Quiero que mis nios me atiendan en clase

Todas las maestras soamos con tener un grupo ideal de nios obedientes, que saben seguir instrucciones y estn dispuestos en todo momento a desarrollar las actividades que les proponemos en el aula. Pero lo cierto es que eso casi nunca ocurre. Tampoco es la idea convertir a los nios en soldados, pero s conviene estimular en ellos la capacidad de mantener su atencin, conociendo nosotras algunos de los recursos y actividades para lograrlo. Las recomendaciones que te damos a continuacin tambin te servirn para que los nios recuerden objetos y personas que les son familiares. Contarles un cuento sencillo. Jugar con ellos usando sus deditos. Recitar juntos poemas o rimas apropiadas para su edad. Cantar canciones tradicionales. Palmear tratando de acompaar un ritmo o tonada sencilla. Realizar construcciones con diversos materiales (cubos, cajas, etc.). Jugar a las "escondidas" con sus libros de cuento, y pedirles que lo busquen

y traigan, describindoles su cartula. Por ejemplo: "el osito blanco". Trabajar con piezas para encajar, rompecabezas de 2 a 4 piezas, ensartado,

enhebrado. Estos materiales favorecen el desarrollo de su atencin. Tambin podemos darles recipientes sin sus tapas, para pedirles que

busquen la que le corresponde a cada uno. Para mantener su atencin el mayor tiempo posible, no interrumpamos su

juego cuando est muy interesado en l. Preguntarles donde est su carrito de juguete o cualquier otro objeto usual.

Si el nio se dirige a buscarlo donde acostumbra guardarlo, estimlalo a que continue con esa accin. Jugar a las adivinanzas, cubriendo parcialmente un objeto conocido por el

nio y pidindole que nos diga qu es. Alentar a los nios a recordar experiencias recientes o del da anterior y a

expresarlas libremente. Jugar a los encargos, utilizando indicaciones o consignas tales como "trae la

pelota", "lleva los colores", "peina a tu mueca", etc.Con estas acciones, los nios se acostumbrarn a estar atentos y pendientes de nuestras indicaciones, lo cual nos ayudar muchsimo a las maestras a llevar mejor una clase o leccin, y a ellos a sacarles el mximo provecho para su desarrollo integral.

Cmo Puedo Apoyar en el Control de Esfnteres a mis Nios del Kinder

Nuestra labor como maestras es la de apoyar a los paps en la crianza de sus hijos. Uno de los temas en los que nuestro apoyo y eventual asesora ser fundamental para sus padres y para ellos mismos, ser en regular y dominar sus funciones naturales, como el control de esfnteres. Para ello existen diversas actividades y acciones que podemos llevar a cabo, a fin de permitir que el pequeo se sienta cmodo, orgulloso y seguro con su nueva habilidad. Aqu algunos ejemplos que pueden servirte: Llevar al nio al bao cada cierto tiempo, de manera regular. El recordrselo directamente tambin ayuda a reforzar esta accin en su

mente. Se le puede decir que vaya al bao cada 2 horas, antes y despus de la siesta y de las comidas. La ropa es muy importante. Debemos recomendar a los padres que lo vistan

en casa con ropas fciles de manipular para l, con ropa interior y pantalones fciles de abrir y sacar. Ayudarlo a manipular su ropa en el bao, antes y despus de ocuparse, as

como en su limpieza. Poco a poco le dejaremos que vaya haciendo cada vez ms partes del proceso por s solo. La habitacin de bao debe ser fcil de abrir y de usar. No comparemos los avances de nuestros nios, pues esto puede generar

sentimientos negativos en ellos. Esto depende tambin de la maduracin y hasta del gnero (los nios suelen tener necesidad de orinar con mayor frecuencia que las nias). Debemos aceptar que los accidentes seguirn sucediendo, aun despus de

que el pequeo logre dominar sus funciones de eliminacin. Influyen las estaciones (en invierno se dan ms que en verano, pues se evapora menos agua del cuerpo a travs de los poros), nuevas experiencias y horarios, enfermedad, cambio de hbitos, etc. Nunca castigarlos por estos accidentes. El resultado es siempre el opuesto

al buscado: Los nios pueden adquirir un rechazo al bao y a todas las actividades de reforzamiento relacionados con l.

Del Paal al Bao: Control de Esfnteres en los Nios

Si bien los paps pueden apoyar de manera fundamental a los nios en este proceso de aprendizaje, generalmente no lo vemos ms que como un gran alivio o un ahorro econmico. En realidad, el control de esfnteres en el nio es de una importancia vital para su desarrollo personal y psicolgico. Un primer consejo es el tomarlo con naturalidad. Si bien para la mayora de los adultos las heces producen acto y rechazo, en un nio pequeo de dos aos de edad sus excrementos son algo muy valioso, no slo porque lo toman como parte de su cuerpo, sino por ser una herramienta de control sobre el adulto. Es necesario tener esto muy en cuenta al iniciar el proceso para proceder consecuentemente. No hagas aspavientos cuando orina o hace su deposicin, ni te refieras a l o a sus excrementos con expresiones hostiles o de rechazo. Poco a poco, a medida que el nio comprenda mejor, ensale que la orina y las heces ya no le sirven para nada a su cuerpo y que son desechos. Indcale que debe depositarlos en un sitio que esta hecho para esto, con el fin de que l se mantenga limpio y evite enfermarse. Para que el nio pueda empezar a controlar esfnteres debe poder hacerlo orgnicamente, es decir, tener el sistema nervioso, digestivo y urinario completamente desarrollados. Hasta el ao y medio la vejiga retiene la orina por tan slo dos horas. A partir de esta edad, algunos aprenden a controlarse de da y logran hacerlo con regularidad recin despus de los dos aos. El control nocturno puede tardar hasta los tres aos aproximadamente. Recuerda que todos los nios son distintos entre s y que el tiempo que tarden en controlar sus esfnteres puede variar de un nio a otro. La seal ms clara de que un nio est preparado es cuando lo dice despus de ensuciarse o cuando se esconde en algn rincn para hacerlo. En general, empiezan a avisar a los dos o tres aos y de vez en cuando van solos al bao. En algunas familias el inicio del control de las necesidades del nio se convierte en el tema de conversacin y todo un suceso. Esto es poco recomendable, pues el nio lo utilizar para llamar la atencin. Se recomienda manejar el asunto con naturalidad, con la aceptacin y el amor de siempre. Algunos nios incluso quieren juguetear con sus heces luego de expulsarlas. A pesar del rechazo que esto pueda producirte, no debes actuar mostrando rechazo y asco. El nio podra tomarlo como que algo no est bien con l o como que no es aceptado, propiciando que lo haga de nuevo, esta vez para llamar la atencin. Es preferible proporcionarle

materiales como arcilla o plastilina para distraerlo. Gradualmente sus heces perdern el "encanto" y el nio ya no les prestar mucha atencin. A continuacin algunos consejos para ayudar a que el nio haga un control adecuado de sus esfnteres: El nio controlar de manera natural sus esfnteres si evitas disgustarte

cuando no lo logra. Proporcinale un clima de hogar clido, libre de disgustos y tensiones. No esperes que deje de mojarse durante la noche si aun no se controla bien

por el da. Si ya est verdaderamente preparado para controlarse, no lo cambies

inmediatamente despus de haberse ensuciado. Llvalo al bao regularmente y felictalo cuando lo haga por s mismo. Evita que ingiera lquidos por lo menos dos horas antes de acostarse. Si ves

que a pesar de todo se sigue mojando en la cama, calcula la hora en que se orina y despirtalo a esa hora para ir al bao, pero procura que sea una sola vez y a la misma hora. No demuestres entusiasmo por la deposicin del nio, pero tampoco asco.

Hzle notar lo cmodo que es estar limpio. Utiliza para esto una bacinica cmoda y segura. Ponla siempre en un mismo lugar para que se acostumbre a ella, pues si no la encontrara podra mojarse en los pantalones sin tener cmo remediarlo. Con estos consejos este gran paso de tu hijo lo dar sintindose apoyado, querido y cmodo. La mejor manera de hacer las cosas es sin pensar en que se tienen que hacer, sino en lo importante que es hacerlas adecuadamente para las personitas que ms amamos en el mundo.

Cuando el Nio ya quiere vestirse solo

Cada vez que un nio adquiere un nuevo hbito o aprende de una nueva experiencia, lo que estos pequeos logros significan para l es algo que pocos adultos pueden llegar a comprender. Para el nio representan una mayor autonoma y valoracin de s mismo, ya que a medida que colecciona xitos, va sintindose ms capaz de hacer las cosas. En el caso de ponerse solo la ropa, los nios entre los dos y tres aos ya

estn en condiciones de empezar este aprendizaje. En el Jardn de Infancia las maestras tambin pueden contribuir. Hay momentos en la rutina diaria de todo Jardn propicios para esto, como al momento de ir al bao, al salir o regresar del recreo, ensayos, actividades con pinturas en las que hay que precidir de algunas prendas, etc. Lo primero que hay que hacer es tener paciencia cuando l intente vestirse solo. No importa que se ponga la correa de cartera o que la manga de la camisa la confunda con la pierna del pantaln. Lo que est demostrndote con esto es que ya est listo para aprender. Avanza, junto con l, paso a paso, asegurndote que cada parte la vaya entendiendo; sin apresurarlo ni angustiarlo. A cada paso, explcale qu es lo que debe hacer, dejndolo que complete al inicio del proceso las acciones que tu comiences hasta que al final las termine solo. Puedes empezar hacindolo t y dejando que el termine cada accin. Por ejemplo, en el caso de un polo puedes pasarle la cabeza y guiarle las manos para que sepa por dnde pasarlas y as con toda la ropa. Para sacrsela es igual. Con las medias, por ejemplo, puedes sacrselas hasta el tobillo y dejar que el intente terminar. Pero lo ms importante es que debes lograr que lo tome como un juego; las manos podran estar jugando a las escondidas dentro del polo, o el nio adivinando que parte de su cuerpo saldr por ese lado de la ropa, etc. Es vital que estimules siempre sus logros y le demuestres tu alegra en cada pequeo progreso.

Uso y Desarrollo del Lenguaje en Nios de 2 Aos

Cada vez ms conciente de su autosuficiencia, el nio de dos aos est cruzando la barrera que lo separa del beb. Esta "graduacin" evolutiva la celebra con una explosin de habilidades sociales, sensoriales, de dominio corporal y del lenguaje. En este ltimo es donde se da el salto ms grande, pues son tantas las habilidades que adopta el nio, que los atnitos paps podrn tener ms de una agradable

sorpresa por da. Los avances son innumerables, as que slo te hemos querido dar una nocin aproximada de ellos, con algunos ejemplos segn diversas reas o niveles: Nivel Fonolgico: Comienza a descubrir otros fonemas, tales como /l/, /ch/, /d/, /n/, /t/, //. Empieza a utilizar verdadero lenguaje. Sube el tono al final de las frases. Combina fonemas formando palabras. Presenta tartamudez normal (hasta los 4 aos).

Nivel Semntico: Nocin de uno / varios. Identifica a otras personas por su nombre. Mantiene la atencin por perodos cortos. Comprende rdenes simples (sintante, corre, etc.) Concepto grande-pequeo. Sabe rimas infantiles. Pide lo que desea por el nombre. Inicia reconocimiento de partes finas del cuerpo. Expresa su alegra bailando, aplaudiendo. Le gustan los cuentos y las rondas.

Nivel de Interiorizacin: De acuerdo a Jean Piaget, est en la sexta etapa de pensamiento sensorio

motriz. Nivel Sintctico: Emplea doble palabra-frase (puerta-abrirla). Mal empleo del tiempo del verbo. Utiliza plurales. Organiza frases ms complejas. Utiliza la palabra "mo" con frecuencia. Tiene de 100 a 150 palabras con fallas articulatorias.

Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: Motricidad Fina

El seguimiento de la Motricidad Fina es de vital importancia en el desarrollo integral del nio. Su evolucin a lo largo de la etapa del Jardn de Infancia debe ser cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podr informar a los padres de familia de las capacidades y dificultades de sus hijo, as como sus progresos. Esta Evaluacin se realiza al final del proceso de aprendizaje del nio. Es una herramienta muy til para calificar sus progresos, apoyndonos tambin en la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. A continuacin te presentamos las principales competencias a evaluar en un modelo de Evaluacin Final de Motricidad Fina para Salones de 2 a 3 aos. Ten en cuenta que pueden variar de acuerdo a la programacin que t y tu institucin hayan coordinado sobre el rea. Ubicndolas en un cuadro de doble entrada, bajo el nombre de cada nio se anotar Si o No, dependiendo si este logr la competencia.

Ensarta cuentas de orificios grandes. Rasga papeles de diferentes texturas. Arruga papeles formando bolitas. Enrosca y desenrosca frascos. Coge la crayola adecuadamente. Garabatea libremente. Colorea respetando mrgenes. Realiza trazos de un punto a otro. Imita trazos verticales y horizontales. Copia el crculo. Utiliza la goma adecuadamente. Recorta en piquetes. Punza dentro de una figura. Punza sobre puntos determinados.

Realiza dctilo-pintura. Realiza punteado con plumones gruesos. Amasa y modela plastilina.

La Inapetencia en los Nios

Los paps acostumbramos a preocuparnos por la comida de nuestros hijos cuando llegan a los 2 y 3 aos. El ex-beb, que antes saboreaba tan a gusto sus papillas y dejaba limpios los platos, se transforma de repente en un nio inapetente, que mira la comida con desagrado y la rechaza con una actitud desconcertante. La mam no slo se impacienta y pierde la calma, sino que se estresa pensando en las tremendas consecuencias que acarrear esta desnutricin del nio. La verdad es que -a no ser por algunos casos contados- ni hay desnutricin ni hay tremendas consecuencias. Una de las primeras verdades biolgicas que toda madre debe aprender es que su hijos entre los dos y tres aos, no tienen tanta necesidad de alimento como la tuvieron antes. Tampoco quiere decir esto que pueda vivir sin comer o hacerlo en pequeas dosis. Pero el mismo hecho de ver al nio ms grande, impulsa a muchas mams a exagerar. Tambin se suma a esto la conviccin de que cuanto ms regordete y cachetn est el nio, ms saludable ser. Esto explica lo difcil que le es a mam aceptar que lo que a ella le parece poco, para l es suficiente. Frente al pediatra exclamaremos que nuestro hijo no est comiendo nada, cuando esto es ms el fruto de la desesperacin y la imaginacin fundada en enunciados aceptados como irrefutables durante mucho tiempo. En caso sospeches que tu hijo no est comiendo lo suficiente, lo mejor es empezar a observarlo y hacer anotaciones exactas de lo que come, cunto y a qu horas. El mdico especialista te podr dar una opinin en base a la edad, peso y talla del pequeo. Pero tambin influye en la inapetencia real o aparente del nio el hecho de que su paladar se va volviendo selectivo a medida que crece, definiendo sus verdaderos gustos y percibiendo los sabores con mayor exactitud. Finalmente, tambin existe una causa psicolgica que se une a las dems: El nio se siente el centro de todo y seguir creyndolo as por algn tiempo. Si se da cuenta de que su rechazo a la comida pone ansiosos a sus padres y atrae su atencin, habr encontrado una nueva herramienta persuasiva y manipuladora.

Desarrollo de la Lgica y el Criterio en los Nios: Analogas y Supuestos

El estmulo de estas capacidades permitir un mayor desarrollo integral del nio. En el caso de las analogas, su enunciacin a manera de oraciones incompletas estimular al nio la busqueda de soluciones, estableciendo relaciones similares entre significados distintos. En el caso de los supuestos, permitir la expresin abierta del pequeo sobre diversas situaciones y mostrndole la importancia que sus puntos de vista tienen para los dems. A continuacin algunos ejemplos de estos ejercicios, que pueden servir de mucho para desarrollar otros en el aula. Se pueden programar una vez a la semana y de acuerdo con la edad de los nios, la unidad de aprendizaje o el tema global que se est desarrollando en ese periodo. En este caso, se desarrollaba el tema de los animales en el Saln de 2 aos. Analogas 1. Pantaln es a hombre como falda es a mujer. 2. Serpiente es a largo como gusanito es a corto. 3. Sombrero es a cabeza como zapato es a pie. 4. Gusano es a tierra como mariposa es a cielo. 5. Persona es a piernas como animales es a patas. 6. Perro es a hueso como mono es a pltano. 7. Profesor es a colegio como doctor es a hospital. 8. Mandarina es a anaranjado como pera es a verde. 9. Telfono es a "ring!" como campana es a "ding dong!". 10. Tijera es a cortar como punzn es a punzar. 11. Pjaro es a volar como canguro es a saltar. Supuestos (Qu haras si...?) 1. Ests en el auto con pap y se revienta una llanta. 2. Se te acerca alguien que no conoces y te da un dulce. 3. Te orinas en la cama. 4. Por casualidad le rompes un juguete a tu amigo.

5. Tu hermanito pequeo quiere el juguete que tienes. 6. Te pierdes en el parque. 7. Derramas jugo en la cama de mam. 8. Tu amigo te golpea. 9. Tienes pesadillas en la noche.

10. Pap te compra un globo y se revienta.

11. Ves que tu amigo tiene fsforos en su mano.

Unidades de Aprendizaje en el Jardn de Infancia: Saln 2 aos

Como parte de la programacin anual en el Jardn de Infancia, las maestras definen diversos bloques temticos. Es sobre estos bloques que se disean las diversas actividades, eventos, paseos, trabajos y tareas. El establecimiento de estas Unidades de Aprendizaje dependen de la edad de los nios, y de su evaluacin diagnstica al inicio del ao educativo. A medida que transcurra la Unidad, la maestra y el jardn irn midiendo el cumplimiento de las diversas competencias estimuladas en ella, por parte de los nios. Hay temas propios de cada edad, los que se pueden unir o reemplazar por otros, de acuerdo al criterio de la maestra y las metas y filosofa del centro educativo. A continuacin, un ejemplo de Unidades de Aprendizaje para el saln de 2 aos. U. de A. N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Tema Generador Conozco nuevos amigos en el Jardn Qu linda es mi familia Conozco y cuido mi cuerpo Conozco a los trabajadores de la comunidad Conocemos y amamos nuestra patria Los medios de transporte Conocemos y amamos la naturaleza As nos comunicamos Conozco y juego con los colores Juguemos con nuestros sentidos Preparmonos para el nacimiento del Nio Jess

Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: Motricidad Gruesa

El seguimiento de la Motricidad Gruesa (dentro del rea Biopsicomotora) es de vital importancia en el desarrollo integral del nio. Su evolucin a lo largo de la etapa del Jardn de Infancia debe ser cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podr informar a los padres de familia de las capacidades y dificultades de sus hijo, as como sus progresos. Esta Evaluacin se realiza al final del proceso de aprendizaje del nio. Es una herramienta muy til para calificar sus progresos, apoyndonos tambin en la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. A continuacin te presentamos las principales competencias a evaluar en un modelo de Evaluacin Final de Motricidad Gruesa para Salones de 2 a 3 aos. Ten en cuenta que pueden variar de acuerdo a la programacin que t y tu institucin hayan coordinado sobre el rea. Ubicndolas en un cuadro de doble entrada, bajo el nombre de cada nio se anotar Si o No, dependiendo si este logr la competencia. Camina libremente sin chocarse con otros nios Camina siguiendo un ritmo determinado Camina en puntas de pie por 3 minutos Camina sobre lneas pintadas en el suelo Camina esquivando obstculos Camina entre lneas paralelas Corre libremente tratando de no chocar con otros nios Corre al ritmo de la pandereta (rpido-lento) Corre esquivando obstculos Salta con dos pies juntos en el sitio Salta hacia adelante de un crculo a otro Salta desde una pequea altura (30 cm) Camina en cuadrupedia sobre manos y rodillas Camina en cuadrupedia sobre manos y pies Repta Se desplaza en un plano inclinado Rueda libremente Rueda hacia un lado y a la inversa Trepa sobre aparatos a la altura de su cadera

Sube y baja las escaleras alternando los pies y sin ayuda Trepa y se balancea Arroja a distancia bolsitas con una y dos manos Patea pelotas sin perder el equilibrio Se da volantines con ayuda Lanza pelotas o bolsitas, colocando el brazo hacia atrs

Enseanza de nociones Rpido y Lento en los nios

A las nociones de espacio, tiempo y lugar, que promueven la ubicuidad en los nios, se les suman las nociones de opuestos, como rpido/lento. Ser fcil y divertido desarrollar estos conceptos en sus mentes a travs del juego grupal. Debido a la naturaleza de la actividad, el aula deber ser amplia y estar totalmente despejada de obstculos. Ubica a tus pequeos junto a la pared. Luego forma dos equipos: Uno ser el equipo "tortuga" o lento y el otro ser el equipo "liebre" o rpido. Ambos equipos debern llegar al extremo opuesto del aula. Los "liebre" lo harn rpido y los "tortuga" lo harn lento. Luego se intercambiarn los papeles. Incluso puedes disear mscaras de cada animalito con los nios utilizando crayolas, cartn, lana y elsticos. A continuacin, sern tres grupos los que debers formar con tus nios. Utilizando todo el saln, cada grupo se desplazar de diferente manera: Normalmente, en "cuatro patas" y cojeando. Al final, cuando decaiga la accin, todos se sentarn en ronda y la maestra leer el cuento de la liebre y la tortuga. De forma similar pueden trabajarse muchas otras nociones opuestas. Lo importante es permitir que el nio aprenda, utilizando aquello que es ms caracterstico en esta etapa de su desarrollo: Su afn por el juego y la libertad de los espacios grandes.

Progresos del nio de 2 aos en el dominio de su cuerpo

Ya han pasado 24 meses desde que el tesoro de mam y pap lleg a iluminar sus vidas. El aprendizaje que ha logrado hasta el momento ha tenido en vilo a sus padres, atnitos frente a los rpidos cambios y adaptaciones de la conducta del pequeo. Y ni qu decir de sus habilidades corporales. Sus progresos en esta rea son formidables: Sube y baja las escaleras solo (colocando los dos pies sobre cada escaln) Corre rpido, da la vuelta en redondo, salta, trepa y baila. Patea la pelota con buen equilibrio y precisin, aunque necesita que mam

se la devuelva para seguir jugando. Salta sobre los dos pies.

La flexibilidad de su cuerpo se concentra en las articulaciones, sobretodo en la mueca y el brazo por lo que Puede abrir y cerrar la puertas Sabe lavarse y secarse la cara solo Se pone solo los zapatos; en cualquier orden, pero se los pone. Se calza sus pantalones (salvo que tengan cierre o botones) y sus chalecos Pasa las hojas de un libro con ilustraciones Imita trazos hechos por un adulto, pero tambin hace sus propios

garabatos. Come solo de manera correcta.

Estas son algunas de las habilidades que los nios van adquiriendo, adems de empezar a dominar el control de sus necesidades fisiolgicas.Ten en cuenta siempre que cada nio es diferente. Lo que un pequein domina en un momento, otro lo puede hacer antes o despus. Eso es normal y no debe causar preocupacin. Pero estas pautas pueden servirte de gua para reforzar aquello que consideres que l necesita mejorar.

Finalmente, todo es mejor si se hace con cario. Aprender como jugando har las delicias del nio; y si su compaa de juegos es mam, tanto mejor.

El Desarrollo Social en los nios de dos aos

Los avances que se ven en esta edad se irn atropellando de tal manera que los paps podran asumir demasiado pronto que ha logrado cierta madurez. Pero no hay que engaarse. A los dos aos de edad nuestro pequen es un ser humano ubicado justo en el lmite entre el lactante y el nio. Es muy sociable, ayuda a los padres en los quehaceres de la casa, participa de la vida familiar. Pero cuando pensamos que ya no hay que vigilarlo de manera constante, es precisamente en esta etapa cuando ms hay que tenerlo a la vista. Es una reserva inagotable de energa!que ya camina muy bien! Es necesario chequear a dnde se acerca, los objetos que estn a su alcance y todo aquello que se refiera a su seguridad fsica (bolsas, ventanas, escaleras, bordes sobresaliente, mesas, adornos). Su personalidad puede antojrsenos dual, al observar como se comporta demandante e intolerante en casa, mientras que en el jardn de infancia transcurre por un perodo de timidez. La cuna o guardera no son necesariamente toleradas a esta edad. El aspecto social tambin se puede apreciar en los juegos. Generalmente prefiere hacerlo solo ms que en grupo. No ha desarrollado aun el sentido de la cooperacin. Es de quedarse observando como juegan otros nios. Pero cuando le toca a l, hace gala de un egosmo total, negndose a compartir nada. Esto es natural pues primero debe aprender lo que es suyo, para luego compartir. Es necesario estimular este desprendimiento con propuestas que no suenen impositivas, sino conciliadoras y en las que ambas partes ganen. En lo afectivo puede pasar de un extremo a otro de la manera ms natural. Al mismo nio al que le estaba jalando de los cabellos, minutos depus podra estarle dando un fuerte y carioso abrazo. Esta es una edad de transicin, por lo que la gran mayora de experiencias constituyen una novedad tan fuerte que casi siempre terminan en llanto. Pero lamentablemente es la etapa en la que los padres recurren ms al castigo. Es

necesario tolerar al nio en este proceso. Ellos conocen el significado de las palabras, asi que no se sienta extrao por hablar con l y explicarle con razones simples y directas el por qu de las cosas. Finalmente es la edad de las rutinas. Se nota con mayor fuerza a la hora de sentarse a la mesa y la hora de dormir. En la primera observar el cumplimiento estricto del orden en que su familia se sienta; en la segunda, habr que darle el osito para que duerma, dejarle la luz prendida y preparado el vaso de agua para cuando se levante, etc. Todo este comportamiento, aun inmaduro, tender a relajarse al tercer ao de vida.

Cmo elegir lminas para ambientar un aula de kinder

El aula del jardn de infancia es un espacio destinado al aprendizaje, por ello es necesario buscar siempre nuevas maneras de aprovecharlo al mximo. En l se realizan diversas actividades psicomotrices, intelectuales y de esparcimiento que contribuyen al desarrollo integral del nio, de acuerdo a su edad y nivel. Pero el espacio educativo del saln tambin incluye los techos, paredes y hasta el suelo como exhibidor de recursos tiles en el reforzamiento de diversos temas y lecciones. Uno de los recursos ms efectivos para lograr este objetivo son las lminas ilustradas, cuya funcin es la de mantener siempre vigente y a la vista de los nios aquellas imgenes que les hagan recordar la leccin que se est desarrollando en ese mes o en esa semana. Hay lminas que pueden estar en exhibicin durante todo el ao, as como aquellas cuya aplicacin slo es necesaria durante mucho menos tiempo. Para saber qu lminas usar, se deben buscar aquellas que no sean de estilo recargado, sino claro y directo, de trazos simples y contornos suaves. Los colores vivos y las figuras amables y sonrientes tambin son recomendables. Adems, cuanto ms tiempo sea necesaria su utilizacin, ms grueso y resistente deber ser el material con el cual se fabric, as como tambin los colores para que soporten la luz del sol, el clima, el uso, etc. Temas como el Da de la Madre, La Familia, Los Animales, entre otros se

encuentran graficados en diversidad de propuestas y son fciles de hallar en tiendas e internet. Es slo cuestin de tener claros los temas y algunos de los consejitos para su eleccin.

Diseo de Espejos Infantiles para el Aula

La formacin de la identidad en los bebs y nios de un Jardn puede empezar a estimularse desde muy pequeitos, utilizando tcnicas diferentes que atraigan su atencin. La colocacin de espejos en aulas -y tambin en sus dormitorios!- es una manera interesante y colorida de hacerlo. Al mismo tiempo que desarrollas en el nio el descubrimiento de su propia imagen frente al espejo, tambin estars decorando tu saln. Estos espejos deben ser grandes y su altura depender de la etapa de crecimiento del nio. Si es un beb, deber estar al ras del piso; si es para nios de menos de 1 ao, pueden estar a una altura de unos veinte o treinta centmetros del piso (en caso de los que estan dejando la cuadrupedia) y de cuerpo entero para los mayorcitos (entre 2 a 5 aos). En todos los casos, los espejos se pueden decorar con escenas diversas (casitas, castillos, flores, el sol y las nubes, barquitos, etc) y paisajes. Pueden juntarse varios de diversas formas y a diferentes alturas. Tambin es una buena idea adherir mviles con ventosas a los espejos, los cuales avivarn aun ms la curiosidad del beb. Su ubicacin en la habitacin debe ser un lugar despejado y en el caso de las aulas del Jardn de Infancia, lejos de las reas en las que se realizan actividades y juegos de manera regular. Hay Jardines que disponen de aulas especialmente reservadas para espejos, o para talleres de danzas los cuales tambin seran un espacio ideal. Los materiales que puedes usar para su elaboracin son madera, corrospun o alto impacto, cartn y cartulina. Existen pegamentos especiales para adherir con seguridad los espejos a la pared. Si los haces con madera y no los pegas directamente a la pared, se recomienda protegerlos con una capa de betn, cera incolora o barniz. Frente al espejo, t y tu nio pueden pasar un lindo momento, sealando su rostro, las partes de su cuerpo y haciendo gestos y movimientos que contribuyan a la toma de conciencia de su propia imagen. Con seguridad logrars generar en l una fascinacin total!

La Curiosidad y la Enseanza de las Ciencias en el Kinder

La curiosidad es la base de la actividad cientfica. Y es sabido que una de las principales caractersticas de los nios es su insaciable curiosidad. La investigacin que hacen de todo lo que les rodea es la esencia misma de la actividad cientfica bsica. En el Kinder muchas de las maestras vacilamos en ensearles ciencia a nuestros nios, pensando que no conocemos lo suficiente sobre el tema. La verdad es que no es necesario saberlo todo para iniciar un trabajo de ciencia con los nios. A medida que se avance en las diferentes actividades, iremos construyendo un mejor conocimiento propio sobre el tema, junto con los nios. Hay lugares en los que se entrega a las maestras un programa de ciencia ya listo para ser aplicado. Pero es recomendable utilizarlo ms como gua o sugerencia de actividades. Las maestras deben tener total libertad para elegir los temas que les agraden trabajar, para explorar y reunir las fuentes. La mayor fuente de inspiracin para las actividades de ciencia en el aula deben surgir de las propias preguntas que formulen los nios. Estas deben ser escuchadas y respondidas con sinceridad. Si no sabes la respuesta, es mejor decir "pues no lo s, averiguemos". Si sabes la respuesta, no la respondas apresuradamente; permite que tu nio descubra la respuesta por s mismo primero. Tambin podemos usar las preguntas para guiarlos hacia respuestas a varias interrogantes: A qu sabe? Qu puede hacer ese ruido? Tiene aroma?, etc. El vocabulario tambin se desarrolla cuando los nios responden preguntas. Es muy importante para los pequeos el hablar y hacer, es decir que, cuando observen algn acontecimiento (nacimiento de tortuguitas de sus huevos, por ejemplo) animarlos a hablar sobre esto, a que lo describa, que le encuentre explicaciones en sus propias palabras. Tambin hay que ayudar al nio a que busque relaciones de indentidad, causas y efecto, diferencias, comparaciones. Esto le ayudar a clasificar y ordenar las cosas de una manera comprensible para l.

Recuerda que, a diferencia de una exposicin dirigida para adultos, la enseanza de la ciencia a los nios debe basarse siempre en el hablar y hacer; de otra manera no tendr sentido para ellos, y menos aun merecer su atencin por mucho tiempo. La ciencia es fcil de ensear a los nios y muy agradable, debido a que sintoniza con su principal afn: sus ansias por saber, entender y aprender.

Jugando y Aprendiendo con Cubos en el Kinder

Los cubos son un material con el cual los nios pueden aprender muchsimo: forma, tamao, peso, dimensiones; pueden comparar diferencias y semejanzas; equilibrio, espacio y volmen; pueden usarse tambin para introducir el uso de preposiciones, adjetivos y sustantivos. Para almacenarlos en el aula, es recomendable tenerlos en un depsito porttil, que pueda ser retirado fcilmente del camino. Los cubos con las mismas formas y tamaos pueden guardarse juntos. Para guiar al nio, se puede pegar un dibujo del tipo de cubo correspondiente junto a su lugar de almacenaje. Deben estar guardados a poca altura y cerca del rea donde los nios construyen. Tambin es bueno disponer de colchones u otro material de aislamiento acstico, debido a la naturaleza ruidosa de las actividades que se realizan con cubos. Puedes proporcionarles a tus pequeos ilustraciones que incentiven su creatividad, tales como figuras de vehculos, animales, personas en roles diversos, etc., para que los nios los hagan con cubos. No los apuremos ni busquemos que hagan o construyan lo que queremos; hay que dejarlos expresarse a su manera. Si algn nio arroja los cubos, hay que orientarlo adecuadamente. Los cubos se clasifican en tres grandes clases: Cubos Slidos o Unitarios: Son los ms conocidos. Dentro de

su coleccin existen otros cubos cuyas medidas estn en base al unitario: un cuarto, mitad, doble o cudruple del cubo unitario. Cubos Huecos: Son ms grandes y pesados que los unitarios.

Se necesita asesora y ayuda de la maestra para manipularlos. nios. Cubos de Mesa: Son ms pequeos y pueden ser utilizados

para desarrollar adems habilidades de psicomotricidad fina en los

Secuencia de la manipulacin de los cubos en el Nio: Familiarizacin: El nio simplemente traslada los cubos. Torres y Filas: Construccin y derrumbe adrede. El proceso

es ms importante que el resultado. Construccin: Dos cubos en el suelo y uno como "puente". Cercamiento: Cierra un espacio con cuatro cubos. Modelos y diseos artsticos: Sensibilidad al equilibrio, al

diseo y al modelo geomtrico. Representaciones: Otorgan nombres a sus construcciones y

las hacen parte de un juego dramtico. Trabajo en Grupo: Cooperan para lograr armar una

estructura complicada.

Juegos Infantiles: Grande y Pequeo

Para esta actividad se utilizan motivos marinos. Si bien los principales son "barco" y "puerto", tambin puedes decorar tu aula con lminas de playa, artculos de pesca, etc., de manera que se cree un ambiente mucho ms estimulante. Antes de iniciar el juego, la maestra dibujar un crculo grande en medio del aula. Alrededor dibujar crculo pequeos. El grande ser el "puerto" y los pequeos los "barcos". Luego, los nios se ubicarn en cada barco y a la seal de "todos a nadar!" los nios caminarn por todo el saln, entre los crculos. La maestra dar entonces la seal de "tierra!" y los nios debern entrar en el crculo grande. Luego la seal ser "a remar!" y debern escoger un crculo pequeo, y as sucesivamente. Previamente, la maestra les indicar lo que deben hacer cuando escuchen las diversas seales, siendo importante que se mencione el tamao de los crculos. Los nios que se equivoquen irn a un extremo del saln con la maestra asistente o auxiliar. El nio que quede al ltimo ser el ganador. Puedes variar las contraseas de acuerdo con tus gustos y con el nivel de tus nios. Y una msica de fondo (tipo Popeye el Marino o algn potpurry infantil) te podra ayudar a enfatizar los cambios.

Juegos Infantiles de Memoria Visual: Me ves, no me ves

El desarrollo de la memoria a travs de juegos es uno de los temas ms ricos y divertidos para trabajar con los nios. El reto es irresistible y ms aun si se rodea de una atmsfera de magia. En el caso de la sencilla actividad que te presentamos a continuacin, se utilizan todos estos recursos. Adems se complementan con los objetos que se "escondern" debajo de una casaca o una sbana. Puedes agrupar zapatos, guantes, relojes, ollas pequeas, etc. Algunos de estos objetos sern puestos en una mesa grande y despejada. Su nmero depender del nivel de tus nios y segn lo que tu consideres adecuado. Luego los tapamos con el cobertor, al tiempo que los nios vuelven al aula luego del recreo. La idea es que no vean los objetos desde el comienzo. A continuacin, la maestra har una introduccin sobre la dinmica de juego, pudiendo insertarlo todo dentro de un argumento mgico que estimule a los nios a concentrarse y realizar el juego de la mejor manera posible. Tal vez sea una frmula para desencantar a una princesa, para ayudar a un duendecillo a encontrar sus prendas perdidas, etc. Una vez captada la atencin de los pequeos, la maestra proceder a descubir el primer grupo de objetos por breves segundos. Luego se volvern a tapar y se le preguntar a cada nio todos los objetos que recuerda haber visto. El nio que recuerde ms cosas ser el ganador. El deber "desencantar" a la princesa" o "devolverle" sus prendas al duendecillo. Se puede repetir la actividad, con nuevos objetos, siempre y cuando el inters de los nios se mantenga. De lo contrario, tambin puede ser un recurso recurrente a lo largo del proceso de aprendizaje, y que podrs aplicar con las varientes que requieras.

Juego de Coordinacin con Pelotas o Globos

Este es un juego de gran movilidad y que requiere la atencin permanente de los nios. En el Jardn de Infancia se la recomienda para nios de Pre-Kinder (4 aos) y Kinder(5 aos), debido a que se utilizan habilidades de coordinacin, reglas y acciones que estn ms desarrolladas y mejor dominadas en esas etapas. Lo nico que se requiere como material es un par de pelotas o globos, segn el nivel que aprecies en tus nios. Luego de despejar el aula, se formarn dos grupos. Cada grupo ser el dueo de una pelota. La maestra les pedir a los pequeos que formen una fila, uno tras de otro y con las piernas separadas. Luego entregar cada pelota al primer nio de cada fila. A su seal, el primer nio se

agachar y pasar la pelota por debajo de sus piernas al segundo nio, y as hasta que lleguen al ltimo. Cuando el ltimo reciba la pelota, correr con ella hasta colocarse al inicio de su fila y as sucesivamente. Cuando el nio que estuvo primero se ubique en el ltimo lugar y le llegue la pelota, ser el final del juego. El grupo de nios que termine primero es el ganador. La dinmica puede ser acompaada por algn ritmo alegre, que estimule a los nios. Sin embargo, la maestra deber crear el ambiente necesario para que los nios sientan que esto es un juego, y no una tarea que deben cumplir. En ellos debe primar la alegra de competir, antes que la angustia por ganar.

Juego para reforzar el Hbito de Vestirse en los Nios

A mitad del Jardn de Infancia, es decir, a partir de los dos aos y medio de edad, los nios ya han empezado a involucrarse en ciertos hbitos que le ayudan a reafirmar su autonoma frente a los adultos. Es en extremo gratificante para los paps ver los primeros pasos de los nios en esta aventura, cuando las zapatillas estn al revs o en la punta de los dedos y la camisa tiene un slo botn encajado... porsupuesto que en el ojal que no le corresponde!. Una manera de reforzar estos hbitos es el de introducirlos en una entorno ldico, con lo cual se afirma su pertenencia a la vida diaria del nio, y su aceptacin se puede dar de manera ms natural. Antes de empezar la actividad, debemos solicitar a los nios que traigan diversas prendas de ropa de casa. Una vez recibidas, la maestra las clasificar y anotar a qu nio petenece cada prenda. Luego el aula se limpiar de todo tipo de obstculos, ya que se necesita el mayor espacio posible. El juego tiene el formato de "salida-llegada". Se trazan dos lneas blancas paralelas entre s, en extremos opuestos del saln. Una de ellas ser la Salida, en donde los nios de alinearn, agrupados en parejitas. Al lado de cada pareja de nios, se dejarn diversas prendas (una muda por nio). A la seal de la maestra, los nios debern vestirse las prendas mutuamente. Luego, cogidos de las manos, avanzarn hasta la lnea opuesta o Llegada. Gana el juego la pareja que llega primero, siempre y cuando tengan todas las prendas puestas. Como variante adicional, se puede estar organizando una "fiesta" en la lnea de llegada, que ser el motivo por el cual los nios lucirn sus "galas". Se puede hacer

una pequea celebracin al final de la dinmica, con baile, bocaditos sencillos y decoracin de cumpleaos.

Juego de Destreza Auditiva para Nios

Se podra suponer que slo sabiendo que nuestros nios escuchan bien, es ms que suficiente. Tampoco se pretende que escuche de ms lejos o que perciba sonidos normalmente inaudibles, pero estimular el odo de manera ldica, adems de ensearle a diferenciarlos y clasificarlos, estimular directamente su cerebro, promoviendo nuevas conexiones y contribuyendo as al desarrollo de otras destrezas. Para iniciar este juego, los nios se sentarn en crculo en el suelo del saln, el cual deber haber sido previamente despejado de todo tipo de obstculos. Al son de una msica, que podr ser tambin entonada por los nios, stos se irn pasando un juguetito u objeto cualquiera de mano en mano, hasta que la cancin termine. El nio que tenga el juguete en la mano en ese momento se acercar a la maestra. La maestra le vendar los ojos (o tambin se los puede cubrir con sus manos) y har seas a alguno de los nios, a su eleccin, para que se acerque en silencio. Una vez junto al nio con los ojos tapados, le dir al odo: Hola, cmo te va?. Luego regresar a su sitio y la maestra destapar al nio vendado, quien tendr que adivinar cul de sus amiguitos le habl. Para hacerlo aun ms divertido, se podra indicar a los nios que hagan algn efecto de voz (grave, aguda, con los dientes juntos, etc.) para que sea ms difcil de adivinar. Si el nio acierta, la nueva ronda empezar por l. As hasta que todos los nios hayan participado, o se d la vuelta al crculo.

Juego para Desarrollar los Reflejos en los Nios

Estimular los reflejos es una manera de mantener a los nios alertas, al mismo tiempo que siguen las directivas del juego, explicadas previamente por la maestra. La mecnica extremadamente dinmica de esta actividad es muy divertida y har las delicias de los nios. Como todo juego, puede ser utilizado para ejercitar aspectos psicomotrices, o simplemente como herramienta de distensin y

esparcimiento luego de un da particularmente pesado, o cercano a las vacaciones. Antes de empezar el juego, confeccionamos una banderita, con un palito de unos 30 cm de largo, una tela de colores y chinches. Luego la maestra pedir a los nios que se siente en el suelo formando un crculo en el centro del aula. Los nios debern estar con los ojos cerrados y con ambas manos detrs de la espalda, con las palmas arriba. Cuida de que haya suficiente espacio entre el crculo y las paredes del aula. Al iniciar el juego, la maestra caminar por el lado externo del crculo, banderita en mano. Sbitamente, dejar la banderita en las manos de uno de los nios. Este deber ponerse de pie al instante y correr por el lado externo del crculo, hacia el sentido opuesto al que lo har la maestra (que de preferencia seguir el sentido en el que iba desde un principio). El primero de los dos que de la vuelta completa y llegue primero al espacio dejado por el nio, gana. El que no gane, deber pasar al centro del crculo y bailar con la banderita al comps de una msica cualquiera, elegida por la maestra y que tambin puede ser entonada por todos los nios. Luego se puede cambiar y elegir a un nio para que sea quien deje la banderita en las manos de otro nio. As hasta que todos los nios hayan participado.

Juegos Infantiles para Identificar Colores

Este juego es comnmente conocido con El Sastre, y puede ser utilizado en los ltimos aos de Kinder, cuando los nios no slo dominan los colores, sino que pueden involucrarse en juegos que los combinan con memoria y creatividad. Para comenzar el juego, la maestra dice la siguiente frase: Al sastre no le gusta ni el color verde, ni el amarillo ni el rosa. Lo que suceder despus es que ninguno de estos tres colores podr mencionarse nunca. Luego, la maestra nombrar a un nio, que har las veces de cliente. El nio se levantar y se acercar a otro nio que hace de sastre, con el cual tendrn la siguiente conversacin: - Buenos das, seor. - Buenos das, amigo mo. - Cmo me va a vestir usted? - Con un pantaln gris (o una camisa roja, etc.)

El jugador tendr derecho a repetir hasta dos veces el dilogo para tratar de confundir al sastre y hacerlo que mencione cualquiera de los colores prohibidos. Cuando el sastre le dice cmo piensa vestirlo, el cliente podra responder: Yo lo prefiero verde. A lo cual el sastre podra responder: No me gusta ese tono, o yo no tengo tela de ese color, pero sin decir nunca los nombres de los colores, ni repetir la misma frase. Si el sastre se equivoca, se cambian roles y pasa a ser el cliente e ir a interrogar como tal a otro nio. Si el nio que hace de sastre no llegara a equivocarse, el que hace de cliente deber continuar su gira hasta que logre hacer que algun nio diga las palabras prohibidas.

Representacin o Dramatizacin de Canciones en el Jardn de Infancia

La canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer sus necesidades de expresin y socializacin. Es muy comn -y especialmente agradable para los paps- ver a los nios demostrando un empeo muy especial a la hora de cantar. Muchos lo hacen incluso bailando, abrazndose espontneamente con su compaerito de al lado o dando saltos de alegra. Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y usa este recurso en su aplicacin para lograr los distintos objetivos del proceso formativo del nio. Una de las modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte carcter ldico que la hace tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar lugar a juegos distintos: Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los personajes y la accin estn sugeridas por el mismo dilogo. La accin descansa ntegramente sobre los personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras. Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin bajo la forma de danza a la vez que sugieren una pantomima paralela, ms o menos cambiante, con la actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce la funcin de narrador.

Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva pero parecida a la anterior. As, se incita a mover sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones diferentes como andar, correr, saltar, comer. Son excelente ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad. Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el cuento, se constituye en el hilo conductor de la accin, y el dilogo propicia la representacin dramtica de los personajes. En realidad, son como un cuento con narrador, slo que con la presencia determinante de la msica, que propicia la danza en la que se inserta la accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo de la accin estimula el juego.

Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: Motricidad Fina (2 a 3 aos)

Estas son algunas de las competencias o habilidades que se evaluan en las aulas con nios entre 2 y 3 aos, al finalizar el ao educativo en el Jardn de Infancia. Su inclusin depender de las caractersticas de tus nios, del Plan General de la institucin y de la programacin de tu ao escolar. En todo caso, pueden servirte como una referencia til. Razga papeles de diferentes texturas Realiza dactilopintura Pinta figuras grandes Arruga papeles formando bolitas Traza caminos rectos Ensarta cuentas grandes Enrosca y desenrosca frascos Colorea respetando mrgenes Encaja piezas en tablero Realiza punteado con plumn grueso Amasa y modela plastilina Punza libremente Punza dentro de una figura

Voltea las pginas de una revista de una en una Coge objetos pequeos con el ndice y el pulgar Imita lneas verticales y horizontales Lleva un vaso de agua sin derramar Realiza trazos libres Coge la crayola con prensin "pinza" Apoya la mueca en la mesa para realizar los trazos Presenta desplazamiento de sus miembros superiores Demuestra una tonicidad adecuada para realizar los trazos Construye torres de seis a ocho piezas

Programacin Diaria de Actividades en Cunas y Guarderas

En las aulas del Jardn de Infancia, a los programas curriculares y planes anuales se les suman los proyectos mensuales y las programaciones diarias. Estas ltimas son las que plantea la maestra da a da y deben estar en concordancia con los anteriores esquemas de la institucin. Organiza en ella las actividades de estimulacin que realizars con tus nios cada da, especificando las habilidades, actitudes y capacidades que quieres promover, as como una breve descripcin de las mismas. Para elaborar una programacin diaria, debes tener en cuenta los siguientes puntos, que no son exclusivos de nios menores de tres aos, sino que pueden aplicarse tambin a niveles superiores de Educacin Inicial: No trabajar ms de una o dos reas por da. En la prctica debers haber abarcado todas las reas del desarrollo en el transcurso de una quincena. A su vez, para cada da de la semana, elige una o dos capacidades o actitudes por cada rea de desarrollo que hayas elegido. Si vas a trabajar dos reas en algn da, es recomendable entonces que no trabajes ms de dos capacidades o actitudes por cada rea, en ese da. Por ltimo, en lo que se refiere a las actividades, ten en cuenta: El tiempo efectivo disponible, es decir, el tiempo de vigilia del nio de acuerdo a

su edad, y el tiempo que le dedica a su alimentacin, higiene y descanso. Los momentos en que el nio no pueda estar disponible, se pueden aprovechar manteniendo la estimulacin con acciones sin relacin con lo programado (hablarle mientras se baa, celebrar lo bien que come, etc.). El tiempo de atencin del nio, estos varan segn la edad (5 minutos al ao, 12 minutos entre 1 y 2 aos, y 15 minutos de los 2 a los 3 aos). La disponibilidad de auxiliares en tu aula, pues el nmero de personal de apoyo con el que puedas contar en tu aula determina y restringe el tiempo que puedas dedicar a las actividades y el control que tengas de los nios. La disposicin del nio para realizar la actividad, sin forzarlo a llevarla a cabo. Puedes saber si las actividades que has programado son las indicadas, respondindote a algunas preguntas como: Presentas una actitud alegre, dinmica y afectuosa durante el desarrollo de la actividad?Las presentas a modo de juego? Captas la atencin de los nios mediante canciones, juegos rtmicos, tteres? Incluyes materiales que despierten su inters? Si aun as el nio no se interesa, debes permitir que realice otra actividad y esperar el momento en que est dispuesto. Tendrs tiempo entonces de reprogramarla, mejorarla o variarla. El grado de independencia y socializacin del nio, que son mayores cuando ya camina y se interesa por los otros nios, lo cual permite hacer actividades grupales o desarrollar talleres con todos a la vez.

Juegos con las Series Numricas en el Jardn de Infancia

En el Pre-Kinder y Kinder, el trabajo con los nios y las series numricas sigue avanzando. Las habilidades que se buscan estimular son aquellas relacionadas con la resolucin de problemas, designacin oral en situaciones de conteo y reconocimiento de nmeros escritos. Dentro de este esquema est la actividad que te presentamos a continuacin. Se trata de disponer en una superficie (de preferencia la pared) una fila de diez objetos elaborados por los propios nios, que tendrn ocultos en su interior los nmeros del 1 al 10, de manera consecutiva. Aparte, en una cajita de cartn con un agujero en la tapa, se guardarn los mismo nmeros en tarjetitas. Los nios irn cogiendo por turnos

una tarjetita. Al ver el nmero que les ha tocado, debern adivinar, de acuerdo a su posicin en la serie de la pared, en cual de los objetos est oculto su correspondiente pareja. Las diez manualidades podran ser, por ejemplo, diez figuras de pelcano hechas en cartulina. El pico grande del pelcano puede ser un papel plegado en forma de tringulo. Cuando cada nio se acerque, slo tendr que levantar el pliegue para confirmar que acert. Tambin pueden utilizarse envases cuadrados de tecnopor (de esos que se usan para llevar el pollo a la brasa). Cada tapa puede ser el caparazn de una tortuga. Slo hay que pintarlos de verde, y aadirles patas y cabeza. Luego pegamos a una cartulina slo la parte que mira hacia el techo del aula, el resto se deja libre para que el nio pueda abrirlo de abajo hacia arriba; dentro estar el nmero. As como estas, puedes darle rienda suelta a tu imaginacin y proponer diversas alternativas creativas a los nios. Nota: Si consideras el 0 (cero) en tu programacin...slo tienes que aumentar un animalito ms!

Juegos de Socializacin para Nios en el Jardn de Infancia

Puede ser el primer da de clases o de vacaciones tiles, o pueden haber llegado varios nios nuevos al aula. Lo cierto es que facilita mucho las cosas el integrar a los nios con el grupo y con la maestra, de manera que se sientan todos a gusto desde el primer momento en un lugar que ser su segundo hogar por un buen tiempo. Esto es posible a travs de juegos y actividades que estimulen el lado social del pequeo, que est vido de brotar apenas se le abra una ventanita. La maestra tiene la llave de esa ventana y una vez abierta, los nios brillarn en todo su esplendor, junto con sus amiguitos y con tu apoyo y cario. Hay varias maneras de promover la confianza en los nios, algunas de las cuales, adaptndose a las edades, apelan a la creatividad, la iniciativa y la integracin, como las que te presentamos a continuacin:

 La sonrisa perdida: La maestra conseguir un ttere articulado (conejo, nia,

payasito) que no tiene sonrisa. Los nios, formados en pequeos grupos, ensayarn diversas maneras para que el ttere encuentre su sonrisa y vuelva a sonreir. La maestra har reir al ttere (pegndole una sonrisa, por ejemplo) una vez finalice cada intento grupal. La ctividad es muy divertida y estimula la creatividad e interaccin de los pequeos.

Parece, pero no es: Esta vez se forman parejas de nios. A uno de los
componentes de cada pareja, la maestra les dar un objeto cualquiera, dicindole al oido lo que en realidad es. Por ejemplo: Un tamborcito que en realidad es un oso. Los otros nios debern adivinar qu es en realidad el objeto, segn el uso, mmicas, onomatopeyas, etc. que realicen sus compaeritos. Una vez finalizado, se cambian los roles.

Piloto y copiloto: Nuevamente en parejas, la maestra le dar a cada uno un

aro de plstico (hula-hula), el cual podrn utilizar como si fuera un avin. Los nios darn rienda suelta a su imaginacin intercambiando puestos, afuera-adentro, dando vueltas, girando, aterrizando, etc. De manera que ejerciten la cooperacin entre ellos.

Pelota caliente: Los nios se sientan en parejas, extendiendo sus piernas

hasta que tocan pies con pies, creando un espacio cerrado. La maestra les dar una pelota, la cual harn recorrer de ida y vuelta. Pueden hacerlo por el piso, con un bote, dando vueltas como trompo, por el aire (dependiendo siempre de las edades).

El peluche preguntn: Sentados todos los nios en crculo, la maestra iniciar

el juego diciendo su nombre. Luego lanzar el peluche (tambin puede ser un cojn, una pelota) a un nio, el cual a su vez dir su nombre y algo que le guste mucho hacer. Recuerda que estas actividades deben ser aplicadas de acuerdo a las edades de los nios, en el aula que te corresponda del Jardn. Lo cierto es que, luego de la dinmica, podrs ver el resultado cuando tus nios no quieran dejar ni el Nido, ni a ti, ni a sus nuevos amiguitos.

Cmo desarrollar el buen humor en nuestros hijos

Los nios son inquietos, curiosos e imaginativos por definicin. Es por ello que el buen humor, la broma y la gracia tienen el mejor de los recibimientos en su vida y son fcilmente incorporados como un elemento muy importante en su proceso de socializacin. La mecnica

de lo gracioso es muy fcil de contagiar a nuestros hijos. Dependiendo de su edad, hay unos recursos que son ms efectivos que otros. A los seis meses de edad, puede ser algo tan simple como el taparse el rostro con las manos y descubrirlo rpidamente frente a l, como un simple juego de "ahora me ves, ahora no me ves". Esto se da porque en esta etapa slo se aprecia el humor concreto, en el que se utiliza nicamente el cuerpo para generarlo. A los dos aos se puede trabajar con los significados y usos de los objetos y las voces. Por ejemplo, se pueden colocar elementos en lugares equivocados, como un zapato en las manos en vez de guantes. Eso bastar para lograr una fresca carcajada en los pequeos. A los tres aos, los nios se rien con un simple error al hablar, utilizando equivocadamente los nombres, sealando un "gato" y dicindole "lagartija". Tambin a esta edad es muy efectivo el asumir roles incorrectos; que un amiguito de nuestro hijo de tres aos haga botar la pelota con torpeza no tiene nada de gracioso, pero hzlo t frente a tu hijo y sers testigo de un tremendo ataque de risa. Finalmente, el humor entre los cinco y siete aos puede usar la mayor capacidad de los nios para darse cuenta que las palabras pueden tener ms de un significado. Es la edad de los acertijos. En todos los casos, la repeticin de las acciones fortalece aun ms las bromas. Utiliza estas figuras y enriqucelas da a da con variaciones y acciones semejantes. Sern una hermosa manera de pasar un da de alegra, diversin y buen humor con la familia, y sobretodo ayudarn a que tu hijo crezca feliz, optimista y emocionalmente fuerte.

Cmo evitar la flojera en nios

Has notado que tu nio tiene poca tolerancia a la frustracin y al esfuerzo, e incluso que no tiene mucha capacidad para representar ideas de manera original en

sus dibujos? Detalles como estos son consecuencia de un fenmeno cada vez ms extendido en la sociedad moderna: El sedentarismo infantil. El pobre afianzamiento de las nociones espaciales y temporales, el insuficiente desarrollo de coordinacin, postura y equilibrio, as como la preferencia por el material audiovisual y las actividades sedentarias completan un cuadro que va siendo motivo de tristeza y preocupacin de cada vez ms padres de familia. La comodidad de la que permiten disfrutar muchos de los entretenimientos de hoy, promueven este tipo de efectos secundarios, los cuales son claramente observables en los nios en el nivel de educacin primaria, y muy nocivos para su desarrollo integral. Esto se debe a que ellos, desde cada vez ms pequeos, son acostumbrados a convivir con estas actividades que no les exigen mayores esfuerzos, incluso desde el jardn de infancia. Por eso muchas de las recomendaciones para evitarlo se dan para ser aplicadas en esta etapa: Evita la sobreproteccin: disminuye la tolerancia a la

frustracin. Promueve los juegos creativos y las actividades al aire libre.

Tambin aquellos en los que se usen materiales para armar o crear como bloques, legos, pinturas, arcilla y masas. Juegos simblicos (tacitas, carritos, ollitas, etc) o materiales para disfrazarse. Ten en cuenta que no todo debe ser audiovisual (televisin o

computadora), en donde predomina la imagen. Lo ms importante en esta etapa es el desarrollo fsico; est demostrado que favorece el desarrollo intelectual. La televisin en exceso hace al nio pasivo y dependiente. Rescata la tradicin de contar cuentos y fomenta el hbito de

la lectura. Hagamos de nuestros nios seres independientes y tiles,

dejando que aprendan a valerse por s mismos en su aseo, higiene, comida, sueo y vestido. Asgnales pequeos retos, acompalo, dale cario y mucha

paciencia. Y recuerda: tu rol como pap es protagnico en este

esfuerzo.

Consejos para la Prevencin del Consumo de Drogas en nuestros Hijos

Consideras que es muy temprano para hablar del tema, porque tu hijo recin est en Jardn de Infancia? Pues esta no es informacin para que la use el nio, sino cada uno de nosotros, que somos padres de familia, ya. Conocer ms acerca de actitudes, consejos y acciones que puedan prevenir en un futuro el consumo de drogas en nuestros nios es necesario siempre; y cuanto antes lo hagamos, mejor. Lo ltimo que se busca con estas pautas es invadir o desordenar tu vida en familia, sino todo lo contrario. Para algunos paps ser ms difcil que para otros. En todo caso, ten en cuenta que nuestros hijos no se forman solos a lo largo de sus primeros aos: Somos lo que vivimos. A continuacin, te brindamos algunos de estos consejos, que suelen incidir en el corazn mismo de la vida en el hogar. Estas dispuesto a seguirlos? Favorece su autoestima: Cuando cometa un error, dcelo al

mismo tiempo que le indicas como hacerlo mejor y animndole a ello. No le grites ni lo descalifiques de manera general, y menos pblicamente. Potencia su responsabilidad: En la medida en que su edad

se lo permita, djale tomar algunas decisiones, haciendo que asuma tambin sus consecuencias. Da buen ejemplo: Procura no consumir alcohol en casa y no

fumar en la misma habitacin en que estn tus hijos. La actitud la imitar antes de lo que piensas, adems de que el humo es perjudicial para ellos. Busca momentos adecuados para hablar con tu hijo:

Aydale a expresar sus sentimientos, tanto los positivos como los negativos, y a asumirlos con naturalidad. Cuando dialogues con tu hijo, prstale atencin: No hagas

otra cosa al mismo tiempo y sobretodo, no lo oigas; escchalo y trata de entenderlo. Conoce a los amigos de tus hijos: Permite que los invite a la

casa, habla con ellos, etc. Ayuda a tu hijo a ser crtico con la publicidad: Aprovecha

momentos en que vean juntos televisin para analizar de manera sencilla algunos comerciales que lo atraigan.

Si tu hijo es pequeo, planifica actividades para el fin de

semana: Descubre con l diferentes formas de pasar el tiempo libre de manera saludable y divertida. Al mismo tiempo, s ejemplo de un buen tiempo libre:

Desarrolla aficiones saludables en las que tu hijo te vea disfrutar. Si es posible, permite que tu hijo participe en ellas. Estimula sus iniciativas de asociarse con otros y formar

grupos. Si eres consumidor de tabaco o alcohol, debes asumirlo;

no justificarlo ni disculparlo. Promueve una actitud crtica frente al discurso vigente en

relacin a las drogas. Ayuda a tu hijo a que encuentre una solucin a sus

problemas. Si nos comprometemos desde ahora a incluir estas premisas en la relacin con nuestros hijos -y reforzar as las labores de prevencin en el centro educativo-, estaremos mejor preparados -y preparndolo a l tambin- para reducir los factores que causan el consumo de drogas.

El Nio que Discute Mucho

Los discutidores suelen ser personas inseguras, por lo que sienten la necesidad de buscar conflicto continuamente. Al mismo tiempo, la discusin es una forma dinmica de liberarse de sentimientos molestos de agresividad. Esto tambin compensa su incertidumbre o inseguridad vital. Los nios que discuten mucho pueden ser vctimas de alguna inseguridad interior. Los paps y otros adultos que se pasan la vida llevndoles la contraria y dicindoles que no tienen la razn pierden el tiempo, adems de empeorar las cosas, ignorando que lo ms importante no es el tema de discusin, sino el buscar las causas que llevan al nio a discutirlo todo en todo momento. Los nios que se sienten escuchados no discuten casi nunca. Los que se sienten aceptados no gritan para que se les oiga. Los que ya triunfan en casi todo, no les angustia cada da una nueva victoria. Los tmidos, los que sufren, los incomprendidos, los desaprobados, los que no logran expresarse bien, los que se sienten pequeos y poca cosa, son precisamente los que discuten ms y ms

violentamente porque saben muy bien que quiz no tengan razn en lo que dicen, pero s en lo que sufren o pretenden dar a entender. Algunos paps nos la pasamos rebatindole sus argumentos con nuestra experiencia y hasta con la de otras "autoridades en la materia", para demostrarle que esta equivocado, sin ocuparnos de descubir por qu es que discute. Como maestras y como padres de familia debemos ver (y oir) ms all: Qu le preocupa, bloquea, amenaza o produce malos recuerdos; qu le hace levantar sus defensas, qu quiere comunicar, o qu quiere conseguir. La clave es saber ponernos en su lugar. Es la mejor tctica para aprender a discutir bien. Un camino adecuado para distinguir qu hay de idea y qu hay de sentimiento en cada palabra discutida. Seguramente todo aquello que le provoca generar discusin carga tanto de emocin lo que se discute que no deja ver con claridad que es lo que en verdad se est diciendo. Aceptar la discusin de un nio es entenderle a l y no fijarse tanto en las palabras ni en los gestos, que al final se los lleva el viento. As su autoconfianza y seguridad en s mismo sern fortalecidas.

Personalidad del Nio de 5 aos

El nio de 5 aos mejora en habilidad manipulativa y desarrollo digital. Es capaz de meter bolitas en un frasco, manejar mejor el cepillo de dientes y se peina con mayor soltura que el de cuatro. Tambin manifiesta esta habilidad cuando se ofrece para ayudar a lavar los platos. Domina el triciclo y el monopatn o patineta. En el aspecto intelectual avanza, cmodamente sentado sobre el pensamiento mgico, los juicios por asociacin subjetiva y el egocentrismo. La destreza manual le ayuda a acercarse a una percepcin ms realista y concreta. Sus ansias de saber le llevan a estar averigundolo todo; pero sus preguntas son ms serias e interesadas por conocer, que las del nio de cuatro aos. Puede seguir con suma atencin el argumento de un cuento y recordarlo. Ve y escucha detalles.

La memoria se desarrolla sbitamente al tiempo que decrece la imaginacin. Puede contar diez objetos y realizar sumas simples. Es perseverante; le gusta terminar los juegos que ha empezado. Su expresin se caracteriza por un uso ms preciso y depurado del lenguaje. A veces, cuando se encuentra en aprietos, se las arregla para salir del trance con una mentira. El nio de cinco logra un mayor dominio de su vida emocional. Es capaz de adaptarse a la reaccin que los adultos manifiestan por la intromisin del nio. Una especie de amor propio le hace sentir vergenza, pero al mismo tiempo le gusta destacar y ser algo en el grupo. Sin embargo, no conoce emociones complejas, presenta una tendencia a la amistad y acepta el papel de mayor y protector de sus hermanos. Le gusta tambin hacer el papel de adulto y ayudar a mam en sus tareas. Lo que destaca en el aspecto motivacional del nio de cinco aos es su vivo inters por saber y por realizar juegos consecutivos en colaboracin. Al finalizar los cinco aos, el nio est preparado para enfrentarse con las tareas propias de la Educacin Primaria: todo un nuevo universo por explorar.

Personalidad del Nio de 4 aos

Al hablar de la personalidad en los nios, hablamos de todo aquello que lo representa, que lo caracteriza. Una brevsima descripcin del nio promedio a esta edad sera ms o menos como sigue, recordando que es una referencia; cada nio crece y evoluciona a su propio ritmo. En el aspecto corporal, el nio de 4 aos est sometido a un crecimiento continuo apenas perceptible; el equilibrio esttico durar hasta la preadolescencia o pubertad. La habilidad motriz es superior que a los tres aos. Adquiere cierta agilidad en los saltos, tanto parado como corriendo; incluso puede llegar a saltar con uno y otro pie y realizar tres saltos sucesivos. Es capaz de lanzar objetos apuntando. Se abotona solo y a veces acierta a atarse los zapatos. Su dominio manual le permite trazar cruces, crculos y a veces rombos; buena coordinacin ojos-manos en lo que realiza. En lo intelectual, conserva ciertas adherencias egocntricas que a veces le impiden realizar progresos en la comunicacin social. La imaginacin ocupa un

lugar importante en esta rea; smbolos onricos, analoga, asociacin y desplazamiento en los elementos de la imagen son las caractersticas de su actividad mental. Realiza depuraciones de elementos figurativos y sntesis provisionales a travs del juego representativo. Atencin variable, muy unida a la memoria. Elabora esquemas imaginativos que refuerza con el juego y la ejecucin. Expresin egocntrica en la que emplea todo el cuerpo. Utiliza colores, expresin grfica; ciertos atisbos espaciales y distincin maana-tarde (objetivacin del tiempo). En el aspecto emocional, este domina largamente al intelectual. Pensamientos basados en deseos, que los confunde con la realidad. Mayor dominio y distincin de afectos que el nio de 3 aos. Mayor autonoma tambin. Parece aislarse en su mundo. Todo esto contrasta con una incontenible necesidad de relacionarse socialmente, aunque lo hace de manera tmida y como jugando. Es a veces pleitista e irritable. Irrumpe con un ataque de locuacidad. Pregunta para afirmarse en el vocabulario aprendido y para fijar las situaciones captadas. Adquiere hbitos sociales a travs de la escenificacin. Necesita corretear libremente, sin ninguna razn. Es capaz de solucionarse solo algunas de sus necesidades. Va al bao solo, se peina, se lava. Todo esto por imitacin del adulto y con un travieso espritu ldico.

Contribuyendo al Autocontrol en Nuestros Hijos

El autocontrol es la capacidad conciente de regular nuestros impulsos de manera voluntaria, a fin de alcanzar un mayor equilibrio personal y relacional. Es la capacidad que nos permite a nosotros controlar nuestras propias emociones y no que stas nos controlen, quitndonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida; as como controlamos el pensamiento, tambin podemos controlar nuestros sentimientos. Todas las sensaciones llegan precedidas por un pensamiento y sin la funcin del cerebro no se pueden experimentar sensaciones. Si podemos controlar los pensamientos y las sensaciones, entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional. A veces nuestros hijos sienten rabia, ira y deseos de gritar. Pueden hacer pataletas, lanzndose al piso cuando no se satisfacen sus deseos y caprichos. Hasta hay ocasiones en las cuales incluso nos agreden fsica o verbalmente cuando no

consiguen lo que quieren. Es en estos momentos donde nos preguntamos cmo debemos actuar cuando nuestros hijos se comportan as. Es recomendable primero observarlos, para que tomen conciencia que deben calmarse. Luego es oerar que se calmen para conversar con ellos, hacindoles ver que comprendemos lo que est pasando, preguntndoles por qu reaccionan de esa manera. Debemos explicarles que tienen que tranquilizarse y que esa reaccin no es buena. Pero la mejor manera de ensearles el autocontrol a nuestro hijos, es con el ejemplo. Primero hay que aprender a controlar nosotros mismos nuestras emociones y pensar antes de hacer las cosas o reaccionar mal. As nuestros hijos tendrn un modelo digno de seguir. Podemos ayudarlo a controlar cosas simples como patear la pelota de manera moderada, controlar la velocidad y la fuerza de la boca para morder, entre otras cosas. Debemos tambin imponerle ciertos lmites desde pequeos, siendo siempre firmes, pero sin llegar a ser bruscos. Explicarles el por qu de las cosas, y que la comunicacin es bsica, que debe ser constante y basada en el afecto y la cordialidad.

Observando Criterios de Moral y Justicia en los Nios

El desarrollo del concepto de moral y justicia empieza desde temprana edad, sobretodo con las acciones y ejemplos que ofrecen los adultos (paps, maestras, comunidad) a los nios. De acuerdo a esto, el puqueo ir construyendo un esquema que le permitir discernir sobre qu es lo justo y correcto y que no lo es. El realismo moral es una de las bases de este esquema, y se refiere a la tendencia a considerar los deberes y los valores que se relacionan con ellos como pautas a seguir y que no requieren mayor sustentacin; estn ah y deben ser acatados. La regla se sigue entonces al pie de la letra; cualquier acto que no siga las reglas es malo, pues el nio evala todos los actos no por s mismos, sino por su adaptacin a esas reglas. Por otro lado se da la nocin de la moral a travs de la cooperacin y el respeto mutuo, que permitir al nio definir qu es bueno y qu es malo, ya no tanto por que se cia a reglas, sino por la intuicin buena o mala que tenga de ello. Hay entonces dos tipos de moral: La de obligacin o heternoma, y la de cooperacin o autnoma. Ambas protagonizarn un contrapunto en la conciencia y las acciones del nio

por el resto de su vida, dependiendo de la formacin que se le de como marco para desarrollar su criterio moral. Como una de las herramientas cualitativas de medicin de estos valores en el nio, se encuentra la presentacin de casos sencillos, a fin de que los pequeos lo resuelvan de acuerdo a su manera de pensar. La maestra servir de gua, explicando el caso, luego podr repetirlo y los nios darn cada uno su opinin sobre la solucin o desenlace. Estas actividades pueden servirle tanto a la maestra del Jardn de Infancia, como a la psicloga o consejera infantil del mismo, teniendo siempre en consideracin las edades, siendo ms fciles de aplicar en los nios ms grandes. Aqu algunos ejemplos: Sobre el Robo: Camila va a la tienda y ve una bonita cinta sobre una mesa. Piensa que quedara bonita en su vestido. Cuando la encargada de la tienda da la espalda, Camila coge la cinta y corre afuera rpidamente. Sobre la Mentira: Pedro estaba jugando con el celular de mam, mientras su mam estaba afuera, y lo perdi. Cuando mam regres y le pregunt por el celular, Pedro le respodi que el nunca lo haba cogido ni lo haba visto. Sobre la Justicia y la Autoridad: Mam le haba dicho a Diego que l estara encargado de hacer las compras, y a Manuel de barrer el suelo. Un da no haba pan y Diego (encargado de las compras) se haba ido, as que mam llam a Manuel (que ya haba barrido el suelo) y le dijo que vaya l a comprar el pan. Qu hizo Manuel?

Los Nios Primognitos

La funcin del primer hijo en la familia ha sido por aos definida en muchas civilizaciones como aquella en la cual recae la mayor responsabilidad, pues han sido siempre los herederos por derecho y los modelos a seguir por el resto de sus hermanos. La gran mayora de sociedades han mantenido ciertas normas que

benefician casi siempre al hermano mayor. Si bien esto les da ventajas en el desarrollo profesional, no les da tantas en el emocional, pues muchas veces genera en ellos una presin demasiado fuerte que no debera soportar un nio. Y cuando adems los padres le delegan verticalmente la autoridad, puede desencadenar incluso crisis familiares. Estudios recientes indican que el primer hijo tiene mayores posibilidades de xito, pues sobre l son depositadas las primeras y ms grandes expectativas de los padres, recibiendo de ellos (por lo menos hasta que aparece la "competencia") todo su cario y ternura. En otra investigacin realizada con una cantidad de profesionales exitosos en New York (1985) se descubri que casi todos eran primognitos. Pero estos nios tambin sufren en el plano emocional por varias razones. La primera es el hecho que su educacin recae sobre padres primerizos y sin experiencia. Estarn al tanto de que no le pase nada, siendo las normas para l ms estrictas de las que les esperan a sus hermanos. Esas primeras angustias de los paps se las transmiten tambin al hijo. Es por eso que los primeros hijos suelen estar emocional y socialmente menos preparados y seguros que los siguientes, y acostumbran sentir ms angustia en momentos de presin. Finalmente, los celos ante la llegada del hermanito son inevitables. Hay que estar observando signos de excesivo cario o expectativa frente al inminente "arribo", pues puede ocultarse en ellos algo ms serio. Los paps deben acudir siempre a la consulta con el pediatra o especialista para tener mayor informacin acerca de cmo encarar esta delicada situacin. De ellos depender que los elementos tpicos en la personalidad de un primognito (xito profesional, responsabilidad y liderazgo en la conduccin familiar, actitud paternalista y proteccionista con sus hermanos) se encaminen por el lado provechoso y positivo.

Temor a la Oscuridad en los Nios

Muchos son los nios que sufren, lloran y gritan por el miedo a sentirse solos en la oscuridad. Es frecuente que reclamen a mam o pap para que permanezcan con ellos en su cuarto o les dejen la luz encendida. Tambin son muchos los paps que creen que haciendo que los nios enfrenten sus miedos los superarn fcilmente, obligndolos a quedarse en su cama con la luz apagada, castigndolos por

mostrarse dbiles o no obedecer, etc. Sin embargo, en estos caso el remedio puede ser infinitamente peor que la enfermedad, pues se crean traumas y fobias que acrecientan el miedo y terminan afectando la personalidad del pequeo para siempre. Pero al mismo tiempo, el permitirles dormir con la luz prendida refuerza sus temores, pues les estamos diciendo que tiene razn en sentir miedo a la oscuridad, impidiendo que aprendan a adaptarse a otras circunstancias en las que necesariamente debern permanecer a oscuras. La solucin es enfrentar el problema poco a poco, de manera gradual. As se acostumbrar, sin traumatismos, a la oscuridad, adquiriendo mayor seguridad de s mismo y descubriendo que l puede quedarse slo y tranquilo, incluso realizando sus actividades en el da, sin la presencia de una persona mayor. En este sentido, tres acciones sencillas pueden ayudarte a apoyar al pequeo a descubrir sus capacidades. No esperes resultados inmediatos, dale tiempo a que interiorice y saque sus propias conclusiones. Pero sobretodo, dale paciencia y mucho, mucho cario. Llvalo a jugar con sus juguetes en distintos lugares de la

casa, prefiriendo aquellos que estn mal iluminados. Jugar de noche tambin da resultados, demorando un poco

ms la hora en que se apagan las luces de la casa. Otras actividades que puedes compartir con tu hijo cuando sea

de noche es jugar a las escondidas con l, o leerle un cuento bonito en su cama.

El Nio Dependiente o Inseguro

El que los nios quieran permanecer el mayor tiempo posible con sus padres es lo ms natural del mundo. Pero ocurre muy seguido que cuando stos no los acompaan, se muestran muy inseguros, sienten temor y ansiedad, y no pueden hacer nada por s solos, incluso aquello para lo que ya estn en edad de realizar por su propia cuenta. En casos como estos, se evidencia que el nio est creando una dependencia demasiado fuerte hacia los dems, ya sea con sus padres, familiares ms cercanos, o adultos en general. Superar esta etapa debe ser de sumo inters, tanto para los paps como para las educadoras en el Jardn de Infancia, cuyo apoyo a la familia en esta labor es fundamental. Algunas pautas para evitar que la inseguridad y el temor sean compaeros de por vida del nio, son:

 noche.

Animarlo a que vaya a otras casas a jugar e incluso a pasar la

Los paps deben despedirse de l siempre antes de salir. Inscribirlo en cursos de acuerdo con sus intereses. Motivarlo a que realice solo aquellas actividades para las

cuales ya est preparado, como lavarse las manos, comer o vestirse. Darle la oportunidad de invitar a amiguitos a casa y permitir

que jueguen solos. Asegurarse de que es el nio y no sus padres quienes estn

creando esa dependencia, llevados por su deseo de darle proteccin.

La Inapetencia en los Nios

Los paps acostumbramos a preocuparnos por la comida de nuestros hijos cuando llegan a los 2 y 3 aos. El ex-beb, que antes saboreaba tan a gusto sus papillas y dejaba limpios los platos, se transforma de repente en un nio inapetente, que mira la comida con desagrado y la rechaza con una actitud desconcertante. La mam no slo se impacienta y pierde la calma, sino que se estresa pensando en las tremendas consecuencias que acarrear esta desnutricin del nio. La verdad es que -a no ser por algunos casos contados- ni hay desnutricin ni hay tremendas consecuencias. Una de las primeras verdades biolgicas que toda madre debe aprender es que su hijos entre los dos y tres aos, no tienen tanta necesidad de alimento como la tuvieron antes. Tampoco quiere decir esto que pueda vivir sin comer o hacerlo en pequeas dosis. Pero el mismo hecho de ver al nio ms grande, impulsa a muchas mams a exagerar. Tambin se suma a esto la conviccin de que cuanto ms regordete y cachetn est el nio, ms saludable ser. Esto explica lo difcil que le es a mam aceptar que lo que a ella le parece poco, para l es suficiente. Frente al pediatra exclamaremos que nuestro hijo no est comiendo nada, cuando esto es ms el fruto de la desesperacin y la imaginacin fundada en enunciados aceptados como irrefutables durante mucho tiempo. En caso sospeches que tu hijo no est comiendo lo suficiente, lo mejor es empezar a observarlo y hacer anotaciones exactas de lo que come, cunto y a qu horas. El mdico especialista te podr dar una opinin en base a la edad, peso y talla del pequeo.

Pero tambin influye en la inapetencia real o aparente del nio el hecho de que su paladar se va volviendo selectivo a medida que crece, definiendo sus verdaderos gustos y percibiendo los sabores con mayor exactitud. Finalmente, tambin existe una causa psicolgica que se une a las dems: El nio se siente el centro de todo y seguir creyndolo as por algn tiempo. Si se da cuenta de que su rechazo a la comida pone ansiosos a sus padres y atrae su atencin, habr encontrado una nueva herramienta persuasiva y manipuladora.

La Imaginacin en los Nios

La facultad intelectual de imaginar es una de las ms difciles de medir mediante mtodos cientficos. Sin embargo, algunos psiclogos han usado diversas tcnicas en el intento, como ensear a nios de diversas edades diferentes ilustraciones, pidindoles que improvisen un cuento corto sobre las mismas, o dndoles una historieta incompleta para pedirles que ellos mismos la terminen hasta llegar a un desenlace. Estas pruebas han demostrado que un 40% de los nios no tienen una imaginacin muy frtil y un 45% revela cierto grado de imaginacin muy rica y altamente creativa. Tambin se ha probado que los nios tienden ms a imaginar los hechos, mientras que los adolescentes se inclinan a imaginar los deseos y las emociones. Se sabe igualmente que la imaginacin tiende a aumentar con la edad, y que en las nias aumenta ms que en los varones. La imaginacin debe ser estimulada por los paps y las maestras. Esto, tomando la precaucin de que no absorba al nio casi por completo, hasta el punto de hacerle distorsionar la realidad y vivir casi exclusivamente en un mundo de fantasas. A menos que estorbe el nexo del nio con el mundo real, los padres de familia no deben preocuparse si en algunos momentos sus hijos "suean despiertos". Las creaciones imaginarias de los pequeos no deben ser rechazadas o tratadas como tonteras. Si al contrario se les presta atencin, se estar contribuyendo a un mejor desarrollo integral del nio. Los compaeros imaginarios son la expresin ms conocida de esta facultad humana, y son totalmente normales a los cinco aos de edad y hasta los seis. Puede ser un hermanito, un amigo o una mascota. Estas construcciones rara vez son dainas para el pequeo. Lo que si muestran es que necesita un poco ms de compaa infantil, a pesar de que su relacin con sus padres sea buena, adems de ms oportunidades de juego y esparcimiento con otros nios de su edad.

Transtornos Psicomotrices en el Nio

Una de las labores fundamentales de toda maestra en el Jardn de Infancia se refiere a la deteccin oportuna de algn transtorno, anomala o dificultad en el nio. La Evaluacin Diagnstica o de Entrada es fundamental como herramienta para realizar estas observaciones. Un transtorno psicomotriz es la incapacidad del nio para inhibir o detener sus movimientos o emociones. Lo que se ve con mayor frecuencia en estos casos son los transtornos motores, caracterizados por hiperactividad, defectos en la coordinacin motriz y retraso en la expresin psicomotriz. Los nios que sufren estas anomalas son en la mayora de los casos impulsivos, agitados, con tics nerviosos y tartamudez. Tambin muestran una falta de estabilidad emocional y gran dispersin. En el recin necido, seales como la succin de pulgar, balanceos o exploracin del propio cuerpo deben ser observadas, pues representan formas por las que el beb lucha por liberar tensiones a travs de experiencias placenteras. Estos signos varias de acuerdo al beb. Los transtornos ms conocidos y frencuentes son: Marcha: Un retraso en la marcha o inestabilidad motriz del

nio demuestra una marcada dependencia de la madre, lo cual afecta su personalidad. Dispraxia: El nio sufre una prdida parcial de control a la

hora de hacer movimientos coordinados. Si se da en el rea bucofacial puede generar problemas de lenguaje. Hemiapraxia: Falta de precisin y coordinacin de los

movimientos en el uso de los lados del cuerpo. Ambidexteridad: Alteracin de la estructuracin espacial.

Empleo idntico de ambos lados del cuerpo. En estos casos se debe realizar la determinacin de la lateralidad predominante y acciones de orientacin derecha-izquierda, para reeducar al cuerpo y la mente en los casos que se requiera. La buena noticia es que este tipo de conductas tienden a reducirse a medida que el nio va descubriendo nuevas formas de descargas motrices, como el lenguaje por ejemplo.

Competencias del Nio: Area Personal Social

Esta rea tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral del nio como persona individual y como integrante de una comunidad. En su relacin con su propia persona, se considera el conocimiento que el nio va construyendo de s mismo, as como la adquisicin de autonoma. En los primeros aos de vida se inicia el proceso de construccin de la identidad a partir de la diferencial gradual del pequeo con el mundo exterior. Esto es lo que le permite reconocer la existencia de personas y objetos diferentes a l. Se da el reconocimiento del cuerpo, primero de manera gobal y luego por partes, as como sus caractersticas personales e incremento de sus capacidades motrices, lo cual le ayudar a crear una imagen de s mismo. Si esta toma de conciencia va de la mano con el afecto y la aceptacin, desarrollar sentimientos de confianza y seguridad, de gran beneficio para la autovaloracin positiva del nio. La autonoma se desarrollar de acuerdo con las condiciones y posibilidades que los adultos le brinden. Los hbitos de alimentacin e higiene tambin forman parte de esta rea, pues sern indispensables para el bienestar personal y la conservacin de la salud (control de esfnteres, accin y prevencin de enfermedades). En relacin con el medio social, la interaccin que el nio tenga con su entorno determinar el grado de socializacin que alcance en el futuro. Empieza con el sentimiento de apego a la madre, hacindose gradualmente extensivo a otros miembros de la familia, sentndose as las bases para la autoconfianza en futuras relaciones interpersonales. Si en cada etapa se le brinda seguridad y confianza se promover un sentimiento positivo de pertenencia a cada segmento social. El nio se ir integrando a diversos crculos sociales con la seguridad de poder expresarse y saber escuchar las opiniones de los dems, desarrollando hbitos y actitudes relacionados con la convivencia social. Finalmente, en la medida en que participe y experimente las diversas manifestaciones culturales de su comunidad, su sentido de pertenencia a la misma se basar en actitudes de respeto y valoracin.

El Nio que Roba

Los nios no tiene una nocin precisa de la propiedad privada ni del respeto por las cosas de los dems. Por esta razn, para muchos aduearse de los objetos es una cuestin sin importancia. Si el nio desea poseer algo, lo toma y satisface su deseo. Otras veces, los nios roban en grupo con el fin de participar de una aventura, puesto que robar a veces est relacionado con el deseo de mostrarse decidido, seguro y capaz frente a los compaeros de la misma edad. El robo tambin se puede dar en las aulas del Jardn de Infancia. Ante un pequeo que eventualmente le quita algn juguete a un amiguito, las maestras deben actuar aconsejando y guiando al nio acerca de la propiedad de aquel juguete y de la variedad de juguetes que hay para elegir. Pero si el caso es recurrente, vindose que incluso el nio se lleva las cosas a los bolsillos, o los oculta en algn lugar de manera sistemtica, se impone un llamado severo de atencin y una reunin con los padres de familia, a fin de descubrir las verdaderas causas de aquella conducta. El nio que tiene confianza en sus padres, que se siente amado y libre, abandona fcilmente este comportamiento. No sucede lo mismo con el nio demasiado cohibido al que sus padres no le muestran su amor por l; es muy fcil que el robo, que en un principio se produca de vez en cuando, se haga costumbre y se convierta en un problema. Tambin es necesario en este caso analizar el trato que se le da y el clima que respira en el hogar. Siempre y cuando existan evidencias de que el nio ha robado, conviene exigirle que devuelva el objeto, explicndole por que no debe hacerlo. Es preferible evitar el castigo fsico; la experiencia ha demostrado que ninguna persona feliz roba impulsiva y constantemente.

El Nio que todo lo rompe o daa

La curiosidad es una caracterstica natural del nio. Ellos necesitan estar constantemente explorando todo lo que est a su alrededor para satisfacerla, reconociendo el mundo que los rodea. Pero no tiene en mente ni puede prever que las cosas se rompan o se deterioren. Tampoco tiene una idea clara del valor y de la

delicadeza o debilidad de los objetos. Esto quiere decir que el nio no es destructivo o daino porque as lo quiera de manera conciente; simplemente las cosas en sus manos o en su camino estn expuestas a mltiples accidentes. A veces, los adultos esperamos que nuestros hijos acten como uno, sin tomar en cuenta que nosotros ya controlamos nuestras acciones mucho mejor, y que probablemente tambin rompamos cosas de pequeos sin querer. Tomemos en cuenta, por ejemplo, que el nio aun no ha desarrollado completamente su lateralidad ni su motricidad fina. Esto se suma a otros factores como el mal humor, que es cuando ms tendencia hay a que rompa algo. Les pasa adems a todos los nios cuando estn cansados, tiene sueo o estn enfermos. En cualquiera de los casos, lo mejor es buscar el modo de hablar con l, descubrir el motivo de su enfado y hallar una solucin a su problema. Para reducir la posibilidad de esos accidentes que tanto enojo nos producen, es conveniente tomar algunas medidas: Es necesario ubicarle espacios propios y definirle los lugares

en los que se hacen las cosas, como dnde pegar lminas o dibujos (una tabla, un corcho o una cartulina, por ejemplo) de manera que no usen la pared o la mesa del comedor como lienzo. No dejes objetos costosos a su alcance. En los posible, trata

que tenga un espacio amplio y permanente para jugar. Asgnale un sitio para sus juguetes y materiales (arcilla, plastilina, colores, tizas, cuadernos). Leerle o contarle un cuento tambin es una solucin

maravillosa, pues lo relaja y le hace imaginar y olvidar su enojo o su ansiedad. Es igual de conveniente observarte a t misma en la manera cmo te relacionas con tu hijo. Evitar gritarlo sin motivo, permanentemente o para que obedezca, o vivir y permitir que el nio viva en un entorno estimulante, pero al mismo tiempo ordenado y tranquilo, lo har ms conciente de s mismo y de lo que hay en su entorno.

El Nio con Hbitos Nerviosos

Si el nio est a punto de terminar el Jardn de Infancia, pero aun acostumbra chuparse el dedo, comerse las uas o tirarse del pelo, seguramente se halla bajo alguna tensin emocional y su forma de manifestarla es haciendo cosas como esas. Esta claro que de esta manera se consuela a s mismo, pero qu se puede hacer al respecto?. En primer lugar, no lo castigues ni amenaces; se requiere un poco de paciencia y comprensin para ayudarle a vencer su hbito. Para entender mejor la situacin, toma en consideracin lo siguiente: Probablemente necesita amigos. Puedes estar exigindole demasiado o tratndolo con una

dureza injustificada. Puede estar celoso de otro hermano. Quiere encontrar la manera de que la vida le satisfaga. Tal vez busca la oportunidad de valerse por s mismo en

algunas cosas. Puedes tambin consultar con su maestra en el Jardn de Infancia; tal vez ah est la causa del problema. Es tambin una buena idea el inventar, con la complicidad de tu hijo, una "seal secreta", por la cual slo l se de cuenta que le estas avisando sobre su hbito, sin que los dems se enteren; adems ser muy divertido para l. De esta manera, tal vez sin resultados aparentes en los primeros intentos, irs resolviendo con tu hijo las causas de su nerviosismo y disminuirn progresivamente sus sintomas y hbitos.

El Nio Celoso

Cuando Diego tena dos aos y medio, el cuarto de juegos era su paraso ideal. Saba muy bien que poda entrar en l cuando quisiera y siempre encontrara algo apasionante que hacer. Tambin saba que, con una sola llamada, mam acudira para echarse juntos en la alfombra y leerle un cuento tras otro, y luego jugar a armar un puente hasta que oscureciera. El bao era de l solito, nadie ms se meta ah con mam para baarse. La silla del lado angosto del comedor era suya, el departamento donde vivan con pap y mam era todo suyo. Hasta que lleg Edgar...y nada volvi a ser igual. Tal cual sucede en los mayores, los celos van acompaados de otros sentimientos, como el enojo y el miedo. El nio se siente amenazado cuando percibe que

pierde los privilegios a los que estaba acostumbrado. Una de las situaciones ms comunes son los celos entre hermanos, que se originan en la mayora de los casos cuando nace el hermanito, cuando los padres favorecen ms a uno que al otro, o cuando uno de ellos sufre de alguna enfermedad. Si se dan estas situaciones, el afecto, los cuidados, las atenciones y los regalos otorgados al otro hacen que el nio que no es el destinatario de todo esto se sienta desplazado y se enoje. Los sentimientos de rechazo entre hermanos, por lo natural, perduran en la edad adulta. Para prevenirlo hay que tener en cuenta que, cuando haya necesidad de prodigarle cario y cuidados especiales a alguno de los hijos, no se desatienda por ningn motivo a los otros. todos los hijos valen igual; se deben querer y tratar sin preferencias ni discriminaciones, sin importar su sexo, sus caractersticas fsicas o sus preferencias por una actividad u otra. Los paps no debe alagar exageradamente las cualidades de uno de sus hijos y marginar a los dems. Tampoco es bueno hacer comparaciones, pues estas suelen ser nocivas para el desarrollo emocional. A los hijos se les demuestra el afecto con hechos y palabras, respetando y apoyando sus decisiones. Si se logra reemplazar los celos por la armona, se permitir que los hermanos no vivan en constante competencia entre ellos, sino que se complementen en todos los aspectos de sus vidas. esta alianza les servir de mucho para sobrellevar las crisis y retos que surgirn en el camino y que debern enfrentar juntos para superarlos de la mejor manera

Metodologa para Ensear Poesa en el Kinder

La poesa es una actividad que estimula el desarrollo del lenguaje en el nio, enriqueciendo su vocabulario y mejorando la pronunciacin, la cual es indispensable desarrollar en el Jardn de Infancia. Los poemas deben ser seleccionados de acuerdo a la edad del nio, con argumentos que coincidan con los temas de su inters. Debe ser sencillo, corto y con un lenguaje claro. La maestra debe saber propiciar el momento adecuado si desea lograr el inters de los nios por aprender un poema. Tomando como ejemplo el Da del Padre, una de las maneras de iniciar la actividad es mediante un juego en el que se emplear una lmina escondida, para captar la

atencin del nio, as como su concentracin y curiosidad sobre lo que hay detrs. Luego se procede a descubrir la lmina para propiciar un juego con ella, mediante la descripcin de lo que observan y combinndolo con, por ejemplo, las cualidades que cada nio encuentra en la figura del pap. As los nios crearn pequeos versos, logrando de esta manera exteriorizar sus sentimientos. La maestra puede comentar a continuacin que tiene un libro mgico en donde hay lindas poesas alusivas al pap, en las que se dicen todas las cosas lindas que han manifestado de l. La maestra deber recitar primero el poema, de forma completa y ordenada, sin interrupcin. Luego se debe saber si fue del agrado de los nios, mediante preguntas. Enseguida se procede a explicar algunos trminos desconocidos y el sentido del poema, logrando as el enriquecimiento del vocabulario. Despus se sugiere a los nios si les gustara aprendrsela para decrsela a sus paps en su da. Cuando se logra la aceptacin de los nios, se procede a recitar el poema, verso por verso, en forma clara, consiguiendo con esto que el nio aprenda al oir a su maestra. Luego lo repite junto con los nios, verso por verso tambin, mejorando la pronunciacin de cada palabra y logrando la armona esttica del poema. Para decirlo, se deber hacer en forma grupal primero e individual despus, desarrollando as la capacidad memorstica del nio. Si lo aprenden en esta primera vez, estar muy bien; si no, se vuelve a repetir despus de dos das, dicindoles algo as como Se acuerdan del poema del otro da? Entonces, la recitan todos juntos y luego sale uno por uno a recitarla adelante, logrando de paso favorecer en el nio la seguridad y confianza en s mismo. La poesa debe tener siempre una finalidad para el nio al ser aprendida y toda actividad literaria debe durar 20 minutos, como mximo, para su adecuado desarrollo.

Problemas de Lectura: El Farfulleo o Taquilalia

Cuando un nio farfullea, suprime letras -casi siempre las finales-, palabras y a veces parrfos enteros. Mutila as el sentido de lo que se desea expresar. La taquilalia, sntoma del farfulleo, surge cuando hay una desproporcin entre el influjo nervioso y la capacidad de movimiento de los rganos perifricos del lenguaje. Debido a la rapidez de la emisin, a veces las articulaciones no son ms que bosquejadas. Como consecuencia, su lenguaje se hace incomprensible. Con frecuencia son los familiares los nicos que llegan a interpretar el significado de lo

que el nio quiere expresar. A veces, se observa en el nio una gran rapidez de visualizacin, cuando lee en voz alta. Podramos decir que la rapidez en la apreciacin de sus ojos es superior a la capacidad de movimientos linguales, labiales o fnicos. En ocasiones el farfulleo es confundido con la tartamudez. Se observa, sin embargo, que el nio con farfulleo se expresa mejor cuando est fuera del crculo de personas que conviven con l, y acenta su defecto dentro de este crculo. A la inversa, el tartamudo se expresa con mayor claridad y habla mejor dentro del ambiente familiar, y su defecto se agrava ante personas extraas. La correccin del nio con farfulleo depende de la gravedad de su defecto. Si est muy arraigado, hay que llegar hasta la articulacin de los fonemas individualmente, los que dar con toda facilidad. Se pasar despus a las combinaciones con las vocales, formacin de palabras y formacin de pequeas frases. Habrn algunos casos en que ser necesario incluso dar acompasadamente la unin en slabas, aunque estos casos son muy raros. Si la maestra vigila activamente la expresin, da buenos resultados la lectura en alta voz, el recitado, la narracin de un acontecimiento, el cuento, etc. Cuando se trate de lectura y recitado, la maestra debe actuar primero, para que el nio le imite. Cuando el nio suprima fonemas consonantes finales, como la s (ma o meno, por ms o menos), la d, z (pare, lu por pared, luz), o elimine la c o la p en otras palabras (atitud por actitud), la maestra debe formar listas con las palabras que posean los elementos eliminados, hacindolos repetir al nio lenta y pausadamente. Si el defecto es total, la correccin requiere mucho tiempo y mucha perseverancia, y debe ser obra de todo momento, aunando esfuerzos con la familia, para as poder llegar a resultados satisfactorios.

Hablndoles, fortalecemos el habla en nuestros hijos

Hablar con nuestros hijos es mucho ms que una seal de cario, inters y ternura. Tambin es una manera de estimular su propia habilidad para hablar, reduciendo el riesgo de deficiencias o carencias futuras. Los paps debemos procurar estar siempre en contacto oral con nuestros hijos. Estableciendo as nuestros lazos filiales le daremos al lenguaje la importancia que merece frente al pequeo.

Todos los contactos con el beb (comida, bao, vestirlo) son pretextos para comunicarnos con l a travs de la caricia, la mirada, la sonrisa y el lenguaje. Aunque no entienda las palabras, entiende el contenido emocional a travs de la voz y se acostumbra a este tipo de relacin. La iniciativa de integracin parte generalmente del nio, pero debe encontrar en nosotros la disponibilidad. Siempre hay que contestar y estimular las iniciativas de comunicacin del nio, que se sentir valorado y le encantar repetirlas. Si por falta de tiempo estas situaciones son escasas, deben ser muy positivas. Nunca perder las tradiciones del arrullo, canciones, cuentos, juegos, tan importantes y ricas en contenido, no slo de lenguaje, sino de relacin emocional. La tradicin oral y el folklore de una regin nos proporcionan un material inmenso. Pero las preguntas de estimulacin tampoco debern hacerse de manera exagerada y slo tendrn valor si se integran dentro de un juego. El leguaje infantil est lleno de gracias (neologismos, palabras reducidas). Si bien no es peligroso utilizar trminos caractersticos del nio, no resulta positivo utilizar masivamente el "habla beb", en nuestras respuestas, que deben ser sencillas y repetitivas pero correctas, sobretodo en la construccin de las locuciones y las frases. No todos los nios aprenden a hablar de la misma manera ni con la misma velocidad. Pero en caso de transtornos y dificultades, la precocidad del diagnstico y del posible tratamiento es de suma importancia.

La Educacin y Rehabilitacin en los Nios Sordos

Segn la OMS el nio hipoacsico es aqul cuya agudeza auditiva es insuficiente para permitirle aprender su propia lengua, participar en las actividades normales de su edad y seguir con aprovechamiento la enseanza escolar general. Segn la intensidad, podemos percibir tres niveles:

1. 2. 3. 4.

Sordera total: dficit superior a 85 decibeles. Sordera profunda: entre 60 y 85 decibeles. Sordera ligera: entre 40 y 60 decibeles. Mala audicin: dficit inferior a 40 decibeles.

Hasta hace poco se consideraba a los sordos como oligofrnicos. Pero si el sordo no tiene otra deficiencia asociada no se considera como un deficiente mental. El

dficit auditivo no tiene por qu relacionarse con retraso mental si se le da la oportunidad al nio de que aprenda. Este dficit, si se reeduca, no tiene por qu convertirse en mudez. El desarrollo evolutivo del beb sordo es en un principio normal, pues en general su comportamiento no dista para los profesionales de cualquier otro comportamiento. El beb balbucea y emite sonidos, pero al llegar a los 5 o 6 meses deja de vocalizar y es entonces cuando los paps se dan cuenta. Si existiera una vigilancia psicolgica, adems de la mdica, quiz sera ms fcil ayudar a los padres para que puedan darse cuenta antes de conductas anmalas. Y es que hasta los tres aos no hay mucha diferencia entre los sordos y los no sordos. Luego se van notando algunas, como lentitud en el aprendizaje, falta de atencin, coordinaciones menos precisas, etc. Los mtodos psicopedaggicos para rehabilitar al sordo son muchos y todos ellos se basan en el aprovechamiento de los restos auditivos del nio.

1.

Mtodo dactilolgico: Las letras se representan por el

movimiento de los dedos. Existen varios alfabetos, siendo el ms conocido el de Pablo Bonet.

2.

Mtodo gestual: Se utilizan gestos y signos para

expresar el pensamiento. El lenguaje mmico es innato y no se puede suprimir. Recientemente se ha publicado un lenguaje internacional.

3.

Mtodo oral: Llamado tambin mtodo de

desmutizacin, por el cual se aprende a hablar leyendo en los labios y por auscultacin tctil. Los nios se inican en el mtodo ejercitando la movilidad de los rganos de fonacin. Se utiliza la gimnasia respiratoria para un mejor desarrollo de la fonacin y luego los ejercicios desmutizantes a base de soplos.

Cmo actuar frente a la Tartamudez en nuestros Hijos

La tartamudez es una afeccin severa del habla que se caracteriza por una alteracin en la fluidez de las palabras. Usualmente se produce por causas genticas y se presenta mayormente en hombres. La comunicacin se dificulta, hacindose entrecortada y es comn que los nios que la sufren se vuelvan retrados por el temor que sienten a ser objeto de burla. Para tener una mejor

idea de cmo actuar si nuestros hijos tartamudean, puede ser muy til saber un poco ms sobre el tema. Hay tres tipos de tratamudez: Psicgena: Ocurre ante la exposicin a estrs mental severo.

En el pasado se crea que era la causa principal de tartamudez, sin embargo ahora se sabe que es la menos comn. Neurognica: Tambin conocida como tartamudez adquirida.

Se debe a una disfuncin del cerebro, por la que no puede regular correctamente el habla, al no comunicarse bien con los msculos y los nervios. Suele producirse por un golpe. De Desarrollo: Es la ms comn. Aparece en nios pequeos

que recin aprenden el habla y el lenguaje: Al asimilar mayor informacin de la que pueden producir, se sienten inseguros para encontrar la palabra correcta. Sin embargo, la mayora de nios que la presentan logran superarla naturalmente. Cmo debemos enfrentarla? Cuando el nio hable, conservar siempre el contacto visual

con l. Es imprescindible que no se sienta diferente a los dems. Se debe actuar con prudencia, apoyando al nio y

expresando seguridad, sin exagerar. Cuanto ms se espere, ser ms difcil controlar la

tartamudez. No permitir nunca que otros nios se burlen, ni critiquen su

forma de hablar. Y cmo contribuimos a corregirla? Lo primero es que el nio perciba un entorno amigable y

cmodo donde no se sienta cohibido. Trabajar la respiracin. Mantener el ritmo del habla, haciendo

rimas con las oraciones. Hacer que el nio hable pausadamente, dndole nfasis a la

vocalizacin y gesticulacin. As tambin se dar cuenta de sus errores. En el aula, la maestra y el nio dirn las mismas palabras al

mismo tiempo, con el fin de que ste escuche lo que se quiere decir.

Tambin es necesaria la consulta con un especialista y un

tratamiento psicolgico para frenar la baja autoestima y acentuar su seguridad frente a los dems.

Desarrollo de la Lgica y el Criterio en los Nios: Analogas y Supuestos

El estmulo de estas capacidades permitir un mayor desarrollo integral del nio. En el caso de las analogas, su enunciacin a manera de oraciones incompletas estimular al nio la busqueda de soluciones, estableciendo relaciones similares entre significados distintos. En el caso de los supuestos, permitir la expresin abierta del pequeo sobre diversas situaciones y mostrndole la importancia que sus puntos de vista tienen para los dems. A continuacin algunos ejemplos de estos ejercicios, que pueden servir de mucho para desarrollar otros en el aula. Se pueden programar una vez a la semana y de acuerdo con la edad de los nios, la unidad de aprendizaje o el tema global que se est desarrollando en ese periodo. En este caso, se desarrollaba el tema de los animales en el Saln de 2 aos. Analogas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. dong!". 10. 11. Tijera es a cortar como punzn es a punzar. Pjaro es a volar como canguro es a saltar. Pantaln es a hombre como falda es a mujer. Serpiente es a largo como gusanito es a corto. Sombrero es a cabeza como zapato es a pie. Gusano es a tierra como mariposa es a cielo. Persona es a piernas como animales es a patas. Perro es a hueso como mono es a pltano. Profesor es a colegio como doctor es a hospital. Mandarina es a anaranjado como pera es a verde. Telfono es a "ring!" como campana es a "ding

Supuestos (Qu haras si...?) 1. Ests en el auto con pap y se revienta una llanta.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Se te acerca alguien que no conoces y te da un dulce. Te orinas en la cama. Por casualidad le rompes un juguete a tu amigo. Tu hermanito pequeo quiere el juguete que tienes. Te pierdes en el parque. Derramas jugo en la cama de mam. Tu amigo te golpea. Tienes pesadillas en la noche. Pap te compra un globo y se revienta. Ves que tu amigo tiene fsforos en su mano.

10.
11.

Canciones para Nios del Jardn de Infancia: Oficios

El Campesino (meloda de "Campanero") Campesino, campesino siembra ya, siembra ya la papa y la yuca y el camotito siembra ya, siembra ya. El Albail ( "La Vaca Lechera") Con ladrillos y cemento l construye una casita la va haciendo todo el da las paredes y los techos el albail, el albail. Pinta Pinta Pintor ("Feliz Cumpleaos") Pinta, pinta, pintor con tu brocha y pintura que muy linda va a quedar mi casita feliz. El Polica ("Campanero") Polica, polica

cuidame, cuidame de noche y de da de noche y de da por mi bien, por mi bien. El Cartero ("Llorando se Fue") El Cartero fue a dejar una carta ayer (bis) Todo el da va por aqu, por all tocando las puertas llega ya. (bis) Maestrita Buena ("Mambo de Machaguay") Maestrita buena te quiero cantar (bis) con mucha alegra y con mucho amor (bis) Feliz da, Maestra con todo el corazn ! Feliz da, Maestra yo te entrego mi amor !

Los Nios y el Idioma Ingls como Segunda Lengua

La capacidad del cerebro para aprender una lengua est en pleno potencial durante los primeros aos de vida. Esto no se da solamente en el caso de la lengua materna, sino tambin en el caso de una segunda lengua, ya que el potencial del cerebro para aprender idiomas se hace presente desde los primeros meses de vida. Si esta habilidad no es utilizada, el potencial ir decayendo paulatinamente. Los ltimos estudios comprueban que el cerebro usa el mismo mecanismo de aprendizaje para diferentes idiomas cuando se realiza a temprana edad. Lo importante es resaltar que en los primeros aos de vida el cerebro pasar por un cambio significativo tanto en tamao como en funcionalidad, cosa que no volver a darse en ninguna otra etapa posterior, lo cual lo deja potencialmente apto para todo tipo de aprendizaje.

Un grupo de investigadores de la Universidad de Cornell, utlizando la resonancia magntica funcional (fRM) y tomografas por emisin de positrones (PET), pudieron observar cules eran las reas del cerebro activadas mientras se ejecutaban tareas del espectro lingustico. En el caso de las personas bilinges, se pudo observar que las reas activadas tienden a ser las mismas, tanto para el idioma materno como para un segundo idioma, cuando este ltimo fue aprendido o adquirido desde los primeros aos de vida. Los que aprendieron una segunda lengua de manera tarda, tenan una separacin espacial en la zona de la corteza cerebral relacionada con el lenguaje. En estas personas se activaban otras reas y la destreza en el procesamiento y en la expresin era significativamente inferior en comparacin con las que que aprendieron la segunda lengua a muy temprana edad. En el siguiente cuadro presentamos los resultados en la investigacin de las doctoras Johnson y Newport sobre un grupo de inmigrantes en Estados Unidos. Las diferencias eran marcadas a medida que la edades en las que aprendieron la segunda lengua aumentaban, tal como se detalla a continuacin: Edad en que empez 0a3 y 3 a 7 aos 8 a 10 aos 11 a 15 aos 16 aos a ms Fluidez al hablar No se discerna acento Presencia de acento en un 20% Presencia de acento en un 50% Presencia de acento en un 85%

El xito en el aprendizaje de una segunda lengua no depende entonces de cunto tiempo la persona lo ha estado hablando, sino desde cundo lo empez a hablar. Sin embargo, aunque la ventana de oportunidad para el aprendizaje de una segunda lengua esta abierta al mximo durante los primeros 10 aos de vida, aprender un idioma en otras etapas no es imposible, pero se hace ms complejo.

Juegos Verbales: Ejercicios de Labios y Lengua para Nios

A fin de lograr un desarrollo eficaz del habla en nuestros nios, los ejercicios bucales guiados por rimas son una herramienta muy til e

imprecindible en el repertorio de actividades de la maestra en la estimulacin del lenguaje. Su aplicacin en el aula y su recomendacin a los paps para que tambin los usen en casa, ha probado ser eficaz, adems de muy reclamada y querida por los pequeos. Aqu algunos ejemplos: Abro la boca bien grande porque el aire voy a tragar la cierro tan bien cerrada que ni los labios pueden estar. Inflo las mejillas como dos globitos despus los exploto con un golpecito. El aire se escapa con todo valor haciendo un ruidito igual que el motor. Frente al espejo mira que hago pongo cara de contento o de enojado. Soplo muy fuerte como un ventarrn y apago las velas de la habitacin. Hago pucherito igual que el beb y doy un besito al aire despus. Frunzo la boquilla

como un repollito y la voy moviendo como un conejito. La lengua ma se asoma y se esconde lo hace muchas veces ninguno se asombre. La lengita ma aprendi una cosa saber dar vueltitas redondas, redondas.

Consejos y actividades sencillas para la Estimulacin del Lenguaje de los nios

En su etapa de formacin, todos los nios son poseedores de la mxima capacidad para absorver las palabras, sus usos y significados. Pero muchos de ellos tienen dificultades con algunas construcciones. A fin de permitir un adecuado aprendizaje, es necesario cuidar la manera de superarlas, pues al final podran resultar perjudiciales. Muchos nios en realidad no tienen problemas, sino que el lenguaje simplista y "aniado" resulta ser una herramienta a la que recurren con frecuencia para llamar la atencin y obtener cario como recompensa, como es natural. Algunos de los tips que se recomienda tener en cuenta son los siguientes: Utilizar constantemente un lenguaje adulto y claro, evitando el

lenguaje infantil y el uso de los diminutivos. No interrumpir al nio en el momento en que nos est narrando algo, siempre respetar su forma personal de expresarse y su ritmo. No completarle las frases, dejar que l concluya su pensamiento sin anticipaciones. Acostumbrar al nio a mirar a los ojos de la persona que

habla, darle indicaciones para que aprenda a escuchar y que l tambin sea escuchado; no se debe interrumpir a los dems, hay que escucharlos hasta que terminen de hablar.

No reir al escuchar al nio cometer incorrecciones a la hora de

expresarse. Se debe repetir constantemente la expresin. Las respuestas frecuentes, repeticin de sus frases, correccin de las palabras mal dichas y aadidos, son la manera adecuada de corregir y reforzar lo dicho por el nio. A estas tcnicas se las denomina moldeado. Recordar sin embargo que todas ellas se debern aplicar cuando el nio haya acabado. Para redondear la leccin, se la puede reforzar con algunas actividades, tales como:

El tesoro escondido: Buscar varios elementos de diversas

formas y colores e introducirlos en una bolsa o caja. El nio los ir sacando uno por uno, nombrndolos y haciendo una breve descripcin libre de ellos. Erase una vez: Leer un cuento con muchos colores y

personajes. Se le pide al nio que explique la historia de esos dibujos a su manera. Luego se podra improvisar, ponindole ttulo al cuento, cambiar el final, los personajes, etc. Caleidoscopio: poner frente al nio diversos objetos y

pedrselos, aadiendo el color en la frase, como caja roja, taza verde, luego se le solicitarn utilizando slo el nombre de su color y finalmente el nio hace los pedidos. Partes del cuerpo: nombrar las partes de un mueco mientras

el nio juega con l. Qu sonido es ese?: Colectar o grabar diversos sonidos

(originales o imitados) para que el nio los identifique. Pueden ser instrumentos musicales, naturaleza, la casa, el cuerpo, etc. De todos estos consejos, breves y fciles de seguir en casa, nos falta el ms importante: Desarrollarlos con mucho amor y cario, disfrutando y compartir con el pequeo de un momento de cercana, sabiendo que cada vez que el juego termine, la alegra ser tambin compartida.

Problemas de Lectura: El Farfulleo o Taquilalia

Cuando un nio farfullea, suprime letras -casi siempre las finales-, palabras y a veces parrfos enteros. Mutila as el sentido de lo que se desea expresar. La taquilalia, sntoma del farfulleo, surge cuando hay una desproporcin entre el influjo nervioso y la capacidad de movimiento de los rganos perifricos del lenguaje. Debido a la rapidez de la emisin, a veces las articulaciones no son ms que bosquejadas. Como consecuencia, su lenguaje se hace incomprensible. Con frecuencia son los familiares los nicos que llegan a interpretar el significado de lo que el nio quiere expresar. A veces, se observa en el nio una gran rapidez de visualizacin, cuando lee en voz alta. Podramos decir que la rapidez en la apreciacin de sus ojos es superior a la capacidad de movimientos linguales, labiales o fnicos. En ocasiones el farfulleo es confundido con la tartamudez. Se observa, sin embargo, que el nio con farfulleo se expresa mejor cuando est fuera del crculo de personas que conviven con l, y acenta su defecto dentro de este crculo. A la inversa, el tartamudo se expresa con mayor claridad y habla mejor dentro del ambiente familiar, y su defecto se agrava ante personas extraas. La correccin del nio con farfulleo depende de la gravedad de su defecto. Si est muy arraigado, hay que llegar hasta la articulacin de los fonemas individualmente, los que dar con toda facilidad. Se pasar despus a las combinaciones con las vocales, formacin de palabras y formacin de pequeas frases. Habrn algunos casos en que ser necesario incluso dar acompasadamente la unin en slabas, aunque estos casos son muy raros. Si la maestra vigila activamente la expresin, da buenos resultados la lectura en alta voz, el recitado, la narracin de un acontecimiento, el cuento, etc. Cuando se trate de lectura y recitado, la maestra debe actuar primero, para que el nio le imite. Cuando el nio suprima fonemas consonantes finales, como la s (ma o meno, por ms o menos), la d, z (pare, lu por pared, luz), o elimine la c o la p en otras palabras (atitud por actitud), la maestra debe formar listas con las palabras que posean los elementos eliminados, hacindolos repetir al nio lenta y pausadamente. Si el defecto es total, la correccin requiere mucho tiempo y mucha perseverancia, y debe ser obra de todo momento, aunando esfuerzos con la familia, para as poder llegar a resultados satisfactorios.

Valor de los Cuentos en la Educacin Infantil

Los programas curriculares en los Jardines de Infancia recin estn dndole la importancia educacional debida a los cuentos y narraciones en el aula. Aos atrs, slo eran utilizados para cerrar el da con un momento de relajacin y fantasa. Pero, al mismo tiempo, esas mismas caritas llenas de ilusin y asombro frente a las increbles historias que escuchaban de labios de su maestra, sealaban ya el poderoso potencial del cuento como herramienta educacional, adems de recreativa. Podramos preguntarnos, por ejemplo, que tienen de formadoras y educativas aquellas narraciones de princesas, castillos y seres fantsticos; o como pueden formar la moral de los nios aquellas fbulas y mitos de orgenes tan distantes. En los cuentos los fenmenos del mundo y de la vida estn sublimados de tal modo que descubren potencialidades, gestos de significacin implcita y mensajes de virtud que van a servirnos siempre. Conocerlos y vivenciarlos constituye un acto educativo de la mayor importancia para los nios, pues permiten generar sensibilidad acerca de mltiples circunstancias de la realidad, tanto concreta como imaginaria. Al mismo tiempo, nos muestran las actitudes necesarias para cambiar esa realidad, a a favor de un mejor destino y de una mejor condicin del ser humano. Ese es el rol de la literatura infantil como instrumento de crecimiento y desarrollo integral que buscan los buenos educadores para el nio, y si se hace de manera innovadora, tanto mejor. Los cuentos son el elemento formativo por excelencia de nuestro carcter, personalidad y forma de vida. Nos muestran los bueno y lo malo, lo digno y lo innoble, lo que vale y lo que corrompe. La exposicin de estos contrapuntos frente a los nios, permite que estos profundicen por s mismos en estos modelos como prototipos ideales, muy opuestos a los que puede ofrecer la televisin o las historietas o tiras cmicas. La reivindicacin del valor educativo del cuento no es una simple moda. No hay ni ha habido en la historia un pueblo sin relatos. Unicamente la

modernidad y la tecnologa parecen haber alejado su fulgor de los nios. Es necesario rescatar su papel en la transmisin de experiencias y conocimientos, en el fomento de la la capacidad crtica frente la sociedad en que vivimos, y en la explicacin del mundo y la vida con el objetivo de darnos nuevas esperanzas.

Evitemos los Prejuicios en Nuestros Nios

Los nios se ven todos como iguales; pero para los padres, no todos somos iguales. Los adultos tendemos a preferir a algunas personas y a rechazar a otras, slo porque son de un lugar en especial, porque pertenecen a otra raza, porque desempean algn oficio que nos desagrada, porque pertenecen a otra religin, a otro estrato social o a otro grupo poltico. En resumen: Porque son diferentes a nosotros. Estos rechazos, llamados prejuicios, los transmitimos a nuestros hijos y ellos a su vez comienzan a repudiar la misma clase de personas. Ante la violencia del mundo, es nuestra responsabilidad como padres ensearles a valorar a los dems, aunque sean diferentes, inculcndoles la tolerancia. Como podemos fomentarla? Una de las formas es a travs del lenguaje, de las frases que usamos cotidianamente para conectarnos como familia. Se puede hacer mucho a travs de ellas... Evitando frases, refranes o dichos que agredan a otros

pueblos, razas, religiones, etc. Explicndoles que cada persona es distinta, sin que esto

signifique que sea mejor o peor que nosotros. Preguntando a los nios qu podemos aprender de cada raza,

pas, clase social o religin. Esta pregunta permitir identificar los aspectos positivos de cada grupo humano del que podamos tener prejuicios. Usando frases que establezcan la igualdad entre hombres y

mujeres, hacindoles un pequeo "ajuste": "Las nias y las mujeres son dbiles" por "Hay nias ms fuertes que algunos nios y nias menos fuertes tambin". "T no eres buena para los nmeros porque

eres mujer", por "T eres inteligente y por eso puedes ser buena con los nmeros". Frente a un auto mal estacionado: "Seguro que fue una mujer", por "Algunas personas aun no aprenden a estacionar el auto". "S macho, que los nios no lloran", por "Si te sientes triste, est bien que llores".

Perfil Educativo del Nio al finalizar la Educacin Inicial

Termin el ltimo ao en el Jardn de Infancia y nuestros nios son un compendio en el que se arremolinan cinco aos -o menos- de emociones, cario, aprendizaje y alegra. Durante todo este tiempo, los pequeos (aunque ya no quieren que los llamen as!) se estuvieron preparando para este gran salto, no slo en cuanto a las lecciones aprendidas, sino en desarrollo personal, afectivo y social. Para tener una idea de que es lo que se llevan consigo en sus corazones y cabecitas, aqu un breve acercamiento: Conoce y relaciona hechos, fenmenos y situaciones del

ambiente natural y social y los explica. Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo

propio y de los otros. Utiliza el lenguaje oral de acuerdo a las diversas situaciones de

comunicacin para expresar ideas, sentimientos y experiencias, y para construir significados y regular la propia conducta. Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones e ideas. Conoce su cuerpo y practica hbitos hacia la salud integral. Demuestra seguridad y confianza en s mismo. Comparte respetando las diferencias. Se identifica como persona y como miembro de una familia y

de una comunidad. Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de

comunicacin. Inventa y descubre nuevas formas e instrumentos de

comunicacin y expresin. Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y

descubrimiento para construir aprendizajes significativos. Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la

vida humana. Demuestra actitudes solidarias.

Produce textos, acercndose a las formas convencionales de

escritura, los comprende e interpreta. diaria. Establece relaciones lgico-matemticas y las aplica en su vida

Taller de Grafas en el Kinder: Los Nios "escriben" su Nombre

En este nivel, los nombres y el "escribirlos" no se presentar como la finalidad, sino como el medio por el cual los nios realizarn diversas actividades. Se trata de que los pequeos se familiaricen con las grafas que representan su nombre, elaborndolos en multitud de materiales. Su utilidad est en la diferenciacin que harn entre sus nombres y el de los otros nios, si son largos o cortos, si tienen letras que se repiten, o si tiene algunas letras iguales a las del nombre de un compaerito o de la maestra. Podrn hacerlos con plastilina, fideos, masas teidas de colores, carteles, cuentas, etc. Con estos materiales, los nios copiarn las letras de su nombre hasta completarlo. Luego podrn empezar todas las comparaciones planteadas. Al final, todos los nombres se colocarn en el peridico mural del aula, avista de los nios, padres y maestras. Pueden ser empleados en otras actividades posteriormente. Esta es una manera de iniciar el proceso de escritura muy atractiva para los nios. Poco a poco, los pequeos se irn familiarizando con la imagen de su nombre, de otros nombres, de la diversa gama de combinaciones, de cmo lo que ve se relaciona con lo que escucha. Le ayudar tambin a expresarse y a crear, a adquirir conocimientos por s mismo, por los otros nios y por los adultos. En general, toda actividad educativa que implique juego en su desarrollo, ser bien recibida por los nios y los conocimientos no slo sern ms fcilmente adquiridos, sino reclamados por ellos.

Las Canciones de Cuna o Nanas Infantiles

Uno de los elementos ms poderosos de unin afectiva entre la madre y el beb son las canciones de cuna o nanas. Su fuerza no est en su contenido, sino en su

meloda musical muy simple y el tono que se usa para cantarlas. El contenido son onomatopeyas, sonsonetes y estribillos elementales, pero su sonoridad es suficiente para crear una atmsfera nica e ntima a la hora de dormir. Son tambin consideradas una forma de poesa, pues as como los elaborados poemas de saln, stas tambin deben ser cantadas, tienen ritmo y tienen reverberacin. Su presencia se da en tres momentos clave en la vida del beb: dormir (estimula la imaginacin), comer (no hay como una comida serena) y llorar (a manera de consuelo). Estas mezclas aparentemente caticas de jitanjforas, sinsentidos y sonidos incomprensibles son al final literatura; literatura oral, fruto de aos de tradicin, ternura hecha voz. Esa ternura de mam quedar grabada en la memoria emocional del nio para siempre, a travs de la nana como mensajero. Aqui algunas muestras:
Din dan, din don dan Campanitas sonarn Din dan, din don dan Que a los nios dormirn Dindilin, dandalan, dindilin dan, Las estrellas brillarn Cierra los ojitos y durmete ya Porque la noche muy pronto vendr. Dan, dan, dan. (Esp) A la nanita nana, nanita ea mi niito tiene sueo, bendito sea. Duerme tranquilo, duerme, Nio mo que mamita esta aqu, contigo. Las estrellitas brillan en el cielo; los ojitos de mi nio, en su carita.(Per) -Seora Santa Ana, por qu llora el nio? -Por una manzana que se le ha perdido -Pues ven a mi casa yo te dar dos, una para el nio y otra para vos. (Arg) Dormite mi nio, que estn en la cuna Que no hay mazamorra ni leche ninguna Dormite mi nio, que estn en la hamaca Que no hay mazamorra ni leche de vaca Dormite mi nio, que tengo que hacer Lavar los paales, ponerme a coser. (Ven) Mece, mece, mece, Tetita no merece, Yo que me mec, Tetita merec.(Col) Durmete, mi nio durmete, mi Sol durmete pedazo de mi corazn, San Jos y la Virgen y Santa Isabel andan por las calles de Jerusaln, Preguntando a todos por el Nio Dios y todos responden qu saben de l. (Col)

Uso y Desarrollo del Lenguaje en Nios de 2 Aos

Cada vez ms conciente de su autosuficiencia, el nio de dos aos est cruzando la barrera que lo separa del beb. Esta "graduacin" evolutiva la celebra con una explosin de habilidades sociales, sensoriales, de dominio corporal y del lenguaje. En este ltimo es donde se da el salto ms grande, pues son tantas las habilidades que adopta el nio, que los atnitos paps podrn tener ms de una agradable sorpresa por da. Los avances son innumerables, as que slo te hemos querido dar una nocin aproximada de ellos, con algunos ejemplos segn diversas reas o niveles: Nivel Fonolgico: Comienza a descubrir otros fonemas, tales como /l/, /ch/,

/d/, /n/, /t/, //. Nivel Semntico: Nocin de uno / varios. Identifica a otras personas por su nombre. Mantiene la atencin por perodos cortos. Comprende rdenes simples (sintante, corre, etc.) Concepto grande-pequeo. Sabe rimas infantiles. Pide lo que desea por el nombre. Inicia reconocimiento de partes finas del cuerpo. Expresa su alegra bailando, aplaudiendo. Le gustan los cuentos y las rondas. Empieza a utilizar verdadero lenguaje. Sube el tono al final de las frases. Combina fonemas formando palabras. Presenta tartamudez normal (hasta los 4 aos).

Nivel de Interiorizacin: De acuerdo a Jean Piaget, est en la sexta etapa de

pensamiento sensorio motriz. Nivel Sintctico:

Emplea doble palabra-frase (puerta-abrirla). Mal empleo del tiempo del verbo. Utiliza plurales. Organiza frases ms complejas. Utiliza la palabra "mo" con frecuencia. Tiene de 100 a 150 palabras con fallas articulatorias.

Canciones Infantiles: Los Alimentos y los Nios

La Papa Renata Estaba la papa Renata sentada en un plato de plata el cocinero se acerc y la papita se asust. La papa temblaba de miedo y el cocinero le dijo: que s, que no, que s, que no con esta papa me quedo yo.

La Cancin de la Sanda Una gorda y gran sanda se rea, se rea de un meln chico y panzn que estaba tomando el Sol. El meln muy enojado le deca, no te ras si te ves en un espejo tu eres ms gorda que yo. La manzana colorada se rea, se rea de una papa enterradita

que tena feo color. La papita enterradita asom su cabecita y le dijo no me importa porque tengo buen sabor Jo Jo Jo Jo Jo Jo Jo ! Naranja Dulce (Arroz con Leche) Naranja dulce limn partido con un abrazo yo me despido. Todita mi Comida (Arroz con Leche) Todita mi comida, yo voy a comer para crecer y para aprender para ser siempre robusto y sano y no quedarme como un enano.

Sntomas de Dislexia en el Nio

Cuando tenemos sospechas de que un nio en nuestra aula -o nuestro propio hijotiene dislexia, es mejor definir primero en qu consiste. La dislexia en un transtorno del aprendizaje, que se manifiesta en dificultades de lectura en relacin con la orientacin en el tiempo, el lenguaje escrito, el deletreo, la percepcin audiovisual, la memoria y las aptitudes sensoriales. Las dificultades de lectura, sin embargo, no son necesariamente dislexia. Pero las medidas correctivas que se toman en el segundo caso, pueden beneficiar tambin a los nios que estn en el primer caso. Hay adems algunas manifestaciones caractersticas que denotan una dislexia, por el lado de las destrezas lingusticas y de percepcin: Alteraciones en la coordinacin e integracin sensorial. Problemas en la memoria visual de secuencias.

Fallas en la concentracin de la atencin. Inversin, desorganizacin, distorsin. Alteraciones en escritura, copia, lectura y dibujo. Dificultad para reproducir rimas, palabras, ritmos o frases.

Los dislxicos son clasificados segn su sintomatologa sea auditiva o visual. En el caso auditivo, es la dislexia a predominio auditivo, con problemas para discriminar sonidos de letras o trabalenguas, secuencias de palabras, rdenes o historias. En el caso visual, es la dislexia con predominio visual, cuando no puede concebir las piezas de un rompecabezas como parte de un todo, o no sigue ni retiene secuencias visuales. Estas pautas pueden servir para una deteccin preliminar del desorden. Sin embargo, una vez detectado el inconveniente, la maestra no debe hacer diagnstico ni pronstico alguno, sino remitir el caso de inmediato al fonoaudilogo especialista.

Trabalenguas para Nios en el Jardn de Infancia

Los trabalenguas son una de las maneras ms divertidas de entretener a los nios, al mismo tiempo que se estimula su vocabulario y su diccin, se fortalece la atencin y la memoria y se disfruta con la sonoridad de nuestro idioma. Para jugar a los trabalenguas con los nios se pueden utilizar como apoyo imgenes que los grafiquen, escribiendo en cada una de ellas la idea principal del juego de palabras. Primero lo dir la maestra, luego junto con los nios hasta memorizarlo. Se hacen preguntas sobre el trabalenguas para involucrar aun ms a los nios. Ellos lo repetirn una y otra vez, corrigindose a s mismos. Para corregirlos, la maestra deber tener la paciencia de repetirles las palabras dificultosas una por una y de manera discreta, para evitar la vergenza del pequeo. Los trabalenguas deben ser sencillos, graciosos y atractivos. Aqu algunos ejemplos. Paco Peco chico rico fastidiaba como un loco a su to Federico y este dijo: poco a poco

Paco Peco chico rico. Poquito a poquito Copete empaqueta poquitas copitas en este paquete Tengo una gallina pinta perlita si la gallina no fuera pinta perlita no seran los pollitos pinto perlitos.

El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramn Ramrez se lo ha robado.

Panchita plancha con cuatro planchas con cuatro planchas plancha Panchita.

La Lectura en los Nios de Kinder

Diversas tendencias han destacado la importancia y la conveniencia de introducir el aprendizaje de la lectura desde una edad pre-escolar, prescindiendo de reglas y

explicaciones tericas. En estas nuevas tendencias, desarrolladas desde los aos sesenta, se propone un aprendizaje incidental al principio, que se va haciendo progresivamente formal hasta llegar al desciframiento total del cdigo. Los materiales de lectura utilizados no son los tradicionales, sino elaborados con la participacin de los propios nios en base a su experiencia y vocabulario usual. Esto permite contar con los llamados "registros de experiencias" que se convierten en un valioso material de lectura pues resulta muy estimulante para todo nio "leer" lo que cont en clase. Se insiste en una participacin muy activa del nio al ser l quien descubre y manifiesta la necesidad de leer. Estas son propuestas diferentes e innovadoras que conceden poca importancia al uso de libros tradicionales de lectura, sin que ello quiera decir trasladar la enseanza formal del sistema escolar al nivel inicial, sino lograr un entorno motivador que despierte el inters y la necesidad de la lectura, garantizando el xito de su continuidad en la educacin primaria. La esencia del programa se halla entre la etapa de Kinder y el primer grado, pues de lo contrario no habra continuidad, se perdera el interes y la lectura se convertira en una actividad alejada del nio. Lo ideal sera continuar esta forma de aprendizaje en primer grado, donde ya podran emplearse los textos tradicionales de lectura, que ayudaran a formalizar su enseanza. En cuanto a la escritura, sabemos que el nio de 5 a menos aos aun no ha completado el desarrollo de la motricidad digital y la disociacin de los movimientos del brazo, muecas y dedos. Por eso no se propone la escritura manuscrita en la etapa inicial; en todo caso, si el nio manifestara la necesidad de hacerlo se pueden emplear materiales concretos para que componga su texto, como palabras recortadas, escritas en tarjetas, carteles con vocabulario usual, etc. Es por ello pertinente la perspectiva de algunos autores en el sentido de considerar la lectura y la escritura como dos instancias y no como un bloque monoltico llamado lectoescritura. Un nio pequeo puede saber leer pero no estar necesariamente listo para la escritura manuscrita. No hay una separacin definitiva entre aprestamiento y lectura inicial, sino ms bien una continuidad en el desarrollo de las destrezas de la lectura a travs del Jardn de Infancia y los primeros aos de primaria. En la prctica diaria, se puede ver que lo que es una actividad de aprestamiento para algunos nios es una actividad de lectura inicial para otros.

La lectura debe ser un proceso en el cual cada nio avanza de acuerdo con sus posibilidades. Es una bsqueda activa del significado y su aprendizaje favorece el desarrollo del pensamiento y la expresin. La ventaja de la lectura frente a otras maneras de comunicacin modernas nos hace responsables como educadores en acrecentar el valor de la lectura en los nios como una actividad placentera y cercana. De ah la importancia en que su enseanza incluya necesariamente la participacin activa del nio empleando no slo la vista, sino todo su cuerpo en actividades variadas y gratificantes. Si la lectura temprana favorece el desarrollo del lenguaje, entonces vale la pena iniciar su aprendizaje en la etapa pre-escolar y continuarlo en primer grado, logrando una integracin en la metodologa de su enseanza, evitando la exclusividad de los textos formales, aprovechando la creatividad de los pequeos e intentando un aprendizaje natural, vivencial y ldico al principio, para ser formalizado luego en la etapa escolar. Pero siempre respetando el progreso individual de cada nio, evitando la masificacin y usando todos los recursos que podamos tener a la mano. La lectura, como muchos de los procesos de aprendizaje, tiene mayores posibilidades de ser captada y asumida cuanto menor sea la edad en la que se introduzca. Su enseanza de acuerdo a la edad del nio contribuir a un adecuado desarrollo personal y a estimular la imaginacin y la expresin de los nios, de manera que su comunicacin y relacin con su entorno sern mucho mejores.

Niveles de Escritura en los nios

Hay un gran desencuentro entre las capacidades con las que los nios llegan a la edad de escolaridad y las exigencias que en stos se les imponen sobre el lenguaje escrito. En la Educacin Inicial se debe tener en cuenta que los sistemas de aprendizaje de la escritura que desarrollemos con los nios, deben estar de acuerdo con el nivel en el que ellos se encuentren. Casos emblemticos son los que conciben la introduccin a la escritura empezando por los sonidos fonticos para terminar en los totales, cuando lo que corresponde de acuerdo al nivel del nio es ir de lo total al detalle. El nio no siente su oralidad como suma de elementos, sino como un todo.

La evolucin de la escritura en la mente de los pequeos pasa por cuatro niveles: Pre-silbico, donde la escritura no es aun representacin de la forma sonora de la palabra y su lectura es global. En un inicio escribir es una variacin en una parte del dibujo con parecido a los trazos tpicos de la escritura. Luego el nio percibe que para leer cosas diferentes, lo escrito tambin debe ser diferente.

Silbico, en el momento en que el nio establece claramente una correspondencia entre lo que escribe y el sonido de las slabas, a una grafa por slaba, sin que esta deba ser necesariamente una letra. Este proceso es natural en el nio. l mismo buscar representar sus palabras, prefiriendo a veces las vocales y no menos de tres grafas por palabra, por lo que se debe motivar el aprendizaje con palabras medianas. Silbico-Alfabtico, donde algunas grafas representan slabas y otras ya representan fonemas. El nio agrega trazos a su repertorio, pues descubre que hay sonidos mas pequeos que la slaba, aproximndose a la escritura alfabtica.

Alfabtico, cuando los nios establecen la correspondencia entre fonema y grafa. Slo les quedar por resolver algunos detalles, como las separaciones entre palabras que no se relacionan con su lenguaje oral y la ortografa. El nio debe establecer poco a poco que la escritura es la representacin de los sonidos del habla, que las palabras escritas son seales de las habladas y tienen la misma significacin y que el lenguaje escrito tiene sus reglas, diferentes a las del lenguaje hablado. Respetando este orden, se conseguir un aprendizaje ms fluido y agradable de la escritura, y con una slida base que le permita al nio un mejor desempeo y adaptacin, cuando llegue la hora de pasar al colegio.

Rimas infantiles de animales

Silvina Gallina Silvina mi gallina usa zapatitos de bailarina se peina y se alista igual que un artista

y con su copete se hace un rodete Rabito El conejo rabito se meti en su huequito calentito se durmi de maana despert se comi su zanahoria y acab con esta historia

El Sapo Sapo, sapito, sapn ya se asom el chaparrn canta, canta tu cancin sapo, sapito, sapn El Pato Pato, patito cua, cua, cua abre el piquito cua, cua, cua Paloma Bumbuna Paloma bumbuna llvame a tu cuna dame de comer semillas de tuna Un Pajarito Un pajarito me dijo al odo po, po, po tengo mucho fro

La Gallinita Con una corona plateada y bordada lleg mi vecina la buena gallina. Puso un huevito y muy pronto naci su hijo el pollito !y rpido creci!

Juegos infantiles para dedos y manos

Cinco Deditos Este cerdito se fue al mercado este se quiso quedar este comi carne asada este deca chui, chui, chui hasta que lleg a su hogar (se toma un dedito por cada verso)

El Dedito Comeln Este tena hambre Este compr un huevito Este lo fri Este le ech sal... !Y este pcaro gordo se lo comi! (se toma un dedito por cada verso, al final se hace como cosquillas) Las Abejas Esta es la colmena donde las abejas guardan la miel buena. Volando salen juntitas

una, dos, tres, cuatro, cinco Bzzz! as van las abejitas (Las manos adoptan las formas descritas) As hacen los pollitos Cuando come un pollito pica y pica muy finito. Pica aqu y pica all busca granos de maz. Cuando bebe un pollito toma agua y hace as. Y las gotas despacito de su pico van aqu. (Las manos adoptan las formas descritas) De animales y sonidos Las hormigas cuando andan hacen clish,clish,clish,clish, clash. Los ratones cuando juegan hacen juish, juish, juish, juish, juash. Las campanas cuando suenan hacen din, don, din, don, dan (Manos adoptan formas y realizan acciones) Los Cangrejos Un cangrejo va hacia atrs y lo sigue su mam otro va hacia adelante y lo atrapan con un guante (Manos adoptan formas y realizan acciones) El Dedo Patinador Un dedo que patina no es una gallina patina, patina pero nunca pa (Los dedos van deslizndose uno por uno) Un Dedo se cas Un dedo chiquitito se quiso casar

con una piedrecita que sali del mar (El dedo de una mano se coloca junto a la palma de la otra) Palma con Palma Toc, toc (Golpean los pulgares) Quin es? (Golpean los ndices) Visitas (Golpean los medios) Pasen, pasen (Golpean los anulares) Chuic!, chuic! (Golpean los meiques, como besos de saludo) Marcha Soldado Marcha soldado cabeza de papel si no marchas derecho vas preso al cuartel ( Se simula la marcha con los dedos) La Araa Sube, sube una araa por el brazo de una aa Baja, baja de una vez y la pica en los pies (Se simula araa con manos, al final hace cosquillas en pies)

Mi hijo no sabe bailar

El baile tiene muchas razones para ser imprescindible en la vida de un nio. Esta es movimiento, expresin y socializacin constante; precisamente lo mismo que hacemos al bailar. Ahora bien, muchas veces pensamos errneamente que si nuestros pequeos no bailan como "normalmente" se ve bailar a un nio, es porque no sabe. Nada ms alejado de la realidad. Ante un estmulo musical, cada nio reaccionar de distinta manera. Algunos movern las caderas, otros corrern en crculos alrededor de la habitacin, otros se podrn a saltar en el sitio sin parar, otros gritarn de alegra y algunos pocos harn algunos pasitos aprendidos de baile. Pero no es necesario que el nio "sepa bailar" para que baile.

Lo importante es que responda al estmulo y los beneficios que este le traer en su desarrollo integral. En los nios, el baile no es tan importante por aprender a hacer los pasitos de moda, sino como recurso de expresin, entre otras muchas cosas. Bailar ayudar al pequeo a coordinar sus movimientos (psicomotricidad gruesa) y a estar conciente de los de sus compaeritos; le dar nociones de ritmo, que son el inicio del largo camino hacia el dominio de las matemticas y la nocin del tiempo; es un vehculo muy til para dejar aflorar la alegra de manera controlada; la msica estimular en su cerebro la capacidad para diferenciar y reconocer sonidos de instrumentos, agudos y graves, sincrona, al tiempo que las infinitas combinaciones de meloda enriquecern su intelecto. El baile es una actividad tan completa que si tuviramos que compararla con un deporte, este sera la natacin, donde todos los grupos musculares participan y se desarrollan simultneamente. Al bailar, se trabajan los msculos del cuerpo, de la mente, de la socializacin y la capacidad de expresarnos de nuevas formas. As es que recuerda: Si tu hijo es feliz bailando, entonces s que sabe bailar!

El nio msico

Su talento comienza a percibirse desde los primeros aos de vida. En el jardn de infancia, muchas maestras han tenido la oportunidad de observar sus manifestaciones en el aula y en las actividades educativas. Es grande la alegra de los paps al recibir los primeros informes sobre la posibilidad de que su hijo tenga talento musical. Pero los resultados suelen ser preliminares, pues sta habilidad se ir desarrollando y consolidando con los aos. Es en ese tiempo que el apoyo y cario de los padres de familia ser vital para los pequeos msicos. Sentirse acompaado en la expresin de sus emociones y la libertad que sentir de poder hacerlo a travs de lo que ms le gusta, facilitarn su desarrollo integral, como persona y ser social. Las seales que da en el Kinder suelen ser similares a las que demuestra en casa. Facilidad para llevar el ritmo a la hora de recitar rimas, cantar

y bailar.

Tarareos de tonadas. Generalmente son de las canciones del

Nido, pero pueden llegar a melodas o canciones que oye en casa o en la calle. Gusta de jugar con los instrumentos musicales de juguete

que se suelen tener en el aula. La mayora de los nios interactan con los de percusin, pero ellos buscan todos y se dedican a ellos, descubriendo su funcionamiento. Tiene habilidades matemticas y su entendimiento de estos

conceptos es mayor que los dems nios. Muestra cierta sensibilidad por la naturaleza y los animales. Usualmente es muy expresivo y desarrolla diversas formas de

comunicarse ms rpidamente, adems del lenguaje. La msica es beneficiosa de mil maneras. Si su hijo muestra algunas de estas conductas, estimlelo a descubrir y usar esta maravillosa forma de expresin y comunicacin. No tiene que invertir mucho en instrumentos y equipo. Vaya con l al parque, al teatro o a plazas en las que se realicen conciertos abiertos al pblico. Ponga msica en casa, de preferencia melodas suaves y trabajadas. Aprecie su reaccin y djese guiar por ellas. En edad de Inicial, la contratacin de un profesor de msica o su inscripcin en un instituto es opcional, pues en muchos casos stos ejercen una presin innecesaria sobre el nio que podra terminar perjudicndolo. Las actividades que se realizan en los jardines muchas veces son ms que suficientes, y muchos de ellos tiene talleres de msica despus de clases que podran ser una bonita opcin.

Jugando con la Pelota: Equilibrio y Coordinacin

Los juegos de coordinacin y equilibrio en el Kinder y Pre-Kinder pueden ir aumentando de dificultad con relacin a los aos anteriores. Los nios ya dominan ms su cuerpo y con sus destrezas, habilidades y la seguridad al realizarlas demuestran que estn mejor preparados para actividades nuevas. En el Jardn de Infancia es recomendable contar con salones espaciosos y amplios, de tal forma que juegos de este tipo no tengan que ser realizados obligatoriamente al aire libre, pues esto limita las posibilidades en casos, por ejemplo, de mal clima. Una vez que se ha definido la pertinencia de esta actividad segn el nivel y resultados de evaluaciones previas en tus nios, procedemos a despejar el aula de obstculos. Se deben conseguir pelotas en nmero igual al de los nios de tu saln. A tu seal, los nios se debern poner las pelotas entre las rodillas,

mientras que al comps de una msica alegre de fondo intentarn avanzar con ella por todo el saln. Frente a los nios que suelten la pelota, puedes elegir entre retirarlos a un lado del aula (gana el que queda al ltimo) o permitirles que se la pongan nuevamente y sigan con estas acrobacias. En este segundo caso, lo ms recomendable ser introducir una variante: En un momento determinado, detienes la msica. Los nios tambin debern detenerse completamente, con la pelota aun en las piernas. El nio que suelte en ese momento la pelota no se la vuelve a poner, pero caminar como si la tuviera (como mono). En este caso no es necesario llegar a que todos los nios suelten la pelota.

Fundamentos del Mtodo Suzuki

Uno de los mtodos para el aprendizaje musical ms famosos es el Mtodo Suzuki. Su aplicacin ha dado la vuelta al mundo, desarrollndose en hogares, escuelas, Jardines de Infancia y en locales especialmente acondicionados para las lecciones. Para conocer ms acerca de este mtodo, aqu te facilitamos algunas de las premisas y conceptos sobre los cules se desarrolla. Entorno adecuado y positivo: Tanto en las clases como en casa, se establece un ambiente positivo y agradable. El juego y la alegra proporcionan un clima adecuado para que el aprendizaje sea natural. Se respeta la individualidad de cada estudiante, evitando comparaciones con otros. Las maestras y los paps reconocen cada esfuerzo con alabanzas sinceras. Aprendemos escuchando: Ya en el stimo mes de embarazo, el aparato auditivo de los bebs est bien formado. Al nacer, ocuparn los primeros aos de su vida en la clasificacin de aquellos sonidos relevantes e irrelevantes y en la decodificacin de los complicados patrones de sonido con un significado. Cualquier nio estar en capacidad de pasar satisfactoriamente por este proceso, en la medida en que se encuentre expuesto a estmulos sonoros que le hagan ms simple esta tarea. Aprendizaje por persona y por grupo: Adems de recibir lecciones individuales, los estudiantes participan en clases grupales, asisten a recitales y observan las clases de otros nios. Los ms pequeos aprenden de los estudiantes ms avanzados y de los otros compaeros que estn en el mismo nivel. A todos los nios les gusta hacer lo que ven que otros nios hacen. Leyendo la msica: La lectura musical es postergada hasta que las habilidades auditiva y tcnica del nio estn bien establecidas. Al establecer como patrn en

la educacin musical los mismos principios del aprendizaje natural del lenguaje hablado, encontramos que los alumnos Suzuki logran dominar perfectamente la lectura musical. Estimulacin temprana: La educacin del talento usualmente comienza en una edad temprana. En el mtodo Suzuki se sugiere que los padres repetidamente toquen grabaciones de msica clsica para sus bebs y nios. Se recomienda que el entrenamiento formal empiece a los tres o cuatro aos de edad. Apoyo paterno: Como cuando un nio aprende a hablar, los padres Suzuki estn involucrados en el aprendizaje musical de los nios. Ellos les ofrecen apoyo emocional, asisten a las lecciones para acompaarlos y para poder servirles de maestros en casa durante la semana. Los paps trabajan con el maestro para lograr un ambiente de aprendizaje agradable y compartir las experiencias musicales de su hijo. Repertorio musical: El repertorio bsico aplicado para los instrumentos sigue un orden planificado, donde cada pieza nueva agrega slo un rasgo tcnico o musical nuevo. Muchas de las primeras piezas son comunes a todos los instrumentos. Paulatinamente, el repertorio es ampliado a otras piezas musicales, que pueden ser canciones que el nio escucha en su entorno, msica de su propia creacin, o piezas escogidas para desarrollar habilidades tcnicas, como tambin para reforzar la lectura y la cultura musical.

Diferencias entre psicomotricidad fina y gruesa

La psicomotricidad, con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los grandes temas que se trabajan en los jardines de infancia y se refiere a la capacidad de los nios para dominar y expresarse a travs de diferentes habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulacin son decisivos para su desempeo posterior. Pero a menudo es necesario aclarar algunos trminos y sus diferencias, ya que esto facilitar la comprensin de los informes de progreso del nio. La psicomotricidad se divide en dos reas: la fina y la gruesa.

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culomanuales, etc. Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplasta (huesos elsticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora. Si los quieres ver, slo tienes que observar a los nios en el recreo. Eso es psicomotricidad gruesa de la ms pura que hay! Si bien ambas son medibles y estn consideradas en las evaluaciones de los centros de educacin inicial, la fina requiere de una mayor atencin para su calificacin, mientras que la gruesa es ms fcil de medir. Asmismo, una contiene muchos ms aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son muy puntuales y tienen un momento y edad especfico esperado para su dominio, mientras que el rango de edades en los que se espera que un nio domine algunas destrezas gruesas es mucho ms grande y variable. Pero no significa que todo lo que hagamos sea slo fino o slo grueso. La gran mayora de las actividades diarias del nio combinarn simultneamente ambas reas, teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.

Los Nios frente a la Computadora e Internet

La gran mayora de los paps que tiene a sus hijos en un Jardn de Infancia hoy, son los nios que tuvieron como principal influencia a la televisin, ayer. Pero la nueva maravilla moderna, punto de interminables debates en la actualidad, es la

computadora. Con una mayor cantidad de aristas, la computadora y su caracter de nexo con Internet, la hacen un objeto sobre el cual debemos establecer mayores cuidados y reglas, pues su efecto adictivo es muy fuerte; mucho ms de lo que fue la televisin. En cuanto a la edad, no es aconsejable que un pequeo se inicie en el mundo de la computacin antes de los 3 aos. La razn es que a esta edad ellos tiene otras necesidades que las computadoras no pueden (o no deben) satisfacer, como caminar, hablar, socializarse, etc. Esta es adems una edad en la que los nios aprenden a travs del cuerpo, de la mirada, de su capacidad auditiva y motora. Su habilidad para interactuar con los adultos, con otros nios, con sus juguetes y en general con su entorno son parte del proceso de aprendizaje para lograr su desarrollo integral. Las computadoras no encajan aun en este proceso. Pero pasada esta edad, especialmente desde los 4 aos, los nios ya tienen el desarrollo mental suficiente como para explorar las infinitas alternativas que les brinda esta tecnologa, siempre con mesura. Igual que nos pas con la televisin, la "compu" puede ser una herramienta til para el nio si la manejamos adecuadamente y con moderacin. Entre sus beneficios se reconoce que: Aumenta el razonamiento matemtico. Incentiva la creatividad. Desarrolla habilidades no verbales (inteligencia, memoria,

coordinacin culo-manual, abstraccin y conceptualizacin). A pesar de estos beneficios, a los cuales los nios accedern adecuadamente si se establecen los parmetros correctos, la computadora jams ser reemplazo de las necesidades interactivas y de socializacion de los pequeos. Los nios necesitan el aire libre, el contacto y la experimentacin del mundo con sus propios sentidos. Activar Internet en la computadora, depender de lo preparados que estemos para ejercer una funcin de asesora y compaa constante, pues hay infinidad de contenidos tiles, pero tambin los hay dainos. Ejerciendo una correcta

supervisin, navegar por Internet puede ser una experiencia familiar valiosa, pues cada tema que vaya apareciendo dar pie al intercambio de opiniones. Para una mayor seguridad, infrmate sobre los recursos de vetado y censura de los espacios en la red. Al igual que la televisin, la computadora necesita ocupar un tiempo limitado definido en horarios. Los especialistas recomiendan algunos rangos, de acuerdo con la edad del nio: Entre 3 y 7 aos: 1 hora como mximo, no ms de 3 veces

por semana. Entre 8 y 12 aos: El mismo tiempo para los juegos (de

preferencia educativos), y un poco ms slo en caso de usarse para tareas e investigacin escolar. Durante la sesin, es igualmente recomendable apagar o retirarse de la computadora cada cierto tiempo (cada 30 minutos aproximadamente, por 15 o 30 minutos) para que el nio tome aire, salga a jugar, bailar, cantar, inventar historias, explorar, etc. Es decir, todo lo que un nio hara si no existiese el aparato. Se recomienda, en general, seleccionar pginas web que fomenten valores sociales. Para nios de 3 a 5 aos, los programas que incentiven la creatividad, habilidades del lenguaje, alfabetizacin temprana y resolucin de problemas. Evita los que presenten mensajes violentos. Luego de cada sesin, es bueno aplicar lo visto en los juegos de la vida real, a travs de juegos. Nunca se debe dejar a los nios solos frente a la computadora. Es necesario estar ah, pero no dicindole siempre lo que debe hacer, sino simplemente estando disponibles, en caso requieran ayuda. Si fuera posible, recomendaramos apartar a los nios de la computadora de forma total. Pero esto podra ser contraproducente pues, tarde o temprano, el pequeo tendra acceso a ella, incluso a escondidas de sus padres, lo cual lo expondra directamente a contenidos violentos y deformadores que es necesario evitar. Adems, el desconocimiento de su naturaleza pondra en desventaja competitiva al futuro profesional. Lo mejor entonces es la aceptacin de esta realidad y su regulacin conciente y responsable.

Juego Infantil para Imitar Gestos y Movimientos

Es una divertida variacin de conocido "Simn dice" ("Simon says", en su original en ingls). Los nios en edad de Jardn de Infancia disfrutan muchsimo con este tipo de actividades, pues se presta mucho a la alegra y la gracia, debido a las diversas posibilidades que tiene. Este es motivo suficiente para aprovecharlo en dinmicas que se programen para fortalecer temas relacionados a la psicomotricidad gruesa, principalmente, y a la coordinacin, creatividad y atencin, en segundo lugar. Para iniciar el juego, la maestra saldr primero al frente. Iniciando una msica de fondo divertida, empezar a hacer diversos gestos y movimientos con su cabeza y extremidades, as como tambin desplazamientos a voluntad. Todos los nios debern imitarla, pero si la maestra se tira al suelo, los nios que la imiten debern cumplir alguna tarea (contar hasta diez, cantar alguna cancin, etc.). Ntese que no hacemos mencin del concepto de castigo, pues la idea es que todos se diviertan y aprendan, sin que nadie se sienta marginado o menos que el otro. Principios como estos son recomendables de tener en cuenta en cualquier juego que se adapte a una programacin para educacin inicial. Luego que sali la maestra, sta podr elegir a cualquier otro nio para que salga al frente y haga sus gestos y movimientos, los cules tambin debern ser seguidos por los otros nios. As sucesivamente, hasta que todos los nios hayan salido al frente. Al mismo tiempo que se incentiva la creatividad y ayuda a una evaluacin de los pequeos, tambin servir como una poderosa herramienta de socializacin, pudindose usar incluso en el perodo de adaptacion en los primeros das de clases. Al final, entre todos se elegir al nio que lo hizo mejor, o al ms gracioso.

Juegos Infantiles de Memoria Visual: Me ves, no me ves

El desarrollo de la memoria a travs de juegos es uno de los temas ms ricos y divertidos para trabajar con los nios. El reto es irresistible y ms aun si se rodea de una atmsfera de magia. En el caso de la sencilla actividad que te presentamos a continuacin, se utilizan todos estos recursos. Adems se complementan con los objetos que se "escondern" debajo de una casaca o una sbana. Puedes agrupar zapatos, guantes, relojes, ollas pequeas, etc. Algunos de estos objetos sern puestos en una mesa grande y despejada. Su nmero depender del nivel de tus nios y segn lo que tu consideres adecuado. Luego los tapamos con el cobertor, al tiempo que los nios vuelven al aula luego

del recreo. La idea es que no vean los objetos desde el comienzo. A continuacin, la maestra har una introduccin sobre la dinmica de juego, pudiendo insertarlo todo dentro de un argumento mgico que estimule a los nios a concentrarse y realizar el juego de la mejor manera posible. Tal vez sea una frmula para desencantar a una princesa, para ayudar a un duendecillo a encontrar sus prendas perdidas, etc. Una vez captada la atencin de los pequeos, la maestra proceder a descubir el primer grupo de objetos por breves segundos. Luego se volvern a tapar y se le preguntar a cada nio todos los objetos que recuerda haber visto. El nio que recuerde ms cosas ser el ganador. El deber "desencantar" a la princesa" o "devolverle" sus prendas al duendecillo. Se puede repetir la actividad, con nuevos objetos, siempre y cuando el inters de los nios se mantenga. De lo contrario, tambin puede ser un recurso recurrente a lo largo del proceso de aprendizaje, y que podrs aplicar con las varientes que requieras.

Juego de Coordinacin con Pelotas o Globos

Este es un juego de gran movilidad y que requiere la atencin permanente de los nios. En el Jardn de Infancia se la recomienda para nios de Pre-Kinder (4 aos) y Kinder(5 aos), debido a que se utilizan habilidades de coordinacin, reglas y acciones que estn ms desarrolladas y mejor dominadas en esas etapas. Lo nico que se requiere como material es un par de pelotas o globos, segn el nivel que aprecies en tus nios. Luego de despejar el aula, se formarn dos grupos. Cada grupo ser el dueo de una pelota. La maestra les pedir a los pequeos que formen una fila, uno tras de otro y con las piernas separadas. Luego entregar cada pelota al primer nio de cada fila. A su seal, el primer nio se agachar y pasar la pelota por debajo de sus piernas al segundo nio, y as hasta que lleguen al ltimo. Cuando el ltimo reciba la pelota, correr con ella hasta colocarse al inicio de su fila y as sucesivamente. Cuando el nio que estuvo primero se ubique en el ltimo lugar y le llegue la pelota, ser el final del juego. El grupo de nios que termine primero es el ganador. La dinmica puede ser acompaada por algn ritmo alegre, que estimule a los nios. Sin embargo, la maestra deber crear el ambiente necesario para que los nios sientan que esto es un juego, y no una tarea que deben cumplir. En ellos debe primar la alegra de competir, antes que la angustia por ganar.

Juego para reforzar el Hbito de Vestirse en los Nios

A mitad del Jardn de Infancia, es decir, a partir de los dos aos y medio de edad, los nios ya han empezado a involucrarse en ciertos hbitos que le ayudan a reafirmar su autonoma frente a los adultos. Es en extremo gratificante para los paps ver los primeros pasos de los nios en esta aventura, cuando las zapatillas estn al revs o en la punta de los dedos y la camisa tiene un slo botn encajado... porsupuesto que en el ojal que no le corresponde!. Una manera de reforzar estos hbitos es el de introducirlos en una entorno ldico, con lo cual se afirma su pertenencia a la vida diaria del nio, y su aceptacin se puede dar de manera ms natural. Antes de empezar la actividad, debemos solicitar a los nios que traigan diversas prendas de ropa de casa. Una vez recibidas, la maestra las clasificar y anotar a qu nio petenece cada prenda. Luego el aula se limpiar de todo tipo de obstculos, ya que se necesita el mayor espacio posible. El juego tiene el formato de "salida-llegada". Se trazan dos lneas blancas paralelas entre s, en extremos opuestos del saln. Una de ellas ser la Salida, en donde los nios de alinearn, agrupados en parejitas. Al lado de cada pareja de nios, se dejarn diversas prendas (una muda por nio). A la seal de la maestra, los nios debern vestirse las prendas mutuamente. Luego, cogidos de las manos, avanzarn hasta la lnea opuesta o Llegada. Gana el juego la pareja que llega primero, siempre y cuando tengan todas las prendas puestas. Como variante adicional, se puede estar organizando una "fiesta" en la lnea de llegada, que ser el motivo por el cual los nios lucirn sus "galas". Se puede hacer una pequea celebracin al final de la dinmica, con baile, bocaditos sencillos y decoracin de cumpleaos.

Ventajas de la Lectura Silenciosa para el Nio

Ya son varios investigadores de las ms prestogiosas universidades los que han demostrado que esta modalidad de lectura es la ms usada en el quehacer diario: El 95% de las oportunidades de lectura son de lectura silenciosa. La lectura silenciosa es ms rpida, menos fatigosa y ms adecuada para desarrollar en el nio la aptitud para interpretar smbolos impresos. No teniendo que preocuparse ni con la pronunciacin, ni con la expresin, ni con la flexin de la voz, la atencin del pequeo lector se concentra enteramente en el sentido de lo que est leyendo.

El nio que lee en silencio realiza slo un proceso visual y mental, mientras que el que lee oralmente pone adems en funcionamiento el mecanismo de la voz. La finalidad de la lectura silenciosa suele ser distinta que la de la oral. El fin principal de la lectura oral es transmitir a los oyentes, de viva voz, el contenido de un texto, mientras que el objetivo fundamental que se persigue cuando se lee en silencio es nicamente enterarse uno mismo. Como maestras, es necesario tener en cuenta las finalidades de la lectura silenciosa en la vida del nio, a la hora de proceder a la determinacin de los objetivos bsicos que nuestro programa perseguir, a travs de todo el perodo de aprendizaje. Las motivaciones de una lectura son generalmente la adquisicin y el dominio de esta tcnica para la transmisin del pensamiento y la asimilacin de la cultura. Tambin es til para recibir informaciones, estudiar y, sobretodo en el caso de los nios, recrearnos. Nociones como comprensin, asociacin, interpretacin, seleccin, evaluacin, relacin, organizacin y creacin, son palabras que expresan las diferentes operaciones mentales a las que contribuye una lectura silenciosa. Es as que est modalidad se presta ms para generar en el nio el disfrute de la lectura, ya que esta ser una experiencia muy personal que estar enfocada en estimular la imaginacin y el criterio propio en los pequeos lectores.

Estimulando la Creatividad en los Nios

En la etapa del Jardn de Infancia, los nios tiene por naturaleza un espritu investigador, de experimentacin; les encanta probar, tocar, abrir, cerrar, buscar, preguntar por todo y de todo. Tanto as que muchas veces a los paps nos ponen en aprietos. Este es un buen momento para ensearles cosas nuevas, ya que demuestran buena disposicin para el aprendizaje. Hoy en da, tanto en los colegios, universidades y en la vida profesional es cada vez ms notoria la necesidad de utilizar muchos recursos para salir adelante. Ya no es slo cuestin de coeficiente intelectual y estmulos, sino tambin la utilizacin de estrategias nuevas para dar solucin a problemas, crear alternativas, ver las cosas desde diferentes puntos de vista; en suma, tener mucha flexibilidad de pensamiento y creatividad. Para estimular la creatividad en el hogar, lo primero que se debe hacer es crear un ambiente familiar en el que reine la aceptacin de cada uno de los hijos con sus caractersticas, habilidades y dificultades. Reconocerlos como seres humanos nicos y diferentes a nosotros, con muchos recursos para salir adelante. Hay varias formas de estimular la imaginacin creativa en el nio:

A travs del juego, ofrecindole materiales con los que se

pueda expresar libremente, como plastelina, arcilla, masas, bloques para construir, esponjas. Djalo disear y crear libremente, a travs de la manipulacin, sin censuras ni crticas. Con materiales de pintura, tmperas, crayolas, plumones,

acuarelas. Que se exprese en papeles grandes, sin darle a copiar ningn dibujo preestablecido o a que siga ningn patrn. Utilizando objetos descartables para que el nio invente sus

propios juguetes. Un ttere con una bolsa de papel, un camin con una caja de zapatos, etc. Siendo flexibles al ver que usa procedimientos diferentes a la

hora de jugar. Por ejemplo, cuando arma una casa, no con los bloques, sino con muequitos o cajas. Estimulndolo verbalmente cuando de una respuesta original

a una pregunta o a un problema. Estimulando su fluidez verbal y vocabulario para que cuente

con los recursos que le permitan expresar mejor sus ideas. Favorecer, a travs del ejemplo, la flexibilidad de

pensamiento, ayudndolo a ver que un problema puede tener varias soluciones. Las dramatizaciones y representaciones con tteres, bailes,

disfraces, tener un escondite, una casita de juegos o un refugio, con los que podr inventar roles y su propia aventura. Leerle cuentos diariamente, donde d rienda suelta a la

fantasa y la imaginacin. Hacer planes divertidos y romper la monotona diaria.

Juego de Destreza Auditiva para Nios

Se podra suponer que slo sabiendo que nuestros nios escuchan bien, es ms que suficiente. Tampoco se pretende que escuche de ms lejos o que perciba sonidos normalmente inaudibles, pero estimular el odo de manera ldica, adems de ensearle a diferenciarlos y clasificarlos, estimular directamente su cerebro, promoviendo nuevas conexiones y contribuyendo as al desarrollo de otras destrezas. Para iniciar este juego, los nios se sentarn en crculo en el suelo del saln, el cual deber haber sido previamente despejado de todo tipo de obstculos. Al son

de una msica, que podr ser tambin entonada por los nios, stos se irn pasando un juguetito u objeto cualquiera de mano en mano, hasta que la cancin termine. El nio que tenga el juguete en la mano en ese momento se acercar a la maestra. La maestra le vendar los ojos (o tambin se los puede cubrir con sus manos) y har seas a alguno de los nios, a su eleccin, para que se acerque en silencio. Una vez junto al nio con los ojos tapados, le dir al odo: Hola, cmo te va?. Luego regresar a su sitio y la maestra destapar al nio vendado, quien tendr que adivinar cul de sus amiguitos le habl. Para hacerlo aun ms divertido, se podra indicar a los nios que hagan algn efecto de voz (grave, aguda, con los dientes juntos, etc.) para que sea ms difcil de adivinar. Si el nio acierta, la nueva ronda empezar por l. As hasta que todos los nios hayan participado, o se d la vuelta al crculo.

Juego para Desarrollar los Reflejos en los Nios

Estimular los reflejos es una manera de mantener a los nios alertas, al mismo tiempo que siguen las directivas del juego, explicadas previamente por la maestra. La mecnica extremadamente dinmica de esta actividad es muy divertida y har las delicias de los nios. Como todo juego, puede ser utilizado para ejercitar aspectos psicomotrices, o simplemente como herramienta de distensin y esparcimiento luego de un da particularmente pesado, o cercano a las vacaciones. Antes de empezar el juego, confeccionamos una banderita, con un palito de unos 30 cm de largo, una tela de colores y chinches. Luego la maestra pedir a los nios que se siente en el suelo formando un crculo en el centro del aula. Los nios debern estar con los ojos cerrados y con ambas manos detrs de la espalda, con las palmas arriba. Cuida de que haya suficiente espacio entre el crculo y las paredes del aula. Al iniciar el juego, la maestra caminar por el lado externo del crculo, banderita en mano. Sbitamente, dejar la banderita en las manos de uno de los nios. Este deber ponerse de pie al instante y correr por el lado externo del crculo, hacia el sentido opuesto al que lo har la maestra (que de preferencia seguir el sentido en el que iba desde un principio). El primero de los dos que de la vuelta completa y llegue primero al espacio dejado por el nio, gana. El que no gane, deber pasar al centro del crculo y bailar con la banderita al comps de una msica cualquiera,

elegida por la maestra y que tambin puede ser entonada por todos los nios. Luego se puede cambiar y elegir a un nio para que sea quien deje la banderita en las manos de otro nio. As hasta que todos los nios hayan participado.

Los Nios imitan diferentes formas de andar

La imitacin de formas de caminar es una eficaz herramienta para desarrollar la psicomotricidad de los nios. Dentro de esta modalidad, se esconden diversas formas de ejercitarla, especialmente la psicomotricidad gruesa. Acciones como saltar, levantar piernas y brazos, a la vez que se coordinan todos estos movimientos entres s, cubren gran parte de esta rea de desarrollo integral, a la vez que divierten a los nios y los hace interactuar entre ellos. Para iniciar la actividad, los nios se sentarn en crculo con la maestra. Ella les explicar brevemente lo que van a hacer, indicndoles o recordndoles como es que hacen cada uno de los personajes que se usarn en la dinmica. Luego, la maestra inicia una serie de comandos y los nios andarn como corresponde. Pueden andar como soldados, patos, caballos, ratones, canguros, conejos, osos, gatos, leones, curas, etc. Los comandos deben ser dados uno tras otro, y los nios cambiarn sobre la marcha de personaje y forma de andar. Para que los nios se detengan, la maestra nombrar una planta cualquiera, debiendo ser rpidamente obedecida. Los nios que no se detengan, se sentarn en su silla. El ganador es el que queda al final.

Juegos de Memoria para Nios: Tocando Objetos

En el Jardn de Infancia los nios cuentan con una gran variedad de recursos para poder entrenar su memoria. Cada uno de estos recursos sern mejor aceptados en la medida en que se adapten a su etapa de desarrollo. A partir de los tres o cuatro aos de edad, los juegos pueden ser ms elaborados y significar un mayor reto para los pequeos. La dinmica que te presentamos a continuacin puede ser aplicada a partir de estas edades, pero todo depende del nivel real alcanzado por tus nios y si es que encajan con tu programacin curricular. Lo primero es despejar el aula de todo tipo de obstculos. A continuacin la maestra sentar a los nios uno al lado del otro en un extremo del aula. Al otro extremo, habr cinco objetos seleccionados por la maestra. Para empezar, la maestra le dir al primer nio que toque un objeto y regrese a su lugar. Luego ir

el segundo nio, que tocar el mismo objeto y otro ms, luego el tercer nio har lo mismo, hasta el final. Si es que alguno se equivoca, el nio que le sigue empezar de cero todo otra vez, empezando por tocar otro objeto. Cuando se llegue al ltimo nio, el que era primero le seguir, de tal forma que no se quede sin ejercitar su memoria. Puedes regular la dificultad o la duracin del juego, limitando los objetos o las veces que se recorrer la fila de nios por turno.

Representando Cuentos con Consignas en el Jardn de Infancia

Este es un juego que consiste en representar a cada personaje del relato con una consigna o sonido. Un referente cercano es la obra de msica clsica "Pedro y el Lobo", donde cada animalito era representado con un instrumento musical. As, un pjaro era la flauta transversa, el lobo era el oboe, etc. En este caso, los sonidos sern producidos por los mismos nios y la maestra dirigir el desarrollo del cuento. Slo hay que seleccionar algn cuento sencillo y desglosarlo en sonidos para cada personaje. Por ejemplo, una mam podra ser representada palmeando suavemente; el pap, palmeando ms fuerte; tamborillear con los dedos, a un nio; con la boca se podra hacer el ruido del auto; golpes con los pies, correr, etc. Lo ideal es que se utilicen todas las partes del cuerpo. A continuacin, la maestra empieza a contar el cuento. Cuando los nios oigan cada palabra consignada, debern repetir los sonidos correspondientes. Luego la maestra repetir la historia pero sealar a diferentes nios , uno por uno, para que repitan la accin. Durante el desarrollo de la actividad los nios tendrn las salidas ms espontneas, se equivocarn, se corregirn entre ellos. Esta interaccin no perjudicar al juego sino todo lo contrario. Lo enriquecer.

Representacin o Dramatizacin de Canciones en el Jardn de Infancia

La canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer sus necesidades de expresin y socializacin. Es muy comn -y especialmente agradable para los paps- ver a los nios demostrando un empeo muy especial a la hora de cantar. Muchos lo hacen incluso bailando, abrazndose espontneamente con su compaerito de al lado o dando saltos de alegra. Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y usa este recurso en su aplicacin para

lograr los distintos objetivos del proceso formativo del nio. Una de las modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte carcter ldico que la hace tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar lugar a juegos distintos: Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los personajes y la accin estn sugeridas por el mismo dilogo. La accin descansa ntegramente sobre los personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras. Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin bajo la forma de danza a la vez que sugieren una pantomima paralela, ms o menos cambiante, con la actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce la funcin de narrador. Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva pero parecida a la anterior. As, se incita a mover sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones diferentes como andar, correr, saltar, comer. Son excelente ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad. Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el cuento, se constituye en el hilo conductor de la accin, y el dilogo propicia la representacin dramtica de los personajes. En realidad, son como un cuento con narrador, slo que con la presencia determinante de la msica, que propicia la danza en la que se inserta la accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo de la accin estimula el juego.

Historia y caractersticas del Mtodo Montessori

Mara Montessori naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle Italia, en tiempos en que a lo poco que poda optar profesionalmente una mujer era a ser maestra. Sin embargo ella fue ms all, gradundose como la primera mujer mdico de Italia y desarrollando el famoso mtodo Montessori para la educacin de los nios. Pero ese fue slo uno de sus innumerables aportes, pues estableci causas y

efectos de varias conductas y dolencias en los nios; muchas de stas estaban consideradas como imaginarias, pero ella les hall una razn cientfica y tratable. A pedido de un gobernador italiano, empez a dirigir las Casas para Nios, para aquellos pequeos que eran impedidos de aprender por la violencia y la intolerancia de aquella poca. Su influencia se expandi rpidamente y lleg a los Estados Unidos, Roma, India, Barcelona, Holanda, Francia, entre muchos otros lugares. Fue propuesta hasta en tres ocasiones para el Nbel de la Paz. Falleci en Holanda en 1952. El Mtodo Montessori El exitoso sistema que la Dra Montessori diseo para ensear a los nios italianos pobres y retardados se ha extendido rpidamente por muchas partes del mundo, donde hoy educan a nios normales. Su aparicin y desarrollo signific una importante evolucin en la manera de encarar la educacin infantil. El programa est centrado en el nio y basado en el respeto por sus habilidades naturales; se centra en la educacin motriz, sensorial y del lenguaje. Para educar a los nios, analiza su potencial completo y los incluye en un "ambiente preparado", un arreglo cuidadosamente planeado del medio ambiente, del equipo y de los materiales, sobre lo que avanzan en una secuencia graduada de lo simple a lo complejo. Los nios aprenden de su propia experiencia, de la mano de hbiles maestras instruidas en el mtodo, que proporcionan apoyo y ayuda y que observan cundo los nios estn listos para pasar a la siguiente etapa. Los pequeos eligen sus propios materiales, que estn diseados para que ellos mismos puedan percibir si los estn usando correctamente. El mtodo fomenta el desarrollo moral al enfatizar el orden, la paciencia, el autocontrol, la responsabilidad y la cooperacin.

Tcnica para trabajar concepto adentro-afuera

Las nociones de adentro y afuera (dentro de-fuera de) son una de las nociones de opuestos de enseanza obligatoria en el Jardn de Infancia. Para desarrollarlo, como todo conocimiento introducido en Educacin Inicial, nos valemos de elementos ldicos que sean cercanos al nio, como por ejemplo dibujos de otros nios haciendo diversas actividades. Aqu te presentamos algunas opciones. Slo necesitas copias de un mismo dibujo en blanco y negro y sin relleno, como para colorear. Cada uno tiene un ejemplo de instrucciones al pie, que van como gua para los padres, en caso sean enviadas como tarea para la casa.

"Pinta con lpiz de color naranja las piezas que estn dentro de la caja" "Pega arvejitas en las piezas que estn fuera de la caja" "Pega botones de varios colores en las piezas que estn dentro de la caja" "Haz bolitas con papel crep de color rojo y pgalas en las piezas que estn fuera de la caja" "Con una pita de color celeste encierra en un crculo las piezas que estn dentro de la caja" Estas alternativas tambin pueden combinarse de a dos en una sola tarea, segn el nivel que percibas en tus nios. Podras indicar que peguen los botones en las piezas que estn adentro y que haga lo mismo con bolitas de papel crep, para las que estn afuera. Tambin puedes complementar la tarea indicando que pinten a la nia con tmperas de colores.

Mi hijo no sabe comunicarse

Es posible que evitemos llegar a estos extremos. Existen muchos ejercicios y actividades, relacionadas con la expresin corporal, para fomentar en los nios la utilizacin de su cuerpo y sus gestos de una manera ms fluida y variada, lo cual les ayudar muchsimo a expresar mejor sus ideas y necesidades y as lograr una mejor comunicacin y socializacin. Si bien estos son ejemplos de acciones diseadas para las clases regulares de expresin corporal de los nios en el Jardn de Infancia, se pueden aplicar sin ningn problema en nuestros hijos en casa. Al ponerlos en prctica vers a diferencia: Caminar apoyndose en punta, taln y todo el pie. Correr en el mismo lugar aflojando los hombros, codos y

manos. Saltar sobre un pie, alternando los pies, dando vueltitas. Saltar con un amiguito.

Resbalar con pies, con el abdmen o con todo el cuerpo. Desplazarse hacia adelante con las piernas extendidas. Contraerse como "gato enojado". Dormir, sentados en el piso y con las piernas cruzadas,

doblando el cuerpo hacia adelante. abajo. Expresarse con la cabeza: s, no, duermo, quiero ver, no "Mueco de rapo": Aflojar las extremidades de arriba hacia

quiero ver, etc. Sacudir los hombros como pato saliendo del agua. Brazos impulsados hacia adelante y hacia atrs, como un

columpio. Ondular los brazos extendidos como gusanitos.

Es importante tener en cuenta que toda actividad que se quiera hacer con los nios debe hacerse como jugando (el nico idioma que prefieren y aceptan), sin esquemas rgidos y sin esperar que sigan todas las instrucciones al pie de la letra. As podrs disfrutar con l de una sesin que los beneficiar a ambos.

Todos a Rodar: Estimulando la Seguridad en el Nio

Fomentar la seguridad en s mismo es uno de los objetivos bsicos de todo Jardn de Infancia. Los recursos, metodologas y actividades para lograrlo son diversos, pero todos estn dirigidos a que el nio tome conciencia de sus propias capacidades y del dominio que puede ejercer sobre su cuerpo. La toma de conciencia de este factor contribuir a que su desenvolvimiento en el aula y fuera del Kinder sea mucho mejor. A continuacin, describimos una actividad cuyos recursos son objetos que ruedan y que pueden ser solicitados a los padres de familia a travs de las circulares o cuadernos de anotaciones, o bien proporcionados por la maestra o el centro educativo. En la primera parte de la actividad, la maestra les presentar a los nios diferentes objetos que ruedan, tales como conos de papel higinico o de tela, bastoncitos, llantas, conos. Los nios irn reconociendo las texturas, formas colores y olores. Luego ellos mismos

experimentarn con los objetos, hacindolos rodar. En la segunda parte, la maestra elegir uno por uno los objetos y los podr frente a los nios, quienes imitarn el movimiento de ellos con sus cuerpos. Luego, cada nio tomar un objeto y lo har rodar, intercambiando con el del compaerito a la orden de la maestra, hasta que todos los nios hayan experimentado con todos los objetos. En seguida se les propondr a los pequeos con qu otras partes del cuerpo se puede hacer rodar los objetos, promoviendo la respuesta espontnea. Luego se les sugerir hacer rodar los objetos sentados, arrodillados, acostados de un extremo al otro del aula. En la parte final, se aplicar la actividad en los propios nios. Estos, junto con la maestra, sostendrn una colchoneta, mientras otro nio se echa en ella. A la orden de la maestra, todos levantarn la colchoneta y harn girar al nio hasta que llegue al otro extremo. As, hasta que todos los nio experimenten la dinmica. Para que todo vuelva a la calma, los nios se sentarn en semicrculo y harn rodar sobre ellos cualquiera de los objetos elegidos, como si se estuvieran "amasando".

El narcisismo en los nios: Mrame, yo puedo solito

El universo tiene millones de estrellas, planetas y lunas. Pero para un nio de tres aos todos ellos giran a su alrededor; es la edad del narcisismo. Como parte de un proceso de autoafirmacin de la individualidad, se nota el inicio de esta etapa cuando el nio empieza a usar con ms frecuencia las palabras "yo" y "mi". Podra interpretarse como un alarde ante mam; y es precisamente eso. El efecto que tenga el haber hecho algo por sus propios medios sobre su madre ser fundamental en la construccin de una personalidad alegre, segura e independiente. Pero al mismo tiempo que busca la atencin del adulto, tambin la sabe mantener alejada. Ante cualquier seal de ayuda, el nio reaccionar con un rotundo "no". Apenas aprenda algo nuevo, no tolerar la menor ayuda. No importa que se amarre

mal los zapatos o que se quede con algo de pasta dental en la boca, el haberlo hecho solo para l ser suficiente. Es importante respetar la necesidad del nio de sentirse capaz de hacer las cosas. Muchas veces los padres tenemos la tendencia de socorrer o corregir a nuestros hijos a cada rato. Pero aquel nio que sea continuamente asistido en todo, terminar siendo torpe e inseguro. Debemos pues entender la importancia de permitir al nio que desarrolle su personalidad. Con el tiempo se alejar en su momento de los brazos protectores de la madre y, a pesar que esto no sea muy agradable para los padres, le ayudar en su camino hacia la completa y adecuada socializacin.

Los nios y el sexo: Mam, quieres ser mi esposa?

A la edad de tres aos el nio ya sabe diferenciar entre hombre y mujer, entre pap y mam, entre nio y nia. Y adems conoce y reconoce su propio sexo. Con el tiempo ha venido descubriendo que ambos extremos tiene formas diferenciadas de vestirse, hablar, caminar y comportarse. Tambin ha percibido y aprendido que tiene diferentes formas de orinar y es ah donde ha confirmado la ms importante diferencia entre los sexos. Por cosas de la vida, y ante el desconcierto y la incomodidad de los padres, este conocimiento viene de la mano con la etapa de las preguntas inacabables. El nio preguntar todo sobre sexo, los nios, los hombres y las mujeres, los rganos sexuales, la maternidad, con la ms despreocupada naturalidad que le otorga su inocencia. Los paps suelen sentirse acorralados y, si no se preparan convenientemente para esta etapa de "interrogatorios", la situacin se tornar aun ms embarazosa. No es necesario alarmarse, las preguntas que formula el nio slo requieren una respuesta superficial, no hay mayor necesidad de profundizar tanto en el asunto, pero si decir las cosas como son y utilizar palabras que tengan sentido para l.

Las relaciones de padre a hijo tambin sufren un cambio por el descubrimiento de la sexualidad. Se inicia la fase edpica (o "elctrica" si es nia) en la cual el pequeo se percata de su soledad frente a la pareja pap-mam. Entonces, cuando los padres lo ven imponerse, desde su punto de vista est buscando un balance, ensayando aproximaciones al progenitor del sexo opuesto. Para ello adoptar todos los gestos, maneras y comportamiento propio del padre, en el caso que sea nio o de la madre, en el caso que sea nia. Se comienzan a ver entonces una serie de eventos competitivos a escala, en los cuales la nia asume roles de la madre y el nio los del padre. Esto no tiene nada de malo cuando se los ve hablar de manera exagerada o aparecen de repente con la corbata de pap. Es adems una afirmacin de virilidad y femineidad, segn el caso. Pero en todos los casos hay extremos y el ver, por ejemplo, a una nia de apenas tres aos -o un poquito ms- maquillada y vestida como mujer, puede parecer ridculo, es bueno que los nio se identifiquen con los padres, pero dejndolos libres de expresarlo a su manera. El xito de esta fase estar basado en cunto aman y admiran los nios a sus padres. Si han sido tratados de manera inadecuada, las imgenes de sus padres como referentes se difuminarn y la confusin podra influir negativamente en su personalidad de manera permanente.

La incipiente nocin del bien y del mal en los nios

La idea del bien y del mal no van tanto hacia lo que los adultos podramos conceptualizar sobre estos valores contrapuestos. La idea va ms hacia la nocin de qu es lo "prohibido" y qu lo "aceptado", y as lo entienden los nios a partir de los tres aos. De esta manera, podemos empezar a construir las bases de la educacin moral. Estas bases debern estar graduadas de acuerdo a la naturaleza de la falta. No sera justo que todas tengan la misma gravedad. Se impone entonces definir una escala de valores. No ser igual que tu hijo golpee a otro en el rostro, a que bote los cubiertos de la mesa, por ejemplo.

Adems las rdenes y llamados de atencin debern ser firmes y estables. Es decir, no darn su brazo a torcer frente a intentos de pequeas "negociaciones" ni "chantajes lacrimgenos", ni tampoco debern ejercerse de distintas formas, segn el humor de pap o la situacin en el tiempo. Obviamente que habr cierta flexibilidad dependiendo del contexto, pero se conceder indicando las razones por las cuales se hace una excepcin. Ahora bien, una dificultad adicional es que, si bien en el aula el referente es una sola persona, en casa la cosa se complica porque tenemos a dos. Por ello es necesario que los paps se pongan de acuerdo, a tiempo, sobre estos principio educativos, pues si uno concede lo que el otro prohibe se podra ocasionar una confusin que podra ser perjudicial para el nio. La percepcin de ausencia de autoridad, tan necesaria como gua a esta edad, lo desorientar. La conciencia moral se desarrollar as de manera confiable, y dar pie a que en un ao ms el nio forme con estos valores un marco moral, cuna del "super yo" definido por los psicoanalistas y que formar su esquema moral inconciente para toda la vida. De la correcta administracin de estas reglas depender que nuestros hijos entiendan fcilmente qu es lo que puede y no puede hacer, y las razones para que esto sea as; su adaptacin social ser entonces mucho ms fluda

Juegos y fantasas de los nios: Desfogando energa e imaginacin

Lo fantstico es compaero inseparable de nuestros hijos a los tres aos de edad. Cuando juega solo con su mueca o su perrito de peluche se les puede ver conversando, repartiendo roles de conducta y departiendo como dos amigos entraables. Incluso no te sorprendas si un buen da separa una silla del comedor o un espacio en su cuarto para su "amigo imaginario". Esto no deber causarte ninguna alarma pues es parte de la maravillosa etapa que vive tu hijo. Tampoco deber ser motivo de burla ni comentarios preocupados en la mesa. El podr captar la ansiedad en tus palabras y sentirse extrao o peor aun, culpable. Con el tiempo se ir adaptando mejor al mundo de adultos y ya no tendr

necesidad de imaginar amigos. Al mismo tiempo, la casa o departamento en el que vive la familia se le hizo chiquita; no habr puerta o pared que lo detenga. Es la poca de empezar a disfrutar con ellos de paseos y juegos al aire libre. Vers como le encantan los columpios, subibajas, toboganes y otros juguetes y espacios de este tipo, en los cuales podr descargar toda su energa; y a ti te encantar verlo. Pero tal despliegue de vitalidad no va de la mano con el autocontrol. Eso todava llegar tres o cuatro aos despus. El realmente quiere compartir su juego, pero es una nocin de cooperacin que aun no termina de descifrar. El quiere ser "el que juega". por eso se darn situaciones en las que, por ejemplo, al ver a un nio subirse a un tobogn, el se apresurar a hacer lo mismo, provocando incluso que ambos resbalen enredados hasta el piso, y reclamen al mismo tiempo a sus mams con lgrimas en los ojos. O si ve a un nio haciendo cerritos de arena, pues el ir ah mismo a hacer los suyos, o les echar arena a los cerritos del otro nio, creyendo ayudarlo. Estas situaciones tpicas no slo se dan con tu hijo. Todos los nios son as; es parte de la psicologa de la edad. Slo queda recomendar y exhortar a los padres y maestros a ejercitar la tolerancia y la comprensin de la que seguramente sern varias peleas y llantos por venir.

El Desarrollo Social alcanza su "mayora de edad" en el nio

A los tres aos de edad, el nio deja atrs todos los excesos, efervescencias y paradojas de sus meses "inmaduros". Asume un aire formal, con mayor control de s mismo. Alcanza la cspide de su equilibrio. Ya est en capacidad y domina todas sus posiciones y movimientos. La autonoma es ya una muy agradable sensacin, experimentada a travs de algo tan simple como vestirse solo, ponerse los zapatos, ayudar en las tareas domsticas, dibujar, comer sin derramar la sopa ni ensuciarse con el plato de

fondo. En el mismo sentido, ya controla plenamente sus esfnteres de da y de noche, y no necesita que nadie lo "asesore" en el bao. Sus capacidades intelectuales han avanzado prodigiosamente, dominando el lenguaje y dejndose entender con facilidad. Empieza unas irrefrenables ganas por saberlo todo y una palabrita mgica se hace su mejor amiga: "Por qu?" Su ingreso a la vida en sociedad se ve as lo suficientemente reforzada como para entrar de lleno en ella. Aprende a prestar atencin a los dems, es ms sociable, tiene correcta nocin de grupos de personas, se considera en ellos y escucha a los adultos para aprender ms. Gusta de la compaa de sus amiguitos de clase y le

encanta ir a las fiestas de cumpleaos. De todas maneras no te sorprendas si tambin le da su sitio a sus juegos solitarios. La imaginacin encuentra ms de una forma de manifestarse en esta maravillosa edad de la ilusin. Y si tenas toda una rutina -aprendida a fuerza de desvelos- para que se duerma, olvdala. Tendr cada vez menos necesidad de ella. Es normal si se levanta en la noche para ir al bao o para buscar algo de comer. Incluso una de sus mayores delicias ser pasarse a la cama de los paps. Para estos casos, algunas recomendaciones. A veces los padres solemos cometer el error de salir "a hurtadillas" de la casa, aprovechando que el pequeo duerme. Si el nio se despierta y no los encuentra, se sentir muy mal y lo ms probable es que llore desconsolado. Si la persona que por aquella circunstancia se qued cuidndolo es de la familia, entender ms fcilmente. Pero siempre hay que avisarle que se va a salir; as entender mejor su ausencia al despertar. Tambin se recomienda esforzarse en ver las cosas desde su punto de vista, indicndole, por ejemplo, que siempre se le llevar a su cama una vez que se haya dormido. La consideracin es una herramienta clave en nuestra relacin con los hijos. Una de las etapas de socializacin ms importantes se da en el Jardn de Infancia.

Al ingresar a este nuevo mundo, el universo del pequen se transtorna. Querr estar ms seguido con su familia. Se le deber explicar que eso seguir siendo as, pero que en aquel lugar tambin tendr muchos amigos con los cuales jugar.

Habilidades del lenguaje en los nios de 3 aos

Hay algunas habilidades de comunicacin oral que ya se podran esperar en los nios y nias de esta edad. Sin embargo es necesario recordar que son expectativas definidas en base a los resultados promedio de las observaciones y estudios realizados durante varios aos y por distintos equipos profesionales. Es de esperar que el nio de tres aos domine el lenguaje, es decir, conocer las vocales y consonantes y pronunciarlas sin confusin ni sustitucin. Sin el nio comienza a tener dificultades para hacerse entender a esta edad, habra que pedir asesora de un especialista. Estamos en la edad del "boom" del vocabulario, de sus preguntas a pap y mam, de su incansable bsqueda y utilizacin de cuanta palabra encuentra en el camino para decir lo que siente. La avalancha imparable de todas las dudas que se agolpan en su hambrienta mente sern todo un reto para los padres, que debern contestarlas de la manera ms corts posible. Hay tambin una tendencia normal al "yo, me mi, conmigo"; un egocentrismo que va delimitando su nocin de existencia ms claramente que antes, cuando se llamaba a si mismo por su nombre o como "nio" o "beb". Esto no significa que haya que "estandarizar" las capacidades de los pequeos, ni mucho menos preocuparnos por algunas deficiencias temporales. Cada nio es un universo y debemos tenerlo en cuenta cuando estemos a punto de caer en la tentacin de llamarle la atencin o frustrarnos y transmitirle nuestra frustracin. Nada de eso arreglar aquello que suponemos deficiente; podramos incluso estar promoviendo as verdaderos problemas de desarrollo.

Habilidades fsicas de los nios en el tercer ao de edad

Esta es la edad en la que los pequeines comienzan a despegar hacia el mundo adulto. Su necesidad de imitar e igualar cualquier conducta de sus mayores es su principal inspiracin. A esto se debe el aumento en el dominio de ciertas habilidades: Salta con un pie y puede mantener el equilibrio por algunos

segundos, si se le solicita. Sube y baja las escaleras como un adulto. Incluso, dentro de

un juego, puede saltar el ltimo escaln.

Camina como una persona mayor, incluyendo alternancia de

los brazos

Se conduce bien en el triciclo

Puede ponerse los zapatos por su propia cuenta, aunque aun

no domina el tema de los pasadores.

Puede ayudar a levantar la mesa

Puede vestirse solo

Sabe dibujar crculos y personajes de grandes cabezas.

La explosin de talentos en sus hijos puede ser una de las experiencias ms bellas de los padres. Ver cmo ciertas actividades que hasta hace muy pocos meses eran impensables en sus pequeos, son realizadas con tanta naturalidad y alegra, los deja asombrados.

Son los momentos en los que pensamos que nuestros hijos son los mejores del mundo (!que lo sean para nosotros basta!), pero tambin llega el tiempo de las preocupaciones en cuanto a seguridad, debido a que no cesarn de probarlo todo, "como lo hace mam".

Consejos y actividades sencillas para la Estimulacin del Lenguaje de los nios

En su etapa de formacin, todos los nios son poseedores de la mxima capacidad para absorver las palabras, sus usos y significados. Pero muchos de ellos tienen dificultades con algunas construcciones. A fin de permitir un adecuado aprendizaje, es necesario cuidar la manera de superarlas, pues al final podran resultar perjudiciales. Muchos nios en realidad no tienen problemas, sino que el lenguaje simplista y "aniado" resulta ser una herramienta a la que recurren con frecuencia para llamar la atencin y obtener cario como recompensa, como es natural. Algunos de los tips que se recomienda tener en cuenta son los siguientes: Utilizar constantemente un lenguaje adulto y claro, evitando el

lenguaje infantil y el uso de los diminutivos. No interrumpir al nio en el momento en que nos est narrando algo, siempre respetar su forma personal de expresarse y su ritmo. No completarle las frases, dejar que l concluya su pensamiento sin anticipaciones. Acostumbrar al nio a mirar a los ojos de la persona que

habla, darle indicaciones para que aprenda a escuchar y que l tambin sea escuchado; no se debe interrumpir a los dems, hay que escucharlos hasta que terminen de hablar. No reir al escuchar al nio cometer incorrecciones a la hora de

expresarse. Se debe repetir constantemente la expresin. Las respuestas frecuentes, repeticin de sus frases, correccin de las palabras mal dichas y aadidos, son la manera adecuada de corregir y reforzar lo dicho por el nio. A estas tcnicas se las denomina moldeado. Recordar sin embargo que todas ellas se debern aplicar cuando el nio haya acabado.

Para redondear la leccin, se la puede reforzar con algunas actividades, tales como:

El tesoro escondido: Buscar varios elementos de diversas

formas y colores e introducirlos en una bolsa o caja. El nio los ir sacando uno por uno, nombrndolos y haciendo una breve descripcin libre de ellos. Erase una vez: Leer un cuento con muchos colores y

personajes. Se le pide al nio que explique la historia de esos dibujos a su manera. Luego se podra improvisar, ponindole ttulo al cuento, cambiar el final, los personajes, etc. Caleidoscopio: poner frente al nio diversos objetos y

pedrselos, aadiendo el color en la frase, como caja roja, taza verde, luego se le solicitarn utilizando slo el nombre de su color y finalmente el nio hace los pedidos. Partes del cuerpo: nombrar las partes de un mueco mientras

el nio juega con l. Qu sonido es ese?: Colectar o grabar diversos sonidos

(originales o imitados) para que el nio los identifique. Pueden ser instrumentos musicales, naturaleza, la casa, el cuerpo, etc. De todos estos consejos, breves y fciles de seguir en casa, nos falta el ms importante: Desarrollarlos con mucho amor y cario, disfrutando y compartir con el pequeo de un momento de cercana, sabiendo que cada vez que el juego termine, la alegra ser tambin compartida.

Observando Criterios de Moral y Justicia en los Nios

El desarrollo del concepto de moral y justicia empieza desde temprana edad, sobretodo con las acciones y ejemplos que ofrecen los adultos (paps, maestras, comunidad) a los nios. De acuerdo a esto, el puqueo ir construyendo un

esquema que le permitir discernir sobre qu es lo justo y correcto y que no lo es. El realismo moral es una de las bases de este esquema, y se refiere a la tendencia a considerar los deberes y los valores que se relacionan con ellos como pautas a seguir y que no requieren mayor sustentacin; estn ah y deben ser acatados. La regla se sigue entonces al pie de la letra; cualquier acto que no siga las reglas es malo, pues el nio evala todos los actos no por s mismos, sino por su adaptacin a esas reglas. Por otro lado se da la nocin de la moral a travs de la cooperacin y el respeto mutuo, que permitir al nio definir qu es bueno y qu es malo, ya no tanto por que se cia a reglas, sino por la intuicin buena o mala que tenga de ello. Hay entonces dos tipos de moral: La de obligacin o heternoma, y la de cooperacin o autnoma. Ambas protagonizarn un contrapunto en la conciencia y las acciones del nio por el resto de su vida, dependiendo de la formacin que se le de como marco para desarrollar su criterio moral. Como una de las herramientas cualitativas de medicin de estos valores en el nio, se encuentra la presentacin de casos sencillos, a fin de que los pequeos lo resuelvan de acuerdo a su manera de pensar. La maestra servir de gua, explicando el caso, luego podr repetirlo y los nios darn cada uno su opinin sobre la solucin o desenlace. Estas actividades pueden servirle tanto a la maestra del Jardn de Infancia, como a la psicloga o consejera infantil del mismo, teniendo siempre en consideracin las edades, siendo ms fciles de aplicar en los nios ms grandes. Aqu algunos ejemplos: Sobre el Robo: Camila va a la tienda y ve una bonita cinta sobre una mesa. Piensa que quedara bonita en su vestido. Cuando la encargada de la tienda da la espalda, Camila coge la cinta y corre afuera rpidamente. Sobre la Mentira: Pedro estaba jugando con el celular de mam, mientras su mam estaba afuera, y lo perdi. Cuando mam regres y le pregunt por el celular, Pedro le respodi que el nunca lo haba cogido ni lo haba visto. Sobre la Justicia y la Autoridad: Mam le haba dicho a Diego que l estara encargado de hacer las compras, y a Manuel de barrer el suelo. Un da no haba pan y Diego (encargado de las compras) se haba ido, as que mam llam a Manuel (que ya haba barrido el suelo) y le dijo que vaya l a comprar el pan. Qu hizo Manuel?

Actividades de Rotacin y Giro para Nios en el Jardn de Infancia

Esta actividad de "los enrollados", donde se trabaja las diversas nociones de rotacin, giros y rodamiento, es muy divertida e ideal para nios de 4 aos. Su implementacin en cuanto a materiales es muy simple: slo necesitars una soga o cuerda larga y varias cortas, adems de una baranda o bastn. Al utilizarlas de la forma que vers, se estimularn diversas habilidades y competencias en el nio, tales como la propia postura corporal, las habilidades motoras, el movimiento con los objetos, la cooperacin, las reglas, la seguridad, ubicuidad, entre otros. Es necesario que, si vas a realizar esta actividad en tu aula, la despejes de todo obstculo y supervises de cerca la utilizacin del material por parte de tus nios. Si pudiera ser al aire libre sera lo ideal. Empezamos formando parejitas. Cada nio tomar la soga de un extremo y jugarn a enrollarse y desenrollarse, por turnos o al mismo tiempo hasta chocarse en medio. Luego uno de los nio se enrollar en la soga, girando sobre su mismo eje. A continuacin su compaero, tirando de la soga, tratar de desenrollarlo mientras este gira. Lo mismo, pero esta vez sobre el suelo, donde habr que rodar para enrollarse y desenrollarse. A continuacin se suceden diversos movimientos, como el pasar rodando por debajo de la soga larga, rodar hacia adelante en un plano inclinado (colchoneta), tratar de dar un volantn alrededor de una baranda o bastn horizontal (esta accin debe ser seguida muy de cerca por las maestras) y , con la soga a baja altura, colocar las manos a un lado de la soga y pasar la pierna hacia el otro lado, elevando la cadera. Finalmente, para que los nios vuelvan a la calma, se sentarn todos

en crculo y conversarn sobre lo experimentado y las sensaciones que tuvieron en los giros.

Las Cajas Sorpresa: Nios transportando y explorando objetos

Se trata de una actividad que se desarrollar de preferencia en el patio del Jardn de Infancia. Entre los puntos ms importantes que se estimulan estn las habilidades manipulativas, el equilibrio, la coordinacin, las normas de seguridad, el autoconocimiento y la expresin, entre otros. Se utilizar como material cajas de cartn de diversos tamaos. Al inicio de la actividad, las cajas se ubicarn en el centro del patio. Los nios corrern entre ellas y a la seal de la maestra respondern de manera activa a consignas como qu caja puedo llevar sobre la espalda?, en qu caja puedo esconderme?, cul puedo llevar sobre la cabeza?, podr empujarla?. A continuacin, ubicamos las cajas detrs de una lnea. Los nios debern transportarlas desde ah hasta otra lnea al otro extremo del patio. Lo harn de diversas maneras: primero con diferentes partes del cuerpo (brazos, boca, cabeza), luego apiladas una sobre otra y al final varias cajas dentro de una grande cogida de los lados por dos nios. Finalmente, los nios llevarn en cuadrupedia y una por una las cajas, hasta un lugar determinado, separando las cajas grandes de las chicas. Una vez transportadas todas, construirn una pirmide con ellas. Desde las pirmides y entrando en el perodo de calma de los pequeos, estos se irn pasando las cajas una por una haciendo una cadena humana. Al final de la cadena se guardarn las cajas unas dentro de otras, haciendo la menor cantidad posible de pilas con ellas. Esta actividad tiene la ventaja de ser muy verstil a cuanta innovacin se le sume, siempre y cuando no se pierda de vista los objetivos educativos que se buscan lograr. La imaginacin, la alegra y las ocurrencias de los nios harn el resto... y las delicias de sus maestras tambin.

Juegos infantiles para promover el trabajo grupal

El trabajo en equipo o actividad grupal es una habilidad muy importante y que debe desarrollarse necesariamente entre los nios en el jardn de infancia. Su inclusin en el programa curricular permitir que ellos construyan las bases de su futuro desenvolvimiento social. Existen muchas alternativas de juegos que lo fomentan. Aqu te brindamos uno muy sencillo, ideal para nios de Kinder, es decir desde los 5 aos de edad. Se trata de un juego conocido como La Serpiente. Consiste en formar una hilera con todos los nios del aula agarrados de las manos en fila. La maestra dar las indicaciones necesarias a los nios, de manera que sigan el recorrido que haga la "cabeza". Esta avanzar por el aula haciendo curvas, volteando, doblando las rodillas, sentndose, etc., siguiendo las seas de la maestra o por propia iniciativa. Todos los nios de la fila debern hacer lo mismo. Para hacerlo ms divertido, incluso pueden salir al patio o jardn del nido, donde habr ms libertad de movimiento. Para introducirle algn grado de dificultad, la segunda etapa de la actividad puede incluir una msica movida de fondo. Siguiendo el ritmo se pueden improvisar algunos movimientos adicionales, o detenerse cuando la maestra detenga el sonido. Tambin se puede incentivar el mantenimiento de la fila intacta, diciendo que el nio que se suelte ir a la cola. Pueden aplicarse muchas variantes a este juego. Lo importante es que mantenga su propsito de promover en los nios la coordinacin grupal. Se puede tambin confeccionar la mscara de una serpiente sonriente para que se la ponga el nio que va a la cabeza de la fila.

Perfil Educativo del Nio al finalizar la Educacin Inicial

Termin el ltimo ao en el Jardn de Infancia y nuestros nios son un compendio en el que se arremolinan cinco aos -o menos- de emociones, cario,

aprendizaje y alegra. Durante todo este tiempo, los pequeos (aunque ya no quieren que los llamen as!) se estuvieron preparando para este gran salto, no slo en cuanto a las lecciones aprendidas, sino en desarrollo personal, afectivo y social. Para tener una idea de que es lo que se llevan consigo en sus corazones y cabecitas, aqu un breve acercamiento: Conoce y relaciona hechos, fenmenos y situaciones del

ambiente natural y social y los explica. Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo

propio y de los otros. Utiliza el lenguaje oral de acuerdo a las diversas situaciones de

comunicacin para expresar ideas, sentimientos y experiencias, y para construir significados y regular la propia conducta. Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones e ideas. Conoce su cuerpo y practica hbitos hacia la salud integral. Demuestra seguridad y confianza en s mismo. Comparte respetando las diferencias. Se identifica como persona y como miembro de una familia y

de una comunidad. Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de

comunicacin. Inventa y descubre nuevas formas e instrumentos de

comunicacin y expresin. Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y

descubrimiento para construir aprendizajes significativos. Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la

vida humana. Demuestra actitudes solidarias. Produce textos, acercndose a las formas convencionales de

escritura, los comprende e interpreta. diaria. Establece relaciones lgico-matemticas y las aplica en su vida

Pelotas y Guantes: Estimulando la Coordinacin en los Nios del Kinder

Las actividades de coordinacin vista-manos (culo-manual) en nios de 5 aos son un poco ms elaboradas que en los aos previos. Los chicos ya pueden realizar con xito estos retos divertidos, mientras se estimula su locomocin, las habilidades manipulativas, la exploracin de los objetos y su movilidad, sus propias capacidades fsicas, ubicacin, turnos, reglas y cooperacin. Para iniciar esta dinmica, debemos primeros confeccionar unas manoplas o guantes a base de elementos simples, como tapas de cartn. A estas tapas se les agregar elsticos para que los nios puedan pasar las manos por ah. Tambin necesitaremos pelotas medianas y pequeas, de diversos colores para hacer aun ms entretenido el juego. Los nios empezarn haciendo un "baile" con las pelotas. El aula deber ser totalmente despejada de todo tipo de materiales y muebles para aprovechar el espacio libre al mximo. Mientras suena una msica alegre de fondo, los pequeos debern movilizar las pelotas con las manoplas. Cuando la maestra detenga la msica, los nios mantendrn las pelotas detenidas en el suelo. Luego los nios se transformarn en arqueros profesionales de ftbol. Siempre utilizando las manoplas, unos debern tratar de hacer goles impulsando las pelotas, y otros debern atajarlas. Puedes realizar esta parte de la actividad por parejas, o formando dos grupos. Ahora los nios se transforman en espigados y acrobticos basquetbolistas. Con las pelotas en el piso, los nios tratarn de hacerlas rebotar, golpendolas desde abajo hacia arriba y viceversa hasta que boten y boten. Para finalizar esta gira olmpica, los pequeos se ponen sus gorros imaginarios y se enfrentan en la final de frontn, golpeando las pelotas para hacerlas rebotar contra la pared. En este caso se podra proteger la pared elegida con algn plstico, o bien transportar la actividad al patio del Jardn de Infancia. Las pelotas podr alcanzar la pared por el piso rodando, por el aire o rebotando. Para calmar a los nios se forma una ronda, cada uno con su manopla. Un nio se colocar en el centro con los ojos vendados. Mientras suena la msica, se pasarn una pelota. Cuando se detenga, quien se qued con la pelota la ocultar y el nio del centro deber adivinar qu compaerito la tiene.

La Lectura en los Nios de Kinder

Diversas tendencias han destacado la importancia y la conveniencia de introducir el aprendizaje de la lectura desde una edad pre-escolar, prescindiendo de reglas y explicaciones tericas. En estas nuevas tendencias, desarrolladas desde los aos sesenta, se propone un aprendizaje incidental al principio, que se va haciendo progresivamente formal hasta llegar al desciframiento total del cdigo. Los materiales de lectura utilizados no son los tradicionales, sino elaborados con la participacin de los propios nios en base a su experiencia y vocabulario usual. Esto permite contar con los llamados "registros de experiencias" que se convierten en un valioso material de lectura pues resulta muy estimulante para todo nio "leer" lo que cont en clase. Se insiste en una participacin muy activa del nio al ser l quien descubre y manifiesta la necesidad de leer. Estas son propuestas diferentes e innovadoras que conceden poca importancia al uso de libros tradicionales de lectura, sin que ello quiera decir trasladar la enseanza formal del sistema escolar al nivel inicial, sino lograr un entorno motivador que despierte el inters y la necesidad de la lectura, garantizando el xito de su continuidad en la educacin primaria. La esencia del programa se halla entre la etapa de Kinder y el primer grado, pues de lo contrario no habra continuidad, se perdera el interes y la lectura se convertira en una actividad alejada del nio. Lo ideal sera continuar esta forma de aprendizaje en primer grado, donde ya podran emplearse los textos tradicionales de lectura, que ayudaran a formalizar su enseanza. En cuanto a la escritura, sabemos que el nio de 5 a menos aos aun no ha completado el desarrollo de la motricidad digital y la disociacin de los movimientos del brazo, muecas y dedos. Por eso no se propone la escritura manuscrita en la etapa inicial; en todo caso, si el nio manifestara la necesidad de hacerlo se pueden emplear materiales concretos para que componga su texto, como palabras recortadas, escritas en tarjetas, carteles con vocabulario usual, etc. Es por ello pertinente la perspectiva de algunos autores en el sentido de considerar la lectura y la escritura como dos instancias y no como un

bloque monoltico llamado lectoescritura. Un nio pequeo puede saber leer pero no estar necesariamente listo para la escritura manuscrita. No hay una separacin definitiva entre aprestamiento y lectura inicial, sino ms bien una continuidad en el desarrollo de las destrezas de la lectura a travs del Jardn de Infancia y los primeros aos de primaria. En la prctica diaria, se puede ver que lo que es una actividad de aprestamiento para algunos nios es una actividad de lectura inicial para otros. La lectura debe ser un proceso en el cual cada nio avanza de acuerdo con sus posibilidades. Es una bsqueda activa del significado y su aprendizaje favorece el desarrollo del pensamiento y la expresin. La ventaja de la lectura frente a otras maneras de comunicacin modernas nos hace responsables como educadores en acrecentar el valor de la lectura en los nios como una actividad placentera y cercana. De ah la importancia en que su enseanza incluya necesariamente la participacin activa del nio empleando no slo la vista, sino todo su cuerpo en actividades variadas y gratificantes. Si la lectura temprana favorece el desarrollo del lenguaje, entonces vale la pena iniciar su aprendizaje en la etapa pre-escolar y continuarlo en primer grado, logrando una integracin en la metodologa de su enseanza, evitando la exclusividad de los textos formales, aprovechando la creatividad de los pequeos e intentando un aprendizaje natural, vivencial y ldico al principio, para ser formalizado luego en la etapa escolar. Pero siempre respetando el progreso individual de cada nio, evitando la masificacin y usando todos los recursos que podamos tener a la mano. La lectura, como muchos de los procesos de aprendizaje, tiene mayores posibilidades de ser captada y asumida cuanto menor sea la edad en la que se introduzca. Su enseanza de acuerdo a la edad del nio contribuir a un adecuado desarrollo personal y a estimular la imaginacin y la expresin de los nios, de manera que su comunicacin y relacin con su entorno sern mucho mejores.

Expresin Corporal en los nios: Jugando con pantimedias

La utilizacin de diversos objetos para estimular la creatividad del nio, tambin les ensear a desarrollar su expresin corporal como herramienta de comunicacin. Diversas actividades se plantean con este objetivo. Esta vez nos ocuparemos de las pantimedias de nylon. A pesar de que las acciones pensadas son seguras, debido a las caractersticas del material, se debe supervisar su correcta utilizacin por parte de los pequeos. Antes de iniciar la actividad, debemos pedirle a cada nio que traiga una pantimedia de nylon de casa (de preferencia nueva) y contar con un saln amplio y si es posible con espejos de cuerpo entero en las paredes. Esto ltimo es muy importante para que los pequeines tomen conciencia de su desempeo y sus expresiones. El "calentamiento" consistir en caminar, imitar animales, masas, sustancias u objetos. Luego se iniciar la manipulacin de las pantis por cada nio de manera particular, descubriendo todas sus posibilidades estirndolas, formando cadenas, comprimindolas, exprimindolas. Luego se har lo mismo por parejas y por grupos. Se continuar con la compenetracin de nio y sus cinco sentidos con el material. Se lo puede poner empezando por los pies y jalndolo hasta el rostro. Tambin ver a travs de l, sentir su textura, ponrselo por los brazos. Al mismo tiempo se podra complementar la experimentacin mirndose en el espejo. Esta es la parte ms divertida y celebrada por los nios. Pueden hacer muecas, asumir personajes frente al espejo, apreciar las deformaciones de sus rostros. La imaginacin podra incluso inspirarles algunos personajes que desarrollarn libremente.

Cuando la atencin en la actividad haya decaido, todos se "volvern" nuevamente nios, se quitarn las mscaras y luego, usando las pantis como almohadas, se echarn en el suelo y harn ejercicios de respiracin. Luego de esta experiencia, los pequeos regresarn felices a casa. Tendrn mucho que contarles a pap y mam: Como se vean en los espejos, los personajes que inventaron, etc. La mayor alegra vendr despus con el reconocimiento de su labor las maestras por parte de los padres.

Los nios y los deportes: Olimpadas en el Kinder

El deporte es una de las herramientas ms eficaces y divertidas para inculcar a los pequeos valores de gran utilidad en su futuro. La sana competencia, el cuidado de la salud, la integracin y la solidaridad son solo algunas de las lecciones que se aprenden introduciendo conocimientos de las diversas disciplinas deportivas. Las pautas y actividades que se recomiendan a continuacin han sido pensadas para nios de 5 aos, pero muchas de ellas pueden ser adaptadas para abarcar otras edades. Para desarrollarlas, se programar un plan de un mes. En este perodo se llevarn a cabo diversas actividades y lecciones sobre introduccin al deporte (sus reglas, instituciones, personajes, etc) y "competiciones" en diversas disciplinas deportivas. Aqui algunos ejemplos: Voleybol/Tenis: Colgar sobre una soga una sbana para

dividir la cancha. Sealizarla. Utilizar raquetas y un globo en vez de la pelota. Quien deja caer menos veces el globo, gana. Ciclismo: Organizar una bicicleteada en una calle cercana

(cortando la calle) o en el jardn del Kinder (si este lo tienen y es grande).

Natacin: Macar una lnea recta en un extremo del aula. Los

nios se desplazarn por el suelo imitando movimientos natatorios. Gana el que llega primero. Ftbol: Adherir cuatro baldes al piso con cinta adhesiva, a

manera de arcos. Dibujar la cancha y usar una pelota ligera. Bsket: Usar dos cajas de cartn sin fondo como aros y

colgarlas en la pared. Usar un pompn como pelota y gana quien emboca ms veces. Hockey: Utilizar escobas o bastones y cuatro baldes hacen de

arcos, de igual manera que en el ftbol. Patinaje: Para simular los patines, se utilizarn cajas de

zapatos. Marcar una lnea de llegada y gana el que llega primero, deslizndose. Remo: Usar trapos para piso. Con ellos los nios se deslizarn

hasta la meta haciendo fuerza con sus piernas. Gimnasia Artstica: Con un fondo musical caracterstico, los

nios realizarn diversos movimientos como caminar, correr, hacer equilibrio, rodar, etc.

Con actividades como estas, no slo se estimula el buen desarrollo psicomotor de los pequeos, sino tambin sirven para que interioricen hbitos deportivos, costumbres sanas y valores de sana convivencia. Eso los har personas ms nobles, justas y sociables.

Cmo influye el tipo de crianza que le doy a mi hijo en su conducta

Cuando tenemos muchos nios juntos podemos percibir las distintas formas de conducta que tienen. Todos ellos responden de diferente manera a los estmulos de su entorno. Mucho de esa conducta tiene su explicacin en los estilos de crianza que brindan los paps. Segn sea el tipo de crianza, los nios mostrarn patrones de conducta determinados. Pero tambin hay que tener en cuenta que los paps no son autoritarios, permisivos ni democrticos todo el tiempo. Somos seres humanos y como tales nuestra forma de actuar frente a la conducta de nuestros hijos puede variar. Conociendo cada uno de los tipos de crianza, sabremos mejor cul es la que les conviene recibir y por qu a nuestros nios.

Los padres autoritarios le dan mayor valor al control y la obediencia sin cuestionamientos de ningn tipo. Intentan que sus hijos se conformen con un pequeo nmero de normas y si se portan contra ellas los castigan enrgicamente. Son ms desprendidos y menos amorosos que otros padres de familia y sus nios son ms descontentos, distantes y desconfiados. Estos nios son tan controlados que no pueden darse cuenta de sus mritos, pues estn demasiado alertas sobre lo que sus padres harn. Los padres permisivos se preocupan ms por su propia forma de expresarse y regularse frente a sus hijos. Hacen pocas demandas y permiten que sus hijos vigilen sus propias actividades tanto como sea posible. No se consideran portadores de normas sino refugio de sus pequeos. Dficilmente castigan a sus hijos, consultan con ellos todas sus decisiones referentes a la conducta y les explican las razones de las pocas reglas que existen en sus hogares. No controlan ni exigen y son relativamente afectuosos. Sus hijos son inmaduros para su edad y reciben tan poca orientacin que a menudo son indecisos y ansiosos sobre si estn haciendo lo correcto. Los padres democrticos respetan la individualidad del nio pero tambin consideran vital inculcarles los valores sociales. Guian las actividades de los hijos de manera racional, viendo las consecuencias ms que el miedo de los nios al castigo o a la prdida de su amor. Si tiene que ejercer un control firme explican siempre las razones de su posicin y estimulan el intercambio verbal. Confian en su propia habilidad para guiar a sus hijos, respetando sus intereses, personalidad y opiniones. Son amorosos, consistentes, exigentes y respetuosos de las decisiones independientes de sus hijos. Son firmes en las normas y castigos limitados. Los nios as educados son los ms maduros, confiados en s mismos, autocontrolados, positivos, contentos y exploradores. Se espera que se desempeen mejor en la escuela, que cumplan compromisos, que sean participativos en los deberes y en la diversin familiar y que se sientan satisfechos de tener responsabilidades.

Cmo evitar la flojera en nios

Has notado que tu nio tiene poca tolerancia a la frustracin y al esfuerzo, e incluso que no tiene mucha capacidad para representar ideas de manera original en sus dibujos? Detalles como estos son consecuencia de un fenmeno cada vez ms extendido en la sociedad moderna: El sedentarismo infantil. El pobre afianzamiento de las nociones espaciales y temporales, el insuficiente desarrollo de coordinacin, postura y equilibrio, as como la preferencia por el material audiovisual y las actividades sedentarias completan un cuadro que va siendo motivo de tristeza y preocupacin de cada vez ms padres de familia. La comodidad de la que permiten disfrutar muchos de los entretenimientos de hoy, promueven este tipo de efectos secundarios, los cuales son claramente observables en los nios en el nivel de educacin primaria, y muy nocivos para su desarrollo integral. Esto se debe a que ellos, desde cada vez ms pequeos, son acostumbrados a convivir con estas actividades que no les exigen mayores esfuerzos, incluso desde el jardn de infancia. Por eso muchas de las recomendaciones para evitarlo se dan para ser aplicadas en esta etapa: Evita la sobreproteccin: disminuye la tolerancia a la

frustracin. Promueve los juegos creativos y las actividades al aire libre.

Tambin aquellos en los que se usen materiales para armar o crear como bloques, legos, pinturas, arcilla y masas. Juegos simblicos (tacitas, carritos, ollitas, etc) o materiales para disfrazarse. Ten en cuenta que no todo debe ser audiovisual (televisin o

computadora), en donde predomina la imagen. Lo ms importante en esta etapa es el desarrollo fsico; est demostrado que favorece el desarrollo intelectual. La televisin en exceso hace al nio pasivo y dependiente. Rescata la tradicin de contar cuentos y fomenta el hbito de

la lectura. Hagamos de nuestros nios seres independientes y tiles,

dejando que aprendan a valerse por s mismos en su aseo, higiene, comida, sueo y vestido.

Asgnales pequeos retos, acompalo, dale cario y mucha

paciencia. Y recuerda: tu rol como pap es protagnico en este

esfuerzo.

El nio msico

Su talento comienza a percibirse desde los primeros aos de vida. En el jardn de infancia, muchas maestras han tenido la oportunidad de observar sus manifestaciones en el aula y en las actividades educativas. Es grande la alegra de los paps al recibir los primeros informes sobre la posibilidad de que su hijo tenga talento musical. Pero los resultados suelen ser preliminares, pues sta habilidad se ir desarrollando y consolidando con los aos. Es en ese tiempo que el apoyo y cario de los padres de familia ser vital para los pequeos msicos. Sentirse acompaado en la expresin de sus emociones y la libertad que sentir de poder hacerlo a travs de lo que ms le gusta, facilitarn su desarrollo integral, como persona y ser social. Las seales que da en el Kinder suelen ser similares a las que demuestra en casa. Facilidad para llevar el ritmo a la hora de recitar rimas, cantar

y bailar. Tarareos de tonadas. Generalmente son de las canciones del

Nido, pero pueden llegar a melodas o canciones que oye en casa o en la calle. Gusta de jugar con los instrumentos musicales de juguete

que se suelen tener en el aula. La mayora de los nios interactan con los de percusin, pero ellos buscan todos y se dedican a ellos, descubriendo su funcionamiento. Tiene habilidades matemticas y su entendimiento de estos

conceptos es mayor que los dems nios. Muestra cierta sensibilidad por la naturaleza y los animales. Usualmente es muy expresivo y desarrolla diversas formas de

comunicarse ms rpidamente, adems del lenguaje. La msica es beneficiosa de mil maneras. Si su hijo muestra algunas de estas conductas, estimlelo a descubrir y usar esta maravillosa forma de expresin y

comunicacin. No tiene que invertir mucho en instrumentos y equipo. Vaya con l al parque, al teatro o a plazas en las que se realicen conciertos abiertos al pblico. Ponga msica en casa, de preferencia melodas suaves y trabajadas. Aprecie su reaccin y djese guiar por ellas. En edad de Inicial, la contratacin de un profesor de msica o su inscripcin en un instituto es opcional, pues en muchos casos stos ejercen una presin innecesaria sobre el nio que podra terminar perjudicndolo. Las actividades que se realizan en los jardines muchas veces son ms que suficientes, y muchos de ellos tiene talleres de msica despus de clases que podran ser una bonita opcin.

Los dulces y los nios: Qu tiene de malo?

Contra lo que dice el refrn, no es tan fcil quitarle un dulce a un nio, sobretodo cuando hemos sido los propios padres los que le hemos educado en usar el dulce como nico alivio a sus necesidades. Antes que nada, hay que entender que los dulces no son enteramente malos, ya que proporcionan la energa que el cuerpo necesita para continuar. Pero hay dos cosas que debemos tener en cuenta cuando le damos un dulce a nuestro hijo: Cundo se lo damos y por qu se lo damos. Se sabe que el cuerpo de un nio necesita consumir hidratos de carbono (que producen azcar) hasta que estos representen el 50% del total de nutrientes que consume diariamente. El problema aparece cuando se consumen de manera desordenada. Hay un mecanismo de regulacin del apetito que se llama la hipoglicemia, que nos genera la sensacin de hambre en la maana y en la tarde. Los dulces elevan los niveles de azcar en la sangre hasta lograr un grado de glicemia considerado normal, con lo que se anula la sensacin de apetito. Si un nio consume bizcochos, chocolates, galletas y todo tipo de dulces en la maana, es lo ms normal que a la hora del almuerzo no tenga hambre. Puede que no vare su peso pero estar privndose de otros nutrientes que su cuerpo necesita, como las protenas, grasas, minerales y vitaminas. Por otro lado, si nos hemos acostumbrado a darle dulces a nuestro hijo

para calmarlo cuando estaba intranquilo, o cuando queramos que hiciera o no hiciera algo, pues no nos sorprendamos de que suelan recurrir a ellos; a los nios les gusta mucho repetir sensaciones y experiencias agradables. Cuando nuestro hijo nos pida dulces, lo primero que debemos pensar es por qu lo pide; qu es lo que est pidiendo en realidad: Compaa porque se siente solo, quiere entretenerse, una caricia, un espacio mayor para su actividad vital. Los dulces estn por todas partes, por lo que sera intil tratar de borrarlos de sus vidas. Pero s podemos restringirlos, disminuyendo su consumo entre comidas, distrayndolos con otras actividades y brindndole nuestra cercana y afecto. Drselos despus de las comidas s, pero no como premio por comerse lo anterior; estaramos formando la idea de que la comida es lo malo y el dulce lo bueno. Todo esto, teniendo en cuenta que no habr un cambio radical de la noche a la maana; todo vicio es fcil de adquirir pero difcil de quitar. Y no ser que los que ms gozamos dndoselos somos nosotros, a pesar de saber que les hacemos un dao? Hagmos un esfuerzo y privmonos de ese pequeo "placer". Seguro que ser por su bien.