Mdulo 4.

2 Disciplina

Curso Letras

Disciplinas Didtica Lngua Inglesa III Lngua Espanhola III Metodologia de pesquisa

Prticas Integradoras: Lngua, Literatura e Cincia

Data da entrega do trabalho: 25/11/2010 Nome do Aluno Adriana Chiarantano Lavorato Cdigo 61351892

O que significa ensinar/aprender uma lngua estrangeira? Qual o objetivo dos alunos estudarem uma lngua estrangeira? Existem procedimentos didticos especficos para o ensino de lngua estrangeira? Certamente so perguntas que no tm resposta fcil. Porm, todo professor de lngua estrangeira deve refletir sobre estes questionamentos. O conhecimento terico das metodologias de ensino de lngua estrangeira, aliado ao conhecimento dos procedimentos didticos, auxilia o professor no desenvolvimento das suas atividades em sala de aula. Para o ensino de lnguas estrangeiras, certo que os jogos e brincadeiras no constituem aprendizagem em si, mas, entendidos como estratgias de motivao da aprendizagem, so capazes de estimular os alunos e, consequentemente o processo de aprendizagem. Sabe-se que as atividades ldicas no so solues mgicas para o ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira. Contudo, certo que as atividades ldicas contribuem para o processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira e cabe ao bom senso do professor delimitar os jogos e aplic-los em funo da faixa etria, grau de conhecimento do idioma em questo, da motivao, do contexto e dos interesses dos participantes. OBJETO DE PESQUISA Desenvolver atividades ldicas para o ensino de Lngua Estrangeira no ciclo II do Ensino Fundamental como procedimento didtico. OBJETIVOS Discutir e criar atividades ldicas para o desenvolvimento prtico na disciplina Lngua Estrangeira, considerando o contexto escolar brasileiro.

ORIENTAES E PROCEDIMENTOS 1) A pesquisa deve ser realizada em grupo (at quatro acadmicos) ou individualmente; 2) O trabalho deve conter o mnimo de uma lauda (pgina) e no mximo de trs laudas (trs pginas); 3) Com base na leitura do texto O ldico na aquisio da segunda lngua (veja abaixo o anexo 1), discusso em grupos* e pesquisas em fontes de referncia (livros, revistas, enciclopdias, internet), elabore duas atividades ldicas: a) Atividade 1 contedo gramatical b) Atividade 2 tpico de vocabulrio Descreva a sequncia de apresentao e desenvolvimento de cada atividade e cite as fontes de pesquisa utilizadas. * trabalhos individuais o acadmico deve refletir acerca do tema e fazer as pesquisas Bom trabalho

APRESENTAO DO TRABALHO
Capa Folha de rosto Introduo: objetivo e contedo da aula. Desenvolvimento: esclarecimento dos procedimentos a serem seguidos na aula.

FACULDADES INTEGRADAS COC

Licenciatura em Letras Portugus - Espanhol

ATIVIDADES LDICAS NO ENSINO DO ESPANHOL

Adriana Chiarantano Lavorato

Macei 2010

FACULDADES INTEGRADAS COCO

Licenciatura em Letras Portugus - Espanhol

Atividades Ldicas no ensino do espanhol

Adriana Chiarantano Lavorato
Trabalho de Prticas Integradas, exigido como parte das atividades a serem cumpridas no curso de graduao em Licenciatura em Letras.

Macei 2010

ANEXO I

O ldico na aquisio da segunda lngua

Ana Raphaella Shemany Carolino de Abreu Nunes Uniandrade (Curitiba-PR) 1. INTRODUO Todo professor tem grandes responsabilidades na renovao das prticas escolares e, conseqentemente, na mudana que a sociedade espera da escola, na medida em que ele que faz surgir novas modalidades educativas visando novas finalidades de formao, s atingveis atravs dele prprio. Assim, o professor o responsvel pela melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, cabendo a ele desenvolver novas prticas didticas que permitam aos discentes um maior aprendizado. As atividades ldicas tm o poder sobre a criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de suas funes psicolgicas intelectuais e morais. Ademais, a ludicidade no influencia apenas as crianas, ela tambm traz vrios benefcios aos adultos, os quais adoram aprender algo ao mesmo tempo em que se distraem. As atividades ldicas, geralmente, so mais empregadas no ensino da matemtica, contudo, elas devem ser inseridas na prtica de outras disciplinas, como o caso da lngua estrangeira. Pois, assim, ela facilitar o aprendizado da mesma e motivar, tanto crianas como adultos, a aprenderem. Desse modo, percebe-se o quo importante a ludicidade no contexto escolar, visto que ela proporciona uma maior interao entre o estudante e o aprendizado, fazendo com que os contedos fiquem mais fceis aos olhos dos alunos, os quais ficam mais interessados em assistir a aula. Verifica-se, assim, que cabe ao professor usar novas metodologias para o ensino de lngua estrangeira, inserindo atividades ldicas no processo de ensino-aprendizagem. 2. O LDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM A ludicidade uma atividade que tem valor educacional intrnseco, mas alm desse valor, que lhe inerente, ela tem sido utilizada como recurso pedaggico. Segundo TEIXEIRA (1995, p. 23), vrias so as razes que levam os educadores a recorrer s atividades ldicas e a utiliz-las como um recurso no processo de ensino-aprendizagem: * As atividades ldicas correspondem a um impulso natural da criana, e neste sentido, satisfazem uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma tendncia ldica; * O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo. Ele considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional que o torna

uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Em virtude desta atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade portadora de um interesse intrnseco, canalizando as energias no sentido de um esforo total para consecuo de seu objetivo. Portanto, as atividades ldicas so excitantes, mas tambm requerem um esforo voluntrio; * As situaes ldicas mobilizam esquemas mentais. Sendo uma atividade fsica e mental, a ludicidade aciona e ativa as funes psico-neurolgicas e as operaes mentais, estimulando o pensamento; * As atividades ldicas integram as vrias dimenses da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. Como atividade fsica e mental que mobiliza as funes e operaes, a ludicidade aciona as esferas motora e cognitiva, e medida que gera envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva. Assim sendo, v-se que a atividade ldica se assemelha atividade artstica, como um elemento integrador dos vrios aspectos da personalidade. O ser que brinca e joga , tambm, o ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. A idia de unir o ldico educao difundiu-se, principalmente a partir do movimento da Escola Nova e da adoo dos chamados "mtodos ativos". No entanto, esta idia no to nova nem to recente quanto possa parecer. De acordo com TEIXEIRA (1995, p. 39), "em 1632, Comenius terminou de escrever sua obra Didactica Magna, atravs da qual apresentou sua concepo de educao. Ele pregava a utilizao de um mtodo de acordo com a natureza e recomendava a prtica de jogos, devido ao seu valor formativo". Observa-se, pois, que alguns dos grandes educadores do passado j reconheciam a importncia das atividades ldicas no processo de ensino-aprendizagem. Brincando e jogando, a criana aplica seus esquemas mentais realidade que a cerca, aprendendo-a e assimilando-a. Brincando e jogando, a criana reproduz as suas vivncias, transformando o real de acordo com seus desejos e interesses. Por isso, pode-se afirmar que, por meio das atividades ldicas, a criana expressa, assimila e constri a sua realidade. Assim, possvel aprender qualquer disciplina atravs da ludicidade, a qual pode auxiliar no ensino de lnguas, de matemtica, de estudos sociais, e de cincias, entre outras. "A educao pela via da ludicidade prope-se a uma nova postura existencial, cujo paradigma um novo sistema de aprender brincando inspirado numa concepo de educao para alm da instruo". (SANTOS, 2001, p. 53) Obviamente, um jogo ou uma tcnica recreativa nunca devem ser aplicados sem ter em vista um benefcio educativo. Nem todo jogo, portanto, pode ser visto como material pedaggico. Em geral, o elemento que separa um jogo pedaggico de um outro de carter apenas ldico este: desenvolve-se o jogo pedaggico com a inteno explcita de provocar aprendizagem significativa, estimular a construo de novo conhecimento e principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatria, ou seja, o desenvolvimento de uma aptido ou capacidade cognitiva e apreciativa especfica que possibilita a compreenso e a interveno do indivduo nos fenmenos sociais e culturais e que o ajude a construir conexes. Os jogos devem ser utilizados como proposta pedaggica somente quando a programao possibilitar e quando puder se constituir em auxlio eficiente ao alcance de um objetivo, dentro dessa programao. De uma certa forma, a elaborao do programa deve ser precedida do conhecimento dos jogos especficos, e na medida em que estes aparecerem na proposta pedaggica que devem ser aplicados, sempre com o esprito crtico para mant-los, alterlos, substitu-los por outros ao se perceber que ficaram distantes dos objetivos.

Assim, o jogo no processo ensino-aprendizagem somente tem validade se usado na hora certa, e essa hora determinada pelo seu carter desafiador, pelo interesse do educando e pelo objetivo proposto. Jamais deve ser introduzido antes que o educando revele maturidade para superar seu desafio, e nunca quando o educando revelar cansao pela atividade ou tdio por seus resultados. "Os jogos produzem uma excitao mental agradvel e exercem uma influncia altamente fortificante" (HUIZINGA apud ANTUNES, 1998, p. 46). J VYGOTSKY (1994, p. 101) cita que " importante mencionar a lngua escrita como a aquisio de um sistema simblico de representao da realidade. Tambm contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos e do brinquedo simblico, pois essas so tambm atividades de carter representativo, isto , utilizam-se de signos para representar significados". Dessa forma, seja no aprendizado da lngua materna ou da segunda lngua, as atividades ldicas estimulam o desenvolvimento da fala e da escrita, propiciando um ambiente de descontrao para os estudantes. Para VYGOTSKY (1994, p. 103), "a aprendizagem e o desenvolvimento esto estritamente relacionados, sendo que as crianas se inter-relacionam com o meio objetal e social, internalizando o conhecimento advindo de um processo de construo." Em suma, "o jogo um fator didtico altamente importante; mais do que um passatempo, ele elemento indispensvel para o processo de ensino-aprendizagem. Educao pelo jogo deve, portanto, ser a preocupao bsica de todos os professores que tm inteno de motivar seus alunos ao aprendizado". (TEIXEIRA, 1995, p. 49) No processo de ensino-aprendizagem as atividades ldicas ajudam a construir uma prxis emancipadora e integradora, ao tornarem-se um instrumento de aprendizagem que favorece a aquisio do conhecimento em perspectivas e dimenses que perpassam o desenvolvimento do educando. O ldico uma estratgia insubstituvel para ser usada como estmulo na construo do conhecimento humano e na progresso das diferentes habilidades operatrias, alm disso, uma importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais. 3. PERFIL DO PROFESSOR DE LNGUA ESTRANGEIRA Para alm das relaes que o professor de lngua estrangeira (LE) deve manter com o contexto institucional de ensino-aprendizagem da disciplina, ele tem ainda que se posicionar face ao estado atual e futuro da reflexo em didtica de lnguas. Esse posicionamento confere-lhe especificidade enquanto professor de uma matria escolar bem definida, neste caso as LE. Segundo ANDRADE e S (1992, p. 28), "o professor precisa, necessariamente, possuir conhecimentos de ndole didtica, embora filtrados pela prtica, isto , ele deve ser capaz de refletir sobre esses conhecimentos didticos, elucidado pela avaliao das suas prprias prticas". No que tange o aspecto pedaggico, o professor deve compreender as transformaes educacionais por que passa a sociedade atual. Assim, ele precisa reconhecer que j no detm o poder da transmisso do saber, tendo que aceitar as novas formas de aprendizagem, que j no so lineares, pois so muito influenciadas pela tecnologia. Desse modo, o professor deve utilizar-se da variedade em todas as reas de ensino, pois os alunos no conseguem concentrar-se numa atividade por mais do que uma limitada parcela de tempo. Assim, cabe ao professor variar suas metodologias e fazer a aula dinmica, para que

os educandos prestem ateno, se entusiasmem com a aula e, conseqentemente, aprendam o contedo. Sendo assim, a aplicao das atividades ldicas fundamental para o entretenimento da turma, a qual se sentir mais motivada em poder brincar ao mesmo tempo em que aprende. 4 CONSIDERAES FINAIS O ldico enquanto funo educativa propicia a aprendizagem do educando, seu saber, sua compreenso de mundo e seu conhecimento. Assim, ele um elemento essencial para o processo de ensino-aprendizagem de qualquer disciplina, inclusive no de Lngua Estrangeira. A insero do ldico na aprendizagem um desafio no processo educacional, pois a falta de educadores preparados para us-lo em seus programas cria a resistncia para inseri-lo na prtica da sala de aula como elemento indispensvel. No ensino da Lngua Espanhola, o ldico pode ajudar muito na aquisio da escrita e da oralidade, pois traz descontrao e entretenimento a aula, fazendo com que os estudantes se sintam mais a vontade e mais motivados a aprender. O ldico no processo de ensino-aprendizagem uma necessidade, pois leva o educando a tomar conscincia de si, da realidade e a esforar-se na busca dos conhecimentos, sem perder o prazer em aprender. Portanto, preciso habilitar o educador para que este elemento to necessrio formao e aprendizagem do educando possa ser inserido como aspecto indispensvel no trplice relacionamento educando-aprendizagem-educador. REFERNCIAS ANDRADE, Ana Isabel O. e S, Maria Helena A. B. A. Didctica da lngua estrangeira. Porto: Asa, 1992. ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. SANTOS, Santa Marli Pires. A ludicidade como cincia. Petrpolis: Vozes, 2001. TEIXEIRA, Carlos E. J. A ludicidade na escola. So Paulo: Loyola, 1995. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994. Disponvel em: http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm Acesso em 28/10/2010.

O desenvolvimento de Atividades Ldicas em sala de aula uma ferramenta de grande auxlio que deve ser adotada pelo educador a fim de estimular o aprendizado do aluno. Para desenvolver esta pesquisa foram realizadas pesquisas em revistas especializadas como a Revista Nova Escola, Guia Fcil para o Professor do Ensino Fundamental I, ambas disponveis na internet atravs do portal UOL Educao, trabalhos acadmicos citados no final deste trabalho. Como atividade de contedo gramatical foi selecionada adaptao da atividade proposta por Jonathas de Paula Chaguri, no artigo: O USO DE ATIVIDADES LDICAS NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA PARA APRENDIZES BRASILEIROS disponvel em http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/u00004.htm O professor deve colocar os nomes de todos os alunos em tiras de papeis e realizar um sorteio no estilo de um amigo secreto. Cada aluno receber o nome de um colega e dever produzir um texto simples descrevendo o colega. Para far uso de estruturas no presente e passado, do tipo como o amigo fisicamente e como ele se comporta em sala de aula. Ao ler o texto os demais devem procurar adivinhar quem o colega descrito. Durante a atividade o professor deve acompanhar os alunos na produo textual. No artigo o autor prope que os alunos tragam fotografias para que os colegas possam descrev-los a partir das fotos. Outra variao do jogo pode ser proposta baseando-se em imagens de pessoas famosas, celebridades nacionais e internacionais. O objetivo desta atividade desenvolver tanto a produo textual quanto a oralidade dos alunos.

Para atividade de vocabulrio a escolha recaiu sobre uma atividade proposta na Revista Nova Escola Edio 177 de Novembro de 2001, disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-estrangeira/pratica-pedagogica/11-maneirasdivertidas-ensinar-lingua-estrangeira-424065.shtml. A atividade baseia-se em um livro de receitas. O professor escolhe previamente algumas receitas fceis de serem feitas, a escolha das receitas deve recair preferencialmente em pratos tpicos de pases da LE estudada, como o Guacamole, no caso do Espanhol. O professor ir ler a receita para os alunos na LE poder indicar os utenslios e ingredientes utilizados para a preparao da receita e prepar-la, com o auxilio dos alunos, para que todos degustem do prato. A receita escolhida para este jogo foi o guacamole por ser de fcil preparao e no envolver, em seu preparo, o uso de fogo. A receita foi retirada do site: http://vilamulher.terra.com.br/guacamole-4-13-136-228.html e transcrita a seguir. O objetivo desta atividade ampliar o vocabulrio dos alunos.

Rendimento 10 pores Ingredientes

1 unidade(s) de abacate 2 dente(s) de alho amassado(s) 2 unidade(s) de tomate picado(s), sem pele(s), sem sementes 1/2 unidade(s) de cebola picado(s) quanto baste de coentro picado(s) quanto baste de cebolinha verde picada(s) quanto baste de pimenta malagueta 4 colher(es) (sopa) de suco de limo quanto baste de sal

Modo de preparo Amasse o abacate, misture os demais ingredientes. Sirva com salgadinhos de pacote ou torradinhas.