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REVISITANDO E REVITALIZANDO CONTEDOS SOBRE CATALOGAO: um texto compartilhado com alunos de graduao1

Elizete Vieira Vitorino1, Djuli Machado de Lucca 2, Marcela Reinhardt de Souza3


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Profa. Dra., do Curso de Biblioteconomia da UFSC Aluna do Curso de Biblioteconomia da UFSC, monitora da disciplina Catalogao I 3 Aluna da disciplina Catalogao I, Curso de Biblioteconomia da UFSC Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianpolis, SC, Brasil

Resumo
As transformaes esto presentes em todas as reas do conhecimento humano: na Biblioteconomia no diferente. Na catalogao, tais transformaes demandam zelo pelo detalhe e preocupao com o acesso ao acervo. Transformar a prtica da representao descritiva significa, em princpio, possibilitar mudanas ao ensino desta matria nas universidades desde o contedo histrico sobre o tema at as prticas tradicionais e contemporneas. O propsito deste trabalho revisitar e, ao mesmo tempo, revitalizar contedos da Disciplina CIN 5006 - Catalogao I, ofertada no Curso de Graduao em Biblioteconomia, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Para o desenvolvimento deste trabalho, uma metodologia cientfica se fez necessria e procedimentos foram utilizados para concretiz-la. A pesquisa bibliogrfica e documental foi oportuna para revisitar contedos. J, para concretizar a revitalizao, os alunos da referida disciplina foram convidados a participar, desenvolvendo uma atividade didtica de elaborao de texto compartilhado. Os resultados mostram que os alunos, ao serem chamados transformao respondem altura - so partcipes, comprometidos, sugerem melhorias para ensino da temtica e propem novas perspectivas didticas ao aprendizado da catalogao. Mais que isso: a dimenso tcnica da Competncia Informacional se revaloriza. De modo participativo, o saber fazer catalogao revitalizado e sua importncia na formao acadmica, ganha equilbrio em relao s demais dimenses da Competncia Informacional esttica (sensibilidade), tica (postura crtica) e poltica (o coletivo, o outro). Os resultados ainda apontam que a competncia do Profissional da Informao torna-se plena e pode melhor se concretizar numa formao reavivada. Palavras-Chave: Catalogao Estudo e Ensino; Competncia Informacional; Dimenses da Competncia Informacional; Dimenso Tcnica da Competncia Informacional; Profissional da Informao Bibliotecrio.

Este trabalho fruto de uma atividade didtica com vistas a revitalizar o ensino da Catalogao Descritiva, disciplina lecionada na 2. fase do Curso de Biblioteconomia da UFSC. Os alunos que participaram dessa atividade foram aqueles matriculados no 1. semestre do ano de 2012: Alexandre Amorim Amaral Soares, Ana Paula Antunes, Brbara Fontes da Cunha, Bruna Ferreira, Bruno Graciosa, Clesiana Reis de Almeida, Francine Soares Vieira, Gemma Serra Burgus, Gregore dos Santos Verginio, Hedilaine Carina Holanda Cavalcante, Jnio Tom Matias de vila, Jssica da Silveira, Juan Carlos Debali da Cunha Pereira, Kamilla Lima Wundervald, Larissa Velho Gomes, Marcela Reinhardt de Souza, Maristela Couto Rosa Souza Leite, Mayara Lacerda Leal, Paola Helena Carvalho Sporrer, Renan Guilherme Sefrin, Ricardo Santos de Freitas Noronha, Rocelle Gil Santos, Sandro Fontgalland Bittencourt, Simoni Cardoso, Taoana Cavalheiro.

Abstract

The changes were present in all areas of the human knowledge, is no different in Library. In cataloging, such transformations require zeal for detail and concern about access to the collection. Transforming the practice of descriptive representation demand in principle, possible changes to the teaching of this subject in the universities from the historical content on the topic to the traditional and contemporary. The purpose of this paper is to revisit and at the same time, revitalize the discipline content CIN 5006 - Cataloguing I, offered in the undergraduate course in Library Science, Federal University of Santa Catarina (UFSC). For this work, a scientific methodology was needed and procedures were used to make it happen. The bibliographical and documentary research was timely to revisit content. Now, to achieve revitalization, students of this discipline were invited to participate, developing a teaching activity for elaboration of shared text. The results show that students, when called to respond to the processing time - participants are committed, suggest improvements to teaching the subject and offer new perspectives to the learning of teaching cataloging. More than this: the technical dimension of the Information Literacy is revalued. In a participatory manner, the "know how" cataloging is revitalized and its importance in academic, gains balance in relation to other dimensions of the Information Literacy - aesthetics (sensitivity), ethics (critical stance) and political (collective, the other). The results also indicate that the competence of the Information Professional becomes full and can best be realized in a formation "revived".

Keywords:
Cataloging - Study and Teaching; Information Literacy; Dimensions of Information Literacy, Technical Dimension of Information Literacy, Information Professional Librarian.

1 Introduo
Tratar da temtica catalogao principalmente no que se refere a aspectos tericos, histricos, conceituais e prtica de catalogao de livros numa disciplina de graduao no tarefa das mais fceis. Dar a entender a importncia de se aprofundar em aspectos tericos para fins de elaborao da representao descritiva do item livro sem que ocorram perguntas como: mas por que aprender a criar uma catalogao a partir do zero se podemos copiar a catalogao pronta da BN ou de outra instituio qualquer? e por que ler um cdigo de catalogao se a linguagem mais parece ser de outro mundo e os exemplos no so brasileiros? desafiador. Mas a resposta a essas perguntas, igualmente recorrentes uma s: para conhecer e para saber fazer, para ento poder propor mudanas ao fazer catalogao atual. Essas palavras iniciais representam a tarefa delicada que ensinar catalogao nos dias de hoje. Anunciar teorias de uma rea e os principais tericos que a fizeram ser o que hoje algo instigante. Tratar dos aspectos histricos, datas importantes e marcos conceituais sobre catalogao tambm algo importante, mas no menos do que a catalogao do item em si. Apesar de presenciarmos nas ltimas dcadas uma srie de descobertas e inovaes nas cincias de um modo geral e as teorizaes so um reflexo de tais transformaes possvel verificar que em todo o mundo h um empenho pela mudana por parte de professores no sentido de atualizar e reconfigurar os contedos das disciplinas que lecionam para acompanhar, inclusive, a transformao social. Mas a questo no to simples assim. Em Biblioteconomia, por exemplo, o ensino passou por reformulaes e, em algumas universidades, tais reformulaes so recentes e datam da ltima dcada. Mas h ainda que se considerar a formao dos professores que lecionam disciplinas tcnicas, muitos dos quais foram formados numa dcada em que catalogar ainda era algo manual, e onde a Internet nem sequer havia surgido. Tomando-se esse contexto por base, este trabalho tem o propsito de iniciar uma investida na transformao da Disciplina Catalogao I (CIN 5006), disciplina esta ofertada na 2. fase do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Santa Catarina, principalmente no que se refere ao contedo e s estratgias de ensino-aprendizagem. Considera-se que, ao revisitar e revitalizar o contedo e as prticas didticas da disciplina mencionada ser possvel garantir um melhor aproveitamento do contedo e o alcance do conhecimento em catalogao foco importante da Competncia Informacional, pois na dimenso tcnica da profisso o saber fazer associado s demais dimenses - esttica (sensibilidade), tica (postura crtica) e poltica (o coletivo, o outro) que se alcanar uma formao profissional equilibrada e condizente com o atual cenrio (o das situaes complexas que demandam uma tomada de deciso igualmente complexa e no mais lineares como se fazia no passado). O objetivo maior deste trabalho revisitar e, ao mesmo tempo, revitalizar contedos de uma disciplina de graduao de cunho tcnico, de modo a garantir o equilbrio da formao profissional quanto s demais dimenses esttica, tica e poltica. Para essa finalidade, alguns objetivos especficos foram lanados: desenvolver uma atividade didtica que proporcionasse o envolvimento dos alunos, a participao e o comprometimento na melhoria dos contedos da Disciplina Catalogao I, apresentar aos demais alunos (compartilhar) os resultados alcanados, identificar o aprendizado alcanado por meio das falas dos alunos participantes da atividade e divulgar os achados em evento cientfico para possibilitar a troca de ideias e a melhoria dos contedos da disciplina.

Os itens seguintes do conta da reviso conceitual e metodolgica que embasaram os resultados deste trabalho.

2 Reviso de Literatura
Ao tratar de ensino e aprendizagem e das mudanas pelas quais a educao universitria vem se deparando, Assmann (2000) alerta para uma transformao sem precedentes das ecologias cognitivas. Para o autor,
as novas tecnologias no substituiro o/a professor/a, nem diminuiro o esforo disciplinado do estudo. Elas, porm, ajudam a intensificar o pensamento complexo, interativo e transversal, criando novas chances para a sensibilidade solidria no interior das prprias formas do conhecimento (ASSMANN, 2000, p. 7)

Assim, para dar conta desse cenrio, a competncia do professor redefine-se: mais do que ensinar, trata-se de fazer aprender (PERRENEOUD, 2000, p.39). As novas tecnologias podem reforar a contribuio dos trabalhos pedaggicos e didticos contemporneos, pois permitem que sejam criadas situaes de aprendizagem ricas, complexas e diversificadas, por meio de uma diviso de trabalho que no faz mais do professor o ator principal da cena, uma vez que tanto a informao neste caso o contedo didtico quanto a interao so assumidas pelos produtores dos instrumentos de ensino. Nesta perspectiva, foi realizado, a cidade de Alexandria, Egito, no final do ano de 2005, o High Level Colloquium on Information Literacy and Lifelong Learning. Neste evento, foi elaborada e divulgada a Declarao de Alexandria. Num dos eixos temticos do evento, Competncia Informacional e Aprendizado ao Longo da Vida, destacou-se que as prticas pedaggicas devem ser ativas e voltadas ao aprendizado participativo, alm de que a Competncia Informacional deve ser requisito necessrio educao (DUDZIAK, 2008). Portanto, a Competncia Informacional e profissional precisa ser desenvolvida no ambiente universitrio, com vistas a favorecer a aprendizagem do aluno para o mundo do trabalho.

2.1 Competncia Informacional e Profissional Quando Rios (2006, p. 86) iniciou sua investigao sobre competncia, verificou que nela se apontavam duas dimenses: a primeira dizia respeito a um domnio de saberes e habilidades de diversas naturezas que permitia a interveno prtica na realidade, e a segunda indicava uma viso crtica do alcance das aes e o compromisso com as necessidades concretas do contexto social. A competncia se traduzia, ento, na articulao entre uma dimenso tcnica e uma dimenso poltica. Esta viso poderia criar, equivocadamente, uma dicotomia entre as duas dimenses da competncia. Embora se reconhecesse que ambas eram componentes de uma unidade, a nfase sobre cada uma poderia prejudicar o entendimento do termo. Sendo assim, a autora explorou ento formas de superar esse risco, reconhecendo a presena de uma dimenso tica - elemento de mediao entre a tcnica e a poltica:
[...] a tica deve estar presente na tcnica, que no neutra, e na poltica, que abriga uma multiplicidade de poderes e interesses. A tica garante, ento, o carter dialtico da relao (RIOS, 1993 apud RIOS, 2006, p. 87)

A competncia comporta, sob este foco, o sentido de saber fazer bem o dever, ou seja, ela se refere sempre a um fazer que requer um conjunto de saberes e implica um

posicionamento diante daquilo que se apresenta como desejvel e necessrio. Mas preciso saber bem, saber fazer bem (RIOS, 2004, p.47), porque o termo bem indicar tanto a dimenso tcnica de contedo e conhecimento quanto outras dimenses. Rios (2006, p.88) refora: importante considerar-se o saber e o dever como elementos historicamente situados, construdos pelos sujeitos em sua prxis. Segundo esta linha de raciocnio, a competncia deve ser considerada como uma totalidade, o que no implica uma cristalizao num modelo. Resumindo, o conjunto de propriedades, de carter tcnico, tico e poltico e tambm esttico (sensvel), como a autora demonstra em seus estudos, que define a competncia. Rios (2006, p. 93-109) caracteriza as dimenses da competncia da seguinte forma:
a) dimenso tcnica o suporte da competncia, uma vez que esta se revela na ao dos profissionais; diz respeito capacidade de lidar com os contedos conceitos, comportamentos e atitudes e habilidade de reconstru-los; a tcnica tem, por isso, um significado especfico no trabalho, nas relaes; esse significado empobrecido, quando se considera a tcnica desvinculada de outras dimenses; assim que se cria uma viso tecnicista, na qual se supervaloriza a tcnica, ignorando sua insero num contexto social e poltico e atribuindo-lhe um carter de neutralidade; b) dimenso esttica a percepo sensvel da realidade; diz respeito presena da sensibilidade e sua orientao numa perspectiva criadora; se a prxis no revela um carter criador, ela tem seu significado empobrecido, tornando-se uma prtica burocratizada; a presena da sensibilidade e da beleza, como elemento constituinte do saber e do fazer profissional; a sensibilidade est ligada a uma ordenao de sensaes, uma apreenso consciente da realidade, ligada intelectualidade; est relacionada com o potencial criador e com a afetividade dos indivduos; orienta o fazer e o imaginar individual; a sensibilidade se converte em criatividade ao ligar-se estreitamente a uma atividade social significativa para o indivduo como algo que se aproxima do que se necessita concretamente para o bem social e coletivo; c) dimenso tica a dimenso fundante pois a tcnica, a esttica e a poltica ganharo seu significado pleno quando, alm de se apoiarem em fundamentos prprios de sua natureza, se guiarem por princpios ticos; diz respeito orientao da ao, fundada no princpio do respeito e da solidariedade, na direo da realizao de um bem coletivo; e d) dimenso poltica diz respeito ao compromisso poltico, ou seja, participao na construo coletiva da sociedade e ao exerccio de direitos e deveres.

Essas dimenses s fazem sentido quando se unem para formar a competncia, ou seja, quando so desenvolvidas em conjunto e em equilbrio, alm disso, necessrio que acontea a reflexo crtica sobre a prtica, as intenes que a movem, o destino que tero as aes, no contexto amplo da sociedade (RIOS, 2006). No poder haver, portanto, sociedade da informao sem competncia, nas suas respectivas dimenses e, muito menos, sem informao: essncia da Competncia Informacional. Rios (2006, p.91) ainda alerta que preciso trabalhar com a perspectiva coletiva presente na noo de competncia: a competncia se amplia na construo coletiva, na partilha de experincias, de reflexo. Competncia , assim, um conceito relativo e dinmico no se pode definir em termos absolutos sempre possvel pretender mais competncia. Um movimento em busca da competncia , por este motivo, um processo que uma vez iniciado, nunca termina.Como afirma Bawden (2001, p. 251),
para lidar com as complexidades do atual ambiente informacional, necessria uma forma complexa e ampla de competncia. Ela deve abranger todas as competncias baseadas em habilidades, mas no pode se restringir a elas nem a qualquer tecnologia em particular ou conjunto de tecnologias. Compreenso, significado e contexto devem lhe ser centrais.

A Competncia Informacional pode ser compreendida como um processo que, como tal, depende da internalizao de fundamentos conceituais, de fundamentos atitudinais, de valores e do desenvolvimento de habilidades necessrias compreenso do universo informacional estando a os recursos (fontes, instrumentos) informacionais com sua dinmica e evoluo para propiciar ao indivduo o aprendizado (minimizar dvidas, amenizar lacunas, resolver problemas e atender necessidades e oportunidades de informao), o que se caracteriza em ltima instncia pelo uso da informao para si ou para o outro, seja em benefcio prprio ou com a finalidade de comunicar a outras pessoas, indivduos e sociedade. Neste trabalho, apesar de buscarmos o equilbrio entre as dimenses da Competncia Informacional adotamos um recorte: o foco na dimenso tcnica e no desenvolvimento desta a partir dos contedos e atividades didticas de uma disciplina de graduao em Biblioteconomia.

2.2 Dimenso Tcnica da Competncia Informacional a catalogao descritiva A definio de tcnica comporta uma habilidade ou forma requerida para a realizao de uma determinada ao ou para a execuo de um ofcio. Esse fazer humano - ou a modificao da natureza - provoca, constri e pe em movimento um outro afazer que consiste em produzir o que no est ao seu dispor na natureza (CALDAS, 1994). Entende-se, deste modo que: a tcnica no algo meramente passivo, ela influencia de forma decisiva a relao que o homem tem com o seu mundo, ela participa desta forma na fundamentao do mundo. (HEIDEGGER, em BRSEKE, 2001, p.60-61). Na dimenso tcnica da Competncia Informacional est o saber fazer bem alguns ofcios prprios da profisso bibliotecria. A catalogao uma delas. Para dar conta desta atividade que faz parte do processamento tcnico de quaisquer instituies bibliotecrias, ofertada no Curso de Biblioteconomia da UFSC a disciplina CIN 5006 Catalogao I, que tem como contedos didticos os temas: evoluo e teorias da catalogao e cdigos; programas de catalogao; padres e formatos de descrio para intercmbio; catlogos; representao descritiva de livros, folhetos e folhas soltas impressas. Tais contedos so desenvolvidos da seguinte maneira: 60% iniciais de forma terica e os demais 40% de forma prtica (catalogao de livros e folhas soltas, com foco para as reas da descrio dos itens). O ncleo do trabalho aqui apresentado concentra-se na parte terica a qual se constitui de contedos conceituais e histricos, essenciais para a compreenso da prtica da representao descritiva. A catalogao descritiva termo este usado muitas vezes como sinnimo de descrio bibliogrfica e tambm de representao descritiva - a parte do processamento tcnico que fornece quer os dados descritivos quer os pontos de acesso que no so de assunto e tambm o conjunto de dados que identificam um recurso bibliogrfico (IFLA, 2009). Historicamente falando, a catalogao apresenta uma linha do tempo bastante promissora. J no sculo XVI e alguns marcos tericos, como Panizzi e Jewett (sculo XIX) e muitos outros acontecimentos no sculo XX (incio do fornecimento de fichas catalogrficas pela IFLA, Formato MARC, Princpios de Paris, AACR e AACR2, ISBDs, CBU, FRBR) trouxeram o que se chama de fundamentao terica e conceitual slida para a prtica catalogrfica. Dito deste modo, a catalogao parece uma tarefa j vencida e no h que se dedicar esforos para ensin-la, pois com a cooperao interbibliotecria e os sistemas de

gerenciamento de acervos informatizados, a expresso compartilhamento de registros bibliogrficos ganhou a ordem do dia. H, por exemplo, alunos que iniciam uma disciplina de catalogao, com a ideia equivocada que faro somente a prtica de catalogao e que as teorias, conceitos e histrico dessa rea no so relevantes para o aprendizado e, portanto, no precisam ser includos no programa da respectiva disciplina. Sendo assim, e questionando o processo de ensino-aprendizagem de catalogao lanou-se a seguinte questo: possvel revigorar e reavivar o contedo terico (conceitual e histrico) da Disciplina de Catalogao I, com vistas a dar um toque de sensibilidade (dimenso esttica) representao descritiva e favorecer o aprendizado de alunos de graduao em Biblioteconomia? A partir desse questionamento, lanou-se mo de uma metodologia para dar conta dos objetivos deste estudo e para subsidiar os resultados pretendidos.

3 Materiais e Mtodos
Para a realizao deste trabalho, uma metodologia cientfica se fez necessria e procedimentos foram utilizados para concretiz-la. A pesquisa bibliogrfica e documental (SANTOS, 2000) foi oportuna para revisitar contedos. J, para concretizar a revitalizao, os alunos da referida disciplina foram convidados a participar, desenvolvendo uma atividade didtica de elaborao de texto compartilhado. Os seguintes procedimentos metodolgicos foram adotados na pesquisa: a) reviso bibliogrfica sobre catalogao descritiva; b) elaborao de uma atividade didtica, constante do plano de ensino da disciplina e proposta aos alunos no primeiro dia de aula; c) distribuio dos textos lineares j utilizados na disciplina entre as equipes; d) leitura, pelas equipes dos textos da disciplina; e) atendimentos s equipes para discusso e apresentao de proposies professora da disciplina e sugestes de ajustes; f) elaborao da proposta de reavivar e revitalizar os textos da disciplina pelas equipes; g) disponibilizao das produes das equipes em ambiente virtual de aprendizagem para compartilhar antecipadamente com o grande grupo; h) apresentao oral das produes das equipes aos demais alunos e professora, em regime de seminrio; i) elaborao de texto reflexivo por parte dos alunos sobre a aprendizagem na atividade realizada; j) divulgao dos resultados do estudo em congresso cientfico sobre catalogao. Participaram da atividade 25 (vinte e cinco) alunos matriculados no primeiro semestre do ano de 2012 na Disciplina CIN 5006 Catalogao I. Foram avaliados, no total, 13 (treze) textos da disciplina, distribudos em 7 (sete) equipes, assim intitulados: a) texto 1 introduo catalogao e seus conceitos; b) texto 2 catalogao histrico e trajetrias no mundo e no Brasil; c) texto 3 padres internacionais de catalogao; d) texto 4 teorias e sistemas de catalogao, inclusive metadados; e) texto 5 catlogos e seus conceitos; f) texto 6 catlogo coletivo; g) texto 7 catlogos tipologia e acesso;

h) i) j) k) l) m)

texto 8 catlogos e bibliotecas; texto 9 - registros catalogrficos; texto 10 catalogao tradicional e formato MARC; texto 11 catalogao descritiva; texto 12 instrumentos de trabalho do catalogador; texto 13 leitura tcnica.

Na elaborao do texto compartilhado pelos alunos (chamou-se compartilhado tendo em vista que j havia um texto base e que sugestes foram dadas pela professora para o encaminhamento das mudanas necessrias revitalizao dos contedos), props-se aos mesmos que, ao apresentarem seus textos finalizados, que o fizessem mostrando o antes e o depois dos contedos.

4 Resultados Parciais 4.1 Resultados em termos de ensino fala professor!


Sabendo-se da importncia de ensinar os alunos para o mundo do trabalho e da vida e para darem conta de situaes complexas como o caso do fenmeno informacional, os resultados da atividade realizada foram, em princpio, pequenos, mas sob outra perspectiva, animadores para novas empreitadas. Por que em princpio foram pequenos? Desacostumados a serem atores partcipes do processo de ensino e de colaborarem na construo de seus prprios conhecimentos (muitos alunos ainda esperam que seus professores lhes digam o que devem fazer e ensine-os em via de mo nica o contedo das aulas, numa postura passiva diante da situao de sala de aula), houve certo desnimo no decorrer da tarefa proposta. Alguns alunos, resistentes nova situao, no sabiam como lidar com a partilha e tinham dificuldade em dialogar e propor melhorias aos textos. O comprometimento, nalguns casos, no decorrer da atividade e na apresentao final ficou a desejar: os alunos podiam ter se envolvido mais com a tarefa (houve casos em que a participao foi mnima). Percebeu-se, tambm, pouco avano, em alguns casos, do texto original para o texto proposto, bem como o no atendimento de alguns itens daquilo que foi proposto na atividade. Houve, inclusive, dificuldade dos alunos em manusear os recursos tcnicos em sala (computador, por exemplo), bem como em lidar com os arquivos produzidos (como a atividade no resultou em material impresso, os alunos precisaram salvar seus arquivos, remeter professora, disponibilizar na sala de aula e apresent-los, com o uso de datashow). importante ressaltar que durante o perodo de realizao da atividade, uma monitoria foi disponibilizada para auxiliar os alunos, mas que no foi utilizada pelos mesmos (somente no dia da apresentao a monitoria, chamada pela professora, auxiliou os alunos a disponibilizarem seus textos para a apresentao oral). Por que tambm foram animadores? Influenciados pelo grande envolvimento de alguns alunos, o grupo como um todo procurou se esforar e, no momento da apresentao dos trabalhos, aquela que parecia ser mais uma atividade, ganhou fora e os alunos foram participando e apresentando as contribuies que seus novos textos poderiam dar renovao da disciplina. Animadores tambm, pois a maior parte dos trabalhos props melhorias bastante significativas, tais como: uso de imagens e cores (os textos iniciais traziam somente palavras); novas perspectivas de apresentao de contedos com esquemas, fluxos e quadros; perguntas para reforar contedos; links para complementar o texto; novas referncias aos

contedos, entre outras.

4.2 Resultados em termos de aprendizagem fala aluno!


Tendo em vista resgatar as reflexes dos alunos sobre o aprendizado na disciplina, bem como indicar quais os trabalhos apresentados oralmente tinham alcanado os propsitos da atividade, solicitou-se aos alunos que estavam presentes no dia da apresentao dos trabalhos que escrevessem um breve texto sobre o assunto. Alguns recortes desses textos foram selecionados e representam o olhar dos alunos para a atividade: Aluno 1 Ao realizar esta atividade aprendemos muitas coisas, no apenas o tema a ser pesquisado, mas sim de vrios outros temas, pois um tema est interligado ao outro de modo a enriquecer nosso conhecimento. Por exemplo, ao pesquisar para o nosso trabalho, entrei em vrios sites, abrindo diversos materiais, de forma a fixar novas ideias e formas que expressam o mesmo assunto (outros autores, por exemplo). Aluno 2 Com a vivncia do trabalho, posso dizer que ajudou a entender melhor essas tcnicas complicadas, pois foi quando eu estava buscando o contedo e o escrevendo detalhadamente que houve a percepo de cada coisa em seu lugar e podendo at melhorar a percepo do assunto [...] s consigo aprender quando eu mesma busco sobre o assunto e aprofundo mais sobre o texto. Aluno 3 Acredito que este tipo de atividade bem til porque alm de nos fazer ler e interpretar os textos da disciplina, nos faz refletir a respeito, exercita o crebro a pensar, a ter novas ideias. O trabalho nos fez ir alm das leituras obrigatrias e nos fez exercitar a criatividade [...] s consigo aprender quando eu mesma busco sobre o assunto e aprofundo mais sobre o texto. Aluno 5 Buscamos inserir curiosidades e informaes adicionais que aprofundassem mais sobre o assunto exposto, dando um enfoque mais impessoal e atraente ao texto. Aluno 6 Consegui entender muito mais sobre catalogao e que existe uma maneira mais fcil e divertida de aprender. Aluno 17 A experincia na elaborao do trabalho foi muito positiva por ter permitido trabalhar com um conjunto de dados relacionando-os de forma a visualizar suas conexes. Alguns recortes das falas dos alunos sobre os trabalhos apresentados nos seminrios, tambm foram selecionados e representam o olhar destes para os textos revisitados/revitalizados: Aluno 1

Para mim que aprendo com o visual as cores e destaques so essenciais para a minha compreenso e alguns trabalhos trouxeram o contedo dessa forma. Aluno 3 Os trabalhos que melhor atendem aos propsitos da atividade foram aqueles que trouxeram uma boa apresentao, simplicidade e auxiliaram efetivamente na compreenso dos originais. Aluno 5 Acredito que os trabalhos que mais se aproximaram do que a professora props, foram aqueles que trouxeram uma boa parte grfica e tambm aqueles alunos que souberam fazer uma boa apresentao oral do texto. Aluno 15 Os textos ficaram mais didticos e de compreenso mais rpida, fazendo uso de imagens, quadros, links, curiosidades etc. Pode-se perceber nestas reflexes que o ganho para os alunos foi importante, o que proporcionou o efetivo aprendizado na disciplina Catalogao I.

5 Consideraes Parciais
Prtica reflexiva, profissionalizao, trabalho em equipe e por projetos, autonomia e responsabilidades crescentes, pedagogias e situaes de aprendizagem diferenciadas, sensibilidade relao com o saber (PERRENOUD, 2000): talvez essas tenham sido as molas propulsoras da atividade realizada com os alunos da disciplina Catalogao I. A atividade prtica de revisitar e de revitalizar contedos didticos se mostrou significativa numa poca permeada por situaes complexas e fenmenos informacionais ambguos. Este foi o passo inicial para o concreto, ou seja, construir uma representao adequada das possibilidades de mudanas efetivas no processo de ensino e de aprendizagem. Foi possvel envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho, fomentar o trabalho em equipe, desenvolver a autonomia, utilizar novos recursos informacionais e textuais e, alm disso, favorecer o desenvolvimento das dimenses tcnica, esttica, tica e poltica da Competncia Informacional. Os exerccios possibilitaram aos alunos uma nova forma de lidar com os textos propostos, ao invs de apenas l-los e realizar questionamentos individuais, que muitas vezes sequer so debatidos com os colegas. Os discentes puderam expor suas vises individuais aos colegas e professora, a fim de proporcionar o debate e a tornarem-se coautores dos textos obrigatrios da disciplina. Aps a anlise das reflexes dos alunos referentes aos seminrios, percebeu-se que o grupo sentiu-se mais prximo do processo de criao de textos cientficos e do prprio contedo desenvolvido na disciplina de Catalogao. Tal atividade favoreceu, ainda, a elaborao de um projeto de pesquisa que ser apresentado ao Departamento de Cincia da Informao e ao Curso de Biblioteconomia da UFSC ainda no ano de 2012, com o propsito de revigorar os contedos, bem como propor mudanas ao programa e ao plano de ensino da referida disciplina.

Referncias

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