COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea ECONOMA 1 Carta Descriptiva.de Economa I Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280

COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Germn Ayala Lagarda Revisin Disciplinaria: Denisse Luca Gastlum Rojero Correccin de Estilo: Hctor Matilde Barreras Velasco Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Joaqun Alfredo Rivas Samaniego Edicin: Ana Isabel Ramrez Vsquez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE: QUINTO TIEMPO ASIGNADO: 48 HORAS CRDITOS: 6 En este programa encontrar: En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a ECONOMA I integradas en tres bloques para el logro del aprendizaje. Campo de Conocimiento: Ciencias Sociales. Componente de Formacin Propedutica.

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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Tal como comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

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Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ECONOMIA I que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de cubrir las necesidades del estudiante de bachillerato, ya que en l se abordan asignaturas que le permitirn abordar aspectos particulares de distintas disciplinas, con la intencin de adquirir los elementos necesarios para integrarse a la vida laboral o ingresar en el sistema de educacin superior; por lo anterior se han considerado las competencias disciplinares extendidas del campo de las Ciencias Sociales y en particular aspectos bsicos de la Economa, aplicando sus principios y estrategias. La asignatura de ECONOMA I es la primera de dos cursos, que forman parte del campo del conocimiento de las ciencias sociales y tiene como antecedente las materias de INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXICO I y II y ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO. Se busca que los estudiantes integren y profundicen los conocimientos adquiridos logrando as responder a las necesidades de la vida diaria, a travs de tomar decisiones como la de integrarse al campo productivo y/o continuar sus estudios a nivel profesional. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinar, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este sentido, la asignatura de ECONOMA I, permite el trabajo interdisciplinario con INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXICO I y II, ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA, CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACIN Y CONTABILIDAD y ORIENTACIN EDUCATIVA. Se relaciona con Introduccin a las Ciencias Sociales porque explica en forma general cual es el objeto de estudio de la Economa y revisa cmo el hombre vive en sociedad, donde debe organizarse para producir bienes y servicios que requiere para satisfacer necesidades. Se relaciona con Historia de Mxico I y II, porque se centran fundamentalmente en la Historia Econmica, por eso es indispensable contar con las herramientas bsicas de la historia para comprender con profundidad los fenmenos econmicos. Tambin se relaciona con la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, porque en ECONOMA I se analizan las teoras y doctrinas econmicas, y stas se observan en dicha materia, pero aterrizada al tema especfico de la Economa Mexicana en la poca contempornea. La Historia Universal Contempornea refleja el uso de las teoras econmicas, as que constituye una parte importante en su anlisis. Se relaciona con la Capacitacin para el trabajo en Administracin porque la Economa es parte fundamental para la Administracin y viceversa; as como planear, organizar, dirigir y controlar los recursos humanos, materiales y financieros, para la produccin de bienes y servicios. Existe una relacin con la Capacitacin para el Trabajo con Contabilidad porque, se habla de recursos financieros y contables, ya que son utilizados en los mbitos Econmicos, bsicamente se habla de dar de alta negocios, realizar asientos contables entre otros, y en forma global se lleva a cabo el registro de dinero. Se relaciona con al rea de Orientacin Educativa porque en ella se ven aspectos relacionados a la vocacin del alumnado y la forma ms idnea de integrarse a la sociedad y al campo laboral.

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

1 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humanonaturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico. X X X X X

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COMPETENCIAS DOCENTES 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL

A)

PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B) EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

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La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado. Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Actividad: Conceptual Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C Autoevaluacin MC NC Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

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C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Bloque 1: Aplicas las caractersticas de la Economa como un fenmeno social. Competencias Disciplinares extendidas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Secuencia didctica 1: Introduccin al estudio de la Economa

Temas: Unidad de competencia: Durante este bloque el estudiante asumir su situacin econmica actual e implementar diversas estrategias que le permitan mejorar su calidad de vida, mediante el anlisis de los conceptos bsicos de Economa y su relacin con las condiciones econmicas de su comunidad, regin y pas. Importancia del estudio de la Economa Nociones bsicas de Economa Relacin de la Economa con otras ciencias sociales y naturales Aproximacin al objeto de estudio de la Economa

Tiempo: 5 horas

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Actividad Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _ Da una explicacin sobre la secuencia didctica: .Introduccin al estudio de la Economa. _Explica la unidad de competencia1 _ Solicita al grupo que resuelvan de forma individual, el ejercicio 1 _Retroalimenta el ejercicio. _Da una breve explicacin sobre el ejercicio. _Indica al grupo que resuelvan la actividad. _ Coordina que en plenaria se estn generando conclusiones sobre el tema. _ Revisa el ensayo elaborado de forma individual _ Escucha la explicacin del docente. _Realiza de forma individual el listado de diez actividades relacionadas con Economa. _Realiza el ensayo. Participa en la plenaria comentando sus conclusiones. Alumno _ Atiende la explicacin del maestro. _ Realiza el ejercicio de forma individual. _ Relaciona conceptos y anota la respuesta correcta en el lugar que corresponda. Relacin de conceptos Pintarrn Mdulo Producto Materiales Puntaje

Conoce conceptos de Economa

Identifica conceptos de Economa

Muestra inters al realizar la actividad

Reconoce la importancia de la economa en la vida diaria 2

Identifica la importancia de la economa en la vida diaria

Atento y responsable al realizar la actividad

Ensayo

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Impresora

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Realiza una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita al grupo que se organicen en equipos mixtos de cinco integrantes. _ Pide al equipo que resuelvan el cuadro comparativo. _Solicita que elaboren las conclusiones pertinentes y la comenten ante el grupo. Alumno _Escucha atentamente la explicacin. del maestro _Se organizan en equipo mixto de cinco integrantes. _ Realizan el cuadro comparativo anotando en cada espacio lo que se pide. _Establecen la conclusin y comentan sus conclusiones ante el grupo. _ Escucha la explicacin del docente. _ Conforma un equipo mixto de cinco integrantes. _ Realizan la actividad en equipo y desarrolla conclusiones grupales. _Desarrollan la exposicin de conclusiones en equipo mixto.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica las necesidades del ser humano.

Determina las necesidades del ser humano, bsicas y creadas por s mismo.

Participa de manera responsable en el trabajo colaborativo

Cuadro comparativo

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora

Reconoce la relacin de la Economa con otras ciencias

Realiza una exposicin sobre la relacin de la economa con otras ciencias

Es colaborativo en el trabajo de equipo

_Da una breve explicacin sobre la actividad a realizar. _Solicita al grupo se integren en equipos mixtos de cinco integrantes. _ Una vez organizados en equipos solicita al equipo que realicen la actividad _ Evala la participacin del equipo en exposicin de las conclusiones

Exposicin de equipos

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo Proyector. Sala de medios.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Da una breve explicacin sobre el ejercicio. _Pide al grupo organizarse en equipos mixtos de cinco integrantes. _ Requiere al equipo utilizar peridicos actuales para resolver el ejercicio. _Coordina el trabajo de equipo para elaborar las conclusiones de su trabajo y presentarlas al grupo. _ _Da una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita a los alumnos aplicar los cuestionarios. _Orienta al alumno en el anlisis de la informacin. _ Coordina la participacin de los alumnos en la exposicin de resultados. Alumno _Atiende las explicaciones del docente. _ se integra en equipos mixtos, para elaborar el cuadro analtico. _Trabajan el ejercicio apoyado en informacin periodstica actual. _Despus de realizar el cuadro analtico, elaboran las conclusiones y las presenta al grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica el objeto de estudio de la Economa.

Analiza el objeto de estudio de la Economa en ejemplos concretos.

Se muestra atento a los problemas econmicos que afectan a la sociedad.

Cuadro analtico

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo Proyector diapositivas

Examina las condiciones econmicas de su entorno social 6

Analiza las condiciones econmicas mnimas de su entorno social y las plasma en una encuesta.

Es abierto al dialogo y expresa con claridad sus ideas.

_Escucha con atencin la explicacin del docente. _Aplica los cuestionarios. _ analiza la informacin recabada. _ En una actividad de dinmica grupal, expone sus resultados ante el grupo. Encuesta Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo Proyector DVD Sala de medios

Pgina 18

Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _ Da una breve explicacin sobre la actividad de cierre. _Organiza a los alumnos en binas. _ Muestra la importancia del desarrollo del collage _Revisa el trabajo. _ establece las conclusiones generales de la secuencia. Alumno _Atiende la explicacin del docente. _Se organizan en binas. _ Realizan en hoja de rotafolio el collage _ Presentan su trabajo al docente para su revisin. _ Escuchan atentamente las conclusiones del docente.

Producto

Materiales

Puntaje

Percibe los aspectos tericos del estudio de la Economa

Analiza Los aspectos primordiales del estudio de la Economa

Es responsable y organizado en el desarrollo de su actividad

Collage

Pintarrn Mdulo Hojas de rotafolio Equipo de cmputo, Revistas, peridicos Peridico mural.

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Bloque 1: Aplicas las caractersticas de la Economa como un fenmeno social. Competencias Disciplinares extendidas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Secuencia didctica 2: Problemas Econmicos Fundamentales

Temas: Unidad de competencia: Durante este bloque el estudiante asumir su situacin econmica actual e implementar diversas estrategias que le permitan mejorar su calidad de vida, mediante el anlisis de los conceptos bsicos de Economa y su relacin con las condiciones econmicas de su comunidad, regin y pas. Los problemas Econmicos centrados en la escasez El proceso Econmico y la solucin de los problemas fundamentales Los agentes Econmicos y el flujo circular de la Economa

Tiempo: 5 horas.

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Actividad Conceptual Expresa sus ideas en torno al tema Problemas Econmicos Fundamentales

Saberes Procedimental Explora sus ideas en torno al tema Problemas Econmicos Fundamentales Actitudinal Es responsable y dedicado en el desarrollo de la actividad

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Da una introduccin sobre la secuencia didctica: Problemas Econmicos Fundamentales. _ Orienta la reflexin en torno a problemas econmicos. _Explica el objetivo del cuadro CIS. _Revisa la informacin de cada columna del cuadro CIS. Alumno _Escucha atento la informacin que proporciona el docente. _Realiza una reflexin en torno a los problemas econmicos que se presentan en su familia y en la sociedad. _ Disea el cuadro CIS y despus de ello. _ Anota en cada columna del cuadro, lo que se pide.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuadro CIS

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo Proyector diapositivas Sala de medios

Pgina 21

Actividad Conceptual Analiza los problemas Econmicos fundamentales de su entorno

Saberes Procedimental Examina los problemas Econmicos fundamentales de su entorno Actitudinal Se interesa por la situacin econmica de su entorno

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Da una breve explicacin sobre el ejercicio. _Invita a los alumnos a conformar equipos mixtos de cuatro integrantes. _ Revisa el cuestionario. Desarrollado por el equipo. _ Evala la participacin del equipo en plenaria Alumno _Atiende la explicacin del docente. _En compaa de cuatro alumnos, conforman un equipo mixto. _Desarrollan en equipo mixto el cuestionario sobre problemas econmicos. _ Participan en plenaria exponiendo las respuestas del cuestionario.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuestionario

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora

Pgina 22

Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Da una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita a los alumnos que consulten los peridicos. _Atiende el desarrollo del cuadro analtico. _ Invita a los alumnos a participar comentando su trabajo. Alumno _Escucha con atencin la dinmica a realizar. _Consulta los peridicos de la localidad. _ Realiza el cuadro analtico anotando en las columnas lo que se pide. _Participa en clase mostrando al grupo su trabajo.

Producto

Materiales

Puntaje

Reconoce el proceso econmico

Analiza las notas periodsticas relacionadas con el proceso econmico

Reflexiona sobre la situacin econmica de su localidad

Cuadro analtico

Pintarrn Mdulo Peridicos.

Identifica el problema econmico.

Argumenta sus posturas sobre problema econmicos del pas.

Se muestra atento a los dilogos de sus compaeros y comparte sus ideas ante el grupo.

_Da una breve explicacin sobre el ejercicio. _Coordina la plenaria y la mesa de dilogo. _Revisa que el trabajo realizado tenga relacin con la nota periodstica presentada _Evala las conclusiones generales.

_Se muestra atento a la explicacin del maestro. _ Participa e en la mesa de dilogo con sus propuestas. _ Analiza la nota periodstica de MILENIO y genera a partir de ello ideas relacionadas para enriquecer la mesa de dilogo. _Realiza el texto de conclusiones Texto de conclusiones

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo Sala de medios.

Pgina 23

Actividad Conceptual Examina las caractersticas que identifican al Flujo Circular de la Economa

Saberes Procedimental Analiza las caractersticas que identifican al Flujo Circular de la Economa Actitudinal Presenta su trabajo en tiempo y forma.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _El docente explica brevemente la actividad que se realizar. _Expone brevemente los movimientos del flujo circular de la Economa . _Solicita que analicen el diagrama del flujo circular de la economa. _Indica al grupo que respondan el cuestionario _Coordina la participacin voluntaria entre los alumnos, para comentar las respuestas. Alumno _Escucha con atencin la explicacin del maestro. _Toma nota de los comentarios del maestro. _Analiza el diagrama del flujo circular de la economa. _Responde de forma individual el cuestionario. _Participa comentando sus respuestas.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuestionario

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Impresora

Pgina 24

Actividad Conceptual Reconoce Problemas Econmicos fundamentales de la localidad..

Saberes Procedimental Organiza los contenidos relacionados con problemas Econmicos. Actitudinal Se concentra en el desarrollo de su actividad y comparte con sus compaeros sus ideas.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Da una breve explicacin sobre el ejercicio. _ Pide al grupo integrarse en equipos mixtos de cinco integrantes para analizar los contenidos relacionados con problemas econmicos. _Despus de analizados los contenidos, solicita que en base a ellos, elaboren un mapa mental. Alumno _Atiende la explicacin del docente. _Se integra en equipo mixto para analizar los contenidos relacionados con Problemas Econmicos. _En base a los contenidos analizados, el equipo disea el mapa mental.

Producto

Materiales

Puntaje

Mapa mental

Pintarrn Mdulo Hojas de rotafolio Plumones

Pgina 25

Bloque 1: Aplicas las caractersticas de la Economa como un fenmeno social. Competencias Disciplinares extendidas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables Unidad de competencia: Durante este bloque el estudiante asumir su situacin econmica actual e implementar diversas estrategias que le permitan mejorar su calidad de vida, mediante el anlisis de los conceptos bsicos de Economa y su relacin con las condiciones econmicas de su comunidad, regin y pas.

Secuencia didctica 3: Divisiones convencionales de la Economa

Temas: Economa Positiva y Normativa Economa descriptiva, teora Econmica y Poltica Econmica Anlisis Micro y Macroeconmica Tiempo: 5 horas.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica nmero dos. _ Explica la unidad de competencia. _Indica al grupo que analicen los problemas econmicos que se muestran en la tabla y escriban, de forma individual, lo que se pide para cada espacio. Alumno _Atiende la explicacin del docente. _Analiza ejemplos de problemas econmicos de la vida cotidiana, que aparecen en la tabla. _Describe en la tabla cada uno de los problemas mostrados y ah mismo, registra propuestas de estrategias que solucionen la problemtica. _Atiende la explicacin del docente. _Realizan en equipo mixto el cuadro de interpretacin. _Participan ante el grupo comentando sus resultados.

Producto

Materiales

Puntaje

Examina sus conocimientos previos relacionados con las divisiones de la Economa. 1

Clasifica sus ideas en torno a las divisiones convencionales de la Economa

Se interesa por expresar estrategias de solucin a los problemas nacionales..

Anlisis de problemas

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Video YouTube Equipo de cmputo Sala audiovisual

Distinguen los conceptos de Economa positiva y Normativa

Construyen a partir de las imgenes los conceptos de Economa positiva y Normativa

Colaboran solidariamente con sus compaeros en la construccin de las ideas.

_Expone una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita se integren en equipos mixtos y resuelvan el cuadro de interpretacin. _ Con su participacin enriquece los comentarios de los alumnos.

Cuadro de interpretacin

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Sala audiovisual

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Actividad Conceptual Identifica el campo de estudio de la economa y la importancia de la teora econmica

Saberes Procedimental Analiza el campo de estudio de la economa y la importancia de la teora econmica Actitudinal Es crtico y reflexivo con el manejo de la informacin.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Da una breve explicacin sobre el ejercicio. _Verifica que los alumnos realicen el resumen. _Promueve la discusin grupal. _Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _ Organiza equipos mixtos de cinco integrantes para realizar el trabajo de investigacin bibliogrfica. _ Revisa las conclusiones de equipo. _ Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Elabora el resumen de una cuartilla. _Participa en la discusin de ideas. _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _En equipos mixtos de cinco integrantes, realizan el trabajo de investigacin. _ El equipo escribe las conclusiones a las que llegan con su trabajo de investigacin.

Producto

Materiales

Puntaje

Resumen

Pintarrn Mdulo Hojas blancas

Identifican las diferencias entre un problema microeconmico y microeconmicos.

Distingue las diferencias entre un problema microeconmico y microeconmicos.

Elijen fuentes de informacin confiables para el desarrollo de su trabajo.

Trabajo de investigacin.

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _ presenta una breve explicacin sobre el ejercicio. _Organiza los equipos mixtos. _Solicita que acudan al centro de cmputo a realizar la investigacin en fuentes electrnicas. _ Coordina la realizacin del debate grupal. _ Revisa el reporte de actividad del equipo Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Se integra en el orden que el docente propone. _Acude al centro de cmputo a realizar la investigacin. _ con la informacin obtenida participa en el debate grupal _Presenta al docente el reporte final producto del debate para su revisin.

Producto

Materiales

Puntaje

Reconoce las situaciones econmicas de la comunidad y del pas 5

Analiza y debate las situaciones econmicas de la comunidad y del pas

Es responsable y participativo en el trabajo colaborativo.

Debate grupal

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo Proyector diapositivas Sala de medios

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Bloque 2: Aplicas las corrientes del pensamiento econmico Competencias disciplinares extendidas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Unidad de competencia: En este bloque se abordan corrientes de pensamiento econmico donde se destaca la discusin sobre la participacin del Estado en la Economa a travs de la discusin entre fisicratas y mercantilistas. Se enfatiza la teora del valor en la teora clsica, adems de reflexionar sobre la vigencia del materialismo histrico y el socialismo. Finalmente se abordan las teoras econmicas recientes, Keynesiana y Neoclsica.

Secuencia didctica 1: El pensamiento Econmico de la antigedad hasta el siglo VI.

Temas: Aportaciones preliminares: Hebreos, griegos y romanos. Derecho cannico y escolstico Tiempo: 5 horas.

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Actividad Conceptual Identifica ideas del pensamiento Econmico de la antigedad,

Saberes Procedimental Examina ideas del pensamiento Econmico de la antigedad, Actitudinal Expresa en plenaria sus ideas y escucha con atencin a sus compaeros.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Da una introduccin sobre la secuencia didctica uno _Explica la unidad de competencia. _ Indica al grupo que de forma individual elaboren el ensayo. _ Acrecienta los comentarios de los alumnos. Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Elabora el ensayo _Participa comentando sus conclusiones en el grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Ensayo

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Impresora

Sita sus ideas en torno a las aportaciones preliminares de hebreos, griegos y romanos

Examina las aportaciones preliminares de hebreos, griegos y romanos

Muestra disposicin a la investigacin, lectura y anlisis del tema.

_Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _ Solicita que acuda al centro de cmputo y a biblioteca para realizar el ejercicio. _ Solicita el trabajo escrito para su revisin.

_Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Acude al centro de cmputo y biblioteca para recabar informacin. _ Elabora un reporte e imprime para presentarlo al profesor. Pintarrn Mdulo Hojas blancas Impresora Equipo de cmputo

Reporte de investigacin

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Actividad Conceptual Reconoce el poder econmico de la iglesia en la poca medieval 3

Saberes Procedimental Analiza los aspectos relacionados con el poder que alcanz la Iglesia en la poca medieval. Actitudinal Describe sus ideas de forma coherente y razonada

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Pide que lea el artculo: El poder econmico de la iglesia medieval y en base a ello realice el Reporte de lectura. _Evala el Reporte de lectura Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _ Despus de la lectura: El poder econmico de la iglesia medieval realice el reporte de lectura. _Entrega el Reporte de lectura al docente para su revisin. _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _ Se integra en equipos mixtos de cuatro personas. _Presenta en Power Point las reflexiones. _Entrega la informacin en CD al docente para su revisin

Producto

Materiales

Puntaje

Reporte de lectura

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Impresora Equipo de cmputo

Identifica el pensamiento Econmico de la antigedad.

Disea una presentacin sobre el pensamiento econmico de la antigedad.

Es responsable y creativo al disear la presentacin.

_Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Invita al alumno a integrar equipos mixtos de cuatro integrantes para la presentacin en Power Point. _Pide al equipo guardar la informacin en CD. , para que sea revisado por el docente.

Presentacin en Power Point

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo Proyector Sala de medios

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Bloque 2: Aplicas las corrientes del pensamiento econmico Competencias disciplinares extendidas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Unidad de competencia: En este bloque se abordan corrientes de pensamiento econmico donde se destaca la discusin sobre la participacin del Estado en la Economa a travs de la discusin entre fisicratas y mercantilistas. Se enfatiza la teora del valor en la teora clsica, adems de reflexionar sobre la vigencia del materialismo histrico y el socialismo. Finalmente se abordan las teoras econmicas recientes, Keynesiana y Neoclsica.

Secuencia didctica 2: El pensamiento econmico Clsico y la crtica marxista

Temas: Mercantilismo, economa poltica y fisiocracia La escuela clsica liberal Economa Poltica marxista. Tiempo: 5 horas.

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Actividad Conceptual Reconoce la informacin del pensamiento econmico clsico y la crtica marxista 1

Saberes Procedimental Ordena en el cuadro la informacin relacionada con pensamiento econmico clsico y la crtica marxista Actitudinal Es preciso al desarrollar sus ideas y demuestra inters en trabajar.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Realiza una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita la elaboracin del cuadro CDG _Revisa que la tabla este correcta Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente _Disea de manera individual, el cuadro CDG. _Presenta la tabla al docente para su revisin. _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Integra un equipo mixto de cuatro alumnos. _Participa en la mesa redonda. _Realiza una conclusin personal y la presenta la docente para su revisin.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuadro CDG

Pintarrn Mdulo Hojas blancas

Explora las ideas en torno a los principios bsicos de mercantilistas y fisicratas 2

Argumenta en mesa redonda ideas en torno a los principios bsicos de mercantilistas y fisicratas

Se comunica y escucha a sus compaeros en forma respetuosa.

_Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita al grupo se integren en equipos mixtos de cuatro integrantes. _Coordina el desarrollo de la mesa redonda _Revisa la conclusin personal

Mesa redonda

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Equipo de cmputo Proyector diapositivas Sala audiovisual.

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Actividad Conceptual Identifica los principios del pensamiento econmico clsico, y su validez actual. 3

Saberes Procedimental Organiza mediante el esquema los principios del pensamiento econmico clsico, y su validez actual. Actitudinal Participa activamente y de forma colaborativa con el equipo.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita la formacin de equipos mixtos de cuatro integrantes para analizar el documento de Adam Smith. _ Orienta el diseo del esquema. _Dirige la presentacin del trabajo en grupo. Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _ Analiza en equipo el documento de Adam Smith. _Disean un esquema _Presentan el trabajo a sus compaeros.

Producto

Materiales

Puntaje

Esquema

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Impresora Equipo de cmputo

Examina conceptos bsicos de la economa poltica marxista

Describe conceptos bsicos de la economa marxista

Lee con atencin y realiza un trabajo de amplia calidad

_Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita que realicen la lectura de El Capital de Carlos Marx. _Indica al alumno que resuelva el cuestionario. _Revisa que la conclusin general sea presentada ante el grupo.

_Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Realiza la lectura de El Capital de Carlos Marx. _ En base a la lectura anterior resuelve el cuestionario. _ Presenta su conclusin al grupo. Cuestionario

Pintarrn Mdulo Hojas blancas

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Actividad Conceptual Examina el pensamiento econmico, capitalista y marxista.

Saberes Procedimental Establece conclusiones actuales acerca del pensamiento econmico, capitalista y marxista. Actitudinal Es creativo y concreto al desarrollar el trabajo solicitado.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Organiza la formacin de equipos mixtos de cinco integrantes. _Solicita diseen un mapa mental _Revisa las conclusiones de equipo. Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _ Se Organiza en equipo mixto. _Disean el mapa mental. _Entregan sus conclusiones de equipo al docente para su revisin.

Producto

Materiales

Puntaje

Mapa mental

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Impresora Equipo de cmputo

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Bloque 2: Aplicas las corrientes del pensamiento econmico Competencias disciplinares extendidas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Secuencia didctica 3: Las ideas econmicas contemporneas

Unidad de competencia: En este bloque se abordan corrientes de pensamiento econmico donde se destaca la discusin sobre la participacin del Estado en la Economa a travs de la discusin entre fisicratas y mercantilistas. Se enfatiza la teora del valor en la teora clsica, adems de reflexionar sobre la vigencia del materialismo histrico y el socialismo. Finalmente se abordan las teoras econmicas recientes, Keynesiana y Neoclsica.

Temas: La escuela Neoclsica Las divergencias entre Keynes y Friedman

Tiempo: 5 horas.

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Actividad Conceptual Identifica sus conocimientos sobre las ideas econmicas contemporneas 1

Saberes Procedimental Resuelve las interrogantes relacionadas con las ideas econmicas contemporneas. Actitudinal Muestra inters por el desarrollo de la actividad

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Explica brevemente el ejercicio a realizar. _ Pide que d respuesta al cuestionario. _Revisa el cuestionario Alumno _Atiende la explicacin del docente. _ Realiza el cuestionario. _Entrega el cuestionario debidamente contestado para ser revisado por el docente. _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Realiza la lectura y reflexin de la lectura de Daro Blatman. _Realiza el cuadro de recuperacin reflexivo.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuestionario

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Impresora

Identifica las caractersticas del modelo neoclsico

Examina aspectos relacionados con el modelo neoclsico

Se muestra interesado en el desarrollo del trabajo

_Explica brevemente las caractersticas del ejercicio. _Solicita al alumno reflexionar sobre la lectura de Daro Blatman. _Insta a los alumnos a realizar el cuadro de recuperacin reflexivo.

Cuadro de recuperacin reflexivo

Pintarrn Mdulo Hojas blancas

Pgina 38

Actividad Conceptual Identifica ideas fundamentales de la teora keynesiana y friedmaniana

Saberes Procedimental Examina ideas fundamentales de la teora keynesiana y friedmaniana Actitudinal Participa en el anlisis de los ideas con determinacin

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Extiende una breve explicacin sobre el ejercicio. _ Coordina la integracin de equipos mixtos de cuatro integrantes . _ Pide que el equipo mixto realice el cuadro comparativo. _ Evala los resultados presentados ante el grupo. Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _ Forma parte de un equipo mixto de cuatro integrantes. _ En equipo resuelven el cuadro comparativo _Presentan sus resultados ante el grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuadro comparativo

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Equipo de cmputo

Registra los principios del pensamiento econmico del siglo XVI hasta nuestros das.

Distingue los principios del pensamiento econmico del siglo XVI hasta nuestros das.

Es creativo, crtico y reflexivo con el manejo de la informacin

_Expone una explicacin breve del ejercicio a resolver. _Conforma equipos mixtos de cuatro integrantes. _Coordina la exposicin de equipos y el uso de Power Point.

_Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Se integra en equipos mixto. _Realizan una exposicin de equipos apoyado en la herramienta Power Point . Exposicin en power point

Pintarrn Mdulo Hojas de rotafolio Equipo de cmputo Proyector diapositivas Sala de medios.

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Bloque 3: Argumentas el desarrollo econmico de tu comunidad Competencias disciplinares extendidas: 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

Secuencia didctica 1: Administracin de los bienes y servicios escasos en la comunidad.

Unidad de competencia: En este bloque el estudiante argumenta la relacin que hay entre la Economa y su comunidad, a partir del anlisis de los principios generales de la Economa y de los recursos econmicos que existen en la comunidad.

Temas: Agentes econmicos en la administracin de los recursos escasos El funcionamiento de la Economa de mercado Tiempo: 5 horas.

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Actividad Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Explica brevemente el ejercicio que se har. _Explica la unidad de competencia _ Solicita se realice el cuestionario de forma individual. _ Escucha con atencin los comentarios de los alumnos. _Establece una breve explicacin del ejercicio a realizar. _Apoya la realizacin del cuadro de recuperacin. _ Revisa y evala el trabajo realizado. _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Realiza de forma individual el cuadro de recuperacin. _Entrega el trabajo al docente para ser evaluado. Pintarrn Mdulo Hojas blancas Alumno _Escucha atento la explicacin que el docente da. _Responde con claridad cada cuestionamiento. _ Comenta sus respuestas con sus compaeros. Cuestionario Pintarrn Mdulo Hojas blancas Producto Materiales Puntaje

Reconoce elementos de la administracin del recurso escaso de su comunidad 1

Precisa elementos de la administracin del recurso escaso de su comunidad

Es reflexivo y participa externando su opinin.

Reconoce la diferencias entre los tipos de empresas 2

Organiza en el cuadro las diferencias entre los tipos de empresas

Muestra disposicin en la realizacin de la actividad.

Cuadro de recuperacin

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Expone una breve explicacin sobre el ejercicio. _Conforma equipos mixtos de cuatro integrantes. _Solicita al equipo que analicen la nota periodstica de la jornada y respondan a los cuestionamientos. _ Desarrolla una dinmica grupal en la cual se comenten los resultados de equipos. _Hace una breve explicacin del ejercicio mapa mental. _Solicita al grupo que lean la secuencia didctica uno. _Posteriormente pide que, de manera individual, realicen un mapa mental. _Indica que en papel rotafolio se exponga el mapa al grupo. _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Realiza la lectura en silencio de la secuencia didctica uno. _ Disea un mapa mental con la informacin de la secuencia didctica uno. _ Dibuja en papel rotafolio el mapa mental y se expone al grupo. Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. Se integra en equipos mixtos. _ Analizan la nota periodstica de la jornada. _Participa en la dinmica grupal con los comentarios de equipo.

Producto

Materiales

Puntaje

Explora la importancia de la oferta y demanda en el funcionamiento del mercado. 3

Analiza la importancia de la oferta y demanda en el funcionamiento del mercado.

Se muestra interesado en la realizacin de su trabajo.

Anlisis de nota periodstica

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio

Identifica la participacin de los agentes econmicos en el funcionamiento de los mercados. 4

Ilustra en el mapa la participacin de los agentes econmicos en el funcionamiento de los mercados.

Es creativo en el manejo y diseo del mapa mental

Mapa mental

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio

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Bloque 3: Argumentas el desarrollo econmico de tu comunidad Competencias disciplinares extendidas: 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

Secuencia didctica 2: Empresas y actividades econmicas

Unidad de competencia: En este bloque el estudiante argumenta la relacin que hay entre la Economa y su comunidad, a partir del anlisis de los principios generales de la Economa y de los recursos econmicos que existen en la comunidad.

Temas: Empresas: fines y funciones Empresas y actividad econmica Tiempo: 5 horas.

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Actividad Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _ Solicita se haga el cuadro descriptivo. _Revisa el desarrollo del cuadro descriptivo Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Anota en las columnas del cuadro comparativo la informacin que se requiere. _ Presenta el trabajo al docente para su revisin. Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo Proyector diapositivas Producto Materiales Puntaje

Distingue de los sectores econmicos las actividades y destino de los productos.

Describe de los sectores econmicos, las actividades y destino de los productos.

Es responsable y organizado en el desarrollo del a actividad

Cuadro descriptivo

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Explica brevemente el trabajo a realizar. _Conduce a los alumnos al centro de cmputo del plantel _Pide que en equipos mixtos de cinco integrantes realicen una investigacin documental en la pgina de INEGI. _Solicita una conclusin final de media cuartilla. _ Evala los resultados de equipo. Alumno _pone atencin a la explicacin del docente. _ Trabajan en los equipos del centro de cmputo del plantel. _En equipos mixtos y apoyados en la pgina de Inegi.gob.mx, realizan una investigacin documental. _ Realizan una conclusin de media cuartilla. _Presentan su trabajo al docente para que sea evaluado.

Producto

Materiales

Puntaje

Estudia los elementos que intervienen en el funcionamiento de una empresa.

Estudia los elementos que intervienen en el funcionamiento de una empresa.

Se muestra atento y colaborativo en el desempeo de su trabajo.

Investigacin

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cmputo

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Pide al alumno realice una lista de las principales empresas de la comunidad. _ Solicita realicen una clasificacin de las empresas en un mapa mental. _Evala que el trabajo sea mostrado al grupo. _Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Solicita que en forma individual se realice el cuadro valorativo. _ Dirige la participacin del alumno en los comentarios finales.. Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Realiza una lista de empresas de la comunidad o regin. _ Clasifica al as empresas de acuerdo al mapa mental que se presenta en el ejercicio. _Expone su trabajo al grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Examina cmo se clasifican las empresas y la actividad que desarrollan. 3

Clasifica a las empresas de acuerdo a criterios establecidos.

Es creativo y ordenado al desarrollar su trabajo

Mapa mental

Pintarrn Mdulo

Identifica aspectos positivos y negativos de la actividad empresarial. .

Reflexiona sobre los aspectos positivos y negativos de la actividad empresarial.

Participa en el anlisis de forma consciente y responsable.

_Escucha con atencin las explicaciones del docente. _ Realiza un cuadro valorativo. _ participa de forma ordenada con sus comentarios finales.

Cuadro valorativo

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Bloque 3: Argumentas el desarrollo econmico de tu comunidad Competencias disciplinares extendidas: 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

Secuencia didctica 3: Propuesta de proyecto de inversin en la solucin de problemas econmicos comunitarios.

Unidad de competencia: En este bloque el estudiante argumenta la relacin que hay entre la Economa y su comunidad, a partir del anlisis de los principios generales de la Economa y de los recursos econmicos que existen en la comunidad.

Temas: Caractersticas del Proyecto de Inversin Tipos de proyectos de inversin. Tiempo: 5 horas.

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Actividad Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Explica en qu consiste el ejercicio. _Pide al grupo organizarse en equipos mixtos de cinco integrantes y establecer una mesa de dilogo. _Solicita al equipo realicen un el texto con las conclusiones del ejercicio. _Evala el texto desarrollado por el equipo. _Desarrolla una breve explicacin sobre el ejercicio. _Pide a los alumnos integrarse en binas para resolver el cuestionario. _Solicita el trabajo final para ser revisado _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _En binas resuelve el cuestionario. _Entrega el trabajo al docente para ser revisado. Cuestionario Pintarrn Mdulo Hojas blancas Alumno _Escucha con atencin las explicaciones del docente. _Participan en la mesa de dilogo _Realizan un texto con las conclusiones del ejercicio. _ presentan su texto al docente para ser evaluado. Pintarrn Mdulo Hojas blancas Producto Materiales Puntaje

Reconoce los problemas econmicos bsicos de su comunidad. 1

Argumenta sobre la importancia de realizar un proyecto de inversin que apoye a su comunidad.

Es atento a los dilogos de sus compaeros y comparte sus ideas.

Mesa de dilogo

Identifica las caractersticas de un proyecto de inversin.

Explica sus ideas en torno a las caractersticas de un proyecto de inversin.

Es colaborativo y respetuoso de las ideas de sus compaeros.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente _Explica brevemente el trabajo a realizar. _Pide al alumno que lea el tema Tipos de proyectos de inversin _ Posteriormente solicita al alumno realice el cuadro comparativo. _ Orienta la exposicin del trabajo en clase. Alumno _Escucha atento las indicaciones del docente. -Lectura del tema Tipos de proyectos de inversin. _ Realiza el cuadro comparativo _ Expone su trabajo en clase. _Atiende las explicaciones del docente. _Se integra en equipos mixtos de cinco compaeros. _Desarrollan un proyecto de inversin. _Presentan el trabajo al grupo apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) _Redactan una conclusin integradora para ser evaluada por el docente.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica las diferencias y semejanzas entre los proyectos de inversin privada y la pblica o social.

Analiza del tema las diferencias y semejanzas entre los proyectos de inversin privada y la pblica o social.

Muestra su capacidad de anlisis en el desarrollo de la actividad.

Cuadro comparativo

Pintarrn Mdulo Hojas blancas Hojas de

Identifica los elementos de un proyecto de inversin y su utilidad.

Construye un proyecto de inversin que propone solucin de los problemas bsicos

Se preocupa por la solucin de los problemas de su comunidad.

_Explica el trabajo a desarrollar. _Coordina la integracin de equipos mixtos. _ Apoya la realizacin del proyecto de inversin.

Dirige la presentacin electrnica del trabajo ante el grupo. _Solicita al equipo que redacten una conclusin integradora para ser evaluada.

Proyecto de inversin

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