Eje temtico: Estrategias de Enseanza

Estrategias de Enseanza
Mtodos didcticos aplicados a la Formacin profesional Introduccin Leccin Exposicin dialogada Discusin Estudio de caso Estudio dirigido Trabajo de grupo Proyecto Aprendizaje en el puesto Demostracin Ejercicio prctico

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MTODOS DIDCTICOS APLICADOS A LA FORMACIN PROFESIONAL

Tomado de: FORMACIN DE FORMADORES, Manual didctico. HERRAIZ, Mara Luisa. PUB CINTERFOR. 1994.

Delimitacin de trminos: Mtodo. Tcnica. Medio . Mtodo: El trmino viene del griego y significa camino hacia una meta, el camino que recorremos para obtener resultados o metas. Lo recorremos con tcnicas, procedimientos, tcticas y con medios adecuados al camino que transitamos. Los mtodos o metodologas, se utilizan en investigacin, fabricacin, comercializacin, para realizar estudios de mercado, de opinin, etc; en cualquier actividad que al fin se requiera un procedimiento razonado y sistemtico para el logro de resultados. En formacin profesional se refiere igualmente a los modos, caminos, reglas que utilizamos para obtener un cambio en el comportamiento el alumno: que potencie, mejore, etc, su nivel de calificacin para desempearse en una actividad productiva. Ahora bien, para recorrer el camino, para utilizar con eficacia un mtodo didctico, aplicamos tcnicas concretas y medios didcticos adecuados al mtodo. . Las tcnicas didcticas son las prcticas, estrategias o pasos que damos al recorrer el camino. Por ejemplo, si utilizamos una metodologa activa podemos aplicar una o varias tcnicas didcticas, entre otras por ejemplo: una lluvia de ideas; simulaciones; desmontamos un motor de inyeccin o representamos una entrevista de ventas. . Medios didcticos son los recursos que nos pueden servir para aplicar una tcnica concreta en el mbito de un mtodo de aprendizaje determinado. Son los instrumentos o soportes que utilizamos: impresos, audiovisuales, tecnolgicos, etc. Los podemos utilizar combinndolos entre si en sistema multimedios y por separado; todo depende del objetivo de aprendizaje y del mtodo que aplicamos..Estos nos van a permitir seleccionar los recursos o medios didcticos ms apropiados, en funcin de las posibilidades fsicas que tenemos, para sacarles mayor rendimiento, tanto por parte del docente como del alumno.

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Seleccin de mtodos didcticos Todos los mtodos son eficaces, pero no cuando los aplicamos indiscriminadamente, sin preguntarnos a dnde nos conducen. Cuando, programamos la accin formativa o curso, decidimos, en funcin de los objetivos, qu mtodos didcticos bamos a aplicar en ese curso. Al elaborar el guin de la unidad de aprendizaje, hemos sido ms realistas pues ya hemos identificado el mtodo, tcnicas y medios que bamos a utilizar en esa determinada unidad de aprendizaje. Para seleccionar con eficacia el o los mtodos que vamos a aplicar en una unidad de aprendizaje, tenemos que reflexionar para decidir con eficacia, sobre: Los objetivos de aprendizaje que nos indican la actividad a dominar por el alumno y el mbito de conocimiento actitudinal o destreza a la que va dirigido. Los alumnos que van a participar en el proceso de aprendizaje ( nivel de partida general) Los conocimientos y habilidades de uno mismo,/el docente), para aplicar con efectividad un mtodo concreto. La situacin de formacin: entorno, lugar, espacio. Recursos disponibles para utilizar el mtodo: tcnicas y medios didcticos. Duracin de la unidad de aprendizaje y de sta en la globalidad del curso. Sabemos que utilizar un mtodo activo, utilizando la tcnica del debate dirigido por ejemplo, lleva ms tiempo de exponer por parte del docente- los resultados a los que se pretende llegar con el debate. Tambin sabemos que es posible, en este ltimo caso, que algn alumno pierda inters o no participe activamente en el razonamiento y aprendizaje que supone la tcnica del debate dirigido. Corresponde entonces: Analizar el mtodo que vamos a aplicar cuando programamos la unidad de aprendizaje (sus bondades, posibilidades, limitaciones). Actuar con flexibilidad, en funcin de: la informacin que nos van dando los alumnos sobre el ritmo. Avances y logros de objetivos; de la unidad de aprendizaje y de sta en el conjunto del programa o mdulo del curso: de todo el grupo e formacin y de cada uno9 de loas miembros del grupo en particular. Estar atentos, observar al alumno, conocer nuestras limitaciones y las de la situacin de formacin.

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Adaptar los mtodos al programa en funcin de los objetivos logrados (fundamentalmente los cognoscitivos y afectivos) Recordar que los mtodos estn orientados para lograr satisfacer las necesidades de los estudiantes. Esto quiere decir, que utilizar frecuentemente mtodos con los cuales nos sintamos nicamente bien nosotros, conducir al fracaso del aprendizaje.

Principios sobre mtodos didcticos En nuestra prctica docente hemos experimentado, a veces demasiado tarde, las ventajas o inconvenientes de unos mtodos u otros. En ocasiones nos hemos dejado llevar por el entorno: la premura, el miedo a no dominar una tcnica determinada que nos permita aplicar un mtodo especfico; el temor a ceder el protagonismo del aprendizaje al alumno, artfice de su propio crecimiento. La reflexin sobre la propia actividad docente nos puede ayudar a valorar una serie de principios que informan sobre la seleccin de mtodos didcticos (OIT) Especificidad: Un mtodo es til y conviene a algunos objetivos pero no significa que se pueda aplicar por ejemplo a todos los niveles del mbito cognoscitivo ( no es lo mismo conocer que resumir). Interdependencia: Un mtodo conviene segn la situacin, entorno, la poblacin o grupo de alumnos con quienes trabajamos. Existe una interrelacin entre mtodos que favorece o no su bondad y utilidad. Complementariedad: Deben combinarse entre s y con las tcnicas, medios y recursos didcticos que disponemos y dominamos. Por ejemplo, el mtodo expositivo puede complementar muy bien con el mtodo activo: primero el docente da una informacin y a continuacin pide a los alumnos que realicen un caso prctico para aplicar los conocimientos supuestamente adquiridos. Un mtodo puede complementar a otro en funcin de los objetivos: el grupo de alumnos, la situacin, los recursos, etc. Relatividad: Finalmente, la eficacia de un mtodo sobre otro est en relacin con la adecuada utilizacin que se haga de l. Es este un principio fundamental que adems se refiere a la competencia y actitud docente, como es fcil de suponer.

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Perfeccionamiento metodolgico de instructores de las Instituciones de formacin profesional del Istmo Centroamericano Y Repblica Dominicana CEE/INTAFOP/CIPPT

METODOS DE FORMACIN

Noviembre 1.987

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INTRODUCCIN

Las labores de formacin y capacitacin requieren de la combinacin de varios mtodos de instruccin para obtener ptimos resultados. Es preciso que para ello los formadores se aparten de los mtodos tradicionales y hagan su labor interesante a fin de mantener la motivacin de los participantes. Usted ha estudiado un nmero de condiciones necesarias o tiles para el aprendizaje. Por lo tanto, usted ha visto que la actividad del alumno, la retroaccin, la motivacin, el conocimiento de los objetivos, el dominio de los pre - requisitos, constituyen factores de aprendizaje. La formacin, debe evidentemente, tomar en cuenta dichos factores y los mtodos a utilizar deben basarse en principios que determinan el aprendizaje. A continuacin vamos a hacer la descripcin detallada de algunos mtodos muy generalizados de formacin y a analizar en que medida toman estos factores. La conveniencia de un mtodo no solo, est determinada por el hecho de que este tome en cuenta los principios del aprendizaje. Sino depende, adems, de las condiciones y de las limitaciones que ste impone al formador y a la enseanza. Un mismo mtodo puede ser adecuado en relacin con otro programa: los objetivos previstos, la poblacin a la cual se dirige, los problemas que hay que tener en cuenta determinan la pertinencia de un mtodo.

MTODOS, TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE FORMACIN Mtodos de formacin Un mtodo de formacin es un conjunto coherente de acciones destinadas a hacer adquirir a la persona formada un conjunto de objetivos pedaggicos por medio de la puesta en prctica de un conjunto de tcnicas y de procedimientos coherentes y adecuados a los objetivos perseguidos.

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Desde un punto de vista sistemtico, un mtodo define o determina el proceso gracias al cual las personas van a pasar de un estado inicial (no formadas) al estado final (formadas) en una o varias sesiones de formacin. Tcnicas de formacin Es una accin razonada y metdica del formador destinada a provocar, en la persona a formar, uno o varios comportamientos e aprendizaje. Una tcnica es razonada porque es el resultado de una reflexin y de una eleccin. Es metdica porque pone en prctica ordenadamente principios establecidos, cientfica o empricamente. Procedimientos de formacin Es la accin del formador destinada a provocar en la persona formada un determinado comportamiento de aprendizaje. Ejemplos: Procedimiento de enseanza Comportamiento de aprendizaje provocado por el aprendizaje

El formador - Pregunta a las personas - Propone ejercicios - Da indicios - Felicita el comportamiento - Prepara el problema - Pide una sntesis

El formado - Responde - Aplica - Es orientado - Refuerza su comportamiento - Descubre - Estructura su aprendizaje

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A continuacin se presenta un listado de mtodos utilizados para la transferencia de conocimientos, destrezas y formacin de actitudes. Leccin Exposicin dialogada La discusin Estudio de casos Estudio dirigido Trabajo de grupo Enseanza programada Proyecto Aprendizaje en el puesto La demostracin La simulacin Dramatizacin Sociodrama Ejercicios prcticos

Cada mtodo tiene caractersticas propias, entre ellas pueden citarse: usos, nmero de participantes, aplicaciones, ventajas y limitaciones.

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LECCIN Descripcin La leccin (o sesin de curso), acondicionada o no en funcin de la pedagoga moderna, es todava uno de los mtodos ms ampliamente practicados. Esto es porque ofrece ciertas innegables ventajas. Cuando se dispone de poco tiempo, por medio de este mtodo la exposicin de cualquier tema puede hacerse en corto tiempo que el que se usa en cualquier otro, desde luego siempre que el instructor sea un experto en la materia y logre una comunicacin directa con el grupo. Claridad en la exposicin, una introduccin motivante y conclusiones contundentes son los puntos clave de ste mtodo de enseanza. La leccin debe ser concebida como un mtodo abierto a todo tipo de pedagogas: se puede en una leccin, introducir el uso de medios audiovisuales, trabajos de grupo, actividades creativas. Esta puede alternarse con otras actividades como cursillos, trabajos prcticos, sesiones de brainstorming, etc. En este mtodo, el instructor presenta un tema ante un grupo de participantes. El mtodo est integrado por cinco fases que son: introduccin, sensibilizacin y exploracin, consolidacin, sntesis y regulacin. a. Introduccin La leccin comienza por una introduccin en la cual el formador comunica a los participantes los principales objetivos a lograr expresados en trminos de lo que estos podrn hacer al final de la leccin. Este define dichos objetivos en relacin con lo que ha sido estudiado anteriormente y con el conocimiento, la experiencia o las vivencias de los participantes. Finalmente controla los pre-requisitos no dominados por la mayora de los participantes. Dicho control puede efectuarse con la ayuda de un test o, como se hace generalmente, mediante un sondeo (interrogacin a algunos alumnos). En este ltimo caso, se trata de un control indicativo, de un valor muy discutible,

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que slo se justifica por el hecho de que no es posible iniciar cada sesin con un test de entrada. b. Sensibilizacin y exploracin Durante una buena leccin, el enseante se esfuerza por sensibilizar a los participantes. Dicha sensibilizacin comenz cuando el enseante (en la fase anterior) vincul los objetivos de la leccin con lo adquirido anteriormente y con la experiencia de los participantes. Es tambin necesario relacionar los objetivos de la leccin con las metas y con las motivaciones de los participantes para suscitar en ellos el deseo de progresar en su aprendizaje mediante el estudio del problema planteado. La fase de sensibilizacin, pretende adems, proporcionar una vivencia de lo que ser aprendido. Para lograrlo, se puede emprender el aprendizaje proponiendo a los participantes un problema especfico (que sea de su inters) y ayudndoles a resolverlo. Se escoge de manera que al resolverlo con la ayuda del formador, los alumnos descubran los fundamentos de la leccin. Dicha fase consiste generalmente, en una actividad de descubrimiento de la solucin de un problema y/o de un mtodo de solucin. Sin embargo, algunas veces la fase de sensibilizacin se refiere esencialmente a una sensibilizacin de los participantes en relacin con el problema. Esto ocurre particularmente en el caso de los objetivos de naturaleza socio-afectiva (que se refieren a las actitudes). c. Conclusin e integracin Esta fase comienza por la comunicacin clara y precisa de los hechos, de las relaciones, los principios y de las estructuras que han sido descubiertos en la fase anterior y que son objeto de aprendizaje. Dicha comunicacin puede hacerse ya sea entre los participantes o bien por parte del formador hacia los participantes; tambin se pueden combinar los dos tipos de comunicacin. El formador propone a continuacin a los participantes actividades o situaciones progresivas y variadas en las cuales stos podrn aplicar lo aprendido y podrn ejercer el comportamiento o las actitudes que acaban de adquirir. El formador da finalmente a los participantes la ocasin de relacionar lo que han aprendido con lo anteriormente adquirido y de combinar lo adquirido en

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la leccin con lo anteriormente adquirido en la resolucin e problemas. En esta etapa final se produce la transferencia y se integran las nociones adquiridas al conocimiento activo del participante. d. Sntesis La leccin propiamente dicha finaliza con una sntesis. Esta puede ser efectuada por los participantes guiados por el formador. No puede ser solamente un resumen. Demostrar de manera clara, las relaciones entre lo que han aprendido. e. Regulacin En esta fase el formador controla que las nociones y las conductas que fueron objeto de la leccin hayan sido adquiridos por la mayora de los participantes y que estos sean capaces de ponerla en prctica dentro de nuevas situaciones. De acuerdo con las lagunas y deficiencias que se constaten, el formador revisar la leccin y en caso necesario propondr ejercicios correctivos a aquellos participantes que no dominan los objetivos. Es aqu donde se manifiesta una clara deficiencia de la leccin o sesin de curso tradicional: el resultado nunca es el mismo para todos los participantes y el formador est obligado a ajustarse a la mayora. Si se quiere que todos los participantes dominen los objetivos, se hace necesaria una individualizacin.

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EXPOSICIN DIALOGADA Descripcin Desde los tiempos ms remotos el ser humano ha utilizado alguna forma de expresin para hacerse entender por otro ser humano. El hombre es el nico animal que tiene una forma nica, slo de l, la de comunicarse con sus semejantes. El lo hace a travs de la palabra. La palabra es una accin. Lo ms simple y objetiva que el hombre tiene para comunicarse. Por esto l utiliza el lenguaje para casi todo en la vida. Siendo la palabra el principal vehculo de comunicacin de las acciones de instruccin, vamos a estudiar un modo mejor de aprovechamiento del lenguaje. El mtodo de Exposicin dialogada constituye uno de los ms simples y eficaces medios de accin instructiva que podemos utilizar para transmitir conocimientos, desarrollar habilidades y/o actitudes. Para planear una exposicin dialogada es preciso definir con claridad los objetivos. Es necesario saber exactamente que propsitos y qu resultados esperamos alcanzar. Es claro que los procedimientos sern diferentes de acuerdo con los propsitos. Si los participantes precisan adquirir un cierto conocimiento tcnico, el procedimiento no ser el mismo si el propsito es desarrollar una actitud. El segundo procedimiento consistir en verificar las caractersticas de los participantes y cules son los conocimientos que ellos tienen. A partir de esta verificacin, ser posible adecuar el lenguaje a utilizar y los tipos de preguntas que sern formuladas.

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Utilizando estas informaciones usted estar en condiciones de organizar el esquema de su exposicin dialogada que ser desarrollada en dos partes: 1. 2. Preparacin Aplicacin y evaluacin

En la primera etapa: PREPARACIN, usted debe. a. Revisar el contenido a desarrollar an cuando se domine el tema, la revisin facilita su estructura de razonamiento. b. Organizar el material didctico con antelacin para que no ocurran fallas y/o faltas en el momento e la reunin. c. Organizar preguntas adecuadas a los participantes y al contenido a desarrollar. d. Ensayar la presentacin con lo cual puede hacer una simple lectura del plan de su reunin, prestando atencin en los aspectos ms importantes, como tambin, una simulacin completa de la reunin. Es importante tomar en cuenta algunos cuidados antes de comenzar la etapa de aplicacin y evaluacin: lenguaje, preguntas, uso de audiovisuales y tiempo. Como el lenguaje oral es el principal instrumento de exposicin dialogada, el instructor debe permanecer atento: Al tono de voz, que debe ser el de la conversacin, pues genera una expresin informal y permite mejorar las relaciones con los participantes. A la altura de la voz, que precisa ser adecuada al tamao y a la acstica de la sala y que debe variarse para destacar puntos clave y simular situaciones. Al vocabulario, para evitar desinters y dificultades de comprensin. Al ritmo, el cual no debe ser ni muy acelerado, ni tampoco lento para que no provoque aburrimiento o distraccin.

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En cuanto a las preguntas es importante: Al dirigir la pregunta al grupo, d tiempo para elaborar la respuesta. Dirjase despus a un participante con su nombre. Haga preguntas a todos los participantes de manera alternada. Realice las preguntas con voz clara y normal. No repita las preguntas a los participantes desatentos. Pase a otra persona que responda y/o repita la pregunta. No sea inoportuno corrigiendo palabras mal pronunciadas. Explore el sentido de aquello que el participante quiere transmitir y busque la palabra correcta de otra forma o con otras preguntas a otros participantes. Jams insista con un participante. Una serie de preguntas turba el razonamiento e inhibe al participante que en este momento se destaca. No permita respuestas en coro ni respuestas corregidas. Estimule y felicite a los participantes cuando estos colaboren con respuestas correctas. Jams deje de hacer preguntas, ellas representan la clave del xito de todo mtodo e enseanza.

A continuacin se presentan algunas explicaciones sobre los tipos de preguntas que es posible utilizar en una exposicin dialogada: Preguntas directas Son preguntas que tienen por finalidad animar al participante a expresarse para captar su atencin, para averiguar si ha comprendido.

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Preguntas hechas al grupo Son preguntas cuyas respuestas pueden venir de cualquier participante. Es un tipo de pregunta que debe ser usado con reserva para verificar y/o tambin para descartar respuestas ya formuladas. Preguntas hechas al grupo con indicacin La indicacin se realiza en forma posterior, sealando la persona que debe responder para motivar al grupo y mantenerlo interesado. Preguntas rebatidas Cuando la pregunta viene de un participante de manera capciosa, el instructor responde con otra pregunta: qu hara usted en este caso? Preguntas redistribuidas Como en el caso anterior dirigiendo la pregunta para otro participante. Este tipo concede al instructor el tiempo para reflexionar cuando es sorprendido. Preguntas retricas Son preguntas-respuestas que no requieren contestacin. Sirven para establecer un tema o un inicio e discusin. En cuanto al uso de audiovisuales asegrese que sabe manejarlos correctamente y con agilidad. Verifique que todos los elementos estn en orden, as no tendr que interrumpir su exposicin ni causar un desagradable suspenso. A continuacin se indican los consejos ms importantes en la presentacin y evaluacin de una exposicin dialogada: Siga el proyecto de la reunin No improvise durante el desarrollo de la reunin. En caso de detectar fallas antelas para una nueva reunin.

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Use su plan No es vergonzoso usar una ficha contenido del plan. Los participantes deben saber que usted lo usa y porqu. Claro, sea discreto: no debe leer su ficha del plan. Utilice los audiovisuales Ellos son buenos para ayudar al instructor a aclarar ideas y actitudes, adems para mantener el inters de los participantes. Ejemplifique cada parte Adems de motivar a los participantes, este procedimiento ayuda a resolver la situacin presentada. Con todo, lo ms importante es llevar la comprensin de la materia para orientar su aplicacin al trabajo en una situacin real. Analice el objetivo Con miras a organizar el tipo de preguntas. Dependiendo del resultado esperado, el instructor podr utilizar varios tipos de preguntas. Concluya con una sntesis de evaluacin Despus de haber aplicado todas estas fases, haga un resumen final de todo lo que fue tratado. Es una buena forma de fijar el aprendizaje en el participante y evaluar los conocimientos adquiridos por el grupo.

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LA DISCUSIN Descripcin La discusin consiste en la reunin de un grupo de personas que intercambian ideas y llegan a una conclusin sobre un asunto que se quiere estudiar. Para estudiar adecuadamente la tcnica de la discusin es necesario seguir el procedimiento que a continuacin se presenta:

Procedimientos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Preparar la discusin Prepararse personalmente Formular los objetivos de la discusin Asegurarse de la caracterizacin de los participantes Definir el tema que va a ser discutido Seleccionar y preparar el material Preparar el ambiente Ubicar a los participantes Abrir la discusin

Preparar la discusin Una buena discusin no acontece por casualidad. No basta solamente reunir a los participantes y anunciar que vamos a discutir sobre. Recuerde su objetivo a seguir: que los participantes concluyan sobre determinado asunto.

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Prepararse personalmente Leyendo al mximo el material sobre el contenido a desarrollar. Reflexionando sobre la discusin. Procurando saber los lmites que ella deber tener y a donde quiere llegar. Formular los objetivos de la discusin Si usted no formula los objetivos, no alcanza buenos resultados en la aplicacin de este mtodo. Exprese claramente su objetivo con la finalidad de que cualquier persona lo entienda. Si fuera necesario formule un objetivo ms amplio, general, final. A partir de este, uno o ms objetivos intermedios. Asegrese de la caracterizacin de los participantes En el caso que los participantes no tuvieran los conocimientos suficientes informar lo que fuere necesario para comprender el contenido. Indicar textos de lectura, realizar disertaciones sobre la lectura. Establecer el contenido a ser discutido En este momento es necesario distinguir los asuntos esenciales de la discusin, de aquellos que son apenas deseables. Con este procedimiento, usted podr encaminar la discusin de la mejor manera posible para el alcance del objetivo. Definir el proyecto de la discusin Registrando los tpicos y subtpicos de la discusin, relacionados con el objetivo, indicando los problemas para presentar al inicio y durante la discusin. Preparar el ambiente El instructor debe tener conocimiento del escenario en donde se desarrollar la discusin y disponer de los materiales necesarios: ayudas audiovisuales, carteles, vdeos, etc. Ubicar a los participantes Existen diversas formas: En forma de V, en forma de U, en forma de crculo, etc.

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Abrir la discusin Indicando con claridad y precisin el contenido a ser discutido y el objetivo propuesto. Nombrando un participante para desempear la funcin e relatora. Durante el desarrollo de la discusin debe: Estimular la participacin. Cuando surjan buenas ideas es importante destacarlas al grupo. As el grupo quedar motivado y estimulado positivamente. Hacer que los participantes acten espontneamente en la discusin. Cuando surjan apreciaciones y discusiones indebidas usted deber, sutilmente, cuestionarlas y orientar a los participantes a conclusiones correctas. Hacer un resumen final sintetizando las conclusiones estructuradas en la mente de los participantes. Al final usted deber analizar los resultados haciendo una apreciacin general del trabajo, resaltando el desempeo de cada participante, destacando las actuaciones positivas sin desestimar las dems.

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ESTUDIO DE CASO

En el siguiente ejemplo se identifican las fases de este mtodo: A manera de ilustracin, he aqu la sntesis del anlisis de un caso llevado a cabo por un grupo de nueve directivos deseosos de familiarizarse con el estudio de las relaciones conflictivas que se podran desarrollar en la empresa a la que pertenecen. Presentacin El caso presentado por escrito, relata un problema provocado por el conflicto entre un jefe de taller y un grupo de obreros. Dicho caso est acompaado de las tres preguntas siguientes: Cmo se manifiestan las opiniones y las tomas de posicin individuales? Cmo evolucionan dichas opiniones en el curso de la discusin? Cmo se elabora la decisin tomada por el grupo? Discusin El grupo toma unos minutos para leer el caso. La discusin se inicia pidiendo detalles al instructor en relacin con la situacin escrita en el caso. El instructor responde oralmente. Un debate acalorado se inicia a continuacin entre los miembros el grupo. Conclusin Despus de una hora de discusin, el instructor insiste en la necesidad de sintetizar por escrito las respuestas a las tres preguntas. Un miembro del grupo toma la palabra para dar a conocer al instructor, las respuestas a las preguntas.

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Se inicia un nuevo debate (alrededor de un cuarto de hora) despus de que el instructor sealara un cierto nmero de dificultades que podran surgir como consecuencia de la posicin adoptada por el grupo. La sesin concluye luego de dos horas de trabajo. El siguiente ejemplo presenta el procedimiento para desarrollar un tema utilizando el estudio de caso: Caso: LA VIVIENDA Presentacin: A una familia del barrio, le suben la luz, el agua, el alquiler. No puede pagar todo, no le alcanza. Decide pedir un prstamo para construir su vivienda, no se lo otorgan porque tiene un salario muy bajo. Se atrasa con el pago el alquiler, porque prefiere pagar el agua y la luz. La duea, despus de tres meses de atraso les exige dejar la casa. El padre de familia recurre a su patrn por un aumento de salario y no se lo dan porque la empresa, dice el patrn, no est en condiciones econmicas para ello. La mujer conversa con algunos vecinos para ver si tambin tienen problemas. Varios estn en la misma situacin y tratan de organizarse, pero no tienen la posibilidad de organizar una cooperativa de vivienda. Slo les resta ver si alguna institucin benfica les da una casita. Como es por sorteo, nadie se vuelve a reunir, todos espera salir favorecidos. La mayora no resuelve su problema. Qu pueden hacer? La redaccin (o la eleccin) del caso estar orientada por la existencia de un objetivo de formacin definido previamente y para el cual el recurrir a dicho mtodo se ha juzgado oportuno. El caso se acompaa generalmente de algunas preguntas guas que orientarn a los participantes en su anlisis. La solucin propiamente dicha implica que se establezca un diagnstico preciso conteniendo algunas proposiciones concretas que puedan hacer evolucionar favorablemente la situacin. La discusin del caso en pequeos grupos es un componente esencial de ste mtodo de formacin. Para liberar al grupo de la fastidiosa etapa que a

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menudo constituye la recogida de la informacin, el caso se abordar generalmente con un perodo de preparacin individual. La organizacin del trabajo ser hecha en funcin del nmero de participantes. Las discusiones podrn hacerse en grupo de hasta diez participantes. Ms all de ste nmero ser conveniente distinguir dos fases: una de pequeos grupos, la otra, en el grupo completo. ESTUDIO DIRIGIDO Descripcin El mtodo del estudio dirigido consiste en una serie de procedimientos que lleva al participante a estudiar un tema siguiendo una gua, con la orientacin del instructor. En las actividades de entrenamiento, especialmente en la industria, la aplicacin del mtodo del estudio dirigido proporciona al participante las condiciones para adquirir conocimientos relacionados con las tareas y operaciones de la ocupacin, haciendo uso del material informativo sugerido por el instructor o tambin recurriendo a otras fuentes de informacin. El mtodo del estudio dirigido puede ser aplicado en el entrenamiento bajo una amplia variedad de situaciones. As mismo, dependiendo de la naturaleza del contenido a ser estudiado y de los objetivos del la formacin, se puede desarrollar de dos formas: Individualmente: cada participante estudia independientemente. En grupo: Varios participantes estudian el tema en conjunto. En cuanto a la naturaleza del contenido a ser estudiado, tanto en forma individual como en la grupal, se pueden presentar dos versiones: Un mismo tema: Todos los participantes y/o los grupos estudian el mismo tema. Temas diferentes: cada participante y/o cada grupo estudia temas diferentes.

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La aplicacin de cada una de estas modalidades, requiere por parte del instructor, conocimientos y habilidades propias. Pero en el desarrollo de cada una de ellas, usted en calidad de instructor, asume un papel muy importante: la orientacin del aprendizaje de los participantes. Si el instructor funciona como orientador del aprendizaje, los estudiantes asumen la accin de forma autnoma. Los participantes deben tratar de resolver por iniciativa propia las cuestiones propuestas para el estudio: Consultando la bibliografa sugerida por el instructor. Intercambiando ideas con los compaeros. Consultando otras fuentes de estudio.

Modalidades del estudio dirigido individual Individual con temas diferentes En esta modalidad, para formar un grupo de participantes no es necesario que haya un determinado nmero de personas que presenten las mismas necesidades. La realizacin del entrenamiento se hace ms fcil. El participante puede iniciar el curso en el momento que crea necesario. El procedimiento para utilizar esta modalidad es el siguiente: El instructor, utilizando incentivos adecuados, procura despertar el inters en cada participante en el tema que ser estudiado. En este momento proporciona instrucciones generales para la realizacin del estudio. Seguidamente, comunica a cada uno el objetivo que debe ser alcanzado con el entrenamiento. Entrega la gua a cada participante. Esta gua ha sido preparada por el instructor con anterioridad y debe contener todas las instrucciones necesarias para garantizar la eficacia del estudio.

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En este momento el instructor desempea un papel muy importante. El debe orientar el aprendizaje del participante, conducindolo a que, por s solo, esclarezca sus dudas a travs e la investigacin. En esta etapa se lleva a cabo la verificacin del aprendizaje; el participante y el instructor deben observar el siguiente comportamiento: El participante debe presentarse al instructor cuando crea que ya est en condiciones de ser sometido a la verificacin el aprendizaje. El instructor debe realizar la verificacin del aprendizaje. En este momento es que se verificar si el objetivo de entrenamiento fue alcanzado. Si en la verificacin del aprendizaje el participante demostr el desempeo que estaba previsto en el objetivo, podr realizar otra actividad de aprendizaje. Pero si el participante no logr el objetivo, el instructor deber proporcionar nueva orientacin, para que en una prxima verificacin se pueda demostrar que se aprendi. Individual con un mismo tema Al igual que en el caso anterior, es posible que el participante ingrese al entrenamiento en cualquier momento. El estudia solo y su ritmo de aprendizaje es respetado. Las etapas para la aplicacin de esta modalidad, son las mismas del estudio dirigido individual con temas diferentes. En este caso despus de concluida la lectura silenciosa del tema, el instructor podr reunir a los participantes en un grupo y promover un debate sobre el asunto estudiado. Modalidades de estudio dirigido grupal Pueden presentarse dos situaciones: En grupo con temas diferentes y en grupo con mismo tema.

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La primera actividad es formar los grupos. Especialmente cuando los temas son diferentes es el instructor quien designa los participantes de cada grupo. Pero si el tema es igual para todos, la formacin de los grupos puede ser realizada libremente por los participantes. Una vez formados los grupos el instructor comunica los objetivos del entrenamiento. A continuacin presenta el tema a ser estudiado y distribuye las guas. Cuando cada grupo tiene su gua se pasa a la etapa siguiente en la que se estudia el material de la siguiente manera: Primero cada participante del grupo hace la lectura silenciosa, despus debaten en su propio grupo el tema que fue estudiado. Durante los debates, los grupos deben procurar resolver sus problemas por sus propios medios; slo recurriendo al instructor en caso de dificultades serias. El instructor ser el orientador del aprendizaje, debiendo limitarse a responder a las preguntas, orientar y promover el razonamiento para que los propios participantes encuentren sus respuestas. Terminado el estudio en grupo, si el tema tratado fue el mismo para todos los grupos, el resultado de los trabajos ser presentado a los dems participantes. Si el tema tratado no es del inters de todos los participantes, los resultados de los trabajos en grupo sern presentados y discutidos nicamente con el instructor. Seguidamente se promueven debates sobre el tema estudiado. Esta es una ltima oportunidad para que se cambie de ideas y se enriquezca el aprendizaje, pues todos tienen la oportunidad de participar. Si hay diferentes temas que estn siendo estudiado por los grupos, tal vez no sea posible promover el debate. Muchas veces el tema estudiado slo interesa al propio grupo.

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TRABAJO DE GRUPO Descripcin a. El grupo, se desea que funcione eficazmente, debe estar formado por un nmero reducido de participantes. Seis a diez personas segn la naturaleza de la tarea pro realizar, parecen constituir el mximo. Ms all de dicho nmero es mejor dividir el grupo.

b. La enseanza basada en el trabajo de grupo puede efectuarse segn diferentes enfoques, segn la naturaleza de los objetivos. Un procedimiento adecuado para objetivos cognoscitivos es el siguiente: Proponer una tarea y negociarla o hacerla aceptar por el grupo; especificar los resultados esperados del trabajo del grupo y de la actividad de cada uno. Distribuir las tareas del grupo y/o organizar los papeles de cada uno. Coordinar las actividades, controlar que cada uno haga la propia, ayudar a quienes estn en dificultad. Reunir los informes o el trabajo de cada uno. Provocar los intercambios y la interactividad del grupo. Hacer que se presente el informe o el producto final del trabajo del grupo.

c. El grupo es constituido ya sea espontneamente por los alumnos, o bien mediante la intervencin del enseante. d. Cuando se realiza mediante la intervencin del enseante, la formacin de grupos de alumnos puede llevarse a cabo en funcin de varios criterios: Criterios relativos a la eficacia intelectual: grupo de fuertes o dbiles.

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Criterios relativos a la rapidez de la ejecucin. Criterios referidos a las afinidades declaradas.

e. El agrupamiento puede ser homogneo u heterogneo con cada uno de los criterios anteriores. La constitucin de grupos heterogneos se basa en la idea segn la cual, para alumnos dbiles, el hecho de estar empeados en una actividad comn con alumnos fuertes, constituye un estmulo. f. Los grupos pueden ser permanentes, vinculados a una disciplina particular o a una tarea determinada. g. Todo trabajo de grupo ya sea que ste se desarrolle durante una sesin de algunos minutos o bien durante un ao entero, comienza con la delimitacin de la tarea que hay que cumplir. Dicho trabajo es realizado por el instructor, o bien, en el marco de una negociacin entre el formador y los alumnos. h. El enseante tiene un papel clave en la planificacin de las actividades del grupo: ste conduce las actividades para enfocarlas hacia la tarea que hay que realizar, procede con las aclaraciones regulares, ayuda a superar ciertas dificultades, etc. i. El enseante a menudo delega al grupo mismo algunas de sus prerrogativas en el mbito de planificacin de las actividades. As, el grupo escoge un lder, un relator, etc. j. Junto a las intervenciones anteriores, centradas en la tarea, el enseante debe prestar atencin a los fenmenos sociolgicos que se desarrollan dentro del grupo. Gracias a esta informacin, el enseante podr eficazmente prever las dificultades de relacin que puedan perturbar el buen funcionamiento del grupo. k. La apreciacin del trabajo realizado en equipo puede ser abordada segn dos puntos de vista: La evaluacin externa hecha por el enseante. La evaluacin interna hecha por los miembros del grupo.

La decisin en cuanto a la eleccin de uno u otro tipo de evaluacin, est vinculada al tipo de objetivo que se decide acentuar.

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Si el inters se centra en efectuar una determinada tarea, se optar por una evaluacin de tipo externo. Los fenmenos relativos al funcionamiento del grupo sern, al contrario, abordados ms eficazmente teniendo como punto de partida el grupo mismo. Por ejemplo, la evaluacin interna facilitar la toma de conciencia de cada miembro del grupo de sus aportes personales al trabajo realizado por el grupo. PROYECTO Descripcin a. El proyecto es una actividad previamente negociada cuya principal intencin consiste en orientar las actividades asignndoles una motivacin. b. El proyecto generalmente se concreta por medio de una especie de contrato entre el instructor y uno o varios alumnos.

c. El contenido del contrato debe ser negociado por las partes. Se tratar primero de ponerse de acuerdo sobre los objetivos que los contratantes se propondrn alcanzar. Para evitar cualquier malentendido se cuidar que al momento de la evaluacin, los objetivos sean expresados de manera precisa. La duracin del contrato ser tambin negociada. d. La intervencin el instructor durante la negociacin consistir, sobretodo, en llevar a los alumnos a tomar conciencia del alcance real el trabajo que se propondrn realizar. e. Cuando el proyecto se refiere a un trabajo de cierta amplitud, es necesario ayudar a los alumnos a desglosar los objetivos intermedios precisos y a repartirse las tareas fijndose plazos. Una vez terminados los objetivos intermedios, los alumnos dispondrn de un plan de trabajo eficaz, ya que ellos mismos podrn verificar el progreso de su trabajo comparando lo realizado con las exigencias formuladas de manera explcita al momento de definir los objetivos intermedios. f. El enseante, durante el trabajo, desempear principalmente el papel de facilitador: proveer informaciones cuando le sean solicitadas, orientar a los

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alumnos hacia las referencias bibliogrficas, sugerir los medios para superar ciertas dificultades que se presenten, etc. Tambin propondr en caso necesario, el aprendizaje sistemtico de ciertas materias. g. La evaluacin final del proyecto generalmente toma la forma de una discusin durante la cual las realizaciones obtenidas gracias al proyecto son apreciadas en relacin con los criterios de calidad definidos al principio. La fase de evaluacin da generalmente el pretexto para una reflexin en cuanto a la pertinencia de los mtodos de trabajo a los cuales los alumnos recurrieron. h. Desde un punto de vista prctico, la realizacin de un proyecto educativo se organiza teniendo en cuenta etapas: Puesta en prctica del proyecto Eleccin del proyecto mediante negociacin entre el enseante y el alumno. Anlisis del proyecto y distribucin de las tareas. Formulacin de las tareas en trminos de objetivos. Redaccin del contrato. Esta precisar los objetivos que se desean alcanzar, las exigencias en cuanto a tiempo, las tcnicas y los mtodos que se utilizarn, las tareas y responsabilidades de cada uno.

Recoleccin y estructuracin de la informacin. De acuerdo con diferentes fuentes

Seguimiento por parte del formador El progreso del trabajo ser informado peridicamente, lo que dar al enseante la oportunidad de reorientarlo cuando sea necesario.

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Evaluacin global del proyecto. La evaluacin ser realizada refirindose a los objetivos fijados al inicio. La coherencia de los trabajos individuales en relacin con el proyecto en su totalidad ser discutido en grupo. El principal inters de este mtodo reside en la posibilidad de colocar a los alumnos en situaciones parecidas a las que encontrarn en la actividad profesional. Tal como en la vida real, los alumnos son conducidos a planificar su trabajo teniendo en cuenta la tarea emprendida y los trminos en los cuales se han comprometido. La eficacia que generalmente se reconoce a ste mtodo est vinculada, ante todo, al hecho de que el alumno es considerado como una persona madura capaz de asumir responsabilidades. La pedagoga del proyecto contribuye de esta manera a establecer un clima de confianza que da una dimensin nueva a las relaciones enseante-alumno.

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APRENDIZAJE EN EL PUESTO Descripcin El aprendizaje en el puesto es un proceso de formacin que se desarrolla en el ambiente profesional sin recurrir a una persona que posea una capacidad especfica como formador. Dicha forma de aprendizaje ha precedido la formacin profesional de numerosas generaciones de obreros y artesanos. Todava hoy en da, en ciertos tipos de formacin profesional, se utiliza este mtodo. El aprendizaje en el puesto est esencialmente basado en la imitacin de los comportamientos observados. El artesano hace su trabajo, explica brevemente los principios, el aprendiz observa y trata de copiarlo. Dicha forma de aprendizaje ha sido estructurada de manera progresiva hasta llegar a una sistematizacin de sus principios a travs del mtodo (Training Within Industry). La puesta en prctica el mtodo TWI se desarrolla segn tres etapas sucesivas: anlisis del puesto de trabajo, preparacin del programa de formacin y aplicacin del programa. A travs de la etapa de anlisis del puesto de trabajo, el especialista localiza, en el lugar del trabajo, las tareas y las operaciones que son necesarias efectuar. Luego, se decomponen las operaciones en fases, indicndoles para cada una de ellas los puntos clave, o sea, los actos que condicionan la calidad del trabajo o su rendimiento. Despus del anlisis del trabajo, tiene lugar la etapa de preparacin del programa de formacin. El especialista responde a las siguientes preguntas: A quin es necesario formar? Cul es la poblacin enfocada?

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Qu hay que ensear? Cules son los objetivos de la formacin? Cmo ensear? Cmo organizar el progreso el aprendizaje? Cmo presentar las situaciones de aprendizaje?

La fase de aplicacin est usualmente en manos de la persona perteneciente al ambiente de trabajo. Puesto que el contramaestre o jefe del equipo no es un formador especializado, es conveniente presentarle ciertas reglas bsicas que le permitan realizar el trabajo e manera comprensible: Acoger al participante de manera que se puedan crear condiciones favorables a la accin pedaggica. Presentar la operacin que se debe realizar en fases sucesivas insistiendo en los puntos claves. Hacer que el aprendiz haga la operacin pidindole que explique l mismo los puntos clave. Hacer que las personas formados se pregunten: Qu estamos haciendo? Por qu? Cmo? Cmo evaluar la calidad de lo que hacemos? Controlar con frecuencia la calidad del trabajo realizado y hacer los ajustes necesarios. Insistir primero sobre la calidad del trabajo y posteriormente sobre el rendimiento. Guiar primero al trabajador en su aprendizaje y luego dejar la responsabilidad del trabajo en la situacin real.

Este mtodo basado en la demostracin se aplica en la instruccin tcnica industrial.

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Lo ms importante de este mtodo es que hay una inmediata verificacin y evaluacin de resultados. LA DEMOSTRACIN Descripcin

Es un valioso mtodo de enseanza cuando se utiliza convenientemente; pone en contacto sensorial al participante con el ambiente real de trabajo. Es propiamente una explicacin ilustrada para mostrar cmo funciona un aparato o cmo se realiza una tarea. La demostracin puede ser:

a. Directa o personal. Es realizada por el propio instructor, exige siempre un plan cuidadoso y debe ser ensayada primero.

b. Indirecta o substitutiva. Realizada por monitores, asistentes o por los alumnos ms aptos, preparados por el profesor y bajo su vigilancia: ste acta como orientador, coordinador y crtico de la demostracin. Exige, normalmente, adems de planeamiento, instrucciones bien definidas a los ejecutores y ms de un ensayo previo para asegurar la normalidad de la demostracin. La demostracin puede tener como objetivo: El estudio de una unidad que envuelva determinadas operaciones o procesos que los alumnos han de aprender. Complementar la explicacin del profesor, hacindola ms real y concreta; en esta caso funciona como recurso para transponer el tema del plano verbal y simblico al plano real, de la palabra a la realidad de la accin.

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Proporcionar a la clase oportunidades para recapitular y comprobar, en condiciones reales, los conocimientos tericos adquiridos antes. Preparar a los alumnos para aplicar correctamente lo que les han explicado, suministrndoles el modelo y las normas concretas de la accin que han de ejecutar.

Demostracin directa En la demostracin directa son cuatro las etapas a seguir: 1. Preparacin 2. Presentacin 3. Aplicacin por el alumno 4. verificacin

Preparacin Esta etapa engloba dos momentos: preparacin del equipo y preparacin del alumno. Se entiende por preparacin del equipo: Separar y organizar el ambiente apropiado, todo el equipo, a sea, mquinas, herramientas y materiales necesarios para la demostracin de la operacin nueva que ser presentada. La preparacin del alumno consiste en colocarlo en condiciones de asistir a la demostracin, o sea, hacer que l se sienta motivado para aprender lo que ser demostrado. Presentacin Conforme el propio nombre lo dice, esta es la etapa en la que el instructor va a presentar la operacin nueva al alumno.

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Esta presentacin, siempre que sea posible, debe ser realizada tres veces en el siguiente orden: Presentacin sincrtica: Para dar al alumno una visin general de la operacin que ser aprendida y del tiempo necesario para realizarla. Presentacin analtica: Para proporcionar al alumno oportunidad de una observacin detallada y minuciosa de la operacin nueva. Presentacin sinttica: Para permitir aclarar dudas que an pudieran existir y reforzar los puntos clave y precauciones de la operacin nueva. Presentacin por el alumno Esta es la etapa en la que acta el alumno. Aqu l tendr la oportunidad de poner en prctica lo que aprendi, constatar su aprendizaje y esclarecer cualquier duda existente. Verificacin Aqu el instructor deber verificar, generalmente por medio de preguntas, los conocimientos relativos a la prctica de la operacin demostrada y que fueron adquiridos por el alumno.

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EJERCICIOS PRCTICOS Descripcin Dentro de las estrategias instruccionales que se utilizan en el proceso de formacin, ocupan un lugar especial las experiencias directas, tambin conocidas como ejercicios prcticos, en los cuales existe un contacto ms directo entre el participante en formacin y los instrumentos de trabajo; utilizando el formado el mayor nmero de sentidos. - Llevan al participante a aprender a travs del contacto fsico directo con animales, personas u objetos. - Exigen un elevado nivel de participacin del alumno en el procesos de enseanza y aprendizaje. El participante tiene la oportunidad de hacer, adems de ver, oir o leer el proceso para realizar una operacin o una tarea. Por la razn anterior las experiencias directas se caracterizan por ser multisensoriales, pues el participante utiliza varios de sus sentidos.

La implementacin de un programa de formacin utilizando ste mtodo tiene las siguientes fases. 1. Preparacin 2. Aplicacin Etapa de preparacin: en esta fase, el especialista deber elaborar el programa siguiendo el proceso descrito anteriormente. Etapa de aplicacin: En esta fase, se lleva a cabo el proceso de formacin propiamente dicho y es aqu en donde las acciones formativas estn a cargo

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de una persona que tenga dominio del oficio a aprender y pertenezca al ambiente de trabajo (instructor de oficio, monitor de empresas, jefe de taller). Cualquier persona que tenga a su cargo la formacin de participantes mediante ejercicios prcticos debe tener suficiente capacidad para proporcionar al participante condiciones de aprendizaje favorables a su formacin. Dentro de la etapa de aplicacin el proceso de instruccin se da de la siguiente manera: El instructor presentar (demostrando) la operacin que se debe realizar, fase por fase y recalcando los puntos clave de la operacin. A continuacin, pedir a los alumnos que realicen la operacin y que expliquen los puntos clave que el instructor recalc. Pedir a los participantes que autoevalen su trabajo. Supervisar y controlar la calidad del trabajo de los participantes.