A INFLUNCIA DOS MEIOS DE COMUNICAO NO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA - A CONSTRUO DO CONHECIMENTO E DA LINGUAGEM DE CRIANAS E ADOLESCENTES

Ins Astreia Almeida Marques Prof. PDE

RESUMO Este artigo trata da relao entre comunicao e educao, e das contribuies ao processo ensino-aprendizagem que a presena dos meios de comunicao podem trazer para o processo ensino-aprendizagem. Situando ambas as cincias num contexto histrico atual, aponta os benefcios que o trabalho com os meios pode trazer ao pedaggica do professor, no sentido de formao de cidados crticos e reflexivos. Palavras-chave: Educao; Comunicao; Meios de comunicao; Processo ensino-aprendizagem; Lngua Portuguesa.

1 INTRODUO A revoluo tecnolgica trouxe mudanas profundas e radicais no modo de organizao do trabalho e nas relaes sociais. Na rea do conhecimento essas mudanas, estimuladas pela incorporao de novas tecnologias, determinam transformaes nas formas de se pensar e de se fazer educao e fazem emergir uma nova compreenso terica sobre o papel da educao em sua relao com a comunicao. Constituindo-se em um novo campo, pesquisas nessa rea apresentam uma configurao bastante definida, instigante. Isso porque a aproximao desses campos pressupe uma colaborao estreita entre ambos, respeitadas as caractersticas prprias de cada um, que conduz ao surgimento de um novo campo terico, nascido da interseco dessas duas disciplinas. De um lado tem-se a mdia que, na esteira do avano tecnolgico, se desenvolve e se expande num ritmo acelerado e transforma o mundo, trazendo a informao e a comunicao para o cotidiano dos indivduos. Mdia, aqui, entendida em um sentido bastante amplo, sendo considerados mdias os meios de

comunicao que veiculam informaes e mensagens e que buscam interligar produtores e receptores dessas mensagens, em todas as instncias da sociedade incluindo-se, nelas, a escola. 2 COMUNICAO E EDUCAO Para uma conceituao de comunicao, MORAN (1993, p. 15), traz a afirmao de que a comunicao o processo de expresso da participao social, do estabelecimento de contato entre pessoas, grupos e classes. A comunicao expressa a dinmica do cotidiano, a existncia social no indivduo e a do indivduo na sociedade. Dessa forma, compreende-se que as relaes interpessoais so, cada vez mais, mediadas por relaes simblicas nas quais algum tipo de mdia se faz presente. O uso do telefone, as notcias de jornal, os noticirios apresentados pela TV, a correspondncia que chega atravs do fax e a pesquisa que se faz pela Internet constituem-se em exemplos de comunicao que mediada por algum aparato eletrnico. O reconhecimento da existncia desses fatos despertou o interesse de pesquisadores do campo da comunicao, os quais buscam identificar as conseqncias dessa massiva presena miditica na cultura humana. Preocupamse com os possveis efeitos dessa avalanche de informaes. (DALLA COSTA, 2001, p. 47). Esses mesmos pesquisadores preocupam-se, paralelamente, com investigaes em relao ao avano da tecnologia no campo da comunicao e interferncia que essa tecnologia pode exercer sobre a atribuio de sentidos que dada s linguagens dos diferentes suportes miditicos. Por isso, esses cientistas da comunicao preocupam-se em levar ao conhecimento do pblico informaes que lhe permitam defender-se daquilo que tericos denominam de hegemonia das empresas de comunicao, bem como torn-lo consciente do poder e do efeito das informaes veiculadas, para que os indivduos possam manter uma postura crtica diante da mdia (id. ib., p. 48). O professor, considerado como o principal agente do processo educativo passa a assumir um novo papel, mais de acordo com as atribuies que agora lhe

so conferidas. Melhor seria dizer que, agora, o professor assume com maior clareza o papel que sempre lhe coube no espao educativo: ele , tambm, um comunicador porque, no seu cotidiano, ao longo de suas aulas e de seus contatos com os alunos, imagens, sons e falas sempre foram mediaes utilizadas. Em todo o desenrolar do processo ensino-aprendizagem a comunicao se faz presente, de forma ntida, includos a os meios de comunicao, eletrnicos ou informatizados. So produzidos, por todos os elementos envolvidos, novos saberes comunicacionais resultantes do entrecruzamento de diferentes discursos, como o pedaggico, do professor; o cientfico, que lhe d suporte; o que representa os diferentes contextos em que ele , professor, e seus alunos, esto inseridos; o das mdias, discurso transversal que se caracteriza pelas diferentes mediaes sociais . O professor ento , nesse novo contexto, o mediador entre as diferentes e mltiplas informaes que so obtidas pelos alunos nos mais diferentes veculos e suportes auxiliando-os a filtr-las, possibilitando-lhes conhecimentos e informaes que lhes permitam compar-las com informaes e experincias anteriores, para que elas possam se transformar em conhecimentos significativos. Assim espera-se que, para a construo dessa interface entre educao e comunicao, no campo pedaggico, o professor possa trabalhar com atividades que impliquem na
introduo da mdia existente na prtica em sala de aula, ou seja, para as estratgias que possibilitem aos professores o uso didtico da imprensa falada, escrita e televisionada, integrando seus contedos; para a utilizao do cinema e da TV como meios para prticas pedaggicas interessantes e eficientes; para o emprego de certas notcias, como, por exemplo, um lance de um jogo de futebol, para instigar a reflexo dos alunos (id., ib., p. 51).

Na seqncia, Dalla Costa (2001), aponta outra possibilidade que a abertura desse campo oferece, que a de capacitao do professor, em primeiro lugar, para que o mesmo produza e elabore seus prprios materiais didticos e pedaggicos, utilizando a tecnologia da comunicao que exista em sua escola. Em segundo lugar, para que motive seus alunos para que se apropriem dessas diferentes linguagens produzindo seus prprios veculos de comunicao, desenvolvendo novas formas de expresso e verificando que, com a circulao de sentidos, h produo de formas sensoriais e cognitivas diferenciadas (id. Ib., p.51).

Diante da modificao do enfoque da aprendizagem, os professores precisam, segundo Libneo (2001, p.71), aprender a pensar e a praticar comunicaes midiatizadas bem como precisam aprender novas maneiras de pensar e refletir, produzir conhecimentos mais compatveis com as novas tecnologias da comunicao, como um dos requisitos para a formao da cidadania. Alm disso, ele enfatiza a necessidade de que o conhecimento escolar seja dotado de significado, atravs do exerccio de contextualizao, evitando a fragmentao de contedos e, principalmente, busquem incentivar o raciocnio e a capacidade de aprender. Todos os elementos que constituem a escola, inclusive os processos pedaggicos que nela acontecem, devem ser considerados a partir das novas relaes que se estabeleceram para que se possa conhecer e compreender a dinmica e as formas de utilizao dos meios de comunicao de massa e das novas tecnologias, pelo professor, em sala de aula. Nesse sentido a escola, ressignificada, chamada mais uma vez, e sempre para, no bojo dessa realidade, apontar caminhos de democratizao. Um desses caminhos passa pela distino entre a informao1, fragmentada, tal qual veiculada pelos meios de comunicao, e o conhecimento2... (BACCEGA, 2001, p. 56). Conhecimento, aqui, entendido como reelaborao do objeto aprendido incluindo, segundo Baccega (1998), a condio de poder revelar o que ainda virtual naquele domnio, ou seja, o resultado do cruzamento dos discursos de todos os domnios, entendendo, ainda, que os diversos fenmenos da vida so concatenados, apresentam-se em uma determinada organizao em relao sociedade como um todo. As mdias que integram o trabalho do professor, conseqentemente a comunicao escolar, so componentes articulados ao conjunto comunicacional que integra e caracteriza a educao escolar, vinculados a uma proposta de ao educativa e assim devem ser compreendidos e utilizados, para que os pressupostos da educao se concretizem. Para isso, necessrio que haja articulao entre os diferentes saberes, isto , o saber cientfico, o saber pedaggico e o saber comunicacional, no espao pedaggico para que se efetive, na escola, a aproximao entre educao e os meios de comunicao.
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Grifo da autora. Idem.

Saber cientfico3 aqui entendido como o conhecimento proveniente das cincias que referendam as diferentes disciplinas escolares e que embasam o discurso dos professores. Saber pedaggico4, ou saber escolar, aqui utilizado no sentido do saber que se constitui a partir das relaes sociopedaggicas vividas pelos professores e alunos e que resultante do dilogo entre os diferentes tipos de conhecimento, ou seja,
os da cincia de referncia da disciplina escolar, os conhecimentos didtico-pedaggicos do professor, os conhecimentos do senso comum, de que todos, alunos e professores somos portadores, o conhecimento terico e o conhecimento prtico (o do saber e o do saber fazer), o conhecimento da cultura das mdias... (PENTEADO, 2002, p.33).

saber

comunicacional,

neste

contexto,

tido

como

saber

produzido a partir da compreenso dos processos que envolvem a produo e recepo, pelos meios de comunicao, e pela mobilizao e circulao de idias, de sentimentos, originados a partir desses modos de produo e de recepo, bem como de suas caractersticas, representadas pelos seus objetivos, contedos, metodologias de comunicao, nfase a um em detrimento de outro assunto, fatores que determinam essas escolhas ou sua hierarquizao (FAZENDA,1992, p. 106). Pode-se resumir essa afirmao entendendo-se o saber comunicacional como o saber resultante do estudo da produo, da veiculao e da recepo das mensagens, tanto ao nvel pessoal como social, tanto na esfera do privado como na esfera pblica, e a interao dos emissores-receptores numa determinada conformao econmica, poltica e cultural, num determinado tempo e espao, onde se liga o fatual do cotidiano com o conjuntural e o estrutural (MORAN, 1993, p. 15). Essas reflexes so importantes para que se pense a questo da relao entre a educao e a comunicao como um espao terico em que so levadas a efeito e se fundamentam as prticas de formao de indivduos que assumem, enquanto sujeitos, sua histria em relao realidade que os cerca, pensando criticamente essa mesma realidade e, principalmente, selecionando informaes que
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Saber cientfico o saber trabalhado na escola, a partir das idias bsicas, dos conceitos cientficos das cincias de referncia de cada disciplina. o saber que trabalha com os conceitos construdos por meio de procedimentos cientficos que permitem que, confrontados com a realidade, os indivduos possam compreend-la de maneira mais aprofundada.(PENTEADO, 2002, p. 188) 4 Saber pedaggico o saber resultante das relaes estabelecidas entre a informao e o conhecimento cientfico e as informaes e os conhecimentos dos alunos e os seus prprios, o que acarreta a reelaborao dos conhecimentos discentes e docentes. (id., ib., p. 189)

lhes possibilitem interpretar adequadamente o mundo em que vivem. Assim, para Bacega (2001, p.59),
o desafio, hoje, a interpretao do mundo em que vivemos, uma vez que as relaes imagticas esto carregadas da presena da mdia. Trata-se de um mundo construdo pelos meios de comunicao, que selecionam o que devemos conhecer, os temas a serem pautados para discusso e, mais que isso, o ponto de vista a partir do qual vamos compreender esses temas.

Esse mundo, porque altamente tecnolgico, tambm polissmico, polifnico, policromtico e muitos outros poli, que do bem a medida da multiplicidade de linguagens e imagens a que as crianas e jovens esto submetidos (MORAN, 2007). Somente com uma educao que privilegie o conhecimento dos mecanismos de funcionamento de todas as formas de expresso comunicacional que se poder garantir, efetivamente, a inteno de formar um indivduo crtico, reflexivo e participante em todas as esferas da vida em sociedade. As novas tecnologias da informao, presentes na vida de todos os indivduos, bem como outras inovaes, so determinadas pela rapidez da evoluo cientfica e tecnolgica, e essa rapidez apreendida pelas crianas e jovens, de forma direta ou indireta, atravs dos meios de comunicao, sendo que cada meio e cada tecnologia exercem uma mediao particular nas pessoas com as quais interatuam e na estruturao dos prprios contedos que transmitem (OROZCOGMEZ, 2002, p. 66). Complementando a idia desse autor, Moraes (1997) afirma que um dos maiores desafios da modernidade a produo do conhecimento, alm de seu manejo crtico e criativo e, como fundamental que os indivduos tenham acesso informao, caber educao desempenhar um importante papel para a concretizao desse projeto. Isso porque, segundo essa mesma autora, no se conseguir implementar um projeto de modernizao da sociedade brasileira se no se pensar na democratizao das novas tecnologias de informao. Outra questo a ser considerada que essas novas tecnologias (NT) esto dando origem a uma verdadeira revoluo que afeta tanto as atividades ligadas produo e ao trabalho como as ligadas educao e formao do ser humano (DELORS, 2000, p.186).

No entanto, a importncia educacional dessas NT no est localizada apenas na sala de aula mas encontra-se, tambm, em sua aplicao fora dos muros da escola, na contribuio para resoluo dos problemas do cotidiano. Isso porque no h sentido no desenvolvimento da criticidade se o pensamento crtico no puder ser aplicado em situaes de vida real, que exijam reflexo, anlise e seleo das informaes mais relevantes para decises do cotidiano (MORAES, 1997, p. 191). O fato de no conseguir cumprir com essas atribuies que so esperadas faz com que a escola, ainda num sistema tradicional de ensino, parea ter parado no tempo, enquanto os alunos vivem intensamente todas as emoes que lhes so apresentadas sob novas formas de linguagens (id., ib., p.16) , em tempo e espao real ou virtual, com novos critrios de valor nesse contexto cultural, determinados pelas inovaes que marcaram todo o sculo XX, quer se trate do disco, do rdio, da televiso, da gravao audiovisual, da informtica ou da transmisso de sinais eletrnicos por via hertziana, por cabo ou por satlite, revestiram uma dimenso no puramente tecnolgica, mas essencialmente econmica e social. (...) Tudo leva a crer que o impacto das novas tecnologias ligadas ao desenvolvimento das redes informticas vai se ampliar muito rapidamente a todo o mundo (DELORS, 2000, p. 186). A escola deve contribuir para que o indivduo, ento, possa procurar a melhor forma de se adaptar a todas as novas situaes que surgem e, o que mais importante, sem negar-se a si mesmo, buscando a construo de sua autonomia. Esse processo de adaptao e de autoconstruo, permanentes, pressupe o estabelecimento de relaes dialticas, tanto com as informaes do mundo exterior como com os outros indivduos, respeitando-se e respeitando a liberdade e a evoluo do outro (FREIRE, 1983). O conhecimento e o domnio do progresso assumir e cientfico so decorrncia desse processo, que permite ao homem comunicao lhe apresentam. atravs da educao e da comunicao, sob a forma das diversas mediaes que a sociedade lhe oferece, que o indivduo se insere no mundo, seja atravs da palavra ou da comunicao oral ou escrita, seja atravs das diferentes formas de reelaborao das informaes que lhe chegam: pela fala de parentes e amigos, pela leitura de revistas e jornais, pelos noticirios de rdio e televiso, ou

enfrentar todos os desafios que as novas tecnologias da informao e da

por outros programas transmitidos pelos meios de comunicao de massa. Mais recentemente, essas informaes chegam on-line, atravs da conexo em redes com pessoas e textos geogrfica e culturalmente bastante distanciados. Essa conexo NET ou Internet permite um contato em tempo real com fatos e acontecimentos em qualquer parte do mundo. Considerando-se todos esses fatos, a escola no pode mais continuar a ser passiva, sentada, fechada, acrtica, competitiva, autoritria, traumatizante, servil e dependente, conforme Fonseca(1995). De fato, a escola e todos os elementos que a compem, como os seus agentes, os mtodos e instrumentos utilizados, o planejamento e utilizao dos espaos destinados ao trabalho pedaggico, precisam ser inovados e reconstrudos de forma interdisciplinar que impea a ampliao e o aprofundamento da enorme distncia que vemos na relao dicotmica prtica e teoria, ao e pensamento. Isso porque, hoje, o foco da escola mudou. Sua misso atender ao aprendiz, ao usurio, ao estudante. Portanto, a escola tem um usurio especfico, com necessidades especiais, que aprende, representa e utiliza o conhecimento de forma diferente e que necessita ser efetivamente atendido (MORAES, 1997, p. 137). Deve-se pensar, sobretudo, segundo essa autora, que o ato de aprender deve ser compreendido como a construo de um trabalho coletivo voltado para a humanizao do aluno, finalidade que se espera atingir atravs da ao do professor e dos alunos em relao a um determinado contedo, objeto de estudos e investigao, e que o importante a interao que possa ser estimulada entre esse sujeito e esse objeto. Assim, pode-se considerar que o papel desempenhado pela educao de maneira geral, e pela escola em particular, em relao formao do ser humano e em relao conscincia crtica extremamente importante considerando-se que o que se busca uma sociedade mais democrtica, mais humana, mais solidria, mais igualitria, e este
um desafio decisivo e importante que a escola e a universidade se coloquem no centro dessa profunda transformao que afeta o conjunto da sociedade. No h dvida de que a capacidade individual de ter acesso e de tratar a informao vai ser um fator determinante para a integrao da pessoa, no s no mundo do trabalho mas tambm no seu ambiente social e cultural (DELORS, 2000, p. 190).

exatamente a que se evidencia a necessidade de preocupao com a utilizao dos meios de comunicao pelo professor, em sala de aula, buscando superar o distanciamento 5 existente entre educao e meios de comunicao pois, se por um lado temos os educadores que criticam os meios e, em especial, a televiso, por entender que esta impe uma espcie de mnimo denominador comum cultural, de reduzir o tempo dedicado reflexo e leitura (...) v-se, por outro lado, que os defensores dos meios de comunicao acusam o sistema escolar de imobilismo e passadismo, e de recorrer a mtodos antiquados para transmitir saberes ultrapassados, provocando, assim, nos alunos, aborrecimento e at averso aprendizagem (id., ib., p. 115). Esse mesmo autor considera, em relao televiso, veculo que ocupa um lugar cada vez mais importante na vida dos alunos, devido ao tempo que lhe dedicam, que importante que os professores formem, desde j, os alunos para uma leitura crtica que os leve, por si mesmos, a usar a televiso como um instrumento de aprendizagem, fazendo a triagem e hierarquizando as mltiplas informaes transmitidas (DELORS, 2000, p. 116). Ele afirma, ainda, que os meios de comunicao social constituem-se em eficazes vetores de educao no-formal e, por isso, deve-se insistir numa das finalidades essenciais da educao, ou seja, oportunizar a cada aluno o cultivo de suas aptides e a formulao de juzos para que possam adotar, efetivamente, comportamentos livres. Modernamente, comea a tomar vulto a necessidade de que os conceitos ligados educao sejam repensados pois, alm das necessrias adaptaes relacionadas com as alteraes da vida profissional, ela deve ser encarada como uma construo contnua da pessoa humana, dos seus saberes e aptides, da sua capacidade de discernir e agir. Deve levar cada um a tomar conscincia de si prprio e do meio ambiente que o rodeia, e a desempenhar o papel social que lhe cabe enquanto trabalhador e cidado (DELORS,2000, p.18).

Distanciamento entre educao e comunicao, em termos, porque as lgicas do sistema educacional so diferentes das do sistema comunicacional embora, a cada inveno tecnolgica, a sociedade atribua uma expectativa educacional aos processos comunicacionais originados de novas invenes tecnolgicas (BRAGA e CALAZANS, 2001, p. 10)

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Somente a compreenso do papel educacional exercido pelos meios de comunicao de massa e a conscincia de que eles apresentam tambm um carter pedaggico, embora no intencional6, pode levar compreenso que, de fato, a educao no pode ser limitada a um determinado perodo e espao na vida do indivduo, uma vez que ele est permanentemente se educando e sendo educado, num processo contnuo de trocas que contribuem para seu crescimento pessoal e profissional. A escola precisa observar o que est acontecendo nos meios de comunicao e mostr-lo na sala de aula, discutindo-o com os alunos, ajudando-os a que percebam os aspectos positivos e negativos das abordagens sobre cada assunto (MORAN, 2008). 2.1 COMUNICAO E O ENSINO DA LNGUA Ao longo do tempo, a escola limitou-se ao uso da linguagem verbal. No entanto, com a evoluo atual da tecnologia, surge a necessidade de que se trabalhe cada vez mais a linguagem no-verbal. Ento, para que se observem melhorias na qualidade do ensino, a escola precisa de professores capacitados, aptos a adotarem uma nova prtica pedaggica, para que haja uma modernizao na estrutura dessa instituio e que melhore o desempenho dos alunos. Ao utilizar a linguagem no-verbal, o conceito que as pessoas tm do que seja texto (um conjunto de signos lingsticos) desconstrudo, e o texto, ento, passa a ser entendido como toda unidade de produo de linguagem situada, acabada e auto-suficiente do ponto de vista da ao ou da comunicao (BRONCKART, 1999, apud BARCELLOS, 2008). O texto o elemento bsico com que se deve trabalhar no processo de construo de conhecimento pois atravs dele que o usurio da lngua desenvolve a sua capacidade de organizar o pensamento/conhecimento e, assim, pode transmitir idias, informaes e opinies. Dessa forma, entende-se que o professor deve orientar seu aluno, desde o perodo inicial, da Educao Infantil, para que esse aluno possa compreender e
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No intencional porque os objetivos dos meios de comunicao que trazem, em sua gnese, a funo de informar, atualizar, estimular esttica, afetiva e emocionalmente, alm de divertir no so, necessariamente, de ordem educativa mas, seja qual for o juzo que se faa sobre a qualidade dos seus produtos, fazem parte integrante do nosso espao cultural, no sentido mais amplo do termo (DELORS, op. cit., p. 115).

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interpretar o verbal, o no-verbal e o paraverbal. Em relao ao aspecto da interpretao, o nvel de aprofundamento deve ser ampliado a cada ano, para que no ocorra a continuidade da interpretao superficial, um dos grandes problemas com o qual se defrontam os professores de Lngua Portuguesa. Em decorrncia dessa interpretao superficial, observa-se que muitos alunos concluem o Ensino Mdio, no apenas na rede pblica, mas tambm na particular, sem saber ler nas entrelinhas, sem relacionar o conhecimento construdo na escola com o seu conhecimento de mundo. Para que isso no ocorra, o professor deve trabalhar os fatos sociais, integrando-os s discusses ou solicitando textos da mdia impressa, para que o contedo a ser trabalhado possa ser integrado. A utilizao, pelo professor, de material proveniente da mdia como programas gravados da televiso, textos publicitrios, charges e tirinhas jornalsticas enriquece a aula, oportuniza ampla utilizao da fala, nos debates e discusses, alm de contribuir para a leitura e interpretao de imagens. Dessa forma, conduz-se o aluno anlise do material que lhe apresentado, para que ele perceba que, nesse material, diversas linguagens se entrecruzam: as imagens, as cores, os sons da fala, a msica, o movimento. Nesse material, quase no h texto escrito, porque as interpretaes necessitam de outros referenciais que no apenas o de decodificao dos textos orais, mas de sua simbologia, de sua representao. Assim, o aluno deve ser instigado a perceber que, num texto, as linguagens podem assumir diversas funes. Assim, o icnico pode ilustrar o verbal, completar o seu sentido mas, mesmo sem a sua presena, capaz de estabelecer sentido. No caso da linguagem no-verbal, mais especificamente no caso da imagem, ao explor-la, o aluno deve ser estimulado a aproximar os conhecimentos sistematizados dos j internalizados em outros momentos, em outras situaes. Ele deve ser lembrado que, ao visualizar uma imagem, vrios sentidos so despertados, tais como: um sentimento, um acontecimento, um sentido (olfato, paladar...). Para que possam ser conscientizados desse fato e lev-los a uma reflexo crtica, preciso que o professor utilize farto material miditico, como jornais, revistas, programas de televiso, filmes etc. Segundo Vygotsky (1994), o desenvolvimento humano acontece de fora para dentro. Assim, quando o professor elabora atividades cujo ponto de partida seja o

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conhecimento de mundo do aluno, este conseguir realizar as atividades que lhes forem propostas com autonomia, pois o que antes era desenvolvimento potencial passou a ser desenvolvimento real (VYGOTSKY, 1994, p. 30). Os professores de Portugus, ou professores de linguagem (como bem diz Bechara) no podem ficar alheios ao avano tecnolgico, buscando tambm utilizar o computador. A Internet est cada vez mais presente na vida de todos os sujeitos, principalmente na de crianas e jovens, por meio dos sites de relacionamento e pginas de jogos. Cabe ao professor buscar formas de utilizao dessa ferramenta articulada aos processos de construo do conhecimento. A realizao de pesquisas sobre assuntos discutidos em sala, a criao de blogs (que ampliam o tempo da aula, extrapolando os limites da sala de aula), o hbito de deixar recados nas pginas de relacionamento, o envio de mensagens eletrnicas, todas essas atividades podem ser aproveitadas para que se efetive um trabalho construtivo de aprendizagem e de uso da lngua em situaes do cotidiano. Outras atividades podem ser propostas pelo professor de Lngua Portuguesa, conforme Barcellos (2007): - pesquisa, por exemplo: o uso da abreviao (como as palavras so abreviadas em e-mails,
orkut, etc.); - leitura de obras literrias; - envio de e-mails para tirar dvidas, entregar trabalhos, justificar faltas; - disponibilizar os melhores trabalhos para que possam ser lidos e propor um concurso para selecionar os trs melhores; - acessar fotos de passeios e projetos promovidos pela escola; (...)

Mais do que tudo, torna-se necessrio que se entenda que uma mudana de rumos no ensino da lngua materna determina, tambm, uma mudana na postura de todos os envolvidos no processo educacional uma vez que a utilizao prtica das Novas Tecnologias da Comunicao e Informao (NTCI) e dos MCM, em sala de aula, deve ser permeada por uma reflexo constante sobre esses mesmos meios (ALVES e PRETTO, 1999). Essa reflexo conduz e aproxima o sujeito do processo de construo do conhecimento, tornando-o mais competente para criar, pensar, construir e reconstruir, num ambiente de aprendizagem que prioriza o reconhecimento da multidimensionalidade dos sujeitos, bem como da multiculturalidade dos espaos sociais em que esto inseridos.

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Dessa forma, entende-se a escola, conseqentemente o processo ensinoaprendizagem, como instrumento que facilitar a apropriao do saber atravs do domnio das diferentes linguagens, oportunizando uma sntese entre a cultura formal, proveniente da sistematizao dos conhecimentos, e a cultura vivenciada pelo aluno enquanto sujeito de seu prprio conhecimento (MORAN, 2007). Assim, o processo de aprendizagem deve ocorrer aliando-se o novo conhecimento quele j existente, atravs do processamento de informaes, de recursos para que sejam trabalhados os estmulos do ambiente e da organizao dos dados disponveis da experincia recm-adquirida que, por sua vez, possibilitar o reincio do processo, num continuum que poder oferecer educao uma nova configurao, porque 2001). Conforme MORAN (2008), deve-se educar para compreender melhor seu significado dentro da nossa sociedade, para ajudar na sua democratizao, onde cada pessoa possa exercer integralmente a sua cidadania. REFERNCIAS ALVES, L. R. G. & PRETTO, Nelson. Escola: espao para a produo de conhecimento. Revista Comunicao e Educao. So Paulo: CCA-ECAUSP/Segmento, set./dez. 1999, p. 29-35. BACCEGA, Maria Aparecida. Linguagens da comunicao. In: Caminhos da educomunicao / Ismar de Oliveira (coord.). So Paulo: Salesiana, 2001. ______________________ . Comunicao e Linguagem. Discursos e Cincia. So Paulo: Moderna, 1998. BARCELLOS, Renata da Silva de. As mltiplas linguagens e a construo do conhecimento na aula de LM e LE. (CETOP - UFF). Disponvel em : <http://www.filolin.org.br>. Acesso em 04 de abril de 2008. DALLA COSTA, Rosa Maria Cardoso. As Cincias da Informao e da Comunicao e as Cincias da Educao em dilogo: das realidades institucionais aos questionamentos epistemolgicos. VI Colquio Franco Brasileiro de Comunicao. Poitiers, jan. 2001. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 4. ed. So Paulo: Cortez. Braslia. DF: MEC: UNESCO, 2000. est repleto de significao humana e social (LIBNEO,

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