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TierraTierra

Tierra Tierra Estudios Sociales Guía del docente Mary Paz Herrera Oramas Jorge Andrés Almeida Chiriboga
Tierra Tierra Estudios Sociales Guía del docente Mary Paz Herrera Oramas Jorge Andrés Almeida Chiriboga

Estudios Sociales

Guía del docente

Mary Paz Herrera Oramas Jorge Andrés Almeida Chiriboga

Tierra Tierra Estudios Sociales Guía del docente Mary Paz Herrera Oramas Jorge Andrés Almeida Chiriboga
Tierra Tierra Estudios Sociales Guía del docente Mary Paz Herrera Oramas Jorge Andrés Almeida Chiriboga

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Indice y presentación de la guía Contenidos Páginas
Indice y presentación de la guía
Contenidos
Páginas

Carta a los maestros

Componentes Curriculares

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica? Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación Básica

Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes Objetivos educativos de noveno de básica Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

Componentes Metodológicos

El proceso de enseñanza

El proceso de aprendizaje El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento Atención a la diversidad Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto Glosario pedagógico

Descripción de los textos

Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno Planificación de una lección modelo Planificadores de los bloques curriculares El sistema de evaluación de los textos Evaluación de diagnóstico

Evaluaciones

de bloque

Evaluaciones

trimestrales

Componentes Didácticos El proyecto como método y producto del aprendizaje Educación para la democracia ¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos? Guía de museos y centros culturales Bibliografía de consulta para el docente

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culturales Bibliografía de consulta para el docente 2 3 4 4 5 6 7 7 8

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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial
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A los docentes

Estimados docentes:

Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada

, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.

Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y
Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y
Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y
Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y

Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.

Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.

Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.

enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen

Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.

Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.

del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en
del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en
del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en
del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en
del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en
del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en
del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en
del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en
del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en

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Editorial.Prohibida

Prohibida la

la reproducción

reproducción total

total o o parcial

parcial por

por cualquier

cualquier medio

medio sin

sin permiso

permiso escrito

escrito de

de la

la Editorial.

sin permiso permiso escrito escrito de de la la Editorial. Componentes curriculares ¿En qué consiste el
Componentes curriculares
Componentes curriculares

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento

de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias acciones estratégicas.

En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta- lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.

El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi- cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.

El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya valores, capaces de interactuar con la sociedad

problemas y proponer soluciones, pero sobre todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la formación de personas propositivas, capaces de transformar la sociedad.

respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo de riqueza.

de los problemas reales de la vida, pero sobre todo a la formación de personas dispuestas a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas.

fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realización individual y colectiva.

se integran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de las destrezas.

de búsqueda y organización de la información.

e

integradora que tome en consideración tanto

la

formación cognitiva del estudiante: destrezas y

conocimientos asociados, como la formación de

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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la formación de Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

la Editorial.

Editorial.Prohibida

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Prohibida la

Componentes curriculares
Componentes curriculares
total la reproducción Prohibida la Componentes curriculares Descripción de los componentes curriculares del Documento

Descripción de los componentes curriculares del

Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación

siguiente base conceptual.

¿Qué es el perfil de salida?

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un

estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.

¿Qué son los objetivos del área?

Orientan el desempeño integral que debe alcanzar ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.

¿Qué son los objetivos del año?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.

¿A qué se llama mapa de conocimientos?

Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.

¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?

Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.

¿Qué es el eje de aprendizaje?

Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.

¿Qué son los bloques curriculares?

Componente de proyección curricular que articula

e integra el conjunto de destrezas y conocimientos

alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.

¿Cómo se presentan los contenidos?

conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.

¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?

Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.

¿Cómo funciona la evaluación con criterios de desempeño?

Hace que se vea a la evaluación como un proceso docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

¿Qué son los ejes transversales?

Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.

Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

los semejantes. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5

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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Componentes curriculares Enfoques y tendencias en la
Componentes curriculares
Componentes curriculares

Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales

El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica,según el documento de actualización y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer valores como la democracia y reconocer su identidad como persona y miembro de una comunidad.

El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segundo y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las maneras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegramente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión desecha la tendencia de considerar a los individuos como los protagonistas de

la historia y más bien relieva la presencia de los actores

colectivos. Los niveles de análisis que se formulan abordan aspectos económicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodización tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de la Historia está hecho desde una visión dinámica y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la política y las relaciones en la sociedad.

En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesidades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conocimientos de historia latinoamericana y mundial;

el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas

y las colonizaciones, el mundo y las independencias

latinoamericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios

y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.

Objetivos educativos del área de Estudios Sociales

Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.

Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

Obtener información suficiente sobre los derechos

y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma

de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,

y autónoma.

Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

Localizar en mapas las principales regiones, ciudades

y

accidentes geográficos del Ecuador, América Latina

y

el mundo.

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mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo. 6

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Componentes curriculares
Componentes curriculares
permiso escrito de la Editorial. Componentes curriculares La importancia del área de Estudios Sociales en la

La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:

el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre- sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- ter científico en los estudiantes.

Además, están orientadas al campo axiológico, integra- do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.

Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales: continuidad, cambio, secuencialidaden
Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el área de Estudios Sociales:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
etcétera.
Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
identificación de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado
Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las

Objetivos educativos de noveno de Básica

Describir el proceso de desarrollo histórico de la hu- manidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cam- bios que se han dado en la organización socioeconó- mica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.

Profundizar en el conocimiento de las grandes cultu- ras que se desarrollaron en América, a través del estu- dio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual.

Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nue- vo Mundo, y la formación de los imperios coloniales.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Curricular de la Educación General Básica 2010 - cias latinoamericanas, en el marco de un mundo

- cias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatena-

ción de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a

la intercausalidad que guía la Historia.

Establecer los rasgos fundamentales de los recién for- mados estados - nación de nuestra región mediante

el análisis de los procesos subsiguientes a la indepen-

dencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales.

Analizar el desarrollo de los estados nacionales lati- noamericanos en el marco internacional de consolida- ción del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad

y la vigencia de la democracia, para valorar la identi- dad latinoamericana resultante de aquellos procesos.

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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Componentes curriculares Fuente: Documento de
Componentes curriculares
Componentes curriculares

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios ocurridos en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo. Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales relacio- nes sociales y transformaciones.

Bloque 1: El Viejo Mundo

Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser aborda- do desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se deben sólo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito de la recolección, caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura de imágenes, mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.

Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo, en especial la han sido base del derecho en el mundo occidental. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros.

Bloque 2: Las culturas Americanas

Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoame- con sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. Con relación a las sociedades en América Andina, se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la distintas raíces de la población americana, con su organización social y sus manifestaciones culturales, que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural.

Bloque 3: Conquistas y colonización

El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América, y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. Segundo, ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel, así como el contraste con obras literarias de la época.

Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. En todos hubo sometimiento violento, difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo, hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados.

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hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos

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Componentes curriculares
Componentes curriculares
permiso escrito de la Editorial. Componentes curriculares Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no

Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación.

Bloque 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas

Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes avances científicos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad, la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occidental, la Re- de América y la de Haití, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerar como las causas de las independencias de América española y portuguesa, que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.

Nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos, sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales.

Bloque 5: Formación de los Estados-Nación

El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los Estados nacionales de América Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cam- bios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalismos y los Estados-nación en Europa. En el análisis realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos Estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y nu-

No se debe perder de vista que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo”, es decir, los secto- res campesinos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.

nuevo proceso de colonización, en especial de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. Ésta es una clave para entender nuestro pasado común.

Bloque 6: Consolidación de los Estados nacionales

- tivamente la división internacional del trabajo, que estableció la relación centro-periferia. Éste es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. Con este propósito, se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías la- tinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Además, para activar la discusión de clase o motivar la investigación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional.

orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el

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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Componentes metodológicos El proceso de enseñanza Todo
Componentes metodológicos
Componentes metodológicos

El proceso de enseñanza

Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación.

Proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en Selección de Enfoque Selección 1 2 3 conocimientos al aprendiz
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
Selección de
Enfoque
Selección
1
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conocimientos
al aprendiz
de recursos
Destrezas
Contenidos
Valores
Individual
Grupal
TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos
ejes transversales
atención a las
diferencias
cooperativo
textos
importantes
videos
la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de
Clima
Confianza
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Estrategias
evaluación
emocional
académica
Técnicas de
Herramientas
Observación
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

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investigaciones, cuestionamiento experimental. 10 Observación. Deducción, induc- ción, comparación,

Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas.

comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica,

Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones.

Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos.

Conceptualización. Construcción de conceptos.

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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Componentes metodológicos El proceso de aprendizaje El
Componentes metodológicos
Componentes metodológicos

El proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización.

a i c n e i R r e e p f l x e
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dónde, cuándo.
saben con el nuevo conocimiento.
nueva situación.
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
conocimientos.
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
-
tigaciones realizadas.
por qué, qué significa.
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
y no es un concepto; argumentación de ideas.
conferencias, películas, etc.
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Componentes metodológicos El uso de situaciones de
Componentes metodológicos
Componentes metodológicos

El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento

todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del maestro mediador.

Un estudiante puede adquirir el conocimiento por observación directa e indirecta de la realidad, lo que significa que lo mismo se puede aprender dentro de un aula que fuera de ella.

Este concepto de extensión del espacio físico del aula - dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de - siderable en la metodología del maestro y en su forma de mediar el aprendizaje.

Todas las metodologías que llevan al estudiante a in- sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues las personas encuentran interesante encontrar el cono- cimiento por sí mismas.

El estudio de casos, los talleres, la observación directa de la realidad, el método de encuesta, la entrevista, la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con- versación informal y formal con expertos, la documen- tación son estrategias que tienen la virtud de acercar al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven- ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu- nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar su pensamiento crítico.

Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se encuentra en compartimentos estanco como suele suceder cuando está organizado en la escuela. La inter- disciplinaridad es una característica de la vida; por lo tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec- tado con diversas áreas del saber.

El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia, respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono- cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo a comprender que en la actualidad nadie es dueño del conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo de Proyecto.

Reflexiono y saco conclusiones persona- les y propongo alternativas de trabajo para que los campesinos
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
6
Indago, reflexiono y discuto con mis
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Indago cuáles son las razones por
5
1
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
4
2
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
12

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Componentes metodológicos Atención a la diversidad La
Componentes metodológicos
Componentes metodológicos

Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- - en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- mos como individuos y como grupos.

evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar una atención diferenciada.

El currículo que nos provee el estado está pensado

para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-

ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué

manera adaptar ese currículo a las particularidades que presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no

a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- meno del aprendizaje está directamente vinculado

a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos

rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan

el aprendizaje.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales

Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.

Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.

Dimensiones de la personalidad

Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con

13

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Componentes metodológicos Sumak Kawsay o la propuesta
Componentes metodológicos
Componentes metodológicos

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Conocer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.

Glosario pedagógico

Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- vidual de una serie de significados culturales social- mente compartidos.

Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- cer y mejorar su proceso educativo.

Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros.

Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- va información que recibe.

Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- cepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte.

Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.

Ejes transversales: temas relacionados con los pro- blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun- cional y significativo.

14

Indicador de evaluación: enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.

Interdisciplinariedad: construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo.

Mapa conceptual: representación gráfica con un or- den lógico que ve tanto lo general como lo particular.

Metodología: constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.

Objetivos Generales del área: expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.

Objetivos educativos del año: expresan capacida- des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.

Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.

un año específico. Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Descripción de los textos Descripción del Texto
Descripción de los textos
Descripción de los textos

Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

El texto contiene dos espacios de aprendizaje:

Producto # 1: Texto

Presenta los conocimientos asociados a las destrezas de manera secuencial, ordenada y rigurosa.

Propone actividades para ampliar los conocimientos y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y contextos diferentes.

En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.

En forma individual: actividades para la casa o la es- cuela.

En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.

En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas directamente con la información del texto.

relacionadas directamente con la información del texto. Producto # 2: cuaderno de trabajo Espacio para que
relacionadas directamente con la información del texto. Producto # 2: cuaderno de trabajo Espacio para que

Producto # 2: cuaderno de trabajo

Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las actividades propuestas en el texto para esta sección.

Contiene actividades de aplicación y extensión del conocimiento.

Permite al alumno reflexionar sobre la información adquirida en el texto.

Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a utilizarlas de manera más creativa y personal el co- nocimiento.

al estudiante a desarrollar sus destrezas y a utilizarlas de manera más creativa y personal el

15 15

FOTOCOPIABLE

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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Descripción de los textos Planificación de una
Descripción de los textos
Descripción de los textos

Planificación de una lección modelo

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección:

Objetivos de noveno año:

manifestaciones artísticas.

- Valorar los beneficios que trajo el descubrimiento de la metalurgia en la

Destreza con criterio de desempeño:

Tiempo:

Recursos didácticos:

texto, cuaderno, videos, cuaderno de actividades, Internet, computadora, esfe- ros, marcadores, cartulina, revistas

Eje de aprendizaje:

Identidad planetaria, unidad en la diversidad y ciudadanía responsable.

Paso 1

Experiencia: Activación de conocimientos previos, lo que se conoce del tema y lo que se quiere conocer.

Actividades

-

Desarrollar un diálogo con preguntas como las siguientes:

aquella época?

así?

16 16

Paso 2

Reflexión: Presentación del contenido

Actividades

Observar y localizar en el mapamundi aldeas neolíticas.

Observar un video de diez minutos

Leer en silencio y luego en voz alta el texto del libro.

Resaltar en el libro las palabras claves y buscar su significado para entender completamente.

Subrayar las ideas principales.

Describir oralmente los gráficos del libro.

su significado para entender completamente. Subrayar las ideas principales. Describir oralmente los gráficos del libro.

FOTOCOPIABLE

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Descripción de los textos Paso 3 Actividades
Descripción de los textos
Paso 3
Actividades

Conceptualización:

Construcción de con- ceptos

Paso 4

Refuerzo y aplicación

Paso 5

Evaluación

Actividades

Indicador esencial de evaluación:

Relata el proceso de aparición de la transformaciones sociales y econó- apariciones de las grandes culturas agricolas esclavistas.

- ma de vida, clima, economía, organización social y de trabajo.

Explicar cómo influyó el clima en la forma de vida de las perso-

Relacionar las etapas de la Edad de los Metales con el material

Actividades

empleadas en distintas etapas.

-

Actividades

-

-

con la teoría creacionista.

Analizar si aún existen en la actualidad culturas que vivan como en el Paleolítico.

con la teoría creacionista. Analizar si aún existen en la actualidad culturas que vivan como en
con la teoría creacionista. Analizar si aún existen en la actualidad culturas que vivan como en

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FOTOCOPIABLE

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por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Descripción de los textos Planificación de una
Descripción de los textos
Descripción de los textos

Planificación de una lección modelo

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección:

El imperialismo. La consolidación de los Estados nacionales

Objetivo de noveno año:

Comprender las causas y consecuencias del imperialismo. Valorar los proce- sos de consolidación de los Estados latinoamericanos.

Destreza con criterio de desempeño:

definiendo su fase imperialista, que trajo consigo la division definitiva del tra- bajo, estableciendose la relacion centro periferia.

Tiempo:

Recursos didácticos:

libro de texto, cuaderno de clase, cuaderno, Internet, computadora, esfero- gráficos y colores

Eje de aprendizaje:

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y tolerancia.

Paso 1

Experiencia: Activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.

Actividades

que incluya lo siguiente.

-

Ecuador y cuáles en otros países? Elabore en la pizarra una lista con ambos productos.

18 18

Paso 2

Reflexión:Presentación del contenido

Actividades

Leer el bloque 6, tema 1 del texto.

Buscar en Internet cuáles son los princi- pales socios comerciales de Ecuador.

Identificar qué materias primas ecuato- rianas tienen mayor demanda.

Elaborar una lista de razones por las cuales piensa que nuestros productos se exportan sobre todo a los Estados Unidos y a Europa.

lista de razones por las cuales piensa que nuestros productos se exportan sobre todo a los

FOTOCOPIABLE

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Descripción de los textos
Descripción de los textos

Paso 3

Conceptualización:

Construcción de con- ceptos

Paso 4

Refuerzo y aplicación

Paso 5

Actividades

Indicador esencial de evaluación:

Explica el proceso de consolidacion del capitalismo que definió la división en primer mundo y tercer mundo.

Actividades Elaborar un cuadro comparativo en el cual indique al menos cinco ventajas y cinco desventajas de que Ecuador sea un país productor de materias primas. Explicar la necesidad de los países europeos y luego de Estados Unidos de obtener materias primas y recursos naturales alrededor del mundo. Analizar el impacto de la teoría de la dependencia económica en siguientes preguntas.

Actividades Programar una visita guiada al Museo de la Moneda o al banco comer- cial más cercano. Solicitar información sobre el uso del sucre y posteriormente del dólar. Elaborar un informe sobre el uso del dólar norteamericano como mone- da nacional de Ecuador. Debatir en clase los beneficios y puntos negativos de no tener moneda nacional propia. Responder. ¿Cómo puede Ecuador dejar de depender económicamente de otros países más desarrollados?

Actividades

Realizar un mapa conceptual de la teoría centro-periferia. Enumerar las ideas principales del tema 1 del texto.

Realizar un mapa conceptual de la teoría centro-periferia. Enumerar las ideas principales del tema 1 del
Realizar un mapa conceptual de la teoría centro-periferia. Enumerar las ideas principales del tema 1 del

19 19

Actividades previas: Observar un mapamundi y localizar al continente africano como grandes civilizaciones antiguas.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Planificador

1Bloque

sin permiso escrito de la Editorial. Planificador 1Bloque Indicador de evaluación R e c u r
sin permiso escrito de la Editorial. Planificador 1Bloque Indicador de evaluación R e c u r

Indicador de

evaluación

Recursos

Estrategias metodológicas

con criterio

de desempeño

zaciones agrarias y establece relaciones entre ellas.

ra la incidencia del comercio

medievales europeas y valo-

establece las etapas en que se dividen y las relaciona con modos de vida y ma- nifestaciones artísticas de cada etapa.

Identifica los rasgos caracte- rísticos de las grandes civili-

Identifica las grandes etapas

Explica el proceso de forma-

Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económico y cultural,

Describe el origen y las con-

distancia en las trasforma-

secuencias de la revolución - tación al medio.

Caracteriza a las sociedades

valora los aportes del islam

Enumera las etapas del conoce sus transformacio- nes sociales y económicas.

ción del Imperio islámico y

ciones sociales y culturales

valora sus aportes a la

la cultura universal.

cultura occidental.

de la época.

y

a

a

búsqueda de links sugeridos para el bloque y consultas

Videos sobre el origen del hombre (direcciones web sugeridas)

Cartulinas, esferos, marcadores y revistas para reali-

Plastilina, cartón, botellas plásticas, cualquier material de reciclaje para elaborar objetos significativos de la

zación de línea de tiempo

Libros de Historia y Media

Texto de Sociales del alumno

cultura egipcia

Computadora

búsqueda de mayor información sobre esta cultura. Organización de una propuesta reflexiva en grupos sobre la leyenda, a partir de preguntas como: ¿Por qué Teseo aceptó qué puede significar en nuestras vidas?

Elaboración de cartel con las características representativas de la Edad Media: sociedad

aldeas neolíticas.

Lectura de la leyenda griega del minotauro, para que los estudiantes se motiven en la

durante la Hégira y determinar la extensión que llegó a tener el Imperio musulmán.

Elaboración de un PowerPoint del arte musulmán, sus mezquitas, templos, adornos,

pirámides, sarcófagos, momias, jeroglíficos, que luego serán descritos y se explicará

estamental, Renacimiento, avances marítimos, aparición de la burguesía como una

Proceso de lectura connotativa y denotativa. Lectura silenciosa, lectura en voz alta,

selección de ideas principales, búsqueda de palabras desconocidas y elaboración

Construcción de artículos representativos de la cultura egipcia: maquetas de las

nueva clase social.

exposición oral.

de un glosario.

y

y

Identificar el desarrollo de los gran- des imperios antiguos: Mesopotamia, Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura.

Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, identificando las condiciones de adaptación al medio, como el surgimiento de la agricultura.

Establecer como la Edad Media dio paso en Europa Occidental a socieda- des en las que la burguesía estaba en crecimiento y avanzaba el comercio a larga distancia.

Describir las grandes culturas mediterráneas: griega y romana, identificando su aporte a la filosofía y a la democracia universal.

Analizar el nacimiento del islam, su expansión y sus aportes a la cultura universal.

Pág.

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Pág.

Pág.

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10.

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El viejo mundo
El viejo mundo
a la cultura universal. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 10. 20. 29. 14. 30. El viejo
a la cultura universal. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 10. 20. 29. 14. 30. El viejo
Destreza
Destreza

20

a la cultura universal. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 10. 20. 29. 14. 30. El viejo
a la cultura universal. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 10. 20. 29. 14. 30. El viejo

Actividades previas: Observar el mapa de América y ubicar las diferentes culturas americanas. Pedir a los estudiantes que caractericen a estas culturas. Investigación bibliográfica sobre las culturas americanas.

Las culturas americanas

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Indicador de evaluación
Indicador de
evaluación
permiso escrito de la Editorial. Indicador de evaluación R e c u r s o s
permiso escrito de la Editorial. Indicador de evaluación R e c u r s o s
permiso escrito de la Editorial. Indicador de evaluación R e c u r s o s

Recursos

Estrategias metodológicas

de desempeño

los primeros pobladores de América con su organiza- ción social.

comunes en lo social, económico y cultural de las grandes culturas america- nas (mayas, aztecas e incas).

idóneas para el surgimiento de culturas en América.

diversas de los pobladores de América con ejemplos concretos.

trabajo

Explicación de la evolución de las ciudades y la arquitectura mesoamericana, las técnicas de construcción y su diseño.

Análisis del expansionismo inca, la incorporación de diversas culturas al imperio andino

Presentación audiovisual sobre las culturas mesoamericanas. Se puede utilizar un video

Presentación en la clase de productos de un mercado mesoamericano en un montaje con carteles y vestuario.

Elaboración de un cuadro comparativo entre el urbanismo maya y las ciudades incas.

Investigación en la biblioteca sobre los estilos arquitectónicos mesoamericanos y su

Observación y búsqueda en un mapa de América de los principales asentamientos precolombinos.

Preparación de una presentación sobre el papel de la mujer en las culturas pre-colombinas.

de www.youtube.com o del Club de la TV www.tvecuador.com.

Presentación audiovisual sobre las culturas andinas.

clasificación por región o cultura.

y su legado.

Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estruc- turas políticas que desembocaron en el Imperio inca.

Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias.

Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamien- to del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural.

Pág.

Pág.

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38.

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Planificador

2Bloque

con criterio

Destreza

social y cultural. Pág. Pág. Pág. 38. 40. 50. Planificador 2Bloque con criterio Destreza 21
social y cultural. Pág. Pág. Pág. 38. 40. 50. Planificador 2Bloque con criterio Destreza 21

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Actividades previas: Observar láminas de Colón y sus carabelas, y realizar un diálogo sobre las ideas de la época con respecto a la forma de la Tierra. Observar una pequeña biografía de Galileo Galilei en DVD.

Conquistas y colonizaciones

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Planificador

3Bloque

Indicador de evaluación
Indicador de
evaluación
la Editorial. Planificador 3Bloque Indicador de evaluación R e c u r s o s E
la Editorial. Planificador 3Bloque Indicador de evaluación R e c u r s o s E
la Editorial. Planificador 3Bloque Indicador de evaluación R e c u r s o s E
la Editorial. Planificador 3Bloque Indicador de evaluación R e c u r s o s E

Recursos

Estrategias metodológicas

con criterio

de desempeño

Destreza

resultaron de esa formación.

ciones sociales y ciudadanas

Clasifica y explica las causas

económicas de la conquista

americanas y las metrópolis

Enuncia y ubica las colonias

de los grandes descubri- mientos y sitúa en un mapa los viajes de descubrimien- to de los españoles

inicios de la Edad Moderna.

Comprende las transforma-

acaocidas en Europa en los

económicas y sociales que

América, y las condiciones

formación de los grandes

europea de América para

Identifica los avances científicos y técnicos que permitieron los viajes de Colón.

Establece las consecuen-

Conoce las transforma- ciones demográficas y económicas de los siglos

cias culturales, sociales y

Describe el proceso de

imperios coloniales en

las que pertenecían.

ambos continentes.

portugueses.

y

a

búsqueda de links sugeridos para el bloque y consultas

Plastilina, cartón, pedazo de tabla, cualquier material de reciclaje que sirva para elaborar

Cartulinas, esferos, marcadores y re- vistas para realiza-

el mapa de Améri- ca colonial

ción de colaje de las consecuencias del descubrimien- to de América

corcho, aguja, imán, plato con agua para realizar

Media y de Histo- ria de América

Libros de Historia

Texto de Sociales

Computadora

del alumno

el taller

Análisis y observación del película 1492: la conquista del paraíso de Ridley Scott, España-

Dramatización de los distintos procesos de colonización y las características de cada uno

Elaboración de una maqueta del mapa de América, para establecer los territorios coloni-

y Elaboración de maquetas (material reciclado) de los adelantos marítimos que posibilita-

Visita de observación al Museo Étnico de la Mitad del Mundo, para llegar a dimensionar

Interpretación y diferenciación de los diversos procesos de conquista y colonización de

película, espacio y tiempo de acción, temática y tratamiento. Análisis de los personajes

Realización de un taller de construcción, donde se elabore una brújula, para afianzar la

factores de tipo tecnológico, económico, político, religioso, cultural, propios del con-

texto general de tal época como la sociedad estamental, el renacimiento, la burguesía

Lectura, interpretación y sistematización de la información seleccionada en una tabla

frente a la forma violenta de imposición en que se realizó la conquista y colonización

Elaboración de un informe para comentar la película, en donde consten: datos de la

Elaboración de un ensayo en que el estudiante tome posición a favor o en contra,

importancia de los adelantos de la navegación en el descubrimiento de América.

comparativa de las causas y consecuencias del descubrimiento de América.

valorar la gran variedad y riqueza de culturas ecuatorianas y americanas.

ron el descubrimiento y conquista de América.

América, mediante mapas conceptuales.

zados por cada imperio colonial.

de la acción, valoración crítica.

de los imperios coloniales.

avances marítimos.

Reino Unido, 1992.

americana.

o

y

y

Describir los grandes imperios en Amé- rica: España, Portugal, Francia y Gran Bretaña, reconociendo las características

resistencia indígena como características

desarrollo del capitalismo fue impulsado

culó a América al resto del mundo, en

turas americanas (indígenas, mestizas,

Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, identificando el sometimiento violento,

Reconocer la naturaleza de la moder- nidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa.

como la riqueza y desafío para la cons-

especial a Europa Occidental, donde el

imposición como formas de relación

Comprender que la colonización vin-

Valorar la gran diversidad de las cul-

el área de colonización de cada uno.

nerando rechazo a la violencia y a la

afrodescendientes), reconociéndolas

Analizar la conquista americana, ge-

difusión de las enfermedades y la

entre las personas y los pueblos.

por las riquezas americanas.

trucción del futuro.

comunes.

la

y

Pág.

Pág.

Pág.

Pág.

Pág.

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62.

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del futuro. comunes. la y Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 62. 78. 73. 71. 72.

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del futuro. comunes. la y Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 62. 78. 73. 71. 72.
del futuro. comunes. la y Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 62. 78. 73. 71. 72.

Actividades previas: Organizar un listado de caudillos y lideres que participaron en las independencias latinoamericanas. Realizar un debate sobre las motivaciones de cada uno de estos caudillos para contri- buir a la independencia.

de la Editorial. y las independencias

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso

total o parcial por cualquier medio sin permiso latinoamericanas mundo El escrito Indicador de
total o parcial por cualquier medio sin permiso latinoamericanas mundo El escrito Indicador de
latinoamericanas
latinoamericanas
mundo El escrito
mundo
El escrito

Indicador de

evaluación

Recursos

Estrategias metodológicas

de desempeño

- cesos externos e internos

que devinieron en la independencia de las co- lonias americanas de sus respectivas metrópolis europeas.

del antiguo régimen español.

científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad mundo.

ideas de la teoría del

capitalismo.

informe sobre el funcionamiento de su telescopio.

relacionados

trabajo

video

Preparación de una escena de teatro donde se represente la guerra civil inglesa y

Preparación de una escena para presentarla en la clase de un banco donde un estudiante sea el cajero y otros estudiantes sean los clientes de la entidad finan-

en la gesta independentista y elaboración de un cartel con su información para

Análisis del desarrollo político de las naciones americanas, su evolución y linea-

Investigación en la biblioteca sobre el sistema legal ecuatoriano y preparación de un informe donde se explique el sistema de cortes y jueces.

Escritura de un poema donde se expresen los conceptos de independencia y soberanía.

Visita al parque central de su ciudad o localidad y elaboración de un reporte sobre la importancia de los edificios visitados.

se mencionen sus causas.

compartirlo en clase.

mientos ideológicos.

Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia de las colonias britá- nicas de América.

Reconocer cómo, en los siglos XVII y XVIII, se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, pro- vocaron cambios sociales y una renovación filosófica.

Explicar cómo, a mediados de la segunda década del siglo XIX, se generalizó la demanda de inde- pendencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824.

Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la monarquía y el agotamiento de la re- lación colonial con América que devino en la ruptura independentista.

Pág.

Pág.

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Planificador

4Bloque

con criterio

Destreza

Pág. Pág. Pág. Pág. 98. 90. 94. 86. Planificador 4Bloque con criterio Destreza 23
Pág. Pág. Pág. Pág. 98. 90. 94. 86. Planificador 4Bloque con criterio Destreza 23

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Actividades previas: Observar un video sobre la fabricación de la primera locomotora a vapor y analizar la repercusión que tuvo en la economía y la comunicación.

Formación de los Estados-Nación

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Planificador

5Bloque

sin permiso escrito de la Editorial. Planificador 5Bloque Indicador de evaluación R e c u r
sin permiso escrito de la Editorial. Planificador 5Bloque Indicador de evaluación R e c u r

Indicador de

evaluación

Recursos

Estrategias metodológicas

con criterio

de desempeño

Destreza

Identifica las transformaciones

Explica los procesos asociados

latinoamericana emprendidos

las monarquías absolutas y las

nación, en el mundo y Latino-

colonización emprendido por

Valora los procesos de unidad

Conoce la teoría mercantilista

y nacimiento, fortalecimiento y

como motor de su desarrollo.

políticas ocurridas en Europa

Relaciona el surgimiento del

los cambios sociales con el

-

social, económico y político.

cialmente por Gran Bretaña.

delimitación de los Estados-

liberalismo, el nacionalismo

agricultura y de la artesanía

en Europa Occidental, en lo

después de los procesos de

importancia de la imprenta

durante e inmediatamente

potencias no absolutistas.

identifica a la crisis de la

la Revolución Industrial

asociados al proceso de

Explica el concepto de

para su difusión.

independencia.

américa.

e

a

Papel de seda de dos colores distintos, goma en barra, tijera, cordel, hoja de

Texto de Sociales del alumno

Cartulinas, esferos, marcadores y revistas para realizar

papel, regla, secador de cabello para el taller

118 Video La unificación

sobre su visión de la

el cartel creativo solicitado en la pág.

-

trevista al Dr. Carlos

Cartulina A3, plasti-

historia de América

búsqueda de links sugeridos para el bloque y consultas

derna y de Historia

lina y revistas para

Alberto Montaner

elaborar un colaje

Libros de Historia

Video de una en-

del imperialismo

Computadora

de América.

Elaboración de una línea de tiempo donde se ordene cronológicamente los procesos

Redacción de un microensayo sobre la extensión territorial como símbolo de desarrollo y prosperidad. Al escribir el ensayo el estudiante debe tomar una postura

Elaboración de un colaje grupal sobre el imperialismo, cada grupo debe exponer su

Observación detenida y atenta de un PowerPoint de imágenes representativas de la Ilustración, el liberalismo, la Revolución francesa, la Revolución Industrial, a fin de

Realización de un diálogo con los estudiantes que permita indagar los conocimien- Revolución Industrial en la estratificación social? ¿Cuáles fueron los inventos más significativos de la época?

a favor o en contra de esta tesis; debe sustentar su posición con argumentos obser- vables, reales y prácticos.

Realización de un taller de construcción, en el que se elabore un globo aerostático,

Exposiciones orales realizadas en grupos sobre la guerra de definición de fronteras de Latinoamérica.

Búsqueda de información en Internet y libros sobre la demora de la abolición de la esclavitud en Latinoamérica para utilizarlos en la organización de un debate.

Localización en el mapa de las áreas colonizadas por Inglaterra, Holanda, Francia e

Realización de un trabajo en grupo que tomarán postura a favor o en contra de la abolición de la esclavitud.

método imperialista inglés en la India.

Realización de una lluvia de ideas los cambios que se produjeron en las nuevas repúblicas americanas luego de su independencia.

para que se vivencien los cambios producidos con la revolución industrial.

trabajo.

Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, en especial capitalismo y el predominio británico.

Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los Estados- nación en la Europa del siglo XIX, describiendo los enfrentamientos entre imperios, la ruptura con la iglesia y la penetración comercial.

Identificar cómo, en el marco de las grandes transformaciones industriales, del transporte y la producción en masa, avanzaron los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América.

Describir a las sociedades latinoame- ricanas del siglo XIX, identificando los rasgos de continuidad colonial y sus nuevas realidades, que se desarrollaron en medio de grandes conflictos.

Analizar cómo los nuevos Estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras.

121.

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114.

Pág.

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de sus guerras de definición de fronteras. 121. 126. 128. 117. 114. Pág. Pág. Pág. Pág.
de sus guerras de definición de fronteras. 121. 126. 128. 117. 114. Pág. Pág. Pág. Pág.
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de sus guerras de definición de fronteras. 121. 126. 128. 117. 114. Pág. Pág. Pág. Pág.

Actividades previas: Organizar la clase en grupos de cinco estudiantes y pedir a cada grupo que dis- cuta sobre las características que debían tener los nuevos Estados. Pedir a los estudiantes que escriban tres obligaciones que debe cumplir la Organización de Estados Americanos.

de los Estados Nacionales

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la La

o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la La Editorial. consolidación Indicador de evaluación
o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la La Editorial. consolidación Indicador de evaluación
Editorial. consolidación
Editorial. consolidación
sin permiso escrito de la La Editorial. consolidación Indicador de evaluación R e c u r

Indicador de

evaluación

Recursos

Estrategias metodológicas

de desempeño

interamericano.

de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en su economía.

del capitalismo que definió la división en primer y tercer mundo.

y cómo afectarían a los ecuatorianos.

la teoría centro-periferia en las que se expongan los principales puntos e

video

relacionada con la expulsión de Honduras y la postura de Ecuador frente a este

posterior análisis de posibles soluciones pacíficas al conflicto recurriendo a organismos internacionales como la OEA o la Corte Andina de Justicia.

sobre las funciones y organización de esta entidad regional.

ideas de cada teoría o concepto.

su diseño y colores.

geográficos.

tema.

tema.

el

y

Analizar el desarrollo de la identidad latinoamericana, describir el proceso de integración regional.

Establecer el origen y el desarrollo de la relación de dependencia eco- nómica entre Latinoamérica y los países industrializados.

Determinar los procesos de conso- lidación de los estados latinoame- ricanos robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública.

138.

149.

146.

Pág.

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Planificador

6Bloque

con criterio

Destreza

la educación pública. 138. 149. 146. Pág. Pág. Pág. Planificador 6Bloque con criterio Destreza 25
la educación pública. 138. 149. 146. Pág. Pág. Pág. Planificador 6Bloque con criterio Destreza 25

25

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Descripción de los textos El sistema de
Descripción de los textos
Descripción de los textos

El sistema de evaluación en los textos

diversas situaciones y problemas.

Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir el proceso de aprendizaje de un estudiante.

El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas

· Observación directa del desempeño de los estudiantes.

· La valoración de la defensa de las ideas.

· La utilización de los diferentes puntos de vista.

· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.

· Explicación de los procesos realizados.

· Solución de problemas.

· Producción escrita que refleje procesos reflexivos del alumno.

· Realización de pruebas.

· Mapas mentales.

· Estudio de caso

· Proyectos

· Diario

· Debate

· Técnica de la pregunta

· Portafolio

· Ensayo

· Lista de cotejo

· Rúbricas

· Rangos

Indicadores esenciales de evaluación para noveno año

- rición de las grandes culturas agrícolas esclavistas. Describe a los romanos y griegos en los aspectos so- cial, económico y cultural, y valora sus aportes a la cul- tura occidental. Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal. Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la época. Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social. Explica las características comunes en lo social, eco- nómico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas). Establece las consecuencias culturales, sociales y eco- nómicas de la conquista europea de América para ambos continentes. Describe el proceso de formación de los grandes im- perios coloniales en América, y las condiciones eco- nómicas y sociales que resultaron de esa formación. Enuncia y ubica las colonias americanas y las metró- polis a las que pertenecían.

26 26

Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del Explica los procesos asociados a la Revolución Indus- trial en Europa Occidental, en lo social, económico y político. devinieron en la independencia de las colonias ameri- canas de sus respectivas metrópolis europeas Valora los procesos de unidad latinoamericana em- prendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia. Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalis- mo y los cambios sociales con el nacimiento, fortale- cimiento y delimitación de los estados - nación en el mundo y Latinoamérica. especialmente por Gran Bretaña. Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la división en primer mundo y tercer mun- do. Describe el mecanismo de inclusión de los países la- tinoamericanos en el mercado mundial y las conse- cuencias de esta inclusión en sus economías.

de los países la- tinoamericanos en el mercado mundial y las conse- cuencias de esta inclusión

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Descripción de los textos La evaluación diagnóstica
Descripción de los textos
Descripción de los textos

La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)

Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza

a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.

Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen sino como una experiencia de aula.

El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,

una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.

procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo. La evaluación de proceso (bloques) Supone la recogida y

La evaluación de proceso (bloques)

Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.

Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para cada uno de los bloques.

de evaluación de proceso, para cada uno de los bloques. La evaluación sumativa (trimestral) Tiene como

La evaluación sumativa (trimestral)

Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con las necesidades de promoción y calificación. El docente encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva traducción numérica.

en la Guía del Maestro, tres plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva traducción numérica. 27
en la Guía del Maestro, tres plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva traducción numérica. 27

27 27

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Nombre:

Fecha:

1

2

escrito de la Editorial. Nombre: F e c h a : 1 2 Países desarrollados Clase

Países desarrollados

Clase trabajadora

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3

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Clase trabajadora Clases medias 3 a) b) c) de Evaluación diagnóstico FOTOCOPIABLE Año Paralelo
Clase trabajadora Clases medias 3 a) b) c) de Evaluación diagnóstico FOTOCOPIABLE Año Paralelo

Evaluación

diagnóstico

FOTOCOPIABLE

Año

Paralelo

naturaleza utilizados para producir bienes y satisfacer necesidades

Recursos naturales

Estado

Poblaciones formadas por profesionales calificados

Trabajadores manuales poco calificados

Gozan de mejor distribución de la riqueza y mayoría de la población trabaja en los servicios.

Sufren de analfabetismo, subalimentación y marcadas desigualdades sociales.

Escribe las siguientes características en el recuadro que corresponda.

públicos tecnología y recursos naturales

Actividad económica

Actividad económica
Actividad económica
Actividad económica
Actividad económica
Actividad económica

Relaciona los términos de las siguientes columnas con líneas.

Países subdesarrollados

Encierra las características que correspondan a la sociedad ecuatoriana.

La mayor parte de la población padece pobreza.

La mayor parte trabaja en el sector servicios.

La sociedad es multicultural y pluriétnica.

La clase media constituye la mayor parte de la sociedad.

El tipo de familia más numeroso es la familia extensa.

El Estado contribuye a garantizar servicios básicos como educación y sanidad.

familia extensa. El Estado contribuye a garantizar servicios básicos como educación y sanidad. d) e) f)

d)

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familia extensa. El Estado contribuye a garantizar servicios básicos como educación y sanidad. d) e) f)

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familia extensa. El Estado contribuye a garantizar servicios básicos como educación y sanidad. d) e) f)

Evaluación de diagnóstico

FOTOCOPIABLE

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 4 En la siguiente sopa de letras,

4 En la siguiente sopa de letras, localiza siete nombres de necesidades fundamentales para el Buen Vivir.

nombres de necesidades fundamentales para el Buen Vivir.   GH E DU   C A C
 

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