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CONSTRUYENDO LA IDENTIDAD PATAGNICA Un enfoque integral en el proceso de enseanza-aprendizaje en el hbitat patagnico.

un norte en el sur Torres Garca ARQ Claudia Della Negra. Antroploga- Arqueloga-Profesora Conocimiento y Crtica. EDH ARQ Liliana Salvo de Mendoza. Coordinadora Institucional. EDH Escuela de Diseo en el Hbitat. Fundacin Hbitat Patagnico.

HBITAT PATAGNICO Caracterizacin del ambiente patagnico La Patagonia es considerada en el mundo como una entidad que, simblicamente, representa la belleza de la naturaleza inhspita en el extremo sur. Imagen plasmada por los primeros viajeros de los siglos XVII y XVIII, en las cuales, por ejemplo, se bas Julio Verne para escribir Los Hijos del Capitan Grant, obra en la que grandes distancias inhspitas, altas cumbres nevadas, indgenas a caballo y un cndor que puede levantar a una persona hasta grandes alturas (Verne 1886), son imgenes que estn en el imaginario colectivo. La naturaleza, en Patagonia, presenta una gran biodiversidad con particularidades manifiestas en las distintas regiones fitogeogrficas en las que se la divide (Cabrera 1986), permitiendo reconocer una gran extensin de estepa en el sur, limitada al norte por el monte y al oeste por el bosque andino-patagnico. Estas tres regiones estn determinadas, fundamentalmente, por el clima que, asimismo, condiciona la actividad humana.

La preservacin de los recursos naturales de esta regin tiene relevancia internacional, comenzando por la fauna marina, (ictcola y de mamferos como cetceos, dlfidos y trosbsidos, as como aves tan particulares como los pinnpedos); la fauna autctona terrestre (entre los cuales se destacan los guanacos), y aves como el cndor, el and y el choique descriptos y reconocidos por los primeros viajeros. Adems por una flora (con los bosques de nothofagus y Araucaria araucana, y los montes y pastizales que an no han sido descriptos en su totalidad), y finalizando con los hidrocarburos (gas y petrleo) y los recursos minerales (hierro, carbn, lajas, yesos, etc.). Todos estos elementos, de una u otra manera, identifican a La

Patagonia. Por un lado, son relevantes como atractivos tursticos y por otro, son de vital importancia para la industria y la construccin.

Algunos elementos del paisaje, como los turbales y los glaciares, tienen relevancia internacional por sus particularidades intrnsecas y por ser recursos que requieren medidas pertinentes para su conservacin y preservacin. Tambin los importantes fsiles de vertebrados e invertebrados del perodo Jursico y Cretcico, entre ellos, los fsiles de los dinosaurios ms grandes del mundo, Ginotosaurus carolinii, Argentinosaurus huinculensis y ahora el Mapusaurus que as como las particularidades de los fsiles marinos correspondientes al Ocano Pacfico, son parte del ambiente con el que la poblacin convive manifestndose, por ejemplo, en la presencia de numerosos jardines muertos.

Las caractersticas intrnsecas de la Patagonia, condicionan a las poblaciones humanas en su actividad cotidiana, tanto a las ms antiguas como a las actuales; deben hacer frente a las temperaturas extremas, 42 C mxima en verano y -20 C mnima en invierno, e inclemencias como nevadas y fuertes vientos (con rfagas que pueden superar los 100 km por hora). Hechos determinantes para las distintas transformaciones del ambiente que el hombre debe realizar para hacer frente a esas inclemencias, las cuales son una constante en Patagonia. La naturaleza convive desde el seno de cada ciudad, y el paisaje es parte de la actividad diaria y laboral de la mayor parte de la poblacin.

La poblacin patagnica Cuand nos referimos a los primeros habitantes y su descendencia, el estado actual de la cuestin de las filiaciones tnicas es sumamente confuso y controvertido. Los estudios disponibles estn basados en el anlisis de contraposiciones de rasgos culturales y lingsticos, y en clasificaciones tnicas elaboradas a partir de la informacin de un conjunto de fuentes analizadas desde pticas muy parciales. Existe, para las comunidades originarias, por ejemplo, una fuerte dicotoma entre lo tehuelche, lo araucano-mapuche y un gran interrogante a cerca de lo pampa. Actualmente, los trabajos procuran no tratar centralmente la cuestin de la pertenencia tnica aunque, a la hora de usar rtulos, recurren a los ms conocidos y autorizados (Mandrini 1986, Palermo 1994) (Nacuzzi 1998).

Asimismo, al momento de considerar las identidades de los grupos de colonos europeos, se pierde la nocin temporal y slo se consideran a los grupos ms fuertemente representados como una unidad. Tal es el caso de los galeses en Chubut, los ingleses en Santa Cruz, los rusos en La Pampa o los alemanes en Ro Negro. No se consideran las comunidades o pequeos aportes culturales que se han sumado en las grandes migraciones que, desde el siglo XVIII han realizado su aporte al conjunto de caracteres culturales que constituyen la Patagonia. Tal es el ejemplo del chocolate que hoy constituye una industria con identidad y sello patagnico, cuyo origen lo aport la comunidad de inmigrantes suizos. Hace 14.000 aos que distintas migraciones, intercambios de pertenencias y procesos de cambio tecnolgico, han sumado elementos a la cultura de las poblaciones que habitan la Patagonia. Un elemento fundamental en el desarrollo cultural de la Patagonia, es que fue condicionado por el ambiente, los recursos disponibles y los problemas producto del ambiente natural que se han procurado solucionar. Tanto en referencia a la comunicacin entre pequeas comunidades distribuidas en grandes extensiones de terreno, como a la subsistencia y abrigo, el ambiente ha sido condicionante a partir de la biodiversidad que poseen sus distintos ambientes regionales y nichos ecolgicos. Reconocemos elementos en comn que se destacan en toda la Patagonia, pero nuestro inters no es considerarla como una unidad homognea sino, todo lo contrario, considerar su cultura material con sus particularidades regionales. Asimismo, tomar en consideracin a la identidad de las comunidades que la habitaron y la habitan a partir del conocimiento y reconocimiento de su riqueza, diversidad e interculturalidad. Histricamente, las distintas corrientes migratorias, durante 14.000 aos, conformaron una poblacin pluricultural donde la interculturalidad constituy un ensamble de relaciones humanas. En los ltimos 30 aos, con la actividad petrolera y minera, la afluencia cultural aument vertiginosamente a partir de un visible aumento de la poblacin urbana, que trabaja en el campo, y un aumento en la afluencia de poblacin masculina generando particularidades culturales que se observan en toda la Patagonia.

Identidad patagnica La mayor parte de la poblacin tiene contacto permanente con el paisaje natural, puesto que la vida laboral del 79 % de la poblacin activa de Patagonia est constituida por petroleros, pescadores, ganaderos, mineros, crianceros, chacareros y estancieros y un 15% de la poblacin activa est al servicio de los turistas que vienen a visitar las bellezas paisajsticas. La idea de preservacin del medio ambiente est presente en la mayor parte de la poblacin. En una pequea encuesta, donde se pregunt a la poblacin transente de la ciudad de Neuqun, qu identifica a la patagonia?, el 89 % respondi elementos de la naturaleza (el glaciar Perito Moreno, el gas y el petrleo, las ballenas, los pinginos, la cordillera, dinosaurios, el viento), 8% elementos de poblacin autctona (los mapuches, la conquista del desierto, la actividad petrolera), 3% (no sabe). Consideramos que la suma de hbitos, costumbres y expresiones artsticas se reflejan a travs de elementos tangibles que representan una cultura material determinada por factores histricos, sociales, geogrficos y ambientales. La poblacin de esta regin nica en el mundo, se manifiesta a travs de su cultura material y no slo de sus recursos naturales. En este proceso, debemos diferenciar identidad, cmo nos vemos; de identificacin, cmo nos ven. Por ello es nuestro inters, colaborar en el proceso de conocer, aprehender y preservar la Identidad Cultural Patagnica, as como esbozar los smbolos que nos identifican frente a un mundo globalizado. Conocer: El conocimiento de los habitantes, sus necesidades y sus particularidades mediante la investigacin, permitir obtener elementos de base que nos otorguen la posibilidad de recuperarlos mediante la reproduccin de los smbolos que nos identifican, o a partir de la resolucin de problemas que compartimos quienes habitamos en la Patagonia. Aprehender: es vital la funcin que cumple la Escuela de Diseo en el proceso de aprendizaje a travs de la investigacin de lo patagnico, considerando el proyecto institucional que pretende ensear en trminos de Diseo en respuesta a la necesidad de los habitantes de la regin. Preservar: la preservacin de los elementos que constituyen lo Patagnico permite, crear y recrear la cultura de los habitantes de la Patagonia. En trminos generales la identidad de una comunidad se refuerza a partir del autoconocimiento y reconocimiento y a partir de la determinacin de las diferencias e igualdades respecto al otro. Si otorgamos valor a lo patagnico no slo lo generamos y promovemos para los habitantes de la Patagonia, sino que lo creamos para la exportacin y para quienes nos visitan, podremos reforzar la identidad del Diseo Patagnico, tarea en la que la EDH est comprometida y trabajando a travs del proceso de enseanza-aprendizaje. UN ENFOQUE INTEGRAL EN EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EN EL HABITAT PATAGONICO Concepto de pioneros en la Patagonia. El espritu de pionerismo, hecho de entusiasmo y empuje, sobrevive en la Patagonia. Pero su contraparte es el desarraigo, la provisoriedad del asentamiento de buena parte de su poblacin ms nueva. Esta contradictoria e inmensa extensin de nuestro territorio, bella y provocativa o rida y agresiva, segn de que regin se trate, es hoy en da algo as como un enigma... La Patagonia, ltimo sector del territorio nacional en ser colonizado y apropiado por el pas representa paradjicamente, el futuro mtico de la Argentina. Es sin embargo, el sector ms despoblado del pas; el que cuenta con menos vas de comunicacin terrestres y el ms castigado desde el punto de vista climtico Arq. Lala Mndez Mosquera y Marcelo Martn(1

Qu significa ser pioneros?: Aquellos seres humanos que a partir del conocimiento y anlisis de un medio cultural y/o geogrfico diferente descubren reas poco desarrolladas y actan sobre esas reas, transformndolas para una mejor calidad de vida. Los pioneros trascienden su entorno inmediato, descubren realidades diferentes a las suyas y se sensibilizan con ellas. Los pioneros se hacen responsables de s mismos, gestores de sus propias vidas y no meros observadores. Los pioneros proponen a la comunidad actividades exigentes que generan desafos. Los pioneros generan cultura. Qu significa cultura? segn UNESCO "la cultura comporta una normalizacin y preservacin de la diversidad siendo el patrimonio tangible el elemento ms visible del patrimonio cultural. Se compone de los bienes inmuebles, como son los monumentos, edificios, lugares arqueolgicos, conjuntos histricos, y tambin los elementos "naturales", como los rboles ( bosques, arboledas urbanas, parques, plazas o conjuntos diversos, etc.), lagos, ros, montaas y otros, que encarnan importantes tradiciones culturales o han sido legado de poblaciones pioneras o ancestrales, y los bienes muebles, que engloban las obras de arte de cualquier tipo, los objetos de inters arqueolgico, los que reflejan tcnicas tal vez desaparecidas y los objetos de la vida cotidiana, como pueden ser utensilios y otros, debiendo tambin aadir el patrimonio intangible que constituye el patrimonio intelectual ". Ser pioneros en la enseanza del Diseo en la Patagonia nos ha permitido realizar un proyecto acadmico institucional innovador, surgido naturalmente a partir de las necesidades, deseos y demandas regionales con la impronta de las diferentes culturas que co-existen y/o conviven en la Patagonia en un espacio- tiempo determinado. Qu significa un proyecto Institucional innovador? Las instituciones tienen un objetivo o misin para la cual fueron creadas. A veces, la misin no difiere en nada de otras instituciones de la misma especie. Otras veces se generan pensando en modificar, mejorar, actualizar o renovar los objetivos de otras de la misma especie. Sin embargo todas se referencian a las ya existentes. El caso de la EDH se genera pensando, en un primer momento, en mejorar el proceso de enseanza de las instituciones educativas existentes dedicadas al DISEO ya que la historia demuestra que los saltos cualitativos estructurales llevan implcita casi siempre la evolucin. Estas instituciones actan en el marco del paradigma establecido en los grandes centros urbanos de nuestro pas. A veces, proponen cambios de apariencia, pero no estructurales. Algunas de nuestras facultades de arquitectura, diseo y urbanismo presentan los mismos programas de grado con mnimas diferencias de contenidos desde hace dcadas.

Neuqun, lugar geogrfico donde se instala la Escuela de Diseo en el Hbitat, mostraba algunas de las caractersticas comunes patagnicas, una ciudad crecida apresuradamente, que adoleca de un espritu unificador de pertenencia de los habitantes donde confluyen inquietudes individuales y no ofreca una respuesta adecuada a ese lugar geogrfico especfico ni a sus recursos materiales. La poblacin transmutante, no sinti la necesidad de integrarse a la ciudad. Faltaba Diseo, pero no un diseo importado del exterior o de las grandes capitales o de las ciudades litoraleas o de las cuyanas. etc. faltaba un diseo propio patagnico. Neuqun, donde no existan instituciones formadoras en diseo ofreca la posibilidad de generar otra forma alternativa de enseanza del mismo. Si bien nace la EDH, como es comn, con una propuesta personal, representa el sentir de muchas personas, ya que estas rpidamente se agrupan alrededor de la idea, comprometidas en la misin y objetivos de la Institucin y una gran aceptacin por parte del medio patagnico dndole ms consistencia a la idea original. La riqueza cultural de algunos profesores y profesionales dispuestos a generar nuevas formas de enseanza del diseo en el contexto patagnico, son egresados de diversas universidades del pas, con historias y fantasas, llegadas desde los ms diversos rincones, con improntas culturales de origen, con una carga expresiva particular en su formacin, etc. Estos pioneros conforman el cuerpo docente. As como todo docente debe realizarse a travs de su trabajo, tambin debe estar absolutamente comprometido con el proyecto institucional. A travs de diversos seminarios en los ltimos 13 aos, muchos profesores de Universidades Pblicas y Privadas del Pas se involucraron con el proyecto y nos permitieron nivelar la propuesta con instituciones reconocidas a nivel nacional.

Estos seminarios de temas de Diseo, que se dictan en la escuela, son abiertos a la comunidad con el objeto de comprometer a sta en la construccin de una identidad regional en el diseo. Por ejemplo; - seminarios con la presencia de asociaciones profesionales, pymes, empresarios, etc. que participan en la concrecin y comercializacin de productos, - seminarios para artesanos en conjunto con estudiantes de diseo industrial; posibilitando, a aquellos, aportar la fuerza de la tradicin regional y, a stos, a recrear y actualizar los objetos como productos de diseo, - seminarios dirigidos por profesionales y profesores destacados en diferentes reas de diseo y la presencia de todos los alumnos de las diferentes carreras de la EDH y comunidad. En ste momento y lugar geogrfico, el proyecto institucional de la EDH, pretende ensear a pensar en trminos de Diseo, como respuesta a las necesidades de los habitantes de la regin, acorde a su hbitat, y con las tecnologas apropiadas del lugar. Formar en las nuevas generaciones un espritu crtico que pueda detectar invariantes de diseo, que existen dentro de la regin patagnica, aportando al diseo un carcter integral, en donde se concatenen y complementen todas sus especialidades. El producto de Diseo sea ste, espacio, objeto o

mensaje, responde a un mismo proceso subyacente que tiene una relacin ntima con las necesidades, deseos y demandas de la poblacin, inmersas en un medio cultural y geogrfico determinado. Ante este mbito especial patagnico, con grandes necesidades y urgencias de diseo y de diseadores comprometidos con la regin que resuelvan los problemas inmediatos de la poblacin, la EDH aborda, en sta primera fase de su proyecto, una unidad en la visin en las cuatro especialidades de las carreras terciarias que ofrece: diseo grfico, en el hbitat, industrial e indumentaria. Para una segunda fase proyecta la especializacin de un mayor nivel de complejidad. Este proceso es factible considerando que estamos hablando de una Institucin de tamao medio (al momento unos 250 alumnos).

Enfoque integral en el Proceso de enseanza y de aprendizaje: 1- En el Concepto de Proceso de Diseo Consideraciones prioritarias desde la Institucin sobre el concepto de diseo: -Diseo, sea urbano, arquitectnico, industrial, grfico es expresin de cultura y sismgrafo del desarrollo de un pas o regin en un momento determinado. Los objetos y/o productos de diseo reflejan el Contexto Tecnolgico. Contexto Sociocultural. Contexto Econmico. Contexto Ambiental Rainer Funke (1987) ha ilustrado evidentemente el problema forma-contexto sobre la base de la Semitica: Una condicin esencial para la semioticidad es la situacin de Contexto. Los objetos slo se interpretan como signos cuando se perciben en un entorno que tiene una interpretacin determinada. -Diseo es una actividad de servicio a la comunidad, con la impronta creativa del diseador. Responsabiliza a ste, desde el anlisis de las necesidades fsicas o psquicas del usuario, hasta la concrecin de la vida til del objeto, prefijada en las premisas de diseo. Ms all de sta, en lo que refiere al impacto sobre el medio ambiente, la contaminacin local y global, reduccin y reciclado de deshechos, ahorro de energa, agua y materias primas, etc. Diseo apunta a mejorar la calidad de vida del hombre en todos sus aspectos y por lo tanto debe respetar el equilibrio ecolgico. la responsabilidad ampliada del productor por sus propios productos, incluso al trmino de su ciclo de vida Medardo Chiapponi (2) Todos los productos de Diseo, parten de un mismo proceso proyectual, la formulacin de la necesidad, demanda o deseo del ser humano contextualizado en un hbitat determinado por su geografa, historia, sociedad y cultura hasta el producto terminado: espacio, objeto, mensaje, indumentaria que debe dar satisfaccin a dicho ser individual o social. En fin, productos con identidad regional en conjuncin con un mundo globalizado. En el proyecto Institucional de la EDH, se afianzan, en primer trmino, estos conceptos invariantes del proceso de diseo en las diferentes carreras: - deteccin o generacin de la necesidad, demanda o deseo del hombre no cubierta hasta el momento con el objeto de mejorar su calidad de vida contextualizado en su medio ambiente natural, socio- cultural y tecnolgico.

anlisis, identificacin y delimitacin del problema, seleccin de interlocutores. la formulacin del problema proyectual. el reconocimiento de la propia subjetividad del diseador frente a la problemtica, creatividad, rol social del diseador, consideraciones ticas. - caractersticas del usuario o destinatario. - el anlisis de situaciones contextuales similares respecto al medio natural, socialcultural y tecnolgico. - el anlisis de objetos anlogos que responden por aproximacin a las necesidades, deseos o demandas del destinatario, desde lo funcional, morfolgico, semntico y/o tecnolgico. - interpretacin del anlisis, y formulacin de premisas de diseo, incluyendo vida til e impacto ambiental. - formulacin del programa. - bsqueda de alternativas de solucin abordando todas las etapas del proceso. - evaluacin y seleccin de la solucin ptima - desarrollo, simulacin, verificacin, fabricacin, y comercializacin. Con ste concepto integral de proceso de diseo subyacente, se aborda la especializacin de acuerdo al objeto de diseo, contenidos, tecnologa, modos de produccin. 2- En la Currcula de las Carreras 2-1- Se parte de un Ciclo Preparatorio Nivelador y Orientativo, comn a todas las carreras de diseo, en donde se forma al alumno en las invariantes en el proceso proyectual: diseo, comunicacin y morfologa, trabajadas desde un concepto de unidad tambin en los resultados del producto: espacio, mensajes, objetos e indumentaria. Este Ciclo nivela, instrumenta y orienta hacia la especializacin del alumno en un rea del diseo, pero con un concepto integral tanto en los procesos como en los resultados. 2-2- En las asignaturas de cada una de las carreras se mantiene la visin integral en los contenidos a ensear: - Contenidos comunes referidas a las invariantes subyacentes en el proceso de diseo en todas las disciplinas proyectuales de las carreras. - Disciplinas comunes en las distintas carreras en el rea humanstica y cultural, asignaturas tales como Mtodos de Investigacin, Historia y Teora del Diseo, Psicologa, Sociologa, etc. - Disciplinas como Historia y Teora del Diseo, asignatura presente en todos los aos de las carreras, se imparten con un concepto integral, tanto en la cronologa como en la teora. En los dos primeros aos, se reconocen y analizan todas las expresiones tangibles del patrimonio cultural, espacio, mensajes y objetos. En el tercer ao, se aborda con mayor intensidad las corrientes contemporneas en el rea del diseo especfico.

Seminarios extracurriculares de diferentes temas de Diseo, comunes para alumnos de todas las carreras y abiertos a la comunidad. Dictados por profesores reconocidos de universidades del pas y profesionales destacados, que se integran al Proyecto Institucional. Participacin de grupos de la comunidad, empresarios, artesanos, etc. Talleres de simulacin de prctica profesional con problemticas concretas que requieren la participacin de los alumnos del ltimo ao de diferentes carreras. Estos posibilitan la proyeccin de los alumnos al mbito laboral. La visin de las futuras relaciones entre los diferentes actores en la puesta en marcha de un diseo integral, la organizacin de sus propios estudios o empresas, la ejecucin de los diseos y su legalizacin, basados en un corpus filosfico y tico. Exposiciones. En la Institucin se realizan exposiciones permanentes de los trabajos de las distintas carreras, actualizadas con las ltimas producciones. Esto aporta a desarrollar un espritu crtico e integral en el alumno. Tambin ser partcipes del trabajo de los dems compaeros con el fin de fomentar el trabajo en equipo e interdisciplinario.

2-3- Trabajo Integral de Vinculacin Productiva, ltimo trabajo de las diferentes carreras de diseo. Trabajo con comitente real, para instituciones regionales de bien pblico, sin fines de lucro. El alumno debe resolver un problema de diseo especfico definido por el comitente con la aprobacin de ste y la supervisin de los profesores de las diferentes asignaturas de la carrera especfica. Pero, adems, debe integrar, en su proyecto, premisas de diseo para las otras reas del diseo. Ejemplo: en la carrera de Diseo en el Hbitat ante la resolucin de un espacio interior, deben enunciar premisas de diseo de sealtica, arquigrafa (grfico), equipamiento (industrial), indumentaria corporativa (indumentaria) etc. Cabe destacar que la aprobacin parcial y final se realiza mediante un Jury intermedio y otro final con profesores invitados de la regin.

Por otra parte, el alumno del ltimo ao puede participar e integrarse en el Departamento de Extensin al equipo denominado Grupo Confluencia que est conformado por profesores, profesionales de la regin y alumnos que realizan, a travs de convenios, trabajos de urbanismo, arquitectura y diseo, tanto para municipios como para instituciones de bien pblico sin fines de lucro. sto les permite la participacin en equipos multidisciplinarios con un comitente real de la regin.

3- En la prctica Taller (Diseo Industrial, en el Hbitat, Indumentaria, Grfico) Es la materia troncal de cada una de las carreras. Esta prctica proyectual es abordada en todos los aos, en ella se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje y en las instancias de evaluacin las tres disciplinas fundamentales para la resolucin de un problema especfico: Diseo, Morfologa y Comunicacin. Los contenidos de las tres disciplinas se imparten en forma espiralada de menor a mayor complejidad funcional, morfolgica y comunicacional para la resolucin de un programa de diseo. Tambin se seleccionan temas comunes de diseo a desarrollar en todos los talleres de las diferentes carreras ya sea con un fuerte concepto morfolgico-semntico (ej: movimiento, recreacin del arte cintico en los talleres de los primeros aos) como de gran compromiso social-funcional. (ej. diseo para la salud en los ltimos talleres).

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Metodologa de enseanza y aprendizaje. Fundamentacin Metodolgica: La presencia del Ser humano y el Espacio son los ejes conceptuales en todas las carreras considerando el conocimiento del Hombre en todos sus aspectos, antropolgicos y culturales, sntesis de su tiempo y de su hbitat. Un profundo conocimiento del espacio donde el hombre realiza sus actividades, la caracterizacin y representacin del mismo es una premisa fundamental en todas las carreras de diseo que se dictan: indumentaria, grfico, industrial, hbitat. Ej. Sealtica en Diseo Grfico. Instalaciones para exhibicin de Indumentaria, etc. ..Richard Buchanan llama la tercera era del Diseo. Es decir, una disciplina que toma el diseo como centro de accin el cual se ve afectado, por igual, de los procesos de manufactura, de los asuntos estticos, de la comunidad de uso, pero sobre todo, toma como centro al ser humano y su relacin adecuada con el entorno.(3) El objetivo de las carreras terciarias en nuestro proyecto es afianzar los contenidos respecto al ser humano individual o social, fisiologa, psicologa, cultura en sus actividades cotidianas con el equipamiento adecuado y la definicin del espacio circundante en un contexto y hbitat determinado. No obstante, en la metodologa se parte de invariantes y generalidades de contenidos en el proceso de enseanza y de aprendizaje en el Ciclo Preparatorio Nivelador y Orientativo realizndose, permanentemente en la materia troncal Taller e Historia y Teora del Diseo, anlisis de productos del hbitat universal, nacional, patagnico, regional y local. El afianzar contenidos con una menor cantidad de variables en una carrera de nivel terciario permite a los alumnos una salida laboral inmediata, y nos proyecta como institucin educativa en una segunda instancia donde se integren disciplinas que aborden problemticas de mayor complejidad en las especializaciones del diseo, como as tambin en la arquitectura, el diseo urbano, el planeamiento, etc. En otras palabras, aunque la propuesta parte de la contextualizacin en el ambiente fsico, hace hincapi en su metodologa de enseanza que es afianzar, en primer trmino, el concepto: funcin del hombre con el equipamiento adecuado definiendo el espacio circundante antes de abordar mayor cantidad de variables. Los grandes maestros de la arquitectura y del urbanismo nos trasmiten en sus obras el absoluto conocimiento del hombre, Aalto con la produccin de manijas dando respuesta a lo hptico, Le Corbu o Mies diseando sillas ponderando lo ergonmico, las luminarias de Wright respondiendo adecuadamente a la percepcin visual del hombre o de Zaha Hadid en el diseo de equipamiento. Ante una entrevista a Zaha Hadid (Arqchile) se le pregunt Es diferente ocuparse de un interior que abordar la estructura de un edificio? Respondi, la diferencia quiz radique en que se utiliza un material diferente. Pero ambas cosas se pueden conjuntar en un mismo espacio e incluso un mismo creador puede llevar a la prctica las mismas ideas en el diseo interior y en la arquitectura. Se trata, en realidad, de diferentes capas de complejidad, pero tanto uno como otro,

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son movimientos que al fin y al cabo comparten las mismas ideas, aunque ciertamente llevadas a cabo de distinta manera. En algunas de las instituciones educativas del pas se pretende transitar rpidamente a lo general dando por sobrentendido lo particular: el hombre y sus funciones, y la definicin del espacio circundante. Aunque convencidos que en la vida profesional todo proceso es simultneo, lo particular y lo general, en la metodologa de enseanza creemos que es fundamental ir incluyendo variables. La Escuela de Diseo en el Hbitat propone una mirada integral y dinmica en el proceso de enseanza aprendizaje del diseo en el hbitat patagnico, considerando sus particularidades regionales en conjuncin con el mundo globalizado. Pretende cubrir las necesidades de una comunidad joven, asistindola en su crecimiento y colaborando en la construccin de una identidad patagnica. El modelo de formacin no es el nico posible, pero es el que se plantea en este espacio- tiempo atendiendo al dilogo permanente con la realidad que la rodea.

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