UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

PROGRAMA DE RESIDENCIA EN

PSICOLOGA AMBIENTAL
GRADO A OTORGAR: MAESTRO EN PSICOLOGA CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGA APLICADA A PROCESOS SOCIALES, ORGANIZACIONALES Y AMBIENTALES CONSTANCIA A OTORGAR: PSICOLOGA AMBIENTAL INSTANCIAS ACADMICAS PARTICIPANTES: FACULTAD DE PSICOLOGA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA INSTITUCIONES SEDE DE ENTRENAMIENTO: Facultad de Psicologa, UNAM Secretara del Medio Ambiente, Gobierno del D. F. Secretara de Desarrollo Urbano y Vivienda, Gobierno del D. F. RESPONSABLES ACADMICOS: MTRO. JAVIER URBINA SORIA DRA. PATRICIA ORTEGA ANDEANE

NDICE 1. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA 1.1 Problemas y necesidades del pas en relacin con el campo de la psicologa ambiental 1.2 Desarrollo y situacin actual del campo 1.3 Delimitacin de reas de conocimiento e intervencin 1.4 Posible campo de accin laboral del egresado 1.5 Ventajas sobre programas afines 1.6 Posible demanda 2. UBICACIN Y CONTEXTO DEL PROGRAMA 2.1 Dependencias participantes 2.2 Personal acadmico 2.3 Instituciones sede de entrenamiento 3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 3.1 Objetivo general del programa 3.2 Objetivos especficos del programa 3.3 Objetivos del plan de estudios 3.4 Perfil profesional del egresado 3.4.1. Perfil profesional del egresado de la lnea de aplicacin en educacin ambiental 3.4.2 Perfil profesional del egresado de la lnea de aplicacin en valoracin psicoambiental de la vivienda 3.5 Mapa curricular 3.6 Organizacin del plan de actividades acadmicas 3.7 Programa operativo de las residencias

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3.8 Modalidades didcticas 3.9 Sistema de supervisin 3.10 Sistema de evaluacin de los estudiantes 3.11 Sistema de evaluacin del programa 4. NORMAS OPERATIVAS 4.1 Mecanismos y requisitos de ingreso, permanencia y egreso 4.2 Infraestructura disponible 4.3 Otras instancias acadmicas participantes 4.4 Reglamento interno de las instituciones sede 5. PERSONAL ACADMICO 5.1 Requisitos para ser profesor de la Maestra 5.2 Requisitos para ser tutor 5.3 Responsabilidades del tutor 5.4 Personal acadmico para el inicio de la Maestra 6. REFERENCIAS 7. APNDICE 1. PROGRAMAS DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS DE LA RESIDENCIA

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1. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA 1.1 Problemas y necesidades del pas en relacin con el campo de la psicologa ambiental La mayora de los pases del mundo enfrentan los retos de la globalizacin y del cambio tecnolgico, pero pocos se encuentran inmersos en procesos de cambio simultneo tan profundos y diversos como Mxico. Infortunadamente, estos cambios han venido ocurriendo en un contexto de una ya prolongada crisis econmica y de exacerbacin de las inequidades, lo que complica an ms su solucin. As por ejemplo, el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (PND, 2001), establece que el crecimiento econmico en pocas recientes no ha permitido asimilar la realidad de nuestro crecimiento demogrfico. En el pas persisten la economa informal, el subempleo y la pobreza, a la par de rezagos en alimentacin, educacin, servicios de salud, vivienda e infraestructura. Esto se manifiesta en la expulsin de un gran nmero de personas de sus comunidades de origen y en el consecuente crecimiento anrquico de las ciudades. Adems, la destruccin y la contaminacin de los ecosistemas limitan el crecimiento, ocasionando una inaceptable desigualdad de oportunidades para los mexicanos, que la poblacin resiente y que inhibe no slo el crecimiento de la economa, sino tambin la convivencia social. En el mismo PND se sealan algunos aspectos que han incidido en la situacin antes descrita, por ejemplo el cambio en el uso de recursos naturales. En los ltimos 30 aos, la poblacin del pas se ha duplicado y el consumo de bienes y servicios se ha triplicado en trminos reales, lo que significa una mayor explotacin de recursos naturales sin que se haya garantizado la sustentabilidad. La enorme riqueza natural de Mxico ha sido utilizada en forma irracional al seguir un modelo de crecimiento econmico basado en una continua extraccin de los recursos naturales por considerarlos infinitos y por suponer que el entorno natural tiene la capacidad de asimilar cualquier tipo y cantidad de contaminacin. Esta actitud ha resultado en una severa prdida y degradacin de nuestros recursos y del entorno natural, porque la estrategia de desarrollo econmico no ha sido sustentable. Otros datos ms, descritos en el mismo PND, se refieren al hecho de que el crecimiento demogrfico ha ejercido una presin sobre los ecosistemas que no siempre se ha enfrentado correctamente. Para comprender la magnitud de esa carga, hay que tener presente que la poblacin del pas se ha triplicado en los ltimos 50 aos; que se han construido 13 millones de viviendas en las tres dcadas pasadas y que entre 1960 y el ao 200 se cuadruplic la infraestructura carretera. El crecimiento demogrfico y la urbanizacin desordenada han sido factores determinantes en la erosin y tala de bosques. Por su parte, la expansin de industrias generadoras de emisiones contaminantes repercute directa o indirectamente en los ndices de contaminacin atmosfrica y contribuye al cambio climtico. Otro efecto grave del crecimiento demogrfico sobre el medio ambiente se refleja en la contaminacin y en el dispendio de agua que alcanza niveles crticos, llevando a una peligrosa situacin de escasez que se anticipa ya como la causa de las prximas guerras. De hecho, ya se han iniciado las disputas intermunicipales, interestatales e internacionales por asuntos de agua. 4

En el ao 2000 Mxico present altos niveles de degradacin ambiental, como se muestra en los siguientes ejemplos: El pas pierde 600,000 hectreas de bosque anualmente y experimenta una tasa anual de deforestacin de 1.5 por ciento. De las 100 cuencas hidrolgicas del pas, 50 estn sobre explotadas y extensas regiones del pas tienen problemas de abasto de agua. Las selvas tropicales de Mxico han disminuido 30% en los ltimos 20 aos. Se han extinguido 15 especies de plantas y 32 de vertebrados. En nuestro pas se han dado 5.2% de las extinciones del mundo en los ltimos 400 aos. La contaminacin del aire y del agua en las grandes ciudades del pas ha alcanzado niveles que afectan en forma negativa la salud y el bienestar de la poblacin. El medio ambiente es prioritario y su cuidado constituye una estrategia para el crecimiento de largo plazo; es tambin un requerimiento tico y comercial de la nueva convivencia internacional. El medio ambiente es una prioridad, toda vez que el desarrollo de la nacin no ser sustentable si no se protegen los recursos naturales. Se ha visto cmo la degradacin del planeta ha producido cambios climticos que afectan negativamente a las actividades humanas y ello confirma la necesidad de conservar de manera racional los recursos naturales. En Mxico, estos temas han venido cobrando relevancia. Hacia el ao de 1984 surgi el Programa Nacional de Ecologa y en 1988 la Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente (LEGEEPA); en 1992 se cre el Instituto Nacional de Ecologa (INE), as como la Procuradura Federal de Proteccin al Medio Ambiente (PROFEPA). A nivel mundial, en este mismo ao se realiz la famosa Cumbre de Ro de Janeiro, que desempe una funcin clave al despertar conciencia sobre la necesidad de medir la interaccin entre los aspectos econmico, social y del medio ambiente: los indicadores del desarrollo sustentable. A principios de 1992 Mxico fue invitado para participar como observador en las reuniones del Comit del Medio Ambiente de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que es un foro de consulta intergubernamental conformado por los pases ms industrializados del mundo. Los trabajos de la OCDE se organizan en comits, grupos de expertos y grupos de trabajo que, en conjunto, suman ms de 150 y en estas reuniones se tratan temas referentes a productos qumicos, prevencin y control de la contaminacin, gestin de desechos, estado del ambiente y polticas ambientales. En 1994 Mxico se convirti en el vigsimo quinto miembro de la OCDE y acept asociarse a las Declaraciones sobre Poltica Ambiental, Polticas Ambientales Preventivas, Medio Ambiente y Recursos para el Futuro. En el mismo ao se cre la Secretaria del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), hoy Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y Mxico firm el Tratado de Libre Comercio para Amrica del Norte, que incluye acuerdos en materia ambiental establecidos con anterioridad entre los Estados Unidos de Amrica y Canad. En un ejemplo de nivel local, la preocupacin por uno de los problemas ms relevantes de la ciudad de Mxico, la contaminacin atmosfrica, tom mayor relevancia en la dcada de los aos 1970s cuando se conocieron los primeros indicios del deterioro debido sobre todo al tipo de combustibles que se consuma (Left, 1990). Sin embargo, la gestin de la calidad del aire empez a ser 5

importante hasta la segunda mitad de la dcada de los ochenta. En 1988 se emiti la Ley General del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente (DDF, 1994), en la que se consideraron reas prioritarias de accin de mejora y cambio de combustibles (PICCA, 1990). En 1995, se elabora el Programa para Mejorar la Calidad del Aire de la Zona Metropolitana del Valle de Mxico (PROAIRE, 1995) como una respuesta de los gobiernos federales y estatales para disminuir los niveles de contaminacin. El tercer programa de calidad del aire 2001-2010, en el que colabora de manera destacada el Dr. Mario Molina, incluye iniciativas que tienen el propsito de disminuir los ndices de contaminacin para salvaguardar la salud de la poblacin y abatir el nmero de emergencias ambientales (Comisin Ambiental Metropolitana, 2002). Hasta aqu podemos observar que la normatividad y regulacin medio ambiental en Mxico ha ido cambiando de acuerdo con lo que en el momento se ha considerado como el problema prioritario a resolver. Pero si se analiza detenidamente este marco legal, se puede observar que hace nfasis en los problemas medio ambientales como la degradacin ecolgica, que contempla aspectos como la urbanizacin, explotacin de recursos naturales, contaminacin del agua, suelo y aire entre otros, que son problemas fundamentales para cualquier nacin. Sin embargo, no se puede dejar de notar que todo ello va encaminado a conservar la continuidad del entorno fsico con un fin que es el sostenimiento de la vida humana, pero este ltimo aspecto da la impresin de que se refiere a trminos de supervivencia del hombre y que el enfoque hombre-ambiente se analiza en forma unilateral. Esto es, la incidencia del hombre sobre su ambiente y su deber de protegerlo, cuidarlo y preservarlo. Por otro lado, en una encuesta de opinin pblica realizada por Dunlap, Gallup y Gallup (1993) en 24 pases sobre las causas y soluciones del deterioro ambiental, se reporta que en Mxico las causas se atribuyen principalmente, y en orden de importancia, al desarrollo industrial y empresarial en trminos de que se interesan ms en su propio crecimiento que en proteger al ambiente; en segundo lugar al desarrollo tecnolgico, que genera contaminacin y debido a que utilizan muchos recursos, as como a la basura y los desechos generados por la gente; en tercer lugar a la falta de educacin, es decir a que la gente no sabe qu hacer para proteger el ambiente y finalmente a los problemas generados por la sobrepoblacin y a la falta de polticas ambientales que apoyen la proteccin al ambiente. En cuanto a las soluciones propuestas para enfrentar dicho problema, la sugerencia principal en Mxico y en otros 21 pases es el apoyo al desarrollo de la actividad cientfica que genere conocimiento para el control del deterioro y la contaminacin; en segundo lugar, la generacin de leyes y ordenamientos para la proteccin de parte de la ciudadana y el abatimiento de la contaminacin; en tercer lugar, una mejor proteccin legal ambiental para empresas e industrias. Cuando se contraponen las opciones de proteger el ambiente a costa de un menor crecimiento econmico, la gran mayora en Mxico opin de manera favorable a esta alternativa. Con relacin a qu actores deben asumir la responsabilidad de proteccin al ambiente, en Mxico se eligieron en primer lugar a los propios ciudadanos y posteriormente al gobierno, siendo en tercer y ltimo lugar a los empresarios e industriales; adems de que se les otorgaba una alta efectividad en sus acciones si ellos (los ciudadanos o grupos de ciudadanos) asumieran la responsabilidad.

En general los resultados arrojaron clara evidencia de la importancia que se da a los problemas ambientales a nivel mundial. La encuesta indica que los ciudadanos del mundo perciben los problemas ambientales como serios, como una amenaza latente y creciente de dao hacia el ser humano y con un creciente inters por conocer todo lo relacionado con los problemas de deterioro ambiental. As mismo, no slo se da una mayor prioridad a la proteccin ambiental a costa del crecimiento econmico sino que, incluso se puede afrontar el hecho de pagar ms por consumir artculos que no deterioren el ambiente. Estos resultados tiran por la borda la creencia o mito ecolgico de que la conciencia o proteccin ambiental es uno ms de los lujos que slo las naciones industrializadas podran desarrollar. Los datos aqu presentados son solamente ejemplos de la amplia, diversa y compleja realidad nacional en lo tocante a los problemas del medio ambiente natural. Pero tambin existe una importante gama de problemas en el mbito del entorno construido: la cuestin habitacional, las caractersticas urbano-arquitectnicas de los centros de poblacin, la insuficiencia e inoperancia de los servicios urbanos, los fenmenos de interaccin que conllevan la generacin de situaciones estresantes, la deficiencia ambiental de escenarios educativos, laborales, teraputicos y recreativos, as como la carencia de comportamientos pro ambientales, son todos materia de anlisis de la psicologa ambiental. En este sentido, la historia del gnero humano es una historia de interdependencia e influencia con su entorno. El nicho ms grande para la supervivencia del hombre es la ciudad, un entorno artificial creado para la satisfaccin de ciertas necesidades. Aunque las ciudades ms grandes y sofisticadas no parecen ser parte de la naturaleza, siguen siendo dependientes de las condiciones del medio ambiente y, en ocasiones, no slo de las condiciones ambientales dentro o alrededor del lugar, sino tambin lejanas, dando curso a una de las ms definitivas muestras de globalizacin. El progreso cientfico, el desarrollo econmico y social han propiciado trastornos y daos irreversibles en el ambiente y por lo tanto, en el hombre. Esta situacin de deterioro ambiental es particularmente evidente en el medio urbano. Al respecto, Lpez (1999), resalta que de hecho, la ciudad se ha convertido en el smbolo de la crisis ambiental. De lo anterior se deriva uno de los propsitos de la psicologa ambiental: explorar el papel del entorno socio-fsico en los procesos bsicos del comportamiento individual y social, con el fin de mejorar la relacin de las personas con su hbitat (rural o urbano); con el entorno construido (p.e. vivienda o espacios institucionales); con los recursos naturales (uso y abuso); y con los entornos productivos (Pol, Valera y Vidal, 1999). La gente se relaciona con su entorno por medio de adaptacin y cambio; se ha dicho que las ciudades actuales son el ejemplo de este proceso. As, la creacin de las ciudades difiere de todas las transacciones humanas previas con el ambiente en: 1) el alcance de las modificaciones al medio ambiente; 2) la enorme complejidad que conlleva y 3) el grado en el que su instrumentacin es deliberada y auto consciente. 7

La ciudad forma parte del discurso globalizador de la economa mundial y en este sentido sufre localmente las repercusiones de este proceso de reestructuracin econmica y social. Esto matiza las caractersticas econmicas, sociales, tcnicas y culturales de su desarrollo urbano. Las grandes ciudades del Tercer Mundo son "polos de gravitacin, que atraen a miles de migrantes por da. Son los centros de la industrializacin y por ello los ncleos duros de los problemas de contaminacin y de consumo de recursos naturales, es decir, son los focos rojos del deterioro ambiental del mundo (Ortwin, 2000). Aunque existen diferentes tipos de ciudades por su nfasis en algunas actividades o por su especfica ubicacin geogrfica, que condiciona su configuracin o las actividades de sus habitantes, todas las ciudades funcionan en distintos grados como emporios, es decir, como polos de atraccin para el intercambio de productos, servicios, informacin y valores culturales, como lugares de oportunidades mayores para la supervivencia y la bsqueda de fuentes de trabajo. Por ello, cualquier ciudad enfrenta el problema de la organizacin y regularizacin en la asignacin de espacios para las distintas actividades y el ordenamiento de la convivencia de los distintos estratos sociales. La vida urbana requiere de una organizacin y compleja coordinacin, y la ciudad actual es el producto de construcciones y planeacin en una escala nunca antes conocida. Para muchas personas la ciudad es un lugar donde no les gustara vivir, ya que hay demasiada gente, demasiado ruido, demasiada basura, demasiada contaminacin. En este sentido, los problemas que involucra el medio ambiente urbano, segn Garca (1997) y Lpez (1999), son variados y muy numerosos: la progresiva prdida de espacios naturales devorados por la urbanizacin y el trfico, la contaminacin atmosfrica, el aumento del ruido, saturacin y congestin del espacio, el estrs urbano, la eliminacin de residuos y, en definitiva, la prdida de tiempo, espacio y energa son, entre otras, caractersticas de la forma en que el medio citadino se ve afectado con la consiguiente prdida de calidad para el medio ambiente, para la ciudad, y en particular, inciden de manera significativa en la salud y bienestar de sus habitantes. Algunos autores han tratado de resaltar los aspectos positivos derivados de la experiencia urbana. Sin embargo, los datos empricos sobre la extensin y persistencia de las patologas sociales resultan muy impactantes y son relevantes para todos; basta pensar en los problemas de la delincuencia, la contaminacin, el ruido y el trnsito, entre otros. Al respecto, FernndezBallesteros (1998), menciona que el desplazamiento significa horas de trfico y contaminacin; adems de que la desviacin social y el delito, se multiplican en la ciudad por el anonimato y el fcil acceso a vctimas propicias. Estos tpicos aspectos urbanos y el estrs resultante son familiares para los habitantes de cualquier metrpolis. Por ello se considera al entorno fsico no como un recurso satisfactorio y enriquecedor, sino como una fuente de estrs psicolgico. Dicho proceso caracteriza la reaccin de enfrentar en forma efectiva exigencias ambientales extremas. La incapacidad de dominar el estrs ambiental trae consecuencias psicolgicas a corto y largo plazo, por la permanente adaptacin a condiciones adversas (Holahan, 1991). Los psiclogos ambientales abordan estos temas analizando sus relaciones con la conducta humana, an cuando analizar cmo el individuo percibe y vivencia la vida en la ciudad es ms complicado.

El PND 2001-2006 explica que la acelerada expansin del sistema de ciudades mexicanas en el siglo XX se debe a factores tales como que las regiones y ciudades de Mxico no son un mero soporte fsico de personas y empresas, sino que constituyen un factor de produccin que se debe articular rigurosamente con las estructuras econmicas y sociales, as como el desarrollo econmico debe hacerlo con el proceso de urbanizacin. En 1900 nicamente la dcima parte de la poblacin nacional viva en las ciudades, proporcin que se elev a dos terceras partes en 2000, lo que significa un universo de 59.2 millones de mexicanos urbanos, fenmeno que ha llevado a que los procesos de urbanizacin tengan consecuencias negativas, como la prdida de identidad, la violencia y la inseguridad. Por otro lado, la migracin constante y persistente del campo a la ciudad es un factor claramente identificado con el deterioro de la vida rural en todas sus vertientes: econmica, familiar, social y comunitaria. El PND explica al respecto que siguiendo las tendencias actuales, es posible esperar que ms de 80% del crecimiento poblacional de los prximos 25 aos se ubique en las ciudades del pas. Estas tendencias anuncian una significativa transformacin en las estructuras socioeconmicas. Las desigualdades regionales se manifiestan muy ntidamente en los ms de 2,000 municipios en que se divide el pas, los cuales presentan monumentales diferencias en su poblacin. Esta cuestin deber ser considerada en el rediseo de dos estrategias clave para la reordenacin del espacio nacional: i) la instrumentacin de las polticas nacionales de desconcentracin econmica y demogrfica; ii) la adecuacin de los rganos de gestin de los municipios y sus aparatos de planeacin. En los comienzos del siglo XXI se observa una clara hegemona de la concentracin econmica y demogrfica en el sistema de ciudades, la cual tender a mantenerse o acentuarse en las siguientes dcadas, e implicar la consolidacin de una nacin de ciudades de carcter industrial y terciarias, proceso que debe ser planeado con el mayor rigor posible. Por otro lado, en el Mxico rural existen millares de localidades que concentran a millones de ciudadanos, las cuales debern integrarse al circuito moderno constituido por los ncleos urbanos interrelacionados con la economa global. El mejor resumen de la relevancia de la psicologa ambiental en el marco de las prioridades nacionales lo da el propio Plan Nacional de Desarrollo al citar: Las acciones de planeacin en el mbito urbano tendrn como objetivo central una estrategia que permita la competitividad internacional del sistema urbano nacional, a la vez que haga posible incorporar al desarrollo a vastas regiones del pas. Las ciudades requerirn adecuar los servicios y equipamiento a las necesidades de la poblacin y de las empresas; estimular la articulacin de interrelaciones industriales o cadenas productivas; promover la construccin de infraestructura de alta tecnologa; elaborar planes econmico-urbansticos funcionales; establecer una poltica de reservas y precios bajos de la tierra; disear e implantar esquemas administrativos y de normatividad urbanstica eficaces; capacitar sus recursos humanos; promover la investigacin rigurosa de las cuestiones de la ciudad (PND 2001-2006).

Para cerrar este apartado hay que dejar claro que la serie de problemas aqu referidos, ya sea que se trate de aspectos vinculados a la calidad del ambiente natural o a las caractersticas del entorno construido, tienen su base en el comportamiento humano individual y colectivo, al tiempo que son tambin los individuos y grupos humanos quienes reciben el impacto de las modificaciones ambientales. De ah la relevancia de que los psiclogos participen en su anlisis y colaboren en la aportacin de soluciones.

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1.2 Desarrollo y situacin actual del campo Como afirma Holahan (1991), Rara vez se detiene uno a pensar cmo afecta nuestra vida el medio ambiente en el que se vive, estudia, trabaja y juega (pg.19). Igualmente, los escenarios en los que nos movemos ejercen una gran influencia en la manera de pensar, sentir y comportarse. Al respecto, los psiclogos ambientales consideran que una forma importante de aprender acerca de la naturaleza de la conducta humana es estudiar la manera en que las personas se adaptan a los ambientes fsicos y cmo los utilizan para satisfacer sus necesidades particulares. Este proceso involucra todas las formas positivas y adaptativas en que las personas enfrentan el ambiente. Dicha perspectiva establece que el efecto de la relacin entre el ambiente y la conducta es recproco; es decir, el comportamiento humano individual, grupal y colectivo modifica las condiciones del ambiente, a la vez que el ambiente influye en la conducta humana. Se considera que aun y cuando los ambientes y las personas son entidades separadas, mantienen una serie de interacciones continuas; son parte de una entidad inclusiva, lo que significa que ningn individuo o ninguna situacin pueden ser adecuadamente definidos sin referencia al otro (Gifford, 1987). Al evolucionar sus intereses y conocimientos, han cambiado tambin la conceptualizacin y los alcances de la psicologa ambiental. En 1970, ms que una definicin formal, Proshansky, Ittelson y Rivlin establecieron sus principales caractersticas: Trata del ambiente ordenado y definido por el hombre Nace de apremiantes problemas sociales Incluye el estudio del hombre como parte principal de todo problema Los mismos autores plantean una serie de hiptesis bsicas ante el punto de la influencia del ambiente fsico en la conducta, que resumiremos en sus propias palabras: hablar de modificar la conducta humana con un cambio en el medio fsico sea una sala de psiquiatra, un saln escolar, una comunidad urbana o cualquier otro medio fsico, no slo supone que existe una relacin entre ambos factores, sino tambin que la relacin anida en la estabilidad y la consistencia de las respuestas humanas al medio fsico (Pg. 28-29). Para Craik (1973), el inters de la psicologa ambiental radica en su carcter multidisciplinario y como tal se define en trminos generales como el estudio de las relaciones del hombre con su ambiente. Del mismo modo, resalta los atractivos que ofrece la investigacin en el campo de las interacciones hombre-ambiente, al participar con otros profesionistas aportando y aceptando lo mejor de cada disciplina, as como la realizacin de esfuerzos transcampos dentro de la propia disciplina psicolgica y la potencial contribucin social en la toma de decisiones medioambientales bajo una perspectiva mejor sustentada. En 1978 Stokols describe cmo las reas de inters de la psicologa ambiental se distinguen de otras reas de investigacin de la propia psicologa en varios aspectos, que pueden enmarcarse dentro de un amplio contexto interdisciplinario como a continuacin se cita: La psicologa ambiental ofrece una perspectiva ecolgica al estudio del ambiente y el comportamiento. Es decir, en trminos multidimensionales- molares y tiene su enfoque en las interrelaciones entre la gente y su medio socio fsico ms que en las relaciones entre estmulos discretos y respuestas conductuales.

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La psicologa ambiental hace ms nfasis en la utilizacin de estrategias cientficas en el desarrollo de soluciones a problemas ambientales de la comunidad que otras reas dentro de la psicologa. Esta fusin de perspectiva bsica y aplicada en la tradicin Lewiniana se refleja en la investigacin de tpicos como la evaluacin del impacto social (Wolf, 1974), la calidad ambiental percibida (Craik y Zube, 1976), y el estrs urbano (Glass y Singer, 1972). En virtud de la complejidad del ambiente socio fsico a gran escala y de la necesidad de aproximarse a l de diferentes niveles de anlisis, gran parte de la investigacin en psicologa ambiental es interdisciplinaria tanto en su alcance como en su instrumentacin (Pgs. 254-255).

A partir de tales consideraciones, Stokols la define como el campo interdisciplinario del estudio de las relaciones ambiente-comportamiento, resaltando las siguientes caractersticas: 1. Utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin y la incorporacin de nuevos instrumentos provenientes de otras disciplinas, as como la generacin de una nueva metodologa. 2. nfasis en la aplicacin de la validez ecolgica. 3. Un esfuerzo por integrar diversas teoras psicolgicas ya existentes como las del desarrollo cognoscitivo, de la personalidad, de los procesos interpersonales y del aprendizaje con fundamentos de la teora de sistemas. 4. Llama la atencin hacia la importancia psicolgica del control percibido sobre el ambiente y la libertad conductual como determinantes del bienestar humano. 5. nfasis de la investigacin en psicologa ambiental en aspectos objetivos como subjetivos del comportamiento humano en sus relaciones con el entorno. Canter y Craik (1981) han propuesto la definicin ms precisa y completa de la psicologa ambiental; ... el rea de la psicologa que conjunta y analiza las interacciones de las experiencias y acciones humanas con aspectos pertinentes del medio socio fsico. (Pg. 2). Los conceptos y desarrollos tericos de la psicologa ambiental se han incorporado a muchas de las reas de aplicacin de la psicologa, lo mismo tradicionales y bien establecidos, que novedosos. Por ejemplo, algunos temas de cognicin abordan los mapas cognoscitivos como elemento central para el anlisis de la memoria espacial, la orientacin y los modelos computacionales de cognicin ambiental. Igualmente, uno de los primeros desarrollos cientficos de la psicologa ambiental fue la validez ecolgica de las aproximaciones tradicionales al estudio de la percepcin. En el mismo sentido, la psicologa del desarrollo infantil as como la aproximacin ms general al desarrollo humano han venido examinando el papel de los escenarios cercanos y distales en la contribucin a un desarrollo saludable. Ms concretamente, los psiclogos del desarrollo mantienen una fuerte perspectiva ecolgica en la evaluacin de los diferentes tipos de escenarios para el cuidado tanto de infantes como de poblacin adulta mayor.

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La educacin ambiental es ya un rea en la que se reconoce la interseccin de elementos conceptuales y metodolgicos lo mismo de la psicologa educativa que del campo de la psicologa ambiental. Uno de los campos de incursin reciente es el que se refiere a la relacin entre las caractersticas ambientales y los actos delictivos; es decir, el papel que juega el ambiente fsico en la realizacin de actos criminales, como la vulnerabilidad percibida y el miedo generado por dichas condiciones ambientales, que incide en la toma de decisiones de ambos actores, vctima y criminal. Otro de los fascinantes campos en los que se estn aplicando conceptos desarrollados por la psicologa ambiental es el que se refiere al creciente conjunto de entornos virtuales y desarrollos tecnolgico de la informacin y de la comunicacin. En esta lnea, el uso de la simulacin como una herramienta de investigacin bsica ha ido ms all de sus aplicaciones prcticas, brindando interesantes posibilidades como la creacin de ambientes restauradores. En resumen, la psicologa ambiental es un campo de desarrollo cientfico que ha aportado de manera significativa a otras reas de la psicologa y a otras disciplinas relacionadas. Sin embargo, creemos que es mucho ms lo que habr de aportar en el futuro.

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1.3 Delimitacin de reas de conocimiento e intervencin La psicologa ambiental surgi durante la dcada de los aos sesentas respondiendo tanto a intereses cientficos como sociales, pues problemas como el hacinamiento, el decremento de reas naturales y el deterioro de la calidad ambiental exigan la bsqueda de nuevas aproximaciones para su entendimiento y solucin. As, los psiclogos y otros profesionistas centraron su atencin en el estudio de las relaciones entre el ambiente a gran escala y la conducta, encontrando varios tpicos conceptuales y metodolgicos que no haban sido considerados por las corrientes tericas de la ciencia conductual (Ortega, 1992). Como uno de sus resultados surgi una considerable y diversa coleccin de publicaciones especializadas sobre el tema, como el Handbook of Environmental Psychology I y II en 1987 (Altman y Stokols); una obra reciente con el mismo ttulo (Bechtel y Churchman, 2000); textos escolares, libros de lecturas, volmenes seriados, monografas sobre el estado del arte en tpicos especficos, mltiples revisiones peridicas en el Annual Review of Psychology: Craik (1973), Stokols (1978), Rusell y Ward (1982), Saegert y Winkel (1990), Sundstrom, Bell, Buisby y Asmas (1996) y Suefeld y Steel (2000). Igualmente, se fundaron asociaciones gremiales e interdisciplinarias, como la divisin sobre Population and Environmental Psychology de la American Psychological Association, el captulo de Environmental Psychology de la Internacional Association of Applied Psychology, as como seis asociaciones internacionales centradas en el estudio de las interacciones de la gente con sus entornos: en Estados Unidos la Environmental Design Research Association (EDRA); en Europa la Internacional Association about PeopleEnvironment Sudies (IAPS); en Japn la Man-Environment Research Association (MERA); en Australia la People and Physical Environment Research (PAPER) y en China la Environment-Behavior Research Association (EBRA). Tambin se establecieron varios programas de posgrado en universidades de Estados Unidos, Canad, Europa y Australia. Igualmente, se cuenta con varias series de publicaciones especializadas que de tiempo en tiempo publican los progresos tericos, metodolgicos y aplicados del campo, como Advances in Environment, Behavior and Design y Human Behavior and Environment. Advances in Theory and Research. En Mxico, como disciplina formal y con uno u otro nombre la psicologa ambiental se ha venido desarrollando rpidamente, condicionada siempre a nuestras caractersticas econmicas, polticas y socioculturales como es por ejemplo el hecho de compartir tanto problemas del subdesarrollo como del desarrollo. Los temas de la psicologa ambiental han estado presentes desde hace varios aos en nuestro pas, en la UNAM y en la Facultad de Psicologa, lo mismo en actividades de investigacin y docencia que de extensin y difusin.

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En la Facultad de Psicologa se abri en 1971 el primer curso destinado al estudio de las relaciones hombre-ambiente denominado Psicologa Ecolgica, en el rea de Psicologa Social (UNAM, 1976). En 1980 en la Facultad de Psicologa de la UNAM se abri el Seminario de Psicologa Ambiental con el propsito de crear un foro para el intercambio de informacin, difusin de proyectos y resultados de investigacin, as como para la promocin de actividades en el campo (UNAM, 1988, Pg. 4.14). En dicho seminario, convocado por el Doctor Serafn Mercado Domnech y el Maestro Javier Urbina Soria, participaron activamente Patricia Ortega Andeane, Mara Enedina Montero, Javier Covarrubias, Germn Alvarez Daz de Len, Vctor Coreno y Benjamn Domnguez. Con base en las actividades de este seminario, en abril de 1982 las autoridades de la Facultad formalizaron un grupo de trabajo encaminado a la elaboracin del Programa de Maestra en Psicologa Ambiental; previo a la consolidacin del programa de posgrado, en 1985 se cre el Programa de Psicologa Ambiental dependiente de la Divisin de Estudios de Posgrado y cuyos objetivos eran: Realizar investigaciones de alto nivel acerca de las relaciones de la gente con su entorno diseado. Difundir el conocimiento y la aplicacin de la psicologa ambiental entre los profesionales que se ocupan de la investigacin, el diseo y la administracin ambiental y entre la poblacin en general. Promover la aplicacin social de los principios de la psicologa ambiental por parte de los organismos pblicos y privados encargados de los asuntos de este mbito. Promover la celebracin de convenios entre la universidad y otros organismos pblicos y privados que permitan brindarles asesora y prestarles servicios en el campo de la psicologa ambiental. Desarrollar y operar un programa de formacin de recursos humanos en este campo. En 1988, el Consejo Universitario aprob el Programa de Maestra en Psicologa Ambiental de la Facultad de Psicologa, desarrollado por Vctor Coreno Rodrguez, Serafn Mercado Domnech, Mara Enedina Montero, Patricia Ortega Andeane y Javier Urbina Soria. En este curso de maestra se formaron nueve generaciones de psiclogos ambientales, de las cuales egresaron 61 alumnos. Algunas de las principales temticas abordadas en las tesis de estos egresados son las siguientes. Ambientes laborales, en donde destacan trabajos como la organizacin del espacio en el hogar-oficina segn los roles domstico-laborales (Shoemaker, 1995), la evaluacin de la percepcin ambiental, la satisfaccin laboral y el desgaste emocional del personal de un centro de atencin a la salud (Lpez, 1999), as como la evaluacin ambiental del personal acadmico de una institucin de educacin superior (Reyes, 2003). Ambientes urbanos, realizando investigacin sobre estrs ambiental (Valadez, 1995) y la territorialidad entre jvenes usuarios de drogas en el rea metropolitana de la ciudad de Mxico (Len, 2002).

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Ambientes educativos, cuya investigacin se ha enfocado en la evaluacin de la sintaxis espacial en la generacin de ruido ambiental (Estrada, 2003) y la evaluacin de un escenario educativo en una institucin de educacin superior (Herrn, 2004). Ambientes recreativos y de servicio, entre cuyos trabajos destacan la evaluacin psicoambiental de la sala de qumica del Museo de las Ciencias Universum de la UNAM (Manzur, 1996) y sobre los factores ambientales de seguridad en el diseo de reas de juego interiores: un estudio exploratorio (Zetina, 1998). Conservacin del ambiente, cuya problemtica abordada en la investigacin versa sobre la percepcin de la contaminacin del aire en la ciudad de Mxico (Reyes, 2000), sobre la percepcin ambiental en una comunidad rural costera yucateca (Chvez, 2002) y acerca de la percepcin ambiental y el locus de control en adolescentes urbanos (Acua, 2002). En cuanto a la investigacin generada en el campo de la psicologa ambiental, se ha investigado una amplia variedad de temas, de acuerdo con Urbina y Ortega (1991), quienes describen 35 trabajos de aplicacin en diversos escenarios como son los urbanos, educativos, recreativos, de servicio, hospitalarios, laborales y de reclusin; abordando una amplia diversidad en la temtica de procesos psicolgicos que van desde la percepcin ambiental hasta el impacto emocional pasando por aspectos como creencias, actitudes y comportamientos promotores del deterioro ecolgico, as como el manejo del espacio y patrones asociados de comportamiento, interacciones sociales y acadmicas como resultado del diseo ambiental y estrs urbano y ambiental. Posteriormente, Montero (1997) analiza el desarrollo de 104 trabajos empricos (incluyendo los 35 mencionados por Urbina y Ortega), destacando las siguientes reas temticas: ambientes sociales, cognicin ambiental, conducta espacial humana, diseo ambiental, estresores ambientales, valoracin ambiental, personalidad y ambiente, valoracin ambiental y conducta proambiental. Siguiendo el mismo tipo de clasificacin que en los estudios de tesis mencionados anteriormente, podemos ubicar en los escenarios teraputicos la investigacin desarrollada por Ortega y colaboradores acerca de la evaluacin psicoambiental de hospitales (OrtegaAndeane y Urbina-Soria, 1988; Ortega, 1989; Ortega-Andeane, 1992; Ortega-Andeane, 1994; Ortega, Estrada, Reidl, Lpez, Chvez, Meza, Solorio y Velsquez, 1997); el impacto de estresores ambientales sobre la satisfaccin de los usuarios (Ortega, Reidl, Solorio, Chvez, Hernndez y Estrada, 1998; Ortega, Reidl, Lpez y Estrada, 2000; Reidl, Ortega y Estrada, 2002); la imagen institucional hospitalaria (Velsquez, Reidl, Ortega, Lpez y Estrada, 1998); la percepcin del espacio y su relacin con caractersticas ambientales de tipo fsico y social (Ortega, Reidl, Lpez y Estrada, 2000), as como la generacin de modelos acerca de los factores socioambientales, fsicos, de la calidad de la atencin y de la consulta mdica que generan estrs en pacientes en salas de espera hospitalarias (Ortega, Mercado y Estrada, 2002; Ortega y Aguilar, 2003). En este mismo tipo de escenarios teraputicos podemos ubicar los estudios de Lpez sobre la satisfaccin laboral del personal de salud en escenarios ambientalmente empobrecidos (Lpez, Ortega, Reidl y Estrada, 1998; Ortega, Reidl, Lpez y Estrada, 2000a 2000b), as como la evaluacin de la percepcin de ruido (Lpez, 2001).

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En el contexto urbano se ubica la identificacin de los problemas ambientales de la ciudad desarrollado por Urbina y Ortega (1982); Mercado ha investigado la percepcin social de la contaminacin del aire en la Zona Metropolitana del Valle de Mxico (Mercado, 2002), retomando los problemas urbanos bajo una perspectiva cultural as como los obstculos psicolgicos para la clasificacin de desechos slidos, la identificacin y categorizacin de estresores ambientales urbanos (Urbina y Ortega, 1982; Urbina, 1988c) y el anlisis del desarrollo urbano, el comportamiento humano y la organizacin social por (Urbina 1986, 1988b). En tanto que Coreno a partir de los daos causados por el terremoto en la ciudad de Mxico en 1985, colabor en un programa arquitectnico y de gestin social para la reordenacin urbana de las zonas afectadas (Coreno y Chavarra, 1986; Coreno, 1988). En cuanto a los escenarios residenciales podemos resaltar el trabajo de Mercado y colaboradores acerca de la generacin de un modelo de la valoracin psicoambiental de la vivienda urbana (Mercado, Ortega, Luna y Estrada, 1994; Mercado, Ortega, Luna y Estrada, 1995b) y de la habitabilidad en relacin con algunas variables estresantes como es el caso del ruido interior en vivienda (Mercado, Ortega, Luna y Estrada, 1995a), de las caractersticas del diseo arquitectnico y su vinculacin con la calidad de vida de sus habitantes (Landzuri, Mercado, Snchez y Tern, 2003), la identificacin de redes semnticas de la vivienda (Mercado, Lpez y Landzuri, 2002); la relacin de la vivienda con la naturaleza en el corredor turstico Cancn-Tulm (Laguna, Sarmiento, Coreno y Mercado, 1991) y los trabajos de Urbina y colaboradores acerca de la identificacin de necesidades en vivienda de inters social destacando la evaluacin del ruido y de la privacidad interna (Urbina, Meja y Rodrguez, 1991). En cuanto a escenarios educativos podemos ubicar los trabajos de Urbina y colaboradores acerca de la influencia del ambiente preescolar en la interaccin social y acadmica en nios de centros de desarrollo infantil pblicos (Urbina, Ortega, 1983; Urbina, Ortega y Vzquez, 1984), y de Coreno quien a partir del desarrollo de diseo participativo desarrollo una propuesta ambiental para la remodelacin de un biblioteca de educacin superior (Coreno, 1991), en tanto que Ortega y colaboradores identificaron de la configuracin espacial asociada a la complejidad del ambiente (Ortega-Andeane, Jimnez-Rosas, Mercado-Domnech y Estrada-Rodrguez, en prensa). En cuanto a los escenarios de servicios podemos ubicar el trabajo de Mercado y colaboradores para la generacin del modelo de habitabilidad en hoteles (Mercado y Valadez, 1995). En ambientes laborales Lpez se ha identificado el efecto del diseo interior de oficinas y la satisfaccin ambiental (Lpez, Ortega y Acua, 1990); Ortega, por medio de un estudio experimental identific los efectos del hacinamiento en la percepcin ambiental y en la productividad con obreros de la industria farmacutica (Ortega y Urbina, 1984). Otra forma de investigacin centra su anlisis en los procesos psicolgicos, como es el estrs y su relacin con estmulos ambientales. Tal es el caso de los estudios sobre el impacto del ruido desarrollados por Estrada en colaboracin con otros investigadores (Estrada, Ortega y Mercado, 1996; Estrada, Molina, Ortega y Mercado, 1996; Ortega, Estrada y Lpez, 2000; Reidl, Ortega y Estrada, 1998; Estrada, Reidl y Ortega, 2002) y de la configuracin espacial asociado al sonido (Ortega, Mercado, Jimnez, Jimnez y Estrada, 2001; Ortega, Jimnez, 17

Mercado y Estrada, 2002). Tambin bajo el tema de comportamiento espacial humano, Vzquez (1986) identific las reacciones a la invasin del espacio personal en poblacin alemana. As como los trabajos en materia de educacin ambiental que ha desarrollado Urbina identificando los procesos psicolgicos asociados a la educacin ambiental (Urbina, 1988a), el desarrollo de municipios saludables a nivel nacional (Urbina, 2000) y los aportes del campo de la psicologa ambiental a la atencin primaria de la salud (Urbina, 1988d). Adems, en materia de desarrollo comunitario con base en el anlisis de la interaccin del comportamiento humano con su ambiente se ubican los trabajos de Coreno y Stea (1992), sobre el diseo ambiental en colonias populares, el impacto de la educacin ambiental sobre la participacin comunitaria y la percepcin vecinal en una colonia popular (Coreno, Prez, Meneses y Guerrero, 1995), la vinculacin de la participacin pblica y la planificacin ambiental (Stea y Coreno, 1997); en tanto que Mercado desarroll un modelo de capacitacin comunitaria en ambiente, salud y consumo sustentable para el gobierno de la Ciudad de Mxico (2002). En este mismo sentido ubicamos la lnea de investigacin sobre percepcin de riesgos ambientales que ha desarrollado Urbina desde hace ms de quince aos, de manera especfica a partir de las explosiones de las gaseras de San Juan Ixhuatepec, analizando los procesos de afrontamiento en los habitantes de la zona con posterioridad al desastre (Urbina-Soria, Sandoval y Fregoso, 1988; Urbina y Fregoso, 1991), as como las implicaciones de la percepcin de riesgo y su papel ante la prevencin de desastres (Urbina, Acua y Torres, 2000). De los trabajos aqu resumidos y de otros varios que no se han publicado pero que existen como reportes de trabajo en las instituciones que los han solicitado, pueden derivarse actividades profesionales concretas que se han aplicado en escenarios urbanos, educativos, residenciales, recreativos, teraputicos, laborales, comunitarios y de servicios. Dichas actividades pueden agruparse en rubros de aplicacin generales, como por ejemplo: Deteccin y/o diagnstico de: Necesidades ambientales en centros laborales Necesidades ambientales para facilitar las actividades mdicas de urgencia Estresores ambientales en reas de espera, cuartos de pacientes y unidades de cuidado intermedio en hospitales Vulnerabilidad social ante sismos, Necesidades y propuestas de mejoramiento para la infraestructura e imagen urbana de espacios abiertos en colonias ambiental y socialmente empobrecidas Anlisis descriptivo de: Conocimientos, actitudes y disposicin al cambio conductual en adolescentes urbanos ante problemas ambientales Necesidades de esparcimiento en una zona de asentamientos urbanos irregulares para el reordenamiento urbano 18

Caracterizacin de: Territorios facilitadores de conductas adictivas en adolescentes Factores de seguridad en reas de juego infantil en espacios interiores reas de peligrosidad social en espacios aledaos a vialidades de flujo vehicular continuo La participacin social en poblaciones rurales y semirurales en aspectos de mejoramiento ecolgico Las creencias y actitudes ambientales en poblaciones rurales Intervenciones para: La remodelacin y cambio ambiental y arquitectnico en salas de espera hospitalarias El diseo arquitectnico con base en las necesidades de los usuarios de museos La derivacin de esquemas de organizacin ambiental en salas de cuidado y educacin infantil y en pabellones de rehabilitacin para nios El incremento en la productividad de trabajadores con base en la identificacin de aspectos ambientales de la industria farmacutica El aprovechamiento de los recursos naturales para el desarrollo sustentable en colonias urbanas El establecimiento de comportamiento pro ambiental en colonias ambiental y socialmente empobrecidas El diseo y ubicacin de seales de emergencia en centros urbanos El diseo y ubicacin de seales para la prevencin de desastres Proyectos de conservacin y educacin ambiental en una institucin de educacin superior Campaas de difusin de proyectos de conservacin y educacin ambiental en una institucin de educacin superior Acciones de diseo participativo para: La creacin de centros de convivencia infantiles y de la tercera edad La remodelacin de una biblioteca de educacin superior Evaluacin de: Esquemas de capacitacin en higiene domiciliaria en poblacin rural Esquemas de utilizacin y anlisis de la funcionalidad de los espacios en centros de documentacin Elaboracin de criterios normativos para: El diseo de interiores de vivienda El diseo de instalaciones hoteleras La incorporacin de elementos psicolgicos en el establecimiento de estrategias de comunicacin del riesgo de escasez de agua La incorporacin de elementos de percepcin social para la proteccin contra riesgos sanitarios El establecimiento de un ndice de participacin ciudadana para realizar acciones pro ambientales La identificacin de elementos de percepcin social que influyen en la evaluacin subjetiva individual de riegos ambientales. 19

Aplicacin de modelos de intervencin para: La participacin comunitaria en el establecimiento de prioridades en salud ambiental El establecimiento de normas de seguridad urbana ante la eventual ocurrencia de terremotos La organizacin de campamentos comunitarios para la supervivencia ante desastres La gestin ambiental para la organizacin social de damnificados y la construccin de su vivienda Capacitacin para: La supervivencia de situaciones de desastre El desarrollo comunitario y el consumo sustentable en ambientes urbanos La creatividad y conservacin ambiental con nios rurales

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1.4 Posible campo de accin laboral del egresado Con frecuencia se comenta que en este rubro la gran ventaja de la psicologa ambiental es que cuenta con una gran cantidad de escenarios de acceso abierto en los cuales se pueden desarrollar muchas de las actividades de entrenamiento profesional y posible campo laboral de los egresados. La ciudad toda es un gran escenario. Constituye un conglomerado de problemas y un enorme laboratorio para el estudio de fenmenos psico-ambientales. Sin embargo, para ofrecer un mayor detalle, se presentan enseguida ejemplos de los escenarios especficos en los que podr desempearse el egresado. Escenarios habitacionales Involucran los escenarios primarios de convivencia social tales como casas unifamiliares, condominios horizontales y verticales, edificios de departamentos, unidades y/o conjuntos habitacionales. Entre las posibles actividades profesionales de este rubro se encuentran la evaluacin de la satisfaccin residencial que muestran los usuarios en funcin del tipo de vivienda que ocupan, la evaluacin de la calidad de convivencia social en funcin de la densidad residencial, la especificacin de los factores ambientales que propician la percepcin de hacinamiento. La calidad del entorno fsico que facilite y promueva los aspectos de operatividad, seguridad, privacidad y placer de la habitabilidad interna y externa de la vivienda. Escenarios urbanos Comprenden aquellos aspectos esencialmente citadinos, tales como sistemas de vialidad y transporte, equipamiento y asentamientos urbanos. Entre las actividades profesionales a desarrollar dentro de este rubro se encuentran, detectar los aspectos fsico-perceptuales que facilitan el seguimiento de la sealizacin en calles y avenidas, colaborar en el diseo de pasos peatonales en vas rpidas, colaborar en la planeacin y diseo de unidades de transporte que facilite el desplazamiento expedito del usuario dentro de la unidad, evaluacin del impacto de los estresores urbanos sobre la conducta humana, identificacin de los problemas de organizacin y regularizacin en la asignacin de espacios para las distintas actividades y el ordenamiento de la convivencia de los distintos estratos sociales, desarrollo de medidas tecnolgicas urbanas congruentes con los hbitos y preferencias ciudadanas, as como la evaluacin y modificacin de tales medidas en razn de las caractersticas humanas. Escenarios educativos Comprenden tanto las aulas propiamente dichas como los espacios recreativos y de servicio que constituyen una escuela. Entre las actividades profesionales que pueden realizarse en esta rea se encuentran; detectar el nivel de funcionalidad de los diferentes escenarios que componen una escuela, determinar el patrn de actividad de los alumnos y del personal en funcin de la distribucin del espacio, todo ello tendiente a la optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje. En estos escenarios debe tambin anticiparse el impacto que tendrn las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, pues seguramente el tipo de aulas que hoy conocemos se transformar radicalmente para incorporar dichas tecnologas in situ en los escenarios educativos, pero tambin aprovechando las ventajas que ofrecer la educacin a distancia, con lo que se afectarn tambin los escenarios laborales y habitacionales. 21

Escenarios laborales Incluye los diferentes escenarios que involucran actividades administrativas, de produccin y transformacin, tales como oficinas, fbricas e industrias. Dentro de esta rea se puede evaluar el clima laboral que prevalece en los diversos escenarios, determinar la influencia de los aspectos ambientales sobre la productividad considerando la mediacin de variables personales, las condiciones sociales y los factores culturales, identificacin de necesidades de satisfaccin del usuario con respecto a las condiciones fsicas del lugar como pueden ser la iluminacin, el ruido, la temperatura, el mobiliario y la distribucin del espacio entre otras, as como algunos de los aspectos relacionados con el espacio como puede ser la privacidad, la personalizacin y el hacinamiento, evaluar la distribucin espacial en los diversos escenarios laborales y su influencia sobre la funcionalidad de los mismos. Tambin aqu, la incorporacin de nuevas tecnologas y sofisticadas herramientas de trabajo est obligando a cambiar el diseo de los espacios laborales y de su entorno inmediato. Escenarios recreativos y de servicio Comprenden aquellos escenarios vinculados con actividades de esparcimiento y de servicio tanto pblico como privado, tales como parques, centros de diversiones, mercados, restaurantes y hospitales, por mencionar algunos. Entre las actividades que pueden realizarse en estos escenarios se encuentran evaluar y proponer arreglos espaciales en funcin de las tareas a realizar, planear y disear ambientes recreativos aprovechando al mximo espacios reducidos, anlisis de mapas conductuales para proponer distribuciones que faciliten su funcionamiento. Colaborar con estudios que brinden el conocimiento para disear ambientes restauradores que faciliten la recuperacin de la salud y el trabajo del personal en escenarios para el cuidado de la salud, la identificacin de factores fsicos, arquitectnicos y socio ambientales que puedan generar ambientes estresantes. Desarrollo de sistemas de seguridad que tomen en cuenta el comportamiento colectivo de multitudes ante situaciones de peligro ambiental. Diseo, planeacin y evaluacin de programas de educacin ambiental dirigidos al personal de hospitales, comercios y centros recreativos. Participacin en grupos multidisciplinarios de trabajo profesional para el diseo de acciones preventivas y correctivas de conservacin ambiental en escenarios recreativos y de servicio. Escenarios rurales Referidos a los escenarios ubicados en zonas campiranas, tales como comunidades agropecuarias, agroindustriales y pesqueras, poblados no urbanizados y comunidades indgenas, entre otros. Las actividades profesionales que pueden conducirse en estos escenarios cubren, entre otros aspectos, la identificacin de la organizacin social que tales comunidades presentan para enfrentar los cambios ambientales, proponer programas de desarrollo comunitario de mximo rendimiento y sin menoscabo de los recursos naturales disponibles. Promover estrategias que ayuden a que las comunidades realicen acciones ambientalmente responsables, acciones de intervencin encaminadas a resolver la problemtica ambiental, como puede ser el gasto e insuficiencia de los combustibles fsiles, la contaminacin del agua, aire y suelo, el agotamiento de bosques y de reas naturales, la evaluacin de variables que pueden coadyuvar al cambio de conductas poco amigables con el ambiente como pueden ser las creencias, las actitudes, la motivacin y el conocimiento.

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Instituciones sociales totales Se refiere a los escenarios cuya caracterstica esencial es la permanencia continua, las 24 horas del da, de los usuarios y/o residentes; ejemplos de tales escenarios seran las plataformas petroleras, crceles, reformatorios, orfelinatos, asilos, buques y cuarteles, entre otros. Entre las actividades profesionales que pueden realizarse en tales escenarios se encuentran, colaborar en la planeacin y diseo de cabinas de mando y/o control, identificacin de las caractersticas ambientales que perciben grupos especiales como ancianos y minusvlidos, evaluacin de la adaptacin social de los internos en funcin de las caractersticas fsicas del escenario, colaboracin en la planeacin y diseo de ambientes teraputicos. En razn de que en estos escenarios las personas tienen espacios personales muy pequeos y de que su entorno cotidiano no presenta grandes variaciones, se pueden evaluar tambin los efectos de la prdida de privacidad, la territorialidad forzada, el hacinamiento y la restriccin ambiental. Escenarios regionales y globales Buena parte de los problemas ambientales son hoy compartidos por regiones a lo interno de un pas, o por regiones que integran zonas de diversos pases. Ms an, existen fenmenos que abarcan a la totalidad del planeta, como es el caso del cambio ambiental global. En esta perspectiva, es importante analizar las similitudes y diferencias que puedan existir entre las diferentes comunidades y poblaciones. Finalmente debemos mencionar que por desgracia el horizonte laboral del egresado es promisorio; los problemas ambientales no slo no estn disminuyendo sino que se agravan constantemente y en algunos escenarios, como los urbanos por ejemplo, estn llegando a niveles intolerables para la convivencia humana. Es claro que la demanda laboral no puede especificarse en forma cuantitativa, pues muchas de las labores que podra desarrollar un psiclogo ambiental estn siendo realizadas por otros profesionistas como bilogos, pedagogos, socilogos, urbanistas y arquitectos, que si bien estn relacionados con el campo ambiental, carecen de los elementos fundamentales para un cabal entendimiento de las interacciones de la gente con sus entornos. Por lo tanto, se reitera que existe un amplio mercado, el cual podr irse cubriendo conforme los responsables de las sedes vayan percibiendo las aportaciones y beneficios de contar con este profesionista.

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1.5 Ventajas sobre programas afines En Mxico no existe ningn programa similar al que se propone. En el mbito nacional lo que se ofrece en algunas escuelas o facultades de educacin superior son materias introductorias al rea, ya sea de forma obligatoria o bien de manera optativa, pero en ningn caso conforman un plan de estudios ni se establecen como reas de especializacin. Por ello destaca an ms la relevancia del programa propuesto, pues sin duda llena una carencia importante en el conjunto de posgrados dentro de la UNAM y en el plano nacional. Entre los programas de posgrado a nivel internacional que ofrecen una formacin similar al programa de maestra que se propone se encontraron siete, pero slo uno en el nivel de maestra, que es el que ofrece la Universidad de Surrey, en Inglaterra. Los otros seis programas abordan problemticas relacionadas con el rea, o bien son programas de doctorado. Cabe sealar sin embargo que la maestra que se ofrece en Surrey es diferente a la que estamos proponiendo, por ser una maestra orientada a la investigacin y, de alguna manera es el precedente para el programa de doctorado que tambin se ofrece en la misma universidad. A continuacin se presenta el listado de las universidades analizadas con una breve descripcin de los programas que se ofrecen en las mismas. Brown University (Rhode Island, E.U.) Esta universidad cuenta con el Center for Environmental Studies (CES) cuyo propsito es preparar a los alumnos a resolver problemas ambientales en dos niveles: local y global. De tal manera que se trabaja en investigaciones que permitan mejorar el bienestar humano y la calidad ambiental de las comunidades, las ciudades y el estado. http://envstudies.brown.edu/dept/info/index.htm City University of New York En esta universidad se ofrece un programa doctoral denominado Environmental Psychology que aborda el estudio de la produccin, uso, diseo y ocupacin del espacio como son los ambientes infantiles, vivienda y ambientes de trabajo, entre otros. El programa ofrece a los estudiantes el Center for Human Environments, donde se forman grupos de investigacin que abordan problemticas relacionadas con los ambientes residenciales, espacios pblicos, los ambientes naturales y su relacin con la sociedad. En este lugar se les proporciona a los estudiantes apoyo para el desarrollo de sus proyectos. http://web.gc.cuny.edu/psychology/environmental/ Universidad de Barcelona En su Facultad de Psicologa se ofrece el Master en Intervencin Ambiental: persona, sociedad y gestin cuya preparacin est orientada a la profundizacin en el conocimiento de los temas ambientales, haciendo nfasis en los aspectos relacionados con el comportamiento individual y social. As mismo se familiariza y entrena a los estudiantes en el uso de tcnicas e instrumentos para la evaluacin, la intervencin y la gestin tanto en el mbito del hbitat como en el de la empresa y las instituciones. http://www.giga.ub.edu/acad/npost/20041/2/200411275.php

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Universidad Central de Venezuela Aqu en la Facultad de Humanidades y Educacin se ofrece un programa de Doctorado en Psicologa y entre las lneas de investigacin que maneja se encuentra la Psicologa Ambiental. http://www.postgrado.ucv.ve/curso/curso.asp?id=hum1004 Universidad de California, Irvine. En la School of Social Psychology existe el departamento de Environmental Health, Science and Policy cuyo inters se centra en vincular las ciencias sociales con las polticas, las ciencias naturales y las fsicas a travs de estudios interdisciplinarios, as como la enseanza de los efectos del ambiente sobre la salud humana y los efectos del comportamiento humano sobre el ambiente. En los cursos se revisan tpicos como estresores ambientales (contaminacin, impactos potenciales de los desastres naturales, la valoracin de los riesgos ambientales, entre otros). http://www.seweb.uci.edu/ehsp/ Universidad de Sao Paulo, Brasil Cuenta con el Instituto de Psicologa y en l se encuentra el Departamento de Psicologa Social y del Trabajo que ofrece un laboratorio denominado Laboratorio de Psicologa SocioAmbiental e Intervenco cuyo propsito es realizar investigacin que aborde intervenciones en problemticas socio-ambientales resaltando la interaccin persona-cultura-tcnica y ambiente. http://www.usp.br/ip/ Universidad de Surrey, Inglaterra. En la School of Human Sciences se ofrece el grado de Maestro en Ciencias en Psicologa Ambiental cuyo enfoque es el estudio de la relacin de los alrededores fsicos y la gente que planea, disea y utiliza los mismos. El programa proporciona a los estudiantes un amplio nivel de conocimientos sobre los aspectos tericos y prcticos de la Psicologa Ambiental, y provee de habilidades para la investigacin. Los estudiantes interactan con profesionales de otras disciplinas como arquitectos, planificadores y cientficos ambientales, fomentndose as el trabajo interdisciplinario. http://portal.surrey.ac.uk/pgstudy/human/psychology/taught/environ.jsp De acuerdo con este anlisis se confirma que a la fecha no existe un programa de posgrado que promueva la formacin de profesionales que tengan dominio y pericia para abordar de manera prctica el anlisis de la interaccin de la gente con su entorno, aunque s podemos identificar un inters creciente por el campo de estudio. Por otra parte, aunque existen programas internacionales que preparan para la investigacin, consideramos que los mismos no abarcan el propsito del presente Programa de Residencia Psicologa Profesional, enfocado al desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en el campo psicoambiental en general y particularmente en tres lneas de aplicacin: 1) educacin ambiental, 2) transporte y vialidad y 3) vivienda.

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1.6. Posible demanda El programa antecedente de la Residencia en Psicologa Ambiental form nueve generaciones que estuvieron conformadas por 6.5 alumnos por generacin en promedio, como puede verse en la tabla 1. Considerando dicha referencia y dada la vigencia y actualidad del estudio de los problemas ambientales tanto en lo que toca a los aspectos naturales como al entorno construido, se pensara que el nmero de aspirantes a ingresar al programa oscilara entre 20 y 25 estudiantes por generacin. Sin embargo, tomando en cuenta la infraestructura con la que contara el presente programa en su inicio y el nmero de sedes en las que se podra trabajar de manera eficiente, se considera conveniente aceptar un mximo de 10 alumnos por ao. Aunque se contempla una mayor demanda en las siguientes generaciones, dada la divulgacin del programa y el aumento de convenios con instituciones interesadas en la formacin profesional dentro del campo ambiental, es pertinente sealar que la aceptacin de un mayor nmero de alumnos estar sujeta a la infraestructura con que cuente el programa en su momento. Generaciones I II (1989) (1991) III (1992) IV (1993) V (1994) VI (1995) VII (1996) VII (1997) IX (1998)

Nmero de 9 7 7 8 6 5 5 8 6 alumnos Tabla 1. Nmero de alumnos de las nueve generaciones que cursaron la anterior Maestra en Psicologa Ambiental.

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2. UBICACIN Y CONTEXTO DEL PROGRAMA 2.1. Dependencias participantes Las dependencias universitarias que han participado en la elaboracin de la propuesta son la Facultad de Psicologa y la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Para la instrumentacin del programa se procurar nuevamente integrar a otros acadmicos de la FES- Iztacala y de la FES-Zaragoza. Igualmente, conforme avance la primera generacin y vaya resultando necesario, se invitar a otras dependencias a que colaboren en la operacin del plan de estudios, ya sea con la participacin de sus docentes en las actividades acadmicas o constituyndose como sedes de la residencia. Se anticipa que en su momento intervendr la Facultad de Arquitectura, aunque se buscar que tambin colaboren otras Facultades as como algunos institutos y programas, por ejemplo la Facultad de Ciencias, la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, los Institutos de Geografa, de Investigaciones Sociales y de Ecologa, el Programa Universitaria del Medio Ambiente (PUMA) y el Programa Universitario de Estudios sobre la Ciudad (PUEC). Con la mayora de estas dependencias se han tenido ya actividades de colaboracin estrecha, pues en la maestra anterior se cont con una muy activa participacin de docentes, por ejemplo, de la FESZaragoza y de la Facultad de Arquitectura, as como del Colegio de Posgraduados de Chapingo. De forma que resultar relativamente sencillo integrar de nueva cuenta personal acadmico externo, ya sea directamente o por medio de convenios de colaboracin. La infraestructura con la que ya cuentan la Facultad de Psicologa y la Facultad de Estudios Superiores Iztacala es suficiente para cubrir las necesidades del programa, tanto en servicios bibliotecarios y de cmputo como en aulas y cubculos para asesora individual y de grupo. 2.2 Personal acadmico Adems de los docentes que imparten la actividades de orden general para todas las maestras, al momento los miembros del personal acadmico que cubren los requisitos para fungir como tutores, impartir las actividades acadmicas de la maestra o actuar como supervisores de la residencia, son: Facultad de Psicologa Dr. Serafn Mercado Domnech, Profesor Titular C T. C. Definitivo Mtro. Javier Urbina Soria, Profesor Titular B T. C. Definitivo Dra. Patricia Ortega Andeane, Profesora Titular A T. C. Definitiva Mtro. Vctor Coreno Rodrguez, Profesor Asociado C T. C. Definitivo Mtro. Cesreo Estrada Rodrguez, Tcnico Acadmico Titular A T. C. Definitivo Mtra. Elizabeth Lpez Carranza, Tcnico Acadmico Asociado A T. C. Mtra. Beatriz Vzquez Romero, Profesora de Asignatura A, Facultad de Arquitectura y Coordinadora de Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social, Facultad de Psicologa. Facultad de Estudios Superiores Iztacala Dr. Alfonso Valadez Ramrez, Profesor Titular B, T. C. Definitivo

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Profesores de otras dependencias e instituciones Mtro. Manuel Rico Bernal (FES-Zaragoza) Dr. Alejandro Villalobos (Facultad de Arquitectura) Mtra. Alejandra Cacho (Facultad de Arquitectura) Mtra. Beatriz Len Parra (CONADIC) Mtra. Carmen Meza (Facultad de Arquitectura) Dr. Alejandro Cabeza (Facultad de Arquitectura) Mtra. Gema Verduzco (Facultad de Arquitectura) Cabe reiterar que una vez aprobado el programa se realizarn las actividades de difusin y promocin necesarias para que otros docentes de las FES-Iztacala y Zaragoza se incorporen como profesores, tutores o supervisores. 2.3. Instituciones sede de entrenamiento En razn de que el campo de contenido de la psicologa ambiental no se aborda con suficiencia en ninguna licenciatura y que los problemas que le ataen se pueden encontrar con facilidad en escenarios de acceso abierto, se considera conveniente que el primer semestre la sede oficial de la residencia sea la Facultad de Psicologa y los supervisores de la misma los docentes del programa. Esto permitir que al tiempo que los alumnos cubran las actividades iniciales del tronco comn, se complemente su formacin con los aspectos particulares de la psicologa ambiental y trabajen en equipos interdisciplinarios. Tambin servir para que con base en las procedencias disciplinarias de los alumnos, se identifiquen sus habilidades especficas, se analicen sus preferencias dentro del campo y se identifique la sede idnea para cada alumno. A partir del segundo semestre los alumnos se asignarn a alguna de las siguientes dos sedes, mismas que han aceptado fungir como tales y cuyos programas y atribuciones cubren una buena gama de opciones para la prctica profesional de los alumnos, dentro de las dos lneas de aplicacin que se abordarn originalmente: educacin ambiental y valoracin psicoambiental de la vivienda. Sede: Secretara del Medio Ambiente del Distrito Federal Titular: Dra. Claudia Sheinbaum Pardo Sede especfica: Direccin de Educacin Ambiental, de la que dependen los Centros de Educacin Ambiental: Acuexcomatl (Xochimilco); Ecoguardas (Ajusco) y Santa Catarina (Tlahuac) Titular: Mtra. Marina Robles Garca Sede: Secretara de Desarrollo Urbano y Vivienda del Distrito Federal Titular: Laura Itzel Castillo Jurez Sede especfica: Instituto de Vivienda Titular: Arq. David Ricardo Cervantes Peredo En estas sedes los alumnos podrn insertarse en las actividades propias de cada una y su trabajo ser supervisado por un responsable designado por la propia dependencia y, simultneamente, por el tutor del alumno, el cual deber seguir minuciosa y constantemente 28

sus actividades y vigilar que se apeguen a lo establecido en el reglamento y las normas de la residencia y que contribuyan de manera significativa a su formacin. En el convenio respectivo, que se celebrar bajo el convenio marco ya existente, se especificarn las obligaciones y derechos de cada una de las partes as como las actividades que desarrollar el alumno en el esquema de las responsabilidades institucionales y de su programa acadmico. Es importante mencionar que en razn del carcter interdisciplinario de este campo y de la multiplicidad de expresiones concretas de problemas de relacin de la gente con sus entornos, debe contemplarse la posibilidad de que, en su momento, se establezcan convenios con otras sedes potenciales, entre las que se pueden mencionar: Dependientes de la FES Iztacala Centro de Estudios de Educacin Ambiental, Omeyocan. En otras dependencias universitarias Programa Universitario del Medio Ambiente Programa Universitario de Estudios sobre la Ciudad Facultad de Arquitectura Instituto de Ecologa En instituciones pblicas federales: Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales Instituto Nacional de Ecologa Secretara de Salud Comisin Federal para la Proteccin contra Riesgos Sanitarios Secretara de Gobernacin En organismos pblicos descentralizados: Comisin Ambiental Metropolitana Instituto Mexicano del Seguro Social Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado En dependencias pblicas del gobierno del Distrito Federal Secretara de Salud Secretara de Vialidad y Transporte Secretara de Desarrollo Social En dependencias pblicas del gobierno del Estado de Mxico Secretara de Salud Secretara de Desarrollo Social Secretara de Desarrollo Urbano y Vivienda Secretara de Ecologa Secretara de Desarrollo Metropolitano

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3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 3.1 Objetivo general del programa Formar maestros en psicologa con altos niveles de calidad, capaces de analizar, diagnosticar, prevenir y resolver problemas de relevancia social en el mbito de las interacciones de la gente con su entorno natural y construido, mediante la imparticin de un programa de residencia en psicologa ambiental dentro del programa general de Maestra en Psicologa. 3.2 Objetivos especficos del Programa Formar maestros en psicologa capaces de analizar, diagnosticar, prevenir y resolver problemas de relevancia social que involucren como eje prioritario a la educacin ambiental. Formar maestros en psicologa capaces de analizar, diagnosticar, prevenir y resolver problemas de relevancia social ubicados en el mbito de la vivienda. 3.3 Objetivos del plan de estudios Formar maestros en psicologa que estn altamente capacitados para desarrollar intervenciones profesionales en las lneas de aplicacin del programa, ya sea para evaluar, prevenir o resolver problemas psicoambientales. Formar maestros en psicologa que estn capacitados para desarrollar estudios aplicados en las lneas de especializacin del programa. Formar maestros en psicologa que mantengan una actitud tica y de servicio en la aplicacin de sus conocimientos y habilidades profesionales. 3.4 Perfil profesional del egresado Al finalizar exitosamente la maestra, el egresado deber mostrar las siguientes competencias: Competencias conceptuales. El egresado mostrar que domina los elementos tericos del campo de la psicologa ambiental en general y de las lneas de aplicacin en particular. Competencias metodolgicas. El egresado mostrar la comprensin y el dominio de los elementos metodolgicos propios de la psicologa ambiental y de las principales disciplinas con las que se relacione. Competencias tcnicas. El egresado deber mostrar que maneja con eficiencia y calidad las tcnicas, instrumentos, materiales y procedimientos propios de la psicologa ambiental y de las principales disciplinas con las que se relacione. Competencias contextuales. El egresado mostrar en forma suficiente que es capaz de discernir sobre la pertinencia de sus intervenciones profesionales ya sean de carcter privado o institucional. Competencias integradoras. El egresado deber mostrar una alta capacidad para el manejo unificado de los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos en sus intervenciones.

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Competencias de adaptacin. El egresado mostrar sus habilidades para mantenerse actualizado y anticipar la evolucin de su campo de aplicacin profesional, lo mismo en aspectos tericos que metodolgicos y tcnicos. Competencias docentes. El egresado deber mostrar habilidades suficientes para comunicar a otros los resultados de su trabajo profesional y de investigacin, ya se trate de grupos de alumnos en educacin formal, audiencias enteradas en reuniones cientficas, usuarios involucrados en un proyecto o poblacin abierta. Competencias ticas. El egresado mostrar disposicin y conviccin para comportarse siempre de manera tica, lo mismo hacia sus empleadores que hacia los usuarios de su trabajo profesional. 3.4.1 Perfil profesional del egresado de la lnea de aplicacin en educacin ambiental Al finalizar exitosamente el programa de maestra con residencia en psicologa ambiental en la lnea de aplicacin de educacin ambiental, el egresado deber mostrar las siguientes competencias: Competencias conceptuales. El egresado mostrar que domina los elementos tericos del campo de la psicologa ambiental en general y del rea de educacin ambiental en particular. Competencias metodolgicas. El egresado mostrar la comprensin y el dominio de los elementos metodolgicos propios de la psicologa ambiental, de las principales disciplinas con las que se relacione y de la educacin ambiental. Competencias tcnicas. El egresado deber mostrar que maneja con eficiencia y calidad las tcnicas, instrumentos, materiales y procedimientos propios de la psicologa ambiental, de las principales disciplinas con las que se relacione y de la educacin ambiental. Competencias de deteccin y diagnstico. El egresado deber ser capaz de seleccionar, elaborar y aplicar de entre los distintos tipos de deteccin de necesidades, programas enfocados a promover la educacin ambiental en diversos escenarios y destinados a diferentes audiencias. Competencias para la intervencin. El egresado deber disear, seleccionar, aplicar y evaluar mediante diferentes, mtodos, procedimientos y tcnicas, programas de educacin ambiental que se fundamenten en aspectos tericos pertinentes. A partir de los resultados obtenidos en la deteccin de necesidades e intereses, identificar el tipo de programa de educacin ambiental atingente para la poblacin objetivo (sistema educativo o mbito social) Programa de educacin ambiental sobre el ambiente Programa de educacin ambiental en el ambiente Programa de educacin ambiental para el ambiente

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Deber mostrar una alta capacidad para el manejo unificado de los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos en sus intervenciones. Disear programas de educacin ambiental basndose en los objetivos del programa, por ejemplo: fomentar el conocimiento; promover el desarrollo de nuevas actitudes, valores e intereses; promover nuevos patrones de comportamiento. Establecer los procedimientos necesarios para asegurar la participacin de la poblacin objetivo en el desarrollo de su propuesta y obtendr el consentimiento de la misma para su aplicacin. Aplicar el programa de educacin ambiental previamente revisado y avalado por los especialistas en el campo, tanto en el mbito institucional como acadmico. Elaborar, con base en los procedimientos y tcnicas pertinentes, la evaluacin del proceso de intervencin y su seguimiento. Mostrar en forma suficiente que es capaz de discernir sobre la pertinencia de sus intervenciones profesionales. Mejorar y sistematizar en su caso el programa de educacin ambiental con base en los resultados de la evaluacin y seguimiento del mismo. Competencias docentes. El egresado deber mostrar habilidades suficientes para comunicar a otros los resultados de su trabajo profesional y de investigacin, ya se trate de grupos de alumnos en educacin formal, audiencias enteradas en reuniones cientficas, usuarios involucrados en un proyecto o poblacin abierta. Competencias ticas. El egresado mostrar disposicin y conviccin para comportarse siempre de manera tica, lo mismo hacia sus empleadores que hacia los usuarios de su trabajo profesional. 3.4.2 Perfil profesional del egresado de la lnea de aplicacin en valoracin psicoambiental de la vivienda Al finalizar exitosamente el programa de maestra con residencia en psicologa ambiental en la lnea de aplicacin de valoracin psicoambiental de la vivienda, el egresado deber mostrar las siguientes competencias: Competencias conceptuales. El egresado mostrar que domina los elementos tericos del campo de la psicologa ambiental en general y del rea de valoracin psicoambiental de la vivienda en particular. Competencias metodolgicas. El egresado mostrar la comprensin y el dominio de los elementos metodolgicos propios de la psicologa ambiental, de las principales disciplinas con las que se relacione y de la valoracin psicoambiental de la vivienda. Competencias tcnicas. El egresado deber mostrar que maneja con eficiencia y calidad las tcnicas, instrumentos, materiales y procedimientos propios de la psicologa ambiental, de las principales disciplinas con las que se relacione y de la valoracin psicoambiental de la vivienda.

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Competencias de deteccin y diagnstico. El egresado deber ser capaz de seleccionar, elaborar y aplicar de entre los distintos tipos de deteccin de necesidades, programas enfocados a evaluar y promover la valoracin psicoambiental de la vivienda, expresada en trminos de funcionalidad, confort, seguridad, privacidad y significacin de la misma. Competencias para la intervencin. El egresado deber disear, seleccionar, aplicar y evaluar mediante diferentes, mtodos, procedimientos y tcnicas, programas de evaluacin, mejoramiento y diseo de vivienda que se fundamenten en aspectos tericos pertinentes. A partir de los resultados obtenidos en la deteccin de necesidades e intereses, identificar el tipo de intervencin atingente conforme al objetivo del proyecto de vivienda. Deber mostrar una alta capacidad para el manejo unificado de los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos en sus intervenciones. Disear programas de valoracin psicoambiental de la vivienda basndose en los objetivos del proyecto especfico, por ejemplo: mejoramiento de vivienda ocupada para resolver los problemas identificados, o bien el diseo de nuevas viviendas asegurando la incorporacin de elementos altamente positivos y evitando las caractersticas negativas que pudieran afectar la salud y el bienestar de sus ocupantes. Establecer los procedimientos necesarios para asegurar la participacin de la poblacin objetivo en el desarrollo de su propuesta de diseo o rediseo y obtendr el consentimiento de la misma para su aplicacin. Aplicar el programa de intervencin previamente revisado y avalado por los especialistas en el campo, tanto en el mbito institucional como acadmico. Elaborar, con base en los procedimientos y tcnicas pertinentes, la evaluacin del proceso de intervencin y su seguimiento. Mostrar en forma suficiente que es capaz de discernir sobre la pertinencia de sus intervenciones profesionales. Mejorar y sistematizar en su caso el programa de valoracin psicoambiental de la vivienda con base en los resultados de la evaluacin y seguimiento del mismo. Competencias docentes. El egresado deber mostrar habilidades suficientes para comunicar a otros los resultados de su trabajo profesional y de investigacin, ya se trate de grupos de alumnos en educacin formal, audiencias enteradas en reuniones cientficas, usuarios involucrados en un proyecto o poblacin abierta. Competencias ticas. El egresado mostrar disposicin y conviccin para comportarse siempre de manera tica, lo mismo hacia sus empleadores que hacia los usuarios de su trabajo profesional. 3.5 Mapa curricular En el cuadro 1 se muestran las actividades acadmicas que integran la Residencia en Psicologa Ambiental, incluyendo las que son de orden general y que se imparten para todas las maestras, as como la propias de esta maestra y las que se desarrollarn en la residencia. Conforme al programa general, los alumnos debern obtener un mnimo de 145 crditos y cubrir al menos 1848 horas de entrenamiento bajo supervisin. 33

As, las actividades generales sern las cinco que se llevan en todas las residencias: Teoras y Modelos de Intervencin I, II y III, Mtodos de Investigacin Aplicada I y Medicin y Evaluacin I. Tambin de orden general en cuanto al ttulo, pero con programas especficos en lo que toca al campo de contenido, tal como se establece en el Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa, se impartirn Mtodos de Investigacin Aplicada II y Medicin y Evaluacin II. A estas actividades generales se sumarn 11 actividades de la residencia, que se agrupan en tres modalidades: cursos, seminarios y prcticas supervisadas. En la primera modalidad, los cursos de Perspectivas Tericas en Psicologa Ambiental, Ambiente Diseo y Comportamiento y Ambiente y Salud, se enfocarn a ampliar los elementos conceptuales y de aplicacin profesional que son particulares de la psicologa ambiental o que se han desarrollado principalmente dentro de este campo. Por su parte, las actividades organizadas en el Seminario de Anlisis Temtico y los Seminarios de Integracin I, II y III llevarn, por un lado, a que los estudiantes conozcan con mayor profundidad las experiencias profesionales y de estudios aplicados que se han realizado en Mxico y, por otro, permitirn que los alumnos expongan los avances de sus proyectos de intervencin y opinen sobre los de sus compaeros, propiciando una integracin conceptual y metodolgica, el desarrollo de habilidades docentes y de elementos crticos, as como una complementacin intra e interdisciplinaria. Finalmente, las Prcticas Profesionales Supervisadas I, II, III y IV, avanzarn de la induccin de los alumnos en las sedes, al desarrollo de su trabajo profesional aplicado en proyectos y programas reales de las instituciones y facilitarn, al mismo tiempo, la elaboracin de sus reportes de experiencia profesional.

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CUADRO 1. ACTIVIDADES ACADMICAS DE LA MAESTRA EN PSICOLOGA AMBIENTAL Sem Actividades acadmicas del tronco comn y del campo de conocimiento Teoras y Mtodos de Medicin y Modelos de Investigacin Evaluacin I Intervencin I Aplicada I 3 Horas 6 Crditos Teoras y Modelos de Intervencin II 2 3 Horas 6 Crditos Teoras y Modelos de Intervencin III 3 Horas 6 Crditos 3 Horas 6 Crditos Mtodos de Investigacin Aplicada II 3 Horas 6 Crditos 3 Horas 6 Crditos Medicin y Evaluacin II 3 Horas 6 Crditos Actividades acadmicas de la residencia Ambiente, diseo y comportamiento 3 Horas/semana, 4 crditos Seminario de anlisis temtico 3 Horas/semana, 4 crditos Prctica profesional supervisada I 6 Horas/semana, 10 crditos Ambiente y salud 3 Horas/semana, 4 crditos Seminario de integracin I 3 Horas/semana, 4 crditos

Prctica profesional supervisada II 10 Horas/semana, 10 crditos Perspectivas tericas en psicologa ambiental 3 Horas/semana, 4 crditos Seminario de integracin II 3 Horas/semana, 6 crditos Prctica profesional supervisada III 15 Horas/semana, 20 crditos Seminario de integracin III 3 Horas/semana, 7 crditos

4 Prctica profesional supervisada IV 25 Horas/semana, 30 crditos Crditos generales Crditos residencia Total de crditos 42 103 145 Horas cursos 336 Horas residencia 1,848 Total de horas 2,184

El total de horas de cursos est calculado considerando 16 semanas por semestre. Las horas de residencia estn calculadas considerando 24 semanas por semestre.

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3.6 Organizacin del plan de actividades acadmicas El plan de actividades acadmicas de la residencia constar de cursos y seminarios, as como de trabajo aplicado que forme parte de las tareas especficas de la sede en la que se haya adscrito el alumno. Los cursos se enfocarn a complementar los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos que se brinden al alumno en el tronco comn, de forma que adems de conocer los elementos propios de la psicologa en general domine tambin los especficos de la psicologa ambiental. Los seminarios servirn para analizar casos y situaciones concretas, de forma que el alumno integre los aspectos tericos, metodolgicos, tcnicos, contextuales y ticos de las intervenciones en psicologa ambiental. El trabajo aplicado permitir que el alumno ejerza en forma directa, bajo supervisin, los elementos de orden terico, metodolgico y tcnico en problemas especficos que se le planteen en la sede en la que se encuentre adscrito. 3.7 Programa operativo de la residencia 1. Datos generales a. Nombre: Residencia en psicologa ambiental b. Duracin: Cuatro semestres c. Entidad acadmica responsable: Facultad de Psicologa d. Personal docente: enlistado en el aparto 2.2, a los cuales se sumarn los supervisores directos de cada sede aprobada. 2. Objetivos del programa operativo e. Garantizar el desarrollo de habilidades profesionales de alta calidad. f. Ofrecer a los alumnos entrenamiento prctico bajo la supervisin directa de expertos de las instituciones y del cuerpo docente. g. Contribuir con las instituciones y con la sociedad a evaluar, prevenir y resolver problemas de relevancia social en las lneas de aplicacin del programa. h. Someter a prueba los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos de la psicologa ambiental en contextos y situaciones reales, centrados en las lneas de aplicacin. 3. Programa de actividades acadmicas Este programa incluye, adems de las actividades del tronco comn, actividades acadmicas y de formacin profesional consistentes en cursos, seminarios y trabajo aplicado. Con estas actividades se busca proporcionar los aspectos tericos, metodolgicos, tcnicos y ticos necesarios para el correcto ejercicio de la profesin. En el apndice 1 se desglosan los programas de formacin terica. La descripcin de las actividades especficas de formacin prctica se definirn conjuntamente con las sedes externas en las cuales se ubicarn los alumnos a partir del segundo semestre. Se anticipa que dichas actividades especficas sern diferentes conforme a las atribuciones institucionales de cada sede y para cada alumno segn su formacin disciplinaria en la licenciatura. 36

4. Periodos vacacionales Se respetarn los periodos vacacionales de la Universidad y de las respectivas dependencias e instituciones que funjan como sedes, cuidando que en cada semestre se cubran a cabalidad las horas especificadas y que no se afecten ni el trabajo acadmico de los alumnos ni las tareas formales de las sedes. 5. Sistema de rotacin Como ya se dijo, el primer semestre los alumnos tendrn como sede la propia Facultad de Psicologa y a partir del segundo semestre se asignarn a alguna de las dos sedes mencionadas. En razn de que la asignacin de alumnos a las sedes externas se har en razn de su formacin profesional y de sus intereses, no es conveniente que se establezca un sistema de rotacin, pues se considera que es apenas suficiente el tiempo que se trabajar en las sedes (tres semestres) para desarrollar el reporte de trabajo. 6. Actividades profesionales que realizarn los residentes Estas actividades dependern de las funciones y atribuciones de la sede especfica, as como del tema concreto que aborde el alumno y estarn relacionadas con la evaluacin, intervencin y evaluacin de la intervencin en problemas pertinentes a la lnea de aplicacin. Se cuidar que en todos los casos los alumnos realicen tareas que coadyuven de manera significativa a su formacin. Las actividades profesionales genricas que desarrollarn los alumnos en las sedes son: Anlisis crticos de trabajos de evaluacin e intervencin psicoambiental, lo mismo realizados en Mxico que en otros pases. Anlisis crtico de programas y proyectos de las instituciones sede que incluyan aspectos relevantes para la psicologa ambiental. Aplicacin e interpretacin de instrumentos de medicin y evaluacin de las interacciones ambiente-comportamiento relevantes a cada lnea de aplicacin, tales como sistemas de observacin del comportamiento, mapas cognoscitivos, mapas conductuales, cuestionarios y recorridos crticos. Realizacin de entrevistas individuales y grupales para obtener informacin y opiniones acerca de problemas ambientales. Manejo y calibracin de los instrumentos de medicin de condiciones fsicas del escenario a evaluar (iluminacin, temperatura, ruido, calidad del aire, entre otros). Caracterizacin de patrones de interaccin ambiente-comportamiento en escenarios especficos, ya sean de pequea, mediana o gran escala y en escenarios variables, como el interior de una vivienda o la separacin de basura en el hogar, hasta unidades habitacionales o sitios de disposicin final de la basura.

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Participacin propositiva en sesiones interdisciplinarias para la elaboracin de propuestas con el fin de resolver problemas psicoambientales. Utilizacin de estrategias de negociacin y toma de decisiones para la simulacin de fenmenos psicoambientales, usando diversos materiales desde fotografas, maquetas o cuestionarios, hasta programas de realidad virtual en computadora. Integracin del conjunto de informacin recabada sobre un problema especfico, de manera que puedan derivarse estrategias de intervencin. Derivacin de propuestas de intervencin atingentes a problemas concretos de interaccin ambiente-comportamiento, dentro de las lneas de aplicacin, que les sean formulados en las sedes de entrenamiento, ya sea para incidir en aspectos del entorno fsico natural o construido y/o para modificar las actitudes y conductas de los usuarios. Intervenciones especficas sobre problemas considerando las necesidades, objetivos, metas y recursos de los usuarios, sean estos instituciones, individuos o comunidades. Evaluacin de los procedimientos de intervencin que se hayan utilizado y del impacto y efectos finales logrados. Elaboracin de informes ejecutivos de los estudios psicoambientales realizados. Presentacin con medios audiovisuales o electrnicos de los resultados obtenidos de los estudios psicoambientales ante foros acadmicos, profesionales y comunitarios.

7. Sistema de supervisin de los residentes En cada sede externa habr un supervisor directo y se contar tambin con un supervisor acadmico, que ser el miembro del cuerpo docente que funja como tutor del alumno. Adicionalmente podrn existir supervisores acadmicos que no funjan como tutores. Ser obligatorio que al menos una vez al mes los supervisores intercambien opiniones al respecto de la actuacin del alumno y decidan lo pertinente para garantizar una adecuada formacin. Los profesores que fungirn como profesores responsables de la supervisin de las sedes sern: Secretara del Medio Ambiente Direccin General de Educacin Ambiental Mtra. Elizabeth Lpez Carranza Mtra. Beatriz Vzquez Romero Mtro. Javier Urbina Soria Mtro. Cesreo Estrada Rodrguez

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Secretara de Desarrollo Urbano y Vivienda Instituto de Vivienda Dra. Patricia Ortega Andeane Mtro. Vctor Coreno Rodrguez Dr. Alfonso Valadez Ramrez. Dr. Serafn Mercado Domnech El alumno deber llevar un registro semanal de las actividades que realice en la sede, mismo que presentar quincenalmente a su tutor, con quien lo analizar y se acordarn los ajustes pertinentes. Las responsabilidades de los supervisores directos en las sedes son: a) Conocer el Programa Acadmico de la Residencia en Psicologa Ambiental. b) Definir con el tutor del alumno las actividades genricas y especficas a desarrollar. c) Introducir apropiadamente al alumno explicando las normas a seguir en la sede. d) Asignar tareas, responsabilidades y plazos de cumplimiento al alumno, supervisando sus actividades para asegurar el establecimiento y la calidad de habilidades profesionales. e) Mantener comunicacin constante con el tutor del alumno y hacer una evaluacin conjunta mensualmente. f) Evaluar el desempeo del alumno considerando el cumplimiento y la calidad de las tareas asignadas. g) Propiciar el involucramiento del alumno en los programas operativos y de investigacin que se realicen en el servicio y que puedan contribuir a la formacin profesional. 8. Actividades por servicio intra y extra sede Dependern de cada sede, en acuerdo con el cuerpo docente y previa especificacin en el convenio correspondiente, mismo que ser aprobado por el Comit Acadmico. 9. Programa de asistencia a cursos y congresos Ser obligatorio para los alumnos concurrir semestralmente al menos a dos eventos extracurriculares como congresos, reuniones, cursos, talleres y seminarios, previamente acordados con su tutor. En los primeros dos semestres podrn hacerlo como asistentes y en los semestres tercero y cuarto debern hacerlo como ponentes. 10. Lista de protocolos de investigacin Se definir una vez que se aprueben las sedes y se encuentren asignados los alumnos. Estos protocolos provendrn lo mismo de las tareas concretas de la institucin sede, que de las lneas de trabajo de los profesores y, en su momento, de las propuestas de los alumnos encaminadas a su Reporte de experiencia profesional. En todos los casos, dichos protocolos debern ser aprobados tanto por la institucin como por el tutor. 11. Evaluacin Las actividades de formacin terica se evaluarn mediante revisiones, ensayos y exposiciones de temas establecidos por los profesores, quienes podrn tambin instrumentar otras formas de evaluacin complementarias. 39

Las actividades prcticas se evaluarn mediante la entrega de los productos que acuerden el supervisor institucional y el tutor al inicio de cada semestre. Un elemento obligatorio ser el cumplimiento a tiempo de las tareas encomendadas al alumno. 12. Programas de los contenidos y de las actividades acadmicas Se adjuntan en el apndice 1. 13. Reglamento de residentes Se elaborar para cada sede que se apruebe, tomando en cuenta lo establecido en el Reglamento y las normas de la Maestra en Psicologa, as como en los reglamentos internos de cada institucin. 3.8 Modalidades didcticas Como ya se mencion, este programa incluye, adems de las actividades del tronco comn, actividades acadmicas y de formacin profesional consistentes en cursos, seminarios y trabajo aplicado. Los cursos se enfocarn a complementar los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos que se brinden al alumno en el tronco comn, de forma que adems de conocer los elementos propios de la psicologa en general domine tambin los especficos de la psicologa ambiental. Considerando que el campo de la psicologa ambiental es obligadamente multidisciplinario y para ofrecer a los alumnos elementos provenientes de diversas disciplinas, en cada curso terico participarn como docentes dos acadmicos, preferentemente uno formado en psicologa ambiental y el otro con formacin profesional pertinente al tema del curso, como pueden ser arquitectos, urbanistas, bilogos y gegrafos. Los seminarios servirn para analizar casos y situaciones concretas, de forma que el alumno integre los aspectos tericos, metodolgicos, tcnicos, contextuales y ticos de las intervenciones en psicologa ambiental. El trabajo aplicado permitir que el alumno ejerza en forma directa, bajo supervisin, los elementos de orden terico, metodolgico y tcnico en problemas especficos que se le planteen en la sede en la que se encuentre adscrito. 3.9 Sistema de supervisin La supervisin directa en las sedes correr a cargo de un especialista de la institucin, mismo que deber cubrir los requisitos estipulados en el reglamento de la Maestra en Psicologa, en lo que toca a experiencia profesional, habilidades para dirigir el trabajo de los alumnos y de grupos multidisciplinarios, mostrar calidad tica y moral, as como comprometerse en la formacin profesional de los estudiantes. El tutor de cada alumno ser el supervisor acadmico, para lo cual acudir regularmente a las sedes y mantendr comunicacin con el supervisor directo para certificar la actuacin del estudiante. Podrn existir supervisores acadmicos adicionales, que no funjan como tutores. El supervisor directo deber brindar asesora y revisar los avances del alumno al menos una vez a la semana con una duracin mnima de una hora. 40

3.10 Sistema de evaluacin de los estudiantes En el punto 11 del apartado 3.7 se especificaron las formas de evaluacin para cada tipo de actividad acadmica. Para mantenerse inscritos, egresar y obtener el grado, los alumnos deben cumplir con lo estipulado en el Reglamento General de Estudios de Posgrado, el Reglamento de la Maestra en Psicologa y las normas operativas del Programa de Residencia. 3.11 Sistema de evaluacin del programa El programa ser evaluado al final de cada semestre por el claustro del mismo y cada ao por el Comit Acadmico. En ambas evaluaciones se tomarn en cuenta: Las opiniones de alumnos, docentes y supervisores de las sedes. El cumplimiento de objetivos y competencias que hayan logrado los alumnos. La calidad de los trabajos que presenten en congresos y/o publiquen. La pertinencia de la actividad prctica realizada en las sedes. Eventualmente, la calidad de sus reportes de experiencias profesionales. De los resultados de estas evaluaciones se derivarn acciones para la correccin y/o el mejoramiento de las actividades acadmicas tanto tericas como prcticas.

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4. NORMAS OPERATIVAS 4.1 Mecanismos y requisitos de ingreso, permanencia y egreso Requisitos de ingreso De acuerdo con lo establecido en el Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa, el aspirante a cursar esta Maestra deber: 1. Contar con un ttulo de licenciatura en cualquier disciplina vinculada con el anlisis de las interacciones ambiente-comportamiento, como pueden ser: psicologa, sociologa, biologa, ecologa, comunicacin, geografa, arquitectura, arquitectura de paisaje, urbanismo, planeacin urbana, periodismo, o alguna otra que el Subcomit de la Maestra juzgue pertinente. 2. Haber obtenido un promedio mnimo de 8 en la licenciatura o en el ltimo grado de estudios cursado. 3. Acreditar la lectura de textos en ingls, ya sea mediante constancia expedida por el Centro de Enseanza para Extranjeros u otra dependencia reconocida por ste. 4. En caso de aspirantes extranjeros cuya lengua materna no sea el espaol, debern demostrar un conocimiento suficiente del espaol, presentando constancia expedida por el Centro de Enseanza para Extranjeros. 5. Aprobar un examen de aptitudes diseado especialmente para el campo de conocimiento. 6. Entregar su currculum vitae y una carta de exposicin de los motivos que le llevan a solicitar su inscripcin en esta Maestra. 7. Sostener dos entrevistas con miembros del cuerpo acadmico designados por el Subcomit de la Maestra. 8. Comprometerse por escrito a una dedicacin de tiempo completo a la Maestra. 9. Obtener un dictamen favorable del Subcomit de Admisin de la Maestra y su ratificacin por el Comit Acadmico del Programa. 10. Los dems que sealen el Reglamento General de Estudios de Posgrado y el Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa.

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Requisitos de permanencia Para que un alumno permanezca inscrito deber: 1. Demostrar dedicacin de tiempo completo a los estudios de Maestra. 2. Asistir puntualmente a las sesiones de tutora que se programen. 3. Aprobar las actividades acadmicas correspondientes a cada uno de los ciclos, incluyendo los cursos formales y las actividades de la residencia. 4. Cumplir satisfactoriamente con las actividades acadmicas complementarias que le asigne el tutor, tales como cursos adicionales, asistencia a talleres y congresos, presentacin de ponencias y publicacin de artculos, entre otras. 5. Respetar cabalmente las normas internas de la institucin en la que realice las prcticas supervisadas. 6. No haber obtenido dos calificaciones reprobatorias (5 NP) en alguna actividad acadmica del plan de estudios. 7. Cuando un alumno reciba una evaluacin semestral desfavorable, el Comit Acadmico determinar las condiciones bajo las cuales puede continuar sus estudios (Art. 17 RGEP). En ningn caso se concedern exmenes extraordinarios. 8. Los dems que sealen el Reglamento General de Estudios de Posgrado y el Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa. Requisitos para obtener el grado de maestro Para recibir el grado de Maestro el alumno deber: 1. Haber cubierto el 100% de los crditos correspondientes a las actividades acadmicas estipuladas en el plan de estudios (Art. 18, RGEP). 2. Contar con la constancia de haber completado las actividades establecidas por el campo de conocimiento aplicado. 3. Contar con el dictamen favorable de su tutor, del reporte de la experiencia profesional adquirida durante la formacin. 4. Aprobar el examen de competencias profesionales ante el jurado del examen de Maestra. 5. Cubrir los dems requisitos que sealen el Reglamento General de Estudios de Posgrado y el Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa. 43

4.2. Infraestructura disponible Las dependencias participantes para el inicio del programa, que son la Facultad de Psicologa y la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, cuentan con la infraestructura fsica y de apoyo acadmico suficiente para su operacin. Se dispone de aulas para los cursos formales, laboratorios y salones de cmputo para los alumnos, acceso a los respectivos Centros de Documentacin y a los servicios bibliotecarios de la UNAM. 4.3 Otras instancias acadmicas participantes Como ya se expres, las dependencias universitarias participantes sern, principalmente, la Facultad de Psicologa y la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Conforme avance la primera generacin y vaya resultando necesario, se invitar a otras dependencias a que colaboren en la operacin del plan de estudios, ya sea con la participacin de sus docentes en las actividades acadmicas o constituyndose como sedes de la residencia. 4.4 Reglamento interno de la instituciones sede Estos reglamentos se obtendrn y sometern al conocimiento del Comit Acadmico una vez que, a partir del segundo semestre, los alumnos elijan la institucin en la que desean adscribirse y que se haya formulado el convenio correspondiente.

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5. PERSONAL ACADMICO 5.1 Requisitos para ser profesor de la Maestra. De conformidad con lo establecido en el Programa de Maestra y Doctorado, los requisitos que deben cubrir los profesores son: 1. Poseer grado acadmico de Maestra o equivalente en experiencia profesional. 2. Contar con amplia experiencia profesional en el campo de las disciplinas ambientales. 3. Acreditar una actualizacin permanente en su rea de competencia. 4. Poseer habilidades para coordinar grupos inter, intra y multidisciplinarios. 5. Demostrar una alta calidad tica y moral en el rea profesional de su competencia. 6. Comprometerse a participar en el proceso de actualizacin y acreditacin de habilidades y competencias para docencia y supervisin que establezca el Comit Acadmico. 7. Presentar documentos probatorios de que se cumple con los requisitos estipulados. 8. Presentar carta individual en la que expone su inters en pertenecer al personal acreditado en esta Maestra y en la que se compromete a vigilar lo estipulado en el programa y en las normas establecidas. 9. Tener una participacin activa en un mximo de otros dos programas acadmicos de posgrado, ya sean de maestra o de doctorado. 5.2 Requisitos para ser tutor De acuerdo con el artculo 26 del Reglamento General de Estudios de Posgrado vigente, podrn ser tutores de la Maestra los profesores o investigadores de la UNAM y/o de otras instituciones de educacin superior, de investigacin o servicios profesionales que renan los requisitos que a continuacin se presentan y que sean acreditados ante el Comit Acadmico. Todos los tutores debern ser evaluados para su ingreso y cada dos aos para su permanencia. 1. Contar como mnimo con el grado de Maestro. 2. Ser, preferentemente, profesor o investigador de carrera. 3. Poseer experiencia docente y profesional en el campo de conocimiento aplicado en el que se ubica esta Maestra, demostrada con obra publicada de alta calidad. 4. Demostrar experiencias en actividades profesionales y de investigacin relacionadas con el campo de conocimiento. 5. Tener vigente al menos un proyecto de investigacin aplicada registrado ante el Subcomit de la Maestra. 45

5.3 Responsabilidades del tutor Los docentes que participen como tutores tendrn como obligaciones: 1. Elaborar conjuntamente con el estudiante el programa acadmico individualizado y solicitar la aprobacin del Comit Acadmico. 2. Justificar ante el Comit Acadmico la pertinencia de que el alumno realice actividades acadmicas no contempladas en el plan de estudios. 3. Proponer ante el Comit Acadmico alternativas acadmicas cuando el alumno haya recibido una evaluacin semestral desfavorable. 4. Reunirse con sus tutorados por lo menos cada mes para supervisar y orientar su vida acadmica. 5. Supervisar y certificar directamente el desempeo profesional de sus tutorados en las instituciones donde realizan su residencia. 6. Recibir y opinar por escrito el reporte semestral de su o sus tutorados y enviarlo al Comit Acadmico para su ratificacin y/o rectificacin. 7. Asesorar y avalar el desarrollo del reporte de experiencia profesional a presentar en el examen de competencias profesionales. 8. Participar en el jurado del examen de competencias profesionales. 9. Proponer al Subcomit del Plan de Estudios de Maestra la integracin del jurado del examen de competencias profesionales. Los tutores acadmicos de esta Maestra no debern participar en ms de dos programas de posgrado adicionales a este, ni podrn tener bajo su direccin simultneamente a ms de cinco estudiantes de la Maestra. 5.4 Personal acadmico para el inicio de la Maestra .

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6. REFERENCIAS Acua, M. (2002). Evaluacin de las actividades y la percepcin ambientales y el locus de control en adolescentes urbanos. Tesis indita de Maestra en Psicologa Ambiental, Facultad de Psicologa, UNAM. Altman, I. & Stokols, D. (Eds.) (1987). Handbook of Environmental Psychology. Vol. I y II. New York: Plenum. Bechtel, R. & Chuchman, A. (Eds.) (2000). Handbook of Environmental Psychology. New York: Plenum. Canter, D. & Craik, K. (1981). Environmental Psychology. Journal of Environmental Psychology, 1, (1), pp.1-11. Chvez, G. (2002). Percepcin ambiental en una comunidad rural costera Yucateca. Tesis indita de Maestra en Psicologa Ambiental. Facultad de Psicologa, UNAM. Comisin Ambiental Metropolitana (2002) Programa para mejorar la calidad del aire de la Zona Metropolitana del Valle de Mxico 2002-2010. Mxico: Comisin Ambiental Metropolitana. Coreno V. (1988) User participation in housing and neighborhood design after a natural disaster: The case of the earthquake in Mxico City. En Lawrence, D., Haba, R., Hacker, A., Sherrod, D., People's Needs/Planet Management Paths to Co-existence. Pomona California: EDRA, pp. 343. Coreno V. (1991) Diseo participativo y evaluacin post-ocupacional de una biblioteca de educacin superior: En Conferencia Anual de la Asociacin para la Investigacin en Diseo Ambiental. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, J., Urbina, X., Corts. Mxico, D.F: EDRA 22, pp. 45. Coreno, V. y Chavarra J. (1986) Propuesta interdisciplinaria de un plan piloto de reordenacin urbana, despus del sismo del 19 de septiembre de 1985, en la Ciudad de Mxico. En: La Psicologa Social en Mxico. Vol.1, Mxico: Trillas. pp. 187-193. Coreno V., Prez M.A., Meneses H. y Guerrero E. (1995). Impacto de la educacin ambiental sobre la participacin comunitaria, la percepcin vecinal y la opinin de s mismo en una colonia popular. En E. Almeida, M. Martnez y M. Magdalena (Eds.). Psicologa Social Comunitaria. Mxico: Facultad de Psicologa BUAP y Facultad de Psicologa UADY. Coreno, V. & Stea D. (1992). Using the Government: Community Organization and Environmental Design in a Mexican Colonia. Design Research News, Environmental Design Research Association, 23, 3, 3-5. Craik, K, (1973). Environmental Psychology. Annual Review of Psychology, 24, pp. 403422. Craik, K. & Zube, I. (Eds.) (1976) Perceiving Environmental Quality. New York: Plenum, 1976. DDF (1994) La contaminacin atmosfrica en el Valle de Mxico 1988-1994. Comisin Metropolitana para la Prevencin y Control de la Contaminacin Ambiental en el Valle de Mxico. Dunlap, R., Galup, G. & Gallup, A. (1993). International public opinion toward the environment. Impact Assessment, 11, (2), pp.113-143. Estrada, C. (2003). El papel de la sintaxis espacial en la generacin de ruido ambiental. Tesis indita de Maestra en Psicologa Ambiental. Facultad de Psicologa, UNAM.

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7. APNDICE 1 PROGRAMAS DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS DE LA RESIDENCIA Primer semestre: Ambiente, diseo y comportamiento Seminario de anlisis temtico Prctica profesional supervisada I Segundo semestre Ambiente y salud Seminario de integracin I Prctica profesional supervisada II Tercer semestre Perspectivas tericas en psicologa ambiental Seminario de integracin II Prctica profesional supervisada III Cuarto semestre Seminario de integracin III Prctica profesional supervisada IV

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Curso temtico AMBIENTE, DISEO Y COMPORTAMIENTO 3 horas semanales 4 crditos Primer semestre OBJETIVOS GENERALES El alumno: Analizar e integrar los conceptos ecolgicos con el campo de la psicologa ambiental. Conocer e identificar los conceptos relevantes al tema de la conservacin del ambiente. Analizar el estado actual de nuestros ecosistemas considerando especialmente el papel de la especie humana como transformadora del medio y como receptora de dicha modificacin, tomando en cuenta los factores sociales, culturales y de diseo que intervienen en dicho proceso. Conocer y establecer las diferencias entre las teoras que hablan del uso social del espacio. Analizar y organizar la relacin entre espacio personal, territorialidad, privacidad, espacio defendible y hacinamiento. Discriminar las diferencias personales, grupales, culturales y situacionales en el manejo del espacio. Evaluar el impacto sobre la salud fsica y mental de alteraciones del espacio social. Identificar el papel de las ciencias cognitivo-conductuales en el diseo ambiental.

CONTENIDO 1. Ecologa y funcionamiento humano. 1.1. Conceptos bsicos de ecologa. 1.2. Ecologa humana. 1.3. Alteraciones de los ecosistemas

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2. Conservacin del ambiente. 2.1. Concepto de desarrollo sustentable. 2.2. Toma de decisiones y conducta proecolgica. 2.3. Ambientes restauradores 2.4. Educacin ambiental. 3. Relaciones sociales y espacio. 3.1. Caracterizacin del espacio personal. 3.2. Invasin del espacio personal. 3.3. Proximidad espacial. 3.4. Diferentes distancias, de lo ntimo a lo pblico. 3.5. Reacciones compensatorias ante la invasin. 3.6. Factores personales, culturales y situacionales en el mantenimiento de las distancias personales. 4. Dominio del espacio. 4.1. Definicin y caracterizacin de la territorialidad humana. 4.2. Funciones psicolgicas y sociales de la territorialidad. 4.3. Personalizacin y defensa ante la usurpacin territorial. 4.4. Establecimiento de espacios defendibles. 4.5. Territorios temporales. 4.6. Factores personales, culturales y situacionales que influyen en la territorialidad. 5. Control espacial del contacto social 5.1. Definicin y propiedades de la privacidad. 5.2. Mecanismos para su obtencin y regulacin. 5.3. Nivel de privacidad real y deseada. 5.4. Funciones psicolgicas de la privacidad. 5.5. Factores personales, culturales y situacionales que influyen en el control del espacio social. 6. Control espacial de la percepcin de hacinamiento. 6.1. Naturaleza y significado del hacinamiento. 6.2. Hacinamiento y densidad. 6.3. Respuestas fisiolgicas y psicolgicas al hacinamiento. 6.4. Efectos psicolgicos del hacinamiento. 6.5. Formas de afrontamiento. 6.6. Factores personales, culturales y situacionales que afectan el fenmeno del hacinamiento. 7. Diseo y conducta. 7.1. El papel de las ciencias conductuales en el diseo ambiental. 7.2. Efectos del ambiente diseado sobre los seres humanos. 7.3. Diseo y factores humanos. 7.4. Diseo arquitectnico y contexto urbano. 7.5. Prevencin del crimen por medio del diseo ambiental. 7.6. Diseo de ambientes de trabajo, educativos y de salud. 55

7.7. Salud y diseo de la comunidad. 7.8. Diseo urbano y comportamiento. METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Los alumnos leern previamente la bibliografa correspondiente a cada sesin, durante la cual se integrar y discutir el material ledo, con la participacin activa de los alumnos. Al trmino de cada tema los alumnos entregarn un resumen de la bibliografa consultada. EVALUACIN Los criterios de evaluacin sern: 30% participacin crtica en clase, 30% entrega de resmenes, 40% entrega de una monografa escrita sobre un fenmeno ambiental con una amplia revisin terica actualizada. BIBLIOGRAFA Bator, R., & Cialdini, R. (2000). New ways to promote proenvironmental behavior: the application of persuasion theory to the development of effective proenvironmental service announcements. Journal of Social Issues, 56, 3, 527-541. Bonnes, M. & Bonaiuto, M. (2002). Environmental Psychology: From spatial-physical environment to sustainable development. En Bechtel R. & Churchman, A. (Eds) Handbook of Environmental Psychology, 28-54. Brown, G. & Gifford, R. (2001). Architects predict lay evaluations of large contemporary buildings: whose conceptual properties? Journal of Environmental Psychology, 21, 1, 93-99. Brebner, J. (1982). Environmental psychology in building design. Published London: Applied Science. Brierley P. (1995). Perspectives on privacy. Journal of Environmental Psychology, 15, 87104. Brunson, L., Kuo, F. & Sullivan, W. (2001). Resident appropriation of defensible space in public housing: implications for safety and community. Environment and Behavior, 33, 5, 626-652. Clark, C., Kotchen, M. & Moore, M. (2003). Internal and external influences on proenviromental behavior: participation in a green electricity program. Journal of Environmental Psychology, 23, 3, 237-246. | Cone, J. & Hayes, S. (1980). Environmental problems. Behavioral solutions. Monterey, CA: Brooks Cole. Cook, S. & Berrenberg, J. (1981). Approaches to encouraging conservation behavior: a review and conceptual framework. Journal of Social Issues, 27, 73-107. Corral, V. (1998). Aportes de la Psicologa Ambiental en pro de una conducta ecolgica responsable. En Guevara, M., Landzuri, M. y Tern, A. (Eds.). Estudios de Psicologa ambiental en Amrica Latina. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Corral-Verdugo, V. (1996). A structural model of reuse and recycling in Mexico. Environment & Behavior, 28, 665-696.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Seminario SEMINARIO DE ANLISIS TEMTICO 3 horas semanales 4 crditos Primer semestre OBJETIVOS GENERALES El alumno: Conocer los principales estudios empricos desarrollados en el campo de la psicologa ambiental en Mxico. Analizar dichos estudios a la luz de su propia formacin profesional. Establecer relaciones de concordancia y contradiccin entre los resultados de los estudios expuestos y su propia experiencia acadmica y profesional.

CONTENIDO 1. Ambientes habitacionales. 1.1. Vivienda unifamiliar. 1.2. Vivienda multifamiliar. 1.3. Valoracin psicoambiental de la vivienda. 2. Ambientes teraputicos. 2.1. Hospitales. 2.2. Centros de salud. 3. Ambientes recreativos y de servicio. 3.1. Parques. 3.2. Zoolgicos. 3.3. Hoteles. 4. Ambientes urbanos. 4.1. Problemas urbanos. 4.2. Estresores urbanos. 60

4.3. Legibilidad urbana. 4.4. Cognicin urbana. 5. Ambientes educativos. 5.1. Centros de desarrollo infantil. 5.2. Instituciones de educacin bsica. 5.3. Instituciones de educacin media. 5.4. Instituciones de educacin superior. 5.5. Bibliotecas. 6. Riesgos ambientales. 6.1. Percepcin de riesgos. 6.2. Comunicacin de riesgos. 7. Conservacin del ambiente. 7.1. Educacin ambiental. 7.2. Conducta pro-ecolgica. 7.3. Psicologa de la conservacin. METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se invitar a docentes, investigadores, funcionarios de gobierno y especialistas del sector privado a que expongan los resultados de sus investigaciones o trabajos relacionados con el campo de la psicologa ambiental. Los alumnos analizarn previamente la literatura al respecto del tema en cuestin y formularn comentarios crticos hacia el trabajo expuesto. EVALUACIN Los criterios de evaluacin sern: 20% participacin crtica en la sesin; 30% resmenes temticos de cada conjunto de exposiciones y 50% elaboracin de un reporte integrado sobre uno de los escenarios abordados en las exposiciones.

BIBLIOGRAFA La que sugiera cada expositor y la que los docentes juzguen relacionada con el tema a exponer.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Prctica profesional supervisada PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA I 6 horas semanales 10 crditos Primer semestre OBJETIVOS GENERALES El alumno: Conocer, mediante visitas supervisadas, algunos de los diferentes escenarios en los que puede desarrollarse profesionalmente el psiclogo ambiental. Identificar las competencias profesionales genricas y especficas que se requieren para desempearse profesionalmente en cada tipo de escenario. Identificar las afinidades entre las condiciones de aprendizaje que le ofrece cada tipo de escenario y sus intereses particulares.

CONTENIDO (TIPO DE ESCENARIOS A VISITAR) 1. Ambientes habitacionales. 2. Ambientes educativos. 3. Ambientes teraputicos. 4. Ambientes recreativos. 5. Ambientes laborales. 6. Ambientes de servicios. 7. Ambientes naturales. 8. Ambientes urbanos. 9. Ambientes rurales.

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METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se har una lectura previa sobre los escenarios a visitar y se comentarn en clase. Se disear una gua de observacin que utilizarn los estudiantes durante sus visitas. Se har un recorrido observacional supervisado, cada quince das, en los escenarios elegidos por los estudiantes de comn acuerdo con el profesor. Despus de cada visita se entregar y se discutir en clase un reporte incluyendo los mapas correspondientes y una crnica del recorrido. . EVALUACIN Loa criterios de evaluacin sern: 10% desarrollo de las guas de observacin, 50% reportes escritos de las visitas, 20% presentacin oral de los mismos y 20% participacin en clase. BIBLIOGRAFA La bibliografa se establecer con base en el tipo de escenario a visitar, procurando que se incluyan obras y materiales que haya producido la propia institucin que se visitar, adems de las referencias bsicas sobre el tema que los maestros juzguen pertinente.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Curso temtico AMBIENTE Y SALUD 3 horas semanales 4 crditos Segundo semestre OBJETIVOS GENERALES El alumno: Conocer el proceso motivacional del desamparo aprendido, el control y su relacin con el estrs. Identificar las caractersticas del estrs psicolgico y ambiental. Conocer e identificar las caractersticas y los efectos de los ambientes denominados estresantes. Conocer las principales caractersticas para la generacin de ambientes saludables desde la perspectiva de la psicologa ambiental.

CONTENIDO 1. La motivacin y el ambiente 1.1. La desesperanza aprendida 1.2. La teora del control 1.3. Nuevo modelo de desesperanza aprendida 1.4. Control y desesperanza 1.5. El desamparo aprendido, el control y el estrs 2. El impacto del ambiente edificado en la salud psicolgica 2.1. Estrs psicolgico 2.2. Estrs ambiental 2.3. Estrs y ambiente construido: ciudad, vivienda, hospital 2.4. Ambientes restauradores del estrs 3. El impacto del ambiente en la salud fsica 3.1 Ambientes contaminados 3.2 Calidad del ambiente edificado 4. Iniciativas mundiales en salud ambiental 3.1 El movimiento Ciudades Saludables 3.2 Municipios saludables en Mxico

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METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Los alumnos leern previamente la bibliografa correspondiente a cada sesin, durante la cual se integrar y discutir el material previamente ledo con la participacin activa de los alumnos. Al trmino de cada tema los alumnos entregarn un diagrama sntesis de la bibliografa consultada. EVALUACIN Los criterios de evaluacin sern: 30% participacin crtica en clase, 30% entrega de diagrama-sntesis, 40% entrega de un ensayo publicado sobre un tema del curso. BIBLIOGRAFA Abrambson, L., Garber, J. & Seligman, M. (1980). Learned helplessness in human: An attributional anlisis. En J.. Garber & M. Seligman (Eds.). Human Helplessness, 3-34. Evans, G. (1995). Chronic noise and psychological stress. Psychological Science, 6, 6, 333338. Evans, G. (En prensa). The built environment and mental health. Journal of Urban Health. Evans, G., & Cohen, S. (1987). Environmental stress. En: D. Stokols e I. Altman (Eds). Handbook of Environmental Psychology, 1, 571-610. Evans, G., Cohen, S. & Brennan, P. (1986). Stress and properties of the physical of environment. En: J. Wineman, R. Barnes & C. Zimring (Eds.). EDRA 17. The Costs of Not Knowing, 91-98. Evans, G., Lercher, P., Meis, M., Ising, H. & Kofler, W. (2001). Community noise exposure and stress in children. Journal of the Accoustical Society of America, 109, 10231027. Evans, G., Saegert, S. & Harris, R. (2001). Residential density and psychological health among children in low-income families. Environment and Behavior, 33, 2, 165-180. Evans, G., Wells, N. & Moch, A. (2003). Housing and mental health: a review of the evidence and methodological and conceptual critique. Journal of Social Issues, 59, 3, 475-500. Fan, C. (2000). Effects of building construction noise on residents: a quasi-experiment. Journal of Environmental Psychology, 20, 4, 375-385. Folkman, S., Schaefer, C. & Lazarus, R. (1979). Cognitive processes as mediators of stress and coping. En V. Hamilton & D. Warburton (Eds.), Human stress and cognition: An information processing approach. London: Wiley. Gary, E. & Stecker, R. (2004). Motivational consequences of environmental stress. Journal of Environmental Psychology, 24, 2, 143-165. Gifford, R. (1987). Environmental Psychology; Principles and Practice. Boston: Allyn and Bacon, pgs. 377-414. Gmez, L. & Hombrados, I. (2002). Multiple effects of community and household crowding. Journal of Environmental of Psychology, 22, 3, 233-246. Hartig, T. & Lawrence, R. (2003). Introduction: The residential context of health. Journal of Social Issues, 59, 3, 455-473. Herzog, T., Black, A., Fountaine, K. & Knotts, D. (1997). Reflection and attentional recovery as distinctive benefits of restorative environments. Journal of Environmental Psychology, 20, 29-39. 65

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Seminario SEMINARIO DE INTEGRACIN I 3 horas semanales 4 crditos Segundo semestre

OBJETIVOS GENERALES El alumno: Integrar el conocimiento terico que sustente su proyecto individual con los elementos de evaluacin ambiental que pretenda utilizar. Definir la metodologa pertinente para el estudio del tema elegido. Presentar de manera integrada su proyecto de evaluacin ambiental.

CONTENIDO Depender del estudio que cada alumno desarrolle en la sede elegida. Por ejemplo: Ambientes residenciales (factores psicolgicos y/o fsicos que afectan la interaccin hombre-ambiente en viviendas unifamiliares y multifamiliares). Ambientes teraputicos (ambientes restauradores). Ambientes laborales (privados y/o pblicos). Ambientes recreativos (zoolgicos, centros comerciales, parques, etc.). 67

Conservacin del ambiente (conducta pro-ambiental, educacin ambiental, etc.). Riesgos ambientales (percepcin de riesgos, comunicacin de riesgos, etc.)

METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se llevar a cabo un seminario donde el alumno presentar su proyecto al claustro y sus pares participarn en el mismo mediante una discusin dirigida con comentarios y sugerencias para el mejoramiento de los proyectos. Cada alumno podr hacer hasta tres presentaciones de sus avances. EVALUACIN Los criterios de evaluacin sern: 80% presentacin del proyecto final y 20% participacin en el seminario. BIBLIOGRAFA Se revisar bibliografa pertinente a cada proyecto.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Prctica profesional supervisada PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA II 6 horas semanales 10 crditos Segundo semestre OBJETIVOS GENERALES El alumno: Elaborar un diagnstico psicoambiental detallado en un escenario seleccionado conjuntamente con el superviso de la prctica y el tutor. Formular el respectivo informe conforme a las normas institucionales y acadmicas. Presentar opciones de intervencin derivadas de su diagnstico y negociar con la institucin su eventual instrumentacin. Presentar el procedimiento y los resultados al claustro de profesores y al resto de sus compaeros, para obtener comentarios crticos.

CONTENIDO 1. Eleccin y justificacin del escenario elegido. 2. Elaboracin del diagnstico correspondiente. 2.1. Identificacin de autoridades y autorizacin del ingreso al escenario. 2.2. Seleccin y/o elaboracin de instrumentos de evaluacin, conforme a los contenidos terico- metodolgicos aplicables. 3. Obtencin de los datos pertinentes (observacin, registro, aplicacin de instrumentos). 4. Anlisis de los datos obtenidos 5. 6. Elaboracin del reporte del diagnstico. Elaboracin de diferentes propuestas de intervencin que incluyan un anlisis de Factibilidad, para ser negociadas con la institucin correspondiente y posteriormente, en el siguiente semestre, proceder a su instrumentacin.

7. Entrega de reporte a las autoridades del escenario diagnosticado. 69

METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Una vez acordado el escenario y el problema a analizar, se realizar una revisin terica detallada sobre los temas relacionados con el mismo para posteriormente elaborar la justificacin de la importancia de su diagnstico, elegir y/o elaborar los instrumentos de medicin, aplicarlos y analizar sus resultados. El reporte final ser presentado en el seminario de investigacin supervisada ante el claustro y sus pares de la maestra. EVALUACIN De la calificacin total 20% corresponder a los resultados de las sesiones de tutora, 40% al informe escrito y 40% a la presentacin oral del diagnstico ante el claustro y sus pares. BIBLIOGRAFA Las referencias estarn en funcin al tema y escenario que se acuerden.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Curso temtico PERSPECTIVAS TERICAS EN PSICOLOGA AMBIENTAL 3 horas semanales 4 crditos Tercer semestre OBJETIVOS GENERALES El alumno: Conocer los diferentes enfoques tericos que analizan las interacciones ambientecomportamiento. Discriminar las diferencias conceptuales y las posibles aplicaciones de los enfoques tericos que analizan las interacciones ambiente-comportamiento. Integrar un panorama terico completo que subyace al trabajo aplicado de la psicologa ambiental.

CONTENIDO 1. Teora del escenario conductual 1.1. La Teora de Kurt Lewin 1.2. La Teora de Roger Barker 1.3. Aspectos organizacionales de los escenarios conductuales. 2. La teora del control. 2.1. Control y operatividad 2.2. Control y predictibilidad 2.3. Control y desesperanza aprendida 2.4. Control y teora de la atribucin 3. Teora de la activacin. 3.1. Activacin y niveles de estimulacin 3.2. Activacin y niveles de informacin 3.3. Activacin y apreciacin esttica. 4. Teoras hednicas 4.1. La teora operante. 4.2. La teora cognoscitiva

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5. La teora transaccional 5.1. La teora de Wapner. 6. La teora de los mapas cognoscitivos. 6.1. La teora de la Gestalt. 6.2. La teora de Tolman 6.3. La teora de Lynch. METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Los alumnos leern previamente la bibliografa correspondiente a cada sesin, durante la cual se integrar y discutir el material ledo, con la participacin activa de los alumnos. Al trmino de cada tema los alumnos entregarn un resumen de la bibliografa consultada. EVALUACIN Los criterios de evaluacin sern: 30% participacin crtica en clase, 30% entrega de resmenes, 40% entrega de una monografa escrita sobre un fenmeno ambiental con una amplia revisin terica actualizada.

BIBLIOGRAFA Abramson, L., Garber, J., & Seligman M. (1980). Learned Helplessnes in Human: An Attributional Analysis En: J. Garber & M: Seligman (Eds.). Human Helplessness. New York: Academic Press, 3-34. Baker, R. (1968). Ecological Psychology. Stanford, Ca: Stanford Press. Bell, S. (2002). Spatial cognition and scale: a child perspective. Journal of Environmental Psychology, 22, 1-2, 9-27. Berlyne, D. (1971). Aesthetics and Psychobiology. New York: Appleton Century Crafts. Betterncourt, B. (2002). Introduction of the 2000 Kurt Lewin Memorial Award Recipient: Norm Miller. Journal of Social Issues, 58, 2, 383-385. Blake, D. (2001). Contextual effects on environmental attitudes and behavior. Environment and Behavior, 33, 5, 708-725. Bronfenbrenner, U. (1976). The experimental ecology of education. Educational Research, 5, 5-15. Cornell, E., Hadley, D., Sterling, T. Chan, M & Baechler, P. (2001). Adventure as a stimulus for cognitive development. Journal of Environmental Psychology, 21, 3, 219-231. Egeth, H. (1967). Selective attention. Psychological Bulletin, 67, 41-57. Fiske, S. (1993). Social cognition and social perception. Annual Review of Psychology, 44, 155-194. Gibson, J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: HoughtonMifflin. Harvey, J. & Weary, G. (1984). Current issues in attribution theory and research. Annual Review of Psychology, 35, 427-460.

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Stedman, R. (2002). Toward a social psychology of space: predicting behavior from place-based cognitions, attitude and identity. Environment and Behavior, 34, 5, 561-581. Stokols, D. (1983). Theoretical directions of Environment and Behavior research. Environment and Behavior, 15, 25-272. Suedfeld, P. & Eich, E. (1995). Autobiographical memory and effect under conditions of reduced environmental simulation. Journal of Environmental Psychology, 15, 4, 321-326. Thogersen, J. (2004). A cognitive dissonance interpretation of consistencies and inconsistencies in environmentally responsible behavior. Journal of Environmental Psychology, 24, 1, 93-103. Tolman, E. (1948). Cognitive maps in rats and men. Psychological Review, 55, 189-208. Veitch, J. & Gifford, R. (1996). Choice perceived control and performance decrements in the physical environment. Journal of Environmental Psychology, 16, 3, 269-276. Veitch, J. & Newsham, G.(2000). Exercised control, lighting choices and energy use: an office simulation experiment. Journal of Environmental Psychology, 20, 3, 219-237. Wapner, S. & Demick (2002). The increasing contexts of contect in the study of environment behavior relations. En Bechtel R. and Churchman, A. (Eds.), Handbook of environmental psychology, 3-14. Warren, S. (1977). A useful ecobehavioral perspective for applied behavior analysis. En: A. Rogers-Warren & S. Warren (Eds.). Ecological Perspectives in Behavior Analysis. Baltimore: University Park Press, 173-196. Warren-Rogers, A. & Warren, S. (1977). The developing ecobehavior psychology. En: A. Rogers-Warren & S. Warren (Eds.). Ecological Perspectives in Behavior Analysis. Baltimore: University Park Press, 3-8. Wells, M. & Thelen, L. (2002). What does your workspace say about you? The influence of personality, status and workspace on personalization. Environment and Behavior, 34, 3, 300321. Werner, C., Brown, B. & Altman, I. (2002). Transactionally oriented research: examples and strategies. En R. Bechtel and A. Churchman (Eds.), Handbook of Environmental Psychology, 203-221. Wicker, A. (2002). Ecological psychology: historical contexts, current conception, prospective directions. En Bechtel R. and Churchman, A. (Eds.), Handbook of environmental psychology, 114-128. Wilson, M. & Mackenzie, N. (2000). Social attributions based on domestic interiors. Journal of Environmental Psychology, 20, 4, 343-354. Nota: Esta bibliografa es indicativa. La revisin de los temas se har con la bibliografa ms actual y pertinente de la que se disponga en el momento.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Seminario SEMINARIO DE INTEGRACIN II 3 horas semanales 6 crditos Tercer semestre

OBJETIVOS GENERALES El alumno presentar los avances de su proyecto de evaluacin ambiental. Integrar las observaciones recibidas y formular un proyecto definitivo.

CONTENIDO 1. Congruencia terico-metodolgica del proyecto 2. Mtodo de evaluacin 3. Desarrollo y prueba de instrumentos 4. Definicin de muestras 5. Definicin de anlisis estadsticos

METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se llevar a cabo un seminario donde el alumno presentar su proyecto al claustro y sus pares participarn en el mismo mediante una discusin dirigida con comentarios y sugerencias para el mejoramiento de los proyectos. Cada alumno podr hacer hasta tres presentaciones de sus avances.

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EVALUACIN Los criterios de evaluacin sern: 80% presentacin de los avances del proyecto y 20% participacin en el seminario.

BIBLIOGRAFA Se revisar bibliografa pertinente a cada proyecto.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Prctica profesional supervisada PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA III 14 horas semanales 20 crditos Tercer semestre OBJETIVOS GENERALES El alumno: Realizar una intervencin en uno de los escenarios diagnosticados, conforme a las propuestas derivadas de la evaluacin realizada.

CONTENIDO 1. Investigacin del conocimiento disponible relacionado con el escenario donde se har la intervencin.

2. Diseo, programacin y aplicacin del tipo de intervencin. 2.1. Fundamentacin de la intervencin. 2.2. Eleccin, justificacin y diseo de las tcnicas de intervencin. 3. Trmites de autorizacin para la intervencin (alcances y limitaciones).

4. Plan de accin. 4.1. Cronograma y responsables. 5. Intervencin en el escenario.

6. Diseo de propuesta de evaluacin de la intervencin. 6.1. Eleccin y justificacin de las tcnicas de evaluacin. MTODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se presentar el proyecto de intervencin ante los asesores de la maestra para su evaluacin. Se entregar por escrito el reporte de la intervencin y se presentarn ante el claustro y sus pares cada una de las intervenciones en el seminario de integracin.

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EVALUACIN De la calificacin total el 20% corresponder a los resultados de las sesiones de tutora, 40% al informe escrito y 40% a la presentacin oral del diagnstico ante el claustro y sus pares. BIBLIOGRAFA Las referencias estarn en funcin de la intervencin propuesta y el tipo de escenario en el que se trabaje.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Seminario SEMINARIO DE INTEGRACIN III 3 horas semanales 7 crditos Cuarto semestre

OBJETIVOS GENERALES El alumno: Presentar los resultados de su proyecto de evaluacin ambiental. Propondr un proyecto de intervencin psicoambiental con base en el diagnstico desarrollado.

CONTENIDO 1. Descripcin de resultados. 2. Discusin y anlisis de resultados. 3. Desarrollo del proyecto de intervencin psicoambiental. 4. Integracin de un informe susceptible de ser sometido a publicacin.

METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se llevar a cabo un seminario donde el alumno presentar su proyecto al claustro y sus pares participarn en el mismo mediante una discusin dirigida con comentarios y sugerencias para el mejoramiento de los proyectos. Cada alumno podr hacer hasta tres presentaciones de sus avances.

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EVALUACIN Los criterios de evaluacin sern: 80% presentacin de los avances del proyecto y 20% participacin en el seminario.

BIBLIOGRAFA Se revisar bibliografa pertinente a cada proyecto.

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ACTIVIDAD ACADMICA DE LA RESIDENCIA Modalidad didctica: Prctica profesional supervisada PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA IV 22 horas semanales 30 crditos Cuarto semestre OBJETIVOS GENERALES El alumno: Diseara el modelo de evaluacin de la intervencin en el escenario elegido. Evaluar la intervencin en el escenario elegido. Presentar ante el claustro y sus pares el reporte de todo el proceso de las prcticas. Desarrollar un artculo susceptible de ser publicado.

CONTENIDO 1. Diseo, programacin y aplicacin de la evaluacin de la intervencin. 1.2 Seleccin de las tcnicas de observacin y evaluacin. 1.3 Seleccin de la muestra. 1.4 Diseo de instrumentos. 1.5 Aplicacin de instrumentos. 1.6 Codificacin, captura y anlisis de la informacin. 1.7 Elaboracin de los reportes de la evaluacin. 1.8 Alcances y limitaciones de la intervencin y de la evaluacin. METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se revisar el diseo del modelo de evaluacin elaborado por el alumno antes de ejecutarlo. Se asesorar al estudiante en la elaboracin del reporte escrito para su publicacin y del reporte ejecutivo para los directivos de la institucin en la que se trabaje. Las evaluaciones y avances se presentarn ante el claustro y sus pares.

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EVALUACIN De la calificacin total el 20% corresponder a los resultados de las sesiones de tutora, 40% al informe escrito y 40% a la presentacin oral del diagnstico ante el claustro y sus pares. BIBLIOGRAFA Las referencias estarn en funcin a la evaluacin desarrollada.

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