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Curriculum Nacional Base

Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Ciclo Diversificado Nivel Medio

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Pendiente de nueva autoridad Vice Ministra Tcnica de Educacin M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Lic. Miguel Angel Franco Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Lic. Jose Enrique Cortez Sic Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELic. Daniel Domingo Lpez Direccin General de Currculo DIGECUR Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular DIGECUR Licda. Mariela Eduina Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular DIGECUR Lic. Javier Baten Lpez Jefe del Departamento de Nivel Medio Ciclo Diversificado DIGECUR

DIGECADE Direccin General de Gestin de Calidad Educativa Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10 Telfono (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt

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Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes del Nivel Medio Ciclo Diversificado la versin revisada del Currculum Nacional Base CNB de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad, con la finalidad de fortalecer la educacin guatemalteca de acuerdo con los lineamientos de la Transformacin Curricular, el Diseo de la Reforma Educativa, y las polticas educativas del pas en cumplimiento del compromiso adquirido con los Acuerdos de Paz. En esta revisin tcnica se ampli cada rea incluyendo en cada una los siguientes elementos: descriptor, competencias de rea, tabla de subreas, apuntes metodolgicos, actividades sugeridas y criterios de evaluacin. Cada subrea ha sido reestructurada conteniendo descriptor, componentes, malla curricular y bibliografa. En las mallas curriculares se modificaron las competencias amplindolas, abrevindolas o fusionndolas, de igual manera se procedi con los indicadores de logro y se implementaron los contenidos que se tomaron de las pruebas bsicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala para algunas reas. El Nivel Medio -Ciclo Diversificado- ha considerado competencias que orientan a las y los estudiantes en la formacin personal como ciudadana o ciudadano, en el desarrollo de habilidades laborales y en la adquisicin de los conocimmientos bsicos para continuar estudios superiores. El logro de las competencias para la vida y de las competencias laborales permitir a cada estudiante la oportunidad de convertirse en personas de xito en la vida cotidiana, en la formacin superior y en el ejercicio laboral. La participacin de las y los docentes en el manejo del CNB de la carrera de Bachillerato es de vital importancia para el fortalecimiento de la calidad educativa y el desarrollo socioeconmico del pas.

Tabla de contenidos
Introduccin Primera parte Marco general 1. 2. 3. 4. Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educacin Visin de nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 4.1. Leyes nacionales 4.2. Documentos conexos nacionales 5. Transformacin Curricular 5.1. Definicin 5.2. Propsitos 6. Un nuevo paradigma educativo 6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo 6.2. El nuevo currculo 6.2.1. Enfoque 6.2.2. Fundamentos 6.2.3. Principios 6.2.4. Polticas 6.2.5. Fines 6.2.6. Caractersticas del currculo 6.2.7. Componentes del currculo 6.3. Competencias marco 6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma Educativa y los ejes del Currculo de la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras 6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y subcomponentes 6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad 6.5.1.1. Identidad 6.5.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad 6.5.1.3. Derechos de los Pueblos 6.6. Equidad 6.7. Educacin en valores 6.8. Vida familiar 6.9. Vida ciudadana 6.9.1. Educacin en poblacin 6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz 6.9.3. Derecho internacional humanitario 6.9.4. Formacin cvica 6.10. Desarrollo integral sostenible 6.11. Formacin en el trabajo 6.12. Desarrollo tecnolgico 07 08 08 08 09 10 10 12 13 13 14 15 16 17 17 18 19 19 20 21 22 24 25 26 26 26 27 27 28 29 31 31 32 32 32 32 33 34 34

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7. reas del Currculo 7.1. Descentralizacin curricular 7.2. Concrecin de la Planificacin Curricular 7.3. Niveles de concrecin de la planificacin curricular 7.3.1. Nivel Nacional 7.3.2. Nivel Regional 7.3.3. Nivel Local Segunda parte El currculo para la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras 1. Reflexin inicial 2. Caracterizacin de la carrera 3. Fundamentos de la formacin 3.1. Descripcin de la carrera 4. Perfiles 4.1 Perfil de ingreso 4.2 Perfil de egreso 5. Organizacin y duracin de la carrera 5.1 Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras 6. Desarrollo de las reas 7. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje 7.1. Subrea de Lengua y Literatura Cuarto grado 7.2. Subrea de Lengua y Literatura Quinto grado 7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Cuarto grado 7.4. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Quinto grado 7.5. Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto grado 7.6. Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto grado 8. rea Curricular de Matemticas 8.1. Subrea de Matemticas Cuarto grado 8.2. Subrea de Matemticas Quinto grado 8.3. Subrea de Estadstica Descriptiva 9. rea Curricular de Ciencias Sociales 9.1. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto grado 9.2. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto grado 10. rea Curricular de Ciencias Naturales 10.1. Subrea de Fsica 10.2. Subrea de Qumica 10.3. Subrea de Biologa 11. rea Curricular de Educacin Fsica 11.1. Subrea de Educacin Fsica 12. rea Curricular de Expresin Artstica 12.1. Subrea de Expresin Artstica

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39 39 39 40 41 41 41 42 42 43 46 47 52 60 68 73 77 82 86 91 96 99 103 107 111 119 125 133 139 150 153 159 161

13. rea Curricular de Filosofa 13.1. Subrea de Filosofa 13.2 Subrea de tica Profesional y Relaciones Humanas 14. rea Curricular de Investigacin 14.1 Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos 14.2 Subrea de Seminario Investigacin-Accin 15. rea Curricular de Tecnologa 15.1. Subrea de Electricidad Bsica y Electromagnetismo 15.2. Subrea de Instalacin y Control de Motores Elctricos 15.3. Subrea de Circuitos Elctricos y su Instalacin 15.4. Subrea de Instalaciones Elctricas 16. rea Curricular de Prctica Supervisada 17.1. Subrea de Prctica Supervisada Tercera Parte 1. Lineamientos metodolgicos 2. Fases del aprendizaje significativo 3. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 4. Organizacin de los y las estudiantes 5. Elementos de la evaluacin 6. Funciones de la evaluacin 7. Caractersticas de la evaluacin 8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren Anexos

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Introduccin
Este documento presenta el Currculo Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad la cual se presenta con una duracin de dos aos. Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los fundamentos tericos del currculo que permiten una estructura comn para todos los niveles y modalidades. En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea comn a todas las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses o necesidades de los y las estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad del servicio, se describen las reas y subreas curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y la bibliografa correspondiente. Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin del ambiente del aula. Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad, y a garantizar la calidad educativa al egresar de la carrera como profesionales competitivos en el mercado laboral o al ingresar a la universidad.

Primera parte
Marco General

1. Hacia la Reforma Educativa


La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma Educativa intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de acuerdo con los objetivos de la educacin.

2. Objetivos de la educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

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Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

3. Visin de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de las y los guatemaltecas(os). Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin


La Transformacin Curricular de la formacin del y la Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos nacionales siguientes:

4.1. Leyes nacionales:


Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los Derechos Humanos. Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es fuente de la educacin y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El Estado podr subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regular lo relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de cultura gozarn de la exencin de toda clase de impuestos y arbitrios. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizado y regionalizado. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91. ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso). 3. 4. 6. 7. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

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ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan nicamente los necesarios en este caso). 1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. 5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad. 6. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta. ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita nicamente el necesario en este caso) 4. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada. ARTICULO 47. Definicin. La educacin especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio. ARTICULO 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos de educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de cada nivel, modalidad y regin. Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003 Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96 Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento.

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Artculo 4. Queda encargado el Ministerio de Educacin de incluir la educacin ambiental, conforme su conceptualizacin, fines y caractersticas, en los planes de estudio, de todas las instituciones educativas pblicas y privadas bajo jurisdiccin, desde el nivel pre-primario, hasta el nivel medio tanto bsico como diversificado, en sus diferentes ciclos de enseanza. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Artculo 15. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrn derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran. Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96. Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/ SIDA, en el nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Ciclo Diversificado, tanto en el sector pblico como privado.

4.2. Documentos conexos nacionales


Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas. 4.2.1. Reforma Educativa 1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indgenas. 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las siguientes caractersticas: i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingsticas y culturales; iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.

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Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria. 4.2.2. Educacin y capacitacin. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente. (c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad. 4.2.3. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. (Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73)

5. Transformacin curricular
5.1. Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar ms la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos:

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin intercultural y bilinge. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

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5.2. Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos los involucrados. En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

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6. Un nuevo paradigma educativo


El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico, un clima afectivo adecuado y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo


Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Para poder encaminar ese esfuerzo es conveniente tambin que cada docente busque permanentemente las herramientas de actualizacin de sus conocimientos.

Las madres y los padres de familia

Las y los docentes

Los consejos de educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones, en lo concerniente a la educacin estn integrados por diversos sectores de la sociedad. Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida. Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y de actualizacin en el diseo de los currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula. Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

La comunidad

Los (as) administradores(as) educativos(as)

Los (as) administradores(as) escolares

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6.2. El nuevo currculo


Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. 6.2.1. Enfoque El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En este enfoque se ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2). Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.

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Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. 6.2.2. Fundamentos Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems, quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2). Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

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6.2.3. Principios Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Equidad Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Pertinencia

Sostenibilidad

Participacin y compromiso social

Pluralismo

6.2.4. Polticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.

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Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales. 6.2.5. Fines Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del currculo. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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6.2.6. Caractersticas del currculo Son caractersticas del nuevo currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible: el nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. Perfectible: el nuevo currculo, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la nacin. Participativo: el nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

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6.2.7. Componentes del currculo Los componentes del currculo son los siguientes: Competencias: se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. reas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Un currculo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin. Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: competencias marco, competencias de ejes, competencias de rea y competencias de subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las competencias de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

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Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes, y la tecnologa, al finalizar su etapa de formacin. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Quintar nombre de carrera. Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos mencionados. Indicadores de logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

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6.3. Competencias marco


1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros pueblos del Mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

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6. 7.

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

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6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y los ejes del Currculo de la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculo de la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras.
No. Ejes de la Reforma Educativa
1 Unidad en la diversidad

Ejes del currculo


1.1. Multiculturalidad e interculturalidad

Componentes / Subcomponentes
1.1.1. Identidad Personal tnica y cultural Nacional 1 1.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad. 1.1.3. Derechos de los pueblos 2.1.1. Equidad e igualdad. 2.1.2. Gnero y autoestima. 2.1.3. Educacin sexual. ITS, VIH-SIDA. 2.1.4. Equidad laboral. 2.1.5. Equidad tnica. 2.1.6. Equidad social: Gnero y poder Gnero y etnicidad. 2.1.6. Gnero y clase.

Vida en democracia y cultura de paz

2.1. Equidad de gnero, de etnia y social.

2.2. Educacin en valores

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5.

Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos

2.3. Vida familiar

2.3.1. Organizacin y economa familiar 2.3.2. Deberes y derechos en la familia 2.3.3. Deberes y derechos en la niez y la juventud 2.3.4. Educacin para la salud 2.3.5. Previncin y erradicacin de la violencia intrafamiliar 2.3.6. Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor 2.4.1 2.4.2 Educacin en Poblacin Educacin en Derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario, Democracia y Cultura de paz. Formacin Cvica: Cultura Jurdica, Educacin Fiscal y Cultura Tributaria, Educacin Vial, Educacin para el adecuado consumo

2.4. Vida ciudadana

2.4.3

Desarrollo integral sostenible

3.1. Desarrollo integral sostenible

3.1.1. Desarrollo humano integral 3.1.2. Relacin ser humano-naturaleza 3.1.3. Preservacin de los recursos naturales. 3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural. 4.1.1. Trabajo y productividad 4.1.2. Legislacin laboral y seguridad social 4.2.1. Manejo pertinente de la tecnologa 4.2.2. Manejo de informacin

Ciencia y tecnologa

4.1. Formacin en el trabajo 4.2. Desarrollo tecnolgico

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6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y subcomponentes


6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una nacin multitnica, multicultural y multilinge. Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural. Incluye tambin el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. Como eje del currculo, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien equitativamente a todos los Pueblos. 6.5.1.1. Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

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Subcomponentes Identidad personal: es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo. Identidad tnica y cultural: identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional. 6.5.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin, paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social. 6.5.1.3. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del currculo.

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6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas. La equidad de gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. La equidad de gnero orienta el currculo hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. Subcomponentes Equidad e igualdad: su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos equidad e igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002) Gnero y autoestima: permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria. Educacin sexual: el currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIHSIDA.

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La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. Equidad laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems debe atender en forma especial a las y los jvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en trminos preventivos, de tratamiento y orientacin. Gnero y poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con la clase social.

6.7. Educacin en valores


La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin. El propsito del eje de valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.

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Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional. Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar sus metas sin daar a otros. Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de nacin. Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura. Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones.

6.8. Vida familiar


Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y los padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

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Subcomponentes: Organizacin y economa familiar: enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma. Forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia: desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto a los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo con su particularidad. Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: promueve en las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio en contra de la violencia intrafamiliar.

6.9. Vida ciudadana


Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional. 6.9.1. Educacin en poblacin Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.

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6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. 6.9.3. Derecho internacional humanitario El derecho internacional humanitario se refiere a la garanta de los derechos de las personas en caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala est comprometido a respetar y hacer respetar los convenios y protocolos en todas las instancias. Es parte de los convenios de Ginebra de 1949 y los protocolos adicionales de 1977. En la actualidad se ha creado la Comisin Guatemalteca para la aplicacin del Derecho Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo nmero 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999, esta comisin se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta comisin se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de Educacin. 6.9.4. Formacin cvica Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Subcomponentes Cultura jurdica: facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora social. Cultura tributaria: conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto a la tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen. Educacin vial: permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad.

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Educacin para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

6.10. Desarrollo integral y sostenible


Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la atmsfera, entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Como eje del currculo, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Subcomponentes Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Preservacin de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera cientfica y tcnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.

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6.11. Formacin en el trabajo


Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus respectivas culturas. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Subcomponentes: Trabajo y productividad: capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin Laboral Nacional e Internacional.

6.12. Desarrollo tecnolgico


Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Subcomponentes: Manejo pertinente de la tecnologa: facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidianas. Manejo de la informacin: orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

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7. reas del Currculo


En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.

7.1 Descentralizacin curricular


La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo Nacional.

7.2 Concrecin de la Planificacin Curricular


Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

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7.3 Niveles de concrecin de la planificacin curricular


7.3.1. Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.

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7.3.2. Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Actividades que lo caracterizan Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

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7.3.3. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas

Actividades que lo caracterizan Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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1. Reflexin inicial

Segunda parte
El currculo para la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional con un carcter intelectual y autnomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y el sistema educativo, el acceso a la educacin formal y no formal. Este currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por la cual, la formacin de la y del estudiante va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y herramientas que le permitan desempear un buen papel profesional y continuar sus estudios en el nivel superior.

2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir. El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.

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Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos. Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad. En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. sta mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los hombres, de ah que es sumamente importante la recuperacin de la palabra. Hacer - ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.

3. Fundamentos de la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad


La formacin del Bachiller en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona : el ser, el pensamiento, la palabra y la accin. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems. Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.

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3. 1. Descripcin de la carrera Esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite la continuidad de los estudios en el nivel superior. Los(as) graduandos(as) de esta carrera poseen los conocimientos en el uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con las ciencias, las letras y la vida cotidiana. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes.

4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault (1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.

4.1. Perfil de ingreso


Al ingresar a la carrera, los y las estudiantes debern evidenciar las siguientes caractersticas:

Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno. Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno. Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas. Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural. Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz. Disposicin a aceptar cambios acadmicos. Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa. Demostracin de buenas relaciones interpersonales. Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.

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4.2. Perfil de egreso


Al egresar de la carrera los y las estudiantes habrn desarrollado las siguientes competencias:
Relaciona sus capacidades de manejo de informacin con la identificacin y solucin de problemas en su medio. Manifiesta actitud positiva ante la formacin constante y permanente y la autoformacin. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Pone en prctica el pensamiento lgico y crtico en la resolucin de problemas de la cotidianidad. Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en las distintas tareas que le corresponde desarrollar. Utiliza el trabajo productivo intelectual y social como medio de la superacin personal. Interacta en grupos, de forma autnoma utilizando herramientas que le garanticen liderazgo profesional ms competitivo con integridad y solvencia moral e independencia de criterio. Demuestra respeto por los derechos y obligaciones propias y de los dems. Valora su identidad profesional y personal en el marco de respeto a las identidades de las dems personas. Acta con autonoma y en forma responsable y honesta, consigo mismo y con la sociedad a la cual presta sus servicios. Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectivo en donde se promueve la prctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Participa en la reparacin de sistemas de frenos de automviles tomando en cuenta las especificaciones tcnicas del fabricante. Asiste en la reparacin de sistemas de suspensin y direccin de automviles tomando en cuenta las especificaciones tcnicas del fabricante. Participa como integrante del equipo de trabajo para la reparacin de motores a gasolina y sus sistemas auxiliares tomando en cuenta las especificaciones tcnicas del fabricante.

5. Organizacin y duracin de la carrera


El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de los conocimientos bsicos, posteriormente los y las estudiantes adquieren las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje. En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especficos que toma la carrera. La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. La tercera tabla presenta la distribucin de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo se ha mantenido en 40 minutos.

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Tabla No. 1 Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad


No.
1. 2.

reas de Currculo
Comunicacin y Lenguaje Matemticas

No.
1. 2. 3.

Sub-reas Cuarto Grado


Lengua y Literatura cuarto grado Matemticas cuarto grado Estadstica descriptiva Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana cuarto grado Fsica

No.
1. 2.

Sub-reas Quinto Grado


Lengua y Literatura quinto grado Matemticas quinto grado

rea General

3. 4.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Ciencias Naturales

4. 5.

3. 4. 5.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana quinto grado Qumica Biologa

5. 6. 7. 8.

Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa Comunicacin y Lenguaje

6.

Educacin Fsica 6. Expresin Artstica tica Profesional y Relaciones Humanas Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) quinto grado Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin quinto grado

7. 8.

Filosofa Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) cuarto grado Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin cuarto grado Electricidad Bsica y Electromagnetismo Circuitos Elctricos y su instalacin

7. 8. 9.

reas de Especializacin

9. 9. Tecnologa 10. 11.

10. 11.

Instalacin y Control de Motores Elctricos Instalaciones Elctricas Seminario Prctica Supervisada

10. 11.

Investigacin Prctica

12.

Elaboracin y Gestin de Proyectos

12. 13.

rea General reas de Especializacin

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Tabla No. 2: Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica.
No.
1.

reas de Currculo
Comunicacin y Lenguaje

No.
1. 2.

Sub-reas Cuarto Grado


Lengua y Literatura cuarto grado Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) cuarto grado Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana cuarto grado Educacin Fsica

No.
1. 2. 3.

Sub-reas Quinto Grado


Lengua y Literatura quinto grado Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) quinto grado Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana quinto grado

rea General

2 3 4 5 6

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa Matemticas

3 4.

4. 5. 6. 7. Filosofa Matemticas cuarto grado Estadistica Descriptiva Fsica 7. 8. 5. 6.

Expresin Artstica tica Profesional y Relaciones Humanas Matemticas quinto grado

rea Cientfica

Ciencias Naturales

8.

Biologa Qumica Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin quinto grado Instalacin y Control de Circuitos Elctricos Instalaciones Elctricas Seminario sobre Problemas Socioeconmicos de Guatemala

Comunicacin y Lenguaje

9.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin cuarto grado Electricidad Bsica y electromagnetismo Circuitos Elctricos y su instalacin Elaboracin y Gestin de Proyectos

9.

rea Tecnolgica

9.

Tecnologa

10. 11.

10. 11. 12.

10.

Investigacin

12.

Prctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario)

rea General rea Cientfica rea Tecnolgica

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Tabla No. 3: Distribucin del Tiempo (Perodos por semana de 40 minutos)


No. reas y Subreas
Comunicacin y Lenguaje 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lengua y Literatura Lengua y Literatura Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Matemticas 7. 8. 9. Matemticas Estadstica Descriptiva Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Fsica Biologa Qumica Electricidad Bsica y Electromagnetismo Instalacin y Control de Motores Elctricos Circuitos elctricos y su instalacin Instalaciones Elctricas Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Filosofa tica Profesional y Relaciones Humanas Expresin Artstica Educacin Fsica Elaboracin y Gestin de Proyectos Seminario Total 3 - - - - 2 2 - - 38 3 3 - - 3 2 - - - - 3 40 - - 3 - - - - 4 - - 4 5 2 5 - - - - 3 3 - - 4 - - 4 2 3 3 - - 2 5 5

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6. Desarrollo de las reas


A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura la carrera. En la seccin designada a cada una de las reas, se incluye una descripcin que la caracteriza, las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro, sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.

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Descriptor

rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones est vinculado al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros. En el caso de los y las estudiantes de esta carrera deben ser capaces de comprender lo que leen, as como de comunicar en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal o formando parte de una organizacin laboral. Esta rea se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en prctica las habilidades y competencias adquiridas en aos anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretativa como al adecuado desempeo comunicativo en diversos contextos, ya como emisores, ya como receptores. Se busca adems que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la prctica en situaciones concretas en su quehacer diario. Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la creacin propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crtico y de propuesta, ponindolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes productos culturales (textos informativos, pelculas, pinturas, tiras cmicas, programas de radio y televisin, reportajes, artculos periodsticos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto de alguna manera. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano. De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolucin de las lenguas mayas, especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro pas y para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoracin de su propia cultura, para que puedan desarrollar una comprensin efectiva y una adecuada interaccin. Se incluye tambin la subrea de una tercera lengua, en este caso el idioma ingls (L3), cuyo enfoque es fortalecer los saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes, ponindolos en prctica en situaciones comunicativas. Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas en la subrea de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando lo aprendido anteriormente, en situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los estudiantes para que los utilicen con total propiedad en sus labores cotidianas.

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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Competencias del rea


1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas que aprende, en su comunicacin oral, segn las necesidades dialgicas. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del contexto sociocultural. 3. Utiliza la lectura de textos literarios y otros, como medio de informacin y ampliacin de conocimientos, de manera comprensiva y analtica. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, argumentativas, narrativas, etc.), apegndose a las normas del idioma. 5. Emplea sus conocimientos de organizacin y administracin en la elaboracin de planes de trabajo, presentacin de datos e informes. 6. Aplica sus conocimientos tecnolgicos en la elaboracin de informacin escrita, por medio de grficos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros.

Tabla de subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje


No.
1 2 3 4 5 6

Subreas de Comunicacin y Lenguaje


Lengua y Literatura Lengua y Literatura Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Grado
Cuarto Quinto Cuarto Quinto Cuarto Quinto

Apuntes metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo; que atiendan los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Es de suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en las que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trasciende al simple movimiento fsico de hablar, escribir o mostrar imgenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.

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Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseanza - aprendizaje. Es importante investigar el contexto histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo ms amplio posible. El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden presentar las clases de un idioma diferente al comn. Estas actividades optativas, sin olvidar, por supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
No.
1

Tcnicas de Enseanza
Prctica en cadena

Descripcin
Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del aula. Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas rpidamente. Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma idntica excepto por un nico sonido que tpicamente representa dificultades para los y las estudiantes quienes debern diferenciar y pronunciar ambas palabras. Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son diseados para practicar puntos de gramtica en contexto. El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma. La mayora de la prctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro. Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen prctica en el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades porque conocen ms informacin acerca de sus compaeros(as) y les permite comparar sus experiencias y actitudes con las de ellos(as).

2 3

Prctica de preguntas y respuestas Uso de pares mnimos

4 5 6

Juegos gramaticales Uso de recursos materiales Trabajo en parejas y en grupos

Actividades de investigacin o entrevistas

Actividades sugeridas
1. Utilizar estrategias para el dominio fonolgico y la percepcin auditiva: encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, telfono descompuesto, cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.) Organizar formas de expresin oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de letras, adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de palabras, anagramas, acrnimos, etc.)

2. 3.

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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

4.

Conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideolgica del autor y del lector. Elaborar mapas mentales y otros organizadores grficos. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensin. Se sugiere iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes de informacin, as como elaborar fichas bibliogrficas, cartula y todos los elementos que forman parte de la presentacin del informe. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad de escribir, los conocimientos gramaticales, ortogrficos y lexicales pertinentes, as como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo. Elaborar una campaa publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de inters nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales, videos, etc. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, existente en las culturas indgenas. Dramatizar o hacer sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en las culturas indgenas. Elaborar registro (lbumes, texto paralelo) de tradicin oral indgena recopilada. Realizar pequeos debates, sobre temas relevantes con relacin a las culturas indgenas. Organizar un rincn de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos indgenas del pas con diversos materiales. Elaborar una pgina Web del saln en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas, temas de inters para su carrera, entre otros. Elaborar un archivo fsico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos previamente redactados.

5. 6.

7.

8.

9.

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

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Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: 2. Expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones. Formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Emitiendo respuestas apropiadas segn el tema. Resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente a los dems. Utilizando las normas de la conversacin: escucha con atencin, participa en el momento oportuno, respeta la opinin de los dems. Estableciendo diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la dramatizacin.

Elabora diversos tipos de textos: Produciendo descripciones. Narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin: introduccin, desarrollo y conclusin. Elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las caractersticas de cada modalidad. Utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los aportes de otros y otras.

3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica: Valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional y no limitada a una tcnica o uso de equipo. Manifestando curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de errores (aprende probando, explorando). Utilizando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico. Trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.

4. Maneja los conocimientos relacionados con la comunicacin comercial: Redactando cartas, memorandos y cualquier otro tipo de documentos propios de una organizacin. Archivando los documentos que produce, con una actitud organizativa adecuada. Aprovechando los recursos y materiales con que cuenta para la elaboracin de su trabajo. Estableciendo normas de administracin y organizacin para el logro de la calidad en sus actividades. Estableciendo criterios de seleccin de recursos tecnolgicos para el desarrollo de sus labores.

5. Recupera relatos de literatura y tradicin oral existente en la regin: Utilizando el idioma indgena oralmente con seguridad y confianza. Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada. Interpretando adecuadamente los textos de la historia de los idiomas Mayas de Guatemala. Utilizando el mapa lingstica de Guatemala.

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7.1
Descriptor

Subrea: Lengua y Literatura Cuarto Grado

Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que las y los estudiantes logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente de la Lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que la o el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer. Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana el otro componente de subrea, proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. stas debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.

Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo. 2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la comprensin lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad. A partir de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma. 3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, los y las estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.

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Competencias
1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.

Indicadores de logros
1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicacin. 1.1.1.

Contenidos
Descripcin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.) Ilustracin del proceso de comunicacin. (Relacin que se establece entre sus elementos: emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente) Identificacin de las funciones del lenguaje (referencial, emotiva, ftica, potica, entre otras.) Establecimiento de la relacin entre lenguaje, lengua o idioma y habla. Diferenciacin de los diferentes tipos y niveles de la lengua coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria, jerga. Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos. Identificacin de los criterios que permiten analizar el cdigo lingstico y su expresin en el signo lingstico (concepto o significado e imagen acstica o significante). Descripcin de las caractersticas del signo lingstico (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. mutabilidad de la lengua). Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesa (tono de voz, saludos, normas de cortesa entre otros), signos naturales y signos artificiales. Diferenciacin entre signos y smbolos. Valoracin de la importancia del surgimiento de la lengua escrita y su evolucin a la lengua escrita y el alfabeto. Descripcin del origen del idioma espaol. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional, urbana, rural). Identificacin de las diferencias lingsticas entre los pases que hablan espaol (lxicas, fonolgicas). Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramtica, morfologa,

1.1.2.

1.1.3.

1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla.

1.2.1. 1.2.2.

1.2.3. 1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.2.7. 1.3. Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua. 1.3.1.

1.3.2. 1.3.3. 1.3.4.

1.3.5.

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Competencias

Indicadores de logros

Contenidos
semntica, sintaxis, fontica, fonologa, estilstica, normativa, lexicologa).

2.

Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.

2.1. Aplica lo que conoce del mundo, de la materia y las claves presentes en el texto para obtener informacin.

2.1.1. 2.1.2.

Utilizacin de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. Prediccin a partir de la lectura de ttulos y subttulos, y de lo que contina despus de leer las primeras oraciones de un prrafo. Uso del contexto para identificar significado de palabras, as como informacin importante. Anlisis de cambios semnticos: nuevos vocablos formados por derivacin, composicin y parasntesis y los cambios entre significacin de los vocablos. Aplicacin de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas (Indicadores de tiempo, diagramas para indicar sucesin de eventos, entre otros). Identificacin de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los propsitos de la lectura. Establecimiento de comparaciones y contrastes. Ordenamiento de los elementos que constituyen la oracin bsica en espaol. Identificacin de las palabras que actan como modificadores. Explicacin de las palabras que constituyen una oracin subordinada. Identificacin de las palabras o grupos de palabras que ofrecen informacin adicional con respecto a la accin o situacin (cundo, dnde, cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras). Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de smbolos, entre ellos los smbolos patrios. Identificacin de la relacin existente entre los indicios, conos y smbolos utilizados en las diversas regiones como medio de transmisin cultural. Utilizacin de trminos sin que vare su significado exacto o literal (Denotacin). Utilizacin de trminos en situaciones en las que su significado puede variar segn las circunstancias; es decir, que transmiten otro significado diferente al que les es propio (Connotacin).

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6.

2.1.7. 2.2. Recurre a la estructura de la oracin como una clave para generar significados. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4.

2.3. Utiliza la denotacin y la connotacin para aclarar puntos de vista en su expresin oral y escrita.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3. 2.3.4.

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Competencias

Indicadores de logros
2.3.5.

Contenidos
Aplicacin de los apoyos grficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas, vietas, entre otros). Identificacin de textos en los que resalte la relacin entre literatura e identidad. Emisin de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de gnero en la literatura proporcionada. Identificacin de los valores ms frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. Lectura, por seleccin voluntaria, de una obra de la literatura del perodo post independentista. Establecimiento del entorno histrico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. Comparacin de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: La etnicidad en Guatemala, racismo, La historia no contada de Guatemala, etc. Anlisis sociolgico de por lo menos dos textos literarios de las postrimeras del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo. Anlisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formacin del pensamiento occidental. Inferencia de los cambios idiomticos y culturales, a travs de la lectura de textos de la Edad Media. Descubrimiento de los cambios ideolgicos, sociales y culturales que se plantean en la literatura renacentista. Comparacin de caractersticas barrocas entre la literatura europea y la hispanoamericana. Anlisis de las ideas y la aproximacin a temas similares por escritores romnticos europeos e hispanoamericanos. Valoracin del aporte del modernismo hispanoamericano a la cultura universal. Reflexin acerca del valor de la literatura como agente de sealamiento y de crtica en la literatura posmoderna europea e hispanoamericana.

3.

Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural universal.

3.1. Analiza crticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.2. Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

3.3. Lee por lo menos cinco textos considerados clsicos o de cnones de diferentes culturas con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

3.3.5.

3.3.6. 3.3.7.

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Competencias
4. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intencin comunicativa.

Indicadores de logros
4.1. Identifica textos segn su tipologa. 4.1.1.

Contenidos
Identificacin de la estructura de los distintos tipos de textos: descriptivo expositivo, argumentativo, narrativo, etc. Distincin de los elementos que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos. Uso del vocabulario caracterstico de un texto de acuerdo a su finalidad comunicativa: descriptivo, argumentativo, expositivo o narrativo. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relacin a la intencin comunicativa. Elaboracin de diferentes tipos de prrafos (Introduccin, conclusin, recomendaciones). Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa).

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.2. Produce diversos textos aplicando la gramtica y ortografa del idioma.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3. Redaccin de diferentes tipos de texto descriptivo (topografa, cronografa, prosopografa, etopeya, retrato). 4.2.3. Elaboracin de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector a reflexionar y a crear sus propias respuestas. Elaboracin de textos expositivos (seleccin del tema, redaccin, explicacin de causa y efecto). Redaccin de textos persuasivos (seleccin del tema, planteamiento de los juicios o criterios, sustentacin de las ideas). Elaboracin de resmenes para sintetizar la informacin. Presentacin de informacin pertinente en cuadros sinpticos. Organizacin de la informacin por medio de diagramas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Diagramacin de la presentacin del informe o trabajo. Diferenciacin de las categoras gramaticales (gnero, nmero, modo, tiempo, persona). Localizacin de las formas verbales en los textos literarios.

4.2.4.

4.2.5.

4.3. Aplica tcnicas especficas para sintetizar textos.

4.3.1. 4.3.2. 4.3.3.

4.3.4. 5. Aplica las normativas gramaticales y ortogrficas vigentes, al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos. 5.1. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. 5.1.1.

5.1.2.

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Competencias

Indicadores de logros
5.1.3.

Contenidos
Identificacin de la forma verbal en una oracin como uno de los elementos que sealan secuencia en tiempo. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace nfasis en la situacin o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. Identificacin de los morfemas verbales que sealan modo y que implican la actitud del hablante o escritor hacia una accin o evento determinado (puede, podra, sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre otras). Utilizacin de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. Utilizacin de las normas de acentuacin en la redaccin de textos (generales, monoslabos, voces compuestas, entre otras). Seleccin de las normas de puntuacin adecuadas en la redaccin de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos). Identificacin de la funcin de las notas o signos auxiliares (parntesis, comillas, guin, asterisco, entre otros). Uso de los signos de entonacin en la redaccin de textos (interrogacin, exclamacin). Aplicacin de la normativa relacionada con las letras equvocas en los textos escritos (b/v, c/s/z, ll/y, m/n). Utilizacin de los elementos del idioma en la conformacin de palabras nuevas: fonemas, lexemas y morfemas al redactar textos sencillos. Formacin de familias de palabras por derivacin, composicin o parasntesis. Reconocimiento del significado de races griegas y latinas en el vocabulario cientfico. Combinacin en la redaccin de palabras simples, compuestas, derivadas y con races griegas y latinas en los textos que redacta as como sus respectivos sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos.

5.1.4.

5.1.5.

5.1.6.

5.2. Aplica los principios de la ortografa del espaol al expresarse por escrito.

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3.

5.2.4.

5.2.5.

5.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.

5.3.1.

5.3.2. 5.3.3.

5.3.4.

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Competencias

Indicadores de logros
5.3.5. 5.3.6.

Contenidos
Identificacin de los campos semnticos en la agrupacin de elementos. Uso de figuras retricas, locuciones, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones. Anlisis de la informacin transmitida por los medio de comunicacin masiva. Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin: la entrevista, el dilogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros. Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas a tratar (enciclopedia, libros especficos, atlas, Internet, entre otros) Elaboracin de fichas bibliogrficas y de consulta para formar un banco de informacin. Utilizacin del diccionario. Manejo de cdigos de ordenamiento bibliotecario a travs de una visita guiada a una biblioteca. Identificacin de los elementos de la argumentacin: (apertura, desarrollo, cierre). Identificacin de los tipos de argumentacin de acuerdo con el propsito. Distincin de las fases del discurso: introduccin, desarrollo, conclusin. Distincin de las clases de discursos: poltico, didctico, forense, sagrado. Utilizacin del vocabulario adecuado a la situacin comunicativa. Utilizacin de tcnicas del discurso como elocucin, diccin, etc. para captar y mantener la atencin de la audiencia o del lector. Redaccin y presentacin oral de un discurso con tema libre.

6.

Utiliza recursos diversos en la obtencin de informacin y en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).

6.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener informacin.

6.1.1. 6.1.2.

6.1.3.

6.1.4.

6.1.5. 6.1.6.

6.2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.

6.2.1.

6.2.2.

6.2.3. 6.2.4. 6.2.5. 6.2.6.

6.2.7.

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Bibliografa
Lengua 1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Edicin de bolsillo. Espaa: Espasa Calpe, 2009. 2. ALVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros, 2003. 3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico D.F.: Rezza, 2000. 4. BRADFORD, Jd y Stein, BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor, 1999. 5. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtica Espaola. Madrid: Grupo Didascalia, 2004. 6. JAEGGER, Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica. 7. JOY FOWllER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004. 8. SNCHEZ PREZ, A. Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico D.F.: Learning, 2005. 9. ORTZ, David. Gramtica descriptiva. Edicin personal. Guatemala: 2001. 10. VELSQUEZ, Carlos. Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos, 2002. Literatura 1. BLOOM H. Cohen M. Traductor. Cmo leer y por qu. Impresin en espaol. Colombia: Norma, 2004. 2. CHAMBERS, A. Tamarit, A. El ambiente de la lectura. Primera edicin espaol. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 2007. 3. MNDEZ DE PENEDO y Ada Toledo. Mujeres que cuentan, Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 2000. 4. MILARES, Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 5. PINZN E. et al. Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia, Bogota: Hispanoamericana, 2007. 6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona: Planeta. 7. RODRGUEZ, RODRGUEZ, H. Leer, comprender y producir A-K. Bogot : Norma, 2005. 8. RUIZ RAMN, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) Madrid: Ctedra, s.f. 9. SOL I. Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Gra, 2005.

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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

7.2
Descriptor

Subrea: Lengua y Literatura Quinto Grado

Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito perfeccionar las destrezas adquiridas por las y los estudiantes en este nivel, de manera que pueden aplicar sus conocimientos en situaciones comunicativas ms elaboradas. En el elemento de Lengua, se propicia el dominio de habilidades pragmticas y lingsticas que le permiten expresarse en forma oral y escrita, en situaciones donde su criterio no es el nico y por lo mismo, debe aprender la manera de comunicarse en un marco de respeto y valorizacin del punto de vista de los dems. Adems, se busca que las y los estudiantes interioricen en su proceso lector y logren sistematizar y desarrollar sus propias estrategias de comprensin lectora. Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura Hispanoamericana, con nfasis en la Literatura guatemalteca y centroamericana, con el propsito de responder a la necesidad de que los y las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario de nuestros pases y el carcter de mestizaje cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad que las y los estudiantes investiguen y promuevan la literatura de las distintas culturas guatemaltecas que, por cuestiones histrico-econmicas no son muy conocidas. Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa y creativa, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones, dndoles as la oportunidad de generar sus propios significados y de aplicarlos en situaciones cotidianas. Los componentes de esta subrea deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.

Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes componentes: 1. Produccin y creacin comunicativa oral: abarca la aplicacin del conocimiento lingstico del estudiantado en situaciones comunicativas orales, de manera que puedan expresarse ante un pblico por medio de argumentos slidos, aplicando sus conocimientos gramaticales y semiolgicos, los cuales ampliar a partir del anlisis y reflexin de diversas actividades de escucha. 2. Produccin y creacin comunicativa escrita: se desarrolla la capacidad de observar, analizar, procesar, organizar y producir textos escritos. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento y la creatividad, as como en la construccin de nuevos conocimientos. El manejo de las diferentes estructuras de textos fortalecer el uso adecuado a la intencin; el conocimiento gramatical permitir la correcta redaccin. Estas herramientas debern convergir en un desarrollo sostenido de la capacidad de expresin escrita.

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3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: la competencia comunicativa debe ayudar a desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones a la problemtica de la sociedad y del pas, desde la perspectiva local, pero no limitada a ella. El conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros. Debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del otro para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las dems, que haya quedado obsoleto o que daa la dignidad humana.

Malla Curricular de Lengua y Literatura Quinto Grado


Competencias
1. Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicacin.

Indicadores de logros
1.1. Describe las etapas que conforman la actividad lingstica. 1.1.1.

Contenidos
Reconocimiento del hecho que toda actividad lingstica surge de una necesidad: informar, explicar, persuadir, entre otras (motivacin). Identificacin de los signos lingsticos como los medios sociales establecidos para la comunicacin. Ilustracin de los agentes que intervienen en una actividad lingstica (Agente 1 o sujeto comunicante, Agente 2 o sujeto que interpreta). Identificacin de las actividades que se realizan durante el intercambio comunicativo (produccin e interpretacin de la informacin). Anlisis de eventos comunicativos que escucha por medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio. Concienciacin de que los significados constituyen una interpretacin de la realidad de acuerdo con la cultura. Concepcin de la realidad como el conjunto de elementos, eventos y relaciones que tienen existencia objetiva (Que existen independientemente de los seres humanos). Distincin de la objetividad y la subjetividad en diferentes textos. Identificacin de las funciones bsicas del lenguaje: ayudar a estructurar el pensamiento y servir de instrumento de comunicacin social. Ilustracin de las operaciones bsicas del lenguaje utilizadas para expresar el significado: configuracin sintctica,

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.2. Demuestra conciencia de que durante la comunicacin lingstica construye e interpreta significados estableciendo, de esta manera, relaciones con otros y otras.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3. 1.2.4.

1.2.5.

61
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores de logros

Contenidos
configuracin fonolgica, forma fontica y forma grfica.

1.3. Aplica las prcticas que intervienen en la construccin de significados en eventos comunicativos.

1.3.1.

Elaboracin de una representacin conceptual (Imagen de la realidad a partir de percepciones sensoriales intencionales). Elaboracin de una configuracin lgica de la realidad (Incorporacin de un contenido de verdad a uno de los enunciados de una lengua). Elaboracin de una configuracin semntica (Incorporacin de un propsito social a la construccin del significado). Aplicacin de las tcnicas de construccin de significados en actividades como: debates, foros, mesas redondas, simposios, congresos, entre otros. Identificacin de los elementos comunes que integran las tcnicas de discusin (Tema, moderador, participantes, pblico, tiempo de participacin). Descripcin del significado de imgenes, ilustraciones, fotografas, grabados, signos y seales. Definicin de la secuencia de los eventos en textos de lectura. Atencin a las expresiones que indican el orden cronolgico de los eventos en lecturas realizadas. Identificacin de la relacin de causa y efecto en los textos seleccionados. Ubicacin de la idea principal, de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados. Seleccin de los vocablos que inducen estimulacin sensorial: dinamismo, emotividad, presentacin de modelos, contextos, mecanismos de seduccin. Anlisis de rasgos locales de mestizaje cultural en lecturas criollistas e indigenistas centroamericanas. Organizacin de un simposio sobre el anlisis de la literatura nacional y regional como signo de identidad cultural (El modernismo en Nicaragua y Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesa centroamericana, nueva novela centroamericana).

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

2.

Aplica sus habilidades lectoras con sentido crtico al seleccionar informacin importante en todo contexto.

2.1. Reformula con sus propias palabras la informacin obtenida por medio de la lectura.

2.1.1.

2.1.2. 2.1.3.

2.1.4. 2.1.5.

2.1.6.

2.2. Emite juicios crticos con respecto a la informacin que obtiene de la lectura de obras del patrimonio literario centroamericano.

2.2.1.

2.2.2.

62
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
2.3. Aplica destrezas de anlisis a la lectura de textos para establecer la interrelacin de los discursos estticos de determinados perodos histricos en la regin centroamericana. 2.3.1.

Contenidos
Elaboracin de grficas en donde se compara la cancin y la poesa centroamericana en la segunda mitad del siglo XX. Elaboracin de mapas conceptuales para indicar la relacin entre literatura y movimientos de artes visuales (pintura, cine, escultura, entre otras) en el istmo centroamericano. Descripcin de procesos histricos en la poesa centroamericana. Diferenciacin de textos expositivos, argumentativos , descriptivos y narrativos por su estructura externa: titulacin, subtitulacin, distribucin de la informacin prrafos-, e interna: contenido, tipo de proposiciones, etc. Elaboracin de prrafos atendiendo a sus intenciones comunicativas (introductorias, nucleares, concluyentes) que presenten unidad, coherencia y nfasis. Concepcin de la oracin como representacin grfica de una idea y por lo mismo de la lengua que se expresa en forma oral o escrita. Reconocimiento de las zonas que constituyen la oracin: sujeto y predicado. Ilustracin de los elementos que constituyen el sujeto y el predicado. Identificacin de las ideas tpicas de los prrafos en un texto determinado (Estructura interna). Elaboracin de informes (bsqueda de ideas, ordenamiento de las mismas y exposicin o cuerpo del informe). Diferenciacin entre los diferentes tipos de informe: expositivo, interpretativo y demostrativo. Elaboracin de textos creativos: narraciones (cuento, fbula), descripciones, poesa, teatro. Redaccin de un ensayo crtico sobre temas como: la transnacionalizacin en Centro Amrica, la guerra interna y sus efectos en la sociedad civil, la posmodernidad urbana, entre otros.

2.3.2.

2.3.3. 3. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa. 3.1. Identifica diferentes tipos de texto segn su estructura interna (contenido) y externa (forma). 3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.1.5. 3.1.6.

3.2. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

63
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores de logros
3.3. Elabora estudios monogrficos sobre figuras fundacionales de la literatura guatemalteca. 3.3.1.

Contenidos
Anlisis comparativo de algunas fbulas de autores como Augusto Monterroso, entre otros. Valoracin de la vinculacin con tendencias actuales en las obras teatrales de autores guatemaltecos como Carlos Solrzano. Crtica de la visin de Guatemala en obras como Guatemala, las lneas de su mano de Luis Cardoza y Aragn. Comparacin entre el realismo mgico y realidad referencial en novela(s) como las de Miguel ngel Asturias, entre otros. Comparacin de los valores presentados en el teatro pre-hispnico: Rabinal Ach y los actuales. Anlisis de la literatura maya contempornea. Argumentacin sobre los espacios ganados por las mujeres escritoras y periodistas guatemaltecas. Investigacin sobre las tradiciones literarias regionales. Establecimiento de rasgos de la tradicin oral: regiones y culturas. Disposicin de apoyo a los festivales de teatro en el rea rural. Crtica de las revistas y periodismo literarios. Argumentacin sobre testimonio e informes: semejanzas y diferencias. Comparacin de relacin y diferencia entre el cine y literatura en Guatemala. Identificacin del habla como un producto momentneo; es una accin que resulta de una elaboracin mental y tambin es un proceso fisiolgico y fsico. Reconocimiento de los rganos que se ponen a funcionar en el momento de hablar (Aparato de la fonacin: cuerdas vocales, laringe, lengua, entre otros). Identificacin del medio necesario para que el habla se convierta en una modalidad del proceso comunicativo. Valoracin del papel que juega la escucha en el proceso comunicativo.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

3.3.5.

3.3.6. 3.3.7.

3.4. Elabora informes sobre las expresiones desconocidas, devaluadas deslegitimadas.

3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4. 3.4.5. 3.4.6.

4.

Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos, ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicacin y recreacin.

4.1. Identifica la escucha y el habla como modalidades del proceso comunicativo.

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

64
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
4.1.5. 4.1.6.

Contenidos
Recomendacin de las actitudes que favorecen la escucha efectiva. Establecimiento de los factores que interfieren con la efectividad de la comunicacin. Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de comunicacin por su naturaleza. Anlisis de los aspectos del proceso lector que permiten afirmar que la lectura es una modalidad del proceso comunicativo. Investigacin de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan con cada uno de ellos (percepcin, comprensin, creatividad, etc.). Reconocimiento de la escritura como el resultado del esfuerzo del ser humano por propiciar una comunicacin perdurable. Investigacin sobre las diferentes formas (escrituras) utilizadas por el hombre para relacionar una representacin mental (idea) con su correspondiente representacin escrita. Descripcin de los smbolos (sus caractersticas) que constituyen el alfabeto en el idioma espaol. Anlisis de las diversas formas de agrupacin de las letras que permiten la formacin de palabras y por ende la comunicacin escrita en el idioma espaol. Utilizacin de estrategias de anlisis de la palabra para generar el significado de textos que lee. Identificacin de la idea principal de los diferentes prrafos que conforman un texto y los detalles que la apoyan. Anlisis de un texto con ideas expresadas de lo general a lo particular o viceversa. Anlisis de los materiales de lectura para generar conclusiones con respecto al tema tratado. Identificacin del problema y anticipacin de su solucin en los textos que lee. Interpretacin de la forma como los personajes de una historia resuelven los problemas en que se ven involucrados.

4.2. Identifica la lectura y la escritura como modalidades del proceso comunicativo.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

4.2.7.

4.3. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten obtener informacin y ampliar sus conocimientos.

4.3.1.

4.3.2.

4.3.3. 4.3.4.

4.3.5. 4.3.6.

65
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores de logros
4.4. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten expresar sus ideas, sentimientos y emociones. 4.4.1.

Contenidos
Organizacin del discurso para compartir opiniones por medio de actividades grupales (mesas redondas, paneles de discusin, simposios, entre otros). Utilizacin de los elementos que permiten redactar textos narrativos: tema, argumento, personajes, mbito, ambiente, narrador, etc. Elaboracin de ensayos atendiendo sus caractersticas especficas. Organizacin de la informacin pertinente a ser incluida en actividades de oratoria. Recopilacin de elementos de la tradicin de los cuentistas de las distintas culturas guatemaltecas. Dramatizacin de elementos de la tradicin oral regional y local. Relacin entre msica, danza y literatura en manifestaciones culturales regionales. Comparacin entre leyendas tradicionales y su versin literaria. Lectura voluntaria de, por lo menos, tres textos literarios de autores centroamericanos y guatemaltecos seleccionados. Aplicacin de la sintaxis en la construccin de su discurso. Sustitucin de vicios de diccin por las palabras y giros correctos del idioma espaol. Uso correcto de los pronombres de modificadores para evitar lesmo, lasmo, losmo. Seleccin del uso correcto de la preposicin de para evitar dequesmo y quesmo. Establecimiento de la correcta concordancia, en sustitucin de la falsa concordancia o discordancia. Uso de la correcta ortografa literal. Aplicacin de las reglas generales y especiales de acentuacin. Utilizacin de signos de puntuacin y auxiliares de puntuacin. Integracin de los signos de entonacin.

4.4.2.

4.4.3. 4.4.4.

4.5. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten valorar el aporte de culturas y etnias que conforman la nacionalidad guatemalteca.

4.5.1.

4.5.2. 4.5.3. 4.5.4. 4.5.5.

5.

Aplica la normativa vigente del espaol en su discurso, tanto oral como escrito.

5.1. Utiliza sistemticamente la normativa gramatical del espaol.

5.1.1. 5.1.2.

5.1.3.

5.1.4.

5.1.5.

5.2. Aplica en forma apropiada la normativa ortogrfica del espaol.

5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4.

66
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
5.2.5. 5.2.6.

Contenidos
Utilizacin adecuada de maysculas y minsculas. Aplicacin adecuada de abreviaturas y siglas.

Bibliografa
Lengua 1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Segunda edicin de bolsillo. Espaa: Espasa Calpe, 2009. 2. LVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros, 2003. 3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza, 2000. 4. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtica Espaola. Espaa: Edelsa, grupo didascalia, 2004. 5. CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teora de la sintaxis. Gedisa, 1999. 6. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto. T. I Madrid: Arco Libros, 2002. 7. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto, T. II. Madrid: Arco Libros, 2003. Literatura 1. ALBIZUREZ PALMA, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer Milenio, 2000. 2. _______________ Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa Rica, San Jos: Costa Rica. 3. ARIAS, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala: Artemis Edinter, 1999. 4. JOY FOWLLER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004. 5. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 2000. 6. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. 7. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las Artes. 8. MORTINER J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. Madrid: Debate, 2001.

67
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

7.3
Description

Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 Cuarto Grado

Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning process. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors. Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through reading, students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak, listen and write. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs.

Components
Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period, students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.

68
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Course curriculum net / English 4th grade


Competency
Interpersonal Communication 1. Engages in conversations and exchanges information and opinions orally and written. 1.1. Offers and responds to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells. 1.1.1. Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and written Introducing one self. Taking ones leave: good byes. Greeting people. Apologizing. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and written. Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun, adjective, adverb, article. Giving command instructions. Giving basic personal information. Using cardinal numbers and colors. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and written Identifying possessions Asking for information with yes/no questions. Asking and giving directions. Talking about ongoing activities. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. Making suggestions. Expressing opinions in class. Talking about favorite sports. Giving warnings.

Performance indicator

Contents

1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.2. Identifies appropriate language for informational purposes. 1.2.1.

1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.3. Responds appropriately to common personal information questions 1.3.1.

1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.4. Responds appropriately to classroom commands 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.4.5. Interpretive Communication 2. Understands and interprets the written and spoken language on a variety of topics in the target language. 2.1. Compares/contrast languages and customs 2.1.1.

Comprehension of words, phrases, and sentences from simple oral and written texts . Describing physical characteristics or people, animals and things.

2.1.2.

69
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Competency

Performance indicator
2.1.3. 2.1.4. 2.2. Identifies and use linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.3. Reads and follows directions from printed materials and maps. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.4. Locates information for leisure activities (in oral or written form). 2.4.1. 2.4.2.

Contents
Listening for details in short readings. Comparing cultures. Demonstrating understanding of oral and written questions. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. Using the days and the months in context Using stem-changing verbs: past, present tense. Following oral and written directions, commands, and requests. Describing places: buildings, services. Expressing lack of knowledge of something. Using prepositions of locations and means of transportation. Talking about recreational activities, offering suggestions and advice. Conversations about daily and leisure activities and personal interests: favorite sports, movies and music. Telling where objects are Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Exchanging information about personal history and lifestyle. Discussing the meaning of new terms. Putting tasks in logical order. Talking about oneself and ones experience.

2.4.3. 2.4.4. 2.5. Interprets phrases presented with accompanying gestures, intonation, and other visual or auditory cues. 2.5.1. 2.5.2. 2.5.3. 2.5.4. Presentational Communication 3. Presents information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers. 3.1. Expresses actions in different tenses. 3.1.1. 3.1.2.

Generating ideas using brainstorming and creative imagination. Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive commands, past, present and future progressive tense in context. Describing experiences: ones age and birthday. Describing daily activities and routines.

3.1.3. 3.1.4.

70
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competency

Performance indicator
3.2. Expresses humor through verbal and nonverbal means 3.2.1.

Contents
Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. Expressing likes and dislikes. Describing an embarrassing situation. Describing daily activities and routines. Performing short speech and popular songs. Participating in role-play simple skits. Expressing agreement or disagreement. Identifying main characters from short stories. Recognizing and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions. Using pictures to predict the language of situation. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. Asking and offering merchandise: market, and supermarket products. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. Identifies the fine print in ads, comparing products and making polite requests. Using dictionary and finding the meaning of words. Using charts and graphics to record information. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. Skimming articles for general meaning. Making inference about the meaning. Applying technology to task.

3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.3. Dramatizes songs, simple skits or poetry dealing with familiar topics. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 4. Applies in his/ her relationships with others his understanding of cultural practices others than his/ her own. 4.1. Recognizes and uses gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions of the language. 4.1.1.

4.1.2. 4.1.3.

4.2. Compares products and services advertised in the Spanish-English language.

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.

4.3. Uses digital resources to locate information including his/her own.

4.3.1. 4.3.2. 4.3.3.

4.4. Explores practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural artifacts.

4.4.1.

4.4.2. 4.4.3. 4.4.4.

71
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Competency

Performance indicator
4.4.5.

Contents
Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. Giving information about ones country. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures.

4.5. Identifies cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations

4.5.1. 4.5.2. 4.5.3.

Bibliografa
1 BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458. 2 DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies, 2001. 3 DURN, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse. 4 _______________ Daylight one Teachers book. Larousse. 5 LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University Press. 6 MOLINSKY, steven J. and Bill Bliss, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman Inc, 2000. 7 RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company. 8 SOLS HINOJOSA, Berta Arregun and Virtudes Laso. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 9 WILLIAMS Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English. 10 ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.

72
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

7.4
Description

Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 Quinto Grado

Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have learned, and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language development. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the exercises doable and practical.

Components
Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period, students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.

Course curriculum net / English 5th grade


Competency
Interpersonal Communication 1. Participates in conversations exchanging information and opinions orally and written. 1.1. Engages in oral and written conversation to exchange essential and personal information about everyday topics. 1.1.1. Engaging in oral and written conversation (e.g., face-to-face, e-mails, letters) to exchange essential and personal information about everyday topics. Presenting subjective forms: expressions and verbs, which take the subjunctive. Naming parts of a computer and basic technology vocabulary. Using culturally acceptable sign language. Using idiomatic expressions. Sharing gestures to communicate ideas and proposals: mimics.

Performance indicator

Contents

1.1.2. 1.1.3. 1.2. Uses culturally acceptable vocabulary, idiomatic expressions, and gestures. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

73
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Competency

Performance indicator
1.3. Expresses wants, doubts, uncertainty and needs using learned material orally and Written. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.4. Makes daily journal entries in short writings. 1.4.1.

Contents
Sharing likes and dislikes, Impersonal expressions. Stating needs and wants. Expressing feelings and emotions with each other orally and written. Applying writing strategies: main idea sentence, supporting details, conclusion paragraphs. Writing paragraphs describing family, school, news, and sports.

1.4.2. Interpretive Communication 2. Interprets written and spoken language on a variety of topics. 2.1. Pronounces accurately when describing people, places, and things. 2.1.1.

Reviewing different sounds and pronunciation: intonation, stress, and rhythm. Identifying different characters and sounds of words. Identifying key words or main idea(s) from oral or written passages: Agreement of adjectives. Describing family members. Talking about ones house. Establishing relations when describing pictures, people, places and things. Interpreting phrases presented with accompanying gestures. Using pictures to make predictions about a situation. Giving and accepting apologies. Making invitations and offering suggestions. Interacting with people of other cultures regarding customs and lifestyles. Understanding words in context and other visual or auditory cues: Modals, stress in questions. Giving instructions to follow up a specific task. Listening for specific information: categorize and classify words to remember. Making inferences from simple oral or written passages: use pictures to predict the content of a reading.

2.1.2. 2.1.3.

2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.2. Introduces people to one another (differences in greeting people you know vs. people you dont know) 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6.

2.3. Answers questions, posed both orally and written.

2.3.1. 2.3.2.

2.4. Makes inferences from simple oral and/or written passages.

2.4.1.

74
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competency

Performance indicator
2.4.2. 2.4.3.

Contents
Talking about familiar topics. Understanding Advertisements and songs.

Presentational Communication 3. Promotes the analysis of information, concepts, and ideas . 3.1. Describes daily routines, and compares them to those of students of the target language. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. Giving short oral or written presentations about people, places, and things. Telling about past and present ongoing experiences. Using cardinal and ordinal numbers in context. Describing past customs and legends. Identifying important persons from the past and present and their contributions to the target culture. Using chronological order to explain different activities performed during a daytime. Comparison of events that happened in the past, with those occurring in the present and orient planning for the future. Retelling a story orally or in writing: stemchanging verbs. Talking about clothing and colors, and fashion. Disscusing cross-cultural experiences. Organizing displays to show different kinds of products and posters. Dramatizing songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics. Comparing holidays: independence day, labor day, easter day.

3.2. Explains personal care rituals.

3.2.1.

3.2.2.

3.3. Engages in conversations to get someones attention .

3.3.1. 3.3.2.

3.4. Creates Festivities displays.

3.4.1. 3.4.2.

3.5. Compares and contrasts festivities activities in Englishspeaking countries with Guatemalan holiday traditions.

3.5.1. 3.5.2.

75
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Bibliografa
1. BLAIR, Alison; Jane cadwallader y Alejandra Zapiain. Race to English. Gua del maestro. Mxico: Richmond Publishing, 1999. 2. BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458. 3. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press. 4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato, 2005. 5. DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. 6. DURN, Carmen and Alma Ortz. Daylight one Students book. Larousse. 7. _______________ Daylight one Teachers book. Larousse 8. MERRIAM, Webster. Dictionary. International Edition. Massachusetts: Merriam-Webster, Incorporated Springfiel, 2004. 9. MOLINSKY, steven J. and Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman Inc. 2000. 10. RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company. 11. SOLS HINOJOSA, Berta Arregun. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 12. WILLIAMS, Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English 13. ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.

76
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

7.5

Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto Grado

Descripcin
La capacidad de las TICs abarca no slo el dominio de los conocimientos tcnicos, sino tambin la comprensin de aplicar estas habilidades a propsito, de manera segura y responsable en el aprendizaje, la vida cotidiana y el empleo. La capacidad de las TICs es fundamental para la participacin y el compromiso en la sociedad moderna. Las TICs pueden utilizarse para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la informacin, as como para modelar situaciones y resolver problemas. Las TICs permiten un acceso rpido a las ideas y las experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los y las estudiantes colaborar e intercambiar informacin a gran escala. Los actos de las TICs como una fuerza poderosa para el cambio en la sociedad y los ciudadanos deben tener una comprensin de las implicaciones sociales, ticas, jurdicas y econmicas de su uso, incluyendo cmo usar las TICs de manera segura y responsable. La mayor capacidad en el uso de las TICs, apoya la iniciativa y el aprendizaje independiente, que los alumnos son capaces de hacer juicios informados sobre cundo y dnde utilizarlas para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo. Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas reas que deben considerarse para su aplicacin. En las TICs, existen una serie de componentes que sustentan su el estudio.

Componentes
1. Capacidad: los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. 2. Comunicacin y colaboracin: los futuros profesionales explorarn las formas en que las TICs se pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a escala mundial, permitindoles trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento. 3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales darn solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las TICs para explorar ideas y probar alternativas. Asimismo, las utilizarn y adaptarn a diferentes escenarios de aprendizaje y laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y procesamiento de grandes cantidades de datos de manera eficiente. 4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales, explorarn cmo los cambios de las TICs han influido en los cambios de la vida y cmo estos han tenido implicaciones sociales, ticas y culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso de las TICs.

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5. Evaluacin Crtica: los futuros profesionales reconocern que la informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn y reflexionarn crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.

Malla Curricular de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto Grado


Competencias
1. Explica las funciones bsicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operacin.

Indicadores de logros
1.1. Identifica las partes principales de un computador personal. (CPU, disco duro, dispositivos comunes de entrada/salida, tipos de memoria) 1.1.1. 1.1.2.

Contenidos
Identificacin de Hardware/ Software: computadores y sus perifricos. Distincin de las funciones de Tarjeta Madre o Principal, conectador de Disco Duro, Dc Rom, Memoria Ram, Conector para el teclado, conector de video, de sonido de red y Usb. Uso responsable y adecuado de las partes de un computador personal. Realizacin de operaciones bsicas, seleccionar un idioma, revisin de ortografa automticamente, revisar mientras se escribe, configurar pgina, nmeros de pgina, encabezados y pie de pgina. Ejecucin de operaciones en tablas: creacin de tablas, movilizarse, seleccionar y borrar informacin, convertir texto en tablas, organigramas y diagramas. Manejo de Procesador de palabras, procesadores de bases de datos, Software de manejo estadstico. Utilizacin del Sistema Operativo para gestionar carpetas: crear, copiar, borrar y mover). Manipulacin de archivos: maximizar, minimizar, restaurar, copiar, borrar, renombrar, mover y cambiar orden. Uso de procesador de textos. Uso de la hoja de clculo. Creacin de presentaciones de Power Point (crear una presentacin, crear una presentacin con plantillas, crear una presentacin en blanco, guardar una presentacin, abrir una presentacin). Manejo de sistemas de archivos, Sistemas de proteccin, Sistemas de comunicaciones.

1.1.3. 1.2. Maneja funciones bsicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operacin 1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.3. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea, renombra, copia, borra y mueve archivos).

1.3.1.

1.3.2.

1.4. Utiliza diferentes herramientas de productividad, para generar diversos tipos de documentos.

1.4.1. 1.4.2. 1.4.3.

1.4.4.

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Competencias

Indicadores de logros
1.5. Aplica apropiadamente los conceptos bsicos asociados con la tecnologa informtica 1.5.1.

Contenidos
Administracin de archivos: carpetas jerrquicas, tipos de archivos, operaciones de creacin, copia, eliminacin y movimiento. Utilizacin, adecuadamente, los conceptos asociados con la tecnologa informtica. Alcance de las redes (componentes bsicos de conectividad, cables de red). Uso de dispositivos de comunicacin inalmbrico Ampliacin de una red (tipos de conectividad de acceso: telefnico a redes, red privada virtual, red pblica telefnica, mdem analgico. Valoracin de la importancia de la evolucin tecnolgica en la vida del ser humano. Descripcin de las ventajas y desventajas que ha trado la utilizacin de distintas fuentes de energa y las demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico. Uso de un procesador de textos para elaborar apuntes, notas, tareas, entre otros. Identificacin de los aspectos legales y ticos en cuanto a la utilizacin de la Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin. Anlisis e identificacin de los impactos de un mal uso de las TICs en la salud de la personas. Diseo de grficos y tratamiento de imgenes. Diseo de diapositivas, transparencias y presentaciones. Construccin de mapas o diagramas conceptuales con herramientas de tipo general como por ejemplo cmpatools. Diseo de pginas Web o ubicacin de materiales educativos en Internet. Estudio con ayuda del ordenador: bsqueda de informacin sobre un tema escolar, anlisis de experiencias virtuales, tareas de refuerzo educativo, autoevaluacin.

1.5.2.

1.5.3. 1.5.4. 1.5.5.

2.

Emplea las TICs para estructurar, verificar, refinar y presentar la informacin en una forma adecuada para su procesamiento y presentacin para diversos propsitos y audiencias especficas.

2.1. Utiliza las cuestiones pertinentes, los valores, la evolucin tecnolgica y las aplicaciones de la tecnologa, incluidas las repercusiones para las comunidades, sociedades y entornos.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.2. Reconoce acerca de los mtodos tcnicas y fines para el uso de la informacin.

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3.

2.2.4. 2.3. Utilizan las lneas complejas de investigacin para probar hiptesis 2.3.1.

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Competencias

Indicadores de logros
2.3.2.

Contenidos
Participacin en actividades cooperativas mediante la participacin en foros de debate educativo por Internet, o uso del correo electrnico para la realizacin de trabajos en grupo o la consulta al profesor. Utilizacin adecuada de los conceptos asociados con la tecnologa informtica. Elaboracin de tablas, creacin de tablas, seleccionar y borrar informacin, convertir texto en tablas, organigramas y diagramas. Utilizacin de hojas de clculo, grficas y estadsticas de acuerdo con especificaciones tcnicas. Ordenamiento de datos con base en la informacin que contiene. Elaboracin de documentos de texto en combinacin con Excel, Word y Power Point. Grabacin de base de datos en forma eficiente y recuperacin de un documento o archivo asignado. Utilizacin eficaz de tablas, consultas, formularios e informes en la produccin de documentos comerciales. Eficiencia en el manejo de tablas relacionadas. Una o ms relaciones entre tablas y empleo correcto de las mismas. Utilizacin de la informacin en archivos, enciclopedias electrnicas, Internet, correo electrnico. Utilizacin de la computadora en ejercicios prcticos. Bsqueda y recoleccin de datos en archivos, Enciclopedias, Bibliotecas virtuales y apuntes. Ordenamiento de archivos con base en la informacin que contiene. Utilizacin eficiente de las herramientas tecnolgicas aplicadas a la revisin de la informacin y publicaciones en la red.

2.4. Identifican las ventajas y limitaciones de la informacin de manejo de diferentes aplicaciones

2.4.1. 2.4.2.

2.4.3.

3.

Selecciona las fuentes adecuadas de informacin y herramientas de las TICs para tareas especficas, teniendo en cuenta la facilidad de uso y conveniencia, diseando mtodos adecuados para recopilar y preparar informacin para su procesamiento e implementacin de sistemas para uso de otros.

3.1. Resuelve problemas mediante el desarrollo, la exploracin y la estructuracin de la informacin.

3.1.1. 3.1.2.

3.1.3.

3.2. Utiliza la informacin necesaria para resolver un problema, realizar una tarea o responder a una pregunta, y explorar la forma en que se utilizar.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4. 3.3. Emplea los mtodos de bsqueda adecuados para obtener informacin que est bien adaptada a determinado propsito, para la seleccin de fuentes adecuadas 3.3.1.

3.3.2. 3.3.3.

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Competencias
4. Clasifica paquetes de software y los modelos basados en las TICs, en el anlisis de las situaciones para las que fueron desarrolladas para evaluar su eficiencia, facilidad de uso y conveniencia, sugiriendo mejoras a los sistemas existentes, documentando la existencia de nuevos sistemas para uso de otros.

Indicadores de logros
4.1. Establece el uso de software para ayudar a desarrollar, mejorar ideas y la calidad del trabajo. 4.1.1. 4.1.2.

Contenidos
Instalacin y desinstalacin de programas. Instalacin de programas adecuados para usos prcticos y compatibles con los recursos disponibles. Confidencialidad y autenticidad de los programas y documentos electrnicos: Criptografa. Firma digital. Certificados digitales. Automatizacin de hojas de clculo: uso de controles y macros automticas. Utilizacin de hojas de clculo y grficos: para el almacenamiento de datos matemticos, elaboracin de grficas y operaciones estadsticas. Resolucin de problemas con base a casos reales relacionados con contabilidad: planificacin y ejecucin. Utilizacin de frmulas y funciones complejas en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado.

4.1.3.

4.2. Utiliza y revisa la eficacia de las diferentes herramientas de las TICs, incluyendo una gama de aplicaciones de software en funcin de las necesidades contables y la solucin de problemas

4.2.1. 4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

e-grafa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm http://www.abcdatos.com/programas/programa/z9271.html http://www.boxsoftware.net/programas/caja-2-2.asp http://caja.uptodown.com/ebay/ http://descargas.abcdatos.com/programa/descargarZ4826.html http://gratis.portalprogramas.com/TurboCash.html http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ Manuales en lnea de las herramientas Manual en lnea de Windows

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7.6
Descriptor

Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto Grado

Esta subrea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboracin de una pgina Web como los recursos de comunicacin sincrnicos y acrnicos. Permite que los estudiantes puedan abrir una cuenta de correo electrnico en diferentes motores del mundo de Internet. Por otro lado, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) tienen propsitos de inclusin a la sociedad del conocimiento en esta poca moderna de las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones como medio para mejorar el desempeo de la persona humana, es decir, que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general. Las TICs han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educativa la realizacin de mltiples trabajos. La integracin de las TICs en el conjunto de las herramientas educativas permite la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y tambin de gestin de los centros. Las TICs son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la vida. Ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educativa. Adems, las TICs tienen la capacidad de actuar como un medio que posibilita una determinada poltica social compensatoria, puesto que pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades al permitir acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas.

Componentes
1. Capacidad: los profesionales utilizarn una gama de herramientas de las TICs de una manera decidida para hacer frente a preguntas, resolver problemas y crear ideas, soluciones de valor. As como explorar y utilizar nuevas herramientas en cuanto estn disponibles. 2. Comunicacin y colaboracin: los profesionales explorarn las formas en que las TICs se pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a escala mundial, permitindoles trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento. 3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales darn solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las TICs para explorar ideas y probar alternativas. As mismo las utilizarn y adaptarn a diferentes escenarios de aprendizaje y laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y procesamiento de grandes cantidades de datos de manera eficiente. 4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales explorarn cmo los cambios de las TICs han influido en los cambios de la vida y cmo stos han tenido implicaciones sociales, ticas y culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso de las TICs.

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5. Evaluacin Crtica: los futuros profesionales reconocern que la informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn y reflexionarn crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.

Malla Curricular de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto Grado


Competencias
1. Usa los navegadores de Internet (navegar, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir informacin)

Indicadores de logros
1.1. Organiza una lista de enlaces (marcadores o favoritos) mediante carpetas. 1.1.1.

Contenidos
Navegacin en internet para acceder a sitios de empresas, entidades, organizaciones, universidades, personas individuales etc. A travs de buscadores Web y sus herramientas Acceso eficiente a direcciones de pginas Web utilizando buscadores con intercambio de enlaces gratis. Utilizacin correcta del servicio de gestin de marcadores sociales para almacenar, organizar, buscar, compartir, buscar, compartir y gestionar favoritos en lnea y pginas Web que son de su inters. Organizacin adecuada de la informacin mediante archivos y carpetas. Uso adecuado del Interfaz de usuario de Dreamweaver MX para la creacin correcta de una pgina Web bsica. Utilizacin de los buscadores para recuperar informacin especfica en el World Wide Web. Exploracin, localizacin y recuperacin de la informacin en una Pgina Web informativa. Realizacin de las acciones preliminares a la impresin: vista previa, configuracin de pgina y de las propiedades de la impresora. Acreditacin de los derechos de autor. Indicacin de las referencias bibliogrficas de informacin electrnica. Localizacin especfica de informacin en Internet realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo (OR, NOT) Optimizacin de la bsqueda de informacin a travs de las 3 clases de operadores que existen: Lgicos, de Proximidad de Existencia

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4. 1.2. Recupera informacin textual y todo tipo de elementos de una pgina Web. 1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.3 Sigue instrucciones especficas para imprimir la informacin obtenida.

1.3.1.

1.3.2. 1.3.3. 2. Utiliza los buscadores para localizar informacin especfica en Internet. 2.1. Realiza bsquedas avanzadas utilizando filtros con mltiples palabras clave y algn operador lgico. 2.1.1.

2.1.2.

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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

Competencias

Indicadores de logros
2.1.3. 2.2. Deduce por la descripcin del enlace y la misma direccin el inters y relevancia del enlace. 2.2.1.

Contenidos
Uso de las diferentes estrategias para realizar una bsqueda exitosa. Utilizacin de los enlaces pertinentes para encontrar una informacin determinada. Anlisis y valoracin de la relevancia del sitio Web visitado respecto al objetivo de bsqueda. Uso de buscadores, directorios y portales. Uso de multibuscadores. Explicacin de las ventajas y desventajas del uso de multibuscadores. Lectura de una cuenta webmail que se haya abierto en su sitio, dentro del lector de correo Outlook Express. Envo y recepcin de mensajes de la cuenta de un correo electrnico desde el Outlook Express. Manejo de las opciones para visualizar, guardar o eliminar la informacin recibida a travs del correo electrnico. Utilizacin eficiente de herramientas de intercambio y comunicacin grupal tales como: Chats, mensajera instantnea, videoconferencia (NetMeeting). Utilizacin eficiente de las herramientas tecnolgicas audiovisuales en la comunicacin de ideas en el trabajo diario. Uso de las normas de cortesa en la comunicacin grupal a travs de la red. Utilizacin eficiente de herramientas telemticas para participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigacin. Conocimiento de procedimientos para acceder a los foros telemticos. Participacin proactiva en entornos virtuales de aprendizaje colaborativo. Aplicacin de diversos criterios para valorar la fiabilidad de la informacin que se encuentra en Internet. Verificacin de la informacin obtenida en Internet mediante diversas fuentes para evaluar su validez y actualidad.

2.2.2.

2.3. Establece las diferencias entre buscador, directorio y portal.

2.3.1. 2.3.2. 2.3.3.

3.

Enva y recibe mensajes de correo electrnico, organiza la libreta de direcciones y sabe adjuntar archivos.

3.1. Conoce las diferentes formas de acceder al correo electrnico (webmail, programa de correo especfico).

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

4.

Usa responsablemente las TICs como medio de comunicacin interpersonal en grupos (chats, foros)

4.1. Usa de forma responsable las herramientas telemticas de intercambio y comunicacin grupal (mensajes SMS, correo electrnico, foros).

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3. 4.2. Aprovecha las herramientas telemticas de intercambio y comunicacin grupal para participar en trabajos colaborativos. 4.2.1.

4.2.2. 4.2.3. 5. Desarrolla una actitud abierta, responsable y crtica ante las aportaciones de las nuevas tecnologas (contenidos, entretenimiento). 5.1. Valora crticamente las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologas y las repercusiones que tienen en la vida cotidiana. 5.1.1.

5.1.2.

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Competencias

Indicadores de logros
5.1.3.

Contenidos
Localizacin en la Web de elementos que permitan valorar su fiabilidad: los autores, los patrocinadores, la fecha de actualizacin de la pgina. Localizacin de informacin electrnica que induzca, incite o promueva actos discriminatorios. Correspondencia entre los aspectos ticos y legales en cuanto a la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Conocimientos bsicos de seguridad: archivos de respaldo, virus, spam, filtros de contenido, etc. Diferenciacin de sitios Web cuyo contenido sea conflictivo (por la edad del navegante) o por el carcter ilegal de su informacin. Comparacin de los conceptos bsicos y opiniones sobre privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones. Identificacin de archivos que pueden ser eliminados con seguridad, archivos que no pueden borrarse y archivos dudosos. Utilizacin de por lo menos dos procedimientos de proteccin del ordenador personal de posibles intrusiones desde la red (cortafuegos, antivirus, anti-espas) Saber configurar las opciones de proteccin de los navegadores. Conocimientos de los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal.

5.2. Identifica en el contenido de las pginas mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por razn de sexo, raza.

5.2.1.

5.2.2.

5.3. Identifica y evita actividades molestas y/o ilegales asociadas al uso de las TICs.

5.3.1.

5.3.2.

5.4. Acta con prudencia en el uso de las TICs.

5.4.1.

5.4.2.

5.4.3.

5.4.4.

e-grafa
http://rociocabanillas.blogspot.com/ https://www.galileo.edu (Usuario: usuariosat. Clave: usuariosat)

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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje

8
Descriptor

rea Curricular de Matemticas

El propsito del rea curricular de Matemticas es consolidar las competencias relacionadas con el anlisis, razonamiento y comunicacin pertinente y eficaz de sus ideas cuando las y los estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una amplia gama de contextos. Entre las caractersticas de las competencias establecidas para cada subrea, es factible la intrarrelacin entre las mismas subreas como la posibilidad de interrelacionarse con otras reas demandando una relacin directa para la resolucin de problemas. Se debe continuar con el fortalecimiento del uso correcto del lenguaje de la matemtica, a travs de la lectura correcta y el habla apropiada, sin obviar el cmo escuchar con atencin este lenguaje. En este sentido saber leer para comprender y poder as escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha ledo, plasmando mediante la escritura grfica, un pensamiento. Tambin es importante mencionar la formacin de las aptitudes analticas relacionadas con el pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento y la organizacin de elementos visuales y otro tipo de informacin, en la que el estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta autoestima, a la sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad. Para lograr las competencias de todas las subreas, se orienta a desarrollar los contenidos propios de: la lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones, series, trigonometra, funciones exponenciales y logartmicas, polinomiales, y racionales, lgebra de matrices e introduccin al clculo. Asimismo la utilizacin de algunas tcnicas de recoleccin y ordenamiento de datos, representacin grfica, anlisis de distribuciones de frecuencias y la informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin, clculo de curtosis, medidas de asimetra y otros.

Competencias del rea


1. Aplica los elementos bsicos de las matemticas en la resolucin de los problemas y la profundizacin de aspectos especializados para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. 2. Resuelve situaciones de la vida real utilizando adecuadamente instrumentos y tcnicas que representan grficamente los resultados de datos recabados en diferentes mbitos y ciencias afines. 3. Utiliza adecuadamente los conocimientos y habilidades al plantear y proponer respuestas a las necesidades y problemas econmicos cotidianos.

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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Tabla de subreas del rea de Matemticas


Para el estudio del rea de Matemticas en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras se han diseado tres subreas:
No.
1 2 3

Subreas de Matemticas
Matemticas Matemticas Estadstica Descriptiva

Grado
Cuarto Quinto Quinto

Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Se sugiere que las y los estudiantes, trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como buscar y crear belleza en elementos funcionales. En el aprendizaje de las matemticas se deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, y otros. Adems, en la medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y orientados para aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material del curso. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: proporcionarle al estudiantado la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, participar en grupos de discusin, anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida que se avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias. Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas su uso y su estudio.

87
rea Curricular de Matemticas

Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.

Actividades sugeridas
1. 2. 3. 4. 5. Aplicar la factorizacin de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas. Representar grficamente los nmeros complejos. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver problemas matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa. Trazar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. Resolver problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya. Aplicar transformaciones y simetra para analizar situaciones matemticas. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales. Analizar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales). Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como su aplicacin en el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo, y otros. Desarrollar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.

6. 7. 8. 9.

10. 11.

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12. 13. 14.

Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern sujetas a comprobacin. Aplicar modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. Desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos deben tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos que estn a su alcance. Disear y/o utilizar material concreto para el aprendizaje del lgebra, geometra, trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de algebloxks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones. Construir figuras planas y slidos geomtricos por medio de regla y comps. representar la realidad. Demostrar patrones por medio del calendario Maya. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas que involucren tringulos rectngulos. Aplicar clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.

15.

16. 17. 18. 19.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.

1.

Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio: Cuidando el uso correcto de los instrumentos. Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas. Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio.

89
rea Curricular de Matemticas

2.

Ubica objetos en el espacio tridimensional: Representndolos de acuerdo con su forma y volumen. Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.

3.

Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin: Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin de problemas de la vida diaria. Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con estimaciones mentales. Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.

4.

Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin: Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones , relaciones y estrategias para la solucin de problemas. Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto. Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y comunicacin de conjeturas.

5.

Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin: Utilizando esquemas, grficos y tablas. Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.

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8.1
Descriptor

Subrea: Matemticas Cuarto Grado

Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos, as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas. Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas: lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.

Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos. 2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, otros. 3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. 4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.

91
rea Curricular de Matemticas

Malla Curricular de Matemticas Cuarto Grado


Competencias
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades, relaciones, figuras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales.

Indicadores de logros
1.1. Realiza operaciones entre polinomios (suma, resta, multiplicacin y divisin). 1.1.1.

Contenidos
Resolucin de problemas polinomiales: suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios. Determinacin de productos notables. Desarrollo de potencias. Factorizacin de fracciones complejas. Potenciacin y radicacin de polinomios. Clculo de operaciones entre fracciones algebraicas. Simplificacin de fracciones complejas. Identificacin de las propiedades de las operaciones bsicas aritmticas. Expresin de las relaciones aritmticas utilizando los signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Representacin de patrones geomtricos y numricos en la vida diaria. Identificacin de patrones en fenmenos, fsicos, econmicos, sociales, polticos. Demostracin de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los das. Explicacin del cholqij, el ab, el tun (Calendario sagrado de 260 das, ao solar de 365 das y el ciclo de 360 das) y sus mltiplos. Utilizacin de conectivos lgicos. Elaboracin de tablas de valor. Relacin de la lgica formal en la vida cotidiana. Reconstruccin de tautologa y contradiccin en proposicin. Aplicacin de mtodos de demostracin: Mtodos directos, indirectos y por reduccin al absurdo. Definicin de nmeros reales y de las propiedades de sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin, sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin.

1.1.2. 1.1.3. 1.2. Aplica la factorizacin de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.3.1. 1.3. Distingue las propiedades y las relaciones de las operaciones bsicas aritmticas. 1.3.2.

1.4. Establece patrn de los hechos y fenmenos de la vida cotidiana.

1.4.1. 1.4.2.

1.5. Demuestra patrones haciendo uso del calendario Maya.

1.5.1.

1.5.2.

2.

Plantea y resuelve situaciones problemas de carcter formal que demandan el dominio del pensamiento lgico matemtico y las operaciones matemticas de aritmtica y lgebra en los conjuntos numricos reales y complejos.

2.1. Representa proposiciones compuestas por medio de tablas de verdad.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

2.2. Aplica las herramientas provistas por el clculo proposicional mediante el uso de los mtodos de demostracin, en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana. 2.3. Aplica los nmeros reales y sus respectivas operaciones en la resolucin de situacionesproblema.

2.2.1. 2.2.2.

2.3.1.

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Competencias

Indicadores de logros
2.3.2.

Contenidos
Aplicacin de las operaciones con nmeros reales en la resolucin de problemas contextualizados. Resolucin de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades, lineales y cuadrticas y con valor absoluto. Discusin de los resultados obtenidos. Conceptualizacin de nmeros complejos. Simplificacin y operaciones bsicas entre nmeros complejos. Representacin grfica en el plano de nmeros complejos. Interpretacin grfica de los nmeros complejos representados en un plano. Aplicacin del sistema de numeracin maya en diferentes contextos. Clasificacin, propiedades, caractersticas, operatoria bsica y cambios de base de los sistemas de numeracin posicional y no posicional. Resolucin de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeracin posicional. Definicin de funcin. Conceptualizacin del dominio y el rango de una funcin. Determinacin de los puntos de interseccin y partes fundamentales de la grfica de una funcin. Representacin grafica de funciones lineales cuadrticas. Determinacin de modelos matemticos relacionados con otras ciencias, disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadrticas. Deduccin de las ecuaciones para circunferencia, elipse, parbola y la hiprbola. Representacin grfica de la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola.

2.4. Utiliza ecuaciones y desigualdades, lineales cuadrticas y con valor absoluto para resolver situaciones problema de su contexto. 2.5. Realiza operaciones bsicas entre nmeros complejos.

2.4.1.

2.4.2. 2.5.1. 2.5.2.

2.6. Representa grficamente los nmeros complejos.

2.6.1. 2.6.2.

2.7. Utiliza los sistemas de numeracin posicional y no posicional para resolver situaciones problema.

2.7.1. 2.7.2.

2.7.3.

3.

Aplica conocimientos sobre funciones, matrices, geometra y vectores, en situaciones que promueven el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto

3.1. Identifica el dominio y el rango de una funcin.

3.1.1. 3.1.2.

3.2. Representa grficamente funciones lineales y cuadrticas.

3.2.1.

3.2.2. 3.3. Establece el uso de las funciones lineales y cuadrticas en representacin de modelos matemticos. 3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

93
rea Curricular de Matemticas

Competencias

Indicadores de logros
3.4. Utiliza mtodos y estrategias de geometra analtica para demostrar la aplicacin de las secciones cnicas en situaciones reales. 3.4.1.

Contenidos
Resolucin de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola. Construccin de secciones cnicas con materiales como cartulina, papel construccin y otros. Identificacin de figuras cnicas en las diferentes culturas: construccin, vestuario, arte. Clculo de las operaciones bsicas entre vectores en R2 Suma, resta, multiplicacin entre un vector y un escalar, producto escalar. Vector unitario. Representacin grfica de vectores en R2 Conceptualizacin de matriz y ejemplificacin de las matrices con el calendario maya. Clculo de las operaciones bsicas entre matrices: Suma, resta multiplicacin entre un escalar por una matriz, producto matricial. Aplicacin de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras reas de la ciencia, otras disciplinas o actividades del contexto. Clculo del determinante de una matriz cuadrada de 2x2. Clculo de sistemas de ecuaciones con tres incgnitas. Representacin grfica de un sistema de ecuaciones. Conceptualizacin de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes Aplicacin de los mtodos de Gauss, Gauss - Jordn y la regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones con dos incgnitas. Resolucin de problemas aplicando sistemas de ecuaciones de dos y tres incgnitas. Identificacin de las sucesiones aritmticas y geomtricas. Conceptualizacin de la convergencia de algunas sucesiones.

3.4.2.

3.4.3.

3.5. Representa grficamente vectores.

3.5.1.

3.5.2. 3.5.3.

3.6. Utiliza mtodos para resolver problemas y operaciones entre vectores y matrices

3.6.1.

3.6.2.

3.7. Representa grficamente sistemas de ecuaciones.

3.7.1. 3.7.2. 3.7.3.

3.8. Resuelve sistemas de ecuaciones aplicando mtodos matriciales.

3.8.1. 3.8.2.

3.8.3.

4.

Utiliza tcnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos.

4.1. Utiliza las sucesiones en aritmtica y en geometra.

4.1.1. 4.1.2.

94
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Competencias

Indicadores de logros
4.2. Emplea las series para la resolucin de problemas matemticos relacionados con el contexto. 4.2.1. 4.2.2. 5.1.1.

Contenidos
Resolucin de problemas con sumatorias y series elementales. Operacin de convergencia de algunas series elementales. Conceptualizacin de teoremas sobre geometra plana(Pitgoras, Thales y Euclides). Aplicacin de conceptos: semejanza, congruencia, simetra, tipos de ngulos, bisectriz, clasificacin de polgonos. Clculo de permetro, rea y volumen de figuras planas. Construccin de cuerpos geomtricos, clculo de volumen y rea total. Demostracin del teorema de Pitgoras. Definicin de seno, coseno y tangente. Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente.

5.

Emplea las teoras de geometra y trigonometra para interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales.

5.1. Aplica teoremas de geometra plana.

5.1.2.

5.1.3. 5.1.4. 5.2. Aplica teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente para resolver problemas con tringulos rectngulos. 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3.

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. CALDERN, Hctor. Aritmtica Maya. Mxico D.F.: Orin. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural. _______________Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. GALDOS. Matematicas galds. Madrid: Cultural, 2003. Geometra Plana con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill. LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Lineal. -Serie Schaum-. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1971. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC. RECINOS, Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. Guatemala: USAC. Matemtica. Serie ALFA. Norma SMITH, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley, s.f. SWOKOWSKI, Earl W. Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D. F: Jeffery. International Thomson. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F: Iberoamrica.

95
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8.2
Descriptor

Subrea: Matemticas Quinto Grado

Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos, as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas. Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes temticas: funciones trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas, polinomiales y funciones, lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.

Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos. 2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, etctera. 3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. 4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.

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Malla Curricular de Matemticas Quinto Grado


Competencias
1. Aplica teoremas trigonomtricos, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricos circulares.

Indicadores de logros
1.1. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonomtricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.2. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonomtricas. 1.2.1. 1.2.2.

Contenidos
Descripcin de ngulos y funciones trigonomtricas. Representacin grfica de funciones trigonomtricas. Clculo de identidades y ecuaciones trigonomtricas, ngulos mltiples. Aplicacin de las leyes de senos y cosenos. Aplicacin de suma y resta en ngulos. Descripcin de la funcin exponencial (varias bases), representacin grfica. Construccin de grficas. Explicacin de la funcin inversa, y su representacin grfica. Aplicacin de la funcin logartmica como la inversa de la exponencial. Estructuracin para cambio de bases. Organizacin de funciones polinomiales de grado mayor que 2. Representacin grfica de funciones polinomiales de grado mayor que 2. Estructuracin de las propiedades de la divisin. Aplicacin de teoremas fundamentales del lgebra. Organizacin de las ecuaciones polinomiales. Ejemplificacin de las funciones racionales. Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m). Clculo de la suma, como resultado de la operacin adicin de matrices. Operacin de producto de un escalar por una matriz. Demostracin de producto de matrices conformables.

2.

Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas.

2.1. Representa, grficamente, la funcin exponencial y la funcin inversa.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

2.2. Aplica funciones exponenciales y logartmicas en la resolucin de problemas. 3. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad social, econmica. 3.1. Representa, grficamente, funciones polinomiales y racionales.

2.2.1. 2.2.2. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.

3.2. Realiza operaciones algebraicas polinomiales y racionales para resolver problemas de funciones.

3.2.1. 3.2.2. 3.2.3.

4.

Aplica el lgebra matricial para la solucin de problemas de la vida real.

4.1. Aplica las matrices nxm y los vectores de Rn. para la interpretacin de situaciones reales. 4.2. Resuelve problemas de matrices con n incgnitas.

4.1.1. 4.1.2. 4.2.1. 4.2.2.

97
rea Curricular de Matemticas

Competencias

Indicadores de logros
4.2.3.

Contenidos
Operacin de sistemas de m ecuaciones con n incgnitas Operaciones con lmites de sucesiones y lmites de funciones, Clculo de incrementos, pendiente de una curva. Utilizacin de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de fsica, biologa, ciencias sociales, etc. Aplicaciones de teoremas del clculo

5.

Utiliza el clculo integral para determinar velocidades instantneas, rea bajo las curvas y volumen para cuerpos slidos.

5.1. Aplica teoremas de clculo diferencial e integral para resolver problemas relacionados con otras reas.

5.1.1. 5.1.2. 5.1.3.

5.1.4.

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural Mxico D.F. s.f. _______________ lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural, s.f. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Geometra Plana Con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill. LEITHOLD, Louis. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Lineal. -Serie Schaum-. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1971. PURCEL, Edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley. s.f. STEWART, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico D.F.: International Thomson, 2001. SWOKOWSKI, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Jeffery. International Thomson, 1998. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Iberoamrica, 1987.

98
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8.3
Descriptor

Subrea: Estadstica Descriptiva

Esta subrea se apoya en las matemticas con el fin de que los y las estudiantes reconozcan la naturaleza multidisciplinaria y social de la estadstica descriptiva, as como que valoren su utilidad y trascendencia en la actualidad. Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a su representacin en forma grfica, al anlisis de distribuciones de frecuencias y a la informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, dispersin, posicin, sesgo y curtosis. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de Estadstica Descriptiva, el y la estudiante desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica, interpretar los resultados obtenidos, manejar adecuadamente la tecnologa a travs de diferentes paquetes y aplicar sus conocimientos a investigaciones relacionadas con diferentes campos.

Componentes
1. Integracin y aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: este componente abarca el dominio de conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones y contextos. Abarca tambin, el estudio de tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos y presentar la informacin obtenida en forma grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas. 2. Modelos probabilsticos aplicados a situaciones problema: el componente abarca desde la habilidad para plantear un problema con base en la realidad de su contexto y realizar el estudio descriptivo, hasta elegir un modelo de probabilidad que proporcione la informacin de inters. 3. Inferencia estadstica: este componente comprende la habilidad para analizar e interpretar la informacin proporcionada por grficos e ndices descriptivos, as como la elaboracin y argumentacin de conclusiones con base en el estudio descriptivo realizado y el modelo probabilstico aplicado. 4. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar conocimientos estadsticos a investigaciones relacionadas con diferentes campos en diversos contextos, y a la vez, utilizar diferentes paquetes para analizar la informacin obtenida.

99
rea Curricular de Matemticas

Malla Curricular de Estadstica Descriptiva


Competencias
1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones.

Indicadores de logros
1.1. Explica conceptos bsicos de la estadstica descriptiva. 1.1.1.

Contenidos
Definicin de conceptos bsicos: estadstica, poblacin, muestra, variables, censo, entre otros. Identificacin de conceptos bsicos en situaciones donde se aplica la estadstica (encuestas de peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientficas, entre otros). Uso de las escalas de medicin: nominal, ordinal, intervalo y razn para la seleccin del procedimiento estadstico a utilizar. Identificacin de procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin: encuesta, entrevista, observacin, cuestionario, entre otras. Seleccin de los procedimientos adecuados para obtener informacin estadstica de diferentes fuentes. Organizacin de la informacin estadstica para ser presentada por medio de grficas, tablas y cuadros de manera que facilite su anlisis e interpretacin. Tabulacin de los resultados: distribucin de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. Aplicacin de los mtodos de tabulacin: simple y cruzada. Elaboracin de tablas y cuadros para la presentacin de resultados estadsticos. Elaboracin de grficas: circular, barras, burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras. Elaboracin de diagramas: tallo y hoja, pareto y rbol de problemas. Construccin de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. Seleccin de los procedimientos adecuados para la resolucin de diferentes problemas estadsticos. Clculo de medidas de tendencia central y rango medio, en distribuciones de datos no agrupados y agrupados.

1.1.2.

1.2. Selecciona procedimientos estadsticos para recolectar datos segn el carcter del estudio y la poblacin a la que se dirige.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.3. Organiza la informacin para representarla por medio de grficas, tablas y cuadros.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3. 1.4. Elabora e interpreta distintos tipos de grficas, tablas y cuadros. 1.4.1. 1.4.2.

1.4.3. 1.4.4.

1.5. Aplica las medidas de tendencia central, dispersin y posicin con la intencin de analizar un fenmeno estudiado para una interpretacin completa y de mayor validez.

1.5.1.

1.5.2.

100
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
1.5.3.

Contenidos
Clculo de medidas de dispersin: rango, varianza y desviacin estndar, en distribuciones de datos no agrupados y agrupados. Clculo de las diferentes medidas de posicin: Cuartil, decil y percentil. Clculo de la curtosis: Distribuciones leptocrtica, mesocrtica y platicrtica. Demostracin de tica y responsabilidad en el manejo de la informacin estadstica. Elaboracin del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco puntos. Anlisis de los resultados de estadsticas descriptivas. Interpretacin de medidas de asimetra: sesgo de una distribucin, a la derecha y a la izquierda. Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) Anlisis de de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) Uso de la estadstica descriptiva para la interpretacin de los resultados de pruebas educativas, censos, estudios e investigaciones. Analiza crticamente la informacin estadstica de diferentes fuentes. Uso de software para la elaboracin de cuadros, diagramas, grficas y tablas. Elaboracin de estadsticas descriptivas usando la tecnologa. Seleccin de la informacin relevante generada con la aplicacin de la tecnologa para su anlisis. Analiza crticamente la informacin resultante de la aplicacin de tecnologa.

1.5.4. 1.5.5. 1.5.6.

2.

Interpreta la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.

2.1. Utiliza diferentes mtodos para la interpretacin de resultados estadsticos.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

2.2. Maneja la informacin estadstica de diferentes fuentes para fortalecer su inferencia en diferentes campos.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4. 3. Utiliza la tecnologa existente en el anlisis estadstico. 3.1. Selecciona la tecnologa adecuada para la elaboracin de estadsticas. 3.1.1. 3.1.2. 3.2. Interpreta la informacin generada por medios tecnolgicos. 3.2.1.

3.2.2.

101
rea Curricular de Matemticas

Bibliografa
1. BERENSON, Mark, et al. Estadstica para Administracin. Mxico D.F.: Prentice Hall, s.f. 2. CHAO, Lincoln. Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill. , 1993. 3. Estadstica General. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill. 4. KUBY, Jonson. Estadstica Elemental. International Thomson, 2004. 5. LINCOYN-Portos-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill. , s.f. 6. PAGANO, Robert. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International Thomson. 7. Probabilidad y Estadstica. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 2003. 8. WALPOLE, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill/ Interamericana, 2007.

102
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

9
Descriptor

rea curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

El rea de Ciencias Sociales tiene una estrecha relacin con otras ciencias de su mismo mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. El rea tiene como propsito desarrollar en las y los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan estructurar una comprensin del entorno social y les oriente a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios de solidaridad, respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia y de la identidad nacional. Se busca que los y las estudiantes perciban que las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos niveles en la resolucin de los problemas de la sociedad. El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo. El rea permite a la y al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y de comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han hecho de Guatemala un estado con dificultades para construir procesos democrticos e incluyentes.

Competencias del rea


1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta sus actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales. 2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios pacficos los cambios necesarios para construir una sociedad ms justa que permitan crear una nueva nacin guatemalteca. 3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la investigacin social. 4. Interpreta los fenmenos sociales, econmicos y polticos como producto de la globalizacin y su incidencia en el desarrollo del pas.

103
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

5. Maneja el Cdigo Tributario y otras leyes conexas que permiten al ciudadano y a las empresas ser sujeto de las leyes tributarias en pleno goce de sus derechos y obligaciones como contribuyentes al fisco,

Tabla de Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


No.
1 2

Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Grado
Cuarto Quinto

Apuntes metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el encuentro de los y las estudiantes con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad de alcanzar aprendizajes significativos por s solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza- aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, en donde resaltan la colaboracin y el trabajo en equipo. Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin.

Actividades sugeridas
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas, discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos, acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los materiales son proporcionados a los y las estudiantes con la finalidad de hacer la comprensin y anlisis crtico del tema seleccionado. Los y las estudiantes podrn relacionar las ciencias sociales y sus fines a partir de su clasificacin y del mtodo de investigacin que se adopte.

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2. Identificar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, capacidad para analizar y clasificar las fuentes segn su origen y el pas de donde provienen. Hoy tenemos muchas fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece a grandes intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales. 3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas y perspectivas, deben tener la habilidad para discriminar la informacin obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento que se traten, esta actividad permitir a los y las estudiantes comprender los diversos enfoques desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los sesgos y dogmas y fomentar el anlisis crtico. 4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes hechos sociales, histricos y polticos que se han producido a finales del siglo XX y a principios del Siglo XXI que se hacen sentir en nuestros das. Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo globalizado, ventajas y desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica : 2. Relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales. Describiendo el nuevo orden internacional. Identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin Identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. Identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea Reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos. Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal. Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.

Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo : Identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho. Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural. Ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social. Identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.

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3.

Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas: Identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin. Identificando los centros o lugares de consulta o informacin. Identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una investigacin. Aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.

4.

Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario: Interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica. Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales. Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas.

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9.1
Descriptor

Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto Grado

La subrea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales, as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales. La subrea busca una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente, las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.

Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes: 1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico. 2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa. 3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos

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rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto Grado


Competencias
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.

Indicadores de logros
1.1. Relaciona las caractersticas y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificacin. 1.1.1. 1.1.2.

Contenidos
Identificacin de las Ciencias Sociales. Clasificacin de las Ciencias sociales segn su campo y mtodo de investigacin. Clasificacin de las Ciencias sociales segn su campo y mtodo de investigacin. Relacin de las Ciencias Sociales con otras Ciencias. Identificacin de las caractersticas de la sociedad. Explicacin de la estructura social y sus contradicciones. Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo actual: Terrorismo internacional, conflictos tnicos, guerras y sus fines, pandemias y epidemias. Promocin de la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. Identificacin de las caractersticas del mundo contemporneo: de la bipolaridad a la unipolaridad. Descripcin de los cambios que se manifiestan en la organizacin espacial de la produccin y de la distribucin de bienes, servicios y mercados financieros: Modernizacin y difusin de tecnologas de transporte y comunicacin. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Intensificacin de las relaciones internacionales. Relacin de los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin. Explicacin del proceso de Insercin de Guatemala en el mundo globalizado. Descripcin del Intercambio y cooperacin que Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo. Interpretacin de los criterios, compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos

1.1.3.

1.1.4. 1.2. Describe el nuevo orden, internacional, con base en el poder hegemnico, regiones y bloques multinacionales. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.3. Explica los efectos, las caractersticas y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalizacin. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3.

1.3.4.

108
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Competencias

Indicadores de logros
1.4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica. 1.4.1.

Contenidos
La creacin de un espacio libre de comercio. Expansin y diversificacin del comercio. Eliminacin de los obstculos al comercio. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. Interpretacin de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. Irregularizacin de la legislacin social guatemalteca, como producto de la globalizacin. Impulso y manejo de la tecnologa en la etapa de globalizacin. Descripcin de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno y por la globalizacin. Interpretacin de las principales medidas que impulsan los programas de estabilizacin econmica: Privatizacin de las empresas Liberacin de todos los precios de la economa. Reduccin del gasto pblico. Apertura de la economa internacional. Identificacin de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental. Descripcin del acelerado deterioro del medio ambiente El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. En bsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes protagonistas y actores solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la construccin del futuro que depende de todos. Identificacin de las principales lneas de accin para hacer realidad un Estado democrtico de derecho. Promocin de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliacin nacional. Recuperacin de espacios ciudadanos para la expresin cultural y artstica.

1.4.2.

1.4.3. 1.4.4.

1.5. Identifica la poltica neoliberal como un proceso paralelo a la globalizacin y sus efectos inmediatos.

1.5.1. 1.5.2.

1.5.3. 2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. 2.1. Asocia la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones. 2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

109
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Competencias

Indicadores de logros
2.1.5.

Contenidos
Participacin en la erradicacin de la pobreza a travs de la superacin acadmica y el trabajo productivo y honesto. Identificacin de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educacin. Argumentacin en relacin con la base de financiamiento para el sector de salud. Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad social en materia de pensiones. Argumentacin en relacin con la necesidad del fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la justicia. Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad propositiva y de auditora social. Descripcin de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidacin de la democracia. Descripcin de las formas de tributar en las pocas: Precolombina, Perodo Clsico Maya, Azteca, Quechuas. Civilizaciones derivadas de la civilizacin Maya. poca colonial, los impuestos en el Reino de Guatemala, Siglo XVI-XVIII Independencia (1,821) Reforma Liberal (1,871) Actual, Siglos XX y XXI Descripcin de las prcticas y condiciones que fortalecen la formacin de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. Identificacin de las fuentes de recursos del Estado. Ingresos tributarios Ingresos no tributarios. Descripcin de cada una de las formas de la tributacin. Principios constitucionales de la tributacin Los tributos: impuestos; arbitrios; contribuciones especiales; Contribuciones por mejoras. Valoracin del deber ciudadano al pagar los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos; externos; directos; indirectos).

2.2. Identifica las polticas y acciones a travs de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garanta de una vida digna en un estado de derecho.

2.2.1.

2.2.2. 2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

2.2.6.

2.3. Relaciona el ejercicio del deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.

2.3.1. 2.3.2.

2.3.3. 2.3.4. 2.3.5.

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Competencias

Indicadores de logros

Contenidos
Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior. Impuestos especiales. Descripcin de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administracin Tributaria SAT. Manifestacin de la actitud ciudadana adecuada para resguardar los bienes del Estado. Identificacin de las partes mnimas que debe incluir un proyecto o diseo de investigacin. Descripcin de las partes y caractersticas del proyecto o diseo de investigacin. Identificacin, eleccin y definicin del problema. Identificacin de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigacin. Definicin de las partes de la hiptesis de trabajo sobre el problema elegido. Definicin de variables y unidades de anlisis. Descripcin de los criterios que deben incluirse en la elaboracin de la metodologa de un proyecto de investigacin. Identificacin de centros o lugares de consulta de informacin. Descripcin de los procedimientos aplicados en la bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva. Descripcin de las fuentes de Informacin y las formas de utilizarlas: Censos, archivos, testimonios orales, grficas, mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo, psters, revistas, peridicos, globo terrqueo, museos, memorias, entrevistas, discursos y otros. Identificacin de las fuentes primarias y secundarias: orales, escritas e iconogrficas.

2.3.6.

2.3.7.

3.

Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas.

3.1. Explica las partes de un proyecto de investigacin.

3.1.1.

3.1.2. 3.2. Analiza argumentos, perspectivas, criterios y elementos que incluye un proyecto de investigacin, estableciendo la relacin que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla. 3.2.1. 3.2.2.

3.2.3. 3.2.4. 3.2.5.

3.3. Clasifica centros y/o lugares de informacin y las fuentes bsicas de informacin que apoyan al proceso investigativo.

3.3.1. 3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

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Competencias

Indicadores de logros
3.4. Clasifica la informacin atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigacin. 3.4.1. 3.4.2.

Contenidos
Descripcin de las caractersticas de la informacin cualitativa y cuantitativa. Identificacin de los criterios de seleccin de la informacin: rigurosidad; discriminacin entre relevante y no relevante, necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y opinin. Clasificacin de la informacin segn su tipo: Pblica Reservada Confidencial Descripcin de las tcnicas de recoleccin de informacin: fichas bibliogrficas. Tcnicas de registro de informacin: fichas de cita textual, de resumen o contenido, de parfrasis. Descripcin de las diferentes formas de organizacin y clasificacin de la informacin: en diagramas, cuadros, tablas, grficos, lnea de tiempo simples y paralelas. Por dimensin econmica, cultural, poltica y social. Por orden temtico, cronolgico o causalidad. Identificacin de los diferentes modelos para la presentacin de informes, artculos, monografas, ensayos con diversas fuentes de informacin (bibliogrficas, documentales, hemerogrficas). Explicacin de las partes que debe incluir un informe final de investigacin: introduccin, desarrollo, conclusiones y recomendaciones, etc.

3.4.4. 3.5. Explica las diferentes tcnicas de investigacin y las formas de organizar la informacin. 3.5.1.

3.5.2.

3.6. Expone las ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.

3.6.1.

3.6.2.

112
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros, 2005. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala: F&G, 2001. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona: Crtica, 1999. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala: F&G, 1999. _________________________ Guatemala, causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala: F&G, 2000. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Guatemala: AVANCSO, 2002. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de Plata. Guatemala: CEUR-USAC, 1999. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza, 2002. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999. MARTNEZ PELEZ, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 1998. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999. MINEDUC -Guatemala- Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala: 2001. MORN, Rolando. Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin Guillermo Toriello, 2002. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA, 2000. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO, 2001. SNUG -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala: 2000. _____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001. _____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.

113
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

9.2
Descriptor

Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto Grado

La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis e identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la conformacin de su rgimen econmico social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca deja ver a los y las estudiantes las caractersticas y contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son las exclusiones de la mayora de la poblacin del desarrollo econmico, social y poltico, los bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.

Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes: 1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico. 2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa. 3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos

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Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto Grado


Competencias
1. Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad.

Indicadores de logros
1.1. Reconoce que la sociedad contempornea es resultado de procesos histricos. 1.1.1.

Contenidos
Explicacin de las caractersticas que presenta la estructura social contempornea guatemalteca. Comparacin de las caractersticas de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos histricos. Explicacin de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Identificacin de las caractersticas que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. Argumentacin con respecto a la situacin de la sociedad ante la tradicin autoritaria en una repblica agro exportadora dependiente. Explicacin de las caractersticas generadas a partir de la construccin de una nacin imaginada basada en la segregacin y diferencias tnicas (18711944). Descripcin de las caractersticas que presenta la estructura econmica en Guatemala. Explicacin de la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. Descripcin de las actividades econmicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Explicacin de las maneras o formas como la poblacin se inserta en la vida productiva del pas: Poblacin total Poblacin econmicamente activa rea urbana y rural. Descripcin de las oportunidades de ocupacin y fuentes de ingreso de la poblacin rural. Explicacin de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada. Identificacin de los sectores productivos en dnde se ubica el trabajo de la mujer.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.1.6.

1.2. Establece relaciones entre la dimensin econmica y social y sus relaciones recprocas.

1.2.1.

1.2.2. 1.2.3.

1.3. Explica la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.

1.3.1. 1.3.2.

1.3.3. 2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.

1.3.4.

115
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Competencias

Indicadores de logros
1.3.5. 1.3.6.

Contenidos
Identificacin de las caractersticas del trabajo informal. Comparacin de los ndices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad. Explicacin de las caractersticas que presenta el trabajo agrcola, el uso y acceso de la tierra. Definicin de las principales caractersticas de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinmica econmica. Explicacin de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitucin histrica del Estado de Guatemala. Descripcin de los Factores de exclusin: los ingresos, el rea, el gnero y la edad, etc. Explicacin de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusin econmica: el acceso a la tierra, desigualdad en la distribucin del ingreso, etc. Descripcin de las formas en que se manifiesta la exclusin social: acceso a la educacin, acceso a la salud etc. Identificacin de las formas de exclusin de la mujer. Explicacin de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusin poltica. Descripcin de las formas como se manifiesta la exclusin cultural y lingstica. Construccin de una propuesta de un pas ideal. Descripcin de las caractersticas de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. Explicacin de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo econmico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurdica en la participacin de la ciudadana de los beneficios de la actividad productiva. Definicin de un Estado democrtico, estratgico, propositivo, multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del pas.

1.3.7.

1.3.8.

2.

Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin.

2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5. 2.1.6. 2.1.7.

2.2. Explica las caractersticas que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la prctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.

2.2.1. 2.2.2.

2.2.3.

2.3. Reconoce los principios bsicos que promueven el respeto a la diversidad.

2.3.1.

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Competencias

Indicadores de logros
2.3.2.

Contenidos
Clasificacin de las poltica que promueve el Estado para fomentar los derechos polticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala. Elaboracin de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable. Argumentacin con relacin a las polticas o programas referidas a: la redistribucin de tierras, el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento territorial y de la gestin pblica ambiental. Descripcin de las polticas de atencin preventiva a las poblaciones en riesgo. Descripcin de las caractersticas de la tecnologa y las ventajas que representa su incorporacin a la industrializacin y otras actividades econmicas. Explicacin de las ventajas que representan el tener acceso universal a educacin de calidad. Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social. Identificacin de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica. Identificacin de las leyes particulares que se derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica. Descripcin de las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Explicacin del papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Descripcin de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Explicacin del protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos.

2.3.3.

2.4. Explica la relacin entre desarrollo y democracia.

2.4. 1.

2.4.2. 2.4.3.

2.4.4.

2.4.5. 3. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurdico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3.1. Interpreta el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica en el que reconoce sus derechos y obligaciones. 3.1.1.

3.1.2.

3.2. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.

3.2.1.

3.2.2.

3.3. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala.

3.3.1.

3.3.2.

117
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros, 2005. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala: F&G, 2001. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignolir. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona: Crtica, 1999. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala: F&G, 1999. _____________________ Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala: F&G, 2000. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Guatemala: AVANCSO, 2002. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de Plata. Guatemala: CEUR-USAC, 1999. GLEIJESES, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia, 1995. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F. : Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza, 2002. KOBRAK, Pal. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999. MINEDUC Guatemala-. Globalizacin, Identidades y Educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala: 2001. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA, 2000. SCHIRMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO, 2001. SNUG -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala: 2000. _____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001. _____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002. _____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I). Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. TISCHELER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G, 2001. TORRES RIVAS, Edelberto. Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata). Costa Rica, San Jos: FLACSO, 1993. ____________________ Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala: FLACSO, 1997. WAGNER, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala: ASIES, 1994. SAGASTUME, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Guatemala: Universitaria, 1999.

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10
Descriptor

rea Curricular de Ciencias Naturales

Por medio de la ciencia, se estudian y resuelven problemas de la vida cotidiana. Mediante la aplicacin del mtodo cientfico, se promueve el desarrollo cognitivo empleando la curiosidad y el razonamiento lgico de las y los educandos, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje de las ciencias y un sano escepticismo. Las Ciencias Naturales comprenden reas propicias para estimular la curiosidad y el razonamiento lgico sobre la base del entorno inmediato de la y el estudiante. La pregunta constante en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propsitos sociales. De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social. Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no slo mejores cientficos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, conscientes del presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con capacidad para evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa. En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y la solucin de problemas de su entorno inmediato que involucra tanto a los factores biticos como los abiticos.

Competencias de rea
1. Utiliza estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza, para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplica, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el anlisis de resultados.

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3. Obtiene informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 4. Utiliza los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participa en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 5. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.

Tabla de subreas del rea de Ciencias Naturales


No.
1 2 3

Subreas de Ciencias Naturales


Fsica Qumica Biologa

Grado
Cuarto Quinto Quinto

Apuntes metodolgicos
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas que involucra a los factores vivos y no vivos del entorno. En el proceso de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. El rea, desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones, investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental. La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la induccin-deduccin; pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se est educando a jvenes que recin inician la madurez y que por lo tanto no todos ni todas, cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas debe ser algebraico, hacer nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y en las magnitudes fsicas objeto de estudio.

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La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que se abordan en la Biologa: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, entre otros. Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que s los usan, tanto si continan sus estudios o si se integran al rea productiva, ms adelante. Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planificar actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral, escrita, grfica u otra). La integracin con otras reas de aprendizaje como el lenguaje, la matemtica, la fsica y las ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el propsito que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se modifica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del tiempo. Se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres). Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas para el desarrollo de la subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no pasar por encima de muchos temas.

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En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje, se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales.

Actividades sugeridas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Observacin de grficas para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los fenmenos naturales. Elaboracin e interpretacin de grficas a partir de datos obtenidos como resultado de la ocurrencia de fenmenos naturales. Resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno inmediato. Trazo de grficas a partir del movimiento de las partculas. Clculo de ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados con la ocurrencia de fenmenos naturales. Determinacin de frmulas a partir de la aplicacin del mtodo cientfico en fenmenos naturales. Trazo de vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las fuerzas en la naturaleza. Realizacin de experimentos relacionados con fenmenos naturales. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas. Construccin de modelos, y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales. Discusin sobre la sexualidad humana responsable. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos). Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc. para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevencin. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos.

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26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

Realizacin de proyectos cientficos y de investigacin. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros. Invitacin a especialistas. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras emergencias. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje. Realizacin de cursos de primeros auxilios. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios mnimos de evaluacin.

1.

Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria : Identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa. Propiciando el debate y la discusin participativa en el aula. Identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

2.

Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance: Interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. Resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales. Relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. Analizando las leyes de Newton del movimiento. Utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y relacionndolos con el trabajo y la tecnologa en su entorno. Utilizando el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.

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3.

Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa : Propiciando el debate y la discusin participativa en el aula. Explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos que observa en su entorno. Describiendo los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y efectos. Evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta. Identificando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica. Describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles de aos. Relacionando los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies de su entorno natural.

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10.1
Descriptor

Subrea: Fsica

La subrea, se orienta al estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque a la resolucin de problemas del entorno inmediato, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemtica) y Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica). Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica. Asimismo, se abordan temas de energa, trabajo y potencia; el estudio de las propiedades elctricas de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.

Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas, sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. En Fsica, se definen cuidadosamente las cantidades a medir, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los ms grandes descubrimientos en la historia de la humanidad. La medida de cualquier magnitud fsica requiere compararla con el valor unitario de la misma o patrn de medida. En este componente, la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que las y los estudiantes debern emplear para la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato, por ejemplo, en el clculo de la cantidad de masa de una partcula, su velocidad, desplazamiento, fuerza, otros. Los y las estudiantes deben entonces utilizar mediciones para la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato. 2. El movimiento de partculas: el movimiento, se aborda primero que otros fenmenos fsicos, por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, el movimiento de los automviles, las bicicletas, otros. Estudiar las fluctuaciones de la inflacin (economa), o estudiar la rapidez de crecimiento de la poblacin de una determinada bacteria (biologa), o estudiar la rapidez con que se lleva a cabo una reaccin qumica, es anlogo a estudiar la rapidez con que un auto se desplaza (fsico). Por eso, el estudio de la cinemtica es fundamental para la formacin de un profesional eficiente.

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En la mecnica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes, otros, se estudian diferentes tipos de movimiento. En particular la de velocidad, aceleracin y fuerza, Tambin es necesario sealar la importancia del principio de independencia del movimiento y las leyes de Newton desempean aqu un papel esencial para que los y las estudiantes relacionen los conceptos de masa, aceleracin y gravedad para explicar el movimiento de las partculas. 3. Materia y energa: otro de los bloques temticos abordados por la subrea, corresponden a la educacin energtica, la cual tendr como inicio, como caracterstica principal, el entorno natural y social de la y el educando. La educacin energtica se inicia con las nociones generales sobre la energa y conceptos relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordaran estudiando las transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms significativas asociadas a estos procesos. En las leyes de Newton se fundamentan las ideas en que la fuerza es la causa del cambio de la velocidad, as como la validez del principio de superposicin al analizar el efecto de varias fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque energtico de este tipo de movimiento permite establecer los conceptos de energa y trabajo en su forma ms general y formular las leyes de conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento lineal, distinguiendo entre ambos y enfatizando en el carcter vectorial de la segunda. En el movimiento de rotacin pura, el estudio se limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor de un eje fijo. En la formulacin de las magnitudes que describen este tipo de movimiento debe utilizarse la analoga que existe entre estas y las magnitudes lineales en particular en la ecuacin.

Malla Curricular de Fsica


Competencias
1. Utiliza el clculo vectorial para la interpretacin de cantidades fsicas que interactan en su ambiente natural.

Indicadores de logros
1.1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4.

Contenidos
Definicin de cantidades fsicas: escalares y vectores. Representacin de cantidades escalares y vectoriales. Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un vector. Aplicacin del clculo vectorial en la resolucin de problemas fsicos de su entorno. Identificacin de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. Resolucin de operaciones de adicin de vectores, en dos dimensiones, por mtodo grfico y analtico.

1.1.5.

1.2 Resuelve operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales.

1.2.1.

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Competencias

Indicadores de logros
1.2.2.

Contenidos
Identificacin de mtodos de adicin de vectores: grfico por componente y por vectores unitarios. Multiplicacin de un escalar por un vector. Descripcin de producto escalar y producto vectorial. Multiplicacin de vectores. Producto escalar de dos vectores. Producto vectorial de dos vectores. Descripcin de la importancia de desarrollar seguridad en la orientacin y direccin, para la educacin vial. Descripcin del movimiento (cinemtica) en una dimensin. Descripcin del movimiento mediante el diagrama de Cuerpo Libre Posicin y cambio de posicin: desplazamiento en una dimensin. Descripcin de velocidad y aceleracin media e instantnea. Descripcin de rapidez media e instantnea. Solucin de problemas de velocidad media, instantnea y aceleracin media. Representacin de aceleracin media e instantnea. Solucin de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno. Descripcin del movimiento (cinemtica) en dos dimensiones. movimiento parablico, circular y relativo. Relacin del movimiento parablico, circular y relativo con la tecnologa del medio. Asignacin de importancia a los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. Solucin de problemas de Movimiento parablico, circular y relativo aplicados al entorno. Definicin de masa y fuerza. Diferenciacin entre masa y peso.

1.2.3. 1.2.4. 1.2.5.

1.2.6.

2.

Aplica razones fsicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones, as como las leyes de Newton del movimiento mecnico de los cuerpos, el teorema del trabajo, energa y la potencia (cinemtica), en la resolucin de problemas de su entorno.

2.1. Localiza objetos en el espacio de una dimensin, encontrando la posicin, la velocidad y la aceleracin que los anima.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8.

2.2. Aplica el movimiento circular, parablico y relativo (cinemtica) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnologa del medio.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.3. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

2.3.1. 2.3.2.

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Competencias

Indicadores de logros
2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.4. Explica el carcter vectorial de las fuerzas. 2.4.1.

Contenidos
Medicin de masa y peso fuerza. Representacin grfica del peso de un cuerpo. Aplicacin de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. Descripcin de la fuerza como el resultado o interaccin entre dos cuerpos. Definicin de la causa del movimiento de un cuerpo. Ejemplificacin del porqu la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. Ejemplificacin del porqu la fuerza de friccin es una fuerza no conservativa. Aplicacin del rozamiento o friccin utilizando la tecnologa y en su entorno. Resolucin de problemas de adicin de fuerzas. Descripcin de las Leyes de Newton del movimiento. Ley de Inercia, Principio de masa, Principio de accin y reaccin. Ejemplificacin de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre para resolver problemas contextualizados relacionados con las leyes de Newton. Clculo de fuerzas a partir del plano inclinado. Aplicacin de las leyes de Newton en experimentos. Aplicacin de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Definicin de conceptos bsicos: trabajo y energa. Diferenciacin entre energa, y trabajo. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica en la resolucin de problemas del entorno. Relacin del teorema de trabajo y energa con el trabajo y la tecnologa actual.

2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.5. 2.4.6. 2.5. Aplica las leyes de Newton del movimiento. 2.5.1.

2.5.2.

2.5.3.

2.5.4. 2.5.5. 2.5.6.

2.6. Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variacin de la energa cintica de un cuerpo en la naturaleza.

2.6.1. 2.6.2. 2.6.3.

2.6.4.

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Competencias

Indicadores de logros
2.7. Describe el trabajo, la energa y la potencia como producto escalar de dos vectores en la solucin de problemas y los relaciona con los avances tecnolgicos. 2.7.1. 2.7.2. 2.7.3. 2.7.4.

Contenidos
Relacin entre trabajo, energa y potencia. Relacin entre trabajo y energa, como producto escalar de dos vectores. Diferenciacin entre energa potencial gravitacional y elstica. Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza constante, una fuerza variable, y una fuerza neta. Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo de energa elctrica. Definicin del principio de conservacin de la energa mecnica. Asignacin de importancia a las formas de conservacin y uso racional de los recursos energticos del pas. Descripcin de los riesgos, naturales y sociales relacionados con la utilizacin de los recursos energticos del pas, formas de prevencin y uso racional. Ejemplificacin de situaciones de relacin entre trabajo y tiempo. Aplicacin de trabajo y potencia a problemas de su entorno. Relacin entre momentum lineal y su conservacin. Definicin del centro de masa en un cuerpo. Conceptualizacin de la variacin del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la masa por su velocidad). Definicin del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservacin. Solucin de problemas de choque de cuerpos. Definicin de electrosttica. Descripcin de carga, campo y potencial elctrico. Diferenciacin entre potencial y energa potencial elctrica. Resolucin de problemas relacionados con las fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento.

2.7.5. 2.7.6. 2.7.7.

2.7.8.

2.7.9. 2.7.10. 3. Aplica los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de conservacin de la energa en problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida cotidiana. 3.1. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.

3.1.4. 3.1.5. 3.2. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4.

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Competencias

Indicadores de logros
3.2.5.

Contenidos
Argumentacin de la importancia del uso racional de la energa en su entorno. Conceptualizacin de electrodinmica. Explicacin del concepto de campo elctrico y sus aplicaciones. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en serie. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en paralelo. Clculo del consumo de energa elctrica en el domicilio. Construccin de circuitos elctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. Resolucin de problemas cotidianos relacionados con circuitos elctricos. Construccin de un circuito elctrico domiciliar. Interpretacin de lectura del contador de consumo de energa. Determinacin de la potencia instalada en el domicilio. Estimacin del consumo segn la potencia instalada. Comparacin entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa elctrica que proporciona el servicio. Descripcin de las caractersticas de la materia. Explicacin de propiedades especficas de cada sustancia. Explicacin de los estados en los que puede encontrarse la materia. Definicin de presin y su efecto aplicado a fluidos. Explicacin del principio de Arqumedes. Descripcin del funcionamiento del barmetro. Explicacin de la Ley de Boyle. Conversin entre diferentes escalas de temperatura.

4.

Aplica los principios de la energa en la resolucin de problemas de su vida cotidiana.

4.1. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos.

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6.

4.1.7. 4.1.8. 4.1.9. 4.1.10. 4.1.11. 4.1.12.

4.2. Aplica la electrotecnia, hidrosttica y energa trmica en la resolucin de problemas prcticos relacionados con la vida cotidiana.

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.5. 4.2.6. 4.2.7. 4.2.8.

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Competencias

Indicadores de logros
4.2.9. 4.2.10. 4.2.11. 4.2.12. 4.2.13.

Contenidos
Explicacin del funcionamiento del termmetro. Explicacin y ejemplificacin del fenmeno de la dilatacin. Definicin de calor y su transferencia. Explicacin de la conveccin del calor. Identificacin de la aplicacin del principio de conservacin de la energa trmica. Descripcin de aplicaciones del campo magntico. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin, medicina, transporte, entre otros. Utilizacin de medidores de corriente elctrica. Relacin entre voltaje y resistencia. Identificacin de la ley de induccin de Faraday y sus principales aplicaciones. Descripcin de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnologa que contribuyen al desarrollo humano.

4.3. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnologa del medio.

4.3.1. 4.3.2.

4.3.3. 4.3.4. 4.3.5. 4.3.6.

Bibliografa
1. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentice-hall. Hispanoamericana. 2. HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning. 3. GIANCOLI Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentice Hall Hispanoamericana. 4. NAVAJAS B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires: Santillana,1996. 5. HEWITTt, Paul, Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la Comisin de Enseanza Media.

131
rea Curricular de Ciencias Naturales

10.2
Descriptor

Subrea: Qumica

La Subrea de Qumica promueve en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato y para utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente. La subrea, aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con otras ciencias, luego, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico y herramientas matemticas en la medicin e interpretacin de los fenmenos naturales. Una vez que la y el estudiante posee la habilidad y destreza matemtica para el desarrollo de la subrea, se contempla el anlisis de la estructura, las propiedades y los cambios fsico-qumicos que experimenta la materia. Una vez que la y el educando identifica la estructura y propiedades de la materia, se introduce en el campo de la estructura, clasificacin y nomenclatura de las sustancias qumicas como contenido fundamental para comprender las interacciones qumicas que ocurren en la materia. Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, los nmeros cunticos, la configuracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos qumicos. Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica. Finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.

Componentes
1. Investigacin qumica: el componente, promueve la aplicacin de los procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias, otras.) o una aproximacin a las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que la y el estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente constituye el escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias, elaborarn sus propias explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del componente, no se pretende que los y las estudiantes sean investigadores cientficos, sino que aprendan y pongan en prctica, en una escala reducida, algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, para lo cual pueden trabajar en pequeas investigaciones. Por ejemplo: Disea una experiencia que le permita comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar cul es la ms eficaz y la ms barata a la hora de calentar un objeto (un recipiente con agua). Las sustancias a utilizar son: alcohol etlico (de farmacia), parafina (de las velas) y gas butano. Cul es la ms econmica? Cul es la ms rpida? Cul tiene mayor contenido energtico?

132
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2. El clculo y la medicin en qumica: el componente promueve la aplicacin de la lgicamatemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la medicin de los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos luego de la realizacin de un experimento o una experiencia en particular. Con esto se promueve, tambin, el grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno natural. 3. Qumica en el entorno: el componente promueve el reconocimiento y valoracin de la Qumica como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su competencia y utilizarla en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el Planeta. Tiene el propsito de promover la aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de la vida de las y los estudiantes, por ejemplo, en el uso y manejo de sustancias qumicas como desinfectantes, destapa tuberas, lociones y perfumes, jabones, otros. Para lograrlo, contempla bloques temticos como la materia y energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partir de otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros.

Malla Curricular de Qumica


Competencias
1. Utiliza conceptos, criterios, mtodos y mecanismos de naturaleza cientfica para el desarrollo de procesos e investigaciones en el campo de la Qumica.

Indicadores de logros
1.1 Identifica el papel que desempea el mtodo cientfico en la solucin de problemas qumicos. 1.1.1. 1.1.2.

Contenidos
Definicin de lo que es la Qumica y su relacin con otras ciencias. Descripcin de la importancia de utilizar el mtodo cientfico en el desarrollo de la Qumica. Aplicacin del Mtodo Cientfico en un experimento relacionado con el campo de la qumica. Comunicacin de resultados a partir de experimentos relacionados con el campo de la Qumica. Descripcin de las etapas de desarrollo de la Qumica. Diferenciacin de las ramas de la Qumica. Identificacin de las aplicaciones de la Qumica en su medio. Asignacin de importancia a los aportes de la Qumica en los mbitos del desarrollo humano. Aplicacin de operaciones fundamentales de la aritmtica en la solucin de problemas.

1.1.3.

1.1.4.

1.2. Describe la importancia de la Qumica en funcin de su desarrollo y aplicaciones.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4.

1.3. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas de Qumica, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance.

1.3.1.

133
rea Curricular de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logros
1.3.2.

Contenidos
Aplicacin de criterios operativos de las cifras significativas, prefijos y de notacin cientfica. Identificacin de sistemas de medidas, factores de conversin, mtodo del factor unitario y anlisis dimensional. Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. Relacin entre los mltiplos y submltiplos de las unidades de medida, en la conversin de un sistema a otro. Utilizacin de factores de conversin que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. Aplicacin de procesos y conceptos bsicos matemticos que le permiten la comprensin y desarrollo de los aprendizajes de la Qumica. Descripcin de las propiedades de la materia. Clasificacin de las propiedades de la materia. Definicin de conceptos bsicos: tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla. Diferenciacin entre tomo y molcula. Diferenciacin entre elemento, compuesto y mezcla. Identificacin de los nombres y smbolos de los elementos qumicos. Identificacin del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza. Clasificacin de los estados fsicos de la materia. Diferenciacin de cambios de estado fsico y qumico. Descripcin de la importancia del uso de la tabla peridica como herramienta en la Qumica. Descripcin de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teora Atmica de Dalton. Identificacin de tradas de Dobereiner y Octavas de Newlands.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

1.3.6.

1.3.7.

2.

Utiliza informacin relacionada con la constitucin, clasificacin y organizacin de la materia, para la representacin de las sustancias qumicas presentes en su medio circundante.

2.1. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7.

2.1.8. 2.1.9. 2.2. Utiliza la tabla peridica y la nomenclatura en la resolucin de problemas qumicos y en actividades cientficas y educativas del entorno. 2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

134
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Competencias

Indicadores de logros
2.2.4. 2.2.5.

Contenidos
Descripcin del desarrollo de la tabla peridica. Comparacin entre los principales modelos de la tabla peridica: de Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de Moseley. Identificacin de la Ley peridica. Descripcin de la relacin entre la configuracin electrnica y la tabla peridica. Clasificacin de los elementos: metales y no metales. Descripcin de grupos, periodos y familias. Identificacin de Sistema Clsico, estequiomtrico y Stock. Diferenciacin entre cationes y aniones. Identificacin de nomeclantura de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios. Definicin de tomo y Teora Atmica de Dalton. Identificacin de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones mltiples. Relacin entre el proceso histrico de la teora atmica con la tecnologa actual. Descripcin de las propiedades de las partculas atmicas. Definicin de masa atmica. Clculo de la masa atmica ponderada. Identificacin de mmodelos atmicos. Construccin de modelos, para demostrar la estructura del tomo. Descripcin de partculas subatmicas. Diferenciacin entre Istopos e isbaros. Identificacin de nmeros cunticos, configuracin electrnica, configuracin de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semilleros. Descripcin de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto.

2.2.6. 2.2.7.

2.2.8. 2.2.9. 2.2.10. 2.2.11. 2.2.12.

2.3. Explica la constitucin del tomo, el desarrollo del modelo actual y la teora que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.

2.3.1. 2.3.2.

2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.8. 2.3.9. 2.3.10. 2.4. Emplea los nmeros cunticos, la configuracin electrnica de un tomo y la ley del octeto, para representar sustancias qumicas del entorno. 2.4.1.

2.4.2.

135
rea Curricular de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logros
2.4.3. 2.4.4.

Contenidos
Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico, covalente y metlico. Utilizacin de las Estructuras de Lewis y la Ley del Octeto en sustancias qumicas Definicin de reaccin qumica. Identificacin de los componentes de una ecuacin qumica Descripcin de tipos de reacciones qumicas y la forma en que se unen los tomos para formar molculas. Diferenciacin entre reacciones endotrmicas y exotrmicas. Explicacin de los factores que afectan la velocidad de reaccin. Enumeracin de cambios qumicos que observa en fenmenos que ocurren en su entorno natural. Definicin de frmulas empricas y moleculares. Enumeracin de los tipos de molculas: homonuclear y heteronuclear. Identificacin de masas moleculares y molares. Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas moleculares. Determinacin de frmulas moleculares. Representacin de la formula molecular de un compuesto. Resolucin de problemas de clculo de composicin molecular de un compuesto. Definicin de mol y la importancia del nmero de Avogadro. Definicin de volumen molar, masa molar, relacin molar. Explicacin del significado de una frmula qumica. Clculo de la masa molecular de un compuesto. Clculo del nmero de moles, nmero de tomos o molculas y la masa de una sustancia. Clculo de la composicin centesimal de un compuesto.

3.

Interpreta los cambios qumicos que ocurren en la materia de su entorno inmediato a partir del empleo de frmulas y ecuaciones qumicas.

3.1. Describe los cambios qumicos que ocurren en la materia de su entorno natural.

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.

3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2. Diferencia frmulas empricas de las moleculares, segn las caractersticas dadas.

3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4.

3.3. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto, a partir de una formula dada.

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3.

3.4. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.

3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4. 3.4.5.

3.4.6.

136
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Competencias

Indicadores de logros
3.4.7. 3.4.8. 3.5. Identifica la frmula de un compuesto qumico orgnico. 3.5.1. 3.5.2. 3.5.3.

Contenidos
Clculo de la frmula emprica y molecular de un compuesto. Ejemplificacin de frmulas empricas y moleculares de un compuesto. Clculo del nmero de oxidacin de cada uno de los elementos de un compuesto. Clasificacin de los compuestos por el nmero de elementos que lo forman. Aplicacin de los principios bsicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. Identificacin de frmulas de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios. Diferenciacin entre reaccin qumica y ecuacin qumica. Prediccin del comportamiento de una reaccin qumica. Utilizacin de diferentes mtodos para balancear una ecuacin qumica. Aplicacin de operaciones matemticas en la solucin de problemas con ecuaciones qumicas. Identificacin de las reacciones de xidoreduccin y cido-bases entre sustancias. REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos y bases). Descripcin de nmeros de oxidacin. sustancia oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante. Explicacin de la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). Identificacin de las teoras de cidos y bases. Descripcin de las propiedades y la nomenclatura de cidos y bases. Identificacin de reacciones de neutralizacin y sus aplicaciones en la vida diaria. Realizacin de experimentos sencillos, de utilidad en la vida diaria, para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.

3.5.4. 3.6. Resuelve problemas estequiomtricos en los que hace uso de las ecuaciones qumicas. 3.6.1. 3.6.2. 3.6.3. 3.6.4.

3.7. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reaccin qumica.

3.7.1.

3.7.2.

3.7.3.

3.7.4. 3.7.5. 3.7.6.

3.7.7.

137
rea Curricular de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logros
3.8. Describe reacciones qumicas que se llevan a cabo en la naturaleza, en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. 3.8.1.

Contenidos
Explicacin de las causas del efecto invernadero, el deterioro de la capa de ozono, la llluvia cida y el calentamiento global. Identificacin de los aspectos principales que introducen el estudio de la bioqumica. Medicin de la presin atmosfrica (puede utilizarse un barmetro). Descripcin de la Teora Cintica Molecular. Enumeracin de las propiedades de los gases. Identificacin del tipo de variables de los gases. Identificacin de las unidades para medir la presin de los gases. Aplicacin de las leyes de los gases: Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin general de los gases. Explicacin de la accin que ejercen los gases que provocan el efecto invernadero en la Tierra. Clasificacin de las reacciones qumicas desde el punto de vista energtico. Explicacin del origen de la energa que se produce en las reacciones qumicas Descripcin de las reacciones qumicas de acuerdo con el sentido del flujo de la energa. Identificacin de las diferentes formas de energa que se obtienen a partir de una reaccin qumica. Aplicacin de la Ley de Hess. Clculos energticos a partir de una reaccin qumica.

3.8.2.

4.

Interpreta los fenmenos que ocurren en sustancias gaseosas, las leyes y principios que los explican, as como el origen y la transferencia de energa entre sistemas termodinmicos a partir de las reacciones qumicas que ocurren en su medio circundante.

4.1. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su medio circundante y los que provocan el efecto invernadero.

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6.

4.1.7.

4.2. Emplea los conceptos, principios y leyes relacionados con el origen y transferencia de energa en las reacciones qumicas.

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.

4.2.4.

4.2.5. 4.2.6.

Bibliografa
1. BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice Hall, Hispanoamericana, 1998. 2. MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork: Adison Wesley. s.f

138
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10.3
Descriptor

Subrea: Biologa

Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio. El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular, como transporte a travs de membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, mitosis y meiosis. El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema, de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma. En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la salud).

Componentes
1. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatmico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad. 2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.

139
rea Curricular de Ciencias Naturales

3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como aquel que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra. 4. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.

140
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Malla Curricular de Biologa


Competencias
1. Aplica el conocimiento cientfico en la investigacin y resolucin de problemas del entrono.

Indicadores de logros
1.1. Utiliza conceptos bsicos relacionados con la Biologa, las fases del mtodo cientfico y algunos avances del conocimiento cientfico. 1.1.1. 1.1.2.

Contenidos
Descripcin del estudio de la de la Biologa y de temas de estudio afines. Descripcin de los avances en el campo de la Biologa y de la biotecnologa con relacin al conocimiento y teoras cientficas que las sustentan, entre ellas: La teora celular, la clonacin, el genoma humano. Descripcin de los aportes al estudio de la Biologa de ciencias afines (biologa, qumica, fsica, etc.) y de otras disciplinas (matemtica, estadstica, economa, etc.). Utilizacin del mtodo cientfico en la solucin de problemas del entorno, relacionados con el estudio de la Biologa. Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en las investigaciones que realiza: formula hiptesis, identifica el mtodo, controles y variables; analiza y organiza datos; revisa mtodos; presenta resultados; recibe crtica de otros. Formulacin y prediccin de hiptesis a partir de situaciones del entorno. Diferenciacin entre predecir y elaborar una hiptesis. Comprobacin de hiptesis a partir de la experimentacin, el tratamiento de las variables y los mecanismos de control. Utilizacin de la tecnologa (calculadoras, instrumentos de medicin y observacin) y la matemtica (frmulas, tablas y grficas) en la resolucin de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biologa. Anlisis de resultados y formulacin de conclusiones de investigaciones realizadas. Descripcin de la importancia de la publicacin y comunicacin de los resultados de investigaciones realizadas. Argumentacin lgica y con base a la evidencia, en la prediccin, anlisis, formulacin, revisin y evaluacin de procesos y modelos cientficos.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.1.6. 1.1.7. 1.1.8.

1.2. Utiliza la tecnologa y la matemtica en la resolucin de problemas, en la comunicacin y desarrollo de investigaciones para el estudio de la Biologa.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

141
rea Curricular de Ciencias Naturales

Competencias
2. Integra informacin relacionada con la organizacin, estructura, mecanismos y funciones de los seres vivos para comprender la vida en sus diversas manifestaciones.

Indicadores de logros
2.1. Diferencia los niveles de organizacin, estructuras y la fisiologa de los seres vivos. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5.

Contenidos
Diferenciacin entre seres biticos y abiticos. Identificacin de los niveles de organizacin de la vida. Explicacin de la teora celular y sus postulados. Descripcin de la estructura de la clula: organelos y funciones. Comparacin entre clulas procariotas y eucariticas y entre clula vegetal y animal. Descripcin del mecanismo de respiracin celular aerbica y anaerbica. Descripcin de las fases relacionadas con: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la clula. Representacin de la funcin de la fotosntesis, sus fases, lo relacionado con: la captura de energa y fijacin del CO2. Explicacin de la importancia de los procesos de fotosntesis y respiracin celular para la vida. Identificacin de tejidos vegetales, animales y humanos principales. Descripcin de la accin de las hormonas vegetales y Animales. Descripcin de la estructura y fisiologa de una planta Superior. Identificacin de acciones de los virus. Identificacin de bioelementos y biomolculas Importantes para la vida. Diferenciacin de la estructura y funcin de hidratos de carbono, lpidos, monosacridos, oligosacridos y polisacridos. Diferenciacin de los cidos saturados e insaturados. Identificacin de las propiedades, funciones y la clasificacin de las protenas. Diferenciacin entre los procesos de reproduccin celular: mitosis (reproduccin asexual) reproduccin sexual, Meiosis y formacin de gametos.

2.1.6. 2.1.7.

2.1.8.

2.1.9.

1.1.10. 2.1.11. 2.1.12. 2.1.13. 2.2. Distingue sustancias qumicas que forman parte de los seres vivos. 2.2.1. 2.2.2.

2.2.3. 2.2.4.

2.3. Diferencia los procesos de divisin celular, reproduccin sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en stos.

2.3.1.

142
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Competencias

Indicadores de logros
2.3.2.

Contenidos
Descripcin de la estructura y funcin del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. Representacin del proceso de fecundacin y desarrollo embrionario. Identificacin de los rganos y funciones del sistema circulatorio, nervioso y endocrino humanos. Descripcin del mecanismo de la respiracin y del impulso nervioso en seres humanos. Descripcin del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulacin. Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad, la adolescencia y el embarazo. Descripcin de la qumica de la vida y la importancia del transporte de energa a nivel celular: ATP. Diferenciacin entre anabolismo y catabolismo en funcin del flujo de energa durante las reacciones qumicas. Descripcin de las propiedades y funcin biolgica de las enzimas en el organismo. Descripcin de la funcin de Homeostasis: transporte a nivel celular. Explicacin de la importancia de obtener, transformar, transportar y eliminar la materia y energa utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a estmulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. Diferenciacin entre difusin, osmosis, transporte activo y transporte a nivel organismal. Enunciacin de los patrones de la herencia. Comparacin de las Leyes de Mendel, con caractersticas observables en especies de su entorno inmediato. Asignacin de importancia a las contribuciones de Mendel, para la ciencia Gentica y los diferentes mbitos del desarrollo humano

2.3.3. 2.3.4.

2.3.5.

2.3.6.

2.3.7.

2.4. Explica las acciones que ejercen los factores biticos en organismos vivos.

2.4.1.

2.4.2.

2.4.3. 2.4.4. 2.4.5.

2.4.6.

3.

Relaciona los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies y con los cambios ocurridos como resultado de la evolucin y adaptacin al entorno.

3.1. Describe los principios de la gentica mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la gentica y la importancia del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos.

3.1.1. 3.1.2.

3.1.3.

143
rea Curricular de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logros
3.1.4.

Contenidos
Demostracin de los principios de Mendel en la aplicacin de los cuadros de probabilidades (Punnet); cruces mono y di hbridos. Descripcin de la funcin biolgica e importancia del ADN en las caractersticas hereditarias de los organismos. Asignacin de importancia a los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. Diferenciacin de la estructura qumica (cadena de nucletidos); cromosomas y genes. Descripcin del proceso de replicacin del ADN. Relacin entre genes y protenas. Definicin de genes y su relacin con fenotipo y adaptaciones. Descripcin de la funcin de los genes en la determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. Asignacin de importancia a la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias que pueden ser bioqumicas y anatmicas. Descripcin de la importancia del entrecruzamiento. Interpretacin de los efectos positivos, negativos o de ninguna clase de las mutaciones y las nuevas combinaciones genticas que producen cambios en el ADN, pueden ocasionar en el organismo. Diferenciacin entre autosomas, cromosomas sexuales y cromosomas homlogos. Descripcin del proceso y relacin gentica en la determinacin del sexo. Ejemplificacin del proceso de formacin de gametos. Identificacin del proceso de transmisin de la informacin gentica, como resultado de la fusin de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen slo un cromosoma de cada par.

3.1.5.

3.1.6.

3.2. Explica las propiedades qumicas y estructurales del ADN; de los cromosomas, genes y el proceso de replicacin.

3.2.1.

3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5.

3.3. Argumenta con relacin a la forma como ocurre la transmisin de la informacin gentica, las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad gentica.

3.3.1.

3.3.2. 3.3.3.

3.3.4.

3.3.5. 3.3.6. 3.3.7.

144
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
3.3.8.

Contenidos
Explicacin de que la mayora de las clulas humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X,Y), Comparacin entre la biotecnologa tradicional y la biotecnologa moderna. Argumentacin de la importancia de la biotecnologa, mtodos, aplicaciones y aportes en la agricultura, medicina, terapia gentica y antropologa forense entre otras. Descripcin de las implicaciones ticas relacionadas con los avances de la biotecnologa. Apreciacin de los avances y aportes de la biotecnologa en Guatemala. Explicacin de las teoras del origen y evolucin de las especies y las evidencias que las apoyan. Descripcin de la evolucin de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares, luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms complejos. Descripcin de la Seleccin Natural en funcin de qu es, cmo se realiza y cmo acta sobre las poblaciones, los cambios que ocasiona y como mecanismo propulsor de la evolucin. Relacin entre los diferentes mecanismos de la evolucin y los procesos que la facilitan. Descripcin de rganos homlogos y anlogos para explicar la evolucin de especies. Relacin del proceso de evolucin de la vida a travs del tiempo: eras geolgicas. Descripcin de la importancia de la adaptacin para la sobrevivencia. Identificacin de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumentan la probabilidad de supervivencia. Descripcin de la forma en que la diversidad de especies que habitan la tierra, aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales.

3.4. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa, propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.

3.4.1. 3.4.2.

3.4.3.

3.4.4. 3.5. Argumenta con relacin a cmo se origin y evolucion la vida en la Tierra, a la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. 3.5.1.

3.5.2.

3.5.3.

3.5.4.

3.5.5.

3.5.6. 3.5.7. 3.5.8.

3.5.9.

145
rea Curricular de Ciencias Naturales

Competencias
4. Relaciona el medio fsico con los organismos que all existen y la forma como stos contribuyen al equilibrio del ecosistema.

Indicadores de logros
4.1. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, factores que influyen y sus formas de organizacin. 4.1.1.

Contenidos
Diferenciacin entre Poblacin, Especie, Comunidad, Hbitat, Biotopo, Nicho Ecolgico, Biocenosis y Ecosistema. Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en ecosistemas del entorno inmediato Descripcin de la atmsfera, hidrosfera, biosfera y sus interrelaciones. Descripcin de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. Asignacin de importancia a la prctica de valores orientados a la proteccin y conservacin de la biodiversidad. Identificacin de los tipos de biomas y zonas de vida en el pas y en la regin. Descripcin de los ecosistemas en funcin de los niveles trficos, redes y cadenas alimenticias. Explicacin del flujo de energa en el ecosistema a partir de la Primera y Segunda Ley de la Termodinmica. Descripcin de cmo fluye la materia en los ecosistemas (ciclos biogeoqumicos) y sus efectos para la vida en la Tierra. Diferenciacin entre la energa renovable y no renovable que fluye en el ecosistema. Identificacin de las fuentes de energa renovable y no renovable en un ecosistema. Explicacin de las principales interacciones que ocurren en el ecosistema: competencia, depredacin, parasitismo, otros. Descripcin de las relaciones existentes entre los niveles trficos de un ecosistema del medio circundante. Explicacin de las relaciones existentes entre los factores biticos y abiticos de un ecosistema (acuario o terrario). Identificacin de acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin, a problemas ambientales en su entorno. Descripcin de las formas como se previene la contaminacin ambiental en el entorno inmediato.

4.1.2.

4.1.3. 4.1.4. 4.1.5.

4.1.6. 4.2. Explica la interdependencia e interrelacin existente entre los factores biticos y abiticos del ecosistema. 4.2.1.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

4.2.7.

4.2.8.

4.3. Promueve acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin de problemas ambientales locales, nacionales y mundiales.

4.3.1.

4.3.2.

146
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
4.3.3. 4.3.4. 4.3.5.

Contenidos
Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible. Identificacin de polticas nacionales de poblacin y desarrollo humano. Interpretacin de la dinmica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. Descripcin de la importancia del estudio de la demografa con relacin al desarrollo de la vida y del ser humano en general. Identificacin de la relacin entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. Interpretacin de diagramas de estructura de edades. Descripcin de la importancia de la utilizacin racional y sostenible de los recursos naturales. Establecimiento de la relacin entre salud y ambiente. Descripcin de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservacin de la salud. Descripcin de las diferentes acciones para la prevencin, atencin y conservacin de la salud a nivel individual, escolar y familiar. Explicacin de cmo las formas de comunicacin y atencin mdica contribuyen a la prevencin y conservacin de la salud en las distintas etapas de la vida humana. Descripcin de la importancia de la comunicacin efectiva, la relacin y presin de grupo, sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. Identificacin de los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud. Identificacin de infecciones de transmisin sexual, VIH y SIDA y otras que afecten a la comunidad. Diferenciacin entre VIH y SIDA. Descripcin de la forma como acta

4.3.6.

4.3.7.

4.3.8. 4.3.9.

5.

Aplica medidas que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

5.1. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los habitantes de la comunidad.

5.1.1. 5.1.2.

5.1.3.

5.1.4.

5.1.5.

5.2. Practica hbitos de higiene personal, alimentacin, atencin mdica y salud preventiva para la conservacin de la salud

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3. 5.2.4.

147
rea Curricular de Ciencias Naturales

Competencias

Indicadores de logros

Contenidos
el VIH y otros agentes que provocan infecciones recurrentes en la comunidad. 5.2.5. Descripcin de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisin sexual y otras recurrentes en la comunidad. Proposicin de hbitos que ayudan a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad fsica, modificar su dieta alimenticia, as como el manejo adecuado de salud emocional y mental. Descripcin de la relacin entre metabolismo y peso ideal. Identificacin de las caractersticas de desrdenes alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. Identificacin de los alimentos de origen animal, vegetal o fungi, que poseen nutrientes a partir de la produccin local.

5.2.6.

5.2.7. 5.2.8.

5.2.9.

5.2.10 . Descripcin de las enfermedades ms comunes provocadas en el ser humano por el sobrepeso. 5.3. Aplica estrategias para la prevencin de accidentes, manejo emergencias (plan de emergencia, primeros auxilios, RCP) y la minimizacin del riesgo al que se expone la vida y salud de las personas. 5.3.1. 5.3.2. 5.3.3. Descripcin de acciones para minimizar desastres y/o accidentes. Descripcin de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. Aplicacin de primeros auxilios en caso de heridas, quemaduras, fracturas, entre otras. Descripcin de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo, drogadiccin, ambientales entre otras. Descripcin de alternativas para la prevencin y atencin de factores de riesgo en la familia y grupo social. Identificacin de los efectos en ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. Identificacin de las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adiccin a las drogas y codependientes, entre ellas: alcohlicos Annimos, NA, ALANON, otras.

5.3.4.

5.3.5.

5.3.6.

5.3.7.

148
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
5.4. Identifica factores fsicos, emocionales, ticos, sociales y culturales que influyen el la sexualidad responsable. 5.4.1. 5.4.2.

Contenidos
Identificacin de mtodos anticonceptivos; modo de accin. Descripcin de la efectividad, ventajas y desventajas de los diferentes mtodos anticonceptivos. Asignacin de importancia a las ventajas y desventajas en el uso de los mtodos anticonceptivos. Descripcin de la funcin e importancia de la Sexualidad. Identificacin de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. Asignacin de importancia a las formas como se pueden prevenir enfermedades de infeccin sexo-genital, para evitar el contagio con su pareja. Adjudicacin voluntaria con responsabilidad y dignidad de las consecuencias de un embarazo imprevisto.

5.4.3.

5.4.4. 5.4.5.

5.4.6.

5.4.7.

Bibliografa
1. 2. 3. 4. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin. Mxico D.F.: Prentice Hall, 2003. CURTIS, H.; Barnes, S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2000. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2003. SOLOMON, E.P., et. al. Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana McGraw-Hill, 2001.

149
rea Curricular de Ciencias Naturales

11
Descriptor

rea Curricular de Educacin Fsica

La Educacin Fsica, en el Nivel Medio, Ciclo Diversificado, orienta en los aspectos motrices para contribuir al logro de actividades fsicas que son indispensables en el desarrollo de las y los adolescentes, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana del medio, a afrontar el presente y el futuro con actitud positiva. Tomando en cuenta que la vida sedentaria del trabajo en las oficinas y lugares diversos provoca enfermedades de tipo cardiovascular y obesidad, se debe promover y facilitar a los individuos a comprender su propio cuerpo. El desarrollo y recreacin personal de cada una y cada uno. Cuando realizamos ejercicio fsico no slo estamos actuando sobre nuestro cuerpo, sino que eso repercute en el conjunto de nuestro ser ya sea a nivel qumico, energtico, emocional e intelectual. La Educacin Fsica purifica interiormente, es una medicina para la descarga emocional, se aprende deportes y a trabajar en equipo. Promueve las habilidades fsicas como: andar, correr, saltar, balanceos, lanzar, patear, volteos, equilibrio entre otros. Se recomienda caminar de 15 a 20 minutos diarios, beber 8 vasos de agua pura, comer varias porciones de frutas al da antes de cada comida. Indiscutiblemente las personas deben practicar Educacin Fsica, a diario, para mantener una salud de calidad.

Competencias de rea
1. Desarrolla habilidades fsicas y deportivas con un grado de dificultad demostrando la aptitud fsica. 2. Incorpora una interrelacin social e intercultural que le proporciona una vida activa y saludable.

Apuntes metodolgicos
La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desenvolvimiento de los y las estudiantes por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que les es til en la vida. En el marco de esa integralidad la Educacin Fsica desarrolla la habilidad de comprensin significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia l, reconociendo sus limitaciones, potencialidades, emociones y las formas de canalizarlas.

150
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias, en tres momentos: a) Primer momento (Inicio). Antes de cada actividad se debe tener un tiempo para preparar el cuerpo y la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la actividad y lo que implica para el desarrollo corporal mental. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha; se debe evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en cuenta las debilidades y fortalezas individuales. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito de la actividad en el logro de la competencia.

Actividades sugeridas
Para estimular el rea de Educacin Fsica se sugiere las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad fsica. (Ingerir la cantidad de agua requerida por el cuerpo) Practicar ejercicios de calentamiento que inicien de lo ms simple a lo ms complejo. Principiar la clase demostrativa por el docente. Originar actividades que generen inters, atencin, entusiasmo, participacin libre de los adolescentes en un tiempo adecuado. Instruir en forma breve y clara; al finalizar cada actividad. Hacer un momento de reflexin sobre lo negativo y positivo para proponer con los estudiantes soluciones y fortalecer en donde se necesite. Fomentar el deporte programando campeonatos donde todos participen. Propiciar la seguridad, confianza, solidaridad, respeto, creatividad a travs de los juegos. Motivar a los y las adolescentes a travs de actividades que sean un ejemplo positivo en sus vidas. (invitar a alguien destacado-a que sea conocido-a en algn deporte a nivel nacional o mundial como Jaime Vials, Mateo Flores, Mara Fernanda Coy, actividades de relevancia enfocadas a la Educacin Fsica). Propiciar actividades en los estudiantes que permitan crear movimientos rtmicos con fondo musical. (Ejemplo bailes: cha, cha, ch, salsa, tango) Promover el valor al ejercicio a travs de la prctica constante.

10. 11.

151
rea Curricular de Educacin Fsica

12. 13. 14. 15. 16.

Practicar ejercicios de resistencia, flexibilidad, transporte, rotacin. Propiciar el ejercicio de concentracin mental. Promover la Educacin Fsica en casa. Promover hbitos de nutricin e higiene. Brindar atencin personalizada dependiendo de las habilidades y destrezas de cada estudiante, tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.

1. 2. 3. 4.

Aplica la resistencia en actividades de ejercicio fsico individual: Desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. Combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas. Utiliza la fuerza mxima en actividades de equipo: Ejercitando con pesas para desarrollar hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas. Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el ftbol: Desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. Asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctica de deportes. Demuestra agilidad al poner en prctica los elementos tcnicos de la danza aerbica: Ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes de un grupo. Ejecutando los pasos bsicos y sus variantes.

152
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11.1
Descriptor

Subrea: Educacin Fsica

Esta subrea est diseada para que el o la estudiante mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes. Para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: El condicionamiento fsico, persigue que el individuo mantenga una salud corporal a travs de ejercicios aerbicos. El condicionamiento de habilidades motrices/deportivas consiste en practicar tcticas en tres deportes que son baloncesto, ftbol, balonmano.

Componentes
1. El condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida. 2. El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.

Malla Curricular de Educacin Fsica


Competencias
1. Fortalece la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Baloncesto.

Indicadores de logros
1.1. Alcanza la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. 1.1.1.

Contenidos
Manifestacin de resistencia de larga duracin: piernas juntas, elevar la pierna derecha hasta la altura de la cadera, produciendo la contraccin muscular repeticiones adecuadas; ejecutar la pierna opuesta comienza la accin del msculo abriendo y cerrando simultneamente las piernas, espalda siempre completamente apoyada al suelo, hombros relajados. Ejercitacin de la regin del abdomen: Apoyarse (e) sobre la espalda, en apoyo sobre los antebrazos puestos al suelo. Las piernas son paralelas al suelo, efectuado un movimiento de vaivn con las piernas trayendo la rodilla hacia el pecho. Ejercitacin de Oblicuos, msculos: de pie, un palo en las manos, brazos tensos delante, rotacin del pecho del costado izquierdo. Regresa a la posicin de salida y empieza el movimiento de la parte derecha. Respiracin profunda: ejercicios de inhalacin y exhalacin.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

153
rea Curricular de Educacin Fsica

Competencias

Indicadores de logros
1.2 Consigue la habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en baloncesto. 1.2.1.

Contenidos
Prctica de baloncesto VII. Tctica ofensiva bsica I. Hacer pivote y tirar. Rebasar la cortina del juego. Demostracin de la tctica Individual. Driblar la pelota por 2 minutos. Driblar y lanzar. Manifestacin de acciones tcticas nivel II. Rebotar sin mirar el baln. Finta, dribla y encesta. Lanzamiento de cancha individual. Pase y recibimiento de la bola. Demostracin de la tctica defensiva bsica I Persecucin con drible. Dominar el drible y desarrollar la velocidad de desplazamiento. Creacin de una tctica individual. Persecucin con drible, finta y pase de bola. Prctica en el manejo del baln: Desarrollar la velocidad de desplazamiento, bote y 2 tiros a canasta. Dominio en el juego posicional: defender en zona. Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo, flotacin del jugador, negacin del pase. Presin en el juego: defender atacando, correr, atacar y quitar la bola. Valoracin del juego con espritu deportivo y de solidaridad Ejercitacin con pesas. Fuerza mxima I . Accionar el msculo del trceps. De rodillas y piernas cruzadas y levantadas, palmas de las manos apoyadas en el suelo, brazos extendidos, separados a la altura de los hombros y el pecho en lnea, abdominales dentro, no curvar la espalda. Apreciacin de los ejercicios corporales y atencin en el momento de realizarlos. Prctica de Ftbol VII, tctica ofensiva bsica I. Cuando el equipo tiene la pelota, tctica ofensiva durante el juego. Demostracin de la tctica individual. Forma fsica: velocidad, agilidad, recepcin, pase y tiros del baln. Movimientos expertos.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.2.7.

1.2.8.

1.2.9. 2. Fortalece la capacidad fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Ftbol. 2.1 Procura la sobrecarga a una categora inicial sobre 30-39% para hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas 2.1.1

2.1.2 2.2 Adquiere habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Ftbol 2.2.1.

2.2.2.

154
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Competencias

Indicadores de logros
2.2.3.

Contenidos
Construccin de tcticas ofensivas a baln parado: saques de banda, saques de portera saques de esquina. Demostracin de tcticas defensivas bsicas I. (cuando el equipo no tiene la pelota) Primero, segundo y tercer defensor. Lnea de presin en defensa de zona. Expresin de consideraciones fundamentales de profundidad. Juego defensivo en encuentro de hombre a hombre. Defensa a baln parado. Tiros libres de corto alcance. Saques de esquina y otros cruces. Penaltis. Defensa con posesin de baln. Demostracin de entusiasmo por el trabajo en equipo y aprecio al juego. Rapidez de traslacin I. Ejercicios tcnicos del balonmano, prctica disciplina deportiva apoyada en un movimiento natural muy completo. Demostracin de tctica de balonmano. Prctica de tcnicas del balonmano. El nivel de las cualidades somticas, fsica general y especfica. Conduccin del baln, movimientos de pies, desplazamiento con drible y anota el gol. Ejercitacin en balonmano VII. Tctica ofensiva bsica I. Ejecucin de un mnimo de pases de baln finaliza con un lanzamiento a portera, (contraataque). Demostracin de tctica individual acciones. Tcticas nivel II Ataque posicional, proteccin del baln, mantener un juego abierto, ataque perpendicular y estructurado, cambio del ritmo del juego, utilizacin de permutas de puestos. Fomento de la sociabilidad y el carcter. Accin ofensiva de principio a fin, usar bloqueos, ataque rpido, ataque posicional, desplazamiento del baln. Provocacin de la agilidad y habilidad mental.

2.2.4.

2.2.5.

2.2.6.

2.2.7. 3. Fortalece la capacidad fsica de la rapidez y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Balonmano 3.1. Obtiene capacidad de desplazamiento rpido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. 3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.2. Consigue habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en balonmano.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3. 3.2.4.

3.2.5.

155
rea Curricular de Educacin Fsica

Competencias

Indicadores de logros
3.2.6.

Contenidos
Ejecucin de tctica defensiva bsica I. Tctica individual. Acciones tcticas nivel II. Combinacin de acciones tcnicas consecutivas ejecutada por un estudiante. Prctica de defensa por zonas sistema defensivo bsico en balonmano. Uso de los elementos de tcnica auxiliar del balonmano para perfeccionar las habilidades motoras. Aplicacin de la defensa en balonmano. Ejercicio de defensa 3 x 3, se realiza un cruce en ataque para que los defensas trabajen el cambio de oponente. Prctica de la defensa combinada: individual con zonal. Fomento del carcter y la solidaridad en el equipo. Demostracin de agilidad II. Equilibrio con la pelota entre las piernas. Coloca una pelota entre las piernas, recorre distancias cortas. Ejecucin de ejercicios en tro. Grupos de tres estudiantes caminan hacia un objeto amarrados de los pies. Mantenimiento del equilibrio de dos. En pares los estudiantes sostienen un pie con la mano, brincando. (derecho e izquierdo) alternando, abrazados manteniendo el equilibrio. Ejecucin de la danza aerbica l Pasos y movimientos de bajo impacto. Correr, saltar, bailar. Ejercitacin de saltos laterales de un tiempo. Combinacin de saltos laterales adelante atrs de un tiempo. Realizacin de marcha con chachach, realizar con y sin movimientos de brazos. Ejecucin de Movimientos rtmicos, movimientos con hombros en forma circular, extensin de tronco. 2 tiempos y 8 repeticiones. Coordinacin de pasos simples de merengue: pasos con piernas adelante y atrs primero derechas. 4 repeticiones cada lado. Al mismo paso, agregamos brazos y bajando un poco la cadera. Repeticiones de cada lado.

3.2.7. 3.2.8.

3.2.9.

3.2.10. 3.2.11. 4. Fortalece la capacidad fsica de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos tcnicos de la danza aerbica. 4.1. Practica la acrobacia elemental, equilibrio de grupos de tres o cuatro integrantes, recorridos motrices con elementos. 4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

4.2. Ejecuta variantes de pasos bsicos.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3. 4.3. Desarrolla ritmos con flexin de hombros brazos y piernas 4.3.1.

4.3.2.

156
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Competencias

Indicadores de logros
4.3.3.

Contenidos
Combinacin de movimientos de cintura: hacia los lados, hacia delante-atrs en forma circular (ambos lados). 4 repeticiones cada lado. Fortalecimiento de la autoestima, socializacin con los compaeros. Inspiracin abdominal, dirigir el aire inspirado a la parte inferior de los pulmones. Inspiracin abdominal y ventral, conducir el aire inspirado a la zona inferior y media de los pulmones. Inspiracin abdominal, ejercicio ventral y costal para lograr una inspiracin completa. Espiracin: ejercicio con labios cerrados para que al salir el aire se produzca un breve resoplido. La espiracin debe ser pausada y controlada. Mantenimiento del ritmo inspiracinespiracin La inspiracin se hace de forma continua, enlazando los tres pasos (abdomen, estomago y pecho) procurando hacerlo cada vez ms silencioso. Realizacin de ejercicios en situaciones cotidianas (sentados, de pie, caminando, trabajando, etc.). Practicando en las diferentes situaciones: con ruidos, con mucha luz, en la oscuridad, con mucha gente alrededor, solo, etc. Fomento de la agilidad corporal.

4.3.4. 4.4. Mejora la Respiracin incrementando la capacidad fsica. 4.4.1.

4.4.2.

4.4.3.

4.4.4.

4.4.5.

4.4.6.

4.4.7.

157
rea Curricular de Educacin Fsica

Bibliografa / e-grafa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. CHAROLA Ana, Manual Prctico del Aerbic, Espaa, Madrid: Gymmos. F.I.B.A. Federacin Internacional de Basketball Amateur. Reglas Oficiales de bsquetbol para hombres y mujeres. Confederacin Panamericana de Bsquetbol, 2,000. GMEZ GREGORIO, F. La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria. Barcelona: INDE, 1997. GONZLEZ Ma. Dolores, et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE, 2000. MINEDUC. Gua Programtica de Educacin Fsica de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala: Direccin General de Educacin Fsica; 2004. MINEDUC. Educacin Fsica para toda la vida Libro # 1. Guatemala: Direccin General de Educacin Fsica. PENNANT Francis, Stefanie Johann, Maestra de Educacin Fsica, Danza y Expresin Corporal. INCA, J. V. [en lnea]. <sbebalinda@hotmail.com.> ZAMORA PRADO, Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala: 2005. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm http://www.cheesehosting.com/balonmano/tecnicas-de-balonmano/el-ataque-en-elbalonmano.php

9. 10. 11. 12.

158
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12
Descriptor

rea Curricular de Expresin Artstica

En el rea de expresin artstica se enfoca el conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo. La msica, la danza y el movimiento, el teatro, las artes plsticas, las artes audiovisuales y las culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones presentes en la comunidad. (Sistemas de red, que incluyen las diferentes culturas). Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo que el o la estudiante logre un mayor nivel de conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores. Se brindan estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie y valore. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.

Competencias de rea
1. Promueve la participacin en forma libre y voluntaria, en las actividades culturales de su entorno: familiar, escolar y comunitario en donde interacta y se enriquece con elementos de diferentes culturas.

Apuntes metodolgicos
La insercin de la Expresin Artstica en el currculo responde a la necesidad de privilegiar la educacin por el arte. En tal sentido el Currculo Nacional Base incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte. Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusin. La apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, que sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la obra.

159
rea Curricular de Expresin Artstica

En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En el caso de la danza, el teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc.

Actividades sugeridas
Inters: Escucha con atencin las obras musicales con actitud respetuosa y presenta inters en los cambios de volumen y ritmo que las mismas presentan durante su desarrollo. Accin: Imita los sonidos de cada instrumento utilizado en el aula y trata de producir sonidos agradables. Escenario: Participa en actividades escenogrficas, aplicando las tcnicas y demostrando sus habilidades y creatividad.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.

1.

Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intensiones en obras artsticas: Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin. Participando en actividades de creacin, improvisacin y creacin artsticas. Participando en eventos culturales dentro del establecimiento. Creando, interpretando y ejecutando acciones artsticas. Creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva.

2.

Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia: Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas. Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.

3.

Reconoce las diversas manifestaciones artsticas como parte de su desarrollo integral: Investigando sobre diversas manifestaciones y actividades artsticas. Participando en diversas actividades artsticas para su entretenimiento y cultura general.

160
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

12.1
Descriptor

Subrea: Expresin Artstica

La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.

Componentes
1. Desarrollo Integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de elementos necesarios para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados para su desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual. Esto lo logra a travs del estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes. 2. Experiencia: la vivencia de las artes, permite el autoconocimiento de la persona, fortalece la autoestima y promueve la comunicacin; facilitando la interrelacin cultural, multitnica y pluricultural. 3. Estmulo: la apreciacin de las artes implica: 1- la escucha atenta, 2- la valoracin de sus elementos. Lo cual conduce a la reflexin y a la creacin. Adems, permite expresar en formas diversas, las actitudes. 4. Aceptacin: este es un aspecto que permite el desarrollo gradual mediante la aceptacin de las propias limitaciones, destrezas y habilidades en la participacin de las diferentes actividades, tanto en forma grupal como individual.

Malla Curricular de Expresin Artstica


Competencias
1. Explica y describe los lenguajes de las disciplinas artsticas bsicas.

Indicadores de logros
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de las artes visuales y auditivas. 1.1.1.

Contenidos
Evidencia la comprensin en la comunicacin de significados, e intencin en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plsticos. Identificacin de los signos del teatro al observar una obra teatral. Anlisis crtico de una obra pictogrfica guatemalteca. Estudio, anlisis y experimentacin sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la meloda, y la armona utilizando ejemplos musicales de diverso gnero estilo y autor.

1.1.2. 1.2.3. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de la msica. 1.2.1.

161
rea Curricular de Expresin Artstica

Competencias

Indicadores de logros
1.2.2.

Contenidos
Imitacin de sonidos de la naturaleza a travs de instrumentos sonoros accesibles en la comunidad. Anlisis de una pieza musical folclrica propia de la comunidad. Estudio de los procesos y tcnicas tradicionales y contemporneas de las artes. Uso debido de los recursos tcnicos que apoyan e influencian la comunicacin de ideas. Creacin de actividades relacionadas con la expresin artstica. Colaboracin en eventos culturales y artsticos del establecimiento. Participacin activa en exposiciones de artes aplicadas en el establecimiento y su comunidad. Estudio, anlisis y apreciacin de ejemplos de obras artstica(s) en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artsticos. Apreciacin de los movimientos artsticos occidentales. Caracterizacin de los estilos artsticos ms destacados, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo inimalismo y primitivismo (Expresiones naif).

1.2.3. 2. Evidencia el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin artstica a travs de la creacin, interpretacin y ejecucin de acciones artsticas. 2.1. Demuestra dominio en el conocimiento de procesos, tcnicas tradicionales y contemporneas en las artes. 2.1.1.

2.1.2.

2.1.3. 2.2. Aplica conocimientos en la creacin y ejecucin de acciones artsticas. 2.2.1. 2.2.2.

3.

Analiza los roles y funciones de las artes en las culturas humanas a travs de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artsticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

3.1.1.

3.1.2. 3.1.3.

4.

Explica los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Evidencia comprensin de los roles y funciones de las expresiones artsticas en la dinmica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4.

Descripcin de las expresiones artsticas multiculturales en Guatemala. Valoracin de la cultura popular guatemalteca. Msica tradicional, popular y de proyeccin cultural de Guatemala. Artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco. Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la cotidianeidad. Presencia de manifestaciones escnicas en la cotidianeidad y en espacios culturales.

4.2. Establece las caractersticas propias, las similitudes y las formas de cooperacin e intercambio de smbolos, medios y tcnicas entre las artes.

4.2.1. 4.1.2.

162
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Competencias

Indicadores de logros
4.2.3. 4.3. Crea y participa en montajes artsticos colectivos. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.4. Plantea reflexiones crticas sobre las expresiones artsticas que observa. 4.4.1. 4.4.2.

Contenidos
Conexiones entre las artes visuales, msica y artes escnicas. Apreciacin de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. Creacin colectiva de montajes escnicos de msica, danza y teatro. Montajes artsticos con pertinencia intercultural. Elaboracin de ensayos crticos sobre apreciacin artstica. Asistencia a actividades artsticoculturales en la comunidad. Uso de materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en una de las artes. Uso de recursos tecnolgicos que apoyan e influencian la comunicacin de ideas. Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica), Anlisis crtico de la pieza artstica ejecutada. Creacin de una obra artstica utilizando variedad de tcnicas y recursos tecnolgicos. Exposicin de la obra artstica creada. Participacin en taller de apreciacin artstica, enfatizando aspectos de disfrute (gozo) y emotividad de las artes. Ejecucin de ejercicios de expresin corporal, facial, vocal y manual. Presentacin de un mensaje en lenguaje oral o gestual, de manera individual o grupal. (declamacin, canto, mimos, etc.) Anlisis de las expresiones artsticas y desde la perspectiva de su ubicacin en los procesos educativos. Expansin (difusin) de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin.

5.

Demuestra habilidades especficas en una de las artes a travs de la creacin propia y la ejecucin.

5.1. Maneja las tcnicas y tecnologas en una de las artes.

5.1.1. 5.1.2. 5.1.3.

5.2. Demuestra sus habilidades innatas y adquiridas en la ejecucin y creacin de obras de arte, demostrando asertividad en la toma de sus decisiones.

5.2.1. 5.2.2.

5.2.3. 5.3. Manifiesta gusto, y satisfaccin en sus ejecuciones artsticas. 5.3.1.

5.3.2. 5.3.3.

5.4. Explica coherentemente la manera y en(el) proceso en(el cual) que las artes contribuyen a fortalecer los procesos educativos.

5.4.1.

5.4.2.

163
rea Curricular de Expresin Artstica

Bibliografa / e-grafa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. BATRES MORENO, Ethel Marina, Viva la Msica. Guatemala: Avanti, 2006. CABALLERO, Cristian, Cmo Educar la Voz Hablada y Cantada. Mxico D.F: EDAMEX, 2002. DE LEN PREZ, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, 2003. Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Msica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064. Do Guatemala Melodas Famosas, Derechos Reservados, Gesdisa, 2002. El Libro de Cristal. Guatemala: Piedra Santa y Fondo de Cultura Econmica, 2002. ESPEJO, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela. Madrid: CCS, Alcal, 2002. Educacin por el Arte. Pedagoga Musical Contempornea. Guatemala: FLADEM, 2005. GAINZA, Violeta Hemsy de, La Transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina: Guadalupe, Mansilla. ____________________ Msica y Educacin Hoy. Buenos Aires, Argentina: FLADEM, Lumen. GALLO ARMOSINO, S. J, Antonio. Escultura Colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de Bellas Artes, 1980. GAYTAN, Alma Rosa. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Piano. Guatemala: Centro de Msica Digital Gesdisa, 1999. GODNEZ, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica, 2002. Historia General de Guatemala. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99. LEHNHOFF, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005. MALBRAN, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios. MINEDUC. Herramientas Educativas de Danza y Movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas. 2006. MINEDUC Ministerio de Educacin-. Manual de Coros Bandas y Orquestas. Guatemala: MINEDUC, 2006. ____________________ Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Guatemala: Tipografa Nacional, 2005. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. Msica histrica de Guatemala, 7 CDS (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia Cultural Guatemalteca, 2006. RODAS ESTRADA, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal, 2002. www.monografas.com

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13
Descriptor

rea Curricular de Filosofa

Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone orientar a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en que es partcipe, desarrollando las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.

Competencias de rea
1. Reconoce que la base de toda relacin social es el hombre como ser humano que posee pensamiento, razonamiento y sentimiento; necesita compartir experiencias y saberes para proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia responsable entre lo que piensa, dice y hace. 2. Demuestra los valores ticos logrando una convivencia armnica, propositiva en el mbito laboral en que se desenvuelve por medio de la prctica de los valores morales y el respeto a los derechos humanos, para alcanzar la paz que todas y todos los guatemaltecos anhelamos.

Tabla de subreas de Filosofa


No.
1 2

Subreas de Filosofa
Filosofa tica Profesional y Relaciones Humanas

Grado
Cuarto Quinto

Apuntes metodolgicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por lo que se invita al docente a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea. Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir, plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad, con la ayuda del docente y de los recursos materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de discusin, anlisis, argumentacin e investigacin.

165
rea Curricular de Filosofa

Actividades sugeridas
1. Hacer uso de un diccionario de Filosofa en donde se busquen las definiciones de: verdad, epistemologa, lgica, absoluto, valores, certeza. 2. Desarrollar la habilidad para abstraer conceptos filosficos relacionarlos y diferenciarlos de los especficos de otras disciplinas. 3. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de operaciones y de juicios crticos. (tcnicas de discusin o debate: mesa redonda, para grupos pequeos, discusin en asamblea para grupos grandes). 4. Entablar conversaciones en pareja, en equipo para fomentar razonamiento crtico. 5. Argumentar acerca de falacias formales y no formales. 6. Desarrollar el uso adecuado del argumento para fomentar la seguridad en s mismos (as) y hablar con propiedad. 7. Hacer uso de la tcnica de la discusin entre las y los compaeros acerca de los beneficios y perjuicios que la ciencia ha trado a sus vidas y a la de su comunidad. Argumente su respuesta 8. Realizar un foro de Filosofa para poner a prueba el desarrollo de su ejercicio filosfico.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1.

Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos : Describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal. Tomando en cuenta las diferentes culturas: maya, cristianismo, islamismo, budismo, entre otras. Caracterizando los inicios de la filosofa. Expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido.

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2.

Valora las interrelaciones entre las distintas culturas: Explorando las manifestaciones de las diversas culturas Reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad. Valorando la participacin de otros y otras en la construccin del sentido de comunidad. Valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.

3.

Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa: Resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa. Estableciendo la relacin entre teora y prctica. Determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y los de las ciencias sociales. Evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

167
rea Curricular de Filosofa

13.1
Descriptor

Subrea: Filosofa

Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los y las estudiantes sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en conjunto. Adems, desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. Los y las estudiantes, deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales para promoverlos en su vida personal y profesional. Se fomenta la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos. La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad, estn presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fin de aplicarlos a su entorno y contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn. Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.

Componentes
El rea curricular de filosofa est dividida en cuatro componentes a saber: a) Teora del conocimiento, b) lgica, c) tica, d) esttica, Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo. 1. Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca en el y la estudiante determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se intenta explicar e interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la relacin de ste con sus objetos. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos del pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos. tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica al estudiar la moral determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista cmo se debe actuar. Es decir en la teora de la ciencia normativa del comportamiento moral. Esttica: es una rama de la filosofa que trata el conocimiento de las leyes de la sensibilidad en equivalencia con el de la lgica respecto del razonamiento. Su problema fundamental es el desentraar la naturaleza del arte en su esencia y significacin de lo bello, definir y valorar la belleza.

2. 3.

4.

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Malla Curricular de Filosofa


Competencias
1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona, el desarrollo social, poltico y cultural en Guatemala.

Indicadores de logros
1.1. Diferencia entre la experiencia religiosa, cientfica y filosfica en el marco de las culturas. 1.1.1.

Contenidos
Descripcin del fenmeno de la religin desde la persona, la comunidad y el universo visto desde las diversas culturas: maya, el cristianismo, el budismo, el islamismo, entre otras. Determinacin de las semejanzas y diferencias entre el conocimiento cientfico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales. Utilizacin de la aproximacin filosfica como experiencia problematizadora y fundamentadora. Descripcin de los problemas fundamentales de la filosofa y sus principales disciplinas. Definicin de cada una de las disciplinas filosficas. Correlacin entre las disciplinas que componen la Filosofa. Caracterizacin de los inicios de la filosofa en la antigua Grecia. Lectura de fragmentos de textos de los filsofos griegos clsicos. Anlisis de los aspectos fundamentales de la filosofa Maya. Comprensin de las caractersticas de la lgica formal. Identificacin de razonamientos o argumentos. Reconocimiento de las partes que estructuran un silogismo. Diferenciacin de las falacias de otros tipos de razonamientos. Diferenciacin de los distintos tipos de falacias. Identificacin de falacias escuchadas o ledas en la comunidad. Identificacin del lenguaje como medio para comunicar informacin. Explicacin de la funcin declarativa o enunciativa como objeto de la lgica.

1.1.2.

1.1.3.

1.2. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofa.

1.2.1.

1.2.2. 1.2.3. 1.3. Emite juicios sobre la influencia de la filosofa de la Antigua Grecia en Guatemala y Centro Amrica. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 2. Utiliza las reglas del razonamiento vlido, basado en la lgica formal, en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana. 2.1. Aplica las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2. Identifica las falacias en los mbitos de la vida cotidiana. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.3. Identifica las funciones del lenguaje especialmente la declarativa o enunciativa como objeto de la lgica. 2.3.1. 2.3.2.

169
rea Curricular de Filosofa

Competencias

Indicadores de logros
2.3.3. 2.4 Distingue los componentes bsicos de la lgica: conceptos, proposiciones y razonamientos. 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3.

Contenidos
Construccin de proposiciones afirmativas y negativas. Diferenciacin entre la deduccin y la induccin. Utilizacin de silogismos vlidos e invlidos. Utilizacin de la lgica simblica y las tablas de verdad. Caracterizacin del conocimiento cientfico. Identificacin de la ciencia como proceso y resultado. Diferenciacin entre el conocimiento emprico y el conocimiento cientfico. Identificacin de la teora, prctica y metodologa en las Ciencias Naturales y en las Ciencias Sociales. Diferenciacin en la utilizacin del mtodo cientfico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales Comprensin de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual. Identificacin de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnologa. Valoracin de la importancia de la ciencia y la tecnologa para el desarrollo socioeconmico del pas, en la actualidad. Comprensin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental. Identificacin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental. Reconocimiento de la forma como influye la ciencia en el ser humano para mejorar su entorno y calidad de vida. Identificacin del ser humano como sujeto creador de belleza. Establecimiento de lo fundamental en la obra artstica. Participacin activa en el desarrollo cultural de la comunidad.

3.

Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia, la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural.

3.1. Evidencia conocimiento del proceso de construccin del conocimiento cientfico al resolver problemas de la vida cotidiana.

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.

3.2. Establece la relacin entre teora y prctica y sobre los procesos metodolgicos de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.

3.2.1.

3.2.2.

3.3. Establece la relacin entre los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual.

3.3.1.

3.3.2. 3.3.3.

3.4. Evala las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

3.4.1.

3.4.2.

3.4.3.

4.

Describe la vivencia de la experiencia esttica y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexiona sobre el fenmeno esttico.

4.1. Opina sobre el proceso de creacin y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3.

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Competencias

Indicadores de logros
4.2. Valora el desarrollo de la esttica como parte esencial de la persona como ser en el mundo. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.

Contenidos
Identificacin de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona. Anlisis de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona. Reconocimiento de que el ser humano es capaz de crear belleza. Diferenciacin de los conceptos Cultura, civilizacin y etnicidad. Reconocimiento de la coexistencia de las diversas culturas en Guatemala. Caracterizacin de las interrelaciones durante las diferentes pocas histricas. Definicin de Cultura, diseos simblicos y mundos de vida. Diferenciacin de diseos simblicos y mundos de vida. Identificacin de los trminos I identidad cultural e interculturalidad Identificacin de los valores presentes en las relaciones interculturales. Manifestacin de tolerancia hacia las diferencias culturales de los diferentes pueblos. Construccin del sentido de la comunidad Explicacin del sentido de soledad Determinacin de los elementos del sentido de comunidad. Valoracin del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin. Identificacin de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores y filsofos guatemaltecos Descripcin de los desafos de la filosofa. Discusin y sntesis de ideas controversiales en la sociedad guatemalteca actual. Identificacin de los filsofos/as y pensadores/as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. Definicin de las principales caractersticas de la dinmica histrica y social de Guatemala y los pases de la regin centroamericana a partir de sus pensadores/as y su filsofos/as.

5.

Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprender el significado de las identidades culturales y de la soledad.

5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.

5.1.1. 5.1.2. 5.1.3.

5.2. Manifiesta comprensin de los distintos diseos simblicos que componen la cultura y los mundos de vida. 5.3. Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad.

5.2.1. 5.2.2. 5.3.1. 5.3.2. 5.3.3.

5.4. Valora la intervencin de los otros en la construccin del sentido de comunidad y da respuesta al sentido de soledad.

5.4.1. 5.4.2. 5.4.3. 5.4.4.

6.

Identifica los principales problemas que abordan los filsofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos como parte de la historia de la filosofa.

6.1. Opina sobre los problemas que en la actualidad abordan pensadores guatemaltecos a la luz de la problemtica de Guatemala y Centro Amrica.

6.1.1.

6.1.2. 6.1.3.

6.2. Construye una perspectiva de la dinmica histrica y social de Guatemala y los pases de la regin centroamericana.

6.2.1.

6.2.2.

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rea Curricular de Filosofa

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. BARRIOS, Carlos, et, al. El libro del destino. Buenos Aires, Argentina: 1998. BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa. Espaa: Taurus, 2003. CABRERA, Edgar. El calendario Maya. Guatemala: 1993. CASCN SORIANO, P. Y Martn Beristain, C. La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, 1997. CAVA, M. Jess; Musitu, Gonzalo. La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidos, 2002. CECMA. Derechos Indgenas. Primera Edicin. Guatemala: Serviprensa, 1994. GHISO, Alfredo Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln: 1998. GILBERT, Adrin G. Las Profecas Mayas. Primera edicin. Mxico: Grijalva, 1995. GRAYLING, Anthony. El sentido de las cosas. Crtica, 2002. HAGEN, Victor. Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico D.F.: 2001. JACQUARD, Albert. Pequea filosofa para no filsofos. Barcelona: Nuevas Ediciones de Bolsillo, 2003. JARES, Jess R. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid: Popular, 2001. JUREZ, Jos Francisco et. al. Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores. Paulinas, 2003. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala: Procurara de los Derechos Humanos, 1997. MENCH TUM, Rigoberta. Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espaa: Hirugarem, 1998. Propuesta para la educacin para la paz. Guatemala: Oficina de los derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala, 2001. SAM COLOP, Enrique. Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala: 1999. _______________ Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Guatemala: Cholsamaj, 1999. SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala: Serviprensa, 1988.

172
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

13.2
Descriptor

Subrea: tica Profesional y Relaciones Humanas

Para la vivencia de la multiculturalidad y la interculturalidad en el marco de la vida en democracia, los derechos humanos, y la convivencia pacfica, esta subrea aborda los valores universales y la influencia de la cultura en la formacin y manifestacin de dichos valores. Es decir que, para el crecimiento del ser humano es necesaria la conjugacin de los valores desde las diferentes cosmovisiones. Para ello es de vital importancia el estudio de la tica para el conocimiento de las concepciones del ser. Finalmente la formacin del nuevo (a) Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad requiere para el campo de sus acciones morales disear estrategias y el uso adecuado de tcnicas para el trabajo en su profesin posterior que le permitan actualizarse para enfrentarse a los desafos de un mundo globalizado y carente de valores.

Componentes
La subrea curricular de tica Profesional y Relaciones Humanas est dividida en dos componentes a saber: a) Cosmovisin b) Axiologa los cuales se describen a continuacin: 1. Cosmovisin: Las cosmovisiones son el conjunto de opiniones y creencias que conforman la imagen o concepto general del mundo que tiene una persona, poca o cultura, a partir del cual interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente. Una cosmovisin define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la poltica, la economa o la ciencia hasta la religin, la moral o la filosofa. 2. Axiologa: La axiologa no solo trata de los valores positivos sino tambin de los valores negativos analizando los principios que permitan considerar que algo es o no valioso y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto posee una relevancia especfica. Lo tico y lo esttico no son ms que expresiones de la vida espiritual del sujeto.

173
rea Curricular de Filosofa

Malla Curricular de tica y Relaciones Humanas


Competencias
1. Identifica las cosmovisiones de las distintas culturas como fuentes de valores para la convivencia y responsabilidad como parte de la constitucin del sujeto.

Indicadores de logros
1.1. Describe las races cosmognicas de las culturas. 1.1.1.

Contenidos
Descripcin de la cosmovisin de las distintas culturas nacionales y otras culturas del mundo. Clasificacin de valores propios de la cultura guatemalteca. Estudio comparativo de las bases bibliogrficas de las cosmovisiones y los valores de las culturas. Identificacin de los valores que sustentan las acciones de un sujeto autnomo y responsable. Identificacin de la naturaleza y clase de valores. Diferenciacin entre Valores ticos y Morales. Determinacin de los objetivos, contenidos y criterios de la Educacin en Valores. Explicacin de las dimensiones Morales de la persona. Implicacin del contrato moral del Perito contador . Definicin de las caractersticas fundamentales para la convivencia en sociedad. Anlisis de los valores de la cultura maya. Resolucin pacfica de conflictos entre personas con distintos intereses y formas de pensar. Definicin de los fundamentos ticos de la accin humana y la vida en sociedad. Relacin entre Educacin y Democracia. Entre individuo, Ciudadana y vida en sociedad Utilizacin del dilogo como ejercicio fundamental en la construccin de la ciudadana en una sociedad democrtica. Aplicacin de tcnicas adecuadas para el desarrollo de la responsabilidad. Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad de sus actos.

1.1.2. 1.1.3.

1.1.4.

1.2. Fundamenta el impacto de valores para la comunicacin pacfica propia de las distintas culturas.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4. 1.2.5. 2. Aplica de manera sistemtica y con propiedad valores de las diferentes culturas para la solucin pacifica de conflictos. 2.1. Propone cdigos de comportamiento personal, comunitario y social, que contribuya a la convivencia pacfica. 2.2. Utiliza el dilogo en la bsqueda de consensos en situaciones cotidianas. 3. Vincula la prctica intercultural de valores a las acciones como futuro profesional en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad con el contexto donde se desenvuelve. 3.1. Formula herramientas interculturales en valores para la rama de estudios. 2.1.1.

2.1.2. 2.2.1.

3.1.1. 3.1.2.

3.1.3.

3.1.4. 3.1.5.

174
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
3.2. Evidencia en distintos momentos de contacto casual o planificado la aplicabilidad de la prctica de valores. 3.2.1

Contenidos
Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad de sus actos. Explicacin de los principios para la construccin de una sociedad democrtica. Nociones fundamentales sobre el Estado y la democracia. Descripcin de las caractersticas de las Estados Multiculturales Valoracin de la participacin y dialogo en la construccin de un Estado democrtico y de Derecho. Relacin en Legitimacin y poder pblico. Identificacin de actitudes y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia pacfica, de confianza, solidaridad y respeto. Identificacin de principios, actitudes y comportamiento y la exclusin. Sensibilidad ante factores, actitudes y prcticas de posible violencia. Fortalecimiento de los valores de: respeto, tolerancia, solidaridad, libertad, igualdad, justicia social, soberana, Estado, participacin y dilogo como parte fundamental en la construccin de un Estado democrtico y de derecho. Diferenciacin entre la vida moral ser y el deber ser. Identificacin del fenmeno moral y el acto moral y actitudes Definicin de las caractersticas de la tica y Moral, Regla de oro de la moralidad y de las Alternativas morales. Definicin de las caractersticas de la tica Profesional. Aplicacin de los principios ticos en su trabajo profesional. Relacin entre tica y el rol del Perito Contador. Diseo de estrategias para promover el comportamiento tico, por ejemplo no propiciar las evasiones fiscales.

4.

Relaciona los fundamentos de los valores ticos y morales, de las acciones de los individuos, como actores sociales y valora la importancia del dilogo como parte de la interaccin social en el ejercicio de la ciudadana en una sociedad democrtica.

4.1. Analiza los fundamentos ticos de la accin humana y de los principios para la construccin de una sociedad democrtica.

4.1.1.

4.1.2. 4.1.3. 4.1.4.

4.2. Justifica razones de vivir en sociedad.

4.2.1. 4.2.2.

4.2.3. 5. Acta, personal y profesionalmente con apego a los valores en el marco de la tica. 5.1. Ante un dilema tico relacionado con el desempeo del Perito Contador toma una decisin fundamentada en la tica profesional. 5.1.1. 5.1.2.

5.1.3. 5.1.4. 5.1.5.

5.2. Propone estrategias para promover el comportamiento tico en su campo de accin profesional.

5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4.

175
rea Curricular de Filosofa

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa. Espaa: Taurus, 2003. JACQUARD, Albert. Pequea filosofa para no filsofos. Barcelona: Nuevas Ediciones de Bolsillo, 2003. SAVATER, Fernando. tica, poltica, ciudadana. Mxico: Grijalbo, 1998. SAVATER, Fernando. Las preguntas de la vida. Barcelona: Ariel, 1999. JOSTEIN, Gaarder. El mundo de Sofa. Siruela. Norma, 1994. MENDOZA ALDANA, Carlos, Desafos de la Paz. Guatemala: Serviprensa, 1997. RECINOS, Adrin. Memorial de Solol. Guatemala: IDEAH y Piedra Santa, 1980. CECMA. Derechos Indgenas. Primera Edicin. Guatemala: Serviprensa, 1994. BARRIOS, Carlos, et, al. El libro del destino. Buenos Aires, Argentina: 1998. OBIN, Jean-Pierre. Ejerciendo la tica en la Escuela. Cinterplan. 1998. PEREIRA, Mara Nieves. Educacin en Valores. Metodologa e Innovacin Educativa. Trillas, 2001. CABRERA, Edgar. El calendario Maya. Guatemala: 1993. CARRERAS CORTINA, Adela. El quehacer tico. Gua para la educacin moral. Mxico: Santillana, 1998. CASCN SORIANO, P. Y Martn Beristain, C. La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, 1997. CAVA, M. Jess; Musitu, Gonzalo. La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidos, 2002. CEREZO RAMREZ, Fuensanta et. al. Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Madrid: Pirmide, 1997. CHVEZ, Adrin Ins. Libro De Acontecimientos. Primera edicin. Mxico: La casa, 1979. CHVEZ, Adrin Ins. Popol Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edicin comentada Guatemala: 1997. COHE, Jonathan, La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas. Argentina: Troquel, 2003. COJTI CUXIL, Demetrio El movimiento Maya en Guatemala. Primera edicin. Guatemala: Cholsamaj, 1979. COJTI CUXIL, Demetrio. Configuracin del pensamiento poltico del pueblo Maya. Primera edicin. Guatemala: El estudiante, 1991. COLES, Robert. La inteligencia moral del nio. Cairos, 1997. CORNELIUS, Helena y Shoshana Faire. T ganas, yo gano. Madrid: Gaia ediciones, 1995. CORTINA, Adela. El quehacer tico. Santillana, 1996. CORTINA, Adela. 10 palabras clave en tica. Verbo Divino. 1999. FERNNDEZ GARCA, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Nancea, 1998. FISAS, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos. Barcelona: Lerna. GALTUNG, Johan Sobre la paz. Fontamara, 1998. GHISO, Alfredo Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln: 1998. GILBERT, Adrin G. Las Profecas Mayas. Primera edicin. Mxico: Grijalva, 1995. GIRARD, Katryn; Kosch, Susan J. Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Barcelona: Grnica, 1996. GOI, A. Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid: 1996. GRAYLING, Anthony. El sentido de las cosas. Crtica, 2002. IZQUIERDO, Ciriaco. tica. Educar para la construccin de la sociedad. Paulinas, 2003.

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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55.

IZQUIERDO, Ciriaco Valores de cada da. Ediciones. Paulinas, 2003. JARES, Jess R. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid: Popular, 2001. JUREZ, Jos Francisco et. al. Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores. Paulinas, 2003. MARZOA, Jos, et. al. Intervencin y evaluacin. Fundacin Diagrama, 2003. MATUL, Daniel, Estamos vivos. An hojas sueltas. Ponencia. San Jos de Costa Rica: 1998. MCGRAW, Phillip. T importas. Cmo recrear la vida desde el interior. Cairos, 2005. MENCH TUM, Rigoberta. Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espana: Hirugarem, 1998. Propuesta para la educacin para la paz. Guatemala: Oficina de los derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala, 2001. OLWEUS, Dan. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata, 1998. UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas. Qu es cultura de Paz? 2000. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala: Procurara de los Derechos Humanos, 1997. RAMOS, Mara G. Programa para educar en valores. Paulinas, 2000. _______________Valores y autoestima. Conocindose a si mismo en un mundo con otros. Universidad de Carabobo, 2004. _______________Educadores creativos alumnos creadores. Teora y prctica de la creatividad. Universidad de Carabobo, 2005. REARDON, Betty. La tolerancia: umbral de la paz. Santillana/UNESCO, 1999. SAM COLOP, Enrique. Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala: 1999. _______________ Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Guatemala: Cholsamaj, 1999. SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala: Serviprensa, 1988. SEDOPAZ Seminario de Educacin para la Paz, Aprende a jugar, aprende a vivir. Madrid: 2002. VALLS ARNDIGA, Antonio. Me gusta quien soy. Programa para aumentar la autoestima. Valencia: Promolibro, 2000. UNELL, Brbara y Jerry Wyckoff, 20 valores que puede transmitir a sus hijos. Amat, 2005. HAGEN, Victor. Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico: 2001.

177
rea Curricular de Filosofa

14
Descriptor

rea Curricular de Investigacin

El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas detectados en el mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigacin aplicado a la solucin de un problema. El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solucin y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un conocedor de s mismo (a), investigador (a), promotor (a) de cambio, capaz de ofrecer alternativas, analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones. El rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos y Seminario investigacin-accin Por medio del Seminario investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.

Competencias de rea
1. Utiliza metodologas especficas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas que mejoren el desempeo laboral. 2. Descubre campos de investigacin basados en problemas reales que permiten el proceso de anlisis para plantear soluciones de acuerdo con el contexto. 3. Reflexiona sobre problemas que influyen en el comportamiento humano, en la cultura y en el campo de trabajo propiciando temas de inters que sern sujeto de investigacin. 4. Profundiza hechos histricos de relevancia en Guatemala, en s mismo y en el mbito del campo laboral para dar inicio a proyectos encaminados a la construccin de nuevas formas de vida y trabajo. 5. Realiza proyectos e investigaciones sujetas a evaluacin durante el proceso, su aplicacin y valoracin de los cambios en la etapa final.

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Tabla de subreas del rea de Investigacin


No.
1 2

Subreas de Investigacin
Elaboracin y Gestin de Proyectos Seminario (Investigacin-Accin)

Grado
Cuarto Quinto

Apuntes metodolgicos
Para la culminacin exitosa de las subreas es necesario que el docente o facilitador utilice metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin. La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin y la realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad y tengan valor para el estudiante, porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula. Al finalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los resultados de su investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.

Actividades sugeridas
1. 2. 3. 4. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y proyectos partiendo del conocimiento y experiencias previas que los y las estudiantes posean. Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar necesidades o problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un proyecto. Compartir en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad y en el pas, haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.

179
rea Curricular de Investigacin

5.

Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el alumno la reflexin sobre s mismo por medio de una gua de preguntas como: Cules son mis mayores fortalezas? Qu cosas no me gusta hacer? Qu cualidades admiro en otras personas y por qu? En qu actividades invierto mi tiempo diariamente? Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu? Qu me hace feliz? Por qu trabajo? 1. Por dinero 2. Por satisfaccin personal Estoy satisfecho con los logros alcanzados hasta el da de hoy? Qu quiero lograr en mi vida?

6.

Promover la metodologa de Teatro-Foro con el propsito de analizar problemas actuales a nivel personal, familiar y comunitario, en el cual los y las estudiantes participantes pasan a hacer actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin de conflictos y como generador de posibles temas de investigacin. Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relacin con los individuos, las escuelas, las profesiones, las empresas, instituciones privadas, instituciones estatales y las comunidades, utilizando el mtodo de juego de roles. Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en la propia vida de los estudiantes. Reflexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histrica en Guatemala, y de otros pases utilizando la metodologa de mesa redonda.

7.

8. 9.

10. Utilizar el mtodo de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales de Guatemala como La inclusin de las diferentes etnias,Guatemala un pas intercultural , Los Jvenes y la Paz 11. Realizar un proyecto de vida, en el que los alumnos exponen sus sueos, misin y su propia visin a travs de presentaciones utilizando fotografas, peridicos murales, carteles y otros. 12. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o investigacin: Quin? Por qu? Para quin? Para qu? Qu? Con qu? Con quin? Cmo? Cundo? Dnde? Cunto? Cules son los gastos de inversin? 12.1 Reflexionar sobre los puntos siguientes en la elaboracin de un proyecto: Un proyecto est relacionado con las necesidades e intereses del estudiante. Las necesidades no deben estar cubiertas. La idea debe ser interesante y clara.

180
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

13.

Observar los medios existentes y medios que se necesitan para llevarlo a cabo Adaptar lo que se requiere hacer al contexto. Tomar en cuenta la factibilidad y la viabilidad.

Seleccionar un problema prctico y la habilidad de formularlo de acuerdo con el contexto.

14. Recopilar la informacin lo cual permite realizar un diagnstico claro de la situacin, esto provoca un anlisis reflexivo que da direccin hacia pasos concretos de accin. 15. Gestionar subvenciones como: monetarios, de infraestructura, y otros, para el desarrollo de los proyectos. 16. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial, para realizar acciones concretas de reflexin y anlisis. 17. Evaluar cules son las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas. 18. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin puede tomar otro giro, o la resolucin de nuevos problemas. 19. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Formula proyectos como respuesta a la solucin de problemas del contexto: 2. Estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado. Identificando los propsitos del proyecto. Definiendo las etapas del proyecto.

Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos: Determinando la viabilidad del proyecto. incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto. Identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto. Determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto. Determinando las fuentes de financiamiento. Estableciendo los objetivos del proyecto. Armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.

181
rea Curricular de Investigacin

3.

Evala los resultados de proyectos implementados: Dando seguimiento a los procesos establecidos. Manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto. Informando de los resultados del proyecto.

4.

Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos: Utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias. Identificando su rol protagnico en la comunidad. Analizando la complejidad sociocultural del pas. Formulando claramente el problema central de la investigacin. Planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin. Participando activamente en el trabajo de campo. Analizando los argumentos para la interpretacin de datos. Relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.

182
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14.1
Descriptor

Subrea: Elaboracin y Gestin de Proyectos

Esta subrea est orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos que comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluacin final del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea de acuerdo con las necesidades, identificadas por el grupo, que surgen en el seno de la carrera, en el marco de una necesidad familiar o comunal. Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa de trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin. La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin, ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la intervencin en distintos momentos o fases del proyecto.

Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional. 2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e interpretacin de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto. 3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de hacer reflexin de acuerdo con temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.

Malla Curricular de Elaboracin y Gestin de Proyectos


Competencias
1. Determina los problemas por medio de tcnicas y procedimientos adecuados para el estudio.

Indicadores de logros
1.1. Identifica los principales problemas existentes en la comunidad o institucin. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3.

Contenidos
Definicin de los conceptos: diagnstico y el diagnstico participativo. Pasos y factores del diagnstico participativo. Aplicacin de la metodologa de trabajo dentro de la gestin del proyecto.

183
rea Curricular de Investigacin

Competencias

Indicadores de logros
1.1.4. 1.2. Elabora el diagnstico de la comunidad. 1.2.1.

Contenidos
Importancia del estudio socioeconmico de la comunidad. Elaboracin del diagnstico por medio de la tcnica del FODA, diagrama rural participativo y diagrama del presente y futuro. Redaccin del informe de diagnstico comunitario. Socializacin de resultados del diagnstico de la comunidad. Priorizacin de necesidades. Eliminar Planificacin y ejecucin del cabildeo para la generacin de las fuentes de financiamiento del proyecto. Coleccin de bosquejos o modelos de formatos de proyectos de las diferentes instituciones. Definicin del concepto de proyecto. Identificacin de los propsitos del proyecto. Diferenciacin entre proyecto, programa y plan. Definicin de las etapas del proyecto (planificacin, ejecucin, entrega o puesta en marcha, seguimiento y monitoreo, evaluacin). Valoracin de la viabilidad del proyecto de forma interna de la organizacin. Identificacin de las personas indispensables en la ejecucin del proyecto. Preparacin previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Planificacin. Identificacin de la fuente de financiamiento del proyecto. Transformacin del problema como objetivo de solucin. Determinacin del objetivo general y objetivos especficos del proyecto. Armonizacin de los recursos limitados con los objetivos establecidos. Estimacin del alcance y las especificaciones del alcance de la planificacin (recursos, actividades, costos).

1.2.2 1.2.3. 1.3. Gestiona las fuentes de financiamiento. 1.3.1. 1.3.2.

1.3.3.

2.

Utiliza los conceptos bsicos de la formulacin de proyectos para la solucin de problemas en que se encuentra inmerso.

2.1. Maneja apropiadamente conceptos bsicos de la formulacin de proyectos.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

2.2. Identifica y describe las principales fases de un proyecto. 3. Emplea modalidades y tcnicas de la planificacin como inicio de la gestin de proyectos en la ejecucin del proyecto. 3.1. Elabora la planificacin que incluya el diagnstico de la problemtica de su inters.

2.2.1.

3.1.1. 3.1.2.

3.1.3.

3.1.4 3.2. Redacta objetivos del proyecto como componente de la planificacin. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4.

184
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Competencias

Indicadores de logros

Contenidos
Alcance de la planificacin y sus especificaciones (recursos, actividades, costos)

3.3. Identifica el ciclo de la vida para la planificacin.

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4.

Establecimiento de objetivos de acuerdo con el ciclo de vida de un proyecto. Anlisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto. Elaboracin del proyecto en documento. Revisin del proyecto para la elaboracin del perfil. (resumen ejecutivo no ms de dos hojas). Definicin de las etapas del proyecto (planificacin, ejecucin y entrega o puesta en marcha). Socializacin de dos fases adicionales del proyecto (iniciacin y control). Determinacin de la viabilidad del proyecto de forma interna de la organizacin. Identificacin de las personas indispensables en la ejecucin del proyecto. Preparacin previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Estimacin especificaciones del alcance de la planificacin (recursos, actividades, costos). Establecimiento de objetivos de acuerdo con el ciclo de vida de un proyecto. Elaboracin del cronograma para la realizacin del proyecto. Ejecucin de las actividades programadas. Seguimiento y monitoreo tcnico y financiero del proyecto que se encuentra en marcha. Registro de la evaluacin de los procesos. Registro de la evaluacin de impacto. Elaboracin del plan de sostenibilidad del proyecto. Elaboracin del informe general Socializacin general de los resultados del proyecto. Elaboracin de una propuesta de cambio, basados en los resultados del informe general.

4.

Emplea la planificacin como inicio de la gestin de proyectos en la formulacin y ejecucin de su proyecto.

4.1. Elabora la planificacin que incluya los resultados del diagnstico de la problemtica de su inters y la prioridad de necesidades.

4.1.1.

4.1.2. 4.1.3.

4.1.4.

4.1.5. 4.1.6.

4.2. Identifica el ciclo de vida para la planificacin.

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.

4.3. Evala los resultados del proyecto implementado.

4.3.1.

4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. 4.4. Elabora el informe de resultados del proyecto. 4.4.1. 4.4.2 4.4.3.

185
rea Curricular de Investigacin

Bibliografa / e-grafa
1. AMERC. Documento de Gestin y participacin comunitaria. Guatemala: 2008. 2. FUENTES MOHR, Alberto Elementos para la elaboracin de Proyectos de Desarrollo a Nivel Local. Guatemala:1996. 3. JICA, Japn. Gua Bsica para la formulacin de Proyectos con Aplicacin del Marco Lgico. Japn: 1998. 4. http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm

186
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

14.2
Descriptor

Subrea: Seminario (Investigacin - Accin)

La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms significativos. Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin a travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivo incrementar el nivel de participacin de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea de Ciencias Sociales. El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el conocimiento en mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad contempornea guatemalteca. Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compaeros. La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan competencias para la investigacin accin y se inician en la prctica de un conjunto de principios democrticos que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir ciudadana civil y social. El Seminario tiene los objetivos siguientes: 1) Profundizar en el autoconocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas. 2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto comunitario. 3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito los problemas personales, familiares y comunitarios. 4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas con las diferentes fases de la metodologa. 5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en la forma y en el fondo.

Componentes
1. Informacin y diagnstico: recopila la informacin de un problema especfico que ser sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus caractersticas, el contexto en donde se produce y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.

187
rea Curricular de Investigacin

2. Investigacin-accin: se propone concienciar aspectos tericos y prcticos de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, y campos especficos de la especialidad en el mbito de trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio. 3. Evaluacin: este componente pretende hacer posible la revisin constante de la investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin y posibles cambios que resulten del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.

Malla Curricular de Seminario


Competencias
1. Construye explicaciones de su realidad producto de la profundizacin del autoconocimiento y la afirmacin personal.

Indicadores de logros
1.1. Utiliza habilidades de reflexin, crtica, formulacin de opiniones propias, indagacin, debate y confrontacin de visiones, en un marco tico para la elaboracin de su proyecto de vida. 1.1.1.

Contenidos
Elaboracin de anlisis acerca de su rol como sujeto con diferentes necesidades: subsistencia, seguridad social, afecto, entendimiento, participacin, identidad, autonoma, creacin y ocio. Elaboracin del proyecto de vida a partir del anlisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades. Identificacin de la visin de su proyecto de vida. Anlisis de su misin dentro del proyecto de vida. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida. Identificacin de su rol protagnico en la comunidad nacional. Comprensin de rol como parte de la comunidad imaginada. Interpretacin de su rol como parte de una sociedad multicultural. Anlisis de la complejidad sociocultural de Guatemala. Participacin en debates orientados al anlisis de la inclusin de cada uno en la comunidad imaginada. Participacin en discusiones orientadas al anlisis de cmo superar obstculos que nos mantienen desunidos. Autorreflexin de temas como: jvenes actores de un mundo con rasgos globales. Anlisis de las caractersticas de la Guatemala de hoy e identificacin de espacios de participacin juvenil.

1.1.2.

1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.2. Promueve el inters y capacidad de conocer la realidad interrelacionado dimensiones de las Ciencias Sociales y la Historia como componente explicativo. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5.

1.2.6.

1.2.7. 1.2.8.

188
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
1.2.9. 1.3. Relaciona la propia experiencia de vida con la nacin y el mundo actual 1.3.1.

Contenidos
Elaboracin del proyecto de nacin como parte de la realidad social guatemalteca. Correlacin entre el proyecto de vida y el proyecto de investigacin, relacionando la historia personal, escolar y nacional. Identificacin, delimitacin y formulacin de un problema y planteamiento de preguntas de investigacin Formulacin de hiptesis de la investigacin. Recopilacin de informacin para la construccin del marco terico. Elaboracin del trabajo de gabinete. Participacin en el desarrollo del trabajo de campo. Estructuracin y redaccin del informe final del proyecto de vida. Identificacin de la problemtica guatemalteca. Definicin de la problemtica a estudiar. Eleccin de un problema significativo a estudiar. Definicin histrica y geogrfica del problema. Justificacin de la importancia social del problema a investigar. Elaboracin del diseo de investigacin. Definicin del marco general. Elaboracin de antecedentes histricos. Relacin con la realidad contempornea guatemalteca. Planteamiento del problema. Elaboracin de hiptesis preliminares Definicin de unidad de anlisis. Eleccin de la opcin investigativa. Seleccin de tcnicas de investigacin. Recoleccin de informacin. Registro de informacin.

1.3.2.

1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.3.6. 1.3.7. 2. Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la informacin a la que accede y de las capacidades de anlisis crtico de las fuentes consultadas. 2.1. Integra en el anlisis de investigacin, la relacin que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.2. Analiza argumentos y perspectivas para la interpretacin de datos y la elaboracin de inferencias. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.3. Infiere los conocimientos implcitos en la informacin recopilada. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4.

189
rea Curricular de Investigacin

Competencias

Indicadores de logros
2.3.5. 2.3.6. 2.4. Expone los resultados obtenidos en la investigacin de forma coherente y fundamentada en ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias. 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3.

Contenidos
Organizacin y clasificacin de la informacin. Presentacin y representacin de datos estadsticos. Seleccin de tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados. Anlisis e interpretacin de resultados de la investigacin. Aplicacin de distintas formas de presentar la informacin foro panel, debates estructurados, ensayos y/o monografas. Presentacin de los Proyectos de Investigacin. Anlisis de las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca. Determinacin del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo globalizado. Identificacin de los factores econmicos, polticos, culturales sociales asociados a la problemtica nacional actual. Descripcin del problema a investigar: En qu consiste? y Cmo se expresa? Identificacin de los actores implicados en la problemtica estudiada. Determinacin de la multicausalidad, magnitud, complejidad y dimensiones que involucra el problema. Identificacin de solucin o respuesta a la problemtica investigada. Interrelacin entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de investigacin. Observacin de evidencias y de consulta a diversas fuentes para la construccin de explicaciones de procesos sociales. Elaboracin de explicaciones basadas en la integracin de diversas fuentes. Aplicacin de conceptos y explicaciones de las ciencias sociales para comprender la realidad (causas e implicaciones) Anlisis de la validez de los fundamentos de la investigacin. Interpretacin analtica del problema de investigacin en estrecha relacin con el marco contextual.

2.4.4. 3. Estructura el proyecto de investigacin Interrelacionando-lo con la dinmica social actual guatemalteca. 3.1. Establece relaciones entre el proceso estudiado y el contexto socio histrico, considerando sus mltiples causas y descubriendo las recprocas relaciones. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.

3.2. Emite opinin sobre los problemas que afectan la sociedad guatemalteca, su complejidad y las mltiples dimensiones que involucra.

3.2.1. 3.2.2. 3.2.3.

3.2.4. 3.3. Articula el problema de investigacin con el contexto social guatemalteco y con las diversas dimensiones en que se expresa. 3.3.1.

3.3.2.

3.3.3. 3.3.4.

3.3.5. 3.3.6.

190
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
3.3.7.

Contenidos
Formulacin de un proyecto como producto de la investigacin con relacin a la orientacin. Formulacin, Ejecucin y evaluacin de un proyecto como respuesta a los resultados de la investigacin.

3.3.8.

Bibliografa/ e-grafa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. ALVAREZ ARAGN, Virgilio. Conventos, aulas y trincheras, Universidad y movimiento estudiantil en Guatemala. (2 Tomos) Guatemala: USAC-FLACSO, 2002. _________________El rostro indgena de la pobreza. Guatemala: Ciencias SocialesGuatemala: FLACSO, 2003. ASIES -Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Konrad Adenauer Stiftung- Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: Fundacin Soros, 2004. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala: F&G, 2001. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II). Barcelona: Crtica, 1999. CASAUS, Marta y Carlos Jimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala: F&G, 1999. _________________ Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala: F&G, 2000. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Guatemala: AVANCSO, 2002. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de Plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. HALPERIN DONGHII, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza, 2002. De centauros y palomas: el Proceso de Paz guatemalteco. Guatemala: FLACSO, 2000. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CiiDH, 1999. MCF CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999. MINEDUC. Ministerio de Educacin- Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala: Mineduc, 2001. MORALES, Mario Roberto. Stoll-Mench: La invencin de la memoria. Guatemala: CONSUCULTURA, 2001. MORN, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin Guillermo Toriello, 2002.

191
rea Curricular de Investigacin

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

PELEZ ALMENGOR, Oscar Guillermo. La Patria del Criollo tres dcadas despus. Guatemala: Universitaria, 2000. POITEVIN, Ren; Anabella Rivera y Moscoso, Vctor. Los jvenes guatemaltecos del siglo XX. Guatemala: FLACSO-UNESCO-PRODESSA, 2000. Nadie quiere soar despierto. Ensayos sobre juventud y poltica en Guatemala. (Debate 50) Guatemala: FLACSO, 2001. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA, 2000. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO, 2001. SNU -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala: 2000. ____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001. ____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2002. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G Editores, 2001. A cinco aos de la firma de la paz en Guatemala: un balance crtico. Guatemala: FLACSO, 2002. VELA, Manolo; Alexander Sequn-Mnchez y Hugo Antonio Solares. El lado oscuro de la eterna primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala: FLACSO, 2001. VILLAGRN GARCA, Carla y Villagrn Garca, Claudia. Guatemala, un pas por descubrir. Compilacin de artculos y documentos informativos para el curso de estudio de la Realidad de Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR, 1999. http://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/02_MBP_Recomendaciones.pd

192
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

15
Descriptor

rea Curricular de Tecnologa

Los nuevos descubrimientos cientficos e inventos actuales, implican un manejo responsable y conciente de la tecnologa de punta utilizada por el ser humano y que influye de forma positiva y negativa en el desarrollo de la vida en el planeta Tierra. La electricidad ha motivado el inters cientfico durante las diferentes etapas de la historia en donde se han establecido principios, leyes, teoras que explican fenmenos naturales y han dado como resultado aplicaciones elctricas, electrnicas y electromagnticas que se utilizan en la actualidad. El rea de tecnologa, en la carrera de Bachillerato con Orientacin en Electricidad, integra los conocimientos fundamentales de electricidad y electromagnetismo con sus aplicaciones prcticas en instalaciones elctricas bsicas en vivienda e instalaciones elementales de circuitos y motores elctricos. Se incluye el uso adecuado y responsable de los distintos materiales e instrumentos de medicin que se utilizarn en la prctica de instalaciones, tomando como base las normas de seguridad y proteccin establecidas as como la elaboracin de presupuestos que implican mediciones, estimaciones y cotizaciones para las diferentes instalaciones elctricas.

Tabla de subreas del rea de Tecnologa


No.
1 2 3 4

Subreas de Tecnloga
Electricidad bsica y electromagnetismo Instalacin y control de motores elctricos Circuitos elctricos y su instalacin Instalaciones elctricas

Grado
Cuarto Quinto Cuarto Quinto

Apuntes Metodolgicos
Para una aplicacin adecuada de los principios y leyes de la electricidad y el electromagnetismo, es importante promover en la o el estudiante, la investigacin, la participacin y la experimentacin que conlleven a un aprendizaje significativo de cada una de las subreas que conforman el rea de tecnologa. Las matemticas constituyen una herramienta importante para cuantificar cada una de las variables relacionadas con electrosttica, electrocintica y electromagnetismo, sin embargo, la o el docente debe incluir analogas, resolucin de problemas, experimentos demostrativos y de laboratorio, elaboracin de proyectos, uso de material concreto y la realizacin de prcticas sobre medicin, instalaciones bsicas de vivienda y los fundamentos sobre la instalacin, control y mantenimiento de los motores elctricos utilizados en la industria. La o el docente debe promover un ambiente agradable y de respeto dentro del saln de clases sobre la base de una disciplina asertiva. Para realizar prcticas de laboratorio deben establecerse normas de seguridad y proteccin del equipo, as como tambin interesar los manuales y reglamentos tcnicos relacionados con las instalaciones elctricas en Guatemala.

193
rea Curricular de Tecnologa

En la subrea de Electricidad Bsica y Electromagnetismo es importante analizar los conceptos y aplicar las ecuaciones correspondientes a conceptos de electricidad y su relacin con el magnetismo para resolver problemas tericos o experimentales. En las instalaciones las y los estudiantes realizarn mediciones tcnicas e instalaciones bsicas utilizando de forma eficiente el material y equipo necesario, elaborando informes y bitcoras en donde deben incluirse presupuestos mediante las cotizaciones respectivas. Deben realizarse experiencias de aprendizaje de tipo ldico y elaborarse proyectos integradores en donde las y los estudiantes apliquen los contenidos de cada una de las subreas y relacionen los contenidos con otras reas del currculo. La proyeccin social debe ser considerada como parte de los contenidos en el rea de tecnologa y los estudiantes pueden llevar a cabo prcticas en donde se elaboren proyectos de servicio a su comunidad.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1.

Expone, de forma conceptual, operatoria y experimental, los conceptos fundamentales de electrosttica, electrocintica y electromagnetismo: Definiendo en forma escrita y oral los conceptos fundamentales de electrosttica, electrocintica y electromagnetismo. Interpretando operacionalmente las ecuaciones correspondientes. Despejando ecuaciones mediante el uso de procedimientos algebraicos. Asignando las unidades de medida correspondientes a las magnitudes calculadas. Explicando en forma oral y escrita los experimentos demostrativos, observados o realizados relacionados con electricidad y electromagnetismo. Aplica los conceptos de electrosttica, electrocintica y electromagnetismo y procedimientos matemticos para resolver problemas contextualizados de tipo cualitativo y cuantitativo: Planteando los problemas. Resolviendo problemas de aplicacin. Escribiendo la respuesta o respuestas. Interpretando los resultados. Analizando los resultados. Inventando problemas con datos tericos o reales.

2.

3.

Utiliza de forma adecuada y responsable los aparatos de medicin, dispositivos, herramientas y accesorios usados en la instalacin de circuitos elctricos: Manifestando una actitud responsable para utilizar los aparatos de medicin, dispositivos, herramientas y accesorios usados en las instalaciones elctricas. Realizando las mediciones tcnicas correspondientes a voltaje, resistencia, corriente elctrica y otras. Determinando los errores porcentuales en las mediciones obtenidas en relacin con los valores tericos.

194
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

4.

Instala, siguiendo las reglas tcnicas y normas de seguridad establecidas, dispositivos o aparatos elctricos y electrnicos utilizados de forma bsica en una vivienda, as como motores elctricos de uso comn en la industria: Interpretando los manuales tcnicos y las normas de seguridad establecidas. Descifrando la simbologa y vocabulario tcnico que se utiliza en el diseo de una instalacin elctrica. Trazando diagramas para el proyecto de una instalacin elctrica. Comprendiendo los pasos a seguir en una instalacin elctrica. Realizando instalaciones elctricas para vivienda, circuitos elctricos bsicos y motores elctricos, escribiendo bitcoras y ancdotas para su posterior anlisis.

5.

Elabora presupuestos pertinentes de los materiales y mano de obra necesarios para instalaciones elctricas: Estimando las cantidades de materiales y el gasto de la mano de obra necesaria para realizar una instalacin elctrica de viviendas o de motores. Realizando mediciones para la cantidad de materiales y las especificaciones tcnicas necesarias. Cotizando en las empresas que se dedican a la venta de aparatos elctricos. Elaborando informes completos sobre experimentos de laboratorio o las instalaciones elctricas realizadas.

195
rea Curricular de Tecnologa

15.1
Descriptor

Subrea: Electricidad Bsica y Electromagnetismo

La subrea de electricidad bsica y electromagnetismo proporciona a el o la estudiante los conceptos fundamentales de electrosttica, electrocintica, las relaciones entre el campo magntico la fuerza electromagntica como una de las cuatro leyes fundamentales, hasta hoy, en el universo. Se realiza una resea histrica de personajes notables y de sus aportes cientficos y tecnolgicos a la electricidad y el electromagnetismo, as como de sus aplicaciones prcticas en el entorno. Las matemticas son una herramienta clave que permite determinar, por medio de ecuaciones y procedimientos, las magnitudes fsicas utilizadas en los conceptos de electrosttica, electrocintica y las unidades de medida correspondientes. La elaboracin e interpretacin de esquemas tcnicos permiten representar y plantear situaciones problemas de tipo cualitativo o cuantitativo.

Malla Curricular de Electricidad Bsica y Electromagnetismo


Competencias
1. Expone, de forma conceptual, operatoria y experimental, los conceptos fundamentales de fuerza elctrica, campo elctrico y potencial elctrico.

Indicadores de logros
1.1. Interpreta los conceptos fundamentales de electrosttica. 1.1.1.

Contenidos
Revisin bibliogrfica sobre los aspectos ms relevantes de la historia de la electricidad y el magnetismo. Definicin de los conceptos de electrn, electricidad, electrosttica, carga elctrica, conductores, aislantes, fuerza electrosttica, ley de Coulomb, campo elctrico, energa elctrica, potencial elctrico y diferencia de potencial Relacin de los conceptos de electrosttica con situaciones y fenmenos del contexto. Deduccin algebraica de las ecuaciones utilizadas para determinar la magnitud de los conceptos de electrosttica. Descripcin operatoria de las ecuaciones para determinar la magnitud de los conceptos bsicos de electrosttica. Definicin de las unidades de medida que se utilizan en los conceptos fundamentales de electrosttica. Resolucin de problemas relacionados con los conceptos fundamentales de electrosttica. Interpretacin de los resultados obtenidos en la resolucin de problemas relacionados con electrosttica.

1.1.2.

1.1.3.

1.2. Describe las ecuaciones utilizadas en electrosttica y sus respectivos procedimientos para resolverlas.

1.2.1.

1.2.2.

1.3. Aplica las ecuaciones y los conceptos fundamentales de electrosttica para resolver problemas contextualizados.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

196
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
1.4. Comprueba los conceptos tericos con experimentos demostrativos y experimentos de laboratorio. 1.4.1.

Contenidos
Experimentacin demostrativa y de laboratorio para la comprobacin de los conceptos de electrosttica planteados de forma terica. Elaboracin de reportes de laboratorio en donde se registren los resultad cualitativos y cuantitativos obtenidos as como los errores de medicin correspondientes. Definicin de capacitancia y sus aplicaciones prcticas. Relacin entre capacitancia, voltaje aplicado y carga total. Descripcin de las unidades de medida utilizadas para la capacitancia. Aplicacin de ecuaciones para calcular la capacitancia entre dos placas paralelas con rea, distancia entre ellas y constante dielctrica conocidas. Resolucin de problemas relacionados con capacitancia, voltaje, constante dielctrica y campo elctrico. Utilizacin de grficas, ecuaciones y procedimientos para calcular la capacitancia equivalente de cierto nmero de condensadores conectados en serie y en paralelo. Determinacin de la energa de un condensador cargado. Experimentacin sobre conceptos bsicos de capacitancia y sobre condensadores conectados en serie y en paralelo. Elaboracin de reportes de laboratorio. Definicin de los conceptos de corriente elctrica, voltaje, resistencia y ley de Ohm. Descripcin de los efectos de la corriente elctrica, voltaje y resistencia en el cuerpo humano. Relacin entre la ley de Ohm y sus aplicaciones prcticas. Definicin de las unidades de medida para corriente elctrica, voltaje, resistencia y potencia elctrica. Deduccin de las ecuaciones de la ley de Ohm y de potencia elctrica.

1.4.2.

2.

Utiliza los conceptos fsicos y mtodos algebraicos en la resolucin de problemas relacionados con el concepto de capacitancia y sus aplicaciones elctricas del entorno.

2.1. Explica la definicin de capacitancia y su relacin con el voltaje aplicado y la carga total. 2.2. Aplica ecuaciones para resolver problemas relacionados con capacitancia y condensadores.

2.1.1. 2.1.2. 2.2.1. 2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5. 2.3. Realiza experimentos demostrativos y de laboratorio para comprender y analizar los conceptos de capacitancia. 3. Aplica los conceptos de corriente elctrica, voltaje, resistencia, ley de Ohm y potencia elctrica en la resolucin de problemas contextualizados de tipo cualitativo y cuantitativo. 3.1. Relaciona los conceptos de corriente elctrica, voltaje, resistencia y ley de Ohm con fenmenos naturales y con el funcionamiento de aparatos elctricos. 2.3.1.

2.3.2. 3.1.1.

3.1.2.

3.1.3. 3.2. Aplica la ley de Ohm y las ecuaciones de potencia elctrica para resolver problemas contextualizados. 3.2.1.

3.2.2.

197
rea Curricular de Tecnologa

Competencias

Indicadores de logros
3.2.3.

Contenidos
Resolucin de problemas aplicando la ley de Ohm y las ecuaciones correspondientes. Utilizacin de bateras, alambre e instrumentos de medicin elctrica para demostrar la ley de Ohm, Presentacin de experimentos y reportes. Definicin conceptual de circuito elctrico. Descripcin de las componentes que conforman un circuito elctrico de corriente continua. Representacin grfica de circuitos de corriente continua con resistencias acopladas en serie, en paralelo o en mixto. Clasificacin de las caractersticas de los circuitos con resistencias acopladas en serie, en paralelo o en mixto. Relacin de la forma en que se acoplan las resistencias con los conceptos de corriente, voltaje y resistencia equivalente. Determinacin de la resistencia elctrica equivalente de resistencias acopladas en serie, en paralelo o en mixto. Utilizacin de ecuaciones para determinar la magnitud de voltaje, resistencia, corriente elctrica y potencia elctrica en problemas de aplicacin. Definicin conceptual de las leyes de Kirchhoff. Presentacin de experimentos demostrativos de circuitos elctricos. Realizacin de prcticas de laboratorio para construir circuitos simples de corriente continua y obtener resultados cuantitativos y cualitativos. Presentacin de reportes de laboratorio. Definicin conceptual de magnetismo, imn, polos, campo magntico, flujo magntico, fuerza electromagntica e histresis. Interpretacin del funcionamiento de imanes y de la relacin entre campo elctrico y campo magntico.

3.3. Realiza experimentos demostrativos para la demostracin de la ley de Ohm.

3.3.1.

3.3.2. 4. Resuelve problemas sobre circuitos elctricos de corriente continua con resistencias acopladas en serie, en paralelo o en mixto, aplicando las ecuaciones y procedimientos correspondientes. 4.1. Describe las componentes que conforman un circuito elctrico de corriente continua. 4.1.1. 4.1.2.

4.2. Identifica las caractersticas fundamentales de los circuitos con resistencias acopladas en serie, en paralelo o en mixto.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3.

4.3. Aplica diagramas y ecuaciones para resolver problemas relacionados con circuitos de corriente continua con resistencias en serie, en paralelo o en mixto.

4.3.1.

4.3.2.

4.3.3. 4.4. Construye circuitos elctricos simples de corriente continua para realizar mediciones y clculos experimentales. 4.4.1. 4.4.2.

4.4.3. 5. Explica los experimentos relacionados con los conceptos bsicos de electromagnetismo, con argumentos fsicos y procedimientos matemticos. 5.1. Relaciona los conceptos de magnetismo y electricidad con situaciones de su entorno. 5.1.1.

5.1.2.

198
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
5.1.3. 5.2. Aplica ecuaciones y procedimientos matemticos para determinar la magnitud del campo magntico. 5.2.1. 5.2.2.

Contenidos
Aplicaciones prcticas del electromagnetismo. Definicin de las unidades de medida utilizadas para magnetismo. Resolucin de problemas para determinar la densidad del flujo magntico y la intensidad del campo magntico. Definicin de las unidades de medida para fuerza electromagntica sobre una carga en movimiento y sobre un conductor. Utilizacin de la regla de la mano derecha para determinar la direccin de la fuerza electromagntica. Resolucin de problemas, aplicando principios y leyes del electromagnetismo. Definicin conceptual de histresis. Experimentacin para comprobar la ley de Ampere, Faraday, Oersted y otros principios de electromagnetismo. Presentacin de reportes de laboratorio

5.3. Utiliza ecuaciones y anlisis vectorial para determinar la magnitud y direccin de la fuerza electromagntica.

5.3.1.

5.3.2.

5.3.3. 5.3.4. 5.4. Realiza experimentos demostrativos y de laboratorio para demostrar los principios y las leyes fundamentales del electromagnetismo. 5.4.1.

5.4.2.

Bibliografa
1. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Mxico D.F.: Prentice-hall. Hispanoamericana S.A. 1991. 2. BUECHE, F. Fsica General. serie Schaum. Mxico.D.F.: McGraw-Hill, s.f. 3. DUCONG, Llames, Nuez.y Sifredo. Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto USAC-UTRECHT. Guatemala: Taller Ciencia y Arte 1993. 4. GIANCOLI, Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Mxico.D.F.: Prentice- hall Hispanoamericana S.A. 1991. 5. HECHT, Eugene. Fundamentos de Fsica. Mxico D.F.: Thompson Learning, 2007. 6. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual Madrid, Espaa: Pearson, 2004. 7. JONES, E. y R. Childers. Fsica Contempornea. Mxico D.F.: McGraw Hill, 2002. 8. MXIMO, Antonio y Beatriz Alvarenga, Fsica con Experimentos Sencillos, Mxico D.F.: Oxford, 2000. 9. NAVAJAS B. y Carlos Alberto. Fisica, Ciencias Naturales 9 Buenos Aires, Argentina: Santillana, 1996. 11. USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la Fsica, ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997. Guatemala, USAC, 1997.

199
rea Curricular de Tecnologa

12. RESINICK Hilliday Krane. Fsica General. Sexta edicin. Volumen I. Mxico D.F.: CECSA, 2004. 13. SERWAY, Raymond A. Fsica General. Tomo II. Mxico D.F.: Pearson, 2001. 14. Schneider Electric <<Gestin de la energa y eficiencia energtica>> [en lnea] 15. <http://www.schneiderelectric.es 16. Red Elctrica de Espaa. [en lnea] <http://www.ree.es> 17. Voltimum. <<El Portal del Material Elctrico>> [en lnea] <http://www.voltimum.es> 18. http://www.googlee.com 19. http://www.monografas.com 20. http://www.wilkipedia.com 21. *Consultar otros sitios Web y referencias bibliogrficas con relacin a los contenidos.

200
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

15.2
Descriptor

Subrea: Instalacin y Control de Motores Elctricos

Esta subrea constituye una aplicacin terica y prctica de los conceptos de electromagnetismo y cinemtica en la instalacin, control y mantenimiento preventivo de motores elctricos. Se clasifican y analizan las caractersticas, funcionamiento, componentes, ventajas y desventajas para seleccionar e instalar un motor elctrico determinado. Se aplican ecuaciones y procedimientos para determinar la magnitud de los conceptos bsicos relacionados con motores. Las y los estudiantes deben realizar actividades prcticas en donde manipulen diferentes tipos de motores utilizados en la industria para describir e interpretar su funcionamiento y las causas que provocan los daos parciales o totales para poder efectuar reparaciones y un mantenimiento preventivo. Tambin se incluye la elaboracin de presupuestos, tomando como indicadores la instalacin, el mantenimiento, el tiempo de vida, la calidad, el precio de un motor y la mano de obra.

Malla Curricular de Instalacin y Control de Motores Elctricos


Competencias
1. Explica el principio de funcionamiento y las aplicaciones prcticas de diferentes tipos de motores elctricos.

Indicadores de logros
1.1. Interpreta, con argumentos de Fsica, el funcionamiento de diferentes tipos de motores elctricos. 1.1.1.

Contenidos
Aplicacin de la ley de Faraday y la ley de Lorentz a los principios de funcionamiento de motores elctricos. Clasificacin de motores elctricos: Por su alimentacin elctrica Por el nmero de fases en su alimentacin Por su sentido de giro Por su flecha Por su ventilacin Por su carcasa Por la forma de sujecin Por la posicin de su flecha. Descripcin del funcionamiento de motores elctricos. Interpretacin de las ventajas de rendimiento y funcionamiento de un motor Relacin entre los motores elctricos y la contaminacin ambiental. Descripcin de los riesgos que se tienen al manipular motores elctricos. Interpretacin de las reglas tcnicas de seguridad que funcionan en el pas.

1.1.2.

1.1.3. 1.2. Indica las ventajas de un motor elctrico respecto a un motor de combustin. 1.2.1.

1.2.2. 2. Utiliza material y equipo necesario para construir motores elctricos, con base en las reglas tcnicas y normas de seguridad establecidas 2.1. Interpreta las reglas tcnicas y normas de seguridad establecidas para la construccin de motores elctricos. 2.1.1. 2.1.2.

201
rea Curricular de Tecnologa

Competencias

Indicadores de logros
2.2. Emplea los materiales de medicin importantes en la instalacin de motores elctricos. 2.2.1.

Contenidos
Clasificacin de los materiales utilizados para la construccin de motores elctricos. Manipulacin de los diferentes materiales utilizados para construir o dar mantenimientos a motores elctricos. Clasificacin de los tipos de motores que funcionan en los pequeos aparatos elctricos. Descripcin de las funciones que tienen los distintos motores que funcionan en pequeos aparatos elctricos. Manipulacin de pequeos motores elctricos averiados para indicar cada una de sus partes. Interpretacin del tipo de averas detectadas en pequeos motores elctricos. Aplicacin de los conceptos de electromagnetismo en la construccin de pequeos motores elctricos utilizando materiales sencillos. Prctica de embobinado de pequeos motores elctricos. Definicin de los conceptos de voltaje, potencial, corriente, flujo de carga, potencia real, potencia aparente, rapidez angular, eficiencia, tiempo, factor de servicio y nmero de fases. Interpretacin de las ecuaciones correspondientes para los conceptos bsicos relacionados con motores elctricos. Descripcin de las unidades de medida correspondiente a los conceptos utilizados en motores elctricos. Resolucin de problemas relacionados con motores. Descripcin del funcionamiento de motores elctricos de corriente directa o continua: En serie En paralelo En mixto Instalacin bsica de motores elctricos de corriente continua.

2.2.2.

3.

Expone de forma terica y prctica el funcionamiento de motores de pequeos aparatos elctricos utilizados en su entorno.

3.1. Describe los tipos de motores utilizados en el funcionamiento de pequeos aparatos elctricos utilizados en su entorno como planchas, licuadoras, ventiladores elctricos y otros. 3.2. Realiza prcticas en donde desarma, arma y detecta averas causadas en motores de pequeos aparatos elctricos.

3.1.1.

3.1.2.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4. 4. Aplica conceptos y ecuaciones de Electromagnetismo y cinemtica para determinar la magnitud de variables fundamentales relacionadas con motores elctricos. 4.1. Interpreta, de forma conceptual y operatoria, las ecuaciones bsicas relacionadas con motores elctricos. 4.1.1

4.1.2

4.2. Aplica las ecuaciones correspondientes para resolver problemas relacionados con motores elctricos.

4.2.1.

4.2.2. 5. Realiza instalaciones bsicas para el control y el mantenimiento preventivo de los motores elctricos de uso comn en la industria. 5.1. Instala motores elctricos de corriente directa o continua. 5.1.1.

5.1.2.

202
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
5.2. Instala motores elctricos de corriente alterna. 5.2.1.

Contenidos
Descripcin del funcionamiento de motores elctricos de corriente alterna: Monofsico Bifsico Trifsico Instalacin bsica de motores elctricos de corriente continua. Descripcin del funcionamiento de motores elctricos universales. Instalacin bsica de motores elctricos universales. Descripcin de las posibles causas que inciden en la falla de motores elctricos. Utilizacin de material y equipo necesario para mantenimiento preventivo bsico de motores elctricos. Determinacin de la fuente de alimentacin, la potencia nominal, velocidad de rotacin, ciclo de trabajo (continuo e intermitente), tipo de motor y tipo de carcasa. Seleccin de los motores elctricos adecuados para evitar descomposturas o fallas. Elaboracin de una lista de materiales necesarias para la instalacin y mantenimiento preventivos de motores elctricos Cotizacin de los materiales adecuados para obtener un tiempo de vida largo y una mayor eficiencia en la instalacin de motores elctricos. Realizacin de los clculos correspondientes para obtener los costos totales de mano de obra y materiales para la instalacin de motores elctricos y su mantenimiento preventivo. Presentacin de presupuestos detallados para la instalacin y mantenimiento preventivo de motores elctricos.

5.2.2. 5.3. Instala motores elctricos universales. 5.3.1. 5.3.2. 5.4. Realiza mantenimiento preventivo bsico para instalacin de motores elctricos. 5.4.1. 5.4.2.

6.

Elabora presupuestos con base en una seleccin y cotizacin adecuada para la instalacin de motores elctricos de uso comn en la industria.

6.1. Selecciona motores elctricos en base a la instalacin, operacin y mantenimiento.

6.1.1.

6.1.2.

6.2. Cotiza motores elctricos tomando en cuenta los factores de precio y de calidad.

6.2.1.

6.2.2.

6.3. Elabora presupuestos para la instalacin y mantenimiento preventivo de motores elctricos.

6.3.1.

6.3.2.

203
rea Curricular de Tecnologa

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. ALONSO RODRGUEZ, Miguel M.; Jess Fraile Mora; y Luis Serrano. Teora de las Mquinas de Corriente Alterna. Madrid. Espaa: Servicio de Publicaciones de la E.T.S.I.I. 1979. BOLTON, W. Mecatrnica Sistemas de Control Electrnico en Ingeniera Mecnica y Elctrica. 2da. edicin. Mxico D.F. Alfaomega, s.f. ENRQUEZ HARPER, Gilberto. Fundamentos de control de motores elctricos en la industria. Mxico D.F. Limusa. 2005. MARTNEZ BARRIOS, Luis. La Mquina Elctrica en Problemas Catalua, Espaa: UPC. 1993. MERINO AZCRRAGA, J.M. Arranque industrial de motores asncronos. Mxico D.F.: McGrawHill, 1995. _______________Convertidores de frecuencia para motores de corriente alterna: funcionamiento y aplicaciones. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1997. MORA, Jess Fraile. Mquinas Elctricas. Madrid, Espaa: Servicio de Publicaciones del C.I.C.C. y P. 19993. LOBOSCO, Orlando S. y Jos Luis P. C. Das,. Seleccin y aplicacin de motores elctricos. Barcelona, Espaa: Marcombo S.A. 1989. PREZ DONSIN, M y M.A. Fernndez Ferro. Motores Sncronos de Imanes Permanentes. Madrid, Espaa Servicio de Publicaciones e Intercambio Cientfico, Universidad de Santiago de Compostela. 1990. SACCHI, Jorge N. L. y Alfredo Rifaldi. Clculo y diseo de mquinas elctricas. Mxico D.F.: McGraw- Hill. SEARS, Francis W. Fundamentos de Fisica II. Electricidad y Magnetismo. Madrid, Espaa: Aguilar. 1980. CHAPMAN, Stephen J. Mquinas Elctricas. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 2005. Reglamentos, manuales tcnicos y normativos vigentes de Electricidad en Guatemala.

e-grafa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. <<Simple electric motors>> [en lnea]. 24 de febrero de 2007. <http://www.simplemotor.com> Schneider Electric. <<Gestin de la energa y eficiencia energtica>> [en lnea]. <http://www.schneiderelectric.es> <<Red elctrica de Espaa>> [en lnea]. <http://www.ree.es> Voltimum. <<El Portal del Material Elctrico>> [en lnea] <http://www.voltimum.es> http://es.wikipedia.org/wiki/Servomotor http://www.googlee.com http://www.monografas.com http://www.wilkipedia.com *Consultar otros sitios Web y referencias bibliogrficas en relacin a los contenidos.

204
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

15.3
Descriptor

Subrea: Circuitos Elctricos y su Instalacin

Los circuitos elctricos constituyen una parte fundamental de las instalaciones elctricas. Su instalacin requiere la aplicacin de diversos conceptos de electricidad y la utilizacin de material y el equipo siguiendo los manuales tcnicos y las normas de seguridad correspondientes. La subrea de circuitos elctricos y su instalacin contiene los principios, teoremas y leyes de electricidad que estn inmersos dentro del funcionamiento de los circuitos elctricos. Se incluyen prcticas en donde las y los estudiantes realizarn mediciones tcnicas de corriente, voltaje y resistencia utilizando con los aparatos correspondientes, construirn circuitos electrnicos utilizando el protoboard e instalarn circuitos bsicos caractersticos de una vivienda.

Malla Curricular de Circuitos Elctricos y su Instalacin


Competencias
1. Aplica los principios y leyes de electricidad para la interpretacin cualitativa y cuantitativa de los circuitos de corriente continua.

Indicadores de logros
1.1. Describe las caractersticas bsicas de los circuitos. 1.1.1 1.1.2

Contenidos
Definicin del circuito elctrico. Identificacin de los componentes de un circuito elctrico: conductores y dispositivos conductores Descripcin de los usos y aplicaciones de los circuitos. Clasificacin de las caractersticas de los circuitos con resistencias acopladas en serie, en paralelo o en mixto. Interpretacin de la ley de Ohm y las unidades de medida para resistencia, corriente elctrica y voltaje. Identificacin de los tipos de resistencias elctricas y sus propiedades de conductividad y resistividad. Clasificacin de resistencias por el cdigo de colores. Realizacin de los clculos correspondientes para determinar la magnitud de voltaje, resistencia, corriente elctrica y resistencias equivalentes acopladas en serie, en paralelo o en mixto. Definicin conceptual de la regla de los nudos y la regla de las mallas que conforman las leyes de Kirchhoff. Representacin grfica de las mallas, nodos, resistencia, voltaje y el flujo

1.1.3 1.1.4

1.2. Aplica la Ley de Ohm y las ecuaciones correspondientes para calcular las magnitudes de corriente elctrica, voltaje, resistencia elctrica y resistencias equivalentes acopladas en serie, en paralelo o en mixto.

1.2.1

1.2.2

1.2.3 1.2.4

1.3 Aplica sistemas de ecuaciones y las leyes de Kirchhoff para resolver problemas de circuitos elctricos por el mtodo de mallas y el mtodo de nodos.

1.3.1.

1.3.2.

205
rea Curricular de Tecnologa

Competencias

Indicadores de logros

Contenidos
de la corriente elctrica para circuitos elctricos. Aplicacin de sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados a circuitos elctricos de una o ms mallas y nodos. 1.3.3. Aplicacin de sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados con circuitos elctricos de una o ms mallas y nodos. Comprobacin experimental de las leyes de Kirchhoff. Aplicacin de algebra boleana para describir circuitos cerrados y abiertos. Resolucin de compuertas. Definicin de los teoremas de superposicin, Thevenin y Norton. Representacin grfica de los teoremas de superposicin, Thevenin y Norton. Definicin conceptual y experimental de las caractersticas de los circuitos con corriente alterna. Distingue los materiales aislantes y los conductores. Definicin de las unidades de medida fundamentales utilizadas en circuitos elctricos. Descripcin de las funciones de los principales aparatos de medicin utilizados en electricidad: voltmetro, ampermetro, hmetro, fuentes de poder, pinzas, multitester , cinta de aislar, material de soldadura y otros. Medicin experimental de corriente elctrica, voltaje, y resistencia elctrica utilizando los aparatos correspondientes. Interpretacin de los resultados obtenidos de los errores de medicin. Definicin conceptual de condensador elctrico. Clasifica los diferentes tipos de condensadores. Representa condensadores en forma grfica. Definicin operatoria de las ecuaciones utilizadas para condensadores y conceptos relacionados.

1.3.4. 1.4. Aplica teoremas para el anlisis de circuitos elctricos. 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.4.5.

2.

Utiliza de forma adecuada y responsable los aparatos de medicin, dispositivos, herramientas y accesorios usados en la instalacin de circuitos elctricos.

2.1. Identifica las caractersticas y componentes de los principales aparatos de medicin dispositivos, herramientas y accesorios usados en la instalacin de circuitos elctricos.

2.1.1. 2.1.2.

2.1.3.

2.2. Registra con precisin las medidas obtenidas de forma experimental con los aparatos y dispositivos indicadores.

2.2.1.

2.2.2. 3. Aplica en forma prctica la teora sobre condensadores elctricos para acoplarlos en serie y en paralelo. 3.1. Define, con argumentos fsicos y matemticos, el concepto de condensador elctrico. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4.

206
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
3.2. Realiza mediciones tcnicas sobre condensadores. 3.2.1. 3.2.2.

Contenidos
Define las unidades de medida para un condensador elctrico. Realiza experimentos demostrativos y de laboratorio sobre condensadores elctricos. Aplicacin de lgebra para el clculo de la capacidad, voltaje, carga y energa almacenada dentro de un condensador. Conexin de condensadores elctricos en serie y en paralelo. Construccin de dispositivos en donde se utilicen condensadores elctricos. Descripcin de los procedimientos y medidas de seguridad para soldadura y desoldadura elctrica. Aplicacin de soldadura y tipo de soldaduras utilizando los materiales adecuados y las medidas de seguridad establecidas. Definicin conceptual de puesta a tierra. Instalacin de puesta a tierra siguiendo las normas tcnicas. Proteccin contra accidentes elctricos especficos en inmuebles. Realizacin de diseos de los circuitos elctricos bsicos en viviendas. Interpretacin de los diagramas de los circuitos bsicos para viviendas. Descripcin de los circuitos bsicos de viviendas: Control de un punto de luz desde un nico punto Control de varios puntos de luz desde un nico punto El timbre Control de un punto de luz desde dos puntos prximos Control de un punto de luz desde dos puntos distanciados Control de un punto de luz desde tres o ms puntos Circuito de toma de corriente con y sin toma de tierra Instalacin de circuitos elctricos bsicos de una vivienda para cuarto de bao, lavandera, sala y otros ambientes.

3.2.3.

3.3. Acopla, de forma prctica, condensadores en serie y en paralelo.

3.3.1. 3.3.2.

4.

Realiza instalaciones de circuitos bsicos en una vivienda, siguiendo las normas estndares y las medidas de proteccin y seguridad establecidas.

4.1. Utiliza adecuadamente las herramientas y materiales necesarios para soldaduras y desoldaduras elctricas.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Realiza instalaciones de puesta a tierra de sistemas y aparatos elctricos.

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.

4.3. Interpreta los diagramas de los circuitos elctricos bsicos de una vivienda.

4.3.1. 4.3.2.

4.4. Instala adecuadamente circuitos bsicos de viviendas

4.4.1.

4.4.2.

207
rea Curricular de Tecnologa

Competencias

Indicadores de logros
4.5. Instala adecuadamente equipos de audio, video y computacin. 4.5.1.

Contenidos
Aplicacin de las instrucciones de los manuales de equipos de audio, video y computacin. Instalacin de equipos de audio, video y computacin siguiendo las normas tcnicas, medidas de seguridad y proteccin establecidas. Definicin del funcionamiento y las caractersticas principales de una placa de prueba. Clasificacin de los tipos de protoboards. Descripcin de protoboards con o sin soldadura. Construccin de prototipos de circuitos electrnicos utilizando el protoboards. Medicin y estimacin de los materiales necesarios a utilizar en la instalacin de circuitos elctricos. Cotizacin de materiales y mano de obra tomando en cuenta factores de conveniencia como precio y calidad. Seleccin de la cotizacin ms adecuada para instalacin de circuitos elctricos. Elaboracin de presupuestos para la instalacin de circuitos elctricos.

4.5.2.

5.

Aplica protoboards (placas de prueba) para construir circuitos electrnicos.

5.1. Describe las caractersticas principales de protoboards.

5.1.1.

5.1.2. 5.2. Construye protototipos de circuitos electrnicos utilizando protoboards. 5.2.1. 5.2.2. 6. Realiza presupuestos, mediante cotizaciones de material y mano de obra para la instalacin de circuitos elctricos. 6.1. Cotiza mediante estimaciones y mediciones, el coste ms favorable para la instalacin de circuitos elctricos. 6.1.1.

6.1.2.

6.2 Elabora presupuestos para la instalacin de circuitos elctricos.

6.2.1. 6.2.2.

Bibliografa
1. CASTEJN, Agustn y Germn Santamara. Tecnologa elctrica. Madrid, Espaa. McgrawHill, 1994. 2. CHAPMAN, Philips. El libro de la electricidad. Madrid, Espaa: Plesa, 1979. 3. DAVIDSON, George. Electricidad en casa. Madrid, Espaa: Pirmide S. A. 1990. 4. DUCONG, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto USAC-UTRECHT Guatemala: Taller Ciencia y Arte, 1993. 5. ENRQUEZ HARPER, Gilberto. Manual prctico de instalaciones elctricas. Mxico D.F.: Limusa, 2008. 6. EDMINISTER, Joseph A. Circuitos Elctricos. Mexico D.F.: Mc. Graw Hill, 1993. 7. GIANCOLI, Douglas C. Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A. 1997. 8. GRAF, Rudolf F. Juegos y experimentos elctricos (fciles e inofensivos). Barcelona, Espaa: Labor, 1982. 9. HECHT, Eugene. Fundamentos de Fsica, Mxico D.F.: Thompson Learning, 2007. 10. HEWITT, Paul, Fsica Conceptual. Madrid, Espaa. Pearson, 2007. 11. JONES y Childers. Fsica Contemporanea. Mxico D.F.: McGraw -Hill. 2001.

208
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

13. JOSEPH A. Edminister. Circuitos Elctricos. Serie Schaum. Mxico D.F.: Mcgraw Hill, 1998. 14. LANG, J. G. Corriente, tensin, resistencia. Barcelona, Espaa: Marcombo, 1990. 15. VALENTN LABARTA, Jos Luis. Introduccin a Los Circuitos Elctricos. Madrid, Espaa: 16. Donostiarra, 2004. 17. ANTONIO, Mximo y Beatriz Alvarenga. Fsica con Experimentos Sencillos, Mxico D.F.: Oxford, 1998. 18. SERRA FLORENSA, Rafael. Instalaciones Elctricas En Los Edificios. Editores T. Asociados, Espaa. 20. RE, Vittorio. Instalaciones elctricas domsticas. Barcelona, Espaa: Marcombo. 1984. 21. RESINICK , D; Hilliday , R y Krane, R. Fsica General. Volumen II. Mxico D.F.:CECSA, 1993. 22. RUIZ, F. Manual de herramientas para el electricista. Barcelona, Espaa: Marcombo, 1975. 23. SANZ SERRANO, Enrique; Jos Carlos Toledano Gasca y Jos Luis Iglesias. Tcnicas Procesos en las Instalaciones Elctricas de Media y Baja Tensin. Madrid, Espaa: Paraninfo 2003. 24. SERWAY, Raymond A. Fsica General, Tomo II. Mxico D.F.: Pearson, 1999. 25. TORRES GONZALEZ, J. L. Sobreintensidades en Baja Tensin. Madrid, Espaa: Aenor, 2003. 26. TRASHORRAS MONTECELOS, Jess. Proyectos Elctricos. Planos y Esquemas. Madrid, Espaa. Paraninfo, 2000. 33. Reglamentos, manuales tcnicos y normativas vigentes de Electricidad en Guatemala.

e-grafa
1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10 11. <<Simple electric motors>> [en lnea]. 24 de febrero de 2007. <http://www.simplemotor.com> Schneider Electric. <<Gestin de la energa y eficiencia energtica>> [en lnea]. <http://www.schneiderelectric.es> <<Red elctrica de Espaa>> [en lnea]. <http://www.ree.es> Voltimum. <<El Portal del Material Elctrico>> [en lnea] <http://www.voltimum.es> http://es.wikipedia.org/wiki/Servomotor http://www.googlee.com http://www.monografas.com http://www.wilkipedia.com *Consultar otros sitios Web y referencias bibliogrficas en relacin a los contenidos.

209
rea Curricular de Tecnologa

15.4
Descriptor

Subrea: Instalaciones Elctricas

La subrea de instalaciones elctricas tiene como finalidad que el o la estudiante desarrolle las competencias orientadas a emplear mtodos de instalacin elctrica para la proteccin, canalizacin e iluminacin dentro de una vivienda, edificio o un grupo de viviendas de una comunidad. Se interpretarn y disearn esquemas en donde se representen diferentes tipos de instalaciones. La utilizacin responsable y segura de los aparatos, dispositivos, herramientas y accesorios ser un factor importante para poder efectuar de forma prctica las instalaciones determinadas. Durante las actividades de aprendizaje, deben dominar y utilizar un idioma tcnico as como tambin realizar presupuestos reales y actualizados con base en cotizaciones de material y la mano de obra que se utilizar en los distintos tipos de instalaciones elctricas necesarias.

Malla Curricular de Instalaciones Elctricas


Competencias
1. Utiliza de forma adecuada y responsable el material y equipo que se usa para las instalaciones elctricas.

Indicadores de logros
1.1. Describe de manera terica y prctica el uso de las diferentes herramientas, accesorios y dispositivos utilizados en las instalaciones elctricas. 1.1.1. 1.1.2.

Contenidos
Descripcin del material y equipo que se utiliza en las instalaciones elctricas. Manipulacin de las herramientas, materiales y accesorios que se utilizan en instalaciones elctricas. Descripcin de los aparatos de medicin elctrica y sus escalas correspondientes. Utilizacin de multmetros, ampermetro, voltmetro y hmetro. Interpretacin de las normas tcnicas y de seguridad necesarias para instalaciones elctricas. Identificacin de las normas de seguridad y tcnicas establecidas oficialmente en el pas. Definicin de las fallas elctricas como sobrecarga, corto circuito y la falta de aislamiento en una instalacin domiciliaria. Descripcin de las causas que provocan las fallas elctricas y sus posibles consecuencias. Explicacin terica y prctica de los dispositivos ms importantes utilizados para lograr continuidad en el servicio elctrico y seguridad para las personas.

1.2.1. 1.2. Aplica los aparatos indicados para realizar mediciones elctricas. 1.3. Usa las normas tcnicas y las normas de seguridad necesarias para realizar instalaciones elctricas. 1.2.2. 1.3.1.

1.3.2.

2.

Aplica elementos y mtodos de proteccin para evitar fallas elctricas caractersticas de una instalacin domiciliaria.

2.1. Interpreta las causas y consecuencias de los diferentes tipos de fallas elctricas.

2.1.1.

2.1.2.

2.2. Emplea los dispositivos indicados para evitar fallas elctricas caractersticas de una instalacin domiciliaria.

2.2.1.

210
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
2.2.3.

Contenidos
Instalacin prctica de los dispositivos de proteccin elctrica como fusibles, interruptores termomagnticos y protectores de diferencial. Descripcin de los mtodos de canalizacin y puesta a tierra de una instalacin elctrica domiciliaria. Elaboracin de empalmes utilizados en instalaciones elctricas. Canalizacin de conductores en tuberas de PVC, metlicas, bandejas plsticas o molduras para enchufes o corrientes dbiles como telfono, seal de computacin o servicio de red). Instalacin de tierra de servicio y tierra de proteccin para una seal domiciliaria. Descripcin de los smbolos utilizados para el diseo de instalaciones elctricas. Elaboracin de diseos tcnicos de instalaciones elctricas caractersticas de una vivienda. Instalacin completa de una vivienda con grado de electrificacin medio Conexin de lneas trifsicas de acometida y de una centralizacin de contadores monofsicos y trifsicos con discriminacin horaria. Aplicacin de las medidas para el mantenimiento instalaciones elctricas. Instalacin bsica de alarmas antirrobo, portones elctricos y video para portones. Instalacin de antenas de televisin y de FM para una vivienda o a una comunidad de viviendas con derivaciones con derivaciones por plantas. Descripcin de los tipos de alumbrado elctrico y lmparas. Instalacin de alumbrado elctrico, lmparas de incandescencia, lmparas de arco y tubos fluorescentes. Clasificacin los aparatos y dispositivos utilizados para la calefaccin de un inmueble. Descripcin las ventajas e inconvenientes de los aparatos y dispositivos utilizados para la calefaccin de un inmueble.

2.3. Aplica los mtodos de proteccin para evitar fallas elctricas en una instalacin domiciliaria.

2.3.1..

2.3.2. 2.3.3.

2.3.4. 3. Realiza de forma adecua instalaciones elctricas caractersticas de una vivienda utilizando el material y equipo correspondiente. 3.1. Interpreta los esquemas tcnicos de las instalaciones elctricas. 3.1.1. 3.1.2.

3.2. Construye y mantiene instalaciones elctricas de interior en viviendas de acuerdo con las especificaciones acordadas, seleccionando los dispositivos y materiales adecuados.

3.2.1. 3.2.2.

3.2.3. 4. Instala dispositivos o aparatos elctricos y electrnicos utilizados de forma bsica en una vivienda o una comunidad de viviendas, siguiendo las reglas tcnicas y normas de seguridad establecidas, 4.1. Realiza instalaciones bsicas de sistemas de seguridad y antenas de transmisin. 4.1.1.

4.1.2.

4.2. Efecta instalaciones bsicas de alumbrado.

4.2.1. 4.2.2.

4.3. Interpreta las ventajas e inconvenientes de la calefaccin elctrica.

4.3.1.

4.3.2.

211
rea Curricular de Tecnologa

Competencias

Indicadores de logros
4.4. Instalacin de sistemas y aparatos bsicos para calefaccin de un inmueble. 4.4.1. 4.4.2.

Contenidos
Definicin conceptual de calor y termodinmica. Instalacin de calentadores de agua, hornos elctricos y aire acondicionado. Interpretacin del consumo y el ahorro de energa elctrica Descripcin de las cantidades de materiales que se utilizarn en instalaciones elctricas determinadas. Determinacin de precios parciales y totales de mano de obra y materiales utilizados en instalaciones elctricas. Presentacin de presupuestos reales para instalaciones elctricas.

5.

Elabora presupuestos pertinentes de los materiales y mano de obra necesarios para instalaciones elctricas.

5.1. Realiza cotizaciones de los materiales tomando en cuenta el precio y la calidad de los insumos utilizados para instalaciones elctricas. 5.2. Elabora presupuestos para proyectos de instalaciones elctricas determinadas para viviendas o una comunidad.

5.1.1. 5.1.2.

5.2.1.

5.2.2

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 14. GUERRERO FERNNDEZ, Alberto y Alejandro Porras Criado. Seguridad en las instalaciones elctricas. Madrid. Espaa: McGraw-Hill, 1999. ARIZMENDI BARNES, Luis Jess EUNSA. Ejemplos de proyectos de instalaciones en edificios de viviendas. Madrid, Espaa: Pamplona, 1996. ABAD, Hctor; Mercedes Abad y Jorge Abaurrea. Pequeos proyectos e instalaciones. Barcelona, Espaa: Biblioteca Atrium de la construccin, s.f. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fisica. Mxico D.F.: Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A. 1998. DUCONG, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto USAC-UTRECHT Guatemala: Taller Ciencia y Arte, 1993. ENRQUEZ HARPER, Gilberto. Manual prctico de instalaciones elctricas. Mxico D.F.: Limusa, 2008. _______________ Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales. Mxico: D.F.: Limusa, 2004. GARCA ARVALO ,Juan Manuel y Flix Redondo Quintela. Prcticas de instalaciones elctricas. Salamanca, Espaa: Universidad de Salamanca, 1993. GIANCOLI, Douglas C. Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A. 1997. HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Mxico D.F.: Thompson Learning, 1999. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual. Madrid, Espaa: Pearson, 2001. RAMREZ VZQUEZ, Jos. Instalaciones elctricas interiores. Barcelona, Espaa: Ceac, 1997. MARTN SNCHEZ, Franco. Manual de instalaciones elctricas. 2. edicin. Madrid,Espaa: Madrid Vicente, 2003.

15. 16. ROLDN VITORIA, Jos. Instalaciones elctricas para la vivienda. Madrid. Espaa: Paraninfo, 1991. 17. JONES, Edwin y Richard Childers. Fsica Contempornea. Mxico D.F.: McGraw Hill, 2002.

212
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

18. ANTONIO, Mximo y Beatriz Alvarenga. Fsica con Experimentos Sencillos, Mxico D.F.: Oxford, 2000. 19. LLADONOSA, J. Vicent. Circuitos bsicos de instalaciones elctricas. Barcelona, Espaa: Marcombo, s.f. 20. PORRAS CRIADO, A. y A. Guerrero Fernandez. Seguridad en las Instalaciones Elctricas. Colombia. Mcgraw- Hill, 2006. 21. QUADRI, Nstor. Instalaciones de aire acondicionado y calefaccin. Buenos Aires, Argentina: Quadri, P.N. 1993. 22. RAMREZ VZQUEZ, Jos. 101 esquemas de instalaciones de viviendas. Barcelona. Espaa:1986. 23. RAMIREZ VAZQUEZ, Jos. Instalaciones elctricas II: Alumbrado. Timbres y pararrayos. Proyectos presupuestos. 15. edicin. Barcelona, Espaa: Ceac, 1983. 24. RE, Vittorio. Instalaciones elctricas domsticas. Barcelona, Espaa: Marcombo. 1984. 25. RESINICK , D; Hilliday , R y Krane, R. Fsica General. Volumen II. Mxico D.F.: CECSA, 1993. 26. SEIP, Gunther. Instalaciones Elctricas. Tomos I y II. Berln: Siemens, 1989. 27. SERWAY, Raymond. Fsica General, Tomo II, Mxico D.F.: Pearson, 1997. 28. SOBREVILA, M. y Alvarez , J. Instalaciones elctricas en viviendas, industrias y grandes edificios. Buenos Aires, Argentina: Alsina, 2000. 29. TABOADA, J.A. Manual de Luminotecnia. Madrid, Espaa: Dossat, S.A. 1983. 30. Reglamentos, manuales tcnicos y normativas vigentes de Electricidad en Guatemala.

e-grafa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Schneider Electric. <<Gestin de la energa y eficiencia energtica>> [en lnea]. <http://www.schneiderelectric.es> <<Red elctrica de Espaa>> [en lnea]. <http://www.ree.es> Voltimum. <<El Portal del Material Elctrico>> [en lnea] <http://www.voltimum.es> http://es.wikipedia.org/wiki/Servomotor http://www.googlee.com http://www.monografas.com http://www.wilkipedia.com *Consultar otros sitios Web y referencias bibliogrficas en relacin a los contenidos.

213
rea Curricular de Tecnologa

16
Descriptor

rea Curricular de Prctica Supervisada

El rea de Prctica Supervisada tiene como propsitos: (1) profundizar los conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones que les permitan aplicar los procesos y actividades a los y las estudiantes de la profesin de Bachillerato con orientacin Turstica. La prctica debe orientar responsablemente al estudiante para hacer posible enfrentar desafos del mundo cambiante y desarrollar exitosamente su profesin. La prctica supervisada es fundamental en la formacin de futuros y futuras Bachilleres con Orientacin en Electricidad por cuanto les permitir interrelacionar los aspectos tericos y prcticos de la aplicacin correcta y oportuna. Conocimientos inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesin de Bachilleres con Orientacin Turstica; proporcionndoles oportunidad de observar y practicar en el ambiente de trabajo. Lo anterior hace que el rea de Prctica Supervisada est integrada por dos componentes que orientan a: la realizacin de prcticas de gabinete en el centro escolar y la propiamente de campo en empresas privadas y pblicas

Competencia de rea
Aplicar los conocimientos, destrezas, y habilidades en las reas de su carrera ante situaciones o tareas especficas.

Apuntes metodolgicos
Para lograr culminar exitosamente cada componente que comprende el rea de Prctica Supervisada, es necesario que el profesor(a) utilice metodologa participativa, activa e interactiva. Lo anterior implica que se deben planificar actividades y / o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen, vivan la experiencia prctica de casos, y as desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la profesin del Bachilleres con Orientacin en Electricidad. La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la prctica supervisada tendr valor para la o el estudiante porque podr apreciar la utilizacin de otras reas curriculares.

214
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Actividades sugeridas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Resolver problemas propios de las ciencias sociales. Ejercitar los procesos metodolgicos para el anlisis e interpretacin de informacin. Elaborar proyectos de investigacin en ciencias sociales. Ejercitar y practicar toda una serie de tcnicas para desempearse mejor en el que hacer de las ciencias sociales. Ejercitarse en anlisis de problemas econmico-sociales. Observar las actividades que realizan los diferentes actores sociales en el que hacer cotidiano. Proponer y aplicar guas de observacin, para establecer la naturaleza de instituciones pblicas como privadas. Elaborar mapas conceptuales que resumen y enlazan a travs de una serie de conceptos los procesos sociales sujetos de interpretacin. Desempear tareas que le asignan con conocimiento y habilidad.

10. Registrar con acuciosidad los productos propios de las observaciones de la complejidad social de Guatemala. 11. Demostrar competencias adquiridas, en las tareas y problemas que le sean asignados. 12. Autoevaluarse peridicamente en su desempeo profesional.

215
rea Curricular de Prctica Supervisada

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo, desde este punto de vista puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1.

Demuestra eficiencia en su desempeo laboral: Planificando eficientemente actividades tursticas Realizando gestin hotelera

2.

Evidencia criterio en la toma de decisiones: Evaluando los resultados obtenidos de proyectos desarrollados. Presentando propuestas de actualizacin tecnolgica.

216
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

16.1
Descriptor

Subrea: Prctica Supervisada

La prctica supervisada permite que los y las estudiantes apliquen los aprendizajes adquiridos de electricidad y manifestar actitudes positivas que le permitan desarrollar las competencias establecidas para su desarrollo profesional. Previo a dar inicio a esta etapa se recomiendan realizar con los y las estudiantes, actividades de diagnstico e induccin de los procesos tcnicos administrativos que deben efectuarse en el desempeo de su prctica. Se recomienda desarrollar talleres de capacitacin y motivacin brindados por profesionales de distintas reas y especialistas en electricidad. Se establecen competencias que conllevan a dividir la prctica en tres etapas: La primera etapa requiere que la o el estudiante realice observaciones analticas a especialistas en el campo de la electricidad. En la segunda etapa las y los estudiantes debern realizar, en grupos cooperativos, un proyecto relacionado con instalaciones elctricas y que sea de beneficio para la comunidad en donde se desenvuelve. En la tercera etapa la o el estudiante realizar instalaciones elctricas asignadas y coordinadas por la empresa que le autorice efectuar su prctica supervisada.

Es importante que el o la docente de prctica tenga especial cuidado en brindar las herramientas o instrumentos de evaluacin que utilizar para verificar los aprendizajes en funcin de la evaluacin formativa durante ese perodo.

Componentes
El rea de Prctica Supervisada est dividida en dos componentes: 1. Prctica supervisada de gabinete: este componente, tiene por finalidad poner en prctica los conocimientos adquiridos en las diferentes clases e investigaciones relacionadas con el rea de la electricidad. Consiste en la realizacin de actividades con el propsito de orientar a los y las estudiantes para realizar con xito la prctica de campo. Al finalizar este componente cada estudiante presentar un informe de todas las actividades realizadas. 2. Prctica supervisada de campo: este componente, tiene el propsito de llevar a los y las estudiantes a la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la formacin de la carrera, combinando la teora con la prctica dentro de una empresa lo que les permite un acercamiento objetivo con la realidad de su desempeo laboral. Esta actividad se realizar en un tiempo de 200 horas.

217
rea Curricular de Prctica Supervisada

Malla curricular de Prctica Supervisada


Competencias
1. Desarrolla ejemplos concretos de contabilidad de Persona Individual y Jurdica con aplicacin de los conocimientos tericos y prcticos recibidos en clase e investigaciones realizadas.

Indicadores de logros
1.1. Obtiene Estados Financieros con resultados razonables y aceptables, de al menos diez ejercicios contables de empresas comerciales individuales, fabriles, cooperativas y asociaciones no lucrativas. 1.1.1.

Contenidos
Identificacin de los lineamientos generales y materiales y recursos a utilizar en la fase de gabinete. Identificacin de los procedimientos y trmites con aplicacin a casos especficos de contribuyentes individuales, actividades que desarrolla e informacin general residencia, domicilio Fiscal, direccin Comercial. Identificacin y anlisis de los procesos iniciales. Nombramiento del Contador. Inscripcin en los registros correspondientes. Documentos obtenidos. Definicin de informacin para las operaciones a realizar, proveniente de los documentos de primer ingreso: cantidades, valores, descripcin. Preparacin de los documentos y libros a utilizar en los procesos contables. Foliado, Habilitacin y Autorizacin. Caso especial de formas continuas para impresoras. Aplicacin de los procedimientos y las tcnicas de registro. Elaboracin de Hoja de Trabajo. Elaboracin de Estados Financieros. Aplicacin de los procedimientos y tcnicas para el cierre contable y para la utilizacin de los formularios por utilizar para cada trmite que se requiera tanto en Instituciones pblicas como en empresas privadas. Aplicacin de los lineamientos generales y materiales por utilizar en la prctica de gabinete. Anlisis y reflexin sobre las Caractersticas del Contribuyente persona Jurdica, actividades que desarrolla, e informacin general residencia, domicilio Fiscal, direccin Comercial. Informacin de las aportaciones de los socios o accionistas. Definicin de informacin para las operaciones a realizar cantidades, valores, descripcin. Preparacin de los documentos y libros a utilizar en los procesos contables.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.1.6.

1.1.7.

1.2. Evidencia habilidad en la toma de decisiones de casos concretos a partir de los cierres contables y fiscales.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

218
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Competencias

Indicadores de logros
1.2.5.

Contenidos
Aplicacin de los procedimientos y tcnicas para la Formulacin de Hoja de Trabajo y de Estados Financieros. Formulacin del cierre contable y completacin de los formularios a utilizar para cada trmite que se requiera tanto en Instituciones Pblicas como en empresa privadas. Integracin de un portafolio con documentos que exprese opinin, comentarios, observaciones, recomendaciones y conclusiones referentes al trabajo realizado. Recopilacin de documentos que contienen el desarrollo de los ejercicios contables asignados durante el periodo de prctica de gabinete. Preparacin de los lineamientos generales, materiales a utilizar en la prctica Supervisada en empresa. Orientacin de las Caractersticas de la prctica en empresa. Fines. Objetivos. Seleccin de empresa. Procedimiento y respaldo de la institucin educativa. Instruccin sobre los procesos iniciales para el Nombramiento y presentacin del(a) practicante en la empresa. Formatos de Reportes y visitas de supervisin necesarios para el registro del tiempo de duracin de prctica en la empresa. Instruccin sobre los contenidos mnimos de documento que presenta comentarios, reflexiones, observaciones y recomendaciones de la experiencia realizada en la prctica en empresa. Realizacin de eventos como exposiciones en clase para compartir experiencias, conocimientos adquiridos y otros logros.

1.2.6.

2.

Produce un documento que contiene la compilacin de su experiencia y opinin sobre uno o varios ejercicios Contables completos, leyes tributarias aplicadas y otras normas. Aplica, durante la Prctica Supervisada los conocimientos tericos y prcticos recibidos en clase e investigaciones realizadas.

2.1. Presenta documento que incluye resultados, comentarios, conclusiones y recomendaciones de la prctica realizada.

2.1.1.

2.1.2.

3.

3.1. Alcanza la aprobacin correspondiente en la realizacin de la Prctica Supervisada.

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.2. Presenta Documento que incluye resultados, comentarios, conclusiones y recomendaciones sobre la prctica realizada.

3.2.1.

3.2.2.

219
rea Curricular de Prctica Supervisada

Bibliografa
1. 2. ATRIUM. Pequeos proyectos e instalaciones. Barcelona: Atrium, 1989. GUERRERO FERNNDEZ, Alberto y Alejandro Porras Criado. Seguridad en las instalaciones elctricas. Madrid: McGraw-Hill, 1999. 3. BACHELAR, Gastn. La formacin del espritu cientfico. Traducido por Jos Bahini. Editorial Buenos Aires: Argos, 1948. 4. MINEDUC- Ministerio de Educacin. Currculum Nacional Base para la formacin inicial de docentes del nivel primario. Guatemala: Ministerio de Educacin, 2005. 5. EDMINISTER, Joseph A. Circuitos Elctricos. Mxico D.F.: Mc. Graw Hill, 1995. 6. ENRQUEZ HARPER, Gilberto. Manual prctico de instalaciones elctricas. Mxico D.F.: Limusa, 2008. 7. GRAF, Rudolf F. Juegos y experimentos elctricos (fciles e inofensivos). Barcelona: Labor, 1982. 8. QUINTERO, Gustavo A. Breve historia del mtodo cientfico. Panam, Panam: Departamento de Bellas Artes y publicaciones del Ministerio de Educacin, 1956. 9. EDMINISTER, Joseph A. Circuitos elctricos. Mxico D.F.: Mc. Graw Hill, 1993. 10. PALACIOS BREGEL, J. Prcticas de laboratorio de medidas elctricas. Ed. Servicio Madrid: Publicaciones E.U.I.T.I, 1986. 11. Quiones, Josefina y Mara E. Acosta. Gua de Consulta para el Personal de Oficina. Publicaciones puertorriqueas. 2001. 13. RAMREZ VZQUEZ, Jos. 101 esquemas de instalaciones de viviendas. Barcelona: 1986. 14. CHAPMAN, Stephen J. Mquinas elctricas. Mxico, D.F.: McGraw-Hill, 1983.

e-grafa
Empresa de ingeniera y proyectos. <<Proyecto tcnico>>. [en lnea]. <www.proyectotecnico.es/proyectos_electricidad.html>. Red creativa de ciencia. <<Proyectos experimentales>>. [En lnea]. Argentina. <www.cienciaredcreativa.org/guias.htm>. Fernando Quinez. Siglo XXI. com . <<proyectos de electricidad en Guatemala>>. [En lnea]. Guatemala, 30 de octubre de 2008. <www.centralamericadata.com/es/article/business_ commerce/Definen_proyectos_ de_electricidad_en_Guatemala>. S. Gil y E. Rodrguez. <<Experimentos de Fsica usando nuevas tecnologas>> [en lnea]. 22 de abril de 2000. <www.fisicarecreativa.com/libro/indice_exp.htm>. Gennio. <<Experimentos de electricidad>>. 2005-2007 <www.gennio.com/tags/experimentos+de+electricidad/populares>. www.cnee.gob.gt/pdf/marco-legal/LEY%20GENERAL%20DE%20ELECTRICIDAD%20Y% www.comegsa.com.gt/comegsa/files/Resolucin_No._CNEE-53-2003 www.youtube.com/watch?v=TpfPPopCfmc www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml. www.fhia.org.hn/dowloads/cinformativadic2004.pdf www.cnee.gob.gt/pdf/resoluciones/2003/120-2003 Ley General de Electricidad y su Reglamento

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Tercera parte

1. Lineamientos metodolgicos
El nuevo currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la estudiante. forma de pensar del o de la

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

221

2. Fases del aprendizaje significativo 4


Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

Fase inicial
1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadora que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio.

4. 5.

5.

Fase intermedia
1. 2. 3. 4. 5. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos.

Fase final
1. 2. 3. 4. 5. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

4.

Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,

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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

3. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos


Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad para atender as necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribucin del espacio fsico El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y las estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

223

4. Organizacin de los y las estudiantes


Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de los y las estudiantes.
Trabajo individual Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. La ventaja de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los(as) mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado y sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados

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225

5. Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1. 2. 3. 4.

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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6. Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

2.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes

Evaluacin de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.

2.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin

Evaluacin de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

227

7. Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente:

Continua Integral Sistemtica Flexible

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Interpretativa Participativa

8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren


La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Situaciones problemas

2.

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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad

Anexos
Coordinacin y edicin de la revisin
Lic. Javier Baten Lpez Jefe del Departamento de Nivel Medio, Ciclo Diversificado DIGECUR Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn Profesional de DIGECUR Elaboracin inicial del Curriculum Nacional Base del Bachillerato en Ciencias y Letras Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Doctora Olga Marina Garca Salas Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Agroforestal Licda. Sandra Fabiola Jurez Lpez Prof. Mario Chen Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Turismo Licda. Ana Dolores Mndez de Ortiz Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Textiles Licda. Mariela Ruedas Lic. Erick Francisco Ruedas Licda. Rina Antonieta Gonzlez Licda. Karen Morales Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Computacin Licda. Gloria Azucena Quinteros Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad Lic. Hasler Uriel Caldern Castaeda Licda. Ana Dolores Mndez de Ortiz Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Mecnica Lic. Javier Baten Lpez Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico Licda. Miriam Llanos Licda. Karen Morales Lic. Erick Francisco Ruedas

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Revisores de reas y subreas curriculares 1. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje


Subreas: Lengua y Literatura Cuarto y Quinto Grados Comunicacin Organizacional I y II. Licda. Brenda Carolina Morales Morales Subrea: Comunicacin y Lenguaje; Historia Lingstica Nacional Licda. Olga Elizabeth Argueta Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Cuarto y Quinto Grados Licda. Vila Carolina Hernndez de Cardona Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto y Quinto Grados M.A. Silvia Florencia Bedregal Calvinisti

2. rea Curricular de Matemticas


Subreas: Matemtica Cuarto y Quinto Grados, Estadstica Descriptiva y Matemtica Financiera Licda. Dayanara Ximena Ixmucan Ramos Dubn Lic. Javier Baten Lpez Licda. Tania Mara Robles Figueroa

3. rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Subreas: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto y Quinto Grados, Legislacin, Legislacin Tributaria I y II Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo Dr. Estuardo Antonio Caldern Tobar Licda. Olga Evelyn Amado de Segura Licda. Ada Carolina Lpez de Yalibat

4. rea Curricular de Ciencias Naturales


Subreas: Fsica, Biologa y Qumica Lic. Erick Francisco Ruedas Reynosa

5. rea Curricular de Educacin Fsica


Subrea: Educacin Fsica Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

6. rea Curricular de Expresin Artstica


Subrea: Expresin Artstica Licda. Victoria Monzn Monroy

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7. rea Curricular de Filosofa


Subrea: Filosofa, tica Profesional y Relaciones Humanas Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo

8. rea Curricular de Psicologa


Subrea: Psicologa Empresarial Licda. Karen Lorena Morales

9. rea Curricular de Investigacin


Subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos, Seminario Investigacin Accin, Prctica Supervisada Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln Licda. Evelyn Rodrguez de Ortiz

10. rea de Prctica Supervisada


Subrea: Prctica Supervisada Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja

Revisores de carreras
Bachillerato en Ciencias y Letras Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico Licda. Sandy Johana Garca de Zamora Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad Dr. Estuardo Caldern Tobar Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Turismo Licda. Sandy Johana Garca de Zamora Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Agroforestal Licda. Karen Lorena Morales Sanc Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Mecnica Automotriz Lic. Edgar Herculano Marroqun Lpez Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Textiles Licda. Hilda Marina Rodrguez Quinez

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Notas Notas Notas Notas Notas Notas Notas Notas Notas NotaS

Notas:

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