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Ciencias Expresin Naturales Artstica omunicacin Lengua Curriculum Nacional Base roductividadFormac Desarrollo Ciudada Matemticas

Direccin General de Educacin Extraescolar


Ministerio de Educacin

Nivel Medio, Ciclo Bsico Primer Grado


Articulacin Modalidad de Alternancia Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

MINISTERIO DE EDUCACIN G U A T E M A L A

Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo

Curriculum Nacional Base


Nivel Medio Ciclo Bsico Primer Grado

Articulacin Modalidad de Alternancia Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo nufed


GUATEMALA, C. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo

Autoridades del Ministerio de Educacin Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Lic. Miguel ngel Franco Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciada Susana Gularte Direccin General de Educacin Extraescolar, DIGEEX Direccin General de Currculo, DIGECUR Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular, DIGECUR Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular, DIGECUR Licenciado Julio Wilson Garca Tiu Subdirector de Educacin Bsica Extraescolar, DIGEEX Licenciada Evelyn Amado de Segura Jefe del Departamento de Modalidades Educativas, DIGECUR Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo Jefe del Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, DIGECUR

Equipo tcnico para la concrecin y articulacin del CNB del Nivel Medio Ciclo Bsico, con la modalidad de alternancia

Licenciada Ana Dolores Mndez de Ortiz, DIGECUR Licenciado Jaime Tiney Xicay, DIGEEX Licenciado Venancio Ixen Sipac, DIGEEX Comunicacin y Lenguaje Licenciada Dayanara Ramos Dubn, DIGECUR Licenciado Luciano Filomeno Delgado Mendoza, DIGEEX Licenciado Ricardo Ixen Sipac, DIGEEX Matemticas Doctor Estuardo Antonio Caldern Tobar, DIGECUR Licenciado Fernando Otoniel Meja Reyes, DIGEEX Licenciado Jorge Enrquez, FUNDAP-PEVI Ciencias Sociales Licenciada Heidy Patricia Arvalo Coln, DIGECUR Licenciada Norberta Saquec Gmez, DIGEEX PEM Juan Carlos Xicay, DIGEEX Ciencias Naturales Licenciada Idania Vanessa Lpez, DIGECUR Licenciada Griselda Franco, DIGEEX Licenciado Julio Wilson Garca Tiu, DIGEEX Productividad y Desarrollo

Diseo y Diagramacin Licenciado Edvin Lpez

Ministerio de Educacin 6 Calle, 1-36 Zona 10 Telfonos: 23607589 - 23314947 digeex@mineduc.gob.gt 1 edicin, Guatemala, 2010

Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa la articulacin del Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio con la modalidad de alternancia, en su versin para la fase de validacin en aula y el medio de vida del estudiante. Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:

Diagnstico; Elaboracin de una propuesta del Currculo Nacional Base; Revisin con especialistas; Revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; Talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; Talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; Taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; Talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones; Taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones; Revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.

La articulacin del CNB con la modalidad de alternancia fue realizada por especialistas de la Direccin de Currculo DIGECUR y especialistas de la Direccin General de Educacin Extraescolar DIGEEX. Esta versin ser aplicada en el Programa de Ncleos Familiares Educativos para el DesarrolloNUFED. Se ha previsto la implementacin gradual del Currculo Nacional Base (CNB) a partir de 2010, de la forma siguiente: 1.o grado en 2010, 2.o grado en 2011 y 3.er grado en 2012. La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2009 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en 1.er grado del Ciclo Bsico en 2010 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC y/o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Pgina Primera parte Hacia la Reforma Educativa .................................................................................................09 Objetivos de la Educacin ...................................................................................................... 10 Visin de Nacin .................................................................................................................... 11 Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin .................................................... 12 Condiciones necesarias para una educacin de calidad ............................................................ 19 La Transformacin Curricular ................................................................................................... 22 Un nuevo paradigma educativo ............................................................................................... 22 El Currculo............................................................................................................................ 25 Enfoque ................................................................................................................................. 25 Fundamentos ......................................................................................................................... 26 Principios ............................................................................................................................... 27 Polticas ................................................................................................................................. 27 Fines ..................................................................................................................................... 28 Caractersticas del Currculo.................................................................................................... 28 Componentes del Currculo .................................................................................................... 29 Competencias ........................................................................................................................ 30 Contenidos ............................................................................................................................ 30 Indicadores de logro............................................................................................................... 31 Competencias Marco ............................................................................................................. 32 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo.......................................... 33 Descripcin de los Ejes del Currculo, sus componentes y subcomponentes ................................. 34 reas del Currculo................................................................................................................. 41 Descentralizacin curricular..................................................................................................... 41 Concrecin de la planificacin curricular ................................................................................. 41 Niveles de concrecin en la planificacin curricular .................................................................. 41 Nivel Nacional ....................................................................................................................... 41 Nivel Regional........................................................................................................................ 42 Nivel Local............................................................................................................................. 43 Segunda parte Concrecin y articulacin del Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico ............... 45 Caracterizacin del ciclo ......................................................................................................... 45 Perfiles De ingreso ............................................................................................................................. 46 De egreso .............................................................................................................................. 47 Diseo del Currculo Caracterizacin ...................................................................................................................... 48 Modalidades Educativas ......................................................................................................... 49 Caractersticas de las modalidades educativas ......................................................................... 49 Modalidad de Alternancia ....................................................................................................... 50 Antecedentes ......................................................................................................................... 50 La Alternancia en Guatemala .................................................................................................. 50 Qu es la Modalidad de Alternancia? .................................................................................... 51 Qu es NUFED?....................................................................................................................51 Objetivos de los centros por Alternancia .................................................................................. 51 Caractersticas de la Alternancia .............................................................................................. 52 El plan de formacin .............................................................................................................. 53 Aspectos para desarrollar el Plan de Formacin ........................................................................ 54 Elementos de reflexin para la construccin de un Plan de Formacin ........................................ 55 Desarrollo de las reas ........................................................................................................... 56

TABLA DE CONTENIDO

rea de Comunicacin y Lenguaje Descripcin del rea .............................................................................................................. 61 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Descripcin de la subrea ....................................................................................................... 63 Componentes de la subrea ................................................................................................... 63 Competencias de la subrea ................................................................................................... 64 Competencias de grado.......................................................................................................... 65 Mallas curriculares por grado .................................................................................................. 66 Apuntes metodolgicos .......................................................................................................... 74 Actividades sugeridas ............................................................................................................. 74 Criterios de evaluacin ........................................................................................................... 75 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea ....................................................................................................... 77 Componentes de la subrea ................................................................................................... 78 Competencias de la subrea ................................................................................................... 80 Competencias de grado.......................................................................................................... 81 Mallas curriculares por grado .................................................................................................. 82 Apuntes metodolgicos ........................................................................................................... 94 Actividades sugeridas.............................................................................................................. 95 Criterios de evaluacin ........................................................................................................... 98 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea ....................................................................................................... 99 Componentes de la subrea ................................................................................................... 99 Competencias de la subrea ................................................................................................. 101 Competencias de grado........................................................................................................ 101 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 102 Apuntes metodolgicos ......................................................................................................... 108 Actividades sugeridas............................................................................................................ 110 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 111 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Descripcin de la subrea ..................................................................................................... 113 Componentes de la subrea ................................................................................................. 113 Competencias de la subrea ................................................................................................. 115 Competencias de grado........................................................................................................ 115 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 116 Apuntes metodolgicos ......................................................................................................... 118 Actividades sugeridas............................................................................................................ 120 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 120 Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Descripcin de la subrea ..................................................................................................... 123 Componentes de la subrea ................................................................................................. 123 Competencias de la subrea ................................................................................................. 124 Competencias de grado ....................................................................................................... 125 Malla curricular por grado .................................................................................................... 126 Apuntes metodolgicos ........................................................................................................ 134 Actividades sugeridas ........................................................................................................... 135 Criterios de Evaluacin ........................................................................................................ 136 Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares ........................................................................................................................ 137 Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares ............................................... 137 rea de Matemticas Descripcin del rea ............................................................................................................ 139 Componentes del rea ......................................................................................................... 140 Competencias del rea......................................................................................................... 140

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Competencias de grado........................................................................................................ 141 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 141 Apuntes metodolgicos ......................................................................................................... 146 Actividades sugeridas............................................................................................................ 147 Criterios de Evaluacin ......................................................................................................... 148 Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares ........................................................................................................................ 149 Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares ............................................... 150 rea de Ciencias Naturales Descripcin del rea ............................................................................................................ 151 Componentes del rea ......................................................................................................... 151 Competencias del rea......................................................................................................... 152 Competencias de grado........................................................................................................ 153 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 154 Apuntes metodolgicos ......................................................................................................... 171 Actividades sugeridas............................................................................................................ 171 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 172 Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares ........................................................................................................................ 175 Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares ............................................... 176 rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Descripcin del rea ............................................................................................................ 177 Componentes del rea ......................................................................................................... 178 Competencias del rea......................................................................................................... 178 Competencias de grado........................................................................................................ 179 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 180 Apuntes metodolgicos ......................................................................................................... 186 Actividades sugeridas............................................................................................................ 187 Criterios de evaluacin..189 Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares ........................................................................................................................ 190 Alineacin Competencias-Aprendizajes esperados o estndares ............................................... 191 rea de Expresin Artstica Descripcin de rea ............................................................................................................. 193 Subrea de Formacin Musical Descripcin de la subrea ..................................................................................................... 195 Componentes de la subrea ................................................................................................. 196 Competencias de la subrea ................................................................................................. 197 Competencias de grado ....................................................................................................... 197 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 198 Apuntes metodolgicos ........................................................................................................ 207 Actividades sugeridas ........................................................................................................... 208 Criterios de Evaluacin ......................................................................................................... 209 Subrea de Artes Plsticas Descripcin de la subrea ..................................................................................................... 211 Componentes de la subrea ................................................................................................. 211 Competencias de la subrea ................................................................................................. 212 Competencias de grado ....................................................................................................... 212 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 213 Apuntes metodolgicos ........................................................................................................ 218 Actividades sugeridas ........................................................................................................... 219 Criterios de Evaluacin ......................................................................................................... 220 Subrea de Danza y Expresin Corporal Descripcin de la subrea ..................................................................................................... 221

Componentes de la subrea ................................................................................................. 221 Competencias de la subrea ................................................................................................. 222 Competencias de grado ....................................................................................................... 222 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 223 Apuntes metodolgicos ........................................................................................................ 226 Actividades sugeridas ........................................................................................................... 228 Criterios de Evaluacin ......................................................................................................... 229 Subrea de Teatro Descripcin de la subrea ..................................................................................................... 231 Componentes de la subrea ................................................................................................. 232 Competencias de la subrea ................................................................................................. 232 Competencias de grado ....................................................................................................... 233 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 234 Apuntes metodolgicos ........................................................................................................ 237 Actividades sugeridas ........................................................................................................... 238 Criterios de Evaluacin ......................................................................................................... 239 rea de Productividad y Desarrollo Descripcin del rea ............................................................................................................ 241 Componentes del rea ......................................................................................................... 241 Competencias del rea......................................................................................................... 242 Competencias de grado........................................................................................................ 242 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 243 Apuntes metodolgicos ......................................................................................................... 247 Actividades sugeridas............................................................................................................ 249 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 250 rea de Educacin Fsica Descripcin del rea ............................................................................................................ 251 Componentes del rea ......................................................................................................... 251 Competencias del rea......................................................................................................... 252 Competencias de grado........................................................................................................ 252 Mallas curriculares por grado ................................................................................................ 252 Apuntes metodolgicos ......................................................................................................... 256 Actividades sugeridas............................................................................................................ 258 Criterios de evaluacin ......................................................................................................... 259 Tercera parte Lineamientos metodolgicos ............................................................................................... 261 Fases del Aprendizaje Significativo ........................................................................................ 262 Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos .................................... 263 Organizacin de las y los estudiantes.................................................................................... 264 Metodologa de la Alternancia. Lineamientos ........................................................................................................................ 264 La prctica en el medio socio profesional ............................................................................... 265 Instrumentos y Actividades de la Pedagoga de la Alternancia .................................................. 267 Organizacin de los instrumentos y actividades de la Alternancia ............................................. 270 Elementos de la evaluacin ................................................................................................... 271 Funciones de la evaluacin ................................................................................................... 273 Caractersticas de la evaluacin ............................................................................................ 274 Tcnicas de la evaluacin que se sugieren ............................................................................. 274 Planificacin de Aprendizajes ................................................................................................ 274 Planificaciones Integradas de Aprendizajes ............................................................................. 276 Evaluaciones relativas a la formacin por alternancia....345 Bibliografa General ...................................................................................................... 348 Bibliografa por reas ................................................................................................... 349

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Hacia la Reforma Educativa

Primera Parte
marco general

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. 1 En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995).2 En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3 Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,
1 2 3 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas.4 Por eso, la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano; como consecuencia, la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la

realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el

fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas, positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y

estticas de los pueblos guatemaltecos.


Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas

y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la

cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona

consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando

mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la

sociedad y su paradigma de desarrollo.

Visin de Nacin

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

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Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin


El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala


Artculo 72 Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los derechos humanos. Artculo 74 Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. El Estado promover la educacin especial, la diversificada y la extraescolar. Artculo 76 Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91


Ttulo II Sistema Educativo Nacional
Captulo I Definicin, caractersticas, estructura, integracin y funcin del Sistema

Artculo 6 Integracin. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas: Subsistema de Educacin Escolar Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela
Captulo VIII Subsistema de Educacin Escolar

Artculo 28 Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29 Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1.er Nivel EDUCACIN INICIAL 2.o Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3.

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3.er Nivel EDUCACIN PRIMARIA 1.o A 6.o Grados Educacin acelerada para adultos - Etapas 1.a a 4.a 4.o Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada
Captulo IX Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela

Artculo 30 Definicin. El Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela es una forma de realizacin del proceso educativo, que el Estado y las instituciones proporcionan a la poblacin que ha quedado excluida o no ha tenido acceso a la educacin escolar y a las que habindola tenido desean ampliarlas. Artculo 31 Caractersticas. La Educacin Extraescolar o Paralela, tiene las caractersticas siguientes: a) Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didctico-pedaggicos. b) No est sujeta a un orden rgido de grados, edades, ni a un sistema inflexible de conocimientos. c) Capacita al educando en el desarrollo de habilidades sociales, culturales y acadmicos. Artculo 32 Modalidades desescolarizadas. El Ministerio de Educacin promover la organizacin y funcionamiento de servicios que ofrezcan modalidades de alternancia, enseanza libre y educacin a distancia. Artculo 76 Equiparacin de Estudios. Son equiparables los estudios realizados en la educacin escolar y extraescolar o paralela.

Decretos
Decreto Nmero 17-95 Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3 Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno-Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de InmunoDeficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

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Artculo 44 Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias tienen derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos. Decreto Nmero 42-2001 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin. Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Nmero 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos maya, garfuna y xinca. Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralizacin. Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado integral de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias gubernamentales en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes. Decreto Nmero 81-2002 Ley de promocin educativa contra la discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

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Decreto Nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...

Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 26-78, 27 de junio de 1978. Aprobacin del Convenio 3-77 de fecha 29 de junio de 1977 firmado entre las Repblicas de Guatemala y Francia para el funcionamiento de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED. Acuerdo Gubernativo No. 16-79 Aprobacin de las ocho clusulas del Convenio nmero Diecisiete guin Setenta y Nueve (17-79) de fecha 15 de febrero de 1979, suscrito entre el Ministerio de Educacin en representacin del gobierno de Guatemala y el Embajador y Ministro Plenipotenciario de la Repblica de Francia en Guatemala, por medio del cual convienen ampliar el funcionamiento del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED. Acuerdo Gubernativo No. 56-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.

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Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn, desarrollar, bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo integral de la persona humana y de los pueblos Indgenas guatemaltecos, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, c) impulsar la enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propios, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimiento y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Generalizacin de la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Gubernativo 162- 2008 Creacin del Vice Despacho de Diseo y Verificacin de la Calidad. Acuerdo Gubernativo 225-2008, Guatemala 12 de septiembre del 2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural. Tendr las funciones siguientes: b) Elaborar los lineamientos generales de procesos, modalidades, metodologa y otros componentes curriculares. Artculo 12. Direccin General de Educacin Extraescolar. La Direccin General de Educacin Extraescolar, que podr utilizar las siglas DIGEEX, es la responsable de proveer el proceso educativo a los nios y jvenes en sobre
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edad, con modalidades diferentes a las del subsistema escolar formal. Tiene las atribuciones siguientes: a) Proponer los lineamientos generales y estrategias de educacin extraescolar, dentro del marco de la poltica general del Ministerio, garantizando su calidad y cobertura. b) Establecer y definir las modalidades de entrega pedaggica y de gestin del servicio educativo del subsistema extraescolar. c) Coordinar el adecuado funcionamiento de los sistemas de educacin extraescolar, ajustndolos a las diferentes realidades y regiones lingsticas, en coordinacin con la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural y Direccin General de Gestin de la Calidad Educativa. d) Coordinar los programas y proyectos de educacin extraescolar en todos los niveles y modalidades educativas, con el propsito de coadyuvar a la ampliacin de la cobertura y la diversificacin. e) Promover y apoyar el desarrollo de los proyectos educativos institucionales en cada uno de los centros dentro del subsistema de educacin extraescolar y modalidades. f) Implementar el Currculo nacional de la educacin para la poblacin extraescolar del pas.

Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 1482, Guatemala 13 de diciembre de 1985 Reglamento del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED Acuerdo Ministerial No. 869, Guatemala 14 de noviembre de 1983 Artculo 1. Aprobar el Plan de Estudios y los Programas que aplican los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, de la Direccin de Desarrollo Socio Educativo Rural, destinados a la poblacin rural que, por circunstancias especiales, no ha tenido acceso a los servicios de la educacin escolarizada, dentro de la filosofa educativa no formal que apoya su funcionamiento. Artculo 2. Equiparar los Planes y Programas de Estudios que imparten los Centros Educativos para el Desarrollo Familiar, NUFED, al ciclo de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional, en la forma siguiente: Plan NUFED con Capacitacin Ocupacional con Plan de Estudios de Institutos Experimentales de Educacin General Bsica con Orientacin Agropecuaria, Decreto 16-74 del Congreso de la Repblica. Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999 Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000 Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1 De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo 2 Del Gobierno Escolar a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.

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b) c) d) e) f)

Promover la participacin y convivencia en democracia. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Promover la autogestin. Desarrollar en las y los estudiantes la prctica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007, Guatemala, 14 de diciembre de 2007 Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Acuerdo Ministerial No. 178-2009 Autorizacin del Currculo Nacional Base, para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Artculo 1. Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, el cual constituye el marco general que prescribe los grandes lineamientos de observancia en todos los establecimiento del pas, en los procesos se atiende dicho ciclo, tiene carcter normativo Artculo 9. Proceso de concrecin de la planificacin curricular. El proceso de concrecin de la planificacin curricular deber realizarse en tres instancias o niveles: Nacional, por regin (pueblos y sus comunidades sociolingsticas) y local. Para ello se deben adecuar los contenidos segn las necesidades de la regin o los intereses de la comunidad, las reas, los ejes y sus respectivas competencias, no se les debe hacer cambios porque son el resultado de consensos entre los diferentes grupos que han participado en su elaboracin y revisin. Este proceso se articular e integrar en el componente curricular del Proyecto Educativo Institucional Nacional PEI de cada centro educativo. Artculo 16. Disposiciones transitorias. Para hacer efectiva la gradualidad en la aplicacin del nuevo currculo, establecido en el artculo 14 del presente acuerdo, debe considerarse lo siguiente: f) Las diferentes modalidades que se desarrollan en el Ciclo Bsico, deben ir progresivamente, organizando el desarrollo de su currculo, segn las reas y subreas establecidas en el artculo 8 del presente acuerdo, y segn las caractersticas de cada una de ellas. Acuerdo Ministerial 09-2009 Reglamento Interno de la Direccin General de Currculo Artculo 1. Naturaleza. La Direccin General de Currculo, es el rgano del Ministerio de Educacin, responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural. Artculo 8. Atribuciones de la Sub-Direccin de Diseo y Desarrollo Curricular. d) Establecer lineamientos para la concrecin de la planificacin curricular a nivel regional y local.

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f) Orientar la entrega del Currculo Nacional Base de los diferentes niveles y modalidades educativas. Artculo 13. Atribuciones especficas de los Departamentos de la Sub-Direccin de Evaluacin Curricular. 2. Departamento de atencin Modalidades Educativas Especiales. f) En los niveles regional y local, orientar, para la participacin y satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas, en relacin al desarrollo curricular, vinculndolos con los procesos establecidos a nivel nacional.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales


Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26. 1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los meritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990 Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en: Que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del continente. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El Convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento. Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal. Seminario Latinoamericano Educacin Juventud y Empleo La alternancia, una alternativa para la Educacin y el Desarrollo en Amrica Latina, 2008. Condiciones necesarias para una educacin de calidad Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y

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su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.6 La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC (noviembre, 2006), utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.

En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

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Mortimore 1998

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2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:


Fortalecer la autonoma escolar Proyecto escolar

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:


Supervisin Direccin escolar

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:

Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

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La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza-Aprendizaje, de los aprendizajes terico-prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un nuevo paradigma educativo


La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centran en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y, as, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Las y los Docentes Madres y Padres de Familia


Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural

Los Consejos de Educacin Las Alumnas y Los Alumnos


Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Las y los Administradores Escolares


Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad..

La Comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Las y los Administradores Educativos


Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

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El Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever, 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino, 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel, 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.

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Fundamentos1
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedora(or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever, 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel, 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P 42 .

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Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del Currculo son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo.

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Caractersticas del Currculo


Son caractersticas del Currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.

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Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Participativo El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Currculo


El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

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Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

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Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX

Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos

Competencia

Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Ac Con S titu ten bi ab di id to s er na os s e le s Va r lo re s Ac tit ud es

Pr Co o S ced nten ab im id er en os ha ta Pr ce les oc r ed im ien tos

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COMPETENCIAS MARCO

Competencias Marco

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo


Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8 Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9

8 9

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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Tabla No. 2 Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes

No.
1

Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Sub-componentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

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No.
2

Ejes
Equidad de gnero, de etnia y social Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.

Componentes
Equidad e igualdad Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems, a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Sub-componentes

Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.

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No.
3

Ejes
Educacin en valores El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Componentes
Sociales y cvicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. Personales Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social. ticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

Sub-componentes

Vida familiar Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros, generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

Organizacin y economa familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad; de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.

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No.

Ejes

Componentes
Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.

Sub-componentes

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No.
5

Ejes
Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.

Componentes
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad. Educacin en poblacin Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.

Sub-componentes

Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

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No.
6

Ejes
Desarrollo sostenible Como eje del Currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros.

Componentes
Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

Sub-componentes

Relacin ser humano - naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin Un desarrollo humano sostenible es o conservacin de la naturaleza. aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para Conservacin de los recursos naturales el ser humano a nivel individual Impulsa la preparacin para la y social, potenciando la equidad, participacin en el uso razonable de el protagonismo, la solidaridad, los recursos naturales del medio en el la democracia, la proteccin de que los seres humanos se desenvuelven, la biodiversidad y los recursos para enfrentar pertinentemente los naturales del planeta, el respeto a problemas ambientales, en funcin de la diversidad cultural y tnica, de la conservacin y el mejoramiento del manera que no se comprometa ambiente natural. el desarrollo de las generaciones futuras. Conservacin del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general. 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevencin de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema.

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No.

Ejes
Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Componentes
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

Sub-componentes

Formacin en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional. Legislacin laboral y seguridad social Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin Laboral Nacional e Internacional.

Desarrollo Tecnolgico Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnologa Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidianas. Manejo de informacin Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

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reas del Currculo


En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.

Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades locales, proporcionando una educacin escolar de calidad, con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo Nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular


Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

Niveles de concrecin de la planificacin curricular


Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.

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Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares. Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

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Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del Currculo, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local
Elabora el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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2
Caracterizacin del Ciclo

Segunda Parte
ConCreCin y artiCulaCin del CurrCulo para el nivel de eduCaCin media CiClo bsiCo Con la modalidad por alternanCia

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la Estrategia de Transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio, pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Bsico, considerada en conjunto y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo 10y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:

Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin Primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003

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y el conocimiento humano. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otras y otros. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. Desarrolla su trabajo en forma creativa, con capacidad, honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza. Manifiesta habilidades y destrezas aplicables en las actividades agrcolas y pecuarias, desarrollables en su regin.

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Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el mundo. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. comunitario.

10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario. 20. Valora a la familia como ncleo de la sociedad y fundamento de la formacin humana. 21. Conoce y cumple normas generales de la legislacin guatemalteca. 22. Manifiesta actitudes de liderazgo y es emprendedor. 23. Respeta y conserva la biodiversidad. 24. Genera y trabaja en el desarrollo de su proyecto familiar, profesional y de vida para contribuir al desarrollo local. 25. Manifiesta compromiso con el desarrollo social y econmico de su familia y comunidad.

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Diseo del Currculo Caracterizacin


El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Competencias Marco
Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos

Contexto

reas Ejes

Investigacin - Planificacin Actividades Metodologa Recursos Ecologa de aula Evaluacin

Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimientos Actitudinales

Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de Calidad


Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios metodolgicos y las distintas Formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (Estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

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Modalidades Educativas
En el Nivel Medio, Ciclo Bsico se aplican diferentes modalidades educativas, entre las cuales est la alternancia, la cual se aplica en los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED. El modelo de Calidad Educativa, presenta con bastante claridad la funcin de la modalidad educativa; es decir, la reconoce como la forma de entrega del Currculo Nacional Base al estudiante. Una modalidad educativa es, entonces, el procedimiento o conjunto de procedimientos especiales para realizar la accin educativa. Comprende todos los aspectos visibles, manifestaciones fsicas y organizacionales que sirven de vehculo para la entrega del CNB. Se construyen y adaptan a las edades cronolgicas y de desarrollo de los estudiantes, a las condiciones especiales de tiempo y lugar y se apoyan con los materiales y recursos. Las Modalidades Educativas buscan responder adecuadamente a las necesidades de grupos bien diferenciados de la sociedad. La medida en que se atiende efectivamente a las necesidades de stos grupos, por pequeo que sea el tamao de su poblacin, es un indicador muy importante del nivel de desarrollo que ha alcanzado la sociedad. Los sistemas educativos ms desarrollados se caracterizan por su continua transformacin para responder efectivamente a la creciente complejidad que exige el respeto y atencin a la pluralidad. (Lpez Surez y Morales: 2005) Las modalidades pueden agruparse por algunas de sus caractersticas: a) Basadas en el encuentro o no del profesor y del estudiante en un lugar determinado (presenciales, semipresenciales y a distancia); b) por temporalidad, basadas en el tiempo establecido por la norma de desarrollo del CNB (por ciclo lectivo o ao escolar de diez meses, ciento ochenta das efectivos de aprendizaje, cinco das por semana, jornadas de seis horas diarias y perodos de 40 minutos); c) libre, es decir ms o menos tiempo diario, das alternos, en fines de semana. Estos ltimos completan el tiempo establecido con otros recursos de aprendizaje como clases por radio, televisin, Internet, material bibliogrfico, orientaciones de aprendizaje y el trabajo de tutores. El Ttulo IV de la Ley de Educacin, Decreto No.12-91, presenta como modalidades del Sistema Extraescolar: de alternancia, de enseanza libre y a distancia; y en el Sistema de Educacin Escolar, entre otras: a distancia, acelerada para adultos y por madurez. Todas corresponden al grupo de semipresenciales. Estas ofrecen la oportunidad de completar el desarrollo del Currculo Nacional Base del nivel correspondiente, con el apoyo de mltiples recursos de aprendizaje. Caractersticas de las modalidades educativas

Constructivas. Su propsito bsico es auxiliar a los estudiantes en la construccin de aprendizajes significativos. Cualitativas. Promueven el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales. Activas. Propician prcticas de participacin efectiva de los estudiantes, centradas en una autoestima fortificada y la valoracin de la diversidad. Eficientes. Hacen progresar a los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Cooperativas. Propician prcticas de trabajo en equipo en el marco de la cooperacin y la solidaridad y servicio. Focalizadas. El enfoque de las metodologas de entrega se sita en el logro de las competencias que organizan el CNB. Incluyentes. Consideran la participacin de todos los y las estudiantes en las distintas actividades, en forma individual y agrupada. Integradoras. La prctica educativa responde a situaciones de enseanza que reflejan los problemas

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reales. Organizadas. Planifican y distribuyen eficientemente a los y las estudiantes, los espacios fsicos y mobiliario, los recursos de aprendizaje, el tiempo (calendario, jornada, horario). Multirecursos. Fomentan el empleo de recursos variados como apoyo de los aprendizajes, entre los que se incluyen los materiales bibliogrficos, las orientaciones para el aprendizaje, los modelos, mapas, esferas y todo tipo de material concreto.

Modalidad de Alternancia
Antecedentes
La Pedagoga de la Alternancia nace antes de la Segunda Guerra Mundial, entre 1935 y 1937 en una provincia de Francia en la pequea aldea de Srignac Pboudou, en donde un grupo de campesinos liderado por Jean Peyrat y el sacerdote Granerau reflexionaban acerca de la educacin para los jvenes en el rea rural y crean la primera Maisons Familiales Rurales (MFR) en Lauzun en 1937. Entre los principales motivos que dieron origen a la primera MFR, fue la desmotivacin de los hijos de los agricultores porque la escuela tradicional no responda a sus expectativas, adems de la insatisfaccin de los padres de familia por la educacin de los jvenes; ellos queran que sus hijos fueran mejor formados, ms competentes. El sacerdote resolvi el problema creando una escuela en la que los alumnos pasaran una temporada en ella y otra con la familia; ambos momentos se constituiran en espacios de formacin vinculados a su propio medio. Los objetivos que se plantearon aquellos padres de familia que constituyen la primera escuela de alternancia, fue formar a las personas del medio rural, fomentar la participacin de los padres en la formacin de sus hijos, propiciar la organizacin de los padres en la sociedad agraria y favorecer los valores ticos y espirituales en los trabajadores rurales. As se empez a disear la estructura de la Pedagoga de la Alternancia.

La Alternancia en Guatemala
Despus del terremoto del 4 de febrero de 1976 en Guatemala, que afect principalmente a familias campesinas e indgenas del rea rural, surgen una serie de proyectos para cubrir las necesidades bsicas de las comunidades, entre ellas la educacin. El Ministerio de Educacin de Guatemala crea un programa administrado por la misma comunidad con las caractersticas socioeconmicas y culturales de cada poblacin, que respondiera a las necesidades e intereses propios, mejorando en forma sostenible su calidad de vida a travs de proyectos integrados a la produccin, asociados a los calendarios agrcolas y los ciclos productivos. Es as como en Guatemala, en el ao de 1978 se crea el primer centro del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, con la aplicacin de la Modalidad de Alternancia en la aldea San Jos Chirijuy, Tecpn, departamento de Chimaltenango, como resultado del Convenio 3-77 firmado entre el Ministerio de Educacin y la Embajada de Francia acreditada en el pas, el 29 de junio de 1977, aprobado por Acuerdo gubernativo No. 026 de fecha 27 de junio de 1978. El Acuerdo Ministerial 869-83 del 14 de noviembre de 1983, aprueba el plan de estudios y los programas que aplican los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, de la Direccin de Desarrollo Socio-Educativo Rural, destinados a la poblacin rural que, por circunstancias especiales, no han tenido acceso a los servicios de la educacin escolarizada, dentro de la filosofa educativa no formal

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que apoya su funcionamiento. Asimismo se equiparan los planes y programas de estudios que imparten los Centros Educativos para el Desarrollo Familiar NUFED, al ciclo de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional, en la forma siguiente: Plan NUFED con capacitacin ocupacional con plan de estudios de Institutos Experimentales de Educacin General Bsica con orientacin agropecuaria, Decreto 16-74 del Congreso de la Repblica. El programa nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, fue creado como alternativa para los y las jvenes del rea rural de adquirir una formacin y capacitacin para el trabajo a travs de una educacin integral. El programa logra la participacin consciente, responsable y activa de los padres y madres de familia en los procesos de elaboracin y desarrollo curricular y formacin de sus hijos e hijas, en razn de sus experiencias combinadas con las demandas socioeconmicas del medio.

Qu es la Modalidad Pedaggica de Alternancia?


Se define como una continuidad de la formacin en la discontinuidad de actividades, significa que todo es formacin, los espacios y los tiempos. (Pedro Puig Calv, Roberto Garca Marirrodriga). Es un sistema pedaggico que cuenta con fines u objetivos bien definidos, que se consiguen con medios precisos. Los fines u objetivos: El desarrollo de la persona en su medio, a partir de una educacin y formacin integral que finaliza con la formulacin y ejecucin de un proyecto personal de vida con base en las profesiones y el desarrollo local, mediante la creacin de tejido social cualificado. Los medios: Un sistema pedaggico capaz de responder adecuadamente a las necesidades de las familias y del entorno local. La Alternancia gestionada por un grupo de familias responsables que se constituyen en asociacin y en la que hay otros actores locales. Qu es NUFED? Los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED son centros educativos del Nivel Medio, Ciclo Bsico del Ministerio de Educacin, que junto a las familias y otras personas buscan solucionar una problemtica comn, de evolucin y de desarrollo local a travs de actividades de educacin y formacin, principalmente de adolescentes y jvenes sin excluir a los adultos.

Objetivos de los centros por Alternancia del Programa NUFED11


1. Facilitar los medios y los instrumentos de formacin adecuados para el desarrollo de los estudiantes, como los principales protagonistas de la promocin y del desarrollo integral (profesional, intelectual, humano, social, econmico, ecolgico, espiritual) y de todo el proceso de formacin. 2. Brinda una educacin por y para el medio, entendido por como la participacin de los miembros de las comunidades en el anlisis de las necesidades y recursos del medio y en la bsqueda de alternativas de solucin; y entendiendo para como la adecuacin de esas alternativas a la dimensin y variedad de las necesidades y caractersticas socioculturales de la poblacin. 3. Dar al educando una capacitacin basada en su realidad social y econmica, a travs de la modalidad educativa de la Alternancia. 4. Capacitar a las y los jvenes para participar conscientemente en el desarrollo local a travs de una
11 Acuerdo Ministerial 14-82. Reglamento del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo.

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metodologa que les permita reflexionar sobre su situacin familiar y comunal y actuar para su mejoramiento. 5. Brindar a las y los jvenes rurales la oportunidad de obtener un tipo de educacin polivalente, que les permita adquirir conocimientos y habilidades tcnicas para la agricultura, pecuaria, pequeas industrias y el mejoramiento nutricional, a la vez que les prepara para poder proseguir estudios en el ciclo diversificado. 6. Facilitar y apoyar los anlisis reflexivos de los y las jvenes para promover actividades y proyectos de desarrollo local con participacin comunitaria. 7. Lograr la participacin de los padres y madres de familia en los procesos de elaboracin y desarrollo curricular de la educacin, formacin de sus hijos e hijas, en razn de sus propias experiencias combinadas con la tecnologa moderna.

Caractersticas de los Centros por Alternancia


1. Los centros por Alternancia son escuelas de la regin, gestionadas por las personas del lugar, para las personas de esa comunidad. 2. Una escuela de Alternancia es una pequea estructura escolar, prxima a las personas en la cual cada una es valorizada y que basa su funcionamiento en la intensidad y en la calidad de las relaciones humanas. 3. Respecto al proyecto educativo. La escuela de Alternancia siempre es animada por un proyecto personalista, humanista, que coloca a la persona en primer lugar, pero no una persona sola, sino a una persona con otros, a la persona como parte de una comunidad en funcin de desarrollo y en interaccin. 4. La pedagoga practicada se basa en la Alternancia, esta pedagoga da prioridad a la experiencia familiar, social, profesional al mismo tiempo como fuente de conocimientos, como punto de partida y de llegada del proceso de aprendizaje y como camino educativo. 5. El proceder y la diversidad de los formadores: La alternancia diversifica y multiplica a los formadores que actan con los jvenes. Estos formadores, son los padres, los profesionales responsables de la estada, los intervinientes del medio socio profesional y los monitores. Cada uno contribuyendo con su saber especfico, su experiencia, su rea de competencia. En donde un tema de estudio recibe as diferentes y complementarios planteos. Y que cada uno tiene su propio valor. 6. Respecto a los monitores, entre sus funciones ya no es la de trasmitir saberes disciplinarios nicamente sino que se encuentra en la interseccin de los componentes del sistema y que implican un trabajo en equipo.

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ESPACIOS-TIEMPOS SOCIO - PROFESIONALES


Lgica de puesta en marcha o de produccin - realizacin

Familia Empresas Grupos Sociales

SISTEMA DE APRENDIZAJE aprendizaje espontneos SISTEMA DIDACTICO informales SISTEMA RELACIONAL (conocimiento - mtodos) prcticos (los parteneires, colaboradores) prcticas - acciones familiares observaciones profesionales aplicaciones sociales saber hacer saber ser

Escuela (centro de formacin)

Objeto - sujeto - protagonista lgica de aprendizaje

ALTERNANCIA

conocimientos

ESPACIO ESCOLAR (lgica de la enseanza)

grupos formadores

aprendizajes formales

teora formacin conceptualizacin

Sucesin de fases

Fuente: Presentacin Pedro Puig, 2005

El plan de formacin
En la prctica de la Pedagoga de la Alternancia, la comunidad educativa y fundamentalmente el docentemonitor, prev las acciones que realizar con los y las estudiantes, de manera que le sirvan de lineamientos y orientacin en su trabajo; esto con el propsito de facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro de ser alcanzado en el desarrollo de las competencias. Integra el Currculo Nacional Base con la compleja realidad del estudiante en formacin. Formacin Operativa
FASE DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Formacin Tcnica

1.

2.

333 3. . .

4.

Proyecto de Vida del Joven


5.

.3 Opcin Profesional

OPCIN PROFESIONAL

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El plan de formacin de cada centro contiene los resultados del diagnstico participativo, estructurado en estadas de aprendizaje en el medio y en el centro educativo, es decir, la interrelacin de los contenidos acadmicos que se imparten vinculados con la vida del o de la estudiante y su comunidad. Al final de la formacin se llega a un proyecto profesional para cada alumno(a), que favorece el empleo y el autoempleo. La formacin interesa porque conduce a mejorar la calidad de vida y el trabajo.

Aspectos para desarrollar el plan de formacin

Investigacin Participativa (I.P.)

Priorizacin de necesidades planteadas Formacin integral del estudiante Temas generadores de estudio.

Plan de Formacin
Calendario de estadas vinculado al ciclo productivo

Desarrollo del medio


Organizacin del Currculo Nacional Base y Alternancia

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Elementos de reflexin para la construccin de un plan de formacin


Definicin del pblico asistente: Quines son: edad, profesin, situacin civil, nivel de estudios? Cuales son sus producciones? Qu responsabilidades asume, cuntos aos de experiencia tiene en esas responsabilidades? Qu inters profesional y personal tiene? Los asistentes: quines son? y Qu quieren? Cules son sus expectativas? Por qu se inscribieron a la sesin de formacin? Cmo vinieron? Por medio de quin? Qu desean aprender? Qu desean encontrar? Cules son sus puntos fuertes? Qu dificultades tienen?

Qu deseamos con esta formacin? Con qu espritu? Para qu niveles y diplomas (titulaciones)? Sobre qu tipo de acciones? Por qu queremos formar a esas personas?

Organizadores y formadores: Qu queremos?

Qu resultados pretendemos? Determinacin de los objetivos: En cuanto al hacer En cuanto al ser En cuanto al saber En cuanto al convivir

Cules son sus necesidades? Las necesidades son determinadas por los formadores, a partir de un anlisis de los asistentes y de las expectativas de los participantes.

Formadores: Qu hacemos nosotros?

Elaboracin del plan de formacin y de su contenido Construccin del plan de formacin organizando la coherencia del conjunto, la realidad social y profesional, el equilibrio de los temas, el currculo oficial (CNB), la articulacin de las reas acadmicas y el ritmo educativo. Determinacin del programa: Fijar el nmero de sesiones y la lgica progresiva de los temas y reas acadmicas. Articulacin de la interdisciplinariedad entre las reas acadmicas. Eleccin y programacin de las visitas de estudios y de los expertos exteriores. Eleccin de metodologas y tcnicas pedaggicas. Construccin de cada secuencia, finalizando con el Proyecto Profesional.
Fuente: Instrumento y actividades de la Alternancia, DIGEEX, 2009.

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Desarrollo de las reas


El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

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Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica. Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser idioma maya o espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a idioma espaol y L2 puede ser el idioma maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es idioma espaol y L2 puede ser xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.

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Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea. El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

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