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Tabla de contenido

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PRIMERAS REFERENCIAS

Del problema 14 del papiro de Mosc podemos apreciar que los

egipcios posean un procedimiento para calcular el volumen de una pirmide truncada de base cuadrada, conocidos los lados de sus bases y su altura. ste, llevado a una expresin resulta V=13h(a2+ab+b2). Un problema que surge al considerar esta frmula, es que si bien los lados de las bases son medibles directamente la altura en cambio no corre con tal suerte, es decir, no es posible medirla de forma directa, pensemos por ejemplo en la pirmide slida. Es Hern de Alejandra en su obra Stereometra quien brinda una solucin a este problema formulando la siguiente expresin para calcular la altura conocidos los lados de las bases a, b y el borde c (ver figura). h=c2-2a-b22.

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La siguiente referencia sobre esta cuestin data del ao 275 en la obra de Diofanto Arithmetica, en el volumen VI problema 22, donde el autor llega a una ecuacin carente de soluciones reales.

Son los matemticos hindes quienes brindan las primeras explicaciones a este tipo de problemas.

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PRIMEROS ESTUDIOS Los mtodos algebraicos conocidos por los rabes fueron introducidos en Italia mediante la

traduccin al latn del algebra de Al-Khwarizmi por Gerardo de Cremona (1114-1187), y los trabajos de Leonardo De Pisa, ms conocido como Fibonacci (1170-1250). En 1225, cuando Federico II tena su corte en Sicilia, Leonardo De Pisa fue invitado para ser presentado al emperador. Durante su visita, un matemtico local plante a Leonardo varios problemas, entre ellos el de resolver la ecuacin x3+ 2x2 + 10x = 20. La ecuacin cbica general x3+ ax2 + bx + c = 0 puede reducirse a la forma ms sencilla x3+px+q=0a travs del cambio de variable x = x + 13. Este cambio de variable aparece por primera vez en dos manuscritos annimos florentinos cerca del final del siglo 14. Si slo se admiten coeficientes positivos y los valores positivos de x, hay tres casos, todos conocidos colectivamente como cbica: (1) x3+ px = q (2) x3 = px + q (3) x3 + q = px . El primero en resolver la ecuacin (1) (y tal vez (2) y (3)) fue Scipione del Ferro, profesor de la Universidad de Bolonia hasta 1526, cuando muri. En su lecho de muerte, del Ferro confi la frmula a su alumno Antonio Maria Fiore. Con este conocimiento Fiore desafi a Tartaglia a un concurso de matemtica. La noche previa al concurso, Tartaglia redescubri la frmula y gan el concurso. Tartaglia, a su vez comparti la frmula (todava sin prueba alguna) con Girolamo Cardano, quien firm un juramento de mantenerla en secreto. Luego de un tiempo Cardano pudo reconstruir la frmula, y ms tarde se enter que del Ferro ya tena conocimiento de la misma lo que verifico con sus familiares quienes le dieron acceso a los documentos de del Ferro. Cardano procedi a publicar la frmula para los tres casos en su Ars Magna (1545) en el cual describe un mtodo para resolver ecuaciones algebraicas de grado tres y cuatro. Es de notar que Cardano menciona a del Ferro como principal autor, y a Tartaglia como a quien obtuvo la frmula ms adelante y en forma independiente. Una dificultad en el caso (2) que no estaba presente en la solucin de (1) es la posibilidad de que aparezca la raz cuadrada de un nmero negativo en la expresin numrica dada por la frmula. Aqu est la derivacin: Sustituir x = u + v en x3= px + q Para obtener: x3-px=u3+v3+3uvu+v-pu+v=q

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NMEROS IMAGINARIOS, BREVE HISTORIA DE I Hacemos 3uv = p en la expresin anterior para obtener u3 + v3= q

Y tambin u3v3 = p33 Esto es, la suma y el producto de dos cubos conocidos. Esto se utiliza para formar una ecuacin cuadrtica que se resuelve: x=u+v=312q+w+312q-w Donde w=12q2-13p3 El llamado casus irreducibilis se da cuando la expresin bajo el smbolo radical en w es negativo. Cardano evita discutir este caso en Ars Magna. Esta obra se converta as en el mayor tratado de lgebra desde los Babilnicos, 3000 aos antes, que dedujeron como resolver la ecuacin cuadrtica. [Traduccin personal de (Merino, 2006) Pg 2] En la obra de Cardano, Ars Magna puede apreciarse el siguiente problema que conduce a la consideracin de la raz de un nmero negativo.

Rafael Bombelli autor de LAlgebra, un conjunto de tres libros, introdujo la notacin -1 la que llamo pi di meno. La discusin de la ecuacin cbica en LAlgebra, unos treinta aos despus de la publicacin de la obra de Cardano, sigue a aquella pero ahora, el casus irreducibilis es completamente discutido. Bombelli considera la ecuacin x3 = 15x+4 para la cual la frmula de Cardano da por soluciones: x = 32 +-121 +32 --121, El observa que x=4 es solucin de esta cbica, y luego procede a explicar la expresin dad por la frmula de Cardano como otra forma de escribir x=4. As escriba 3-2 +-121 = a +-b y 3-2 --121 = a --b donde por clculo directo obtena que a=2 y b=1, luego
3-2 +-121 + 3-2 --121 = 2 +-1+ (2--1) = 4.

Luego de esto Bombelli comenta: Al principio, pareca estar basado ms en un sofisma que en una verdad pero busqu hasta hallar la prueba

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As Bombelli daba sentido a las expresiones sin sentido de Cardano. Este razonamiento se convierte por tanto en el nacimiento de la variable compleja. Bombelli desarroll un clculo de operaciones con nmeros complejos que se ajusta a los que conocemos en la actualidad. A pesar de lo aportado por Bombelli, su trabajo sobre esta materia LAlgebra fue ampliamente ignorado y considerado como misterioso e incierto. Simn Stevin apunt en 1585 lo siguiente en esta direccin: Tiene toda la legitimidad el que uno se ejercite en otras tareas y no pierda el tiempo en inexactitudes. [Traduccin personal de (Merino, 2006) Pg. 3]

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60 AOS DESPUS DE BOMBELLI: A PESAR DE QUE PODEMOS PENSAR QUE LA ECUACIN X3-6X2+13X-10=0 TIENE TRES RACES, NICAMENTE UNA DE ELLAS ES REAL, LA CUAL ES 2, Y LAS OTRAS DOS SON SIMPLEMENTE IMAGINARIAS (DESCARTES, 1637)

Desde tiempos muy antiguos, los matemticos han representado geomtricamente las races cuadradas de los nmeros positivos, pero, qu pasa con las races cuadradas de los nmeros negativos? Para ver como entenda Descartes la relacin entre los nmeros imaginarios y la imposibilidad geomtrica, consideremos su demostracin sobre cmo resolver ecuaciones cuadrticas con construcciones geomtricas. Considera la ecuacin, z2=az+b2 donde a y b2 son ambos no negativos, y los consider como las longitudes de dos segmentos dados. Supongamos que LM es igual a la raz cuadrada del valor dado b2, como muestra la figura. Supongamos tambin, que LN=12a, lo que se obtiene con una sencilla construccin para bisecar el valor dado a, y que LN se levanta perpendicularmente a LM. Despus, constryase el circulo de radio 12a, centrado en N, trcese la lnea NM y finalmente extindase NM hasta intersecar el otro lado del circulo en O. Entonces resulta que, OM=12a+12a2+b2 Que es la solucin algebraica

positiva de la cuadrtica z2=az+b2. As, Descartes construy geomtricamente una solucin de la cuadrtica. (Nahin, 2008)

Considera ahora la ecuacin;

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NMEROS IMAGINARIOS, BREVE HISTORIA DE I z2=az-b2

La solucin algebraica es, z=12a14a2-b2 ahora s considera las dos soluciones, porque en caso de ser reales, tambin son ambas positivas. Con lo cual ahora son posibles las soluciones complejas, an con la restriccin de que a y b2 sean ambos positivos. Descartes, explor as las implicaciones geomtricas de esta posibilidad. Comenz como antes con los segmentos LN=12a y LM=b, pero en lugar de unir MN, traz una recta perpendicular en M y despus, con N como centro, traz una circunferencia de radio 12a. Los dos puntos donde esta circunferencia interseca a la recta perpendicular, si estas existen, definen Q y R. Descartes observ entonces, que MQ y MR eran las dos soluciones de la cuadrtica, si es que existan, este es un interesante problema, en el que debers probar por tu cuenta que, en efecto, las medidas de estos segmentos son los valores de z que solucionan la ecuacin. Descartes en La Gomtrie de 1637 afirma: Por ltimo observemos que tanto las races verdaderas como las falsas1 de una ecuacin no son siempre reales, sino algunas veces slo imaginarias, es decir, se puede imaginar ciertamente en una ecuacin cualquiera, tantas races como yo he dado2 pero algunas veces no existe ninguna cantidad que se corresponda con las imaginarias. [cita de La Gomtrie en (Wussing, 1998)]

1 Positivas y negativas
1

2 Tantas como el grado de la ecuacin

2

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"LOS NMEROS COMPLEJOS NO SON MS ABSURDOS QUE LOS NMEROS NEGATIVOS, Y SI STOS SE PUEDEN REPRESENTAR EN UNA LNEA RECTA ENTONCES ES POSIBLE REPRESENTAR LOS NMEROS COMPLEJOS EN UN PLANO" (WALLIS, 1656) Gran parte de la obra de Wallis en clculo precedi a Newton y Leibniz, sobre quienes ejerci una notable influencia. A mediados del siglo XVII el matemtico ingls, dio interpretaciones claves a estos nuevos nmeros: carcter vectorial a los nmeros con signo y diferenciacin entre nmeros reales como nmeros sobre una recta y nmeros complejos como nmeros en un plano. En 1673, dio la primera interpretacin geomtrica de los complejos. Su modelo es el siguiente: En la ecuacin cuadrtica x2+2bx+ c2=0 Las races son: x= -b b2- c2

1) Si b c, las races son reales, y por lo tanto, pueden ser representadas por un par de puntos P1 y P2 sobre los nmeros reales, de acuerdo a la siguiente construccin: 2) Si b < c, las soluciones son nmeros complejos.

Segn Wallis, en este caso siguiendo la misma idea, los puntos P1 y P2 se encuentran en el

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extremo del segmento b, y como ste es ms chico que c, los extremos no pueden tocar la recta real. Por lo tanto, se ha llegado a una gran idea: los puntos P1 y P2 estn por encima de la recta real. Ver la figura: Como vemos, la representacin de Wallis no es igual a la representacin moderna, pero result una buena aproximacin.

COS+I SEN N= COSN+I SEN(N ) ABRAHAM DE MOIVRE (1730) Moivre fue encarcelado durante un ao en Pars, y tras concluir su encierro emigr a Londres con su familia y en esta ciudad fue donde falleci. Su amistad con Newton y Halley supuso un fuerte apoyo en su candidatura para ingresar en la Royal Society (1697). Nunca lleg a ocupar un puesto en una universidad, muriendo ciego, sin ilusiones y sin que sus trabajos llegaran a ser reconocidos por la comunidad cientfica. Se le considera, junto al astrnomo y matemtico Pierre Simon de Laplace, uno de los dos grandes pensadores de la teora de la probabilidad en el siglo XVIII. Precis los principios de clculo de probabilidades y desarroll numerosos problemas prcticos. Uno de sus aportes ms relevantes en el campo de los nmeros complejos es la siguiente relacin trigonomtrica conocida como el teorema de Moivre: cos+i senn=cosn+i sen(n) Con n entero. A partir de esta frmula pueden deducirse un gran nmero de identidades trigonomtricas. Aparentemente Newton utiliz esta frmula para trabajar con las races cbicas que aparecen en la frmula de Cardano, en el caso irreducible.

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UNA MAGNITUD SE DICE IMAGINARIA CUANDO NI ES MAYOR QUE CERO, NI MENOR QUE CERO, NI IGUAL A CERO. ES ALGO POSIBLE, COMO POR EJEMPLO -1 EN GENERAL A+B-1 [CITA DE EULER EN (WUSSING, 1998)] Euler introdujo en 1777 el smbolo i y oper con el como si i2=-1; el smbolo i y la denominacin nmero complejo lograron imponerse definitivamente slo despus de su uso por Gauss. Euler demostr que el conjunto de los nmeros complejos a+bi es cerrado para las cuatro operaciones bsicas, as como para la potenciacin y la radicacin y que, en condiciones apropiadas, las operaciones trascendentes conocidas entonces, entre ellas el logaritmo, no salen tampoco del campo de los nmeros complejos. Por eso se atrevi a afirmar: Podemos afirmar sin vacilar, que en general toda cantidad imaginaria, no importa cun complicada pueda ser, siempre puede ponerse de la forma M+N-1 [cita de Euler en (Wussing, 1998)] Debido a la gran capacidad de Euler en el clculo de frmulas, el uso de los nmeros complejos lleg a ser natural; recin a fines del siglo XVIII comenzaron a aparecer las dificultades conceptuales del trato con nmeros complejos. Uno de los resultados ms destacables, es la denominada frmula de Euler: ei=cos+i sen De esta surge, al sustituir por , la famosa ecuacin: ei+1=0 Que relaciona cinco de los nmeros ms importantes de la matemtica

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ON THE ANALYTIC REPRESENTATION OF DIRECTION: AN ATTEMPT (WESSEL, 1797) La idea actual de la representacin geomtrica de un nmero complejo z = a + bi como punto del Plano Cartesiano, fue tratada por dos matemticos aficionados, en forma independiente: el noruego C. Wessel y posteriormente el suizo J. Argand, en una obra publicada en 1806. A partir de entonces, dicha representacin se conoce con el nombre de Diagrama de Argand. Ver la figura:

Caspar Wessel (1745-1818), fue el primero en obtener y publicar una representacin geomtrica de los nmeros complejos. En 1797, present un escrito On the Analytic Representation of Direction: An Attempt a la Royal Danish Academy of Sciences. Este escrito fue publicado en las Memorias de la Academia en 1799. Result el primer escrito en ser aceptado para ser publicado por un no miembro de la academia debido a su alto nivel. De todas formas, este escrito, en dans, no fue conocido hasta 1897. Wessel, utilizaba un enfoque al cual actualmente llamamos vectores. Utilizaba la adicin geomtrica de vectores (regla del paralelogramo) y defini la multiplicacin de vectores en trminos de lo que llamamos suma de ngulos en coordenadas polares y multiplicacin de magnitudes. TODA ECUACIN POLINMICA DE GRADO N CON COEFICIENTES COMPLEJOS, TIENE N RACES COMPLEJAS. (GAUSS, 1797) Existen indicios de que Carl Friedrich Gauss (1777-1855) tuvo en su posesin la representacin geomtrica de los nmeros complejos desde 1796, pero este no result publicado hasta 1831, cuando comparti sus ideas con el Royal Society de Gottingen. Gauss introdujo el trmino nmero complejo. En 1797, Gauss, quien en su tesis doctoral, daba la primera prueba correcta del Teorema Fundamental del lgebra apunt a finales de 1825 que la verdad metafsica de -1 es elusiva. En 1811 en una carta a Bessel, menciona un teorema que luego resultar conocido como el Teorema de Cauchy, ya que no fue publicado y luego redescubierto por Cauchy y por Weierstrass. Esto ilustra en parte, que la satisfaccin lgica sobre los nmeros complejos entraba a finales del siglo XVIII ms

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en el terreno de la filosofa que en el de la matemtica. Todo lo bueno que tuvo la Era de la Razn para todas las reas, fue en parte perturbador para esta materia. Pedaggicamente tambin se planteaban dudas. La Universidad de Cambridge como ejemplo, a principios del siglo XIX, se preguntaba qu lgica rega sobre las operaciones con nmeros complejos que permitiese su enseanza. As surgan preguntas como i2=2i?, es ab= a b para cualquier a y b negativos?, sin obtener respuestas satisfactorias.

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(A,B) + (C,D) = (A + C,B + D), (A, B)(C, D) = (AC - BD,BC + AD) (HAMILTON, 1831) En 1831, William Rowan Hamilton (Inglaterra 1805-1865) da la primera definicin algebraica rigurosa de los complejos como pares de nmeros reales (a,b). Tambin defini la suma y la multiplicacin entre estos pares como actualmente la trabajamos: (a,b) + (c,d) = (a + c,b + d) y (a, b)(c, d) = (ac - bd,bc + ad). (Boyer C. , 1987)

SIGLO XIX En el siglo XIX, algunos matemticos, de Cambridge principalmente, proponen que deba haber unas reglas generales que gobernasen esta herramienta la cual ya demostraba su utilidad para muchos. El 1847 es Augustin-Louis Cauchy (Francia, 1789-1857) quien da una definicin abstracta de los nmeros complejos como clases de congruencias de polinomios reales, basndose en las clases de congruencias de enteros dada por Gauss. Ya comenzada la segunda mitad del siglo XIX, las dudas y misterios sobre los nmeros complejos ya han desaparecido, aunque haya textos del siglo XX que an huan de utilizarlos. (Merino, 2006)

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La presencia de los nmeros complejos en diversas reas de la matemtica en este siglo puede ser clasificada de manera muy genrica de la siguiente forma: LGEBRA. La solucin de ecuaciones algebraicas motiv la introduccin de los nmeros complejos. Estos complejos constituyen por su parte un cuerpo cerrado donde muchos problemas de lgebra lineal y otras reas del lgebra abstracta encontraron solucin. ANLISIS. El siglo XIX fue testigo del desarrollo de la teora de funciones complejas. Uno de los elementos ms sorprendentes es que la condicin de diferenciable implica la de infinitamente diferenciable, hecho sin anlogo en las funciones reales. GEOMETRA. Los nmeros complejos introdujeron generalidad y propiedades de simetra en varias ramas de la geometra, tanto en la Eucldea como la no Eucldea. TEORA DE NMEROS. Ciertas ecuaciones diofnticas pueden ser resueltas con el uso de complejos. EL CAMINO MS CORTO ENTRE DOS VERDADES EN EL CAMPO REAL PASA A TRAVS DEL CAMPO COMPLEJO (HADAMARD) Un ejemplo de este autor es altamente ilustrativo: EL PRODUCTO DE LA SUMA DE CUADRADOS ES UNA NUEVA SUMA DE CUADRADOS. a2+ b2c2+ d2= a + bia - bic + dic - di= a + bic + dia- bic - di= u + ivu - iv= u2+v2

SEGUNDO PARCIAL SECUENCIA DIDCTICA

NMERO COMPLEJO SEGUNDO AO B.D.

OBJETIVOS

Se pretende la introduccin a los nmeros complejos, tomando algunos aspectos histricos para resignificar elementos del tema, a travs de la reflexin y discusin.
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Manejo del GeoGebra. Resolucin de ecuaciones de segundo grado.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

A partir del anlisis histrico sobre el surgimiento de los nmeros complejos (primer parcial) surge esta propuesta para el trabajo en clase sobre el tema. Nuestra intencin con esta secuencia no es seguir el desarrollo histrico de concepto tal cual sucedi, sino tomar elementos de dicho desarrollo para trabajar algunos puntos del tema en particular. Ya que entendemos que los primeros acercamientos al concepto implican un trabajo que no consideramos pertinente en un curso de secundaria. Como primer elemento consideraremos el trabajo de Descartes sobre la resolucin grfica de la ecuacin polinmica de segundo grado. Trabajaremos con applets, con la intencin de generar la discusin; a partir de las posibles soluciones, las consideradas por Descartes, y las que no pueden ser representadas geomtricamente. A nuestro criterio, lo interesante del trabajo con estos dos applets, a pesar de que no abordan directamente el tema de los nmeros complejos, es que plantean la reflexin, la formulacin de hiptesis y la discusin, que luego permitir trabajar con las soluciones complejas de las ecuaciones. Luego, al ver que la geometra no provee las respuestas que buscamos (por lo menos no en este momento), comenzaremos a trabajar algebraicamente. En principio se realizar un planteo similar al que se realiza con los primeros trabajos con complejos, la utilizacin de las races de nmeros negativos. Pero surgir de la operatoria con estos nmeros, la necesidad de definir i, para que la aritmtica funcione coherentemente con lo que los estudiantes ya conocen. En este punto optamos por el trabajo con las ecuaciones polinmicas de segundo grado, y no por las de tercero, no por una razn histrica, sino porque para los estudiantes de este nivel, es mucho ms natural el trabajo con las primeras y no queremos generar obstculos que no aporten nada al desarrollo del tema. Como un siguiente paso, trabajaremos con la representacin que propuso Wallis, mediante la construccin de applets por parte de los estudiantes, para discutir sobre ella y dar ms sentido a la eleccin del modelo de Argand para representar a los nmeros complejos. Consideramos que el hecho de que ellos construyan los applets pone en juego conocimientos ms profundos que si simplemente se los damos para que trabajen con ellos. El modelo de Argand se presentar contextualizando la situacin, plantendoles un escenario en que ellos representan a la comunidad matemtica de la poca, y en que Argand, un aficionado, les propone su modelo de representacin. Siendo el trabajo de los estudiantes verificar la coherencia de dicho modelo, o por lo menos de algunos elementos del mismo.

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Despus de ver la eleccin histrica con respecto al modo de representarlos, trabajaremos con algunos problemas vinculando el registro grfico y el algebraico. Y para finalizar la secuencia, plantearemos algunos problemas histricos que pueden resolverse mediante la utilizacin de nmeros complejos.
DESARROLLO MOMENTO 1 TRABAJO A PARTIR DE LA INTERPRETACIN GEOMTRICA DE LAS SOLUCIONES DE LA ECUACIN DE SEGUNDO GRADO.

DESCARTES (APPLET 1) Descartes (x=ax+b ) Visualizacion de la solucin positiva, bajo ciertas condiciones (a y b positivos)

EJERCICIO Resuelve las siguientes ecuaciones x2=16x+36 x2-6x-9=0 x2-10x-49=0 3x2-48x-27=0

1) Cmo se justifica esta construccin de la solucin? 2) Sabiendo que Descartes solo considera las soluciones positivas, por qu su construccin nos da slo una solucin? Justifica 3) Hay alguna forma de encontrar la solucin faltante a partir de la construccin?

DESCARTES (APPLET 2)

Descartes (x2=ax-b) Si las soluciones son reales son ambas positivas, por lo que Descartes considera las dos. En este caso pueden no ser reales, discutir que pasa en ese caso. 1) Qu deben cumplir a y b para que la ecuacin tenga dos soluciones?

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2) Qu deben cumplir a y b para que la ecuacin tenga una solucin? 3) Con este mtodo Descartes construye 3dos soluciones, por qu es esto posible? 4) Siempre hay soluciones para las ecuaciones de este tipo? Justifica.

3 En realidad construye dos segmentos cuyas medidas son las soluciones de la ecuacin
3

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MOMENTO 2 CUANDO LA GEOMETRA NO DA RESPUESTA POR QU NO SE PUEDEN CONSTRUIR?

LGEBRA DE NMEROS COMPLEJOS Resuelve la siguiente ecuacin: x2-8x+20=0 Se plantear a los estudiantes, dejar de lado la restriccin de la no existencia de la raz cuadrada de los nmeros negativos. De forma que dejaremos las soluciones expresadas como: 4+-2 y 4--2 La intencin es plantear a los estudiantes trabajar con esto de la forma que lo hacemos usualmente en los reales, observando si podemos sumarlas, multiplicarlas, etc. Con la intencin de llegar a contradicciones como las que surgen de: -25.-36=-25.-36=900=30 -25.-36=-125.-136=-1.5-1.6=-1.30 Entonces, -1=1 De aqu surge la necesidad de recurrir a otro criterio, por lo que presentaremos la definicin de i.

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MOMENTO 3 INTERPRETANDO GEOMTRICAMENTE ESTE NUEVO CONJUNTO

WALLIS

Luego de construido el applet por parte de los estudiantes, se corregir el mismo a partir de la exposicin de uno previamente realizado en donde aparezcan los elementos que trabajaremos. La intencin es que los jvenes expliquen cmo realizaron sus construcciones y podamos discutir sobre los elementos que se ponen en juego.

Cuestionario (Trabajando con el applet) 1) Cmo se representan las soluciones de la ecuacin en este modelo? 2) Cul es la ventaja de este modelo sobre el mtodo de Descartes? 3) Qu papel juega el vector -b? 4) Con este modelo, se pueden representar las soluciones de cualquier ecuacin? 5) Qu sucede con las soluciones complejas? Con esta actividad buscamos evidenciar que las races complejas las ecuaciones cuadrticas no pueden ser representadas en la recta real, en un segundo paso, ver que segn el modelo de Wallis,

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estas se pueden representar en el plano, y analizar esta representacin. Luego de haber trabajado con esto, podremos pasar a ver que no tiene sentido representar a los nmeros complejos en general (desprendindonos de las soluciones de las ecuaciones) en la recta real.

ARGAND Como actividad inicial, les plantearemos a los estudiantes que asuman el rol de la comunidad matemtica de fines del siglo XVIII, a la que llega una propuesta de un bibliotecario suizo sobre la representacin de los nmeros complejos. En la actividad propondremos la verificacin de dicho modelo, a partir del trabajo con las operaciones y su representacin grfica.

EJERCICIO En la figura se observa la representacin grfica del afijo de un nmero complejo z, por desgracia no se posee ms informacin sobre el mismo. Representa grficamente lo afijo de los resultados de las siguientes operaciones a) zi b) z+i c) 2z+(2i-2) d) (z+(i+1))i e) Tambin plantearemos el trabajo con un applet, en donde sin decir que se est haciendo, se sumarn y se multiplicarn complejos. Pidindole a los estudiantes que determinen que operacin se est realizando.
A. ALGUNOS PROBLEMAS COMPLEJOS

f) g) A modo de ejemplo, presentamos un posible problema histrico a trabajar en la clase. h) I) PROBLEMA

j) Probar que, el producto de la suma de cuadrados es una nueva suma de cuadrados. k) l) m) n)

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O) BIBLIOGRAFA

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