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INTRODUCCIN

La

PORQU NO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

Todo educador tiene la meta de darles aprendizaje a los estudiantes, pero lamentablemente a veces se le da a ste un concepto errneo al asimilarlo con rendimiento acadmico, no siempre son sinnimos ya que un alumno pude obtener una buena calificacin en un examen pero despus de realizarlo lo que estudio as como entr, sali.

Factores que interfieren en el aprendizaje de los estudiantes EL PROCESO MOTIVACIONAL EN EL APRENDIZAJE La motivacin es fundamental en el proceso de aprendizaje, pero no siempre motivo de malas o buenas calificaciones. Las calificaciones son importantes s, pero an mas que el estudiante logre desarrollar sus propias ideas y procesos de aprendizaje. Nosotros como educadores podemos intentar ensear de una manera, la que creemos ms idnea, pero slo el estudiante sabe de qu manera mejor aprende. Por lo tanto, no podemos dejar de lado las necesidades de cada estudiante, todos ellos son diferentes, entonces debemos aprender a adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje de modo que sea beneficioso y comprensible para todos, sin

olvidar que algunos pocos van a necesitar que se adecue en especfico para ellos otro plan de accin. Cada ser humano tiene necesidades de todo tipo: fisiolgicas (sobrevivencia), sociales (adaptacin y aceptacin), entre otras. Lo importante es poder satisfacerlas de modo positivo y formativo. Como ya se mencion anteriormente, todos los

estudiantes son diferentes, por lo tanto no siempre vamos a tener respuesta a todo porque pueden surgir situaciones para las cuales no estemos preparados, es ah donde entra en juego el papel del maestro de estudiar al alumno, conocer su cultura y de qu manera puede motivarlo en caso de que no logre que ste sobrelleve el proceso de aprendizaje. Algunos estudiantes no aprenden porque no buscan la manera de aprender, otros porque no le encuentran significado al estudio y algunos otros porque la situacin econmica que los envuelve no se los permite, deben abandonar sus estudios para poder comer o ayudar en el hogar a cuidar a los hermanos ms pequeos. Otra causa de lo anterior la expresa muy claro Sonia Abarca (1993) la presentacin del material de aprendizaje en formas poco atractivas y con contenidos sin ningn significado personal, imponen barreras para el surgimiento de la necesidad, claramente todos como estudiantes somos testigos de esta situacin, la cual aun impera en la forma de enseanza de muchos educadores. Las actividades dentro del aula son realmente importantes para el desempeo exitoso del estudiante, pueden incluso incitarlo a aprender, por el contrario las pocas oportunidades de construir y desenvolverse podran apagar esa chispa de motivacin que an tienen. Como estudiantes somos conscientes que cuando se nos arroja una pila de material de una sola entrada, nuestra actitud no es muy positiva, entonces porque cuando tomamos el papel de educadores hacemos esto en algunas ocasiones, la percepcin es la misma sin importar la edad, aun ms efusiva para ellos que son jvenes, por lo que cabe preguntarse son los educadores en algunos casos los responsables de la desercin escolar?

No es correcto generalizar, pero respondiendo a la anterior pregunta, si, algunas veces somos nosotros los actores del inmenso abandono en las aulas, sea esto de ndole material, social o espiritual. Es un reto para nosotros como educadores saber aprovechar las oportunidades y manejar el tema de la motivacin en nuestro favor, descubrir los intereses de nuestros estudiantes y calar esa motivacin y el aprendizaje desde estos intereses; los programas de estudio ya estn dados, son rgidos, pero es nuestra tarea como formadores, hacerlos flexibles para cada estudiante, preguntarles como se sienten, que han aprendido y de cual manera se les facilita ms la adquisicin de los conocimientos. Sacar el as escondido y moldearlo a nuestra conveniencia, ir delante de ellos conociendo de antemano sus historias personales y su inmersin en la sociedad. El proceso motivacional no se desliga del proceso afectivo ni surge al margen de la actividad cognoscitiva. La motivacin, las emociones y sentimientos, las ideas e imgenes que nos formamos, el lenguaje que utilizamos constituyen una unidad que se expresa en una accin. Esta accin tendr ms fuerza y riqueza conforme tenga mayor contenido.

EL PROCESO AFECTIVO

Importante es tener en cuenta las necesidades e inters de los estudiantes como se muestra a continuacin:

NESECID AD INTERES

Van de la mano

EMOCIONES SENTIMIENT OS

El docente debe ser consciente que la forma en que imparte su leccin, es un factor importante para que sus estudiantes se interesen por la materia, la clase que

se imparte, se puede comparar con la publicidad. Entre ms atractiva sea, ms inters da a los aficionados. No se ha logrado enamorar a los estudiantes de la materia, del conocimiento, de la historia; esto nos lleva a pensar que tal vez, los programas tradicionales no son los ms efectivos, se debe innovar o ms bien indagar en los alumnos la forma que les gustara recibir estos conocimientos. Es importante recordar que al adolescente le gusta sentirse aceptado, no es ajeno a nuestro conocer que ellos pasan por diferentes conflictos, contradicciones, por lo tanto es importante estar al tanto de sus necesidades e intereses. En el proceso afectivo y cognitivo del adolescente est ntimamente ligado con su auto-estima; sta depende mucho del contacto y relacin que tengamos con las personas que viven a su alrededor, adems de los logros y capacidades que cada uno tenga. La institucin y el docente deben tratar de transmitir la enseanza de forma

atractiva, significativa, interactiva, participativa, en la que los estudiantes sean los protagonistas. La enseanza no debe ser rutinaria, durante las lecciones debemos introducir dinmicas, temas de su inters que les apasione, (deporte, cantantes de la actualidad, ritmos musicales, sexualidad, entre otros. De igual manera no podemos dejar de lado su vida familiar, algunos de nuestros estudiantes no viven en un mundo color de rosa, muchos de ellos conviven con padres conflictivos, que no les comprenden, solo existe el reproche o la

ridiculizacin, no existe el dialogo y la comprensin. Estos estudiantes a menudo son los que ms nos dan problemas de conducta en el aula, son los que ms reciben boletas sin que surtan los efectos esperados, al contrario estas pueden agravar la situacin, porque ellos esperan encontrar en su profesor la persona o amigo que les comprenda, lo que no sucede son sus padres, entonces las boletas convierten al docente en otro enemigo.

En otros casos, existen padres que no son conflictivos, pero s estrictos en cuanto al rendimiento acadmico, exigen a su hijos a ser competitivos, algunos de ellos no pueden satisfacer estas exigencias y entran en un nivel de tensin bastante alto, y que en nada les beneficia en su aprendizaje. Por lo que es importante estudiar a fondo las caractersticas intelectuales y de aprendizaje de nuestros estudiantes y ms an de su ncleo familiar y de las exigencias que deben enfrentar.

CARACTERSTICAS INTELECTUALES Y DE APRENDIZAJE

Anteriormente hablamos de los estilos cognoscitivos, sin embargo nos interesa estudiar varios aspectos sobre la capacidad intelectual del adolescente, con tal de no tener confusiones ni errores. El primer aspecto a estudiar se refiere a la inteligencia, ya que la mayora escuchamos expresiones como: ese muchacho si es inteligente, que gran inteligencia tiene X estudiante, ese joven no es tan inteligente, tengo alumnos muy inteligentes , pero otros., es claro destacar que estos comentarios son en base a los resultados de los estudiantes en los exmenes y calificaciones que reflejan el mal o buen rendimiento acadmico. Si nos referimos a la inteligencia, existe cierta nocin que esta es expresada por la cantidad de informacin o datos que un alumno posee y sea capaz de repetirla en un examen, ya que as acumula datos, fechas y hechos que se vienen a su mente en cualquier momento. Pero en muy pocos casos se la distincin que la inteligencia incluye la capacidad de razonamiento matemtico, para luego procesar la informacin y resolver problemas y expresando sus habilidades son gran consistencia para cumplir con sus tareas y proyectos. El segundo aspecto, sera el estudio de la inteligencia o de la capacidad intelectual, es una definicin de gran controversia, por lo tanto todava no hay una definicin aceptada, pero si existe un punto en disputa que se refiere a las diferencias raciales y culturales en la expresin de la inteligencia, por estas razones es que preferimos un pensamiento que se acerque mas a la lnea del procesamiento

de la informacin y resolver problemas, lo que no tiene que ver necesariamente con las buenas calificaciones y un buen rendimiento acadmico. Segn varios tericos como Howard Gardner (1984), ven la inteligencia como: lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, kinestsica (uso del cuerpo y movimiento), intrapersonal e interpersonal. De aqu la importancia que el docente reconozca las diferencias individuales y la imposibilidad de basarse solo en mediciones o datos que determinan la capacidad intelectual del estudiante. Por eso existen muchas variables que son las causas del fracaso escolar, debido a las malas notas, conductas y falta de inters. As es claro entender que muchos alumnos renuncian a la secundaria u otros repiten por falta de inters en aprender, de la misma manera los que obtienen buenas notas no le toman el verdadero sentido a sus estudios. Todas estas problemticas nos llevan a las siguientes conclusiones: Los fracasos escolares no pueden atribuirse solo a la falta de inteligencia. El que un estudiante obtenga bajas calificaciones no indica que no ha aprendido. Al igual es factible decir que el estudiante que obtiene buenas notas no siempre aprende bien. Al existen estudiantes con mas habilidades que otros, se dice es un problema ms de estilos cognoscitivos que de poca inteligencia. El docente debe de agregar a sus programas diversas actividades y asignaciones que sean de mayor inters para el joven y as mismo se les obligue a emplear el razonamiento, e inteligencia motora y de retentiva.

Es conveniente sealar que algunos estudiantes tienen dificultades para aprender debido a las formas de estudiar y a la falta de hbitos de estudio, ya que en la mayora de los casos dejan sus tareas para lo ltimo y en poco tiempo tratan de memorizar la materia de sus exmenes. Muchas de estas causas provienen del escaso inters que este le provoca. En cambio por otra parte existen estudiantes

muy dependientes acostumbrados a que sus padres o docentes los obliguen a estudiar, pero tampoco es bueno porque no aprenden a tener responsabilidades. Es muy importante recalcar que los hbitos se forman en base a la relacin o contacto que se tenga con las personas aplicadas y con un entusiasmo de superacin personal y profesional. V ARIABLES PROGRAMTICAS Y METODOLOGAS La metodologa que fomenta la memorizacin y no la resolucin de problemas, la ausencia de retos y oportunidades de exploracin para los estudiantes; los

traslapos que se exhiben en algunas materias junto con las deficiencias que otras tienen, son todos elementos que interfieren en un aprendizaje real de los alumnos. tenemos el problema de la evaluacin del aprendizaje que en muchos casos sigue una lnea ms cuantitativa sin que nos ofrezcan criterios validos para determinar cunto han perdido los estudiantes. Los educadores son los responsables de la organizacin curricular, los que

tenemos a cargo la implementacin de los programas, los que definimos os mtodos y tcnicas, los que evaluamos. Esta es nuestras manos asegurarnos que los fracasos escolares y la prdida de motivacin no se deban mayormente a programas cargados de contenidos, sin significados reales parar los responsables de aprender, y que la metodologa

responda a la naturaleza del conocimiento y al tipo de formacin que los futuros profesionales o tcnicas deben tener . La planificacin del currculo, del programa y las definiciones metodolgicas, estn produciendo memorizacin a corto plazo. aprendizaje al largo plazo o

Variables relacionadas con el docente En el dialogo, el educador necesita concentrarse en el nio o en el adolescente, aceptando las limitaciones de su propia posicin, ser gua del alumno, dejarlo

explorar y estar pendiente por si da un paso en falso.

Las concepciones alrededor de las relaciones docente alumno, es que esta tiene un gran impacto en el desarrollo del proceso de aprendizaje y en el

desenvolvimiento general del nio y el joven. Elementos que en el aula deben tambin deben estar presentes es mantener el poder en el aula, la expresin de sentimientos, el surgimiento de lazos afectivos, las antipatas o conflictos, el respeto mutuo, entre otros. Es conveniente que los

educadores analicen el proceso d comunicacin y evalen como ocurre y porque es fundamental.

Naturaleza del dilogo pedaggico El estudio del dialogo est muy presente en todos aquellos que se interesen por el desarrollo humano y por las relaciones interpersonales: 1. En este tipo de dialogo se encuentra el sujeto que ensea y el sujeto que aprende ante el objeto o el cuerpo de conocimientos. Se rompe el dialogo cuando el maestro que solo el domina el objeto y que el estudiante debe asumir una actitud receptiva ante el conocimiento.

Por eso el aprendizaje del estudiante se obstaculiza cuando el profesor no le permite al alumno participar activamente en el proceso de su propia

formacin y cundo no lo gua en el itinerario hacia el conocimiento.

2. El dialogo requiere que ambas partes involucradas compartan el dialogo, se da el encuentro afectivo significa respeto mutuo, capacidad de honestidad de pare del docente y del estudiante, entonces se entiende que el docente tienda el puente para que el estudiante se acerque y as comience a

compartir un cdigo comn que tambin implica responsabilidades.

3. El dialogo necesita una consistencia en los intercambios. en el saln de la clase el docente debe ser consistente en cuanto a sus requerimientos, sus

conductas libertinaje.

y su actitud. no puede ser un da

rgido

y otro permitir el

4. El dialogo adopta multiplicidad de formas, en este sentido, la comunicacin en el saln de clase se puede dar por medio de gestos, conductas, tareas concretas que requieren el compromiso de todos, actitudes y lenguaje.

5. En el dialogo, ambas partes involucradas hacen acomodos y se transforman. El docente debe aprender a manejar es el de las diferencias individuales. cada estudiante viene a la clase con un tipo de necesidad, tiene sus formas particulares estudio, y de manifestar inters, posee mejores o peores proviene de un contexto familiar y social hbitos de con ciertas

particularidades.

6. Con el dialogo se propicia el aprendizaje en todo sentido y no meramente en el aspecto acadmico o tcnico, apandemos a relacionarnos con otros, a conservar, a escuchar, a dispersar, a tolerar, a expresar opiniones y a no sentir temor, a explorar y a descubrir. La ausencia del dialogo provoca muchos problemas y dificulta el

aprendizaje; es responsabilidad del docente propiciar ese dialogo y buscar formas de enriquecerlo.

PROBLEMAS DERIVADOS DE LA AUSENCIA DEL DIALOGO EN EL SALON DE CLASES


Uno de los problemas mayores, especialmente cuando se trabaja con jvenes, es la lucha por el poder que se da en el saln de clases.

El alumno se muestra desafiante Quiere incomodar el profesor Interrupcin de la clase Lo reta constantemente Causa problemas de disciplina Con esto se produce una prdida de respeto hacia el profesor y un desinters por la materia, la ausencia del dialogo comienza hacer mella en el alumno y poco a poco se revierte el objetivo. En algunos casos esto se da por motivo de: Temor o inseguridad por medio de los estudiantes. Ausencia de dialogo Desconfianza del docente hacia los estudiantes. El dialogo no significa ausencia de normas y reglas, tampoco implica irrespeto por parte de los alumnos, ni desorden en donde no hay lmites disciplinarios.