Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica, v. 18, n. 1, jan.-abr.

2006

Alfabetizao e reabilitao dos distrbios de leitura/escrita por metodologia fono-vsuo-articulatria*** Alphabetization and rehabilitation of reading/writing disorders through a phonetic-visual-articulatory method
Renata Savastano Ribeiro Jardini* Patrcia Thimteo de Souza**

*Fonoaudiloga. Doutoranda em Pediatria pela Universidade Estadual de Campinas. Pesquisadora do Centro de Pesquisas e Tratamento das Deformidades Buco-Faciais de Araraquara. Endereo para correspondncia: Av. Joaquim de Souza Pinheiro, 58 - SP - CEP 14802-020 (rsjardini@aol.com). **Pedagoga. Psicopedagoga pela Universidade Central Paulista - So Carlos. ***Trabalho Realizado no Espao Pedaggico Fonoaudiolgico, Araraquara SP. A metodologia fonovsuo-articulatria foi denominada, pelas crianas, de Mtodo das Boquinhas, termo mantido no presente artigo.

Artigo de Pesquisa Artigo Submetido a Avaliao por Pares Conflito de Interesse: no

Abstract Background: Alphabetization and rehabilitation of reading/writing disorders through a phonetic-visualarticulatory method (Mtodo das Boquinhas - Jardini, 1997). This methodology combines neuropsychological inputs, such as sounds/phonemes, letters/graphemes to the visual representation of mouth position/articulemes. Aim: to alphabetize and/or rehabilitate children who presented reading/writing disorders, of varied etiologies, with consistent short-term results, in a combined intervention with a speech-language pathologists and a psycho-pedagogue. Method: participants of this study were 30 children, with the diagnoses of dyslexia, ADHA, mild cognitive retardation, infant psychoses and borderline behavior, some of which presented comorbidities. Children ranged between 7 and 10 years of age, all presenting at least a six-month delay in regular schooling. The children along with their parents and teachers took part in the research. Parents and teachers assessed the children through a multiple choice questionnaire at the beginning of treatment (T0), three (T1) and six months after intervention (T2), according to parameters of reading, reading comprehension, spelling, blackboard copying, attention, concentration and confidence for learning. The questionnaire qualified children as incapable, intermediate and capable for learning in each of the assessed parameter. The adopted therapeutic approach was the application of a phonetic-visual-articulatory method, with two weekly sessions with a speech-language pathologist and a psycho-pedagogue. Besides the therapeutic interventions, children continued to attend regular school. Results: an expressive development was observed for all of the assessed parameters, according to parents and teachers. After the first 3 months of intervention, the performance of the children was classified at an intermediate level of learning and after 6 months they were considered as being capable for learning in each of the assessed parameters. These results not only favored a better performance at school, but also raised the children's self-esteem in terms of learning. Conclusion: after 6 months of intervention with the phonetic-visual-articulatory methodology children were able to continue with their learning process in a regular school, following the performance of the other members of class. Key Words: Reading and Writing Disorders; Teaching; Learning. Resumo Tema: alfabetizao e reabilitao dos distrbios da leitura e escrita por metodologia fono-vsuo-articulatria (Mtodo das Boquinhas JARDINI, 1997). Esta metodologia de aprendizagem alia inputs neuropsicolgicos, como os sons/fonemas, s letras/grafemas, s boquinhas/articulemas. Objetivo: alfabetizar e/ou reabilitar crianas que apresentavam distrbios na leitura e escrita, de etiologia variada, com resultados consistentes a curto prazo, num trabalho de parceria entre fonoaudilogo e psicopedagogo. Mtodo: participaram deste estudo 30 crianas, com diagnsticos de dislexia, TDHA, atraso cognitivo leve, limtrofes e psicoses infantis, havendo co-morbidades entre os casos. As crianas variavam entre 7 a 10 anos de idade, todas com atrasos de pelo menos seis meses na escolaridade regular. Participaram da pesquisa as crianas, seus pais e professores, que avaliaram-nas por meio do mesmo questionrio, no incio do tratamento (T0), aps 3 meses (T1) e aps 6 meses de interveno (T2), segundo a leitura, interpretao de textos, ditado, cpia da lousa, ateno, concentrao e segurana para aprendizagem. Foram aplicados questionrios de mltipla escolha, sendo qualificadas em incapaz, intermediria e capaz para a aprendizagem do quesito avaliado. A abordagem teraputica adotada foi a aplicao do mtodo fono-vsuo-articulatrio (Mtodo das Boquinhas Jardini, 1997), com duas sesses semanais realizadas pela fonoaudiloga e pela psicopegagoga. Alm da interveno as crianas continuaram sua escolaridade na rede regular de ensino que freqentavam. Resultados: houve expressiva evoluo em todos os itens avaliados, analisados pelos pais e pelos professores. Aps os 3 primeiros meses de interveno as crianas passaram para nvel intermedirio de aprendizagem e aps 6 meses apresentaram-se capazes em cada item avaliado. Estes resultados no s propiciaram melhor rendimento escolar, como beneficiaram-nas em relao auto-estima para aprendizagem, podendo melhor enfrentar suas diferenas. Concluso: com a metodologia fono-vsuo-articulatria, aps 6 meses as crianas estavam aptas dar continuidade no processo regular de ensino, acompanhando os demais alunos de sua classe. Palavras-Chave: Rudo; Audiometria de Freqncias Ultra-Altas; Audio; Perda Auditiva Induzida pelo Rudo.

Recebido em 12.02.2004. Revisado em 31.03.2004; 12.07.2004; 20.06.2005; 12.07.2005; 17.09.2005; 03.02.2006; 17.03.2006. Aceito para Publicao em 17.03.2006.

Referenciar este material como: JARDINI, R. S. R.; SOUZA , P. T. Alfabetizao e reabilitao dos distrbios de leitura/escrita por metodologia fono-vsuo-articulatria. Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica, Barueri (SP), v. 18, n. 1, p. 69-78, jan.-abr. 2006.

Alfabetizao e reabilitao dos distrbios de leitura/escrita por metodologia fono-vsuo-articulatria

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Introduo Em nossa trajetria clnica fonoaudiolgica nos deparamos com os insucessos das escolas para com as crianas que apresentam distrbios de aprendizagem da leitura e escrita, que se sentindo desmotivadas, deixam seus pais e professores descrentes das reais capacidades deste aluno. A Fonoaudiologia uma cincia relativamente nova, mas de uma abrangncia que remonta ao passado, uma vez que trata dos atributos da linguagem, veculo da comunicao, incluindo a leitura e escrita. Essa mesma leitura e escrita tm sido uma das ferramentas que maior poder confere aos seus usurios, sendo motivo de alegrias, de sucesso e prosperidade, mas em igual nmero, de discriminao, explorao e vergonha para o ser humano, quando nos deparamos com a realidade atual de inmeras crianas analfabetas funcionais, os excludos de dentro, que freqentam at sries avanadas, mas que so incapazes de escrever ou ler espontaneamente algo alm de seus nomes. Hoje lidamos mais com a excluso de dentro do que de fora. Todos passaram a estar dentro do sistema educacional, com suas histrias e caminhos contraditrios, com poucas chances de chegarem a algum lugar, porque seus prprios educadores no esto partindo de lugar algum que lhes confira significado (Fernandez, 2001). A Psicopedagogia, por sua vez, busca encontrar sua identidade, nascendo com a necessidade de se aprofundar a compreenso dos processos de ensino/aprendizagem, prevenindoos e remediando-os, almejando trazer mais credibilidade ao ser humano enquanto construtor de sua histria. E deste entroncamento de saberes nasce a necessidade de socializar a Fonoaudiologia aliando-a Psicopedagogia, pelo simples fato de que essas duas cincias se complementam, se justificam e se transformam, podendo, de sua juno, nos ofertar mais saberes e novas formas de ensinar e aprender, principalmente em relao ao processo do letramento (Jardini, 2004a,b). A criao e o desenvolvimento do mtodo fono-vsuoarticulatrio - Mtodo das Boquinhas (Jardini e Vergara, 1997; Jardini, 2003a,b), em parceria com pedagogos e psicopedagogos veio confirmar nossas intenes de que, somente atravs do trabalho integrado entre essas duas reas, poderemos realmente almejar uma interveno que promova sucesso, em curto espao de tempo, que resgate a credibilidade e a auto-estima de nossas crianas/clientes.
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De acordo com Collares e Moyss (1992), o uso da expresso distrbio de aprendizagem tem se expandido de maneira assustadora entre os professores, apesar da maioria desses profissionais nem sempre conseguir explicar claramente o significado dessa expresso ou os critrios em que se baseiam para utiliz-la no contexto escolar. Na opinio das autoras, a utilizao desmedida da expresso distrbios de aprendizagem no cotidiano escolar seria mais um reflexo do processo de patologizao da aprendizagem ou da biologizao das questes sociais. Tanns e Felippe (2002) concluem que a viso das professoras est voltada para o dficit da criana e do seu meio cultural, quando tabulam que 332 crianas de 1393 apresentam alguma dificuldade escolar. A mesma viso concluram Ciasca e Rossini (2000) quando relatam que houve um aumento considervel no nmero de encaminhamentos ao Setor de Neurologia de crianas com queixas no desempenho escolar, embora muitas estivessem na pr-escola e 1 srie. necessrio que o educador se desfaa de seus pr-conceitos em relao ao aluno-problema, encarando-o como oportunidade de aprendizado, como algum que lhe proporciona meios de colaborar com a evoluo do pensar, seja sua, dos pais e principalmente do futuro cidado que a criana. Acredita-se, como ressalta Franchi (1992), que a linguagem escrita engendra os processos de significao constitutivos e constitudos dos e pelos sujeitos, conferindo-lhe uma ferramenta para adaptao e organizao social. Desta forma, habilitar/reabilitar o indivduo que no aprende, seria uma maneira de conferir-lhe autoria para sua ressignificao enquanto ser pensante e aprendente. Dentre as definies mais comumente citadas, encontra-se que o termo dificuldade de aprendizagem est mais relacionado aos problemas de ordem psicopedaggica e/ou scioculturais, ou seja, o problema no est centrado apenas no aluno, sendo uma viso mais de cunho preventivo, como os atrasos no desempenho escolar por falta de interesse, inadequao metodolgica ou mudana no padro de exigncia na escola. Por outro lado, o termo distrbio e transtorno de aprendizagem est mais vinculado aos problemas intrnsecos ao aluno, sugerindo a existncia de comprometimentos neurolgicos, sendo mais utilizado pela perspectiva clnica ou remediativa.

Jardini e Souza

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Portanto, quando nos deparamos com uma criana que vem apresentando uma dificuldade para aprender, se deve levantar com alto grau de profundidade, as caractersticas da estimulao oferecida criana, nos aspectos quantidade, qualidade, acessibilidade e disponibilidade, exclusividade e incondicionalidade, que colaboraro para a hiptese diagnstica e o plano teraputico a ser adotado. Acredita-se que o fonoaudilogo o profissional apto para a interveno dos distrbios de aprendizagem, podendo trabalhar em parceria com outros profissionais, como o psicopedagogo, como no estudo aqui apresentado. Quando se trata exclusivamente das dificuldades de aprendizagem, que no envolvam alteraes no desenvolvimento e aquisio da linguagem, geralmente o profissional mais indicado interveno o psicopedagogo (Jardini, 2004 a,b) ou a prpria sala de aula, como ressaltam Tanns e Felippe (2002) e tambm Fraga (2001), levando-nos a refletir que a escola no est preparada para lidar com crianas que no se encaixam no padro considerado normal frente ao processo de aprendizagem. Cabe Fonoaudiologia auxiliar na capacitao de educadores que promovam, eficazmente, a aquisio da leitura e escrita destas crianas, resgatando sua funo e misso educativa. Com este propsito foi desenvolvido o referido Mtodo das Boquinhas. O objetivo do trabalho aqui exposto foi respaldar a interveno proposta pelo Mtodo das Boquinhas, por meio de pesquisa cientfica, para alfabetizar e reabilitar os distrbios da leitura e escrita, com crianas de etiologia variadas, desenvolvido atravs da parceria entre a Fonoaudiologia e a Pedagogia. Bases tericas do Mtodo das Boquinhas As bases multissensoriais Fono-VsuoArticulatrias foram tomadas como nfase para a criao e desenvolvimento do Mtodo, podendo ento, propiciar um melhor e mais rpido rendimento escolar, na medida em que a criana submetida simultaneamente a vrios inputs neurossensoriais, favorecendo, dessa forma, a que maiores reas cerebrais recebam estmulos. Escolhemos ento a fala, e seus sons (fonemas), como ponto de partida para a aquisio das letras (grafemas), como feito no processo fnico, trabalhando diretamente nas habilidades de anlise fonolgicas (Dominguez, 1994; Cielo, 2002) e conscincia fonolgica (Capovilla e Capovilla,

2002; Santos e Navas, 2002), mas foi acrescentada a ela, a conscincia fonoarticulatria, ou seja, os pontos de articulao de cada letra ao ser pronunciada isoladamente (articulemas, ou boquinhas), baseados nos princpios da Fonologia Articulatria (FAR), que preconiza a unidade fontico-fonolgica, por excelncia, o gesto articulatrio (Browman e Goldstein, 1986; Albano, 2001). Entende-se, como descrito por Souza (2005), que a conscincia fonolgica a habilidade de se refletir explicitamente sobre a estrutura sonora das palavras faladas, podendo manipular seus componentes (Carvalho e Alvarez, 2000), e a conscincia fonmica como a habilidade de se refletir sobre os fonemas. A conscincia fonolgica independe do significado das palavras, como ressaltam Stackhouse et al., (2002). J, as habilidades sinttica, semntica e pragmticas ou seja, a conscincia lingsica ou metalinguagem, bem como as habilidades metacognitivas, esto relacionadas ao perodo das operaes concretas de Piaget, desenvolvidas ao longo da aprendizagem escolar, a partir de programas de atividades especficas (Yavas e Haase, 1988). Em recente pesquisa, com grupo de escolares da 1 srie, Souza (2005) conclui e concorda com Hulme, et al., (2002) que a conscincia fonmica o melhor preditor para a aquisio da leitura e escrita, devendo, durante a alfabetizao, ser treinada, uma vez que no surge espontaneamente nas crianas. Vieira et al., (2004) acreditam que a idade esperada para o trmino do aprendizado do sistema fonolgico ocorre por volta dos cinco anos, podendo estender-se dos quatro at, no mximo os seis anos de idade. Observa-se tambm, que os autores Lazarotto e Cielo (2002); Cielo (2003); Cavalcante e Mendes (2003) e Souza (2005) concordam que as habilidades supra-fonmicas, como a deteco de slabas, precedem e tm desempenho superior em relao s habilidades fonmicas. Cielo (2002) confirma em seus estudos que a deteco de fonemas no necessita de conscincia fonmica completa, uma vez que crianas pequenas, que ainda no possuem o cdigo alfabtico, j apresentam discretamente traos de conscincia fonolgica. Roth e Baden (2001) afirmam que entre trs e quatro anos de idade as crianas j dominam rimas e aliteraes e sejam pr-requisitos para a aquisio da leitura e escrita. Acredita-se, como ressaltam Massi e Berberiam (2005) que ler e escrever no o mesmo que decodificar e codificar grupos de grafemas. A

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decodificao limita-se ao ato mecnico de reconhecimento e identificao de letras e agrupamento das mesmas em palavras e sentenas, enquanto que a compreenso representa um trabalho de reflexo em que construmos entendimentos dos objetos, do mundo e das pessoas. Esta afirmao elucida a proposta do Mtodo das Boquinhas, que no desqualifica a compreenso ou reflexo sobre a linguagem escrita, muito ao contrrio, a embasa, d subsdios e segurana para que este processo metalingustico ocorra. Ou seja, promove sim, a codificao e decodificao, que se acredita, sejam processos inerentes e anteriores ao uso significativo da leitura e escrita e no uma fragmentao ou separao da linguagem de seu contedo ideolgico e vivencial, como relatam Massi e Berberiam (2005). Para ler necessrio saber decodificar; ou seja, extrair sentido do que se l, mas antes necessrio aprender as correspondncias que existem entre os sons da lngua e os grafemas que os representam (Andreazza-Balestrin e Cielo, 2003), pois os enunciados so escutados pela criana como um todo (Cielo, 1998). E para que a criana perceba a relao existente entre grafema e fonema, num cdigo alfabtico, so necessrias as habilidades em conscincia fonolgica (Cielo, 1998; Zorzi, 2000). Mtodo A pesquisa foi desenvolvida no Espao Pedaggico Fonoaudiolgico, instituio particular de reabilitao dos distrbios de aprendizagem de uma cidade do interior do Estado de So Paulo, contando com a colaborao dos professores das escolas de origem particulares ou pblicas, das crianas envolvidas, alm de seus pais. O projeto de pesquisa foi aceito e autorizado pelas coordenadoras pedaggicas de todas as escolas envolvidas, sendo submetido ao Comit de tica em Pesquisa da Universidade Estadual de Campinas/Unicamp, e aprovado sob o protocolo 360/2004. Tanto os coordenadores das escolas, bem como os pais envolvidos, assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, conforme a resoluo 196/96 da Comisso Nacional de tica em Pesquisa CONEP - (Brasil, 1996). O trabalho aqui apresentado contou com a participao de 30 crianas, entre 7 e 10 anos de idade, sendo 18 do sexo masculino e 12 do sexo feminino, todas em fase de aquisio da leitura e escrita, ou seja, freqentando o pr-primrio, 1 e

2 sries. Alm das crianas, seus pais e professores, preencheram questionrios, avaliando seu desempenho. Todas as crianas escolhidas para este estudo apresentavam atraso na aquisio e/ou desenvolvimento da leitura e escrita. Os critrios de incluso basearam-se em dificuldades para acompanhar a classe, por mais de 5 meses consecutivos ou repetncia por inaptido, alm da avaliao inicial feita pela fonoaudiloga e psicopedagoga, confirmando desempenho aqum do esperado para sua faixa etria. A etiologia dos atrasos de leitura e escrita era variada, sendo 10 crianas deficientes mentais leves ou limtrofes, 14 dislxicos, 8 transtornos do dficit de ateno e hiperatividade (TDHA) e 3 psicoses infantis, havendo vrios casos de comorbidade entre dislexia e TDHA. Os diagnsticos foram realizados pela equipe disciplinar parceira do EPF, ou seja, fonoaudilogo, psicopedagogo, psiclogo, neurologista, psiquiatra e terapeuta familiar sistmica, dependendo de cada caso. As crianas foram avaliadas e separadas de acordo com seu nvel de aquisio da leitura e escrita e aquisies do sistema funcional da linguagem, avaliadas pela fonoaudiloga e pedagoga. Foram classificadas e divididas igualmente em 3 grupos, para receberem posteriormente a interveno: nvel I, estgio prsilbico ou silbico inicial, freqentando o prprimrio, sendo 6 repetentes, e nenhuma delas dominava as vogais; nvel II, estgio silbico final e silbico-alfabtico, com nvel rudimentar de leitura; e nvel III, estgio alfabtico e alfabetizadas com graves trocas de letras e compreenso de textos. Desta forma, para que a interveno pudesse ser melhor direcionada, considerou-se a performance que estavam apresentando em sala de aula, independentemente da idade cronolgica, patologia diagnosticada ou srie que freqentavam. A metodologia de interveno adotada, com o trabalho do Mtodo das Boquinhas, contou com duas sesses semanais de 60 minutos cada, sendo uma ministrada pela fonoaudiloga e outra pela pedagoga. Os professores regulares mantiveram seu programa normal da grade curricular de cada escola. Semanalmente as profissionais se reuniam para confrontao e planejamento das atividades. Aos pais e s escolas de origem eram dadas orientaes mensais, no intuito de acompanharem o processo desenvolvido. A metodologia de avaliao para cada etapa do estudo (T0, T1, T2), foi o preenchimento do mesmo

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TABELA 1. Respostas dos professores em T0, sendo n = 30 crianas, p < 0,01, = 0,05.

Perguntas 1 2 3 4 5 6 7

Incapaz 28 25 26 27 26 24 28

Intermedirio 1 5 4 3 4 6 2

Capaz 1 0 0 0 0 0 0

TABELA 2. Respostas dos professores em T1, sendo n = 30 crianas, p < 0,01, = 0,05.

Perguntas 1 2 3 4 5 6 7

Incapaz 9 13 10 12 14 10 13

Intermedirio 19 17 19 17 16 18 17

Capaz 2 0 1 1 0 2 0

questionrio, sendo um para os pais (anexo 1) e, outro para os professores (anexo 2), em trs interferncias, uma no incio do tratamento (T0), outra com 3 meses (T1) e outra com 6 meses de interveno (T2). Os professores avaliaram: interesse para aprendizagem; ateno/ concentrao na sala de aula; leitura de palavras; leitura de textos simples; interpretao de textos simples; ditado de palavras e cpia da lousa. Os pais avaliaram: independncia nas tarefas escolares; leitura espontnea de placas, letreiros; auto-estima para a aprendizagem; desempenho escolar; credibilidade dos pais em relao ao potencial de aprendizagem da criana. Optou-se pela avaliao dos professores e pais para a tabulao dos resultados e no por modelos tericos aplicados pelas terapeutas, respeitandose o grau de exigncia da sala de aula em que cada criana estava inserida, bem como as opinies pessoais dos pais. Acredita-se nesta abordagem pois favorece as parcerias entre profissional/pais/ escola, que se sentindo co-autores durante o processo de aprendizagem, colaboram positivamente para o sucesso da reabilitao. Resultados Nos questionrios respondidos pelos pais (5 perguntas) e professores (7 perguntas), foi padronizado respostas de mltipla escolha, contendo 5 alternativas, com grau crescente de aproveitamento. Considerou-se grau incapaz (sem capacidade para desempenhar o solicitado) para respostas na primeira e segunda alternativas, grau intermedirio (com capacidade mdia para desempenhar o solicitado) para as duas segundas alternativas e, grau capaz (habilitado para desempenhar o solicitado) para resposta na ltima alternativa. Os resultados dos questionrios foram descritos nas Tabelas de 1 a 6, e ilustrados nos Grficos de 1 a 6, e no foram analisados, neste trabalho, separadamente por grupo e sim analisados como um todo, uma vez que os objetivos aqui almejados no descriminavam a evoluo da metodologia das Boquinhas segundo patologias ou diferentes graus de aprendizagem. O tratamento estatstico dos resultados foi realizado atravs do teste no paramtrico SmirnofKolmogorov para uma amostra, sendo avaliada cada pergunta individualmente, comparada em T0, T1 e T2, para os 30 participantes. Todas as anlises, de todas as perguntas obtiveram p < 0,01, sendo = 0,05 e n = 30.

TABELA 3. Respostas dos professores em T2, sendo n = 30 crianas, p < 0,01, = 0,05.

Perguntas 1 2 3 4 5 6 7

Incapaz 0 0 1 1 4 1 2

Intermedirio 21 19 22 23 22 21 22

Capaz 9 11 7 6 4 8 6

TABELA 4. Respostas dos pais em T0, sendo n = 30 crianas, p < 0,01, = 0,05.
Perguntas 1 2 3 4 5 Incapaz 22 21 21 25 29 Intermedirio 7 9 8 4 1 Capaz 1 0 1 1 0

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Observa-se que em T0, isto , incio do tratamento, tanto pais quanto professores julgavam as crianas incapazes, passando a capazes em T2, isto , aps 6 meses de interveno. Em T1, aps 3 meses de interveno, algumas crianas j obtiveram o conceito de capazes, porm ainda haviam respostas incapazes, refletindo que nesta interferncia, a criana se encontra ainda em fase de transio, isto , intermediria, para a aquisio do contedo proposto, apenas elaborando hipteses de aprendizagem. Discusso A Fonoaudiologia tem descrita, em seu cdigo de tica (lei 6965/81, verso 2004), a funo de reabilitar e prevenir os distrbios e dificuldades da leitura e escrita, dispondo de metodologias e tcnicas que promovam resultados, controlveis e avaliveis, considerando as dimenses sociais de cada sujeito. Utilizar-se desta interveno, de maneira consciente e eficaz, bem como auxiliar na capacitao de professores para que esta habilidade seja promovida, colabora para a educao de nossas crianas, onde a linguagem tem o seu papel como sustentao da aprendizagem. A interveno aqui descrita pelo Mtodo das Boquinhas no apenas uma tcnica mecanicista que afasta da criana a possibilidade de compreender e refletir a escrita enquanto linguagem e seus significados, nem tampouco descreve uma ao homogeinizadora e fragmentada da linguagem, como ressaltam Massi e Berberian (2005), ao contrrio, capacita a criana a enfrentar desafios lingsticos em igualdade para com os demais alunos, uma vez que, tendo efetivamente aprendido a ler, pode fazer uso da leitura e escrita, com segurana e eficcia, de maneira reflexiva e contextualizada. Acredita-se, como ressalta Flres (1994) que as habilidades metalingsticas apresentam variaes individuais, atribudas s diferentes e particulares experincias metalingsticas da criana, bem como s diferenas endgenas. A proposta utilizada como reabilitao neste artigo concorda com os achados de Souza (2005), que defende a real necessidade do fortalecimento de programas que implementem a estimulao das habilidades de conscincia fonolgicas e fonmicas na pr-escola como sendo fator preponderante no aprendizado da leitura e escrita, habilidades que no so adquiridas espontaneamente pela maioria das crianas. Para

TABELA 5. Respostas dos pais em T1, sendo n = 30 crianas, p < 0,01, = 0,05.

Perguntas 1 2 3 4 5

Incapaz 11 10 10 13 13

Intermedirio 18 18 18 16 16

Capaz 1 2 2 1 1

TABELA 6. Respostas dos pais em T2, sendo n = 30 crianas, p < 0,01, = 0,05.
Perguntas 1 2 3 4 5 Incapaz 0 1 1 0 1 Intermedirio 20 20 18 22 23 Capaz 10 9 11 8 6

GRFICO 1. Questionrio dos professores - resposta incapaz.

professores - resposta incapaz 30 freqncia das notas

20

T0 T1 T2

10

0 perg. 1 perg. 2 perg. 3 perg. 4 perg. 5 perg. 6 perg. 7

GRFICO 2. Questionrio dos professores - resposta intermedirio.

professores - resposta intermedirio 30 freqncia das notas

20

T0 T1 T2

10

0 perg. 1 perg. 2 perg. 3 perg. 4 perg. 5 perg. 6 perg. 7

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GRFICO 3. Questionrio dos professores - resposta capaz.

professores - resposta capaz

15 freqncia das notas

10

T0 T1 T2

0 perg. 1 perg. 2 perg. 3 perg. 4 perg. 5 perg. 6 perg. 7

GRFICO 4. Questionrio dos pais - resposta incapaz.

pais - resposta incapaz 30 freqncia das notas

20

T0 T1 T2

10

0 perg. 1 perg. 2 perg. 3 perg. 4 perg. 5

GRFICO 5. Questionrio dos pais - resposta intermedirio.

pais - resposta intermedirio 30 freqncia das notas

20

T0 T1 T2

10

0 perg. 1 perg. 2 perg. 3 perg. 4 perg. 5

GRFICO 6. Questionrio dos pais - resposta capaz.

pais - resposta capaz

15 Grfico 6: Questionrio dos pais - resposta capaz: freqncia das notas

10

T0 T1 T2

0 perg. 1 perg. 2 perg. 3 perg. 4 perg. 5

algumas crianas, o processamento das informaes fonolgicas acontece de maneira diferente do esperado (Vieira et al., 2004), apresentando um desvio fonolgico, caracterizado por desorganizao, inadaptao ou anormalidade do sistema de sons da criana em relao ao sistema padro de sua comunidade lingistica, inexistindo quaisquer comprometimentos orgnicos (Grunwell, 1990). Este desvio se trata de um afastamento do esperado, no de uma desordem ou distrbio. H uma estreita correlao entre a alfabetizao e o desenvolvimento da conscincia fonolgica, sendo que estas habilidades se desenvolvem paralelamente (Morales et al., 2002). Esta proposta concorda com Capovilla e Capovilla (2002) que ressaltam a importncia do aprendizado da alfabetizao a partir de unidades fnicas, pois na Lngua Portuguesa a unidade mais saliente o fonema, e discorda da orientao educacional oferecida pela proposta pedaggica do Ministrio da Educao -PCN - Lngua Portuguesa, que recomenda a utilizao do mtodo global de alfabetizao. Massi e Berberian, (2005) relatam que a unidade lingstica bsica para os processos de domnio da leitura e escrita o discurso em sua materialidade social e textual e, no a slaba, palavra ou frase. Acredita-se que isto deva ser aplicado ao domnio da leitura e escrita, ou seja, ao uso consciente que feito dela, mas talvez no se aplica sua aquisio, ou seja, a alfabetizao propriamente dita, que aqui defendida pelo trabalho fonmico/ articulatrio, que o Mtodo prope. Do fracasso apresentado pelas crianas, analfabetos funcionais, que vem surgindo, com maior nfase nos ltimos tempos, a necessidade de pensar uma nova proposta pedaggica cuja preocupao central seja a cognio. Entretanto, a compreenso de seus fundamentos e, sobretudo, das conseqncias pedaggicas de seus pressupostos ainda bastante precria entre os educadores. A decorrncia natural desse desconhecimento so equvocos graves de interpretao terica e de aplicao prtica (Rosa, 1996). Assim, vemos com grande freqncia referncias ao mtodo Piagetiano, mtodo de Emlia Ferreiro, mtodo construtivista que, em essncia, so interpretaes inapropriadas em relao como se ensina em lugar de como se aprende. Mtodos so passos de ensino e no podem ser confundidos com os processos de aprendizagem (Rosa, 1996). Os mtodos, por definio (meta = para e odos = caminho) propem

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caminhos para se chegar a um determinado fim, que o que se pretende com o Mtodo das Boquinhas, ou seja, se utilizar da unio das pistas fonema/grafema/articulema para se obter a alfabetizao. Obter-se o domnio da leitura e escrita, tornar-se um leitor, faz parte de um processo mais amplo, que deve ser desenvolvido no s pela escola, mas por toda a sociedade, inclusive a famlia. O trabalho direto com os fonemas, numa abordagem de conscincia fonolgica explcita (Roazzi e Dowker, 1989), oferece como resultado uma aquisio mais segura da leitura, melhorando seu rendimento e eficincia. A anlise fonolgica orienta as crianas quanto ao sistema de sons da fala, favorecendo a ruptura do cdigo e facilitando a tomada de conscincia (metacognio) por parte da criana, dos elementos constitutivos da linguagem escrita e de seu funcionamento (Domnguez 1994), podendo manipular a lngua falada e refletir sobre a mesma (Andreazza-Baletrin e Cielo, 2003). Esses fatos so comprovados pela investigao (Cielo, 2002) e favorecem o melhor desempenho lingstico, constituindo a base para que a criana automatize a leitura, competncia indispensvel para depreender o significado. Cielo (2002), Flres (1995), Capellini e Ciasca (2000), afirmam que a conscincia lingstica no emerge repentinamente no crebro de uma criana, se desenvolve num c o n t i n u u m de etapas evolutivas sucessivas, no necessariamente lineares. o resultado do desenvolvimento e amadurecimento biolgico em constantes trocas com o meio ou contexto, favorecido pelas complexas tarefas lingsticas a que submetido, inclusive o aprendizado da leitura. No acreditamos que possa haver um mtodo alfabetizador infalvel, em que os insucessos no existam, tampouco uma metodologia totalmente contra-indicada. A parceria aqui proposta, de um trabalho paralelo e integrado entre fonoaudilogo Anexo 1
Questionrio para Professores 1. Interesse na aprendizagem: 0. recusa-se a aprender. 1. tenta realizar, mas no corresponde ao solicitado. 2. participa quando solicitado, sob presso, errando muito. 3. participa quando solicitado, sob presso, correspondendo ao esperado. 4. Interessa-se pelo contedo oferecido, participando com exemplos. 2. Ateno/concentrao na sala de aula: 0. dispersa-se o tempo todo, no realizando as atividades.

e pedagogo, tendo a metodologia das Boquinhas como base, tem sido um referencial terico para que a alfabetizao, bem como a correo das trocas especficas de letras, possa ser obtida em curto espao de tempo, com consistncia e segurana, podendo manter e dar continuidade escolaridade dos casos de distrbios da leitura e escrita. Concluso O presente trabalho permitiu concluir que, em 6 meses de interveno, todas as crianas se tornaram significativamente melhores, em todas as questes avaliadas, tanto por seus professores, como pelos seus pais, mostrando que a aquisio e reabilitao da leitura e escrita tm resultados estatisticamente significativos por meio do uso do Mtodo das Boquinhas. Essa interveno tem sido utilizada por inmeros professores, da rede pblica e particular de ensino, para habilitar e reabilitar crianas em fase de alfabetizao, sendo aplicada em salas de aulas comuns, com todas as crianas. Estudos atuais realizados pelas autoras, sem publicao at o momento, tm apontado que crianas normais se alfabetizam em cerca de 3 4 meses com a proposta das Boquinhas, simplesmente sendo trabalhados em suas salas de aula, pelo professor regular, sem qualquer interveno adicional. J os distrbios da leitura e escrita, como descrito neste estudo, necessitam de cerca de 6 meses para efetivarem progressos significativos, avaliados por seus pais e professores, sendo trabalhados com fonoaudiloga e pedagoga em parceria. Observao: O produto Carimbo das Boquinhas Pr-Fono um mtodo vsuopictogrfico (MVP), distribudo pela Pr-Fono Produtos Especializados para Fonoaudiologia desde 1993, contendo desenhos representativos dos rgos fonoarticulattios, (Tedesco e Masgall, 1993). Esse produto no tem nenhuma relao com o Mtodo das Boquinhas aqui apresentado.

1. dispersa-se facilmente, realizando sob presso s o incio das atividades. 2. realiza as atividades, quando solicitado, mas cometendo muitos erros. 3. realiza as atividades, quando solicitado, acertando-as. 4. tem ateno espontnea s ordens, realizando as atividades do comeo ao fim. 3. Leitura de palavras: 0. no l nada. 1. tenta ler, mas comete erros que impedem a compreenso.

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2. l as palavras, cometendo erros, mas compreende o significado. 3. l corretamente as palavras, mas com segmentao silbica, perdendo velocidade. 4. l corretamente as palavras, em velocidade equivalente classe. 4. Leitura de textos simples: 0. no l nada. 1. tenta ler, mas comete erros que impedem a compreenso. 2. l as palavras, cometendo erros, mas compreende o significado do texto. 3. l corretamente as palavras, mas com segmentao silbica, perdendo velocidade. 4. l corretamente o texto, em velocidade equivalente classe. 5. Interpretao de textos simples: 0. no responde as questes, ou apenas copia partes do texto. 1. responde aleatoriamente as perguntas, sem compreender o significado. 2. responde as questes com frases mal estruturadas, comprometendo o significado.

3. responde as questes com alguns erros, mas adequadamente. 4. responde corretamente as questes, sem erros, com adequao e clareza. 6. Ditado de palavras: 0. no acerta quase nada. 1. erra cerca da metade das palavras. 2. comete alguns erros de trocas de letras que comprometem a compreenso. 3. acerta as palavras, com erros ortogrficos, que no comprometem a compreenso. 4. acerta todas as palavras. 7. Cpia da lousa: 0. recusa-se a copiar. 1. copia com erros de trocas de linhas, omisses, aglutinaes, etc., que comprometem a inteligibilidade. 2. copia com erros de trocas de linhas, omisses, aglutinaes, mas que no chegam a comprometer a inteligibilidade. 3. copia sem erros, mas com velocidade abaixo da classe. 4. copia sem erros e em velocidade equivalente classe.

Anexo 2
Questionrio para os Pais 1. Independncia nas tarefas escolares: 0. recusa-se a realizar. 1. realiza com a presena e auxlio total dos pais. 2. realiza com os pais lendo o solicitado. 3. realiza sozinho com a correo final dos pais. 4. realiza sozinho sem os pais. 2. Leitura espontnea de placas, letreiros, revistas, livros: 0. no d ateno ao contedo escrito. 1. tenta ler quando solicitado, mas sem compreender o significado. 2. l quando solicitado, com erros, mas compreende o significado. 3. l certo, mas somente quando solicitado. 4. l sozinho, espontaneamente, corretamente e comenta sobre o contedo. 3. Auto-estima para a aprendizagem: 0. recusa-se a aprender, sentindo-se incapaz. 1. tenta aprender, mas desiste nos primeiros erros. 2. solicita ajuda, mas ressente-se das correes. 3. mostra seus trabalhos escolares, fazendo somente o necessrio. 4. aceita desafios de aprendizagem, aceitando seus erros e tendo interesse em corrigi-los. 4. Desempenho escolar segundo os pais: 0. no acompanha a classe, necessitando de tratamento especfico. 1. tenta acompanhar a classe, mas com o auxlio dos colegas e do professor. 2. acompanha a classe, mas indicado para o reforo escolar. 3. acompanha a classe, mas necessita de auxlio na poca das avaliaes. 4. tem nota na mdia ou acima da mdia da classe. 5. Credibilidade dos pais em relao ao potencial de aprendizagem da criana: 0. no vai conseguir ser aprovado. 1. s obter aprendizagem com auxlio profissional e dos pais. 2. esfora-se para aprender, mas necessita de auxlio por ocasio das avaliaes. 3. tem potencial para ser aprovado, mas s rende quando sob presso. 4. usa espontaneamente seu potencial para aprendizagem e supera expectativas.

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