Estos ejercicios dan ideas sobre cmo trabajar, pero por supuesto, de cada apartado podran sacarse muchsimas

ms actividades. Lo ideal sera trabajar todos los das un poquito de cada apartado, pero cada tutor es el que mejor conoce las necesidades de sus alumnos y de cunto tiempo dispone. Las maestras de Audicin y Lenguaje estamos ah para cualquier duda o consulta que los tutores quieran hacernos y para prestar el material necesario. Esperamos que este programa pueda servir a muchos profesionales de la educacin e incluso a los paps que quieran jugar con sus hijos en casa favoreciendo su lenguaje. Discriminar vocales (3 aos). Se dividir la clase en grupos y se asignar una vocal a cada grupo. Los nios de cada grupo levantarn el brazo cada vez que oigan la vocal que les ha correspondido. El profesor ir nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U Cada grupo ir levantando el brazo cada vez que oiga su letra. Reproducir series de sonidos (3 aos). El profesor emitir una serie de sonidos que los nios debern repetir a continuacin en el mismo orden. Se empezar con series de dos, tres sonidos (tres aos), para ir ampliando posteriormente el nmero (nunca superior a seis). Los sonidos pueden ser de muy diferentes tipos: - golpear la mesa, dejar caer un lpiz, correr la silla - musicales: tocar el pandero, el tringulo, la flauta - naturales: palmadas, silbidos, pitos Recordar el sonido que falta (3 aos). El profesor producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u onomatopyicos, por ejemplo: chucuch, chips, tam tam A continuacin pedir a los nios que los repitan y en el mismo orden. Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la serie incompleta y los nios tendrn que averiguar el sonido que falta. El nuevo sonido (3 aos). El profesor producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u onomatopyicos. A continuacin pedir a los nios que los repitan y en el mismo orden. Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la serie,

pero introduciendo adems un nuevo sonido, y los nios tendrn que indicar el sonido aadido. VOCABULARIO RELATIVO A NOMBRES Nombres de cosas que observamos (3 aos). Una actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinado momento: A ver cuntas cosas de las que vemos ahora podemos nombrar? Veo una mesa. Qu veis vosotros?. Conviene establecer un turno para que todos los nios participen en nombrar cosas. La actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula, pero tambin debe hacerse dentro de paseos por el interior del colegio (recreo, pasillos, gimnasio, cocina...) o fuera de l (visita al barrio, al mercado, al parque pblico...). El nio va ampliando as el vocabulario relativo a muy diversos centros de inters. Si hay algn nombre no conocido por los nios y programado como bsico en relacin al tema de trabajo, el profesor lo incluir como aportacin suya o, por medio de preguntas, conducir a los nios hasta su denominacin. Otra actividad similar puede ser una modificacin del conocido juego: Veo, veo, qu ves? El profesor iniciar el juego sealando un objeto y diciendo el nombre. Despus los nios, puestos en corro, irn diciendo, uno a uno, un nombre y sealando el objeto o ser a que hace referencia. Denominacin a partir de lminas (3 aos). El profesor ir nombrando directamente los elementos que aparecen en la lmina y que son objeto del vocabulario, o iniciar una conversacin dirigida sobre ella, de forma que los nios activamente nombren los elementos y hablen sobre ellos. VOCABULARIO RELATIVO A CUALIDADES. Cualidades opuestas (3 aos). Con nios pequeos (tres-cuatro aos) conviene utilizar la tcnica de oposicin y utilizar pares de trminos opuestos: - Esta madera es rugosa. Esta hoja es... lisa. - Este lpiz es largo. Este lpiz es... corto. -Esta tela es suave. Esta piedra es... spera. - Esta mano est seca. Esta mano est... mojada. - Esta goma es ancha. Esta goma es... estrecha. - Este libro es grande. Este libro es... pequeo. Cualidades similares (3 aos). En otras ocasiones interesar similares: observar cualidades

- Esta pelota es roja. Veis otras cosas de color rojo? Pedir que respondan con la estructura completa: El lpiz rojo, la pelota roja, el jersey rojo... - Estas tijeras son puntiagudas. Veis otros objetos puntiagudos? El lpiz es puntiagudo, el pincel es puntiagudo, el punzn es puntiagudo... - Esta caja tiene forma cuadrada. Veis algo cuadrado en la clase? La ventana es cuadrada, esta mesa es cuadrada... Insistir siempre en la respuesta segn el patrn: sustantivo + adjetivo.

Cualidades no fsicas y matices (3 aos). Progresivamente se ampliar el vocabulario hacia otras cualidades relativas a otros sentidos, a personas y acciones (alegre, rpido, agradable...) y se introducirn matices entre los extremos opuestos: mediano, templado, clido, tibio... Es importante tambin la utilizacin de los adjetivos dentro de frases ms amplias, donde adquieren una significacin ms completa, al mismo tiempo que se le van suministrando al nio modelos de estructuras lingsticas. - El plato caliente estaba sobre la mesa redonda. - El viejo rbol estaba cubierto de hojas secas... Cualidades referidas al tamao (3 aos). El vocabulario referido a tamaos relativos requiere unas actividades especficas graduadas para su mejor comprensin y utilizacin: - Presentar un objeto a los nios: Esta piedra es grande. A continuacin mostrar otra mayor: Y esta piedra cmo es? Esta piedra es ms grande todava. De forma similar se puede hacer con pequeo y ms pequeo. Los nios debern describir el tamao relativo a varios objetos utilizando los trminos: pequeo-grande-ms pequeo-ms grande. - Realizar comparaciones entre los tamaos relativos de tres objetos, siguiendo las estructuras: Es la ms grande. Es la ms pequea. Es ms grande que..., pero ms pequea que... Estas actividades se pueden realizar con nios de cinco aos y siempre partiendo de la observacin de la serie: Esta taza es la ms pequea. Esta taza es ms grande que sta y ms pequea que aqulla. Esta taza es la ms grande.

- Si el profesor dispone de series de objetos de tamaos diferentes o representados en cartulinas, puede realizar con los nios juegos de utilizacin del lenguaje relativo a seriaciones: Selame la casa ms grande. Dame la casa ms pequea. Elige una casa ms grande que sta. Ensame una casa ms pequea que sta, pero ms grande que esta otra. Selame todas las que sean ms pequeas que sta. VOCABULARIO RELATIVO A ACCIONES. Para qu sirve...? El profesor pregunta a los nios:, Para qu sirve... (el cuchillo)? Los alumnos deben responder con la estructura: El... (cuchillo) sirve para... (cortar). Las respuestas pueden ser variadas, utilizando diversos verbos. Es importante que respeten la estructura (El... sirve para...) y que la accin nombrada sea adecuada al sujeto que la realiza: - Para - Para - Para - Para -Para para... - Para - Para - Para - Para qu qu qu qu qu qu qu qu qu sirven los ojos? - Los ojos sirven para... sirven los pies? - Los pies sirven para... sirve la nariz? - La nariz sirve para... sirve la boca? - La boca sirve para... sirven las orejas? - Las orejas sirven sirve sirve sirve sirve

un lpiz? - Un lpiz sirve para... un coche? - Un coche sirve para... una pelota? - Una pelota sirve para... un vaso? - Un vaso sirve para... (Tres-cuatro aos.) Qu hace...? (3aos). Con la estructura anterior el nio debe utilizar el verbo en infinitivo. Para familiarizarse con el manejo del tiempo presente, el profesor mostrar a los nios una lmina o dibujo y har esta pregunta: -Qu hace el... (nio)? - El... (nio juega). - Qu hace el... (perro)? - El... (perro come). - Qu hace la... (seora)? - La... (seora compra pan). - Qu hace el guardia? - El guardia levanta el brazo. - Qu hace...? Se irn nombrando as todas las acciones que aparecen en la lmina junto con el sujeto que las realiza. Un ejercicio similar se puede hacer sin lminas, preguntando por acciones tpicas de determinadas profesiones: Qu hace el sastre?

DESCRIPCIONES ORALES CON OBJETOS Manipulacin seguida de descripcin (3 aos). Presentar a toda la clase un objeto. Los nios lo vern, lo tocarn, escucharn los sonidos que produce, olern si desprende algn aroma, comprobarn a qu sabe (si es un alimento o se puede chupar...). Luego debern describir el objeto, incluyendo el mayor nmero posible de caractersticas y siguiendo los pasos antes citados. Si es necesario, el profesor les apoyar por medio de preguntas. Cuntame cmo es... (3 aos). Proponer a los nios esta situacin: Imaginaros que esta maana no he podido venir a clase, pero que me habis llamado por telfono y queris contarme: cmo es la falda (o el pantaln que llevis puesto); qu juguete tenis en la mano; qu hay encima de mi mesa... Pedir sucesivamente a cada nio que cuente cmo es su falda (o su juguete, o...). Completar entre todos la descripcin. Qu llevabas puesto? (3 aos). Pedir a cada nio observe bien sus ropas y se fije en cmo va vestido. A continuacin recoger a cada nio una prenda o un elemento de vestir (chaqueta, cinturn, zapato, cinta del pelo...) y esconderlos en una caja, sin que puedan verse. Conviene que haya objetos repetidos de cada clase para que no se puedan identificar slo con la denominacin. Cada nio tendr que hacer una descripcin correcta de su prenda para poder rescatarla. Aunque parece una tarea sencilla, en un primer momento presenta serias dificultades a los nios, que no estn entrenados en fijar su atencin sobre las caractersticas que diferencian una prenda de las dems. Segn la edad y la familiarizacin con la actividad, se les exigir o no un mayor grado de detalle en la descripcin: Es una chaqueta de lana, color rojo y con botones blancos. La caja de las sorpresas (3 aos). El profesor colocar en una caja diversos objetos (juguetes, prendas, elementos de la clase...). Los nios se situarn en crculo. El profesor sacar uno de los objetos y pedir a los nios que lo observen bien. A continuacin lo guardar en la caja y elegir a un alumno, quien habr de describir el objeto lo ms detalladamente que pueda. DESCRIPCIONES ORALES DE ANIMALES

Descripcin con apoyo de lminas (3 aos). Despus de observar una foto o dibujo del animal, los nios debern expresar algunos rasgos caractersticos: - Es un elefante. Es un animal muy grande. Tiene cuatro patas, enormes orejas y una larga trompa. Tiene la piel de color gris (o blanco...). - Es una jirafa. Es un animal con cuatro patas, un cuello muy largo y cabeza y orejas pequeas. Su piel es de color..., con manchas... Adems de las descripciones con apoyo visual (fotos, lminas o dibujos) en el mismo momento que se realizan, se pueden efectuar actividades semejantes a las expuestas en el apartado Descripciones orales con objetos. DESCRIPCIN DE SITUACIONES CON APOYO VISUAL Qu ves? (3 aos) Presentar la lmina a los nios y pedirles que la observen bien. Se puede hacer una primera descripcin rpida de la lmina en su conjunto para analizar posteriormente cada objeto o hacerlo de forma detallada, zona por zona, con las relaciones espaciales existentes entre ellas, y volver, por ltimo, a retomar la lmina en su conjunto y realizar anotaciones de carcter ms general y abstracto (deducidas de los elementos aislados observados). En realidad es una actividad sntesis, en la que el nio aplica el vocabulario de nombres, acciones, animales o personas. Se trata ahora de relacionar todos estos elementos en funcin de la escena o situacin global. Estos ejercicios se pueden realizar en todas las edades, es necesario solamente adecuar el tipo de dibujo o escena sobre el que se va a trabajar y graduar adecuadamente el nmero y la dificultad de las preguntas. En unos primeros momentos el profesor puede ayudar, dirigir al alumno por medio de preguntas o de iniciacin de frases que el nio deber completar. Por ejemplo: Qu hace el nio? El nio est... Qu es esto? Esto es un... Es de color... Tiene forma... Para qu sirve? NARRACIN ORAL A PARTIR DE UN CUENTO Actividad 1 (3 aos). El profesor realiza preguntas a los nios sobre la historia que han escuchado para asegurar su comprensin y reforzar su secuenciacin temporal. Por ejemplo, despus de narrar el cuento clsico de Caperucita roja, el profesor les har preguntas similares a stas:

- Cmo se llama la nia de este cuento? - Por qu tena ese nombre? - Qu le mand hacer su mam? - Qu ocurri en el camino? - Quines pasaban por all? - Cmo termina la historia?... Las preguntas tambin se pueden ir intercalando a lo largo de la narracin. Despus que se ha trabajado colectivamente la historia, se pide a un nio que la narre toda completa, desde el principio hasta el final. NARRACIN ORAL A PARTIR DE UNA LMINA O SECUENCIA Cuentos de imgenes (3 aos). Se trata de elegir uno de los numerosos cuentos de imgenes que existen en el mercado editorial y contar una historia a partir de l. El profesor va presentando a los nios las imgenes y contando una historia relativa a lo que all se representa. A partir de los dibujos va interpretando y expresando en voz alta lo que all sucede: de qu personajes se trata, qu ocurre al principio, qu pasa despus, cmo finaliza la historia. Al terminar, invita a un nio a contarla toda. DISCRIMINACIN AUDITIVA El sonido mgico: (3 aos) Realizacin: con toda la clase. Se explicar a los nios al comienzo de la jornada y se pondr en prctica cuatro o cinco veces a lo largo de la maana. Desarrollo: se propone a los nios jugar al sonido mgico. Es un sonido que tiene poder de hacer mandar callar, y siempre que lo oigan quiere decir silencio. Los nios tendrn que actuar en consecuencia: podrn seguir trabajando, pero estando callados y escuchando. Una vez que son capaces de guardar silencio, la profesora llamar su atencin para que se fijen en la ausencia de ruidos, y les ayudar a observar los cambios y diferencias entre las situaciones antes y despus de producirse el sonido mgico: antes, mayor ruido, no pueden or ciertos sonidos, mayores dificultades para trabajar...; despus, se perciben sonidos que antes no se oan (respiracin, viento...), hay mayor tranquilidad... Conviene elegir un sonido concreto: el de una campanilla, una palmada, un golpe sobre la mesa...), y no variarlo, para que los nios se acostumbren a l. Hablar y callar: (3 aos)

La finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del nio de forma que sea capaz de, en un momento dado, callar y guardar silencio al or un estmulo auditivo. Los nios estarn sentados en su sitio habitual, sin hacer ninguna otra actividad. Pediremos a los nios que hablen entre ellos, en voz normal; pero a una seal dada (palmada, instrumento musical, orden verbal...) debern callar inmediatamente. Repetir el ejercicio cuatro o cinco veces. Debemos exigir a los nios mayor rapidez de percepcin sonora y el cumplimiento efectivo de la respuesta pedida: callar y guardar silencio. Se puede motivar a los nios presentando la actividad como un juego en el que nos quedamos mudos, se nos han acabado las pilas... Escuchar los sonidos de la clase: (3 aos) Pedir a los nios que escuchen, con cierto silencio, los sonidos que se producen dentro de la clase, de forma natural. Escucharn durante varios segundos y despus se comentar lo que han odo. Despus, la profesora producir una serie de sonidos: mover una silla, golpear con una regla sobre la mesa, dejar caer un lpiz, abrir o cerrar la ventana, arrugar un papel, golpear con los nudillos sobre la mesa o la puerta, pasar hojas... Los nios adivinarn qu ha provocado el sonido. Escuchar los sonidos de la calle:(3 aos) Pedir a los nios que escuchen, en silencio, los ruidos que hay en ese momento, fijando su atencin en los sonidos que provienen de fuera de la clase. Luego se comentar qu ha escuchado cada uno. Aprovecharemos para comentar con los alumnos cmo los sonidos nos informan de lo que sucede a nuestro alrededor, y nos aportan datos sobre el medio fsico y social. Sensibilizacin a los distintos tonos de voz: (3 aos) Propondremos a los nios un juego de adivinanzas. El profesor imita distintos tipos de voz (la voz de un nio, un seor, una anciana, etc...) y diversos tonos de voz, que expresan mandato, splica, asombro, duda, etc. Los nios deben descubrir a quin corresponde el tipo de voz o qu quiere expresar cada voz determinada. Variantes: -Una vez que se ha realizado con xito la actividad anterior y los nios estn familiarizados con los mensajes

que implican los diferentes tonos de voz, pueden ser ellos solos los creadores del juego. -Improvisar una dramatizacin sencilla en torno a una situacin familiar para el nio ( por ejemplo, un cumpleaos con asistencia de los abuelos, paps y hermanos, compra en el supermercado...) Repartiremos los papeles entre los nios, insistiendo en la consigna de que su tono de voz deber ser adecuado al personaje y situacin que representa (adulto, nio, alegra, peticin, pregunta...).

Qu otros sonidos hacemos con la garganta?: (3 aos) Adems de la voz, el ser humano emite con su garganta otra gran cantidad de sonidos de significacin diversa. El profesor empezar presentando sonidos relativos a estados de nimo: risas, llanto, suspiros; o a quejidos o lamentos; o sonidos relacionados con los catarros: tosesestornudos... Otros ejemplos de sonidos: Siseo, chistar, hipo, grgaras, bostezos... Variantes: El profesor inventar una historia en la que sucesivamente vayan apareciendo la mayora de los sonidos antes trabajados, y los nios debern emitir el sonido correspondiente, a modo de dramatizacin. -Con los nios distribuidos en corro, con los ojos cerrados, el profesor designar a un nio para que emita un sonido, y los dems debern identificarlo: tos, lloro, suspiro... Ejemplo de narracin en la que se incluyen y presentan diversos sonidos, en este caso producidos por el ser humano. El sonido mgico: (3 aos) Realizacin: con toda la clase. Se explicar a los nios al comienzo de la jornada y se pondr en prctica cuatro o cinco veces a lo largo de la maana. Desarrollo: se propone a los nios jugar al sonido mgico. Es un sonido que tiene poder de hacer mandar callar, y siempre que lo oigan quiere decir silencio. Los nios tendrn que actuar en consecuencia: podrn seguir trabajando, pero estando callados y escuchando. Una vez que son capaces de guardar silencio, la profesora llamar su atencin para que se fijen en la ausencia de ruidos, y les ayudar a observar los cambios y diferencias entre las situaciones antes y despus de producirse el sonido

mgico: antes, mayor ruido, no pueden or ciertos sonidos, mayores dificultades para trabajar...; despus, se perciben sonidos que antes no se oan (respiracin, viento...), hay mayor tranquilidad... Conviene elegir un sonido concreto: el de una campanilla, una palmada, un golpe sobre la mesa...), y no variarlo, para que los nios se acostumbren a l. Hablar y callar: (3 aos) La finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del nio de forma que sea capaz de, en un momento dado, callar y guardar silencio al or un estmulo auditivo. Los nios estarn sentados en su sitio habitual, sin hacer ninguna otra actividad. Pediremos a los nios que hablen entre ellos, en voz normal; pero a una seal dada (palmada, instrumento musical, orden verbal...) debern callar inmediatamente. Repetir el ejercicio cuatro o cinco veces. Debemos exigir a los nios mayor rapidez de percepcin sonora y el cumplimiento efectivo de la respuesta pedida: callar y guardar silencio. Se puede motivar a los nios presentando la actividad como un juego en el que nos quedamos mudos, se nos han acabado las pilas... Escuchar los sonidos de la clase: (3 aos) Pedir a los nios que escuchen, con cierto silencio, los sonidos que se producen dentro de la clase, de forma natural. Escucharn durante varios segundos y despus se comentar lo que han odo. Despus, la profesora producir una serie de sonidos: mover una silla, golpear con una regla sobre la mesa, dejar caer un lpiz, abrir o cerrar la ventana, arrugar un papel, golpear con los nudillos sobre la mesa o la puerta, pasar hojas... Los nios adivinarn qu ha provocado el sonido. Escuchar los sonidos de la calle:(3 aos) Pedir a los nios que escuchen, en silencio, los ruidos que hay en ese momento, fijando su atencin en los sonidos que provienen de fuera de la clase. Luego se comentar qu ha escuchado cada uno. Aprovecharemos para comentar con los alumnos cmo los sonidos nos informan de lo que sucede a nuestro alrededor, y nos aportan datos sobre el medio fsico y social. Sensibilizacin a los distintos tonos de voz: (3 aos) Propondremos a los nios un juego de adivinanzas. El profesor imita distintos tipos de voz (la voz de un nio, un seor, una anciana, etc...) y diversos tonos de voz, que expresan mandato, splica, asombro, duda, etc. Los nios

deben descubrir a quin corresponde el tipo de voz o qu quiere expresar cada voz determinada. Variantes: -Una vez que se ha realizado con xito la actividad anterior y los nios estn familiarizados con los mensajes que implican los diferentes tonos de voz, pueden ser ellos solos los creadores del juego. -Improvisar una dramatizacin sencilla en torno a una situacin familiar para el nio ( por ejemplo, un cumpleaos con asistencia de los abuelos, paps y hermanos, compra en el supermercado...) Repartiremos los papeles entre los nios, insistiendo en la consigna de que su tono de voz deber ser adecuado al personaje y situacin que representa (adulto, nio, alegra, peticin, pregunta...).

Qu otros sonidos hacemos con la garganta?: (3 aos) Adems de la voz, el ser humano emite con su garganta otra gran cantidad de sonidos de significacin diversa. El profesor empezar presentando sonidos relativos a estados de nimo: risas, llanto, suspiros; o a quejidos o lamentos; o sonidos relacionados con los catarros: tosesestornudos... Otros ejemplos de sonidos: Siseo, chistar, hipo, grgaras, bostezos... Variantes: El profesor inventar una historia en la que sucesivamente vayan apareciendo la mayora de los sonidos antes trabajados, y los nios debern emitir el sonido correspondiente, a modo de dramatizacin. -Con los nios distribuidos en corro, con los ojos cerrados, el profesor designar a un nio para que emita un sonido, y los dems debern identificarlo: tos, lloro, suspiro... Ejemplo de narracin en la que se incluyen y presentan diversos sonidos, en este caso producidos por el ser humano. EL ENANO PAQUITO En un bosque muy, muy lejano, viva un enanito, que se llamaba Paquita. Se haba construido una casita muy linda en el hueco que un pjaro carpintero haba hecho para e!. Todos sabis que el pjaro carpintero hace agujeros en los rboles. Todos los animales del bosque eran amiguitos suyos.

Una preciosa maana de primavera llamo a todos los animalitos y les dijo: -Je, je, je! Os he invitado a todos porque quiero ensearos muchos ruidos que los enanitos sabemos hacer con nuestro propio cuerpo. Todos los animalitos se pusieron muy contentos y, pidiendo al enanito que empezara cuanto antes, se sentaron a su alrededor. El enano Paquito comenz su exhibicin: Vosotros, como no tenis manos, que slo tenis alitas o patas y algunos, como t, serpiente, ni eso, no podis hacer estos ruidos. Por ejemplo, dar palmas, o tocar palillos, o golpearos los labios con los dedos. Todos los animalitos lo intentaban, pero, claro, era imposible. La paloma mova sus alitas, el mono trataba de aplaudir, el len no poda ni llevar su zarpa a la boca. Contentos y orgullosos de la habilidad de su amiguito, el enano Paquito, le pidieron que hiciera algo con los piececillos. El enano Paquito, muy ufano, comenz a caminar y luego a correr. Los ruidos que el enanito hacia, volvan locos de contento a todos los animalitos. -Bueno, bueno! Queris que haga ahora algo con la garganta?... Todos a una contestaron que s. Que no se aburran, que todo era muy divertido. El enanito Paquito se senta cada vez ms orgulloso y comenz a rer, a toser y a carraspear. Con la boca y la nariz les enseo a soplar, a suspirar, a chistar, a silbar y a bostezar. Todos estaban muy contentos. El enano Paquito no caba en s de gozo. Le aplaudan, estaban como locos de alegra. Pero, de pronto, el ms orgulloso de todos los amiguitos, el seor Len, dijo al enanito: -Paquito, y con los ojos, no sabes hacer cositas? Todos quedaron expectantes. El enano se qued pensativo. Pero como se crea muy listo, contest: -Ya esta! Claro que s. Puedo llorar. Y el enanito se puso a llorar, -Que os ha parecido? Pero, oh, sorpresa! La alegra de sus amiguitos se haba convertido en tristeza, y empezaron todos a desfilar, tratando de dejarle solo. La tristeza y el llanto no les gusta a los animales. Ante la posibilidad de quedarse solo, el no Paquito comenz a rer y a rer. -Volved!, Volved! Ya no llorar ms. Venid conmigo! No me dejis solo. Y as fue. Todos los animalitos volvieron a jugar con Paquito, nunca, nunca ms, volvi el enanito a llorar.

Las manos y los pies tambin hablan: Pondremos a la clase en corro o con los alumnos dispuestos en dos hileras enfrentados cara a cara. Comentar con los nios como con nuestro cuerpo podemos emitir muchos sonidos. Al igual que no hay dos voces iguales, no hay dos pares de manos o dos pares de pies que produzcan el mismo sonido. El profesor mostrar cmo es el ruido que hace con los pies al andar. Se desplazar por la clase, variando la intensidad de las pisadas y llamando la atencin de los nios sobre los sonidos que se producen. A continuacin invitar a los nios que escuchen el sonido de las palmadas y observen las diferencias con el sonido de las pisadas. Haremos que los nios anden por la clase y den palmadas. Les propondremos que con los ojos cerrados deben descubrir de quien son las palmadas o pisadas que oirn a continuacin (si del profesor o de un compaero elegido para jugar). En una primera fase, hacer hincapi en la correcta diferenciacin entre palmadas y pisadas. Cuando este objetivo este logrado, y con nios de cinco aos, afinar en la identificacin de cada uno de los emisores. Los sonidos de las cosas:(3 aos) Actividad para realizar con toda la clase dispuesta en crculo. Material; pelota, papeles, lpiz, silla, silbato, pandero, flauta, campana, tringulo, etc. El profesor produce, a la vista de los nios, una serie de diferentes sonidos. Los nios observan y escuchan, A continuacin el profesor reproduce estos sonidos y los nios deben identificar cada uno de ellos, sin observar el objeto que los produjo. Tipos de sonidos: - Ambientales: arrugar un papel, botar la pelota, arrastrar una silla, abrir una puerta, golpear con un lpiz sobre la mesa, rasgar papel con la mano, golpear una copa o botella, cada de objetos sobre el suelo, etc.; -De instrumentos musicales: silbato, flauta, pandero, etc.; -Onomatopyicos: sonido del tren, de la campana, del telfono, etc.; -Con el propio cuerpo: pitos, palmas, estornudo, etc. Conviene empezar con tres o cuatro sonidos muy familiares (tres aos) e ir aumentando el nmero y dificultad de los sonidos a discriminar a medida que los nios se van familiarizando con la actividad y van interiorizando los sonidos (cuatro a seis aos). Se repetir en numerosas sesiones, variando los sonidos a discriminar. Variantes:

 Esta actividad se puede realizar de diversas formas; - Con el profesor vuelto de espaldas al emitir el sonido, los nios deben nombrar el objeto que lo produjo. - Los nios tienen los ojos cerrados, o tapados, y deben nombrar el objeto que el profesor hizo sonar (cinco aos). Un alumno, designado por el profesor o de acuerdo a un determinado orden, debe tornar y mostrar a sus compaeros el objeto que ha producido el sonido. Un alumno produce los sonidos y los dems los identifican. El profesor emite un sonido, sin que los nios vean el objeto que lo produce. Un nio repetir, en cada ocasin, un sonido similar, eligiendo el objeto adecuado de entre los que hay en la mesa o en la clase. Al son de la msica: (3 aos) Material necesario: dos o tres instrumentos musicales distintos (pandero, tambor, tringulo, maracas...). Se trata de pedir a los nios que den respuestas motoras diferentes a cada uno de los sonidos musicales que van a or. Por ejemplo, el profesor golpea de forma indistinta un pandero y un tambor; cuando suene el tambor, los nios se desplazarn libremente por la clase dando pasos largos, y cuando suene el pandero, caminarn dando pasos cortos. Conviene empezar con dos instrumentos (tres-cuatro aos) y slo ampliar a tres cuando ya estn familiarizados con la actividad y sean nios mayores (cinco-seis aos), ya que, como toda utilizacin de cdigos, implica un cierto grado de simbolizacin. Pueden variarse los instrumentos musicales y las respuestas exigidas (movimientos de piernas, de brazos, de piernas y brazos juntos, etc.). Discriminacin auditiva con apoyo visual (onomatopeyas):(3 aos) Material: lminas de onomatopeyas. El profesor presenta a los nios una lmina y al mismo tiempo que seala la figura dir: Vamos a ver cmo hace... El profesor, junto con los nios, emitir el sonido. A continuacin el profesor pone una cinta con grabaciones de sonidos de animales o los produce l mismo. Dir a los nios: Escuchad con atencin, porque vamos a descubrir quin hace el sonido. Al aparecer cada uno de los sonidos, los nios irn diciendo a quin corresponde. Deben ser sonidos ambientales, a los que el nio ya est sensibilizado, o pertenecientes a contextos conocidos. Sonidos fuertes y dbiles: (3 aos) El profesor/a ejecutar sonidos de intensidades fuertes y dbiles (palmadas, golpes de la mano sobre la rodilla,

golpes con el pie en el suelo, etctera). Comentar oralmente la diferencia entre fuerte y dbil; con los pequeos, acompaar la explicacin con el gesto: el sonido fuerte se asociar con un gesto de movimiento amplio y enrgico; el sonido dbil, con un movimiento ligero y suave. A continuacin pedir a los nios que cuando oigan un sonido fuerte den una respuesta (por ejemplo, ponerse de pie, levantar los brazos, dar una palmada, etctera, o simplemente decir fuerte oralmente), y cuando oigan un sonido dbil emitan otra respuesta distinta (agacharse, dar un golpe con el pie en el suelo, chistar, o decir dbil"). El profesor podr realizar mltiples variantes al producir los sonidos: - Ejecutar sonidos fuertes y dbiles bien diferenciados y separados por algn tiempo de silencio. - Ejecutarlos alternando fuerte-dbil con menor transicin de silencio (cuatro-cinco aos). - Alternar fuerte y dbil sin interrupcin (cinco-seis aos). - Alternar fuerte y dbil con menor intensidad en ambos contrastes (cinco-seis aos). - Alternar dos instrumentos, por ejemplo, el tringulo y el tambor y en estas modalidades: el tambor suena fuerte; el triangulo, dbil; el tringulo, fuerte; el tambor, dbil; el tringulo y el tambor, fuerte; el tringulo y el tambor, dbil; producir los sonidos a la vista de los nios (tres-cinco aos); producir los sonidos sin que los nios vean (cinco-seis aos); un nio produce los sonidos, segn su iniciativa, los dems responden, y un nio produce los sonidos fuertes o dbiles, segn le ordene el profesor. Los dems le corregirn si se equivoca (cuatro-seis aos). Variante: El profesor produce sonidos fuertes y dbiles, golpeando un tambor, por ejemplo, y los nios responden dando una palmada de igual intensidad. COMPRENSIN ORAL VOCABULARIO BSICO DE NOMBRES Las actividades aqu propuestas se repetirn a lo largo de todo el curso.

 La preparacin del vocabulario mnimo de cada sesin debe realizarse previamente por el profesor y en conexin con los centros de inters. Material a utilizar son: dibujos, lminas, objetos del entorno e incluso las visitas programadas con esta finalidad a lugares fuera de la escuela, juegos de asociacin o lotos. Denominacin a partir de lminas: (3 aos) El profesor mostrara el objeto, animal o persona (ya sea de forma real o en una lmina, dibujo, diapositiva, etc.) y dir su nombre, sealndolo ("Esto es...). Proponer despus la actividad inversa: el profesor dir un nombre y un nio ir sealando el objeto, animal o cosa a que se refiere. El cesto de las sorpresas: (3 aos) Prepararemos y meteremos en un cesto objetos (ya sean reales o reproduccin-juguete-miniatura), todos ellos relacionados con el tema cuyo vocabulario se vaya a trabajar. Por ejemplo; Cosas que utilizamos para el aseo personal (jabn, colonia, peine, pasta de dientes, cepillo de dientes, polvos de talco). Frutos secos y legumbres (almendras, avellanas, nueces, cacahuetes, judas, garbanzos, lentejas...). Animales domsticos (pequeos juguetes de plstico: gallina, gato, perro, vaca, cerdo, burro...). El profesor ira mostrando uno a uno los objetos, diciendo el nombre, y se establecer una conversacin sobre ellos, en la que los nios, espontneamente, compongan frases con esos nombres. Juegos de asociaciones o lotos: (3 aos) Con los cartones o tarjetas de los juegos de asociaciones o "lotos se pueden realizar diversos juegos: Colocados los nios en corro, y despus que se ha trabajado inicialmente todos juntos el vocabulario del tenia, situar el montn de cartones o dibujos en el centro. Llamar uno a uno a los nios. El profesor dir un nombre y el nio tendr que buscar el dibujo correspondiente, ensearlo a los dems y volver a dejarlo. Colocados, tambin en corro, repartir entre los nios los cartones o dibujos, a modo de una baraja y de forma que cada uno tenga tres. El profesor ir diciendo un nombre cada vez, y el nio que tenga el dibujo correspondiente lo dejara en el centro; gana el nio que primero se queda sin cartones.

Conversacin colectiva a partir de un tema: (3 aos) Iniciar una conversacin libre sobre el tema relativo al vocabulario programado. A partir de la expresin espontnea del nio, y mediante preguntas muy precisas del profesor, llegar a la adquisicin y comprensin del vocabulario cada vez ms preciso y ajustado. VOCABULARIO BSICO DE ACCIONES Acciones realizadas en la clase: (3 aos) El primer medio para la ampliacin del vocabulario relativo a acciones lo constituyen la diversidad de actividades realizadas por los nios en la clase y que son nombradas por el profesor en sus consignas, rdenes o exposiciones: Hablar, decir, callar, escuchar, mirar, or, ver, tocar, oler, gustar, probar, colocar, dejar, coger, situar, poner, tomar, traer, pasar, buscar, ir, venir, volver, salir, entrar, abrir, cerrar, subir, bajar, doblar, estirar, guardar, cuidar, tapar, sealar, pedir, dar, quitar, lavar, mojar, secar, sacar, meter, afilar, escribir, borrar, pintar, dibujar, colorear, modelar, recortar, rasgar, pinchar, picar, pegar, coser, vestir, desvestir, abrochar, desabrochar, atar, desatar, hacer, deshacer, anudar, desanudar, apretar, aflojar, arrugar, tumbar, tirar, romper, andar, parar, saltar, brotar, levantar, girar, clavar, golpear, llenar, vaciar, medir, pesar, preguntar, responder, llamar, visitar, comprar, leer, juntar, reunir, extender, ordenar, desordenar, escoger, jugar, cantar, recitar, chillar, pitar... A partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase, y referido a acciones que el propio nio realiza, el profesor puede introducir progresivamente nuevos verbos, cada vez ms precisos: - introducir, en vez de meter; - extraer, en vez de sacar; - regresar, en vez de volver; - reparar, en vez de arreglar, etc. Representacin mmica de acciones: (3 aos) La adquisicin del vocabulario relativo a acciones (y tambin de profesiones u oficios) se facilita mediante la asociacin del nombre de la accin y su ejecucin o su representacin a travs de la mmica. El profesor dice nombres de acciones, y un nio designado, realizar la accin o la representacin mediante gestos. Lenguaje y accin aparecen as unidos, para pasar despus a asociar la designacin de una accin y su representacin grfica; as, por ejemplo, la accin de volar se puede mostrar unida a dibujos de un helicptero, un guila, una

cometa volando: el avin vuela, el helicptero vuela, el guila vuela, la cometa vuela, etc. Actividades con lminas: (3 aos) Son necesarias ilustraciones con escenas en que haya animacin, diversidad de acciones. Tambin son tiles las secuencias temporales que narran una historia. El profesor dirigir la atencin sobre lo que ocurre en la lmina y las acciones que realizan los personajes: Qu sucede en la lmina?; qu hace el...?; qu pas despus...? Introducir as el vocabulario de las acciones representadas. Juegos de asociacin o lotos: (3 aos) Con juegos de lotos o tarjetas con dibujos preparadas por el profesor se pueden realizar juegos similares a los expuestos en la actividad anterior: Vocabulario bsico de nombres". Debe procurarse que el sujeto no sea la pista que pueda decidir la eleccin del dibujo, sin prestar atencin al verbo o accin. Esto se puede evitar no personificando al sujeto: "busca un dibujo con algo o alguien nadando (entrando, volando, pescando...), o bien, repitiendo el mismo personaje en diversos dibujos: el pjaro come", el pjaro vuela, el pjaro canta, el pjaro bebe.... Dame el cartn del pjaro que vuela."

Denominacin de cualidades percibidas por la vista

El material bsico lo constituyen las cosas presentes en el aula o que pueden observarse desde ella. Tambin pueden utilizarse lminas. El profesor presentar modelos expresivos y dirigir preguntas encaminadas a la correcta comprensin del vocabulario utilizado para la denominacin de las cualidades que se observan por la vista. Adems de la ejercitacin lingstica, las actividades aqu expuestas contribuyen al desarrollo sensorial y del pensamiento lgico-matemtico. Las variantes pueden ser numerosas. La bolsa Preparar objetos. que coja de los regalos (3 aos): en una cesta o bolsa una serie de juguetes u Con los nios situados en corro, pedir a cada uno un juguete sin mirar.

- Vamos a ver qu le ha tocado hoy a cada nio: Pedro tiene un coche verde. Mara ha cogido una caja llena de pinturas. Berta tiene una pelota redonda. Antonio ha tomado un bolo de madera.

A Mara le ha correspondido un pincel grueso. Isabel tiene una goma blanda... Cuando han intervenido todos los nios, pedirles que vuelvan a dejar todas las cosas en un montn. Cuando habis cogido antes, sin mirar, no sabais lo que os iba a corresponder. Ahora s vamos a mirar para saber lo que tenis que coger: - Juan coge una cosa que sea redonda. Pedro elige un objeto de madera. Mara toma algo que sea blando... Segn la edad de los nios y su nivel de vocabulario, se puede aumentar la complejidad del ejercicio incluyendo dos o ms cualidades que deba cumplir el objeto elegido: Una cosa de madera, azul y grande (cinco-seis aos). Realizar rdenes que incluyen la comprensin de cualidades (3 aos): El profesor pedir a los nios que den una respuesta motora diferente segn posean o no diversas cualidades referidas a ellos mismos, por ejemplo: - "Marta tiene el pelo largo. Los nios con pelo largo se situaran en la ventana, y los nios con pelo corto, al lado de la puerta." - "Mara lleva una chaqueta roja, Los nios con alguna prenda roja levantarn la mano." - "La camisa de Juan lleva botones redondos. Los nios con camisas de botones redondos se pondrn de pie."

Juego de las adivinanzas: "Qu es? (3 aos): Identificar objetos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada: - Es alargado y sirve para escribir. - "Es de madera y tiene cuatro patas. - Son de piel y se colocan en los pies. - "Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta. - "Es de color verde y se lleva sobre el cuerpo... No se trata de identificar el nombre exacto de un objeto (la denominacin), sino que el nio aplique correctamente el contenido de las frases, sealando el o los objetos que cumplen las propiedades. Si, adems, dice el nombre, se combina la comprensin con la expresin. En este sentido, conviene que el profesor ponga ejemplos que puedan servir para diversos objetos presentes en la clase, favoreciendo as procesos de abstraccin y generalizacin. Actividades de vocabulario con apoyo de lminas (3 aos):

El profesor dispondr de una o varias laminas o cartones con dibujos. Pedir a los nios que sealen los dibujos que responden a determinadas caractersticas, por ejemplo: - "Seala lo que tiene forma cuadrada. - Seala lo que es ms alto. - Seala los objetos de superficie spera. -"Seala el objeto de color amarillo. - "Seala el animal que es ms gordo. - "Seala el animal que anda rpido. -Seala la ventana que est abierta... Resultan muy interesantes los ejercicios en que se plantea una situacin de oposicin o comparacin entre dos lminas: "Qu diferencias hay entre las dos lminas? Qu semejanzas? Qu cosas hay en los dos dibujos?...

DENOMINACIN DE CUALIDADES CON AYUDA DEL TACTO, DEL GUSTO Y DEL OLFATO Las actividades han de programarse en estrecha conexin temporal con los ejercicios de desarrollo sensorial (pueden englobarse en una misma sesin). Es necesario preparar previamente el material, sobre todo el relacionado con los sentidos del gusto y del olfato, ya que es ms especifico; caramelos, alimentos (chocolate, galletas, patatas fritas...), colonia, caf, alcohol, flores... A partir de la observacin y manipulacin del material, el nio aprender el nombre de personas, animales, objetos y de sus cualidades. Las variantes pueden ser numerossimas. Cmo son las cosas: (3 aos) Preparar una caja o cesto con objetos que posean cualidades claramente perceptibles por el tacto: formas regulares, tamaos grande y pequeo, texturas diferenciadas (suavespero, liso-rugoso...). El profesor ir mostrando objetos y nombrando una cualidad, preferiblemente en un sistema de oposicin: la lija es spera, la seda es suave, esta piedra es lisa, esta otra piedra es rugosa"; esta canica es grande, esta canica es pequea... Los objetos irn pasando por las manos de todos lo nios para que puedan percibir sus caractersticas tctiles.

A continuacin, llamar a un nio. Con los ojos tapados, deber elegir objetos siguiendo la consigna dada por el profesor: - Dame un objeto spero. - Busca una cosa que tenga la superficie rugosa. - Saca un objeto de forma cuadrada...