Informe Anual de Assessment

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS INFORME ANUAL DE ASSESSMENT PARTE I DOMINIOS DE LA MISIN DEL RECINTO
DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL
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Programa Acadmico _Programas de Preparacin de Maestros PK/12
Facultad: Educacin
Ao Acadmico - 2011-2012
DOMINIO DE LA MISIN DEL RECINTO

EVALUADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTIL
CURSO O INSTANCIA EN DONDE SE RECOGE INFORMACIN

A travs del Seminario Reflexivo que toman los estudiantes durante el transcurso del Bachillerato en Educacin Segundo tiempo: EDPE 4121 (curso de pre-prctica) mediante la Zona de Talleres de Escritura. Tercer tiempo: Evaluacin de competencias en el curso de Prctica Docente.
ACTIVIDAD E INSTRUMENTO DE AVALO USADO (MEDIDA DIRECTA O INDIRECTA)

Portafolio Electrnico
HALLAZGOS (O RESULTADOS)
ACCIN TRANSFORMADORA A TOMARSE
Dominio 2. Podr comunicarse efectivamente, de forma oral y escrita, en espaol, en ingls como segundo idioma, y en la medida de lo posible, en un tercer idioma.
Los estudiantes podrn redactar un ensayo que demuestre un alto nivel de correccin, propiedad y coherencia. El material escrito que produce el candidato a maestro durante su prctica docente es claro, correcto y coherente. Estimula el uso correcto del lenguaje escrito en sus estudiantes.
El promedio en el Principio 6 Lenguaje fue de 17.71 Logrado Escala: 1-7 Inicio; 8-14 Proceso; 15-21 Logrado Se impactaron un total de 171 estudiantes atendidos por 17 profesores y un mentor. Los resultados indican que en una escala de 0 a 18, donde 12 es logrado y 16 es sobresaliente, el promedio de puntuacin fue de 14. del nivel sobresaliente.
Como es una medida cualitativa y formativa a travs de los tres seminarios reflexivos, cada profesor est dando retroalimentacin a los estudiantes que necesitan ayuda. Proyecciones Zona Talleres Escritura: 1. Sera prudente aumentar la cantidad de instructores a 2 personas para abarcar una poblacin mayor en el desarrollo de los dominios de la comunicacin escrita como exigen las agencias acreditadoras. Es conveniente que los estudiantes tomen los Talleres antes de la Pre-Prctica. No slo porque les ayudar en su redaccin en otros cursos, sino porque de esta manera evitaremos que se agolpe un nmero excesivo de estudiantes durante el semestre, quienes desean tomar los talleres todos a la misma vez. Para aquellos estudiantes que por razones fuera de su control no pueden asistir a los Talleres y se llega a un acuerdo con el/la profesor(a) de Pre-Prctica de tomar los mismos por Internet, continuaremos- hasta donde sea posible- con la nueva modalidad de Zona Virtual.
Rbrica de redaccin de ensayo elaborada por el Dr. Jorge Cruz Velzquez. Rbrica del Instrumento de Evaluacin Candidato a Maestro en Prctica Docente para la Competencia de Destrezas de Comunicacin. Instrumento formativo de tres instancias de evaluacin del aprendizaje estudiantil donde participa el supervisor de prctica, el maestro cooperador y el estudiante.
2.
3.
Coordinador de avalo: Consuelo Torres Burgos
Decana Facultad: Dra. Juanita Rodrguez
Fecha sometido: 1 de junio 2012
INFORME ANUAL DE ASSESSMENT
`+
Los estudiantes podrn redactar un ensayo que demuestre un alto nivel de correccin, propiedad y coherencia. El (la) educando(a) en formacin conoce y valora la lengua espaola y es competente en su uso oral y escrito. Adems, conoce la lengua inglesa en sus manifestaciones orales y escritas. Fomenta la exploracin y la integracin mediante modalidades de expresin, verbal y no verbal.
Cuando el/la candidata/a a maestro/a est en la prctica o cuando se grada.
Pruebas para la Certificacin de Maestros (PCMAs) Componente de redaccin Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicacin Sub-reas de contenido de Espaol, Ingls y Composicin
Redaccin: Una comparacin de los promedios obtenidos de los examinados del Programa de Preparacin de Maestros de la Facultad de Educacin, 2011, con la poblacin total examinada, refleja que obtuvieron un promedio de 56 puntos y la poblacin total a nivel isla, obtuvo un promedio de 52. Dichos promedios resultan de una escala estandarizada que flucta entre un mnimo de 20 y un mximo de 80 puntos con un promedio terico de 50 puntos. Espaol: Promedio UPR-RP- 57 Poblacin isla 52 Ingls: Promedio UPR-RP-57 Poblacin isla 51 Composicin: Promedio UPR-RP-54 Poblacin isla 49
Para mejorar la Zona Virtual de Talleres de Escritura, de modo que no se pierda el beneficio de las discusiones de grupo en los Talleres presenciales, exploraremos- en la medida que se pueda dado que no tenemos el personal suficiente- la creacin de un blog donde los estudiantes puedan discutir y publicar sus ideas, de acuerdo con los temas o preguntas para los ensayos. La accin transformadora de los pasados aos planteaba que se compararan los resultados en los prximos aos para verificar si las intervenciones realizadas a lo largo del Bachillerato impactan los resultados de los PCMAs. Los resultados del 2011 comparados con el 2010, reflejan que no es significativo el cambio estadstico. Habr que esperar el cohorte de estudiantes que se graden del bachillerato revisado y que hayan pasado por las diferentes intervenciones de desarrollo de la redaccin en el Portafolio-e, las experiencias de campo y prctica.
4.
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Dominio 9. Comprender y podr evaluar y desempearse dentro de la realidad puertorriquea, as como dentro de la diversidad cultural y de los procesos caribeos, hemisfricos y mundiales. Ello le permitir contribuir efectivamente a elevar la calidad de vida de la sociedad puertorriquea, y a desarrollar su inquietud y responsabilidad social sobre lo que acontece en el entorno caribeo, hemisfrico y mundial.
Los futuros maestros demuestran respeto hacia la diversidad en cuanto al trasfondo sociocultural, tnico e individual de sus estudiantes y de los integrantes de la comunidad a la cual sirve la escuela. Desarrollan ambientes de aprendizaje sensibles a la diversidad y en los que se fomenta el aprendizaje activo, las interacciones sociales positivas, la colaboracin, la integracin de las tecnologas, el trabajo en equipo y la auto gestin para facilitar el desarrollo intelectual, social y personal de todos.
Segundo tiempo: Experiencias de Campo EDFU 3002, curso medular que toman todos los estudiantes de los programas de maestro en la Facultad Otras Experiencias de Campo: Mtodo I y II; EDES y TEED
Rbrica para el assessment de experiencias de campo, rea de disposiciones
- Mtodo II: Tomado por 32 estudiantes Promedio de 2.93 en una escala de 3.00 - EDES: Tomado por 22 estudiantes Promedio de 1.85 en una escala de 3.00 - TEED: Tomado por 15 estudiantes, promedio de 2.40 en escala de 3.00
Los primeros resultados provistos por la rbrica revisada, se discutirn con los profesores por Departamento. La Oficina de Prctica realizar una labor de seguimiento a los resultados obtenidos en las experiencias de campo. Se dar seguimiento a los profesores para obtener los datos del assessment del Curso EDFU 3002 y Mtodo I.
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Dominio 1. Habr
Porta-e
- Tiempo 1 en
El portafolio electrnico es la
- Portafolio-e: En el Principio #4
Los profesores estn dando ayuda individual a los estudiantes que Fecha sometido: 1 de junio 2012
desarrollado capacidad para el pensamiento reflexivo y crtico que promueva la responsabilidad social, cultural, ambiental y cvica: y para encauzar el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.
Los futuros maestros incorporarn la reflexin crtica de su prctica educativa y las implicaciones ticas y sociales de la misma como herramienta fundamental para tomar decisiones dirigidas al mejoramiento continuo de dicha prctica. Principio #4: Pensamiento crtico, investigacin y creatividad El (la) educando(a) en formacin utiliza y promueve el pensamiento crtico y creativo, posee la capacidad para analizar e interpretar informacin cualitativa y cuantitativa y la capacidad para solucionar problemas.
FAED 4001 (Seminario Profesional Reflexivo) - Experiencias de Campo - Tiempo 2 en FAED 4002 - Tiempo 3 en FAED 4003 - Tiempo 3 Durante la Prctica Docente
herramientaprincipal en la que los futuros maestros evidenciarn el proceso de reflexin acerca de su formacin como educador, su filosofa educativa, y sus proyecciones como profesional. Se usa una rbrica holstica para evaluar las reflexiones. En las Experiencias de Campo se desarroll una rbrica que contiene varios elementos relacionados a la reflexin y el pensamiento crtico de los estudiantes. Instrumento de Evaluacin Formativa de la Prctica Docente
Pensamiento crtico, investigacin y creatividad los estudiantes sacaron un promedio de 18.49 Logrado - En TEED, tomado por 15estudiantes, el tem de reflexin tuvo un promedio de 2.47 en una escala de 3.00. -En Mtodo II, tomado por 32 estudiantes en el tem de Reflexin, el promedio fue de 2.84 en una escala de 3.00. -En EDES, tomado por 22 estudiantes, el promedio fue de 4.55 en una escala de 7.00 Prctica: Competencia #4 Sobresaliente
ejecutan por debajo de lo esperado. Como el porta-e es un instrumento formativo, a lo largo del bachillerato van mejorando las destrezas y disposiciones hasta alcanzar el nivel de ejecucin satisfactorio. Se han realizado reuniones Decana de Facultad y Decano de Asuntos Acadmicos con los departamentos.
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Dominio 10. Habr desarrollado
Los futuros maestros conocen
Se est implantando un proyecto de
Cada profesor que integra las competencias de informacin
- Ejecucin de los estudiantes: El promedio fue de 1.65en una escala de
La Directora de la Biblioteca de la Facultad de Educacin, en el retiro de assessment celebrado el 13 de abril de 2012, hizo las Fecha sometido: 1 de junio 2012
competencias necesarias para la bsqueda, el manejo efectivo y el uso tico de la informacin, as como para la utilizacin de la tecnologa como herramienta para crear, manejar y aplicar el conocimiento.
la variedad de fuentes de informacin disponibles y cmo se usan en los escenarios educativos. Conocen cmo seleccionar y validar la informacin e incorporarla a su esquema de conocimientos. Conocen los aspectos ticos, econmicos, legales y sociales concomitantes al acceso y uso de la informacin. (tomado de estndares profesionales de los maestros de PR, Departamento de Educacin)
integracin de competencias de informacin en el currculo (PICIC) mediante el cual se trabajar el desarrollo y assessment de estas competencias de forma progresiva, con nfasis en EDFU 3001, EDES 4006, EDPE 4121, la Prctica Docente, y los seminarios FAED.
en su curso debe presentar un informe de assessment del aprendizaje estudiantil usando los criterios de la rbrica que corresponde al curso que ofrece.
3.00 donde 1 = Necesita mejorar, 2 = En progreso y 3.00 = Logrado.
siguientes recomendaciones: Acciones Transformadoras: o Evaluar y realizar la rbrica para el assessment del aprendizaje y el proceso de recoger estos datos o Iniciar el desarrollo de un componente virtual y a distancia que nos permita sistematizar la experiencia que recibe el estudiante: a) Componente virtual b) Medicin de aprendizaje c) Requerirlo a todos los estudiantes (ambos niveles graduados y sub-graduados) o Aadir formamente, cursos adicionales al PICIC EDFU 4007 Principios de Investigacin o Fomentar la inclusin de evidencias sobre el desarrollo de competencias de informacin en el portafolio (si es possible) o Reflexin: o Los profesores del grupo con el que se inici el PICIC han continuado con las actividades de integracin o Hay que fortalecer el componente de assessment o Ya se est trabajando para volver a evaluar las bibliotecas o La asisgnacin, nuevamente, de un co-coordinador de la facultad
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II. Resumen del avalo llevado a cabo: En una hoja de papel adicional, describa brevemente las actividades de avalo llevadas a cabo, cmo fueron desarrollados los instrumentos de avalo usados, los hallazgos y el anlisis de estos hallazgos. Por favor, incluya los instrumentos de avalo usados. Indique cmo se evaluarn las acciones transformadoras propuestas.
RESUMEN DE AVALO
Parte I Dominios de la misin del Recinto A. Dominio 2 Comunicacin efectiva oral y escrita en Espaol En el desarrollo y evaluacin del aprendizaje estudiantil en la competencia nmero 7 de destrezas de comunicacin de la Facultad de Educacin, que se alinea con el dominio nmero 2 de la Misin del Recinto, se lleva a cabo un proceso formativo en el cual el/la estudiante desarrolla estas destrezas a travs del Bachillerato, y son evaluadas en el portafolio electrnico, en la pre-prctica (Zona de Talleres de Escritura), en la prctica y en las Pruebas de Certificacin de Maestros (PCMAs). Los procesos a nivel de Facultad son formativos en s mismos, ya que conllevan la evaluacin en varios momentos de la ejecucin del/de la estudiante. Todos los instrumentos de avalo han sido desarrollados por comits de facultad, revisados por grupos de expertos, implantados de forma piloto, y realizadas otras actividades de validacin antes de implantarse de forma final. Los hallazgos de las medidas sumativas, (Prctica y PCMAs revelan un nivel de sobresaliente en la prctica docente y sobre el promedio a nivel isla en las PCMAs. Las medidas transformadoras que se han propuesto o se han implantado se evaluaron en un retiro de facultad que se llev a cabo en abril de 2012 y se discutirn a nivel de Departamento en el ao acadmico 2012 2013. B. Dominio 9 Diversidad El Programa de Preparacin de Maestros de la Facultad de Educacin cumple con el estndar de diversidad de la agencia acreditadora National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE) y con las disposiciones de su marco conceptual que establecen el respeto a la diversidad de sus estudiantes; la atencin a la diversidad en estilos de aprendizajes y capacidades; y equidad en los procesos de enseanza aprendizaje. La ejecucin de los estudiantes en TEED, EDES y Mtodo II obtuvo un promedio de 2.00 en una escala de 3.00 del nivel medio/bueno, lo que indica un margen de mejoramiento. Las acciones transformadoras se discutirn a nivel de Departamento y en los retiros de assessment. C. Dominio 1: Reflexin El portafolio electrnico es el instrumento principal en que los futuros maestros evidenciarn su proceso de reflexin a travs de tres Seminarios Reflexivos en el continuo de su Bachillerato. El portafolio electrnico es un proyecto que se comenz en el 2001 como proyecto piloto de un grupo del profesorado y que se implant como requisito para todos los estudiantes del Bachillerato revisado. Se usa una rbrica holstica, cualitativa, para evaluar las reflexiones. En las experiencias de campo se han desarrollado un tem como parte de la rbrica que evala la reflexin. La ejecucin de los estudiantes demuestra un nivel de logrado. D. Dominio 10 Competencias de Informacin Segn los resultados agregados del assessment de 60 estudiantes matriculados en cursos que participaron en PICIC, el promedio fue de 1.65, que indica una ejecucin en progreso lo que necesita mejorar en una escala de 3, donde 3 es Logrado. La rbrica de competencias de informacin se desarroll usando como base las Normas de la Asociacin Americana de Bibliotecas (ALA). Cada profesor que integra las competencias de informacin en su curso debe presentar un informe de assessment del aprendizaje estudiantil usando los criterios de la rbrica. Se envan como anejos las tablas: Portafolio, PICIC y Experiencia de Campo
Coordinador de assessment: Prof. Consuelo Torres Decana Facultad: Dra. Juanita Rodrguez 1 de junio de 2012
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ANEJO 1
78) Experiencias de Campo Cursos TEED 2011-2012

Hay 75 muestras
Promedio Valor Cantidad Porciento 1.53 0.0 30 40.00% 1.0 2 2.67% 2.0 16 21.33% 3.0 27 36.00%
Obsercacion participe de la integracion de la tecnologia

Pregunta 1 Observacion participe de la integracion de la tecnologia Tomado por 15 estudiantes Promedio Valor Cantidad Porciento 2.80 2.0 3.0 3 12 20.00% 80.00%
Reflexion
Pregunta 2 Reflexion Tomado por 15 estudiantes Promedio 2.47 Valor Cantidad 1.0 2.0 3.0 1 6 8 Porciento 6.67% 40.00% 53.33%
Disposiciones
Pregunta 3 1. Aprendizaje todos los estudiantes Tomado por 15 estudiantes Promedio Valor Cantidad Porciento 2.40 1.0 2.0 3.0 0.0 1 7 7 15 6.67% 46.67% 46.67% 100.00%
4 4. Relaciones justas / respeto Tomado por 15 estudiantes 5 5. Democracia, cultura de paz Tomado por 15 estudiantes
0.00
0.00
0.0
15
100.00%
ANEJO 2
76) Experiencias de Campo Mtodo 2 2011-2012

Hay 288 muestras
Promedio Valor Cantidad Porciento 2.88 2.0 35 12.15% 3.0 253 87.85%
Conocimientos y destrezas
Pregunta 1 Analizar datos aprendizaje Tomado por 32 estudiantes 2 Implantar avaluo continuo Tomado por 32 estudiantes 3 Estrategias aprendizaje Tomado por 32 estudiantes 4 Diversidad escuela Tomado por 32 estudiantes 5 Reflexion teorias planificacion Tomado por 32 estudiantes Promedio 2.88 Valor Cantidad 2.0 3.0 2.0 3.0 2.0 3.0 2.0 3.0 2.0 3.0 4 28 4 28 5 27 5 27 5 27 Porciento 12.50% 87.50% 12.50% 87.50% 15.62% 84.38% 15.62% 84.38% 15.62% 84.38%
2.88
2.84
2.84
2.84
Reflexion Amplia
Pregunta 6 Reflexion Amplia Tomado por 32 estudiantes Promedio 2.84 Valor Cantidad 2.0 3.0 5 27 Porciento 15.62% 84.38%
ANEJO 2
Disposiciones
Pregunta 7 1. Aprendizaje todos estudiantes Tomado por 32 estudiantes 8 2. Planificacion Tomado por 32 estudiantes 9 3. Tecnicas variadas Tomado por 32 estudiantes Promedio Valor Cantidad Porciento 2.94 2.0 3.0 2.0 3.0 3.0 2 30 5 27 32 6.25% 93.75% 15.62% 84.38% 100.00%
2.84
3.00
ANEJO 3
86) Portafolio Electrnico 2011-2012

Hay 2131 muestras
Promedio Valor Cantidad Porciento 15.87 0.0 1 0.05% 1.0 4 0.19% 2.0 4 0.19% 3.0 6 0.28% 4.0 7 0.33% 5.0 6 0.28% 6.0 14 0.66% 7.0 111 5.21% 8.0 45 2.11% 9.0 55 2.58% 10.0 71 3.33% 11.0 59 2.77% 12.0 72 3.38% 13.0 117 5.49% 14.0 239 11.22% 15.0 91 4.27% 16.0 115 5.40% 17.0 140 6.57% 18.0 185 8.68% 19.0 215 10.09% 20.0 124 5.82% 21.0 450 21.12%
Principios
Pregunta 1 Trayectoria Tomado por 384 estudiantes Promedio Valor Cantidad Porciento 12.55 1.0 2.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 1 1 2 1 4 6 5 11 26 29 36 81 0.26% 0.26% 0.52% 0.26% 1.04% 1.56% 1.30% 2.86% 6.77% 7.55% 9.38% 21.09%
ANEJO 3
14.0 2 Filosofia Tomado por 3 estudiantes 8.67 0.0 12.0 14.0 5.0 6.0 8.0 9.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 1.0 2.0 3.0 4.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 7.0 9.0 181 1 1 1 1 1 2 3 2 3 1 6 13 10 10 12 15 5 55 2 1 4 3 4 41 6 7 4 13 13 10 15 20 26 30 29 22 21 69 2 1 47.14% 33.33% 33.33% 33.33% 0.72% 0.72% 1.44% 2.16% 1.44% 2.16% 0.72% 4.32% 9.35% 7.19% 7.19% 8.63% 10.79% 3.60% 39.57% 0.59% 0.29% 1.18% 0.88% 1.18% 12.06% 1.76% 2.06% 1.18% 3.82% 3.82% 2.94% 4.41% 5.88% 7.65% 8.82% 8.53% 6.47% 6.18% 20.29% 1.53% 0.76%
3 1. Las disciplinas y la educacin general. Tomado por 139 estudiantes
17.91
4 2. Aprendizaje y desarrollo. Tomado por 340 estudiantes
15.19
5 3. Planificacin. Tomado por 131 estudiantes
18.28
ANEJO 3
12.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 6 4. Pensamiento crtico, investigacin y creatividad. Tomado por 146 estudiantes 18.49 2.0 7.0 8.0 9.0 10.0 12.0 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 18.12 7.0 8.0 12.0 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 5.0 7.0 8.0 11.0 12.0 1 6 5 7 10 22 37 20 20 1 3 1 1 1 3 1 5 8 9 7 11 16 13 66 1 1 1 3 2 6 10 15 20 21 18 20 1 1 1 2 2 0.76% 4.58% 3.82% 5.34% 7.63% 16.79% 28.24% 15.27% 15.27% 0.68% 2.05% 0.68% 0.68% 0.68% 2.05% 0.68% 3.42% 5.48% 6.16% 4.79% 7.53% 10.96% 8.90% 45.21% 0.85% 0.85% 0.85% 2.54% 1.69% 5.08% 8.47% 12.71% 16.95% 17.80% 15.25% 16.95% 0.64% 0.64% 0.64% 1.28% 1.28%
7 5. Motivacin Tomado por 118 estudiantes
8 6. Lenguaje Tomado por 156 estudiantes
18.32
ANEJO 3
13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 9 7. Tecnologas educativas. Tomado por 167 estudiantes 17.71 2.0 4.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 3.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 6.0 12.0 13.0 14.0 6 4 3 12 11 20 35 9 49 1 1 4 2 2 2 5 1 3 5 6 11 15 20 22 13 54 1 1 1 1 1 5 6 13 24 26 11 24 1 1 2 1 3.85% 2.56% 1.92% 7.69% 7.05% 12.82% 22.44% 5.77% 31.41% 0.60% 0.60% 2.40% 1.20% 1.20% 1.20% 2.99% 0.60% 1.80% 2.99% 3.59% 6.59% 8.98% 11.98% 13.17% 7.78% 32.34% 0.88% 0.88% 0.88% 0.88% 0.88% 4.39% 5.26% 11.40% 21.05% 22.81% 9.65% 21.05% 1.45% 1.45% 2.90% 1.45%
10 8. Evaluacin y assessment. Tomado por 114 estudiantes
18.38
11 9. Comunidad y contextos sociales Tomado por 69 estudiantes
18.42
ANEJO 3
15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 12 10. Accin y desarrollo profesional ticos y reflexivos. Tomado por 263 estudiantes 15.43 1.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 8.45 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 4 4 8 9 10 8 21 1 1 36 6 6 7 7 9 9 12 21 20 21 18 11 6 72 1 1 3 3 17 21 24 31 5.80% 5.80% 11.59% 13.04% 14.49% 11.59% 30.43% 0.38% 0.38% 13.69% 2.28% 2.28% 2.66% 2.66% 3.42% 3.42% 4.56% 7.98% 7.60% 7.98% 6.84% 4.18% 2.28% 27.38% 0.99% 0.99% 2.97% 2.97% 16.83% 20.79% 23.76% 30.69%
13 Equipaje Tomado por 101 estudiantes
ANEJO 4
77) Experiencias de Campo Cursos EDES 2011-2012

Hay 110 muestras
Promedio Valor Cantidad Porciento 4.96 0.0 14 12.73% 1.0 9 8.18% 2.0 24 21.82% 3.0 25 22.73% 4.0 3 2.73% 5.0 6 5.45% 6.0 8 7.27% 7.0 1 0.91% 9.0 1 0.91% 11.0 2 1.82% 12.0 1 0.91% 14.0 2 1.82% 15.0 2 1.82% 16.0 1 0.91% 17.0 2 1.82% 18.0 6 5.45% 19.0 2 1.82% 20.0 1 0.91%
Observar e integrar conceptos

Pregunta 1 Observar e integrar conceptos Tomado por 22 estudiantes Promedio 14.73 Valor Cantidad 1.0 6.0 9.0 11.0 12.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 1 1 1 2 1 2 2 1 2 6 2 1 Porciento 4.55% 4.55% 4.55% 9.09% 4.55% 9.09% 9.09% 4.55% 9.09% 27.27% 9.09% 4.55%
ANEJO 4
Reflexion
Pregunta 2 Reflexion Tomado por 22 estudiantes Promedio 4.55 Valor Cantidad 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 1 3 2 2 6 7 1 Porciento 4.55% 13.64% 9.09% 9.09% 27.27% 31.82% 4.55%
Disposiciones
Pregunta 3 1. Aprendizaje todos los estudiantes Tomado por 22 estudiantes Promedio Valor Cantidad Porciento 2.05 0.0 1.0 2.0 3.0 0.0 1.0 2.0 3.0 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 2 4 7 9 4 2 7 9 8 1 7 5 1 9.09% 18.18% 31.82% 40.91% 18.18% 9.09% 31.82% 40.91% 36.36% 4.55% 31.82% 22.73% 4.55%
4 4. Relaciones justas / respeto Tomado por 22 estudiantes
1.95
5 5. Democracia, cultura de paz Tomado por 22 estudiantes
1.55
ANEJO 5
87) PICIC 2011-2012

Hay 240 muestras
Promedio Valor Cantidad Porciento 1.65 0.0 47 19.58% 1.0 63 26.25% 2.0 58 24.17% 3.0 72 30.00%
Criterios
Pregunta 1 Criterio 1 Tomado por 60 estudiantes Promedio 2.37 Valor Cantidad 1.0 2.0 3.0 0.0 1.0 2.0 3.0 0.0 1.0 2.0 3.0 0.0 1.0 2.0 3.0 13 12 35 16 13 21 10 23 15 14 8 8 22 11 19 Porciento 21.67% 20.00% 58.33% 26.67% 21.67% 35.00% 16.67% 38.33% 25.00% 23.33% 13.33% 13.33% 36.67% 18.33% 31.67%
2 Criterio 2 Tomado por 60 estudiantes
1.42
1.12
1.68
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS INFORME ANUAL DE ASSESSMENT DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL PARTE II - CONOCIMIENTOS, DESTREZAS O ACTITUDES DEL PROGRAMA ACADMICO O CONCENTRACIN Programa Acadmico o Concentracin: Programa de Preparacin de Maestros PK-12 (25 Programas sub-graduados)
Ao Acadmico: 2011-2012
Conocimientos, destrezas o actitudes del Programa o Concentracin

Principio #1: Las disciplinas y la educacin general El (la) educando(a) en formacin conoce y analiza crticamente los conceptos medulares, los mtodos de investigacin y la estructura de la disciplina de especialidad y de las disciplinas derivadas de las ciencias sociales, humanidades y ciencias naturales. Establece conexiones entre estos saberes y desarrolla experiencias de aprendizaje significativas que facilitan su comprensin.
Objetivos de aprendizaje estudiantil

Competencia #1: Dominio y conocimiento de la materia El (la) estudiante maestro(a) demuestra un conocimiento amplio y profundo de la(s) materia(s) que ensea, establece conexiones con otras materias y organiza experiencias de aprendizaje que hacen significativas las materias enseadas.
Curso o instancia en donde se recoge informacin Experiencias de Campo EDFU 3002 FAED 4003 Durante la Prctica Al finalizar la Prctica Docente Egresados y patronos en escuelas (cada 5 aos) A travs del Bachillerato Speciliazed Professional Associations (SPAs)
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Rbrica de Experiencias de Campo EDFU 3002 Portafolio electrnico (instrument cualitativo, formativo, reflexivo, de metacognicin) Prctica Docente (Instrumento formativo, de tres instancias de evaluacin del aprendizaje estudiantil) GPA especialidad ndice de graduacin PCMAs Medidas indirectas o Cuestionario egresados y patronos o Por ciento de aprobacin -Specialized Professional Associations (SPAs) NOTA: El proceso de assessment de los SPAs a nivel de especialidad es una medida directa, a nivel de la Unidad es indirecta como por ciento de aprobacin. Los cuestionarios de egresados y patronos se realizan cada 5 aos, por lo que en el 2013 se deben repetir estos estudios.
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) Un 85% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel sobresaliente (60.83%) y aceptable (24.17%0) en el criterio de conectar y relacionar el contenido en la rbrica de EDFU 3002. Un 5% ms que el logro esperado de 80%. Los resultados (2012) del porta-e indican promedio de 17.91 (logrado) en la evaluacin de este principio, en una escala de 0 = no se evidencia; 1-7 = inicio; 8-14 = en proceso; 15-21 = logrado. Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin en la competencia #1, segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente) En el 2010-2011, el 93% de los estudiantes obtuvieron un ndice acadmico mayor de 3.00, mayor que el requerido a nivel del Recinto de nivel satisfactorio ndice de Graduacin: En el 2010-2011, el 36% obtuvo un promedio de 3.5 a 4.00 y el 52% obtuvo entre 3.0 a 3.49 Segn el informe del College Board de marzo 2012, un 94% de los candidatos a maestros del nivel elemental y un 84% del nivel secundario aprobaron la prueba de certificacin de maestros (PCMAs). A nivel de especialidad, solamente Estudios Sociales estuvo por debajo (76%) del porciento esperado (80%) y que exige la agencia acreditadora NCATE En la prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicacin, el 91% aprob; en las sub-reas de contenido obtuvieron un promedio de 54 puntos o sobre 54 puntos, sobre el promedio de 49 puntos a 52 puntos de la poblacin total examinada a nivel isla. Dichos promedios resultaron de una escala estandarizada que flucta entre un mnimo de 20 y un mximo de 80 puntos con un promedio terico de 50 puntos. El estudio de patronos del CIE en el 2007-08 arroj que un 93% evalu como excelente (39%) o bueno (54%) el conocimiento de nuestros egresados en la dimensin amplio y profundo de la materia que ensean. El porciento esperado era un 90%. OPA Sondeo de salida 2007, un 93.2% lo expresaron mucho (60.3%) o bastante (32.9%) satisfaccin con la educacin recibida en trminos del desarrollo de la competencia de conocimiento en su rea de especialidad. El por ciento esperado era 90%. Un 89% de las asociaciones profesionales reconoci a los programas que someten informe a los SPAs. El por ciento esperado era de un 80%.
Accin transformadora - Estudios Sociales: para subir pass rate PCMAs y nivel de conocimiento del contenido de la especialidad - Fusin de Programas Estudios Sociales/Historia - Algunas especialidades han creado nuevos cursos como Ed. Especial y el Curso de Artes del Lenguaje EDPE 4255 como requisito para el nivel secundario - Porta-e segregar datos por programas - Favor ver como anejo las acciones transformadoras para las reas por especialidad
Coordinador de assessment:
Consuelo Torres Burgos
Decana Facultad de Educacin:
Juanita Rodrguez Coln
Fecha sometido:
15 de octubre de 2012
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS

Principio #2: Aprendizaje y desarrollo El (la) educando(a) en formacin comprende las diversas maneras en que aprenden y se desarrollan los individuos y es capaz de crear ambientes de aprendizaje que son sensibles a esa diversidad y que estimulan el desarrollo intelectual, social y personal de todos.

Competencia #2: Conocimiento del estudiante y del proceso de aprendizaje El(la) estudiante maestro(a) demuestra conocimiento de las diversas maneras en las que se desarrollan y aprenden los alumnos y organiza las actividades de aprendizaje para atender sus diversas necesidades emocionales e intelectuales, as como sus intereses y talentos.
Curso o instancia en donde se recoge informacin FAED 4001; 4002; 4003 rea de disposiciones en las experiencias de campo de Cursos: EDFU, EDES, TEED, Mtodo I y Mtodo II Durante la Prctica Al finalizar el Bachillerato
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Porta-e Rbrica de Experiencia de Campo Instrumento de evaluacin formativa de la Prctica Docente PCMAs
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) El promedio en el porta-e fue de 15.19 (logrado) En el 2010-2011, en la evaluacin de experiencias de campo, el promedio fue de 2.44 (en progreso) en la disposicin de que todos los estudiantes pueden aprender, desarrollando ambientes de aprendizaje sensibles a la diversidad. Los resultados de los primeros 2 aos de recogido de datos en las experiencias de campo usando la rbrica diseada por el profesorado de los diferentes cursos y especialidades en las reas de reflexin y disposiciones indican que, aunque con una puntuacin alta en la escala del nivel en progreso (2), el promedio de la mayora de los estudiantes se ubica en este nivel medio, lo que es comprensible, ya que estn en pleno proceso de formacin o en las etapas de inicio o desarrollo, segn el continuo de las experiencias de campo en el cual, en la prctica lograrn refinamiento de las destrezas y disposiciones contempladas en los principios del Marco Conceptual de la Facultad de Educacin. En el 2012 se revisar el uso de la rbrica de experiencias de campo, ya que el profesorado ha empleado diversas metodologas y no se ha podido sacar un promedio en la base de datos Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente) Segn la tabla de datos agregados del College Board para el ao acadmico del 2010-2011, un 91% de los egresados del programa aprobaron la Prueba de Certificacin de Maestros (PCMAs) y obtuvieron un promedio de 50 o mayor en la sub-rea de contenido de la situacin pedaggica en la prueba de Competencias Profesionales, Nivel Elemental y Nivel Secundario. Los promedios se expresan en una escala 20-80 con un promedio terico de 50 puntos.
Accin transformadora Nota: La Facultad de Educacin evala todos los principios (un total de 10 principios) a travs de las diferentes especialidades o programas, por lo que resulta a veces imposible establecer acciones transformadoras por principio. En el Retiro del 13 de abril del 2012, se discutieron por reas las acciones transformadoras que se incluyen como anejo de este informe.
Fecha sometido:

Conocimientos, destrezas o actitudes del Programa o Concentracin Principio #3: Planificacin
El (la) educando(a) en formacin planifica, adapta y disea la enseanza u otras funciones afines, fundamentndose en su conocimiento de la disciplina, las caractersticas de los educandos en sus contextos socioculturales particulares y las metas del currculo o programa.
Objetivos de aprendizaje estudiantil Competencia #3: Planificacin de la enseanza:

El estudiante maestro planifica la enseanza basndose en el conocimiento de la materia, de los alumnos, de la comunidad y de las metas del currculo.
Curso o instancia en donde se recoge informacin FAED 4001; 4002; 4003 Durante la Prctica Docente Al finalizar el Bachillerato
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Porta-e Instrumento de Evaluacin Formativa de la Prctica Docente PCMAs
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) El promedio en la evaluacin del porta-e fue de 18.28 (logrado) Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente) Un 83% de los egresados del programa de Ed. Secundaria y un 96% del programa de Ed. Elemental pasaron la Prueba de Certificacin de Maestros (PCMAs) y obtuvieron un promedio mayor de 50 en la sub-rea de contenido de metodologa/evaluacin: 56 ed. Elemental y 53 ed. secundaria
Accin transformadora Incluimos como anejo aparte el Informe del Programa de Matemticas que se someti a la Organizacin Profesional National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) en el 2011 y el Informe de Reconocimiento de este programa por el NCTM como ejemplo de los informes que someten las especialidades a los SPAs
Fecha sometido:

Principio #4: Pensamiento crtico, investigacin y creatividad El (la) educando(a) en formacin utiliza y promueve el pensamiento crtico y creativo, posee la capacidad para analizar e interpretar informacin cualitativa y cuantitativa y la capacidad para solucionar problemas. Realiza proyectos de investigacin y creacin contextualizados que aportan perspectivas innovadoras a su prctica educativa y profesional.

Competencia #4: Implantacin e investigacin de la enseanza El(la) estudiante maestro(a) selecciona, utiliza e investiga prcticas, estrategias, mtodos y materiales adecuados y variados para promover el aprendizaje de los(as) estudiantes, su pensamiento crtico y su capacidad para solucionar problemas.
Curso o instancia en donde se recoge informacin FAED 4001; 4002; 4003 Durante la Prctica Docente Curso de Investigacin
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Porta-e Instrumento de Evaluacin Formativa de la Prctica Docente Notas
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) El promedio en el porta-e para este principio fue de 18.49 (logrado) Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente) Aunque el promedio fue de 3.24, slo el 73% de los estudiantes obtuvo un ndice acadmico mayor de 3.00; el logro esperado era de un 90%
Accin transformadora
Fecha sometido:

Principio #5: Motivacin El (la) educando(a) en formacin conoce y utiliza estrategias de motivacin individual y grupal para crear ambientes educativos que fomentan el aprendizaje activo, las interacciones sociales positivas, la colaboracin, el trabajo en equipo y la autogestin.

Competencia #5: Creacin de ambiente de aprendizaje El(la) estudiante maestro(a) utiliza su conocimiento del comportamiento individual y grupal para crear ambientes en la sala de clase que promuevan la interaccin social positiva y la participacin activa de todos(as) los(as) estudiantes en el aprendizaje.
Curso o instancia en donde se recoge informacin FAED 4001; 4002; 4003 EDFU; EDES; TEED; Mtodo I y Mtodo II Durante la Prctica Docente
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Porta-e Rbrica de Experiencias de Campo Instrumento formativa de evaluacin de la prctica
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) El promedio obtenido en el principio #4 fue de 18.12 (logrado) en los resultados preliminares del porta-e Experiencias de Campo: En el rea de disposiciones, relaciones justas/respeto, el promedio alcanzado fue de 2.65, logrado. En la disposicin #1, aprendizaje de todos los estudiantes, el promedio fue de 2.43, en progreso Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente)
Fecha sometido:

Conocimientos, destrezas o actitudes del Programa o Concentracin Principio #6: Lenguaje
El (la) educando(a) en formacin conoce y valora la lengua espaola y es competente en su uso oral y escrito. Adems, conoce la lengua inglesa en sus manifestaciones orales y escritas. Fomenta la exploracin y la interaccin mediante modalidades de expresin, verbal y no verbal.
Objetivos de aprendizaje estudiantil Competencia #6:

Comunicacin El(la) estudiante maestro(a) demuestra propiedad y correccin en el uso de la comunicacin verbal y no verbal. Conoce el valor del lenguaje como herramienta para estimular la expresin oral y escrita, la indagacin y la interaccin colaborativa dentro y fuera de la sala de clases.
Curso o instancia en donde se recoge informacin Zona de Talleres de Escritura FAED 4001, 4002, 4003 Durante la Prctica Al finalizar el Bachillerato
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Rbrica de redaccin de ensayo Portafolio-e Instrumento formativo de evaluacin de la Prctica Docente PCMAs
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) Se impactaron un total de 190 estudiantes atendidos por 19 profesores Se cumpli el objetivo central de conceptuar los elementos bsicos en la redaccin mediante ejercicios de prctica continuos. Se articulan las disciplinas educativas y los procesos de escritura de un ensayo argumentativo breve y una situacin pedaggica, segn se exige en las PCMAs del College Entrance Examination Board Porta-e: Los resultados preliminares de la Base de datos de la Oficina de Evaluacin indican que el promedio alcanzado en el Principio 6, Lenguaje fue de 18.32 (logrado) Prctica: Los resultados indican que en una escala de 0 a 18, donde 12 es logrado y 16 es sobresaliente, el promedio de puntuacin fue de 14 del nivel sobresaliente Una comparacin de los promedios obtenidos de los examinados del Programa de Preparacin de Maestros de la Facultad de Educacin desde el 2010, con la poblacin total examinada, refleja que obtuvieron un promedio de 56 puntos y la poblacin total a nivel isla, obtuvo un promedio de 52. Dichos promedios resultan de una escala estandarizada que flucta entre un mnimo de 20 y un mximo de 80 puntos con un promedio terico de 50 puntos. En el 2011, el rea de composicin en la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicacin obtuvo un promedio de 54 y, a nivel isla, un promedio de 49. La accin transformadora del pasado ao planteaba que compararan los resultados en los prximos aos para verificar si las intervenciones realizadas a lo largo del Bachillerato impactan los resultados de los PCMAs. Los resultados del 2010 y 2011 comparados con el 2009 y 2010, ya que el promedio a nivel isla subi 2 puntos, ocasionando que, relativamente, se quedara igual la relacin entre la UPR y PR 2009 y 2010. Habr que esperar el cohorte de estudiantes que se graden del bachillerato revisado y que hayan pasado por las diferentes intervenciones de desarrollo de la redaccin en el Portafolio-e, las experiencias de campo y prctica. Prctica: Se implant la versin revisada de la rbrica de esta competencia en la evaluacin de prctica docente en 2009-2010. La revisin afin la descripcin de los niveles de logrado y sobresaliente para fortalecer la evaluacin, y se revisaron los criterios de la rbrica.
Accin transformadora -En el 2009-2010, la Zona de Talleres de Escritura se implanta como requisito del curso de Pre-prctica (EDPE 4121) para todos los estudiantes. Esto asegurar que se impacte a todos los futuros maestros. Se espera que el resultado de esta intervencin sea palpable en una mejora de maestros PCMAs. (Ver parte de este informe en PCMAs). La Zona de Talleres de Escritura fue la accin transformadora que tom la Facultad de Educacin para mejorar la ejecucin de sus egresados en la pregunta de redaccin de las PCMAs. -Como es una medida cualitativa, cada profesor est dando retroalimentacin a los estudiantes que necesitan ayuda. Se desarrollarn medidas departamentales durante el ao acadmico 2012-2013.
-La Facultad se est moviendo a incorporar el mejoramiento de la redaccin en todos los futuros maestros a travs de todo el currculo, y una de las reas de prioridad ser en la prctica docente. Se est planificando ofrecer un programa de desarrollo profesional para los profesores en cuanto a cmo fortalecer la calidad de la redaccin del futuro maestro.
Fecha sometido:

Conocimientos, destrezas o actitudes del Programa o Concentracin Principio #7: Tecnologas educativas
El (la) educando(a) en formacin integra las tecnologas emergentes de la educacin en su prctica profesional para estimular el aprendizaje activo y significativo, la interaccin social y la inclusin, as como para promover y facilitar la investigacin, la creacin y la comunicacin. Comprende el valor de esas tecnologas para la prctica educativa y profesional, sus conceptos y sus usos. Las integra reflexivamente desde las perspectivas ticas, humanistas y constructivistas.
Objetivos de aprendizaje estudiantil Competencia #7: Integracin de las tecnologas educativas emergentes
El (la) estudiante maestro(a) integra las tecnologas emergentes de la educacin en sus prcticas en la sala de clase para apoyar y enriquecer la enseanza, el aprendizaje significativo y la evaluacin autntica as como para promover la comunicacin, la colaboracin, la investigacin y la creacin.
Curso o instancia en donde se recoge informacin FAED 4001; 4002; 4003 Curso de Prctica Docente TEED
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Porta-e Instrumento formativo de evaluacin de la Prctica Docente Rbrica de Curso de Tecnologa
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) Los resultados del 2012 arrojan un promedio de 17.71 (logrado) en el principio #7, tecnologas educativas. Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente) El 90% de los estudiantes obtuvieron un ndice acadmico mayor de 3.00, mayor que el requerido a nivel del Recinto de nivel satisfactorio en el Curso TEED
Fecha sometido:

Principio #8: Evaluacin y assessment) El (la) educando(a) en formacin conoce y utiliza tcnicas variadas de evaluacin y assessment para interpretar el desempeo de los educandos de forma continua, con miras a hacer los ajustes necesarios en su prctica educativa y profesional y en el currculo o programa.

Competencia #8: Evaluacin del aprendizaje El(la) estudiante maestro(a) utiliza estrategias de assessment para recopilar informacin del aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Disea y adapta instrumentos de evaluacin para garantizar el desarrollo continuo de cada aprendiz.
Curso o instancia en donde se recoge informacin FAED 4001; 4002; 4003 Curso de Prctica Docente Al finalizar el Bachillerato
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Porta-e Prctica PCMAs
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) El promedio en el principio #8, evaluacin y assessment, fue de 18.38 (logrado) Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente) Logro esperado: El mnimo de 80% de los egresados del programa pasarn la Prueba de Certificacin de Maestros (PCMAs) y obtendrn una puntuacin mayor de 50.0, sobre el promedio terico y de la poblacin total examinada a nivel isla en la sub-rea de contenido de Metodologa/Evaluacin en la Prueba de Competencias Profesionales Logro obtenido: El nivel elemental obtuvo en el 2011 un 96% de pass rate y el nivel secundario un 83%. En las sub-reas de contenido de metodologa/evaluacin, el nivel elemental obtuvo un promedio de 56 y el nivel secundario de 53.
Fecha sometido:

Principio #9: Comunidad y contextos sociales El (la) educando(a) en formacin comprende cmo los diversos contextos sociales, culturales, econmicos y polticos, al nivel local, nacional e internacional, inciden sobre su prctica educativa y profesional. Fomenta relaciones justas y respetuosas con los diversos miembros de la comunidad de aprendizaje a la que pertenece y de la comunidad externa.

Competencia #9: Relacin con la comunidad El(la) estudiante maestro(a) conoce los diversos contextos sociales que condicionan la enseanza y la gestin escolar y establece relaciones con sus colegas, padres, familias y otros miembros e instituciones de la comunidad, para apoyar el aprendizaje y el bienestar de todos sus estudiantes.
Curso o instancia en donde se recoge informacin FAED 4001; 4002; 4003 Durante la Prctica Docente
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Porta-e Instrumento formativo de evaluacin de la prctica docente
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) Los resultados del porta-e arrojan un promedio de 18.42 (logrado) en el principio #9, Comunidad y Contextos Sociales Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente)
Fecha sometido:

Principio #10: Accin y desarrollo profesional tico y reflexivo El (la) educando(a) en formacin auto-gestiona su aprendizaje y ejerce liderazgo en la toma de decisiones. Acta y fundamenta sus acciones con argumentos en los que integra consideraciones pedaggicas, psicolgicas, sociolgicas y filosficas contextualmente pertinentes. Reflexiona crticamente en torno a las implicaciones ticas y sociales de sus prcticas educativas desde una perspectiva que valora y promueve la vida democrtica, la justicia social, la dignidad del ser humano y la cultura de paz.*

Competencia #10: Desarrollo y desempeo profesional y personal El(la) estudiante maestro(a) reflexiona sobre sus responsabilidades profesionales, evala el efecto de sus decisiones y acciones sobre los otros miembros de la comunidad escolar (estudiantes, padres, administradores, otros profesionales educativos) y de la comunidad ms amplia, y busca activamente su crecimiento profesional.*
Curso o instancia en donde se recoge informacin FAED 4001; 4002; 4003 EDFU; EDES; TEED; Mtodo I y Mtodo II Curso de Prctica Docente
Actividad e Instrumento de avalo usado (medida directa o indirecta) Porta-e Rbrica de disposiciones de experiencias de campo Instrumento formativo de evaluacin de la prctica docente
Comparacin del logro esperado con el logro obtenido (hallazgos) En el principio #10 los candidatos obtuvieron en el porta-e un promedio de 15.43 (logrado) El promedio general de la disposicin #5 de valorar la democracia y una cultura de paz en las experiencias de campo fue de 2.55 (en progreso) Un 90% de los candidatos a maestros obtuvieron un nivel de ejecucin segn el instrumento de prctica docente de 4 (sobresaliente)
*NOTA: A la luz de su Marco Conceptual, la Facultad de Educacin EMH tiene como fin facilitar la formacin de educandos y lderes comprometidos con prcticas socio-humansticasreflexivas y transformadoras y con los ms altos valores de justicia, democracia y paz. A tono con su visin, se espera que los educandos en formacin sean respetuosos de la diversidad en la bsqueda de transformaciones hacia la justicia, la democracia y la paz. En los Principios y Competencias se plantea que en el proceso de bsqueda de transformaciones, el educando en formacin, como resultado de sus disposiciones, debe: 1. ser capaz de desarrollar ambientes de aprendizaje que sean sensibles a la diversidad y en los que se fomente el aprendizaje activo, las interacciones sociales positivas, la colaboracin, el trabajo en equipo y la autogestin para facilitar el desarrollo intelectual, social y personal de todos. (presente en el Principio y en la Competencia 2 y 5, respectivamente) 2. planificar el proceso educativo fundamentndose en las caractersticas de los educandos en sus contextos socioculturales particulares y en sus procesos de cambio. (presente en el Principio y Competencia 3) 3. utilizar tcnicas variadas de evaluacin y assessment para analizar y mejorar el desempeo de todos y todas. (presente en el Principio y Competencia 8) 4. fomentar relaciones justas y respetuosas con los diversos miembros de la comunidad de aprendizaje a la cual pertenece, as como de la comunidad externa. (presente en el Principio y Competencia 9) 5. valorar y promover la vida democrtica, la justicia social, la dignidad del ser humano y la cultura de paz. (presente en el Principio y Competencia 10)
Fecha sometido:
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS II. Resumen del avalo llevado a cabo: En una hoja de papel adicional, describa brevemente las actividades de avalo llevadas a cabo, cmo fueron desarrollados los instrumentos de avalo usados, los hallazgos y el anlisis de estos hallazgos. Por favor, incluya los instrumentos de avalo usados. Indique cmo se evaluarn las acciones transformadoras propuestas. DESCRIPCIN DEL MODELO DE ASSESSMENT DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
La Facultad de Educacin cuenta con un proceso de evaluacin del aprendizaje estudiantil que en su modalidad actual viene desarrollndose desde el ao 2001 y se encuentra en su fase de implantacin total. Esto quiere decir que los instrumentos que una vez estuvieron en proceso de piloto o experimentales, ahora son parte de la secuencia curricular, como es el caso del portafolio electrnico, que se incorpor al bachillerato revisado como instrumento de evaluacin de los Seminarios Reflexivos (FAED 4001, 4002 y 4003) que toman los estudiantes durante el transcurso del Bachillerato en Educacin. El portafolio-e es un proceso que comenz en el 2001 como parte del proyecto Preparing Tomorrows Teachers to Use Technology (PT3). En el documento fundacional del portafolio-e, el profesorado plantea que el adoptar un portafolio electrnico toma tiempo y su xito depende en gran medida, cmo es percibido por la comunidad acadmica que participa en el proceso. Continan planteando que es parte de un esfuerzo intenso de innovacin y cambio en nuestra Facultad. Tiene el potencial de influir en el currculo, el nivel de integracin de la tecnologa, el proceso de evaluacin y los procesos administrativos relacionados a la toma de decisiones en la evaluacin de programas. Despus de una dcada de la implantacin del portafolio electrnico, como proyecto piloto y luego en sus diversas formas experimentales hasta ser parte importante de la revisin curricular, adoptndose como requisito a travs de los 3 seminarios formativos reflexivos, podemos afirmar que ha sido la accin trasformadora ms poderosa que ha impactado, como se planteaba en el comienzo, el currculo, la integracin de la tecnologa, la evaluacin del aprendizaje estudiantil y la evaluacin programtica. Como parte de este proceso de desarrollo e implantacin del modelo de assessment de la Facultad de Educacin, algunos instrumentos se han eliminado (pruebas de redaccin y disposiciones del primer tiempo) y se han diseado otros instrumentos que respondan mejor a nuestros objetivos y necesidades del estudiante como la Zona de Talleres de Escritura y las rbricas de experiencias de campo de los cursos de pre-prctica donde se enfatiza la evaluacin de las disposiciones (actitudes) del candidato a maestro. Incluimos como anejo un documento donde se describen detalladamente las experiencias de campo, sus objetivos, el continuo de stos a nivel de Facultad y los instrumentos desarrollados con sus respectivos criterios e indicadores de evaluacin. Incluimos, adems, la rbrica utilizada en el portafolio electrnico, que es ms holstica y formativa (ya que el estudiante trabaja los principios a travs de su experiencia acadmica) y el instrumento de evaluacin de prctica docente que, aunque es una evaluacin sumativa (que se produce al final de la experiencia de aprendizaje), est diseado para que se administre en tres momentos, convirtiendo esta evaluacin en una experiencia formativa del candidato, el maestro cooperador y el supervisor de prctica docente. Todos estos instrumentos han sido desarrollados por el profesorado y sometidos a procesos de validacin interna, a procesos experimentales o piloto, a la evaluacin de grupos de expertos, y la revisin por el profesorado. Nuestro modelo es sumamente complejo (sin mencionar los procesos de los SPAs, que aadira una complejidad an mayor), que al tratar de vaciarlo en los formularios que la OEAE ha diseado para los programas a nivel del Recinto, es sumamente difcil poner toda la informacin, por ejemplo, en la columna de criterios de evaluacin, se han puesto solamente los criterios del instrumento de prctica del nivel de sobresaliente, que es el nivel en el que ejecuta la mayora de nuestros candidatos a maestros, quedando afuera los criterios de los diversos instrumentos de experiencias de campo, del portafolio electrnico, de las competencias de informacin, de Zona de Talleres de Escritura, y de los seis a ocho procesos de cada especialidad (9) que cuenta con una organizacin profesional (Specialized Professional Association (SPA)). Otra caracterstica singular de nuestro modelo de assessment es que se evalan todos los aspectos del perfil del candidato a maestro en ciclos que desde el 2003 son de siete (7) aos (Ver el modelo incluido: Esquema General). Este perfil del egresado de la Facultad de Educacin se ha alineado al perfil del egresado del Recinto (Ver tabla), por lo que estamos recogiendo informacin de todos los dominios de la misin del Recinto y no tan slo de los que se ha informado en la plantilla I que hemos cumplimentado siguiendo el formato y contenido de aos anteriores.
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En el 2010 tuvimos la oportunidad de contar con el informe de autoevaluacin (Institutional Report) presentado al National Council for the Accreditation of Teacher Education (NCATE) cuyos estndares 1 Candidate Knowledge, Skills, and Professional Dispositions; 2 Assessment System and Unit Evaluation; y 3 Field Experiences and Clinical Practice, describen y ofrecen datos del proceso de assessment de nuestra Facultad. En el Informe del Board of Examiners (BOE) que nos visit en diciembre de 2010, se evidencia el cumplimiento de los programas del nivel subgraduado con todos los estndares de acreditacin. A continuacin se presentan los datos presentados por la Oficina de Evaluacin con algunas reflexiones y anlisis que destacan los hallazgos ms relevantes: Pruebas de Certificacin de Maestros 2007-2012: - Al examinar los resultados histricos del desempeo de los estudiantes en la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicacin para los aos 2007 al 2011, resalta el hecho de que los examinados de la institucin obtienen una puntuacin de 20 puntos o ms en el por ciento de aprobacin al compararlos con la poblacin total examinada. - El por ciento de aprobacin y desaprobacin en las Pruebas de Competencias Profesionales de los niveles Elemental y Secundario es consecuentemente, 10 puntos ms alto en el nivel elemental de los examinados de nuestra institucin a la poblacin total examinada. En el nivel secundario se mantiene la puntuacin ms cerca de la poblacin total examinada con de 2 a 7 puntos (en un ao, 2010) por encima de la puntuacin de la poblacin total examinada. En 2 aos (2007 y 2008), no se alcanz el mnimo de pass rate de 80% exigido por la agencia acreditadora NCATE (National Council for Accreditation of Teacher Education) para lograr el nivel aceptable en el estndar 1 que mide los conocimientos, destrezas y disposiciones del candidato a maestro. - Una comparacin de los resultados de los candidatos que aprobaron y desaprobaron de la poblacin total examinada y de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras en las Pruebas de Especialidad refleja que, consecuentemente, la puntuacin de la institucin es ms alta que la poblacin total, aunque en algunos aos las especialidades de Espaol, Matemticas y Estudios Sociales, no alcanzaron el mnimo de 80% de pass-rate establecido por NCATE. - Los promedios* y desviaciones estndar reflejan que en todas las pruebas los examinados de nuestra institucin obtienen un promedio ms alto, en la mayora de los casos de 5 puntos sobre la poblacin total examinada. Experiencias de Campo 2009-2011 - Los resultados de los primeros 2 aos de recogido de datos en las experiencias de campo usando la rbrica diseada por el profesorado de los diferentes cursos y especialidades en las reas de reflexin y disposiciones indican que, aunque con una puntuacin alta en la escala del nivel en progreso (2), el promedio de la mayora de los estudiantes se ubica en este nivel medio, lo que es comprensible, ya que estn en pleno proceso de formacin o en las etapas de inicio o desarrollo segn el continuo de las experiencias de campo en el cual, en la prctica lograrn refinamiento de las destrezas y disposiciones contempladas en los principios del Marco Conceptual de la Facultad de Educacin. En trminos generales, al analizar el promedio obtenido por nuestros estudiantes en los cursos capstone, el GPA a nivel de especialidad y el GPA de graduacin, la mayora obtiene un promedio sobre los 3.00 puntos, siendo el grupo femenino el de mejor promedio. Al analizar los grados conferidos, resaltamos que el nmero de grados conferidos ha disminuido en un 36% del 2009-2010 al 2010-2011. La reduccin de grados conferidos en cinco (5) aos, tomando como base el 2006-2007, sera de un cuarenta y ocho por ciento (48%) comparado con la reduccin en matrcula de casi un veintinueve por ciento (29%), podramos concluir que existen otros factores, adems de la reduccin en matrcula, que afectan la reduccin de otorgacin de grados, que sera necesario investigar para ayudar a que nuestros estudiantes puedan completar con xito sus estudios. La Tabla Nm. 9, que nos muestra la relacin de estudiantes de nuevo ingreso admitidos para el ao acadmico del 2011-2012, se provee para que podamos analizar a nivel de departamento, la situacin discutida en el Equipo Directivo de la Facultad de Educacin, sobre la admisin de solamente un 37% del cupo real en el primer semestre del ao acadmico 2011-2012.
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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS Apndices: Incluya la versin final de la Parte I y II del Plan de Assessment del Aprendizaje Estudiantil de su programa. En caso de que haya desarrollado tablas o grficas que ilustren los hallazgos del avalo, favor de incluirla.
COLLEGE BOARD - INFORME INSTITUCIONAL RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PARA CERTIFICAR MAESTROS 2012
TABLA 1 Total de candidatos de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras examinados en la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicacin Ao Total de Examinados de la Poblacin total Candidatos Institucin examinada Cantidad que aprueban Cantidad que aprueban Nmero 2007 2008 2009 2010 2011 2012 223 467 523 435 393 351 199 429 474 398 359 319 Por ciento 89% 91% 91% 91% 91% 91% Nmero 3152 3063 2906 2382 2147 2151 Por ciento 67% 70% 69% 75% 72% 74%
TABLA 2 Por ciento de aprobacin y desaprobacin en las Pruebas de Competencias Profesionales de los Niveles Elemental y Secundario Ao Institucin Cantidad que aprueban Total de Candidatos Nivel Elemental 2007 Nivel Secundario 2007 Nivel Elemental 2008 Nivel Secundario 2008 Nivel Elemental 2009 Nivel Secundario 2009 Nivel Elemental 2010 Nivel Secundario 2010 Nivel Elemental 2011 Nivel Secundario 2011 Nivel Elemental 2012 Nivel Secundario 2012 86 143 182 299 220 410 145 336 135 270 131 236 Nmero 80 103 169 219 204 327 138 289 129 224 123 199 Por ciento 93% 72% 92% 73% 93% 80% 95% 86% 96% 83% 94% 84% Poblacin Total Cantidad que aprueban Nmero 2288 1126 2098 945 1988 1444 1531 1157 1319 864 1431 889 Por ciento 79% 70% 80% 69% 75% 78% 84% 79% 76% 78% 81% 85%
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TABLA 3 Candidatos que aprobaron y desaprobaron de la Poblacin Total examinada y de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras en las Pruebas de Especialidad aos 2008 2012 Especialidad Ao Total Candidatos N #
Espaol 2008 2009 2010 2011 2012 Ingls 2008 2009 2010 2011 2012 Matemticas 2008 2009 2010 2011 2012 Estudios Sociales 2008 2009 2010 2011 2012 2008 2009 2010 2011 2012 169 192 155 120 114 412 454 373 363 415 171 151 155 109 106 188 219 183 173 167 174 171 153 157 138 135 146 84 88 94 251 282 306 237 329 126 91 126 74 61 126 129 118 111 105 148 122 110 119 94
Poblacin Total Aprobados %

79% 76% 54% 73% 82% 60% 62% 82% 65% 79% 73% 60% 81% 68% 58% 67% 59% 64% 64% 63% 85% 71% 72% 76% 68%
Institucin Universidad de Puerto Rico No Aprobados #

34 46 71 32 20 161 172 67 126 86 45 60 29 35 45 62 90 65 62 62 26 49 43 38 44
%
20% 24% 46% 27% 18% 39% 38% 18% 35% 21% 26% 40% 19% 32% 42% 32% 41% 36% 36% 37% 14% 29% 28% 24% 32%
Total Candidatos N
42 50 32 39 18 41 48 40 27 47 24 22 21 12 14 53 59 55 56 39 34 34 34 29 27
Aprobados #
38 43 20 32 17 34 41 39 24 44 19 18 20 11 13 45 42 44 44 30 32 29 33 26 22
No Aprobados % #
4 7 12 7 1 7 7 1 3 3 5 4 1 1 1 8 17 11 12 9 2 5 1 3 5
%
9% 14% 37% 17% 5% 17% 14% 2% 11% 6% 20% 18% 4% 8% 7% 15% 28% 20% 21% 23% 5% 14% 2% 10% 18%
90% 86% 62% 82% 94% 82% 85% 97% 88% 93% 79% 81% 95% 91% 92% 84% 71% 80% 78% 76% 94% 85% 97% 89% 81%
Ciencias
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TABLA 4
Comparacin de los promedios* y desviaciones estndar de la poblacin total examinada y los candidatos examinados de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras en las sub-reas de contenido de la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicacin para el ao de 2012. Sub-reas de Poblacin total examinada Examinados de la Institucin contenido Total de Promedio Desviacin Total de Promedio Desviacin candidatos Estndar candidatos Estndar Humanidades /Sociales Ciencias /Matemticas Espaol Ingls Composicin 2889 2889 2889 2889 2888 48 53 48 46 56 9 9 9 12 12 351 351 351 351 351 55 56 52 52 58 9 9 8 11 12
TABLA 5
Sub-reas de contenido del componente de redaccin para el ao 2012.
Sub-reas de contenido
Poblacin total examinada Total de candidatos Promedio 59 52 52 50 Desviacin Estndar 16 14 14 14
Examinados de la Institucin Total de candidatos 351 351 351 351 Promedio 63 54 54 52 Desviacin Estndar 16 14 14 14
Tema y Estructura Dominio de las estructuras morfosintcticas Dominio Lxico Correccin
2888 2888 2888 2888
*Los promedios resultan de una escala estandarizada que flucta entre un mnimo de 20 y un mximo de 80 puntos con un promedio terico de 50 puntos.
TABLA 6
Promedios y desviaciones estndar de la poblacin total examinada y los de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras en las sub-reas de contenido de la Prueba de Competencias Profesionales, Nivel Elemental, para el ao 2012. Sub-reas de Poblacin total examinada Examinados de la Institucin contenido Total de Promedio Desviacin Total de Promedio Desviacin candidatos Fund. Filosficos y Sociales Psicologa Educativa / Desarrollo y Crecimiento Metodologa / Evaluacin Situacin Pedaggica 1759 1759 1759 1759 50 51 50 50 Estndar 9 9 7 12 candidatos 131 131 131 131 54 55 55 54 Estndar 7 9 7 10
TABLA 7
Promedios y desviaciones estndar de la poblacin total examinada y los de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras en las sub-reas de contenido de la Prueba de Competencias Profesionales Nivel Secundario para el ao 2012. Sub-reas de Poblacin total examinada Examinados de la Institucin contenido Total de Promedio Desviacin Total de Promedio Desviacin candidatos Estndar candidatos Estndar Fund. Filosficos y Sociales Psicologa Educativa / Desarrollo y Crecimiento Metodologa/Evaluacin Situacin Pedaggica 1047 1047 1047 1047 51 51 50 63 11 9 8 14 236 236 236 236 52 51 51 63 11 9 8 14
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TABLA 8
COLLEGE BOARD Aggregate-Assessment Level Pass-Rate Data* Regular Teacher Preparation Program Institution: Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras Academic Year: 2010-2011 Testing Period: 7/10-6/11 Number of Program Completers: 165
Assesment Code Number PR10 No. of No. of Students Students Institution Pass Rate Taking Passing Assessment Assessment 164 154 154 / 164 = 94% 164 59 149 49 149 / 164 = 91% 49 / 59 = 83%
Type of Assessment Fundamental Knowledge and Communication Competencies Professional Competencies Specialization
Statewide Pass Rate 86% 86% 80%
PR21, PR25 PR30, PR40, PR50, PR60, PR70 Summary Pass-Rate**
165
137
137 / 165 = 83%
1121 / 1461 = 77%
*Aggregate Assessment Pass Rate: The proportion of program completers who passed all the tests they took in each of the skill or knowledge areas, among all program completers who took one or more tests in each area (Fundamental Knowledge and Communication Competencies, Professional Competencies and Specialization). **Summary Pass Rate: The proportion of program completers who passed all tests they took for their areas of specialization among those who took one or more tests in their specialization areas. Nota: El ao acadmico del 2010-2011 es el ltimo ao del cual tenemos datos provistos por el College Board de los datos agregados, ya que estos datos contienen las puntuaciones de las listas depuradas de solamente los graduados de nuestro programa
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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS Tabla Resumen de Experiencias de campo 2011 2012, incluyendo EDFU, EDES, TEED y Mtodo I y II
2010-2011 Promedio Reflexin Disposiciones 1. Aprendizaje todos los estudiantes 2. Planificacin 3. Tcnicas variadas 4. Relaciones justas / respeto 5. Democracia, cultura de paz Escala: 1 - inicio, 2 - en progreso, 3 logrado Fuente: Base de datos, Oficina de Evaluacin 2.44 2.43 2.75 2.74 2.65 2.55 N 267 267 51 39 144 130 2011-2012 Promedio N Mtodo I Reflexin Disposiciones 1. Aprendizaje todos los estudiantes 4. Relaciones justas / respeto 5. Democracia, cultura de paz Mtodo II Reflexin Disposiciones 1. Aprendizaje todos los estudiantes 2. Planificacin 3. Tcnicas variadas TEED Reflexin Disposiciones 1. Aprendizaje todos los estudiantes EDES Reflexin Disposiciones 1. Aprendizaje todos los estudiantes 4. Relaciones justas / respeto 5. Democracia, cultura de paz EDFU Reflexin Disposiciones 1. Aprendizaje todos los estudiantes 4. Relaciones justas / respeto 5. Democracia, cultura de paz Escala: 1 - inicio, 2 - en progreso, 3 - logrado Fuente: Base de datos, Oficina de Evaluacin
Facultad de Educacin Eugenio Mara de Hostos - Experiencias de campo 2011 - 2012
2009-2010 Promedio 3.00 2.95 3.00 3.00 2.49 2.75 2.75 2.74 1.85 1.83 N 19 19 19 19 51 51 51 39 72 72
2011-2012 Promedio N
Nota: En el 2011-2012 la Oficina de Evaluacin no pudo compilar la informacin de los datos provistos por el profesorado de las rbricas utilizadas en las diferentes especialidades de las experiencias de campo, debido a su uso con variaciones en los puntajes, lo que hace imposible su entrada en la base de datos. Los Directores de Departamentos y el Comit de Assessment se reunirn con el profesorado para aclarar dudas de la rbrica y hacer los cambios pertinentes
2.35 2.33 2.62 2.60 2.51 2.27 2.33 2.05
55 55 55 55 70 70 70 56
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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS PICIC 2011-12 RESULTADOS AGREGADOS DE ASSESSMENT DE COMPETENCIAS DE INFORMACIN DE CURSOS INICIALES, PROYECTO PICIC, FACULTAD DE EDUCACIN CURSOS ECDO 3007 EDES 3025 EDES 4006 PREGUNTA Criterio 1 Suficientes referencias Criterio 2 Integracin de referencias Criterio 3 Cita en estilo narrativo Criterio 4 Cita APA en referencias CANTIDAD ESTUDIANTES 63 PROMEDIO 2.40
63
1.46
63
1.17
63
1.68
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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS Resultados del Assessment Portafolio electrnico 2011 2012
Criterio Trayectoria Principios 1. Las disciplinas y la educacin general 2. Aprendizaje y desarrollo 3. Planificacin 4. Pensamiento crtico, investigacin y creatividad 5. Motivacin 6. Lenguaje 7. Tecnologas educativas 8. Evaluacin y assessment 9. Comunidad y contextos sociales 10. Accin y desarrollo profesional ticos y reflexivos Equipaje Escala: 1-7 inicio, 8-14 en proceso, 15-21 logrado N 384 139 340 131 146 118 156 167 114 69 263 101 Promedio 12.55 (en proceso) 17.91 (logrado) 15.19 (logrado) 18.28 (logrado) 18.49 (logrado) 18.12 (logrado) 18.32 (logrado) 17.71 (logrado) 18.38 (logrado) 18.42 (logrado) 15.43 (logrado) 8.45 (en proceso) Fuente: Base de datos, Oficina de Evaluacin 2 EDFU3017 Tomado por 111 estudiantes 3.37 1 EDFU 4007 Tomado por 160 estudiantes CURSOS CAPSTONE TOMADOS POR TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
Pregunta
Promedio 3.04
Valor 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0
Cantidad 12 8 22 38 80 10 0 8 14 79
Porciento 7.50% 5.00% 13.75% 23.75% 50.00% 9.01% 0 7.21% 12.61% 71.17%
Fuente: Base de datos, Oficina de Evaluacin y Porta-e
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GPA Especialidad Matrcula Total de Estudiantes Procedentes de Escuela Superior por GPA y Gnero Ao Acadmico 2010-2011
5 Bachillerato 13.1202 4TO6 EDES K3ER TESS 13.1205 ARTI COSE EART EBIO ECIE ECOF ECOM EDFI EDIN EESP EFIS EHIS EIHP EMAT EMUS EQUI ESOC ETEA RECR 19.0101 EXAG 19.0501 NUTR 19.0708 EPRE
4to - 6to Grado - Educ Elemental Educacion Especial K - 3er Grado Enseanza Ingl Hisp Parlantes Artes Industriales Educac Comerc Prog Secretarial Arte - Educacin Biologa - Educacin Ciencias Naturales - Educacin Ecologa Familiar Y Nutricin Educ Comercial - Prog General Educacion Fsica Educac Vocacional Industrial Espaol - Educacin Fsica - Educacin Historia - Educacin Enseanza Ingl Hispanoparlant Matemticas - Educacin Msica - Educacin Qumica - Educacin Estudios Sociales - Educacin Teatro - Educacin Recreacin Extensin Agrcola Nutricin Y Diettica Educacin Preescolar
Total T 11 21 15 5 11 3 7 22 23 6 17 17 11 9 20 14 17 20 8 16 4 11 2 3 34 10 337
M 2 0 0 0 5 2 0 10 9 1 10 13 3 1 7 7 6 9 6 6 3 5 1 1 2 0 109
2.00 - 2.49 2.50 - 2.99 3.00 - 3.24 3.25-3.49 3.50 - 3.74 Higher 3.75 F M M F M F M F M F M F 9 2 1 2 1 2 1 2 21 1 4 5 11 15 1 2 2 10 5 1 2 1 1 6 2 1 2 3 1 2 1 2 1 7 3 2 2 12 1 3 3 1 2 6 1 5 14 3 2 3 2 1 5 2 5 5 1 2 2 1 7 3 5 1 1 2 4 1 4 1 6 2 2 4 2 8 1 1 4 3 1 1 8 1 1 2 1 1 3 13 2 1 1 2 1 1 7 1 4 7 2 1 1 2 2 1 2 3 11 1 1 1 1 1 1 3 3 5 11 3 1 2 2 1 1 3 3 4 2 1 3 1 1 2 10 2 3 2 4 1 4 1 1 1 1 1 6 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 32 2 1 1 1 29 10 1 3 3 1 2 228 1 16 6 28 25 27 44 14 60 23 93
Fuente de Informacin: Oficina de Planificacin Acadmica (OPA)
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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS GPA Graduacin, Grados Conferidos PROMEDIO DE GRADUACIN
FACULTAD DE EDUCACIN SUB-GRADUADO, BACHILLERATO FUENTE: OFICINA DE PLANIFICACIN ACADMICA (OPA)
Tabla comparativa de matriculados y grados conferidos por ao a Nivel de Bachillerato % % Ao Matrcula Reduccin Grados Reduccin Total anual Conferidos anual 2006-2007 3,468 Ao base 569 Ao base 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Total % reduccin en 5 aos 3,317 3,247 3,071 2,469 4.4 2.1 5.4 19.6 28.8% 557 523 462 294 2.1 6.1 12.0 36.0 48.0%
Educacin Bachillerato
Promedio Graduacin TOTAL 2.00 2.49 2.50 2.99 3.00 3.49 3.50 3.99 4
2009 2010 M 120 1 31 68 19 1 F 342 49 156 135 2 Sum 462 1 80 224 154 3 % 1 17 48 33 1 M 75 20 39 16 -
2010 2011 F 219 16 114 88 1 Sum 294 36 153 104 1 % 0 12 52 35 1
NOTA:
Se ha reducido el total de graduados en un 36% del 2009-10 (462) al 2010-2011 (294). En el 2008, hubo 523 graduados y la relacin con el 2010-11 de reduccin es de un 44%. En el 2007, hubo 557 graduados para una reduccin de un 47% en relacin al 2010-2011.
En el primer semestre del ao acadmico 2011-12 la matrcula total a nivel de bachillerato fue de 1,846 para una reduccin de 25% al compararla con el 2010-2011.
Fecha sometido:

RELACIN DE ADMITIDOS DE NUEVO INGRESO AO ACADMICO 2011-2012: FACULTAD Y PROGRAMA, IGS Y CUPO FACULTAD Y PROGRAMA ADMINISTRACIN DE EMPRESAS Programa General Contabilidad Finanzas Sistema Computadorizados de Informacin Gerencia de Recursos Humanos Gerencia de Mercadeo Gerencia de Operaciones y Suministros Administracin de Sistemas de Oficina (OFIC) ARQUITECTURA Diseo Ambiental CIENCIAS NATURALES Nutricin y Diettica Estudios Interdisciplinarios Biologa Qumica Matemticas Fsica Ciencias Ambientales Ciencias de Cmputos CIENCIAS SOCIALES Relaciones Laborales Economa Ciencias Poltica Psicologa Sociologa Antropologa Geografa Trabajo Social Ciencias Sociales 13 -1 -131 11 -8 -9 12 -1 305 315 330 320 310 315 315 305 Total 290 280 290 325 304 291 290 290 290 Total 40 45 200 100 20 25 40 20 490 30 50 40 40 25 25 25 40 30 305 27 46 331 89 28 34 28 21 604 6 15 49 34 24 25 9 29 31 222 -3 350 Total 40 40 43 43 49 25 10 15 -4 14 22 290 290 290 290 290 290 290 275 Total 45 136 20 13 8 49 4 14 420 45 136 20 13 8 49 4 14 289 CUPO DISPONIBLE IGS CUPO REAL ADMISIN AUTOMTICA
24 35 -9 6 1 0 16 11 -1
Fecha sometido:

FACULTAD Y PROGRAMA COMUNICACIN PBLICA Comunicacin Audiovisual Informacin y Periodismo Relaciones Pblicas y Publicidad EDUCACIN Ecologa Familiar y Nutricin 15 275 25 10 20 5 6 302 302 302 Total 50 50 50 150 30 45 44 119 CUPO DISPONIBLE IGS CUPO REAL ADMISIN AUTOMTICA
Educacin Pre-Escolar Educacin Elemental Kinder a Tercero Cuarto a Sexto Educacin Secundaria Ciencias Biologa Qumica Matemticas Fsica Educacin Comercial Programa General Programa Secretarial Educacin en Tecnologa (Phase-out) Educacin Fsica Educacin Ocupacional (Phase-out) Enseanza del Ingls a Hispanoparlantes (ESS) Arte Historia Espaol Msica Teatro
17 14
280 275
25 20
8 6
10 16 11 11 8
290 305 290 280 280
20 25 25 25 20
10 9 14 14 12
19 14 10 19 16 12 16 17 3
280 280 275 275 275 275 275 275 275 280 275 Total
20 15 20 20 20 25 25 20 25 20 20 450
1 1 10 6 9 8 9 3 17 165
Fecha sometido:

FACULTAD Y PROGRAMA ESTUDIOS GENERALES Bachillerato en Estudios Generales FACULTAD Y PROGRAMA 11 IGS 280 CUPO REAL 75 ADMISIN AUTOMTICA 64 CUPO DISPONIBLE IGS CUPO REAL ADMISIN AUTOMTICA
CUPO DISPONIBLE Programa de Traslado Articulado al Recinto de Ciencias Mdicas -1 5 4 7
Enfermera Programa de Traslado Articulado al Recinto de Mayagez Ingeniera Elctrica Ingeniera Mecnica Ingeniera de Computadoras HUMANIDADES Artes Plsticas Literatura Comparada Ingls en Literatura Filosofa Estudios Hispnicos Msica Drama Estudios Interdisciplinarios Historia de Arte Historia de Las Amricas Historia de Europa Lenguas Modernas
301 320 330 333 Total
25 13 13 13 139 28 20 15 15 15 25 35 40 40 10 15 60 318 2,312
26 8 9 6 113
10 0 9 8 -3 1 11 9 8 7 13
280 280 280 280 288 295 280 280 280 280 280 Total Gran Total
10 15 6 7 28 34 29 31 2 8 47 217 1,772
Fuente: Decanato de Asuntos Acadmicos, Recinto de Rio Piedras, Universidad de Puerto Rico
Fecha sometido:
OPA SONDEO DE SALIDA (SENIOR EXIT) 2007 MEDIDA EN QUE LA EDUCACIN RECIBIDA EN LA UPRRP CONTRIBUY A DESARROLLAR DESTREZAS O COMPETENCIAS DESTREZA O COMPETENCIA n Conocimiento en su rea de especialidad Capacidad de pensamiento reflexivo y crtico Comunicacin oral en espaol Redaccin en espaol Comunicacin oral en ingls Redaccin en ingls Responsabilidad social Investigacin y creacin Razonamiento lgico/matemtico Destrezas estadsticas Destrezas tecnolgicas Capacidad para el estudio independiente Desarrollo personal Capacidad para comprender y evaluar la realidad desde una perspectiva internacional Capacidad para el aprendizaje a lo largo de la vida Capacidad para comprender y evaluar la realidad puertorriquea y contribuir a su mejoramiento Visin integral del conocimiento Bsqueda, manejo efectivo y uso tico de la informacin Trabajo en equipo 295 295 293 292 291 287 285 282 287 265 290 290 291 280 292 292 292 292 292 F 2 2 4 5 4 9 4 3 8 22 7 3 2 6 3 4 3 4 8 NA % .7% .7% 1.4% 1.7% 1.4% 3.1% 1.4% 1.1% 2.8% 8.3% 2.4% 1.0% .7% 2.1% 1.0% 1.4% 1.0% 1.4% 2.7% F 4 1 3 6 32 34 5 14 21 33 12 8 2 4 4 6 7 10 5 POCO % 1.4% .3% 1.0% 2.1% 11.0% 11.8% 1.8% 5.0% 7.3% 12.5% 4.1% 2.8% .7% 1.4% 1.4% 2.1% 2.4% 3.4% 1.7% F 14 12 18 40 103 108 29 54 90 93 54 25 20 49 21 45 27 35 35 REGULAR % 4.7% 4.1% 6.1% 13.7% 35.4% 37.6% 10.2% 19.1% 31.4% 35.1% 18.6% 8.6% 6.9% 17.5% 7.2% 15.4% 9.2% 12.0% 12.0% BASTANTE F % 97 111 100 107 86 72 97 104 112 84 112 88 82 111 83 97 123 109 96 32.9% 37.6% 34.1% 36.6% 29.6% 25.1% 34.0% 36.9% 39.0% 31.7% 38.6% 30.3% 28.2% 39.6% 28.4% 33.2% 42.1% 37.3% 32.9% MUCHO F 178 169 168 134 66 64 150 107 56 33 105 166 185 110 181 140 132 134 148 % 60.3% 57.3% 57.3% 45.9% 22.7% 22.3% 52.6% 37.9% 19.5% 12.5% 38.6% 57.2% 63.6% 39.3% 62.0% 47.9% 45.2% 45.9% 50.7%
Fecha sometido:

Fuente: Oficina de Planificacin Acadmica (OPA) Nota: Segn el modelo de assessment de la Facultad de Educacin, los estudios de egresados y patronos se realizan cada 5 aos.
OPA NIVEL DE SATISFACCIN CON ASPECTOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIN EN LA UPRRP Ao 2007
ASPECTO MUY INSATISFECHO/A n Calidad preparacin acadmica Contenido curricularConcentracin/especialidad Contenido curricular cursos bsicos Calidad enseanza profesores concentracin/especialidad Calidad enseanza fuera concentracin/especialidad Recursos bibliotecarios Servicios consejera Facultad Servicios consejera Decanato Estudiantes Asesora acadmica profesores Actividades extracurrilares Facultad Actividades extracurriculares Recinto Acceso a cursos y secciones Salones y laboratorios instalaciones fsicas Facilidades personas con impedimentos Disponibilidad equipo tecnolgico Disponibilidad del asesor de tesis 295 293 293 294 293 289 284 239 277 253 248 295 289 291 227 288 98 F 10 14 9 10 7 8 28 15 12 17 13 64 35 39 27 17 11 % 3.4% 4.8% 3.1% 3.4% 2.4% 2.8% 9.9% 6.3% 4.3% 6.7% 5.2% 21.7% 12.1% 13.4% 11.9% 5.9% 11.2% F 3 5 13 3 11 7 37 39 15 22 17 69 64 61 47 32 9 INSATISFECHO/A REGULAR % 1.0% 1.7% 4.4% 1.0% 3.8% 2.4% 13.0% 16.3% 5.4% 8.7% 6.9% 23.4% 22.1% 21.0% 20.7% 11.1% 9.2% F 16 52 79 26 61 66 101 96 87 85 62 90 115 119 73 113 29 % 5.4% 17.7% 27.)% 8.8% 20.8% 22.8% 35.6% 40.2% 31.4% 33.6% 25.0% 30.5% 39.8% 40.9% 32.2% 39.2% 29.6% F 103 112 123 94 120 125 70 68 97 90 97 46 60 59 63 88 16 SATISFECHO/A MUY SATISFECHO/A % 34.9% 38.2% 42.0% 32.0% 41.0% 43.3% 24.6% 28.5% 35.0% 35.6% 39.1% 15.6% 20.8% 20.3% 27.8% 30.6% 16.3% F 163 110 69 161 94 83 48 21 66 39 59 26 15 13 17 38 33 % 55.3% 37.5% 23.5% 54.8% 32.1% 28.7% 16.9% 8.8% 23.8% 15.4% 23.8% 8.8% 5.2% 4.5% 7.5% 13.2% 33.7%
Fuente: Oficina de Planificacin Acadmica (OPA)
Fecha sometido:
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS Estudio de patronos CIE 2007 08

I. Dominio y conocimiento de la materia
Escuelas pblicas a. amplio y profundo de la materia que ensean b. que les permite establecer conexiones con otras materias c. que les permite organizar experiencias de aprendizaje significativas para sus alumnos Porcentaje acumulado: Escuelas privadas a. amplio y profundo de la materia que ensean b. que les permite establecer conexiones con otras materias c. que les permite organizar experiencias de aprendizaje significativas para sus alumnos Porcentaje acumulado: *El porcentaje de las barras no necesariamente suman 100% debido a los missing values.
II. Conocimiento del estudiante y del proceso de aprendizaje

Escuelas pblicas a. los diversos niveles de desarrollo de sus estudiantes b. los diversos estilos de aprendizaje c. los diversos intereses, talentos y necesidades emocionales de sus alumnos d. las necesidades intelectuales de sus estudiantes Porcentaje acumulado: Escuelas privadas a. los diversos niveles de desarrollo de sus estudiantes b. los diversos estilos de aprendizaje c. los diversos intereses, talentos y necesidades emocionales de sus alumnos d. las necesidades intelectuales de sus estudiantes Porcentaje acumulado:
Fecha sometido:

III. Planificacin de la enseanza Escuelas pblicas a. el conocimiento de la materia, los estndares y las expectativas por grado b. los niveles de aprendizaje de sus alumnos c. los intereses de los estudiantes d. las necesidades e intereses de la comunidad e. las metas del currculo Porcentaje acumulado: Escuelas privadas a. el conocimiento de la materia, los estndares y las expectativas por grado b. los niveles de aprendizaje de sus alumnos c. los intereses de los estudiantes d. las necesidades e intereses de la comunidad e. las metas del currculo Porcentaje acumulado:
*El porcentaje de las barras no necesariamente suman 100% debido a los missing values.
Fecha sometido:
IV. Implantacin de la enseanza Escuelas pblicas a. mtodos de enseanza variados b. prcticas y estrategias variadas para promover el aprendizaje, el pensamiento crtico y la solucin de problemas c. materiales educativos dirigidos a promover el aprendizaje, el pensamiento crtico y la solucin de problemas Porcentaje acumulado:
V.
Evaluacin del aprendizaje Escuelas pblicas a. Utilizar estrategias de assessment dirigidas a recopilar aprendizaje de informacin del aprendizaje de sus alumnos b. Disear y adaptar instrumentos de evaluacin para garantizar el desarrollo continuo de cada aprendiz de los aspectos cognitivos, social, emocional y fsico Porcentaje acumulado: Escuelas privadas a. Utilizar estrategias de assessment dirigidas a recopilar aprendizaje de informacin del aprendizaje de sus alumnos
Escuelas privadas
a. mtodos de enseanza variados b. prcticas y estrategias variadas para promover el aprendizaje, el pensamiento crtico y la solucin de problemas c. materiales educativos dirigidos a promover el aprendizaje, el pensamiento crtico y la solucin de problemas Porcentaje acumulado: *El porcentaje de las barras no necesariamente suman 100% debido a los missing values.
b. Disear y adaptar instrumentos de evaluacin

para garantizar el desarrollo continuo de cada aprendiz de los aspectos cognitivos, social, emocional y fsico Porcentaje acumulado: *El porcentaje de las barras no necesariamente suman 100% debido a los missing values.
Fecha sometido:
DISCUSIN SOBRE LAS ACCIONES TRANSFORMADORAS COMO RESULTADO

DE LOS HALLAZGOS DEL ASSESSMENT DE CADA ESPECIALIDAD O PROYECTO REALIZADA EN EL RETIRO DE ASSESSMENT EL 13 DE ABRIL DEL 2012
Acciones Transformadoras: o Fusin de programa respondiendo a la evaluacin de los Programas que prepara los profesionales en CFC y que est alineado con los nuevos estndares de la Asociacin Profesional acreditadora Creacin de reas de nfasis para atender tendencias en el campo profesional y promover la interdisciplinariedad Identificacin de los nuevos estndares profesionales de American Association of Family & Consumer Sciences (AAFCS) que apliquen a nuestros programas Seleccin de cursos que tienen o pueden tener trabajos que evidencian el logro de estos estndares Creacin de rbricas y otros instrumentos para medir el logro de los estndares Disear el sistema de assessment del programa
REA: PORTA-E Participantes:
o o
Prof. Roam Torres, Prof. Anita Quijano; Prof. Margarita Moscoso, Prof. Cynthia Lucena; Prof. Anita Judkin; Prof. Josephine Snow; Prof. Nelly Zambrana; Prof. Luis De Jess, Prof. Juan Melndez; Prof. Carmen Pacheco; y Prof. Magda Sagarda Acciones Transformadoras: o o o o Hacer un ejercicio de integracin sobre los principios y las evidencias relacionadas a ellos en los cursos y en el programa de preparacin de maestros Revisar el curso con relacin y la pertinencia a los principios y qu productos o evidencias retienen los estudiantes Considerar proyectos alternos para ofrecer la diversidad y evidencias
o o o
REA: INGLS Participantes: Prof. Cristina Guerra; Prof. Gloria E. Velzquez; Prof. Josu Alejandro
Revisar y repasar los principios entre los profesores para interpretacin y entendimiento de qu evidencia es pertinente
Acciones Transformadoras: o La reunin permiti abrir las puertas de comunicacin entre los profesores de la Escuela Secundaria, quienes tienen asignados muchos de los estudiantes de prctica y preprctica y los profesores de Programa y Enseanza. Esto facilit que los profesores tengan ms conciencia acerca de los resultados de TESOL/NCATE y o La necesidad de revisar ms concienzudamente los assessments del Programa que necesitan revisin de acuerdo con las recomendaciones de NCATE
REA: ED. SECUNDARIA, ECO. FAMILIAR/PRE-ESCOLAR Participantes: Prof. Germie Corujo Martnez: Prof. Ivonne Pasarell; Prof. Janet Lpez Javier; Prof. Mari Lourdes Mendoza; Prof. Lucy Torrech; y Prof. Silvia Belgodere
Fecha sometido:

o Especficamente, necesitan revisin los siguientes assessments: o Assessment 6 Phylosophy and Rubric o Assessment 3 Planning o Assessment 4 Practicum o o o REA: ESPAOL Participantes: Prof. Gloria Laureano; Prof. Mara Gisela Rosado; Prof. Deliz Varela; Rumar Roln Narvez Acciones Transformadoras: o o o La justificacin de los estudios sociales se concentra en la nota obtenida en las PCMAs, pero debe ampliarse en el aspecto de educacin integral para el educador en formacin Fortalecer e incorporar los componentes de historia en los maestros de lengua para una integracin eficaz que contextualicen tanto el estudio de la lengua como el de la literatura Las experiencias de campo y de pre-prctica deben propiciar grados mayores demostraciones (prcticas) de manera que los estudiantes lleguen ms preparados y sean ms exitosos en su vida laboral Abrir espacios de comunicacin autntica respecto a las necesidades reales de los alumnos y sistemticas con los profesores de las escuelas laboratorio para aunar esfuerzos en el logro de los objetivos Crear y validar una planilla para la obtencin de datos socio-culturales de los educadores en formacin para facilitar el proceso de transicin Recomendamos que se ample la Zona de Talleres de Escritura a la prctica docente con referidos para casos con necesidades particulares. Recomendacin de otra zona para atender expression oral Fortalecer y fomentar el uso de fuentes educativas de profundidad y calidad intelectual para la investigacin de carcter erudito REA: PICIC PROYECTO DE INTEGRACIN DE COMPETENCIAS DE INFORMACIN EN EL CURRCULO Participantes: Prof. Marisol Gutirrez Rodrguez Biblioteca Gerardo Sells Sol Incluye estas acciones basadas en la experiencia en el PICIC. Es recomendable buscar el insumo de los profesores participantes. REA: ESTUDIOS SOCIALES/HISTORIA Participantes: Prof. Ileana Quintero; Prof. Ivette Torres Roig; Prof. Ernesto Chvere; Prof. George E. Bonilla; Prof. M. Zorrilla; Prof. James Seale Collazo; Prof. Javier E. Carrin Guzmn Acciones Transformadoras: o o Desarrollar un instrumento que recoja el assessment 5 En la Pre-prctica se prepare la Unidad y en la prctica se recojan los resultados o Temas: Geografa humana Participacin ciudadana Derechos humanos Diversidad o La evaluacin y el assessment deben fortalecerse desde las experiencias de campo y pre-prctica Al matricularse en el curso de prctica docente, el alumno no debe llevar en progreso ninguna otra clase Recomendamos la enseanza de los derechos humanos Fortalecer e incorporar la Historia
o o
Fecha sometido:

Acciones Transformadoras: o o Evaluar y validar la rbrica para el assessment del aprendizaje y el proceso de recoger estos datos Iniciar el desarrollo de un componente virtual y a distancia que nos permita sistematizar la experiencia que recibe el estudiante: a) Componente virtual b) Medicin de aprendizaje c) Requerirlo a todos los estudiantes (ambos niveles graduados y subgraduados) o o o Aadir formalmente, cursos adicionales al PICIC EDFU 4007 Principios de Investigacin Fomentar la inclusin de evidencias sobre el desarrollo de competencias de informacin en el portafolio (si es posible) Reflexin: o o o o Los profesores del grupo con el que se inici el PICIC han continuado con las actividades de integracin Hay que fortalecer el componente de assessment Ya se est trabajando para volver a evaluar las bibliotecas La asignacin, nuevamente, de un co-coordinador de la facultad REA: EDUCACIN ELEMENTAL, K-3 Participantes: REA: ARTES (MSICA, ARTES PLSTICAS, T EATRO) Participantes: Prof. Ivonne Figueroa; Prof. Nstor Hernndez; Prof. Ricardo N. Lpez; Prof. Liliana Cruz; Prof. Roy Kavestky Prof. Laura M. Santiago; Prof. Carmen T. Pujols Acciones Transformadoras: o Disear un plan para analizar los resultados obtenidos mediante el proceso de assessment, de modo que podamos identificar nuestras fortalezas y reas a mejorar y as propiciar que los candidatos mejoren sus ejecutorias y, por ende, se fortalezca el programa Acciones Transformadoras: o Se entregaron las propuestas de Msica y Artes Visuales para el desarrollo del Programa integrado a la Maestra BYM o Participacin en Comit Interfacultativo con la Facultad de Humanidades con diferentes departamentos de nuestra Facultad (Drama, Msica y Artes Visuales) o Revisin de los cursos del Programa de Bachillerato para entregarlos al Programa de Maestra o El curso de currculo y metodologa se ampli y se aadi el nivel elemental aumentando la duracin del curso a 1 ao con ambos niveles. Estudiantes tienen experiencias de laboratorio en nivel elemental y secundario para armonizar con la certificacin del Departamento de Educacin o Se someti el cambio de nombre a los Bachilleratos de Artes Visuales, Msica y Drama para que coincidan con los requisitos de certificacin o Se han creado acciones conducentes a que la Danza sea parte del currculo que se ofrece en nuestra Facultad, incluyendo el curso de currculo y metodologa y la Prctica Docente, al igual que Artes Visuales, Msica y Teatro o Colaboracin con Depto. de Artes Visuales para creacin de un grado de Master of Fine Arts y un doctorado en Artes Visuales o Entrevista a estudiantes que soliciten ingreso
Fecha sometido:

o Llevar a cabo, reuniones con los profesores del rea para revisar las rbricas existentes y hacer las modificaciones necesarias, de modo que podamos responder a las recomendaciones del National Association for the Education of Young Children (NAEYC) Crear nuevos assessments para recoger aquellos aspectos en los que todava estamos dbiles (necesitan ser ms especficos) Mantener un proceso de reflexin continuo, tanto por parte de los docentes como del estudiantado de esta facultad. Integramos ms al nivel graduado con miras a desarrollar un BYM en el rea de lectura. o o o o o Revisin del Programa: se incluy como curso requisito MATE 4120: Historia de las Matemticas Aprobacin de los cambios curriculares en el rea de contenido, el programa aadi cursos que se relacionan directamente con los estndares de contenido de la NCTM. Recomendacin que se incluya como curso requisito para todos los estudiantes: Historia de las Matemticas, el cual estaba previamente como posible curso electivo en el rea de especialidad.
rea de Evaluacin: Conocimiento Profesional REA: MATEMTICAS SPA: Concilio Nacional de Maestros de Matemtica (NCTM) 16 estndares y 82 indicadores Tipos de estndares: Participantes: Prof. Luis Lpez; Prof. Elliot Albelo, Prof. Edwin Rivera Acciones Transformadoras: rea de Evaluacin: Conocimiento del contenido de la materia o o Revisin del Programa: Eliminacin de los cursos: Matemtica Moderna para Maestros, Fsica I y II. Revisin Incorporacin de los cursos: Matemtica Discreta, Teora de Nmeros y Estadstica. Proceso (5) Tecnologa (1) Disposicin (1) Profesional (1) Contenido (7) Experiencia de Campo (1) o o o Revisin del Programa: para reforzar el rea profesional se aadieron los siguientes cursos: EDES 4006: Naturaleza y Necesidades de los Educandos Excepcionales, EDFU 3017: Evaluacin del Aprendizaje y EDFU 4007: Principio de investigacin. Se revis el curso de currculo y metodologa de la enseanza de la matemtica en el nivel secundario. Se incorpor los seminarios de reflexin profesional (FAED). Revisin de los assessments 3 y 4, de manera que sean mas especficos y dirigidos a evidenciar los indicadores de los estndares 7 y 8. Admisin en los cambios en el rea profesional. Recomendacin de revisar los assessments 3 y 4, que no sean genricos y sean ms especficos a los indicadores de los estndares 7 y 8.
rea de Evaluacin: Efecto del candidato a maestro en la enseanza de sus estudiantes o o Recomendacin: revisar el assessment para que se evidencie mejor el anlisis de la evaluacin, pre y post, de modo que refleje el aprendizaje de los estudiantes Se cambi el assessment por uno que evidencie el anlisis de la evaluacin, pre y post. El assessment considerado fue Teacher Work Sample (TWS)
Resultado: El Programa fue reconocido sin ninguna condicin.
Fecha sometido:

Informe Anual de Assessment - Preparacion de Maestros (2011-2012)

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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RO PIEDRAS INFORME ANUAL DE ASSESSMENT PARTE I DOMINIOS DE LA MISIN DEL RECINTO

DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL

Programa Acadmico _Programas de Preparacin de Maestros PK/12

DOMINIO DE LA MISIN DEL RECINTO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTIL

CURSO O INSTANCIA EN DONDE SE RECOGE INFORMACIN

ACTIVIDAD E INSTRUMENTO DE AVALO USADO (MEDIDA DIRECTA O INDIRECTA)

ACCIN TRANSFORMADORA A TOMARSE

Coordinador de avalo: Consuelo Torres Burgos

Decana Facultad: Dra. Juanita Rodrguez

Fecha sometido: 1 de junio 2012

DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL

Cuando el/la candidata/a a maestro/a est en la prctica o cuando se grada.

Coordinador de avalo: Consuelo Torres Burgos

Decana Facultad: Dra. Juanita Rodrguez

Fecha sometido: 1 de junio 2012