LA EDUCACIN ESPECIAL.

La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. por otro lado, es un proceso integral, continuo, sistmico y

multifactorial de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales que permite la integracin social en el mbito familiar, escolar y en el mundo del trabajo.

ORIGEN Y ANTECEDENTES.
En pocas remotas las personas con necesidades especiales eran consideradas anormales y discriminadas por su condicin. Gracias a personas que tomaron la iniciativa de desarrollar acciones para su atencin, fueron atendidas en forma principalmente asistencial. Tambin dicha atencin variaba segn la concepcin que se maneja de la problemtica de la persona, por lo cual vari dependiendo del tiempo y lugar.

Por ejemplo, la atencin que se brind a las personas sordas. Entre los pioneros en dedicarse a la atencin de las personas con necesidades especiales se encuentra en el rea de los sordos a el Fray Ponce de Len, monje Benedicto del siglo XVI, en Espaa. Es considerado el primer maestro de sordos. Tambin se encuentra a Juan Pablo Bonet (1579-

1633) que se dedic a ensear lectura y escritura a los sordos y a difundir por primera vez en Espaa la dactilografa. Montaigne (siglo XVI) en Francia, sostiene que el objeto de la educacin no es ni educar un alma, ni educar un cuerpo, sino al hombre entero; le preocupaba desatar las ataduras del espritu del alumno e incitarle a buscar por si mismo, a opinar, a expresarse con sus propios medios, que todos poseen y hallar la realidad por su propia cuenta. Por consiguiente, procur por diferentes medios, instruir al sordo para que pudiera aprovechar sus propias capacidades. Por su parte Conrad Ammn, mdico suizo pero residente de Holanda en el siglo XVII, sistematiz la lectura labial, se inclin por la tradicin oralista con nfasis en la articulacin de palabras. Estos pocos ejemplos permiten notar como fue evolucionando la atencin a las personas sordas, desde la perspectiva y los aportes de diversas personas que tuvieron como propsito contribuir en el campo. Tras los precedentes de los educadores de sordos a partir del siglo XVI (Fray Pedro Ponce de Len, Lorenzo Hervs y Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educacin de deficientes sensoriales es preciso remontarse hasta 1857 con la promulgacin de la Ley de Instruccin Pblica, en la que se dispone la creacin de una escuela para ciegos y sordos en cada distrito universitario. Hasta 1910 no se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales, crendose posteriormente institutos derivados de l. En 1933 se refunda el Asilo de Invlidos del Trabajo como centro de educacin especial con el nombre de Instituto Nacional de Reeducacin de Invlidos, actualmente conocido como CPEE Mara Soriano. Asimismo, en 1941 la ONCE se hace cargo de la gestin del Instituto de Nacional de Ciegos que de facto ya realizaba desde 1928. Como rasgos de todos estos centros cabe destacar: Especializacin en una sola discapacidad, mbito estatal, concentracin de servicios pedaggicos, sociales y sanitarios, y suelen tener

una seccin dedicada a la formacin de profesionales. Pero, no ser hasta los aos 60 cuando se viva una autntica explosin en la proliferacin de centros de educacin especial, en su mayora abiertos por iniciativas de padres y fruto en algunos casos de una escasa planificacin.

De 1970 hasta hoy. La adopcin legal del trmino educacin especial se produce a partir de la Ley General de Educacin de 1970. En esta ley la Educacin Especial se entiende como una modalidad especfica, es decir, como un sistema educativo paralelo al de la educacin ordinaria, regido por sus propias normas y por un currculo especfico distinto al general. En la prctica slo tenan acceso a este sistema los deficientes menos afectados que no podan seguir el ritmo de la educacin ordinaria puesto que la escolarizacin no era obligatoria. La Ley General de Educacin prevea asimismo la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios para deficientes ligeros como medida ms avanzada. En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial, organismo autnomo dependiente del Ministerio de Educacin, elaborndose tres aos ms tarde el primer plan estatal sobre la materia. En 1978 la Constitucin Espaola establece en su artculo 49 que:

Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos.

El siguiente referente legislativo de importancia que se encuentra es la Ley 13/1982 de Integracin Social del Minusvlido, en la que se establecen los principios bsicos de atencin a las personas con discapacidad en todos los mbitos, entre ellos el educativo: normalizacin, sectorizacin e integracin. Posteriormente el Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial marca otro hito al establecer que el currculum de Educacin Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. Este decreto marca el comienzo experimental del programa de integracin en Espaa y como consecuencia de l se crea en 1986 el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, dependiente del Ministerio de Educacin.

El programa de integracin tuvo una duracin de 8 aos, 3 de ellos con carcter experimental y 5 de expansin de la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales a centros ordinarios.

Segn el Real Decreto 696/1995 se propondr la escolarizacin en los centros de educacin especial a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo o mltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en prcticamente todas las reas del currculo, o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea, adems, que en estos centros su adaptacin e integracin social sera reducida. En este pas los docentes tutores de los alumnos escolarizados en Educacin Especial son denominados Maestros en Pedagoga Teraputica, que intervienen tanto en centros especficos de educacin especial o como

profesores de apoyo a la integracin en centros ordinarios. Asimismo y tanto en centros ordinarios, como sobre todo en los especficos tambin intervienen otros profesionales: Trabajadores sociales: son los encargados de mediar entre las familias y el centro y de asesorar a la familia sobre los recursos disponibles en el entorno para atender a personas con discapacidad. Forman parte del claustro y son denominados Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad. Psiclogos / Psicopedagogos: encargados del proceso de deteccin, orientacin y seguimiento. Pueden trabajar tanto en equipos sectoriales como en centros de educacin especial. El logopeda: fomentan la comunicacin intntandola mejorar tanto en el rea dellenguaje como en el del habla y la voz. Fisioterapeutas. Enfermeros residentes: uno o dos por centro salvo en caso de internados. Educadores: Especialistas Educativos. En colegios especficos o de integracin preferente de sordos o deficientes visuales existen adems intrpretes de lengua de seas y asesores sobre dicha discapacidad. La diferencia entre unos y otros es que los segundos padecen la discapacidad y su funcin no slo es la de servir de intrprete, sino asesorar al colegio en aspectos especficos y servir de figura de referencia para los alumnos con dicha discapacidad. denominados III Educativos en y algunas en comunidades Ayudantes Tcnicos Tcnicos

otras

El alumno permanece en el centro de educacin especial desde segundo ciclo de educacin infantil (3-6 aos) hasta alcanzar los 21 aos en que debe

buscar plaza en centros residenciales (ocupacionales o centros para personas con discapacidad gravemente afectados). El currculum impartido en los centros de educacin especial debe estar basado en las capacidades generales de la Educacin Primaria si bien para los alumnos con discapacidades ms graves suelen realizarse reestructuraciones de las reas de primaria en tres mbitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en su misma denominacin la Educacin Infantil. As se distinguen tres mbitos: Identidad y autonoma personal. Conocimiento del Medio. Comunicacin y Representacin. Tambin deben incluirse dentro dela educacin especial los programas de hbitos de vida adulta orientacin laboral conocidos como Programas de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y, en algunos centros, los Programas de Garanta Social (en breve sern conocidos como Programas de Cualificacin Profesional Inicial) especficos destinados a alumnos con necesidades educativas especiales que no hayan alcanzado los objetivo de la Educacin Secundaria Obligatoria ni posean titulacin ninguna de formacin profesional. Los alumnos escolarizados en rgimen de integracin cursan el currculum normal segn su edad cronolgica con adaptaciones ms o menos significativas dependiendo de los dficits que presenten. La educacin especial se refiere a la instruccin que debe brindarse en forma particular a dicho tipo de personas

En 1975 la ONU frmula la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos. En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino NEE, primndose en lugar de EE. Asimismo este informe distingue 3 tipos de integracin: Integracin social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn. Integracin fsica: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando alumnos normales y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn. Integracin funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currculum. Si bien este informe propone un modelo de integracin verdaderamente simple se puede considerar la base de la concepcin contempornea de la EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los alumnos. Nuestro pas por su parte, desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa adecuada, an cuandose les tipificaba como anormal. No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a favor de esta poblacin con

la creacin de laAsociacin de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos, institucin privadaque con ayuda del Ministerio de Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y sordos. El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios

excepcionales(AVEPANE) y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral(ANAPACE), entre otros. En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos. Durante el cuestionamiento del enfoque clnico y el auge del enfoque psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la dcada de los 70, Venezuela mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accindocente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo. Actualmente, segn el subsistema de educacion especial del sistema educativo bolivariano, se conservan las denominaciones de reas de atencin y Programas de Apoyo; pero con nueva denominacin para las reas de atencin; y aumento del nmero de los programas de apoyo.

As se tiene: reas de Atencin: Compromiso cognitivo, compromiso visual, compromiso auditivo, compromiso fsico-motor, compromiso en el aprendizaje y autismo. Programas de Apoyo: Prevencin, promocin, atencin integral infantil, familia y comunidad, lenguaje, talento, actividad fsica, deporte y recreacin, y educacin y trabajo

integracin familiar, social y productiva.

ENFOQUES PARA LA ENSEANZA.

La educacin es un proceso de socializacin donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de conocimientos. Se trata de un proceso de concienciacin cultural y conductual, que se materializa en una serie de habilidades y valores Especiales aquello que se diferencia de lo comn o de lo general. Cuando las personas sufren algn tipo de discapacidad

intelectual o fsica, sus necesidades pueden no ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es all donde aparece el concepto de educacin especial, que, con su nombre lo indica, presenta caractersticas diferenciadas (es decir, especiales). La educacin especial brinda medios tcnicos y humanos que compensan las disminuciones que sufren los alumnos. De esta forma, los estudiantes pueden completar el proceso de aprendizaje en un entorno

acorde a sus capacidades.

Por lo cual, el objetivo de la educacin especial es, en definitiva, proporcionar las herramientas educativas necesarias para aquellos que tienen necesidades diferentes a la media. De esta manera, los nios que

sufren algn tipo de discapacidad pueden acceder a la formacin y desarrollarse en plenitud, de modo tal que pueden insertarse a la vida

adulta con mayor facilidad. Se busca, en lo posible, ayudar a que los nios se transformen en adultos independientes, que puedan valerse por si mismo gracias a la educacin recibida La educacin especial es la formacin que se imparte a las personas que sufren alguna disminucin fsica o metal, lo que afecta a la adaptacin de estos sujetos a la enseanza ordinaria. Tambien, es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparacin de oportunidades de aquellos nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar. Con el propsito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales. Educacin Especial es una modalidad de atencin de Educacin Bsica cuyo enfoque es la Educacin Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar, plantea el reconocimiento de las diferencias, respeto y tolerancia a lo "diverso" como aspectos de enriquecimiento. Considera la atencin de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la Educacin para Todos . La Educacin Especial toma de la educacin general, sus conceptos fundamentales y se diferencia en la instrumentacin de estrategias de

acuerdo a las caractersticas individuales de los educandos. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo psicolgico y lo social en un equilibrio dinmico; el ser es una unidad bio-psico-social, es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condicin de respeto como ser humano. Enmarcados en esta concepcin del hombre y en los preceptos constitucionales, se desprenden los principios filosficos que fundamentan las acciones de Educacin Especial.

Principio de Modernizacin. El Principio de Modernizacin responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educacin especial. La psicologa evolutiva, la psicologa gentica, la pedagoga activa, la sociologa, la psicopedagogay la antropologa entre otros, a fin de incorporarlos en la concepcin de la atencin educativa especializada. La modernizacin implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teoras, asegurando su objetividad. La modernizacin contempla tres lneas de accin: Principios de Prevencin e Intervencin Temprana. Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevencin como elemento que busca evitar la aparicin de dificultades y, por el otro la Intervencin Temprana como elemento que contempla la accin preventiva de todos sus niveles a travs de estrategias de atencin para evitar, atenuar y minimizar. Principio de Normalizacin:La Normalizacin como principio se fundamenta en la igualdad de todos los hombres. Una poltica

educativa centrada en el principio de Normalizacin debe asegurar a todo individuo atendido una vida tan prxima a la normal como sea posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como persona normal, El principio de normalizacin parte de la aceptacin de la igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitacin.

Principio de Integracin Social. Desde una perspectiva amplia, muy general, la integracin social es concebida, en su dimensin tica, como el derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad ofrece como opcin, la oportunidad de desarrollar las

potencialidades y las aptitudes. La fundamentacin legal de la educacin especial se encuentra en los mismos rganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General; as como la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los artculos de la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento General de dicha Ley, en su Captulo IV, Artculos 30 al 36, especifica las normas que han de regir esta modalidad. El Artculo 78 de la Constitucin Nacional de Venezuela garantiza a todas las personas el derecho a la educacin sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y la aptitud. De la misma manera, en su Artculo 80 expresa que la educacin tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y su formacin para incorporarse a la vida social.El artculo 33 de la Ley Orgnica de Educacin, seala la orientacin pedaggica de la modalidad, la cual debe apoyarse en las potencialidades de las personas ms que en sus limitaciones, y le proporcionar mecanismos para que

adquieran habilidades y destrezas que lo capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. En el artculo 34 se seala el deber del Estado venezolano de establecer las polticas que orientarn la accin educativa en esta modalidad; la obligacin de crear los centros educativos necesarios; as como la necesidad de dictar las pautas para la organizacin y funcionamiento de la modalidad, y la elaboracin y orientacin de los planes y programas, del sistema de evaluacin, y del rgimen de estudio. Por otra parte, el artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948, determina el carcter universal del derecho a la educacin. El derecho a la igualdad, da posibilidades para la educacin que se ha formulado en las ltimas dcadas, contribuye a consolidar la extensin de estos derechos a los individuos con necesidades especiales, y obliga a reconocer que para brindarle oportunidades verdaderamente iguales, hay que darles mayores recursos en relacin a: Planificacin, Presupuesto, Tiempo y Personal Especializado. En el diseo de las polticas nacionales, esta perspectiva humanista, promueve la integracin de todos los ciudadanos sin excepciones, respondiendo a los propsitos de la educacin, que persiguen, junto a la conquista de los ms altos valores ticos, el dominio de instrumentos necesarios para la independencia y crecimiento del pas en todas sus dimensiones.

Actualmente, uno de los avances ms importantes del concepto de necesidades educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de las mismas, tienen un carcter interactivo dependiendo tanto de sus caractersticas personales como de la respuesta educativa que se le ofrece. Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades educativas del alumno y la alumna como consecuencia, no slo de sus limitaciones personales sino tambin de las deficiencias de la respuesta educativa. Existen una serie de estrategias de atencin educativas que se presentan a continuacin: Aceleracin: Ha sido la forma ms utilizada para responder a las necesidades de estos nios. Consiste en adelantar uno o ms cursos con el propsito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus conocimientos. El inconveniente es que a veces pueden crear en los nios inconvenientes emocionales o de adaptacin social. Enriquecimiento: Es una estrategia basada en la individualizacin de la enseanza. Consiste en disear o ajustar los programas a las caractersticas de cada alumno.(A.C.I.S). Agrupamiento: No es una 3 tcnica que excluye a las anteriores. ste puede ser total (escuelas especiales) y de integracin, debido a que favorece el enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.

INFOGRAFA ONLINE.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial. http://www.buenastareas.com/ensayos/Origen-y-Antecedentes-De-LaEducacion/905248.html. http://www.slideshare.net/pcontramaestre/administracin-del-modelode-atencin-educativa-integral-del-educando-deficiente-auditivo.