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DESAFIOS DO ENSINO DE CATALOGAO NO BRASIL

Eliane Serro Alves Mey1, Fernanda Moreno2


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Doutora, Departamento de Estudos e Processos Biblioteconmicos, Centro de Cincias Humanas e Sociais (UNIRIO), Rio de Janeiro, RJ 2 Doutora, Professora Adjunta, Faculdade de Cincia da Informao (UnB), Braslia, DF

RESUMO Os docentes de Catalogao no Brasil deparam-se com dilemas e desafios no ensino da rea, sob diversos aspectos. Neste trabalho, em princpio, so questes a abordar: o contedo da(s) disciplina(s), o equilbrio entre teoria e prtica e o peso da matria no conjunto curricular dos cursos de graduao em Biblioteconomia, assim como sua relao com outras reas. A representao bibliogrfica requer conhecimentos prvios para sua completa aprendizagem e compreenso, o que leva a questionamentos sobre a organizao dos contedos e sobre o relacionamento com outras disciplinas ou matrias. Parece claro que a funo de organizar e recuperar o conhecimento ainda um dos dois fundamentos que distinguem e caracterizam a profisso de bibliotecrio. Palavras-chave: Ensino de Catalogao; ensino de Representao Bibliogrfica; Catalogao - teoria e ABSTRACT The Brazilian cataloguing education faces dilemmas and challenges at the teaching of area, under several aspects. At this work, at first, the questions that will be treated are: the disciplines content, the balance between theoretical and practical aspects, and the weight of the matter in the curriculum conjunct of Library Science graduation courses, as its relation to other areas. The bibliographic representation demands preliminary knowledge to fulfill learning and comprehension, what brings to questioning about the area organization and the relationship to others areas of knowledge. It seems clear that the function of knowledge organization and recovering and/or access still is one of the two fundaments that distinguish and characterize the librarian profession. Key-words: Teaching Cataloguing; bibliographic representation; Cataloguing theory and practice

1. Introduo
A Catalogao pertence ao ensino de Biblioteconomia no mundo desde o sculo XIX, embora assumisse diferentes facetas ao longo do tempo. Segundo os textos basilares de Mueller (1985) e Castro (2000), a Catalogao entra no currculo brasileiro na primeira metade do sculo XX, a partir da dcada de 1930 no curso paulista e dos anos 1940 nos Cursos da Biblioteca Nacional. Anteriormente, nesses ltimos, h uma disciplina denominada "Classificao", porm sem identificao de sua natureza, se apenas classificatria, ou abrangentemente catalogrfica. Houve perodos de juno dos dois aspectos em uma nica disciplina, ou sua total separao por dcadas, at chegarmos ao ltimo cdigo, o RDA (Resource Description and Access, ou Recursos: Descrio e Acesso), que procura enlaar novamente a descrio e os pontos de acesso de assunto. Observam-se idas e vindas nos currculos, no ensino, na viso quanto matria. J foi valorizada, supervalorizada, ou desvalorizada, em diferentes momentos destas ltimas sete dcadas. Podemos afirmar que a Biblioteconomia, hoje, caracteriza-se por dois saberes fundamentais: a organizao dos registros do conhecimento e a mediao entre tais registros e os usurios. A Catalogao situa-se no primeiro fundamento, parte indispensvel do mesmo.

conta da internet, essa volta agora com fora, uma vez que os leitores/usurios encontram-se bem longe da biblioteca fsica, esta por vezes inexistente mesmo. Por outro lado, a mesma internet e o aprimoramento das comunicaes permitem que se diminua a elaborao de registros bibliogrficos, uma vez que estes tornam-se amplamente compartilhados. Porm, que catalogao queremos e da qual necessitamos? Como prever o ensino da matria, neste universo em movimento e turbulncia? Como afirmou Briquet de Lemos quanto editorao, podemos refletir que o futuro da catalogao:
ser definido pelas mudanas que a tecnologia da informao e da comunicao vierem a impor [...]. Do mesmo modo que o advento da imprensa gutenberguiana imps mudanas tecnolgicas, econmicas, comportamentais e sociais h mais de 500 anos.

Este no um trabalho de contestao, mas talvez de constatao. No dia-a-dia da atividade docente, deparamo-nos, muitas vezes, com percalos. As dificuldades podem residir em carncia de recursos atualizados; na solido do docente nico na rea; s vezes em muita informao e poucos saberes por parte dos discentes; alm de certo preconceito e consequente baixa estima no ambiente profissional. Alguns grupos, que de fato desconhecem a rea, consideram a Catalogao apenas um mundo de regras e cdigos: tomam a parte pelo todo. Terezinha Batista de Souza (2009), ao pesquisar o ensino de catalogao no Brasil e em Portugal, demonstrou que:
Todos os cursos de Biblioteconomia brasileiros que fizeram parte deste estudo procuram ensinar a catalogao em seu sentido amplo, ou seja, alm da descrio bibliogrfica capacitam o estudante a identificar e justificar a escolha e a forma dos pontos de acesso para nomes pessoais e coletivos.Relativamente aos novos desenvolvimentos tericos da catalogao, mais precisamente os FRBRs, constatou-se que somente a UNESP e a UNIRIO j incluram nos programas das disciplinas um item sobre esse assunto (2009, p. 308).

Levantamos, por meio da internet, 38 Escolas de Biblioteconomia no pas. Dentre essas, acessamos currculos ou grades curriculares de 30 Cursos, sem maiores anlises de ementas, exceto para dirimir dvidas quanto a contedos. Pode-se afirmar, pela leitura da tese citada e por esse levantamento, que todos os Cursos de Biblioteconomia do pas oferecem uma ou mais disciplinas de Catalogao, ou Representao Descritiva, como denominada pela maioria; geralmente, duas ou trs disciplinas. No entanto, h diversidade de carga horria, com predomnio entre 150 e 180 horas-aula. Em sntese, demonstra-se que, desde sua introduo no ensino, a rea de Catalogao permanece, independentemente do currculo em vigor. A rea permanece, porm no com a mesma face; alis, como a nossa prpria Biblioteconomia. Outras preocupaes inserem-se nos estudos catalogrficos, tanto de natureza terica, como os modelos conceituais encontrados na famlia FRBR (Functional Requirements for Bibliographic Records, ou Requisitos Funcionais para os Registros Bibliogrficos), como de mudana do foco para o usurio. Os Princpios Internacionais de Catalogao (2009), semelhana de Cutter (1935 [original de 1904]), voltam-se s tarefas do usurio e no ao objeto em processo de representao. Essa guinada radical de enfoque nos permite maior amplitude, no na interpretao particular das normas catalogrficas, mas na necessidade de registro dos elementos ou campos, de acordo com nossos usurios. Ressalvese, antes de mais nada, que a estrutura da ISBD (International Standard Bibliographic Description, ou Descrio Bibliogrfica Internacional Normalizada) continua vigente. Se a

pontuao entre reas faz-se suprflua, superada pela identificao dos campos nos formatos automatizados, dentro das reas tudo continua igual. E chega-se ao ensino nos dias de hoje. Primeiramente, h o aspecto de introduo da teoria nos currculos. Em segundo lugar, porm no menos importante, fica o indispensvel conhecimento das normas em vigor. Por conseqncia, volta-se dicotomia clssica: menos tecnicismo (leia-se "cdigo de catalogao") e mais... o qu? Complementarmente, quais os conhecimentos prvios e conexos que esperamos dos alunos ou que os cursos devem oferecer? Esses so os temas centrais da reflexo aqui apresentada. A prxima seo aborda a relao entre teoria e prtica. Em seguida, discutimos os saberes complementares para formao do catalogador e conclumos o trabalho com os desafios aos docentes.

2. Reviso da literatura:Teoria e prtica no ensino de Catalogao


Antes de entrarmos em nossas prprias idias, recorremos a textos mais gerais e universais. Salientamos existir vastssima bibliografia sobre o tema formao em Library and Information Science (LIS). Salientamos, tambm, que o termo pode gerar diferentes tradues, uma vez que se tratou apenas do acrscimo Information expresso Library Science. Rigorosamente, a Cincia deveria abranger tanto a Biblioteconomia como a Informao, significando que a Cincia da Informao no aboliu, em momento algum, a "Cincia da Biblioteca". No Brasil, diferentemente, a Biblioteconomia e a Cincia da Informao encontram-se apartadas, identificadas pela expresso Biblioteconomia e Cincia da Informao (BCI), cujos termos usam-se em conjunto ou separadamente. Revimos primeiramente Audunson (2005), sobre a formao em LIS/BCI nos pases nrdicos, para implantao do Processo de Bolonha, ao qual nos referiremos adiante. Selecionamos Audunson, no apenas pela tradio biblioteconmica dos pases nrdicos, como tambm pelo enfoque perfeitamente adequado catalogao. Resumidamente e em livre traduo, um comit formado por representantes dos pases nrdicos, em 2004, chegou a um acordo sobre os seguintes pontos para a formao em LIS/BCI: "um completo entendimento da organizao e recuperao do conhecimento e dos princpios e teorias" subjacentes aos respectivos sistemas; "um conhecimento sobre o contedo a ser adquirido, organizado e mediado, isto , eles [sic] precisam ter conhecimento cultural e literrio." O comit considera que um mediador no pode trabalhar bem se conhece apenas a forma; "todos os sistemas de organizao do conhecimento se constroem sobre pressupostos epistemolgicos." Por sua vez, lida-se com uma realidade socialmente construda. O ensino de epistemologia e teoria do conhecimento desenvolve capacidades reflexivas e crticas de anlise dos pressupostos epistemolgicos encontrados em diferentes sistemas; desenvolvimento das capacidades do estudante para entender e analisar as instituies e prticas da Biblioteconomia e da Cincia da Informao em contextos sociais mais amplos. Mais significativo ainda, a nosso ver: "Como a LIS/BCI formada pelo meio [scio-cultural]? Como a LIS/BCI forma seu meio? Qual o papel social da profisso e como este papel afetado pelas mudanas sociais." Ainda segundo Audunson no texto citado (2005),
[...] porm, o ponto central aqui que o comit tentou identificar o conhecimento e as competncias necessrias para uma prtica profissional cientificamente embasada e desenhar um quadro de um profissional reflexivo, no apenas ensinado a repetir prticas estabelecidas, mas, baseado em entendimento cientfico, capaz de ir alm delas, critic-las, refin-las, desenvolv-las e descart-las, se necessrio.

Desnecessrio dizer: a formao em LIS/BCI hoje desdobra-se no contexto de duas mudanas profundas: a digitalizao e o crescimento da sociedade multicultural.

A Biblioteconomia norte-americana influi significativamente no ensino brasileiro de graduao da rea, em especial sobre a representao bibliogrfica. Permanece, inclusive, o uso em grande medida de instrumentos oriundos dos Estados Unidos, como os cdigos de catalogao, a Classificao Decimal de Dewey, as listas de cabealhos de assuntos e os bancos de dados da Library of Congress e do OCLC (Online Computer Library Center). Portanto, cabe um parntesis sobre dois textos a respeito da formao bibliotecria nos EUA. Na contramo da realidade europeia, o estudo de Pattuelli (2010) demonstra as tendncias dos cursos de Biblioteconomia credenciados pela American Library Association (ALA), ou seja, o foco na prtica, agora modificada em razo do ambiente digital:
Em termos globais, os resultados indicam um perfil dos cursos de organizao [do conhecimento] enraizado nas tradicionais prticas bibliogrficas, mas que inclui mtodos e tcnicas visando aos recursos eletrnicos (por exemplo: metadados, linguagens de marcao, padres de codificao etc.) e aplicveis a diferentes sistemas de informao e ambientes (por exemplo, bibliotecas e arquivos digitais). Esses resultados sugerem que os cursos de organizao comeam a mover-se alm das fronteiras institucionais em direo a uma ideia mais unificada de sistemas e servios de informao. (PATTUELLI, 2010, p. 819)

A prpria American Library Association (ALA), entidade responsvel pelo reconhecimento dos cursos nos Estados Unidos, apresenta as competncias bsicas da Biblioteconomia (2009). Textualmente:
Este documento define o conhecimento bsico a ser adquirido por todas as pessoas que se formam em um programa de mestrado em estudos de biblioteca e informao reconhecido pela ALA. [...] CONTEDOS 1. Fundamentos da Profisso 2. Recursos Informacionais 3. Organizao do Conhecimento e da Informao Registrados 4. Conhecimento e Habiblidades Tecnolgicas 5. Servios de Referncia e Usurios 6. Pesquisa 7. Educao e Aprendizagem Continuadas 8. Administrao e Gesto

O terceiro tpico, relativo organizao do conhecimento, refora as concluses encontradas por Patuelli acima:
3. Organizao do Conhecimento e da Informao Registrados 3A. Os princpios envolvidos na organizao e representao do conhecimento e da informao registrados. 3B. As habilidades de desenvolvimento, descrio e avaliao necessrias para organizar os recursos de conhecimento e de informao registrados. 3C. Os sistemas normalizados e mtodos de catalogao, metadados, indexao e classificao, usados para organizar os recursos de conhecimento e de informao registrados. (ALA, 2009)

Muito j se falou e se escreveu sobre o Processo de Bolonha, ou Protocolo de Bolonha, um acordo entre os Ministrios da Educao dos pases integrantes da Unio

Europia (UE), para internacionalizao e compatibilidade entre as instituies de ensino superior da UE. Tal acordo obrigou reviso geral de todos os currculos e cursos, de todas as reas do conhecimento, e gerou inmeras publicaes nacionais, de grupos lingsticos, entre outros grupos. Em 2005, publicou-se o relatrio sobre LIS/BCI: European curriculum reflections on Library and Information Science, deixando uma viso clara do que seja a profisso, assim como dos conhecimentos, atitudes e competncias necessrios, a desenvolver na formao profissional. Segundo o relatrio, a formao profissional deve iniciar-se no bacharelado e seguir at o doutorado, embora possa continuar indefinidamente. Sumarizamos apenas, em traduo livre, trechos dos captulos que nos interessam diretamente, ou seja, aqueles relativos ao Letramento Informacional e Organizao do Conhecimento. Quanto ao Letramento Informacional, redigido por Virkus e outros no citado relatrio (2005), o grupo apresentou vrias definies, considerando-as igualmente vlidas, das quais selecionamos uma, do CILIP (Chartered Institute Of Library and Information Professionals, Inglaterra):
Letramento informacional saber quando e como se necessita informao, onde encontr-la e como avali-la, us-la e comunic-la de modo tico" (CILIP, 2005, apud VIRKUS et al., 2005, p. 66).

O grupo concluiu que os profissionais bibliotecrios e da informao "tambm possuem uma funo especfica no processo pelo qual as pessoas se tornam letradas informacionais" (ibidem, p. 68). Assim:
Sustentou-se que sejam essenciais aos estudantes de LIS/BCI: 1. Estarem cientes do letramento informacional como um conceito; 2. Tornarem-se eles prprios letrados informacionais; 3. Aprenderem alguns aspectos-chave sobre o ensino do letramento informacional.

A nosso ver, o letramento informacional torna-se indispensvel catalogao, tanto para o catalogador como para o usurio, cabendo ao profissional criar os meios necessrios compreenso sobre o uso dos catlogos e bibliografias, entre outros instrumentos, por seu pblico. "Organizao do Conhecimento", para o grupo redator do tpico (BROUGHTON et al., 2005, p. 133), define-se:
Organizao do Conhecimento (KO/OC), em sentido estrito, sobre sistemas de organizao do conhecimento (KOS/SOC), tais como: registros bibliogrficos, sistemas de classificao (por exemplo: CDD, LCC e CDU), tesauros, redes semnticas; e sobre processos de organizao do conhecimento, tais como: classificao, descrio do documento, "catalogao descritiva", indexao e anlise de assunto.

Os autores relatam diferentes abordagens ao significado de organizao do conhecimento. Ressaltam, tambm, que se deveria buscar uma terminologia clara, "na qual se utilizariam termos diferentes se significassem coisas diferentes [...]" (ibidem, p.141). No h dvidas sobre o papel central da organizao do conhecimento no ensino de LIS/BCI. Como afirmamos anteriormente, o levantamento sobre os currculos brasileiros que realizamos para este trabalho no nos permite identificar o percentual entre teoria e prtica no ensino de Catalogao. Em relao carga horria, valiosa a contribuio da pesquisa de Souza:
Ainda com relao carga horria, percebe-se uma divergncia muito grande em termos de quantidade de horas por disciplinas entre os cursos de Biblioteconomia brasileiros. A UNIRIO, por exemplo, reserva 270 horas da

carga horria total de seu currculo, enquanto que a UnB apenas 68. Pela experincia adquirida em alguns anos ministrando esta disciplina, acredita-se que em apenas 68 hs1 no possvel preparar o rland para o exerccio da importante tarefa que a catalogao, com habilidade e competncia para lidar com a diversidade de ambientes e de suportes atualmente existentes (SOUZA, 2009, p. 305-306)

Na questo relacionada teoria e prtica nas disciplinas ofertadas nos cursos brasileiros, a autora comenta:
(...) observou-se que, de modo geral, as mesmas, trabalham com o foco na prtica catalogrfica, tendo como instrumento de apoio e base de contedos o Cdigo de Catalogao Anglo Americano, segunda edio (CCAA2) e os estudantes so orientados para o exerccio e a elaborao de registros bibliogrficos no formato de fichas tradicionais de catalogao 12,5cm x 7,5cm ou formato MARC (SOUZA, 2009, p.306)

Embora por vezes no documentado nos planos curriculares, sabe-se da presena de aspectos tericos no ensino nas disciplinas em determinados cursos brasileiros. No entanto, baseando-nos em textos e em nossa experincia docente, podemos afirmar que a teoria precisa, obrigatoriamente, incluir-se nas disciplinas de catalogao, mesmo que em detrimento de alguns aspectos da prtica. Cabe lembrar que os cdigos mudam, a teoria permanece. Se um discente aprender a consultar as fontes, sem decor-las, provavelmente saber lidar com outras, ou saber como, onde e quando buscar novas fontes.

3. Contedos desejveis
Ressalte-se, antes de mais nada, que consideramos a carga horria de 180h/aula, ou doze (12) crditos, como ideal para a rea, podendo chegar a um pouco menos ou um pouco mais, dependendo da distribuio do contedo, do uso de ferramentas como exerccios distncia, exemplo do relatado por Silveira (2007), entre outros procedimentos. De qualquer modo, consideramos prejudicial formao do profissional menos de 120h/aula sobre a matria. Em relao aos contedos propriamente, h que se considerar o desenvolvimento tecnolgico e o quanto este afeta a catalogao, tanto no sentido de novas ferramentas, quanto no sentido de que a catalogao se tornar cada vez mais especializada e menos elaborada em diferentes instituies. Ou seja, centrais especializadas de catalogao permitiro a cpia de seus registros bibliogrficos, distribudos por meio da internet e de bancos de dados em linha. Caber ao bibliotecrio, de fato e necessariamente, ajustes visando a seu prprio pblico. Esse avano no diminui os aspectos tericos, nem o reconhecimento das ferramentas, nem a capacitao para construir bibliotecas digitais, ou a capacitao dos prprios usurios para utiliz-las. Atualmente os catlogos Online de Acesso Pblico (OPACs) convivem com bibliotecas (fsicas, digitais, eletrnicas, virtuais), que por sua vez convivem com repositrios, ferramentas de busca e assim sucessivamente. Entendemos que o resultado esperado do produto final do processo de representao (descritiva ou temtica) a recuperao da informao por parte dos usurios. Tomemos como exemplo nome e ttulo: podem ser dados descritivos e recuperveis,
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Cabe aqui uma correo: a nica disciplina obrigatria de Catalogao na Universidade de Braslia tem apenas 60 horas, e no 68.

independentemente de o Sistema de Recuperao da Informao ou OPAC adotar o formato MARC ou Dublin Core, ou um terceiro formato de metadados. As regras que regem a ordem dos elementos descritos pertencem ao mbito da Catalogao, complementadas por normas tcnicas ou padres, em geral de uso internacional. A Recuperao da Informao como disciplina ou rea possui fundamentos e interesses bem delineados, enquanto o processo de recuperao em si pode ser estudado sob diferentes pontos de vista, interdisciplinares, inclusive. Nesse sentido, advogamos pela maior insero de contedos relacionados Recuperao da Informao ou ps-organizao da descrio. Concordamos com as palavras de Svenonius, que em 2000, afirmava:
Porque a descrio bibliogrfica, quando manualmente realizada, cara, parece provvel que a pr organizao da informao v continuar a mudar gradativamente em direo ps organizao. A mudana hoje refletida por uma nfase de pesquisa do design de linguagens bibliogrficas para o design dos motores de busca (...) Como os processos pelo qual a informao organizada tornam-se cada vez mais automatizados, deve tornar-se vivel incorporar algumas das estruturas de controle de informaes, dispositivos e estratagemas usados nas tradicionais linguagens bibliogrficas e no projeto de sofisticados motores de busca ps organizados. (SVENONIUS, 2000, p. 195)

J em 2006, Antelman, Lynema e Pace afirmavam que a tecnologia por trs dos catlogos esteve estacionada por dcadas e discutiam o uso de um novo produto, Endeca2: suas funcionalidades, o processo de implementao e avaliao do catlogo na North Carolina State University. Entre as principais funcionalidades de um catlogo que possui o sistema Endeca, os autores destacam a tecnologia de busca e navegao avanadas, baseada em 3 principais reas, detalhadas por eles no artigo: ranking de resultados por relevncia, novas capacidades de navegao e incremento nas buscas por assunto (ANTELMAN; LYNEMA; PACE, 2006, p. 129). Os autores comentam o apoio dos fornecedores do Endeca e a criao de uma equipe local que decidiria sobre o tipo de busca a ser utilizada, fundamentada na abordagem de busca por item conhecido. A equipe tambm escolheu as facetas (ou dimenses) navegveis, uma vez que o sistema permite a busca em campos MARC. Extrai, inclusive, dados daqueles campos nunca exibidos ao pblico em geral e, por conseqncia, oferta informaes tais como: assunto tpico, data, lngua etc. Ainda assim, a equipe manteve o que chama de busca por autoridade: autor, ttulo, assunto e nmero de chamada. No que tange avaliao, o grupo reforou a necessidade desse procedimento e a iniciou logo aps a mudana de interface, mesmo sendo auto-evidente a melhoria (idem, p. 133). Das cinco medidas de avaliao identificadas, relatou a anlise de log, que revelou diversos fatores, entre eles: a busca por assunto teve um aumento considervel, tambm por se ter tornado a busca padro na interface; as facetas/dimenses navegadas que poderiam sugerir mudanas; o funcionamento do corretor gramatical Voc quis dizer...?. Ainda no quesito avaliao, examinou o conceito de relevncia utilizado pelo Endeca como opo para organizar os resultados (mais relevante em primeiro lugar, por exemplo) e o sistema de recomendao (mais como esses), que utilizava subcampos da faixa de campos 6XX ou reiniciava a busca por qualquer autor presente no registro. Mesmo sabendo que a relevncia um conceito subjetivo (....) possvel estabelecer nveis de relevncia por tpicos (idem, p. 134). Assim, os autores testaram o catlogo sem e com a camada do Endeca , o que resultou
Endeca no uma interface completa, mas uma poderosa ferramenta de busca que pode ser implementada em qualquer ambiente de organizao da informao. Descrio e outras informaes disponveis em: Library Technology Reports, jul.aug. 2007, p. 19-22.
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em uma performance 70% superior no catlogo baseado no produto. Um dado curioso decorrente desta avaliao relatado pelos autores:
Embora este nvel maior de desempenho seja impressionante, mascara algumas diferenas dramticas nos respectivos conjuntos de resultados. Olhando para uma pesquisa ampla, "marsupial", todos os cinco primeiros resultados no Endeca possuam "marsupial" no ttulo e "marsupiais" ou Marsupialia como cabealho de assunto. O conjunto de resultados incluiu 78 registros (...). No conjunto de resultados do [catlogo] Web2, de apenas 29 registros, nenhum dos cinco primeiros continha "marsupial" no ttulo ou cabealhos de assunto (e os dois melhores resultados, Homenagens a Malcolm C McKenna e Plantas txicas e toxinas relacionadas, so altamente improvveis de serem relevantes). No antes do dcimo registro voc v o primeiro item que contm "marsupial" no ttulo ou assunto. (ANTELMAN; LYNEMA; PACE, 2006, p. 134)

Este foi um dos 43 artigos analisados que versavam sobre catlogos, publicados no intervalo de 1996 a 2010, objetos de pesquisa de doutorado (MORENO, 2011). Fugindo ao escopo daquela pesquisa, apresentamos algumas reflexes tambm derivadas da leitura de artigos semelhantes a esse: estamos preparando os alunos de graduao para gerir, avaliar e pesquisar esta nova gerao de catlogos? Conseguiremos transmitir estes contedos na reduzida carga horria que destinada s disciplinas de Catalogao nos cursos de graduao? Quais as conexes com outras disciplinas curriculares so desejveis para mostrarmos o continuum entre a Representao e a Recuperao? Deixaramos essa formao para contedos extra-curriculares, em cursos de extenso? Como garantir que se incluam os preceitos fundamentais de organizao, posto que a tecnologia por si s no consegue responder sozinha a esta demanda? Nas palavras de Robredo (2010, p. 41, grifo nosso):
O pior que h bibliotecrios tradicionais que teimam em aplicar as novas tecnologias (hoje no to novas, mas mutantes) para fazer o mesmo que j faziam, sem perceber que a tecnologia da informao permite fazer muito, mas muito mais; inclusive continuar a fazer o que j se fazia, muito melhor e para o mundo inteiro. (...) Caberia perguntar: Ser que por uma brincadeira do destino os at h pouco tempo to celebrados OPACs (Online Public Access Catalogs), e hoje perdendo flego, foram um prenncio das bibliotecas tornadas opacas para a Web?

Jia Mi e Cathy Weng se propuseram a responder Porque os catlogos so ineficazes? O que bibliotecas e bibliotecrios podem fazer para proporcionar um OPAC to bom ou melhor que as ferramentas de busca aos seus usurios? em estudo publicado em 2008. As autoras investigaram as interfaces e capacidades de pesquisa e o display bibliogrfico de 123 OPACs listados na Association of Research Libraries (ARL). A passagem a seguir (2008, p. 6) fornece uma ideia do que foi encontrado:
O display bibliogrfico do OPAC , em essncia, uma verso eletrnica do catlogo em fichas. Para acomodar os dados bibliogrficos a partir de catlogos em fichas, muitos rtulos de apresentao foram criados, mas frequentemente sem considerar se eles seriam adequados ao ambiente online [...]. Uma vez que as bibliotecas acadmicas tem como objetivo proporcionar servios mais dinmicos e versteis, a revitalizao do OPAC da biblioteca deve ser considerada uma prioridade.

As autoras ainda argumentam que as regras das AACR e o formato MARC foram desenhados para uma poca sem o display em mente. Mas os dados do formato MARC

podem ser usados para mltiplos propsitos, como ter um sistema que reconhea a existncia de certos subcampos e produzir etiquetas de exibio especficas nesse sentido. Acreditamos que, ao ensinarmos os contedos relacionados ao formato MARC (ou outro que venha a substitu-lo), ou ao ensinarmos o Cdigo de Catalogao em vigor (ou outro que venha a substitu-lo), no podemos deixar de lado que a Representao o elemento-chave que garantir o sucesso da recuperao da informao, independentemente da tecnologia, norma ou formato utilizados. Constatamos anteriormente que
Caso o catlogo no se transforme em outra coisa seja pela mudana na aparncia, na reorganizao da informao externa e dos resultados, seja por agregar as facilidades e tecnologias das redes sociais, ele sempre ser tido como uma lista, o reflexo de uma bem organizada coleo de livros e um instrumento de recuperao da informao difcil de usar. Isso no significa o abandono de regras, tampouco a negao de formatos e padres, pelo contrrio. preciso mesclar o potencial destes dois mundos, como alguns OPACs j vem fazendo com sucesso; pressionar os vendedores de software para que se atualizem nas demandas dos usurios; deixar o comodismo e os preconceitos de lado, olhar para o catlogo como algo essencial, integrado pgina da biblioteca, e aprender mais, principalmente em relao aos formatos e padres que viabilizam todas as mudanas desejveis em catlogos.(MORENO, 2011, p. 88)

Indagamos, ento, sobre as contribuies que o ensino de graduao e o ensino continuado podem trazer a este cenrio. Cremos que o caminho consiste, tambm, em maior estmulo participao discente em congressos, seminrios e encontros como este, sejam tais eventos organizados por associaes ou agrupamentos de profissionais, professores e demais interessados. Ao visualizarmos este conjunto de abordagens, parecem-nos implcitos nas disciplinas de catalogao os seguintes tpicos: a) letramento informacional na rea de catalogao: como usar as ferramentas digitais j existentes, como elaborar ferramentas digitais para a catalogao e, mais importante ainda, como ensinar ao pblico o uso das ferramentas disposio. Tal ensino sobre o universo ciberespacial equivaleria s explicaes que deveramos sempre fazer sobre uso dos catlogos manuais, como se organizam, como buscar os tpicos de interesse, como se d a organizao nas estantes e nas prateleiras, a sinalizao, entre outros aspectos fundamentais nas bibliotecas fsicas; b) tica da representao bibliogrfica, o respeito ao multiculturalismo na catalogao; b) o papel da catalogao e sua importncia; os princpios da catalogao; os princpios dos catlogos (fsicos ou virtuais); os modelos de requisitos funcionais para os registros bibliogrficos (atualmente, FRBR, FRAD e FRSAD) e seus conceitos, com estudos especficos sobre alguns destes; c) estudos de usurios com vistas ao levantamento de sua compreenso dos registros bibliogrficos e dos elementos necessrios ou dispensveis destes registros, inclusive da linguagem de assuntos mais adequada, da melhor organizao de acervos, fsicos ou virtuais, ou do uso possvel de recursos auditivos e imagticos nos catlogos; d) estudos sobre documentos, isto , sobre os diversos tipos de registros do conhecimento, fsicos ou virtuais, passveis de catalogao; algumas consideraes sobre o universo editorial; e) ferramentas da catalogao, uso e aplicao das mesmas (ISBD, cdigo em vigor, formato de automao, entre outros tpicos); elaborao e organizao de catlogos, fsicos ou virtuais;

f) breve histrico da catalogao e dos catlogos, de modo a situar a matria no tempo e demonstrar sua importncia; g) anlise, avaliao e testagem de novos produtos tecnolgicos, desenhados para administrao, organizao e visualizao de catlogos eletrnicos. O ensino da catalogao, por si s, no pode formar um catalogador. Vrias outras matrias ou disciplinas devem compor o currculo que leve formao desejvel. O aluno de catalogao precisar, tambm, de: a) conhecimento de literatura, pelo menos, de literatura brasileira e contempornea, com muita leitura. Quem no l no consegue catalogar; b) conhecimento sobre a sociedade, sobre a comunidade onde atua, com mais saberes e menos informao; c) princpios tericos da comunicao humana, para melhor compreender o papel mediador da catalogao; d) conhecimentos bsicos sobre a cincia da linguagem; d) conhecimentos bsicos de tecnologias da informao, aliados aos preceitos de organizao.

4. Consideraes finais
Dissemos no incio deste trabalho que este seria um texto de constatao e no de contestao. Esperamos que tambm sirva reflexo. Uma breve reviso de literatura nos permitiu entrever as diferenas entre as expectativas de formao profissional nas realidades brasileira, americana e europia, mesmo que no extensivamente. Ressaltamos que as disciplinas da Catalogao, se consideradas de modo isolado, no se mostram capazes de formar um profissional completo na rea. Por outro lado, trouxemos apreciao os contedos implcitos ou desejveis para a formao do catalogador, da prpria rea e de suas diversas correlatas. Sabemos que o assunto no se esgota aqui e cada um ver, de acordo com suas prprias experincias, outros contedos ou prevalncias nas disciplinas ministradas. Os catalogadores, por sua vez, ante seus saberes praticados no dia-a-dia, devem contribuir para o que sintam como necessrio ao ensino, ou para identificar lacunas existentes na formao. A troca de ideias em encontros como este enriquecer, certamente, o ensino de Catalogao. Existe, no nos esqueamos, o cotidiano docente: como alcanar e ministrar o conjunto desejvel da matria com os recursos disponveis, ou como obter os recursos necessrios. Deparamo-nos, tambm, com outros desafios: decidir o que ensinar, de que modo faz-lo, como dividir os contedos, como integr-los, para que no percam sua unicidade, como atender simultaneamente os aspectos terico e prtico e os reunir em um todo. Afora os desencontros, em compensao, existem os aspectos positivos. Como dito acima, a catalogao patenteia-se cada vez mais importante e indispensvel como teoria e como prtica. Parece claro que a funo de organizar e recuperar o conhecimento, ou os registros fsicos ou ciberespaciais do conhecimento, ainda um dos dois fundamentos que distinguem e caracterizam a profisso de bibliotecrio.

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