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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. UNA INTERPRETACIN CONSTRUCTIVISTA. FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO Y GERARDO HERNNDEZ ROJAS.

LA

FUNCIN

MEDIADORA

DEL

DOCENTE

LA

INTERVENCIN

EDUCATIVA. La tarea docente no se debe restringir a una mera transmisin de informacin. Un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar prepositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Es por esta razn que los docentes se constituye en un organizador y

medidor del encuentro del alumno con el conocimiento. reas de competencia docente: 1. Conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. 2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. 3. Dominio de los contenidos o materiales que ensea.
4. Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del

alumno y lo hagan motivarte. 5. Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.

De esta forma la clase no puede ser ya una situacin unidireccional, ahora toma un carcter interactivo, donde el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la calidad de la docencia misma.

El docente no puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir de manera homognea e idntica con todos los alumnos, puesto que una misma intervencin del profesor puede servir de ayuda ajustada en unos casos y en otros no.

Por estas razones una de las funcines central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia, esta formacin del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y prctico. El docente experto tiene conocimiento profesional, es dinmico, es estratgico, es autorregulado y es reflexivo. La calidad del aprendizaje pues, depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno. Por ello, en la formacin de un docente se requiere habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase de tal forma que pueda inducir la transferencia de responsabilidad hasta lograr el lmite superior de ejecucin que se busca. Se pueden resaltar una serie de principios constructivitas para la formacin docente: 1. Atiende el saber y el saber hacer. 2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanzaaprendizaje y la prctica docente. 3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del pensamiento didctico del sentido comn.

4. Es el resultado de la reflexin. 5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y condicionamientos previos. 6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin. 7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular. 8. Abarca: el saber, el saber hacer y el saber ser. 9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didctico del profesor. 10.Considera estrategias para la solucin de problemas situados. 11.Promueve el cambio didctico.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en que la finalidad educativa es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, cuyos aprendizajes se producen de manera satisfactoria si se suministra una ayuda especfica mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructivista. Es por eso que mediante la adquisicin de aprendizajes significativos el alumno va construyendo significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. En el mtodo constructivista, el alumno deja de ser un mero receptor de conocimientos, es decir deja de ser pasivo, para pasar a ser un constructor de su identidad personal. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o lgico. Para concluir, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de construccin de saberes culturales y educativos que se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, es decir, es social y cooperativo. El punto de partida son los conocimientos y experiencias previas que tiene el aprendiz y se produce cuando entran en conflicto esos conocimientos previos con lo que debera saber, por lo que el docente debe planear y plantear situaciones problemticas con sentido en las que los alumnos pongan en juego diversos saberes para resolverlas.

LA MOTIVACIN ESCOLAR SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.


METAS QUE ESTABLECE. PERSPECTIVA ASUMIDA ANTE EL ESTUDIO. EXPECTATIVAS DE LOGRO. ATRIBUCIONES DE XITO Y FRACASO. MANEJO DE LA ANSIEDAD.

RELACIONADOS CON EL ALUMNO

- MENSAJES Y RETROALIMENTACIN CON LOS ALUMNOS. - EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES. - PRESENTACIN DEL MATERIAL. - ORGANIZACIN DE LA CLASE. - COMPORTAMIENTOS QUE MODELA. FORMAS EN QUE

RELACIONADOS CON EL PROFESOR

MOTIVACIN ESCOLAR.

- VALORES Y PRCTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. - PROYECTO EDUCATIVO Y CURRCULO.

CONTEXTUALES

- CLIMA DE AULA. - INFLUENCIAS FAMILIARES Y CULTURALES.

INSTRUCCIONALES

LA APLICACIN DE PRINCIPIOS MOTIVACIONALES PARA DISEAR LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA. APRENDIZAJE COOPERATIVO


GRUPOS

FORMALES

INFORMALES

BASE

TRABAJAN

SON

Objetivos comunes.
DURANTE

Actividades de enseanza directa

Grupos heterogneos
OBJETIVOS

Periodos cortos

Una clase
EJEMPLO

Apoyo

Ayuda

Respaldo

Cierre de una clase

PARA

Un buen rendimiento
FACILITAN

PROCESOS

COGNITIVOS
Colaboracin

MOTIVACIONALES
Atribuciones de xito acadmicas. Metas acadmicas

AFECTIVO RELACIONALES

Regulacin a travs del lenguaje

Pertenencia al grupo

Manejo de controversias y solucin de problemas

Sentido de la actividad Autoestima positiva

Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos Las Estrategias de enseanza son procedimientos utilizadas por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.
Estrategia enseanza Objetivos de Conceptualizacin Son condiciones, actividad y forma de evaluar el aprendizaje del alumno. Clasificacin Conocimientos previos en accin. Funciones Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido Facilitar la comprensin de la informacin relevante Hace accesible familiar contenido Facilita codificacin visual de informacin ms y el Recomendaciones de uso Generar expectativas de parte de los alumnos.

Resumen

Organizador previo

Sntesis de la informacin de un discurso cualquiera que sea. Informacin introductoria y contextual.

organizacin adecuada de informacin aprendida

la

Enfatizar conceptos clave,

Ilustraciones

Analogas

Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especifico indica que una cosa o evento es semejante a otro

potencia el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender Orientar y mantener la atencin

Desarrollar un puente cognitivo entre la informacin Genera expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender. Mejorar aprendizaje intencional el

la la

Preguntas intercaladas

Preguntas en la situacin de enseanza

potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender mantener la atencin

Comprende informacin abstracta

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido

Pistas topogrficas discursivas

Mapas mentales y

Sealamientos que se hacen en un texto para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido Representacin

Orientar mantener atencin

y la

Mantiene atencin e inters

Mantener la atencin, favorecer la prctica, la retencin y la obtencin de informacin Elementos indispensables pare orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluacin. Contextualizar la

Promover

una

codificacin

redes semnticas

grfica esquemas conocimiento

de de

organizacin de la informacin

Uso estructuras textuales

de

Organizacin de discursos orales o escritos, que influyen en su comprensin y recuerdo.

expectativas apropiadas

visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualizadas Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto

relacin entre conceptos y proposiciones Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al trmino de una clase

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN Los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin, son la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que ste sea siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sol. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Ejemplo: * Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y anmicos, recuperacin, etctera.

* Base de conocimientos: se refiere a hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico. * Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. * Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir "espontneamente" Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacinales del aprendiz y de que ste las perciba como verdaderamente tiles. La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ensean o evalan. CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera. * Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. * Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. * Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. * Las estrategias de recuperacin de la informacin.

Elaborado una clasificacin de habilidades cognitivas en un sentido ms amplio, desarrollada en funcin de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, Beltrn (1987): Habilidades de bsqueda de informacin: Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia. Cmo hacer preguntas. Cmo usar una biblioteca. Cmo utilizar material de referencia. Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin Cmo escuchar para lograr comprensin. Cmo estudiar para lograr comprensin. Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones. Cmo leer con comprensin. Cmo registrar y controlar la comprensin. Habilidades organizativas Cmo establecer prioridades. Cmo programar el tiempo de forma correcta. Cmo disponer los recursos. Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo. Habilidades inventivas y creativas Cmo desarrollar una actitud inquisitiva. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. Cmo organizar nuevas perspectivas.

Cmo emplear analogas. Cmo evitar la rigidez. Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos. Habilidades analticas Cmo desarrollar una actitud crtica. Cmo razonar deductivamente. Cmo evaluar ideas e hiptesis. Habilidades en la toma de decisiones Cmo identificar alternativas. Cmo hacer elecciones racionales. Habilidades de comunicacin Cmo expresar ideas oralmente y por escrito. Habilidades sociales Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo competir lealmente. Cmo motivar a otros. Habilidades metacognitivas y autorreguladoras Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cmo enfocar la atencin a un problema. Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil. Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.

Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Conocer las demandas de la tarea. Conocer los medios para lograr las metas. Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias. ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Un hallazgo ms interesante fue revelar que los nios de edad preescolar ya eran capaces de utilizar los dos tipos de estrategias y beneficiarse de su recuerdo cuando se les enseaba directamente a hacerlo. El campo de la metacognicin inici con el estudio de la metamemoria. Flavell demostr que los nios de nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento incipientes sobre su capacidad limitada para memorizar datos. las diferencias en la edad, existentes en la capacidad metacognitiva, se deben a que los nios mayores poseen un caudal mayor de conocimientos, una mejor organizacin de la capacidad, pero sobre todo, ms destreza para utilizar esa informacin estratgicamente para fines especficos, Flavell (1981, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987)

LEER Y ESCRIBIR PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y REFLEXIVO En la primera parte de la lectura (comprensin y aprendizaje de textos) se habla de las estrategias que se utilizan en las aulas para que los alumnos tengan una buena comprensin sobre los textos acadmicos. La mayora de los alumnos en los niveles bsicos tienen problemas para analizar y comprender un texto, lo que los lleva a tener una visin superficial de la lectura. Para que estos lectores desarrollen su habilidad de comprensin son mencionados algunos puntos tiles como: conocimiento previo entorno al texto, conocimiento sobre el gnero y estructura del texto, y la capacidad para autorregularse cuando se lee. Estas estrategias ayudan a los alumnos a identificar y comprender mejor la informacin que les ser til. Cuando los lectores son capaces de comprender la lectura, pueden a su vez incorporar sus interpretaciones sobre dicho texto, logrando comunicar de forma amplia la informacin una vez que integraron sus conocimientos previos a lo que se rescat de la lectura.

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN EDUCATIVA

Actividad necesaria aportando al profesor un mecanismo de autocontrol

Evaluacin
Es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Evaluar

Implica no saber el porque y para que