ENCICLOMEDIA Folletoenams

exámenes nacionales para
la actualización
de los maestros en servicio
pronap
Enciclomedia y la
planeación didáctica
Secretaría de Educación Pública Folleto

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Informativo
Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio
enciclomedia.indd 1 10/14/07 12:59:21 PM

El folleto informativo Enciclomedia y la planeación
didáctica fue elaborado en la Universidad Pedagó
gica Nacional.
D. R. ©
Secretaría
de Educación
Pública, 2007,
Argentina 28,
colonia Centro,
06020, México, D. F.
exámenes nacionales para la actualización de los maestros en servicio

pronap


Índice
Presentación 5
Apartado I. Aspectos generales

de los exámenes 7
¿Cuáles son las características de los Exámenes

Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio? 7
¿Qué aspectos se consideran en el examen que seleccionó? 8
¿En qué materiales se sustenta el examen que seleccionó? 14
¿Qué tipo de reactivos encontrará en el examen? 17
Apartado II. Recomendaciones para el estudio 25
Apartado III. Recomendaciones prácticas 27

¿Qué debe cuidar el día del examen? 27
¿De cuánto tiempo dispone para contestar el examen? 29
¿Cómo se enterará de los resultados? 29
¿Qué usos le puede dar a los resultados? 30
¿Quién califica los Exámenes Nacionales
para la Actualización de los Maestros en Servicio? 30
Enciclomedia y la


Presentación
L a Secretaría de Educación Pública está convencida de que las maestras

y los maestros de educación básica realizan aprendizajes constantes
al reflexionar sobre los resultados de su enseñanza, analizar sus proce
dimientos didácticos, y observar cómo y en qué condiciones aprenden
sus alumnos. También aprenden al comunicarse con otros docentes y en
el contacto con literatura especializada, que les permite confrontar sus
ideas y experiencias con las de otros.
Por ello, la sep anualmente pone a disposición de los profesores de edu

cación básica, los Exámenes Nacionales para la Actualización de los
Maestros en Servicio, como una opción para reflexionar acerca del nivel
de dominio que han alcanzado sobre temas vinculados estrechamente
a su quehacer profesional.
Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros

en Servicio, una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido
y lo que falta por aprender.
Enciclomedia y la


Apartado I
Aspectos generales de los exámenes
A continuación usted encontrará información que le permitirá familiari

zarse con el examen Enciclomedia y la planeación didáctica.
¿Cuáles son las características de los Exámenes Nacionales

? para la Actualización de los Maestros en Servicio?
Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servi

cio (enams), constituyen una estrategia formativa que evidencia el logro
académico alcanzado por los profesores sustentantes en relación con las
habilidades y los conocimientos disciplinarios y didácticos, abordados
en los trayectos formativos y en los programas de formación continua
dentro y fuera de la escuela.
Los enams tienen la intención de alentar y reconocer los procesos de for

mación emprendidos por las maestras y los maestros en servicio, y contri
buir a la transformación de sus prácticas educativas al brindarles elementos
para la toma de decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el apren
dizaje de los alumnos en las escuelas de educación básica. De esta manera,
los exámenes tienen el propósito de poner a disposición de los profesores
en servicio alternativas para:
A) Conocer su nivel de logro académico en el desarrollo de diversos

programas de formación continua, dentro y fuera de la escuela.
B) Acreditar los cursos nacionales de actualización, así como los conoci

mientos adquiridos durante el desarrollo de los procesos de estudio
independiente o de actividades presenciales.
C) Obtener el Diploma sep de reconocimiento al mérito académico.
Enciclomedia y la


¿Qué aspectos se consideran en el examen
? que seleccionó?
En el examen Enciclomedia y la planeación didáctica, se espera que usted

demuestre los siguientes aprendizajes:
Identificar la estructura y los elementos del programa Enciclomedia, ya

que es elemental para acceder a la información disponible en dicho
programa.
Identificar los recursos y materiales didácticos y herramientas virtuales
existentes en el sistema del programa de Enciclomedia.
Analizar las sugerencias de aplicación educativa de los recursos y mate
riales didácticos y herramientas virtuales que se proponen en el pro
grama de Enciclomedia, en relación con los programas de estudio y los
Libros de Texto, desde situaciones concretas de la práctica docente de
los profesores de 5° y 6° grados de educación primaria, poniendo énfa
sis en lo relativo a la planeación didáctica.
Identificar las herramientas virtuales de las que disponen los profesores
usuarios del pizarrón interactivo, durante la ejecución del programa de
Enciclomedia.
Analizar las posibilidades didácticas del uso del pizarrón interactivo, de
forma específica durante el uso de Enciclomedia y en la planeación di
dáctica.
Analizar el uso de recursos y materiales didácticos y herramientas vir
tuales de Enciclomedia, y posibilidades de aplicación en la planeación
didáctica y en situaciones de la práctica docente en el aula cuando se
trabajan las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales
de 5° y 6° grados de educación primaria.
A continuación se presentan los aspectos que son considerados en el

examen Enciclomedia y la planeación didáctica.

pronap


A. La Enciclomedia B. El sitio del maestro
y la enseñanza, y la tarea de enseñar
un primer vistazo
B.1. El primer acercamiento: los ico
A.1. Explorar las herramientas de na nos.
vegación y algunas posibilida B.2. Segundo acercamiento: las suge
des didácticas. rencias didácticas.
A 2. Enciclomedia, una primera mi B.3. Tercer acercamiento: el taller crea
rada a sus posibilidades educa tivo del maestro.
tivas. B.4. Último acercamiento: desarrollo
profesional.
C. El uso del pizarrón D. Guía para el uso

interactivo del programa de Enciclomedia
C.1. Las herramientas virtuales del D.1. El sitio del maestro.

pizarrón interactivo Enciclome D.2. El sitio del alumno.
dia.
C.2. Calibración del pizarrón, ano
taciones, edición de imágenes
y aplicaciones en apoyo de la
práctica docente.
E. Enciclomedia y la planeación
didáctica del Español
y las Matemáticas
E.1. La enseñanza del Español.

E.2. Recursos de los libros de Español.
E.3. La enseñanza de las Matemáticas.
E.4. La enseñanza asistida con Enciclo
media.
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la

en
planeación
la escueladidáctica
primaria

Ámbito A La Enciclomedia y la enseñanza,
un primer vistazo
La identificación de la estructura y los elementos del programa En

ciclomedia, ya que es elemental para acceder a la información dis
ponible en dicho programa.
Criterio A.1:
Explorar las herramientas de navegación y algunas
posibilidades didácticas
Criterio A.2:
Enciclomedia, una primera mirada a sus posibilidades educativas
Ámbito B El sitio del maestro y la tarea

de enseñar
Identificación de recursos y materiales didácticos y herramientas vir

tuales existentes en el sistema del programa de Enciclomedia.
Criterio B.1:
El primer acercamiento: los iconos
Criterio B.2:
Segundo acercamiento: las sugerencias didácticas
Criterio B.3:
Tercer acercamiento: el taller creativo del maestro

pronap
10

Criterio B.4:
Último acercamiento: desarrollo profesional
Ámbito C
El uso del pizarrón interactivo
del programa
El análisis de sugerencias de aplicación educativa de los recursos y

materiales didácticos y herramientas virtuales que se proponen en el
programa de Enciclomedia, en relación con los programas de estu
dio y los Libros de Texto, desde situaciones concretas de la práctica
docente de los profesores de 5° y 6° grados de educación prima
ria, poniendo énfasis en lo relativo a la planeación didáctica.
Criterio C.1:
Las herramientas virtuales del pizarrón interactivo Enciclomedia
Criterio C.2:
Calibración del pizarrón, anotaciones, edición de imágenes
y aplicaciones en apoyo de la práctica docente
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la
11
en
planeación
primaria

Ámbito D Guía para el uso de Enciclomedia
La identificación de las herramientas virtuales de las que disponen

los profesores usuarios del pizarrón interactivo, durante la ejecución
del programa de Enciclomedia.
Criterio D.1:
El sitio del maestro
Criterio D.2:
El sitio del alumno
Ámbito E
Enciclomedia y la planeación didáctica
del Español y las Matemáticas
El análisis del uso de recursos y materiales didácticos y herramien

tas virtuales de Enciclomedia y posibilidades de aplicación en la
planeación didáctica y en situaciones de la práctica docente en el
aula cuando se trabajan las asignaturas de Español, Matemáticas y
Ciencias Naturales de 5° y 6° grados de educación primaria.
Criterio E.1:
La enseñanza del Español
Criterio E.2:
Recursos de los libros de Español

pronap
12

Criterio E.3:
La enseñanza de las Matemáticas
Criterio E.4:
La enseñanza asistida con Enciclomedia
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la
13
en
planeación
primaria

? ¿En qué materiales se sustenta el examen que seleccionó?
Bibliografía básica
Secretaría de Educación Pública, La Enciclomedia y la enseñanza. Un primer vis-

tazo, sep, Pronap, ilce, México, s/f. (Guía de exploración).
–––––, El sitio del maestro y la tarea de enseñar. Enfocando la mirada, sep, Pro
nap, ilce, México, s/f. (Guía de exploración).
––––, Ficha N° 1. El uso del pizarrón interactivo del programa Enciclomedia, sep,
Pronap, ilce, México, s/f.
––––, Ficha N° 5. El uso del pizarrón interactivo del programa Enciclomedia. sep,
––––, Guía para el uso de Enciclomedia (Versión 1.2), sep, Pronap, ilce, México, s/f.

pronap
14

Español:
Secretaría de Educación Pública, La enseñanza del Español con Enciclomedia.

Serie: Documentos, sep, Pronap, ilce, México, 2006.
–––––, Séptima telesesión para el uso de Enciclomedia. Recursos de los Libros de

Español en Enciclomedia. Guía del coordinador, sep, Pronap, ilce, México,
s/f.
–––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Español. Séptimo taller corto

para maestros. Quinto grado. La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel
intermedio, sep, Pronap, ilce, México, s/f.
–––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Español. Séptimo taller corto

para maestros. Sexto grado. La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel
intermedio, sep, Pronap, ilce, México, s/f.
Matemáticas:
Secretaría de Educación Pública, La enseñanza y el aprendizaje de las Matemá-

ticas con Enciclomedia. Serie: Documentos. La enseñanza asistida por Enci-
clomedia. Nivel avanzado, sep, Pronap, ilce, México, 2006.
––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Matemáticas. Tercer taller corto

para maestros. Quinto y Sexto grados. La enseñanza asistida por Enciclome-
dia, Nivel inicial, sep, Pronap, ilce, México, s/f.
––––, Segunda telesesión para el uso de Enciclomedia. Guía del Coordinador, sep,
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la
15
en
planeación
primaria

Ciencias Naturales:
Secretaría de Educación Pública, La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias

Naturales con Enciclomedia. Serie: Documentos. La enseñanza asistida por
Enciclomedia, Nivel avanzado, sep, Pronap, ilce, México, 2006.
–––––, Primera telesesión para el uso de Enciclomedia. Guía del Coordinador, sep,
–––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Ciencias Naturales. Primer ta-

ller corto para maestros. Quinto grado. La enseñanza asistida por Enciclome-
dia. Nivel inicial, sep, Pronap, ilce, México, s/f.
–––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Ciencias Naturales. Primer ta-

ller corto. Sexto grado. La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel inicial,
sep, Pronap, ilce, México, s/f.

pronap
16

? ¿Qué tipo de reactivos encontrará en el examen?
En este apartado se muestran los distintos tipos de reactivos que apare

cen en los instrumentos de evaluación. Todos son de opción múltiple,
pero poseen formatos distintos:
1. Cuestionamiento directo
2. Relación de columnas
3. Clasificación o agrupamiento
4. Ordenamiento o jerarquización
5. Localización o identificación
6. Multirreactivo
Con la finalidad de que los maestros cuenten con una información más
amplia sobre los reactivos que se utilizan en los Exámenes Nacionales
para la Actualización Maestros en Servicio, a continuación se presentan al
gunos ejemplos. Es conveniente tomar en cuenta que estos reactivos no
corresponden a cada examen, sólo muestran los distintos formatos que
presentan, para que se reflexione acerca de la organización de cada tipo
e identifique el esfuerzo que demanda su respuesta.
1. Cuestionamiento directo
Los reactivos de cuestionamiento directo requieren para resolverse

que el sustentante atienda el enunciado interrogativo que aparece en
la base del reactivo, y seleccione, a partir de la actividad o criterio soli
citado, una de las opciones de respuesta. En estos reactivos, que repre
sentan el formato más sencillo de los que se utilizan en los exámenes,
la actividad intelectual que subyace bajo la elección de la opción co
rrecta es, en todos los casos, de un mayor nivel de complejidad que la
simple identificación memorística de la información contenida en los
materiales de estudio.
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la
17
en
planeación
primaria

Ejemplo:
Integración educativa
¿Qué opción presenta de manera secuencial los principales elementos

para desarrollar estrategias y recursos de atención de los niños y niñas con
deficiencia mental?
A) Obtener un diagnóstico temprano; desarrollar un programa de estimu-

lación temprana; brindarle la oportunidad de participar en ambientes
reales como asistir a la escuela; en colaboración con la familia y los
maestros atender a su socialización; capacitarlo para el trabajo.
B) En colaboración con los padres de familia y los maestros, atender a su
socialización; obtener un diagnóstico temprano; desarrollar un programa
de estimulación temprana; brindarle la oportunidad de participar en am
bientes reales como la escuela; capacitarlo para el trabajo.
C) Desarrollar un programa de estimulación temprana; obtener un diagnós
tico temprano; capacitarlo para el trabajo; brindarle la oportunidad de
participar en ambientes reales como la escuela; en colaboración con la
familia y los maestros, atender a su socialización.
D) Obtener un diagnóstico temprano; en colaboración con la familia y los
maestros, atender a su socialización; desarrollar un programa de estimu
lación temprana; brindarle la oportunidad de participar en ambientes
reales como la escuela; capacitarlo para el trabajo.
El enunciado planteado en el reactivo requiere seleccionar la mejor se

cuencia de acciones que identifique los elementos que permitan desa
rrollar un programa de estimulación temprana, con el cual se coadyuve
en el desarrollo integral del niño y se posibilite su escolarización, la cual
le proveerá de las habilidades y competencias que favorezcan su capa
citación para el trabajo. Aquí la opción correcta es la A, porque obtener
el diagnóstico temprano permite atender y desarrollar los siguientes ele
mentos de la opción.

pronap
18

2. Relación de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos, los cua

les el sustentante debe relacionar de acuerdo con el criterio especificado
en la base del reactivo.
El sustentante debe seleccionar la opción que contenga exactamente el

conjunto de relaciones correctas.
Ejemplo:
La formación cívica y ética en la escuela primaria
Relacione la actitud del docente con sus correspondientes características.
Actitudes Características
I. Neutral a. Se mantiene ajeno a las posturas en de
II. Positiva bate, propicia y desarrolla en el alumno
III. Entusiasta la argumentación y reflexión sobre éstas.
IV. Indiferente b. El docente influye en los alumnos para
V. Beligerante que éstos se replanteen su manera de
pensar y se decidan por una postura en
controversia.
A) Ia, Vb
B) Ib, IVa
C) IIIa, IIb
D) IVa, Vb
En este ejemplo, el sustentante debe mostrar que comprende las distin

tas posturas o actitudes de los docentes al relacionarlas con sus caracte
rísticas. La respuesta correcta es la A, dado que en ella se establecen las
relaciones adecuadas, por un lado, la postura neutral significa no tomar
partido y no influir en las opiniones de los demás a fin de permitir la
construcción personal de los valores y el desarrollo del juicio moral en
ellos (I a).
La postura beligerante consiste en la influencia que el docente puede ejer

cer en los alumnos, éste asume una actitud de cuestionamiento para que
los alumnos consideren otros factores al plantearse una problemática (V b).
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la
19
en
planeación
primaria

3. Clasificación o agrupamiento
Los reactivos de clasificación o agrupamiento presentan al maestro un

listado de elementos (conceptos, procedimientos, relaciones, etcétera)
que debe clasificar de acuerdo con un criterio específico solicitado en la
base del reactivo.
La tarea a realizar requiere que el profesor seleccione la opción que con

tenga el conjunto de elementos que compartan los atributos señalados
como criterio.
Ejemplo:
La enseñanza de las ciencias en la escuela primaria
Elija los enunciados correctos donde se presentan los científicos con sus
inventos o descubrimientos:
I. Nicephore Niepce – desarrolla las primeras máquinas de coser.

II. Samuel Morse – sus estudios lo llevan a inventar el telégrafo.
III. Wilheim Conrad Roentgen – descubre los rayos X y los aplica en su
esposa.
IV. Louis Pasteur – permite elaborar los principios de la fermentación.
V. Antoine de Lavoisier – explica la química de las vacunas.
A) I y II
B) II y III
C) III y IV
D) IV y V
La respuesta clasificatoria correcta requiere que el maestro sea capaz de

establecer la relación entre los elementos enlistados, identificar los que
son falsos o proporcionan información errónea de los que son verdade
ros y que cumplen con el enunciado en la base del reactivo. La respuesta
correcta es B, ya que Nicephore Niepce inventa la cámara fotográfica;
Morse inventa el telégrafo; Conrad Roentgen descubre los rayos X; Pas
teur descubre varias vacunas y Lavoisier es el creador de la química mo
derna.

pronap
20

4. Ordenamiento o jerarquización
En este tipo de reactivos el maestro debe ser capaz de construir una or
ganización adecuada de los componentes que conforman un aconteci
miento o serie de acontecimientos. La tarea en estos reactivos consiste
en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparez
can en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.
Ejemplo:
La lectura y escritura en la escuela primaria
Lea las siguientes acciones y organice la secuencia didáctica para trabajar

el instructivo en el aula:
I. Comentar con los alumnos la utilidad con preguntas como: ¿consideran

útil la lectura de estos instructivos?, ¿será importante el orden de las ins
trucciones indicadas?, ¿por qué?, ¿por qué creen que cada instrucción
está acompañada de ilustraciones?, ¿en qué lugares deben exhibirse o
dónde se deben proporcionar?
II. Presentar al grupo instructivos que se hayan recolectado, aclarar el tipo
de población y lugares al que va dirigido.
III. Comentar con el grupo sobre la importancia de los recursos lingüísticos
que permiten entender el material, y reflexionar, si con ellos, las personas
que no saben leer pueden entender los niveles de instrucción.
IV. Preguntar a los alumnos qué les sugiere la palabra instructivo y cuál es su
función.
V. Pedir a los alumnos que lean el texto que explica qué es un instructivo y
pregunte si acertaron o no en sus predicciones.
VI. Determinar si en la escuela hace falta un instructivo y elaborar uno a nivel
grupal para asignarlo en el lugar donde haga falta, con la finalidad de
ayudar a toda la comunidad escolar.
A) II,IV,I,V,III,VI
B) II,IV,V,I,III,VI
C) I,II,III,IV,V,VI
D) VI,III,IV,I,II,V
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la
21
en
planeación
primaria

Para responder a este reactivo de ordenación, el maestro necesita dominar
las acciones básicas de una secuencia didáctica. Su tarea es organizar el lis
tado de acciones en el orden adecuado, discriminando los ordenamientos
propuestos en las opciones de respuesta, para el caso aparece en la op
ción B, es la única que sistematiza las actividades presentadas atendiendo
a una secuencia lógica para la revisión y trabajo de un instructivo como
contenido.
5. Localización o identificación
Estos reactivos se caracterizan por contener una serie de indicacio

nes, referidas a conductas que han de verificarse sobre un material
esquemático o gráfico dado en el mismo reactivo (mapas, diagramas,
representaciones topográficas, cuadros sinópticos, ilustraciones, mode
los, etcétera). Esta modalidad de reactivos resulta idónea para consta
tar la consecución de aprendizajes en relación con objetivos en que la
conducta especificada corresponde a tareas de ubicación, localización,
señalamiento de áreas, puntos o sitios.
Ejemplo:
Matemáticas. Contenidos disciplinarios

y su enseñanza en la escuela primaria
En la siguiente figura se muestran los ejes cartesianos X, Y y el origen que

corresponde al punto O. Además, todas las líneas punteadas que se mues
tran son horizontales o verticales.
P Q R (17, 20)
S E (4, 7) F
X
O G H

pronap
22

¿Cuáles son las coordenadas del punto G?
A) No se puede saber, faltan datos.
B) Se sabe que una coordenada es 4, pero no se puede saber la otra.
C) (0, 4)
D) (4, 0)
Para poder responder a este reactivo, el maestro debe tener conocimien

tos de los elementos básicos que contiene un plano cartesiano (orien
tación, simbología, escala, etc.). Sobre esta base, el maestro tiene que
reconocer las coordenadas del punto que se indica en el enunciado,
atendiendo los datos proporcionados en el gráfico, conceptos involucra
dos (abscisas, ordenadas, etc.), así como el orden en el que se expresan
las coordenadas, por tanto, la opción correcta es D.
6. Multirreactivo
Este es un formato ampliamente utilizado en los exámenes, el cual per

mite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de
una temática común, en un área de conocimiento determinada o en la
descripción de una situación educativa específica. El multirreactivo es
una estructura que agrupa varios reactivos simples. Se caracteriza por
presentar al maestro, en primera instancia, una situación o contexto de
cuya revisión y análisis dará las respuestas a cada uno de los reactivos
planteados en serie.
Ejemplo:
Matemáticas. Contenidos disciplinarios

y su enseñanza en la escuela primaria
Inicia multirreactivo
Con base en la situación que se presenta enseguida, conteste los reactivos

13 y 14.
En un informe publicado por el INEGI en 2005, se encuentra la siguiente

información:
I. Casi un millón de personas de 12 a 17 años que residen en zonas urba

nas son fumadores (10% de los fumadores).
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la
23
en
planeación
primaria

II. En las áreas rurales la cantidad total de fumadores es de 238 mil (6% de
la población de áreas rurales).
III. En el país uno de cada cinco varones ya había consumido tabaco (fuma
dores más exfumadores) antes de cumplir 18 años de edad.
13. A partir de la información dada en los incisos I y II se sigue que las si
guientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:
A) Aproximadamente hay 4 veces más fumadores de todas las edades en
las ciudades que en las áreas rurales.
B) Aproximadamente hay 40 veces más fumadores de todas las edades en
las ciudades que en las áreas rurales.
C) El total de fumadores de todas las edades en las zonas urbanas es aproxi
madamente igual a 2.5 veces el total de habitantes en las áreas rurales.
D) Hay alrededor de cuatro millones de habitantes en las zonas rurales.
14. De las siguientes afirmaciones, todas dicen lo mismo que el inciso III de
la información del INEGI, EXCEPTO:
A) En el país, 15 de cada 75 varones ya había consumido tabaco antes de
los 18 años de edad.
B) En el país 1/5 de los habitantes ya había consumido tabaco antes de los
18 años de edad.
C) 20% de los varones en el país había consumido tabaco antes de los 18
años de edad.
D) Al elegir al azar un grupo de cinco varones, es muy probable que uno de
ellos fue fumador antes de los 18 años de edad.
Termina multirreactivo
Como puede observarse, el reactivo 13 es de cuestionamiento directo.

El maestro deberá mostrar su capacidad para interpretar y relacionar los
datos del contexto del reactivo para determinar cuál de las opciones es
la correcta. La respuesta correcta es la opción A, porque es la única en la
que los datos obtenidos no representan una relación o comparación de
los datos proporcionados.
El cuestionamiento directo planteado por el reactivo 14 requiere que el

maestro muestre su capacidad para interpretar la información codificada
en distintos formatos, compararlas e identificar cuál de ellas NO dice lo
mismo que el enunciado de la base del reactivo, por lo tanto, la respues
ta correcta es la opción B.
pronap
24

Apartado II
Recomendaciones para el estudio
Uno de los propósitos de los exámenes nacionales es ofrecer al maestro

información sobre el dominio que tiene de los conocimientos y compe
tencias básicas para el ejercicio de su función. Por ello, para acreditarlos,
tiene diversas opciones de estudio:
1. Desarrollar los trayectos formativos, construidos y desarrollados de

manera pertinente, y que contribuyen a su proceso de formación
continua. El desarrollo de éstos le permitirá fortalecer sus competen
cias profesionales.
2. Formar equipos de trabajo con docentes que se inscriben al mis

mo examen, ya sea de su plantel o zona escolar, y desarrollar, junto
con un asesor, una estrategia de estudio pertinente a sus necesida
des. También se recomienda utilizar los servicios de los Centros de
Maestros para recibir asesoría y consultar los acervos bibliográficos y
distintos materiales que pueden apoyarlo.
3. De manera individual, de acuerdo con sus necesidades y el tiempo

del que disponga, podrá estudiar sistemáticamente los materiales
propuestos.
Enciclomedia y la
25

Apartado III
Recomendaciones prácticas
? ¿Qué debe cuidar el día del examen?
La aplicación del examen está diseñada para que usted reciba una hoja
de respuestas personalizada (con los datos que lo identifican) y un
cuadernillo de preguntas que corresponde al examen en el que solicitó
participar.
Para iniciar el
examen, deberá
anotar su nombre
y registro en
la portada del
cuadernillo
de preguntas.
Enciclomedia y la
27

Además de verificar lo anterior:
✔ Es importante que lleve dos o tres lápices del 2½, goma blanda y bolí
grafo para firmar la hoja de respuestas.
✔ Es importante que llegue por lo menos 30 minutos antes de la hora
fijada para iniciar el examen sin contratiempos.
✔ Es indispensable que presente su comprobante de solicitud de examen
y una identificación oficial.
✔ Si usa teléfono celular, manténgalo apagado.

pronap
28

? ¿De cuánto tiempo dispone para contestar el examen?
Para resolver su examen dispondrá de tres horas, tiempo más que sufi
ciente para el ejercicio de evaluación.
? ¿Cómo se enterará de los resultados?
Conocerá los resultados del examen a través de una constancia que le

será entregada en el Centro de Maestros donde solicitó su inscripción al
examen.
La constancia de resultados es un documento oficial de carácter confi

dencial, que se entrega en sobre cerrado en las fechas que la autoridad
educativa estatal da a conocer con oportunidad. Asimismo, se hace en
trega de un reporte académico sobre el nivel de logro de cada maestro
sustentante, es decir, una descripción exhaustiva de los temas o aspectos
que, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado que con
viene reforzar, además se presentan sugerencias de fuentes accesibles
de consulta para retomar el estudio y proseguir su proceso de formación
continua.
También podrá consultar sus resultados a través de las páginas elec

trónicas http://www.pronap.ilce.edu.mx o http://formacioncontinua.
sep.gob.mx, o bien, por vía telefónica a los números 01800-767-7023 y
01800-767-7024.
La lectura
Enciclomedia
y la escritura
y la
29
en
planeación
primaria

? ¿Qué usos le puede dar a los resultados?
Los usos que usted puede dar a este ejercicio de evaluación son diversos.
Tal vez le interese probar cuánto ha aprendido a lo largo de su experien
cia en la escuela o de su participación en procesos formativos; quizás
le puede ser útil obtener una opinión externa y confidencial acerca de
los temas específicos sobre los que conviene que se actualice o, posi
blemente, desee obtener de la sep una constancia que acredite su par
ticipación en cursos de actualización o un diploma de reconocimiento
académico a su preparación profesional. Independientemente del uso
que se le de a la información, usted recibirá una constancia de resultados
donde se le asigna una calificación numérica sólo si acredita el examen,
y un dictamen que le indica el nivel de dominio alcanzado. Conocer este
nivel, le permitirá orientar su proceso de estudio para reconocer las op
ciones que mejor apoyen su formación continua.
¿Quién califica los Exámenes Nacionales para

? la Actualización de los Maestros en Servicio?
Los exámenes son calificados por la Secretaría de Educación Pública.
Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros

en Servicio, una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido
y lo que falta por aprender.

pronap
30

exámenes nacionales para
la actualización
de los maestros en servicio
pronap
El folleto informativo
Enciclomedia y la planeación
didáctica
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de
Texto Gratuitos, en ????.
El tiro fue de 7,000 ejemplares
más sobrantes de reposición.

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exámenes nacionales para

Secretaría de Educación Pública Folleto

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exámenes nacionales para la actualización de los maestros en servicio

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Apartado I. Aspectos generales

¿Cuáles son las características de los Exámenes

Apartado II. Recomendaciones para el estudio 25

Apartado III. Recomendaciones prácticas 27

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L a Secretaría de Educación Pública está convencida de que las maestras

Por ello, la sep anualmente pone a disposición de los profesores de edu­

Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros

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Aspectos generales de los exámenes

A continuación usted encontrará información que le permitirá familiari­

¿Cuáles son las características de los Exámenes Nacionales

Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servi­

Los enams tienen la intención de alentar y reconocer los procesos de for­

A) Conocer su nivel de logro académico en el desarrollo de diversos

B) Acreditar los cursos nacionales de actualización, así como los conoci­

C) Obtener el Diploma sep de reconocimiento al mérito académico.

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En el examen Enciclomedia y la planeación didáctica, se espera que usted

Identificar la estructura y los elementos del programa Enciclomedia, ya

A continuación se presentan los aspectos que son considerados en el

exámenes nacionales para la actualización de los maestros en servicio

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C. El uso del pizarrón D. Guía para el uso

C.1. Las herramientas virtuales del D.1. El sitio del maestro.

E.1. La enseñanza del Español.

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La identificación de la estructura y los elementos del programa En­

Ámbito B El sitio del maestro y la tarea

Identificación de recursos y materiales didácticos y herramientas vir­

exámenes nacionales para la actualización de los maestros en servicio

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El análisis de sugerencias de aplicación educativa de los recursos y

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La identificación de las herramientas virtuales de las que disponen

El análisis del uso de recursos y materiales didácticos y herramien­

exámenes nacionales para la actualización de los maestros en servicio

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Secretaría de Educación Pública, La Enciclomedia y la enseñanza. Un primer vis-

exámenes nacionales para la actualización de los maestros en servicio

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Secretaría de Educación Pública, La enseñanza del Español con Enciclomedia.

–––––, Séptima telesesión para el uso de Enciclomedia. Recursos de los Libros de

–––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Español. Séptimo taller corto

–––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Español. Séptimo taller corto

Secretaría de Educación Pública, La enseñanza y el aprendizaje de las Matemá-

––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Matemáticas. Tercer taller corto

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Secretaría de Educación Pública, La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias

–––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Ciencias Naturales. Primer ta-

–––––, Enciclomedia y la planeación didáctica en Ciencias Naturales. Primer ta-

exámenes nacionales para la actualización de los maestros en servicio

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En este apartado se muestran los distintos tipos de reactivos que apare­

Los reactivos de cuestionamiento directo requieren para resolverse

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¿Qué opción presenta de manera secuencial los principales elementos

Por ello, la sep anualmente pone a disposición de los profesores de edu

A continuación usted encontrará información que le permitirá familiari

Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servi

Los enams tienen la intención de alentar y reconocer los procesos de for

B) Acreditar los cursos nacionales de actualización, así como los conoci

La identificación de la estructura y los elementos del programa En

Identificación de recursos y materiales didácticos y herramientas vir

El análisis del uso de recursos y materiales didácticos y herramien

En este apartado se muestran los distintos tipos de reactivos que apare

El enunciado planteado en el reactivo requiere seleccionar la mejor se

En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos, los cua

En este ejemplo, el sustentante debe mostrar que comprende las distin

La postura beligerante consiste en la influencia que el docente puede ejer

La tarea a realizar requiere que el profesor seleccione la opción que con

Estos reactivos se caracterizan por contener una serie de indicacio

Para poder responder a este reactivo, el maestro debe tener conocimien

Este es un formato ampliamente utilizado en los exámenes, el cual per

I. Casi un millón de personas de 12 a 17 años que residen en zonas urba

2. Formar equipos de trabajo con docentes que se inscriben al mis

La constancia de resultados es un documento oficial de carácter confi

También podrá consultar sus resultados a través de las páginas elec