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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL RO GRANDE, OAX.

LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA PLAN 2002 CLAVE: 20DNF0003E ESCUELA DE TRABAJO DOCENTE: JARDN DE NIOS ROSARIO CASTELLANOS CLAVE: 20DJN1792A

TERCER PERIODO DE TRABAJO DOCENTE DEL 10 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE DEL 2010. PRESENTA: PROFESOR ALUMNO: MIGUEL NGEL HERNNDEZ SANTIAGO

ASESORA: MTRA. ELIZABETH ZAFRA SANTOS

VII SEMESTRE

Ro Grande, Villa de Tututepec de Melchor Ocampo, Juq., Oaxaca a 10 de Noviembre del 2010.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL RIO GRANDE OAX. LICENICATURA EN EDUCACIN FSICA CLAVE: 20DNF0003E

PROPUESTA DIDCTICA
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS COMO MEDIO PARA PROPICIAR LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES DE COORDINACIN Y LAS HABILIDADES MOTRICES BSICAS DE MANIPULACIN EN LOS ALUMNOS DE 3 A DEL JARDN DE NIOS ROSARIO CASTELLANOS.
NUCLEO: Los nios y los adolescentes. EJE TEMATICO: Desarrollo Corporal y Motricidad.

TEMA ESPECIFICO: Ubicacin en el espacio donde se realizan las actividades fsicas; nivel de evolucin de los elementos perceptivo motrices de acuerdo con la edad; tono, postura, equilibrio, respiracin, relajacin, estructuracin espacial (lateralidad) y temporal (tiempo, ritmo y coordinacin). CAMPO TEMATICO: El desarrollo de la competencia motriz de nios y adolescentes.

MARCO TERICO Durante el primer y segundo periodo de trabajo docente en el Jardn de nios Rosario Castellanos, trabaj con los alumnos del grupo 3 A las habilidades motrices bsicas de lanzamiento y recepcin, observando una deficiencia en la capacidad de cachar un objeto, as como en su coordinacin fina (dinmica segmentaria) y en la coordinacin dinmica general (global), siendo muy notorias dentro de la clase.

Dentro de este grupo hay casos de nios con ciertos problemas en su coordinacin motriz, debido a la poca estimulacin que han tenido respecto a esta capacidad y los alumnos no puede lanzar o recibir un objeto de manera eficiente; en la mayora se presenta esta necesidad, y a su edad (5 a 5 aos y medio) ya deberan tener nociones o haber desarrollado parcialmente sus patrones bsicos de movimiento.

Para el diagnostico se realizaron diversos ejercicios, donde implicaba la coordinacin general y la segmentaria, a travs de diversas formas de lanzamiento y desplazamientos, por ejemplo: Con dos manos, por encima de la cabeza, dentro de un aro, con la mano derecha-izquierda, as como actividades que implicaban el trabajo en equipo y en donde todos colaboraban por un objetivo comn. Una de las clases con mayor xito fue cerca del final del segundo periodo de trabajo docente, ya que se trabajo desde el punto de vista simblico; se elaboraron aviones papel, con lo cual hicimos diversidad de lanzamientos y por consiguiente tratar de cacharlas mientras aterrizaban; tambin se trabaj con aros, y aunque la mayora no lo lograba, lo intentaban con nfasis y mucha determinacin debido al gusto que les generaba este tipo de actividades.

Dentro de las actividades que se aplicaron con el grupo, me enfoqu a que los alumnos conocieran las formas de lanzamiento que existen y las que ellos pueden realizar; ya que a la hora de lanzar un objeto la mayora de ellos lo realiza eficientemente, pero el problema viene cuando necesitan atrapar el objeto, pues no logran atraparlos acertadamente. Dentro del

grupo no hay mucho trabajo en equipo, ya que los alumnos ms grandes y fuertes se complacen molestando a los ms pequeos. Los alumnos son muy listos, dinmicos y haran cualquier cosa por salir a la clase de educacin fsica; en la ltima sesin que aplique, en el segundo periodo de trabajo docente me di cuenta de la mejora que haba logrado en cuanto a la integracin del grupo y las formas de lanzamiento que realizaban.

En la aplicacin de otra clase, pude darme cuenta de la deficiencia que los alumnos tienen respecto al tema que voy a abordar, nias que lanzan de arriba abajo, o no tienen control de sus movimientos, y si las actividades eran demasiado pasivas se aburran; aunque hubo excelentes clases, en las cuales los nios se divirtieron y aprendieron. A todo esto, decid enfocarme en la coordinacin, ya que si los alumnos no pueden desempear eficazmente sus habilidades motrices bsicas, tendra que regresarme un poco antes, a partir de desempeo dentro del patio y la manera en que su

ejecutan los patrones bsicos de

movimientos, ya que a travs de la coordinacin los convertimos en habilidades.

Para Martha Castaer (2001) todas estas habilidades de las que hablo

requieren del

desarrollo de la coordinacin motriz; siendo la capacidad que un ser humano tiene de mover el cuerpo conscientemente, ese movimiento esta ligado a la percepcin. Se subdivide en la coordinacin dinmica general en donde se realizan acciones que involucran las diversas partes del cuerpo y la coordinacin segmentaria que son movimientos ajustados por

mecanismos perceptivos, normalmente de carcter visual y la integracin de los datos percibidos en la ejecucin de los movimientos.

Si no se trabajan estas capacidades, mas adelante, problemas motores como estos pueden ocasionar una mal caligrafa, y una mala habilidad en la prctica de deportes debido a una percepcin defectuosa. Haciendo nfasis en estos puntos y de acuerdo a lo intereses y necesidades de los alumnos, realizar actividades respectivas a los dos bloques de la coordinacin aunado de las habilidades motrices bsicas de los alumnos, como son el lanzamiento y la recepcin.

Para cumplir con los propsitos tanto del plan de estudios 2002 de educacin fsica, as como del programa de educacin preescolar 2004, aplicar la siguiente propuesta didctica

haciendo nfasis en la coordinacin como medio fundamental para el desarrollo y mejora de las habilidades motrices bsicas de manipulacin(lanzar y cachar) en los alumnos de

educacin preescolar.

Pero, a todo esto qu es una capacidad? Es aquella cualidad que se va afirmando en el nio por medio de los procesos de maduracin; que al ser mejorada a travs de la prctica, llega a convertirse en una capacidad. De tal forma, las capacidades motrices constituyen los cimientos de las habilidades motrices - son movimientos intencionales que nos permiten adaptarnos al medio, adquirida por el aprendizaje de realizar uno o ms patrones motores bsicos a partir de los cuales el nio podr realizar habilidades ms complejas.

Para ser ms precisos hago una retrospectiva a los estudios que sobre el desarrollo motor han sido efectuados por el Doctor Gallahue desde 1980, en donde seala que el trmino movimiento, est referido a los cambios observables de la posicin de alguna de las partes del cuerpo; en cambio, un patrn de movimiento, es una serie de movimientos relacionados entre s, pero que por su simplicidad no llegan a ser considerados como patrones bsicos de movimiento, y los patrones bsicos, son ms complejos porque encierran una combinacin de patrones de movimiento de una o ms partes del cuerpo como los que entran en juego al caminar, correr, saltar, lanzar, cachar etc.

Es por eso que a travs del estimulo de las capacidades coordinativas, pretendo que los nios vallan experimentando y conociendo sus patrones bsicos de movimiento, adquiriendo un nuevo papel y as en un futuro prximo se conviertan en habilidades. Segn Gallahue (1982), las capacidades son desarrolladas a travs de las habilidades motrices bsicas, por esta razn la coordinacin no se aprende de un momento a otro, se desarrolla y mejora a travs de diversas estrategias didcticas que se empleen tanto dentro de la clase de educacin fsica como en el aula. Por consiguiente, el momento o la etapa en donde se debe estimular es la fase de Habilidades Motrices Bsicas que abarca de los 2 a los 7 aos aproximadamente, conocido tambin por Piaget como la etapa preoperatoria.

Empleando esta teora como medio, manejar dentro de la propuesta didctica, actividades respectivas a la estimulacin y mejora de la coordinacin global y segmentaria, para lograr un mejor desempeo ante actividades en donde involucren sus habilidades motrices bsicas, tales como el lanzamiento y la recepcin de objetos. En esta etapa es fundamental desarrollar esta capacidad, de lo contrario en un futuro tendremos como producto a un nio con deficiencia motora, y que no podr practicar algn deporte o en casos mas graves, sus

actividades cotidianas.

En lo particular, dentro del grupo, los alumnos tienen ganas de aprender, pero en ocasiones no los proveemos de suficientes herramientas o actividades enfocadas a la necesidad pero que sean del inters del nio. Haciendo nfasis en esto he retomado distintas actividades que los motiven pero a su vez generen un aprendizaje significativo en ellos, a travs del movimiento inteligente.

Dentro del programa de educacin preescolar (2004), se maneja que el alumno conozca mejor su cuerpo, acte y se comunique con los dems mediante la expresin corporal, y mejore sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico, algo que como profesor alumno del Jardn de nios Rosario castellanos debo poner en practica.

Retomando los puntos anteriores podemos citar tambin las lneas de reorientacin,-aquellas que me permitirn cumplir dichos propsitos, y desempear el papel como educadores fsicos en el campo de accin- La edificacin de la competencia motriz, por medio de la cual el nio va a desarrollar sus capacidades y habilidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrices personales, adquiriendo mas confianza y seguridad al realizar las acciones motrices que con anterioridad se le dificultaban, y la otra lnea de reorientacin El juego motriz como medio didctico de la educacin fsica, ya que a travs de este, el nio va a descubrir lo que puede realizar aportndole beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la formacin e integracin de la corporeidad y a la edificacin de la competencia motriz. La educacin fsica debe tomar en cuenta todos los factores de la personalidad del nio, as que dentro de las sesiones, adems de los contenidos ya especificados, se promover en segundo plano, la participacin colectiva y el trabajo en equipo. Las actividades deben estar adecuadas a los intereses y necesidades del alumno, por tal motivo he retomado los siguientes estilos de enseanza y estrategias didcticas, que me permitirn llevar de manera consciente y progresiva cada una de mis sesiones.

Dentro de la educacin fsica, los mtodos de la enseanza suponen los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo y dentro de estos se encuentran los estilos de enseanza; respecto a esto se encontr lo siguiente: Delgado Noguera (1992). modo o forma de adoptar las relaciones didcticas entre los

elementos personales del proceso de enseanza-aprendizaje, tanto a nivel tcnico y comunicativo, como a nivel de organizacin del grupo de clase y sus relaciones afectivas en funcin de las decisiones que tome el profesor.(Pg. 152)

Se manejar la asignacin de tareas (mtodo tradicional) por que dentro de este, me es posible aumentar la participacin del alumno en la enseanza, en cuanto a la toma de

decisiones respecto a la organizacin y ritmos de ejecucin, en donde el alumno comienza a poner mayor nfasis en la informacin inicial y el conocimiento de resultados, con la finalidad de dotar al alumno de un nivel de autonoma aceptable en su ejecucin; y el otro estilo de enseanza es el de resolucin de problemas del mtodo cognitivo, en el cual plantear a los alumnos un problema, presentando una situacin incompleta. Por cada problema se debe pedir varias respuestas con el objetivo de motivar a lo alumnos a ser creativos y de reforzar el movimiento con sus variables. Cmo lanzaran la pelota?, Quin puede aplaudir y cachar la pelota? . Por otro lado, las estrategias son el fundamento tctico a travs del cual voy a llevar el proceso de enseanza-aprendizaje y durante el desarrollo de esta propuesta didctica utilizar los juegos simblicos, formas jugadas, y los cantos. Siendo los primeros de gran ayuda para la transformacin de lo real en algo imaginario pero agradable a los alumnos como lo refiere Sigmund Freud (1920) citado por la Profra. Susana Landeira; que el juego del nio es simblico porque el nio que juega crea un mundo propio donde inserta las cosas en un orden de su agrado. Con los juegos simblicos se pretende que los nios desarrollen su capacidad comunicativa adquiriendo confianza y seguridad en las acciones que realizan, descubriendo sus posibilidades motrices y expresivas, permitindoles pasar del egocentrismo a actitudes ms abiertas, al realizar actividades en conjunto e individualmente.

Otra de las estrategias didcticas primordiales para el desarrollo de la propuesta didctica son las formas jugadas, que se fundamentan en la transformacin de los ejercicios confirindoles cierto carcter ldico a travs de un componente de reto. Estn orientadas principalmente, al aprendizaje tcnico y al desarrollo de cualidades fsicas y motrices. Entre otras sealamos las tareas del tipo quin es capaz de?... Son propias del nivel preescolar y me permitirn alcanzar los objetivos planeados, y que el nio se exprese como ser humano en formacin disfrutando con alegra de las actividades fsicas. Como herramienta principal esta estrategia permite que las actividades o retos motrices sean motivadores para los alumnos, sin perder de

vista las capacidades a trabajar y fortalecer.

Aquino Casal (1996) define que:


Llamamos formas jugadas a aquellas acciones que planteadas con un sentido didctico de juego, retoman movimientos que el ser humano va adquiriendo naturalmente en su desarrollo y que realiza de manera espontanea, como correr, caminar, lanzar y cachar objetos y muchas otras.(pag.189).

Como ltima estrategia a retomar, pero no menos importante, se encuentran los cantos que sern utilizados durante la propuesta didctica debido a la experiencia personal, en primer lugar por el placer que causa en los alumnos entonar cantos que los animen, as mismo por la gran variedad de movimientos que los cantos proponen y que los alumnos realizan con gusto, buscando que el alumno empiece a ejercitar sus capacidades perceptivo motrices (de coordinacin), para poder participar cada vez de manera ms optima en los juegos y actividades que se le presenten, tanto en la clase de educacin fsica, en la escuela y fuera de ella.

Para delimitar las estrategias antes mencionadas, tuve que hacer mucho nfasis en la observacin, y darme cuenta de las necesidades del nio, pero sobre todo de sus intereses, a travs de qu les gusta aprende, por lo cual con las formas jugadas aplicar lo tcnico, en los juegos simblico, lo imaginario a travs del intercambio de roles con algn personaje pasivo o dinmico, y los cantos como un estimulo para realizar las actividades, que a su vez aportarn una enseanza a los alumnos.

Los contenido a manejar ser el perceptivo motriz (coordinacin) y el fsico motriz (habilidades motrices bsicas de lanzamiento y recepcin), de los mbitos Psicomotriz y Funcional respectivamente. As mismo se emplear una sesin abierta, para que el nio mediante su propia iniciativa explore y participe en las actividades y a travs de consignas Verbales directas e indirectas, como profesor alumno, sabr guiar y plantear alguna tarea o problema a los alumnos pero sin concluirlo, buscando que ellos lo hagan, a travs de preguntas. Estas tareas sern Semidefinidas del tipo II, en donde se especifica el material y el objetivo a conseguir, pero Cmo lo hacemos?. Para poder aplicar lo antes expuesto, existe un elemento indispensable, el material de educacin fsica, el cual ser variado, de diversos, colores, y texturas permitiendo al alumno realizar las actividades con soltura y eficacia. Por ultimo se aplicar lo que es la variabilidad de las actividades, las cuales ser, de rol, material,

espacio y tiempo, esta consiste en variar las condiciones de la prctica generando nuevos parmetros de respuesta.

Todo este procedimiento tendr un resultado, y se llevar a travs de la escala de clasificacin cualitativa, que me permitir conocer el avance o mejora que han tenido los alumnos respecto a la evaluacin inicial, llevando a su vez una evaluacin del proceso que registrar en mi diario de campo.

Para reforzar el planteamiento antes descrito y cumplir con los propsitos de la propuesta, se aplicar un proyecto titulado Los Guerreros, el cual se desarrollar al final de la propuesta didctica, observando los avances que han obtenido los alumnos, respecto a los contenidos y estrategias antes mencionados. Como actividad principal se encuentra el circuito de accin motriz que tiene como intencin poner a prueba las habilidades motrices bsicas de los alumnos a partir de acciones que requieren de la participacin consciente de los nios. Me enfoque en este titulo debido a que los alumnos, se enfrentaran a diversos retos y con el coraje de un guerrero lo podrn realizar, el ambiente del proyecto se tornar al titulo, ya que los alumno llevarn ropa que los distinga como fuertes guerreros.

Para concluir y retomando las ideas anteriores puedo decir que desde hace ya algunos aos el valor educativo de la educacin fsica en preescolar ha adquirido un gran valor para nios y padres de familia. Sin embargo, an son muchos los que se sorprenden cuando, antes de los seis aos, se pretende ensear a pensar y actuar; muchas personas piensan que los nios son demasiado pequeos, tratando de justificar la poca conveniencia de ensear a pensar en estas edades. De hecho, los nios aunque sean muy pequeos; antes de los seis aos aprenden multitud de procedimientos para realizar diversas tareas motrices y cognitivas. Adems, es la etapa del desarrollo humano de mayor moldeo, siendo el momento idneo para estimular el surgimiento de nuevas habilidades que en poco tiempo lo proyectaran

dentro de algn deporte o en posteriores niveles de educacin, y que repercutir directamente en lo que a futuro puedan continuar desarrollando.

Lo que he mencionado no es tarea fcil, ni que pueda realizar una sola persona, ya que requiere de la participacin del educador fsico, docentes de aula y dems actores de la institucin, cuyo inters principal sea favorecer el desarrollo de los alumnos, lo que debe ser el ultimo fin de todo proceso educativo, formar para el cambio y el bienestar colectivo.

Entonces, como

futuro educador fsico Nos debera bastar con impartir una clase de

educacin fsica? o Aportar verdaderamente un aprendizaje significativo al alumno?, todo esto enfatizado a no caer en el clsico educador fsico sin tica ni profesionalismo.

Como desarrollo del trabajo docente, me planteo las siguientes preguntas que en el proceso dar respuestas: Qu han aprendido mis alumnos durante las actividades?, Cmo manifiestan sus capacidades y habilidades motrices dentro de las actividades y de verdad estn

funcionando?, Qu es lo que hace falta para mejorar el desempeo de los alumnos? Cmo profesor alumno que he aprendido en los personal y de los alumnos?

PROPSITOS GENERALES Profesor Alumno: -Manejar correctamente las estrategias didcticas para generar un aprendizaje significativo en la coordinacin y habilidades fundamentales de los alumnos del 3 A, estimulando el respeto y trabajo en equipo, haciendo participes de la clase de educacin fsica a educadoras, alumnos y padres de familia. Alumnos: -Propiciar en los alumnos del 3 A las capacidades coordinativas a travs del desenvolvimiento motriz como base de las habilidades motrices bsicas de lanzamiento y recepcin, para mejorar la manipulacin de objetos de manera segura y eficaz dentro de un

contexto de juego, a travs de actividades que promuevan la participacin colectiva y el respeto. PROPSITOS ESPECFICOS Profesor Alumno: Analizar y aplicar la propuesta didctica con base a los contenidos y estrategias establecidas. Observar el desarrollo de las actividades para conocer el desempeo de los alumnos y el avance. Obtener experiencias positivas como profesor alumno a travs del desarrollo del de la propuesta didctica. Propiciar una buena relacin entre las educadoras y el profesor - alumno para contribuir en el desarrollo del nio. Alumnos: Fomentar el respeto en los participantes al reconocer la importancia del trabajo en equipo para realizar una actividad en beneficio de todos. Mejorar sus habilidades motrices a travs de la aplicacin del proyecto Los guerreros. Conocer cmo influye la Educacin Fsica en el desarrollo integral del nio. Estimular la interrelacin del alumno con el entorno prximo al realizar las actividades en distintos espacios.

COMPROMISOS

Llevar a cabo la propuesta didctica de acuerdo a lo establecido. Tener una buena organizacin y ser puntual en el proyecto y las sesiones que se aplicarn. Tener una actitud positiva y motivadora durante las clases de educacin fsica. Dar mi mayor esfuerzo en las actividades y durante el proyecto. Promover una mejor relacin entre alumnos y maestro-alumno. Resaltar la importancia de la educcin fsica en el nivel preescolar para la enseanzaaprendizaje de los alumnos.

Generar la participacin colectiva de los alumnos. Utilizacin de materiales que creen motivacin en los alumnos. Estimular en el alumno la relacin con los dems, necesarios para su desarrollo personal, social y afectivo. Proporcionar a los alumnos conocimientos necesarios para su desarrollo. Ofrecer mayores habilidades cognitivas a los alumnos que servirn para el desarrollo de la reflexin y anlisis en ellos. Elegir actividades dinmicas, agradables a los alumnos y acorde con los contenidos a trabajar. Propiciar ambientes de confianza con los alumnos que resulten en sesiones significativas para ellos.

Desarrollar un buen lenguaje corporal para el trabajo docente. Ser paciente y comprensivo con los alumnos. Realizar un buen trabajo de gestin escolar en la institucin para plantear las necesidades e importancia de la asignatura de E.F.

Coordinar los contenidos del aula con los de la sesin de educacin fsica. Proponer soluciones a las problemticas que se presentan en el plano motriz de los
alumnos.

MATERIALES Cada material por sus caractersticas ofrece a los nios posibilidades motrices diferentes, como profesor alumno, estoy consciente de eso y adems de los materiales especficos para educacin fsica, he retomado nuevos con la intencin de proporcionar a mis alumnos nuevas experiencias. Dentro de la propuesta didctica utilizar una gran cantidad de material, didctico y alternativo, mismo que fue elaborado en la segunda jornada de trabajo docente en el Jardn de nios. A continuacin se especifican cada uno de ellos: MATERIALES PARA LA CLASE DE EDUCACIN FSICA.

Pelota de vinil Grabadora Msica Pelotas blandas Saquitos de arroz Almohaditas Pelotas de agua Msica Raquetas

Aros Peridico Hojas blancas Conos Bolos Cajas de cartn Cestos Globos

Pelotas de goma Pelotas cometa Cubos de ensamble Tarjetas verdes. Gises Pelotas malabares Latas Palos de Golf rojas, amarillas y

MATERIALES UTILIZADOS PARA EL PROYECTO Cuerdas Bolos Campanilla Pelota grande de goma Platos Aros Indiacas Pelotas de diferentes texturas y tamaos Pelotas cometa Carteles y pancartas Figuras hecho con cartn Medallas de caramelo Hilo

EVALUACIN DE LA PROPUESTA

En la clase de educacin fsica es muy difcil poder dar una evaluacin en nmeros, puesto que las capacidades de los alumnos no se pueden medir con ciertos estndares, sin embargo la forma ideal y la herramienta ms eficaz para percatarse del avance de los escolares es mediante una muy bien educada observacin que permitir notar los diferentes niveles en que se encuentran los alumnos en cuanto a sus capacidades y habilidades motrices, esto por medio de una escala de clasificacin cualitativa que marque las pautas o puntos especficos sobre los que se pondr especial atencin para evaluar.

Se realizar una evaluacin inicial dentro de la cual me dar cuenta del conocimiento que tiene el nio sobre los contenidos a tratar, evaluar a su vez durante el proceso, redactando en mi diario de campo y en el registro anecdotario, los sucesos ms sobresalientes durante la clase y as mismo los avances o modificaciones que debo hacer para cumplir con mis propsitos, por ultimo realizar una evaluacin final dentro del cual podre observar el avance que he tenido con mi propuesta y si la eleccin fue acertada o errnea.

Para la evaluacin de las habilidades motrices se pueden utilizar diversos procedimientos en funcin de las caractersticas o aspectos que estemos interesados en valorar y del objetivo final que de estas se persiga. Esta propuesta de evaluacin de las habilidades motrices bsicas debe tener una funcin de regulacin de los aprendizajes, siendo la evaluacin un elemento mas del desarrollo de enseanza - aprendizaje que podemos y que debemos utilizar para poder tomar las decisiones necesarias que nos permitan conducir con seguridad el proceso y asegurar llegar al final con xito.

La evaluacin orientada a la toma de decisiones corresponde a un modelo cualitativo y comprensivo, y se inspira en una perspectiva socio crtica, en esta se plasmarn los aspectos ms importantes a observar y evaluar durante el proceso de enseanza aprendizaje. Daz Lucea Jordi (1999)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDCTICA: Quien puede Lanzar aviones y cachar pelotas?
Actividad Generadora La foca ramona y El cazador

No de Sesin

Objetivos
Realizar una evaluacin inicial en los alumnos sobre las capacidades perceptivo motrices (coordinacin) y las Habilidades motrices bsicas (lanzamiento y recepcin) a travs de cantos, formas jugadas y juegos simblicos para observar el desenvolvimiento del nio en el contexto de juego. Conocer en los alumnos las capacidades perceptivas motrices (coordinacin) en conjunto con las Habilidades Motrices Bsicas de lanzamiento y recepcin por medio de los cantos y formas jugadas que permiten su prctica en el contexto de juego para una mejor precisin de stos. Estimular en los alumnos las capacidades perceptivas motrices (coordinacin dinmica general) en conjunto con las Habilidades Motrices Bsicas de lanzamiento por medio de las formas jugadas y juegos simblicos que permitan comunicacin y el trabajo en equipo, dentro y fuera de la clase de educacin fsica. Propiciar en los alumnos las capacidades perceptivas motrices (coordinacin dinmica segmentaria) en conjunto con las Habilidades Motrices Bsicas (lanzamiento y recepcin) por medio de cantos y formas jugadas que permitan la manifestacin de estas capacidades durante la resolucin de las tareas propuestas. Mejorar en los alumnos las capacidades perceptivas motrices (coordinacin) y las Habilidades Motrices Bsicas (lanzamiento y recepcin) por medio de cantos, juegos simblicos y formas jugadas para que sean capaces de reconocer diversas formas de lanzamiento y recepcin. Fortalecer en los alumnos las capacidades perceptivas motrices (coordinacin dinmica general) y las Habilidades Motrices Bsicas (lanzamiento) a travs de juegos simblicos y formas jugadas para que capaz de manejar objetos de forma segura y eficaz. Enriquecer en los alumnos las capacidades perceptivas motrices (coordinacin) y las Habilidades Motrices Bsicas (lanzamiento y recepcin) a travs de las estrategias de juegos simblicos y formas jugadas para obtener mayor experiencias en equipo e individualmente. Favorecer en los alumnos el desenvolvimiento motriz de las capacidades perceptivas motrices (coordinacin) a travs de las estrategias de cantos, juegos simblicos y formas jugadas que permitan el trabajo en equipo y la confianza mutua. Realizar una evaluacin final en los alumnos sobre las capacidades perceptivo motrices (coordinacin) y las Habilidades motrices bsicas (lanzamiento y recepcin) a travs de cantos, formas jugadas y juegos simblicos para observar el avance que han tenido a lo largo de la propuesta didctica.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Lanzar el aro y Los lanzamientos

El boliche y la brujita

A lanzar y cachar y Quin encesta ms? Por parejas y El polica atento

Lluvia de balones y El lobo golpeador Policas y ladrones y Tiro de feria Carrera con tres piernas y El tren ciego La foca ramona y El cazador

TEMPORALIZACIN
La presente propuesta didctica ser de corta duracin y esta integrada por 9 sesiones de la unidad didctica Quin puede Lanzar aviones y cachar pelotas?, las cuales sern aplicadas a los alumnos del 3 A, en el Jardn de nios Rosario Castellanos durante el tercer periodo de trabajo docente que abarca del 10 de Noviembre al 10 de diciembre del 2010.Se aplicarn sesiones de 30 minutos en 5 semanas, los das martes y viernes. El proyecto Los Guerreros, se aplicar los das 7 y 8 de Diciembre del 2010, con los respectivos grupos.
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDCTICA: Quienes pueden Lanzar aviones y cachar pelotas? No: 1 SEMANA DE APLICACIN NOMBRE DEL PROYECTO: Los Guerreros No.: 1

No de Sesin 1 2 3

Da Viernes Martes Viernes Martes Viernes Martes Viernes Martes Viernes

Fecha 12/11/010 16/11/010 19/11/010 23/11/010 26/11/010 30/11/010 03/12/010 07/12/010 10/12/010

Hora 10:00 am 9:30 am 10:00 am 9:30 am 10:00 am 9:30 am 10:00 am 9:30 am 10:30 am

Da Martes

Fecha 07/12/010

Semana 1 Semana 2

Semana 3

4 5

Mircoles

08/12/010

Semana 4

6 7

Semana 5

8 9

AUTORIZACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS COMO MEDIO PARA PROPICIAR LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES DE COORDINACIN Y LAS HABILIDADES MOTRICES BSICAS DE MANIPULACIN EN LOS ALUMNOS DE 3 A DEL JARDN DE NIOS ROSARIO CASTELLANOS.

JARDN DE NIOS ROSARIO CASTELLANOS


CLAVE: 20DJN1792A

ELABOR __________________________________ MIGUEL NGEL HERNNDEZ SANTIAGO PROFESOR-ALUMNO

AUTORIZ ______________________________ MTRA. ELIZABETH ZAFRA SANTOS ASESORA

Vo. Bo. _______________________________ MTRA. ANGELICA I. ROBLES SILVA TUTORA

Vo. Bo. _______________________________ PROFRA. ELIZABETH LPEZ TOLEDO DIRECTORA DEL JARDN DE NIOS

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