La Enseanza de las matemticas en telesecundaria. Notas sobre una transposicin.

Profr. Jos Luis Huitrado Rizo Escuela Normal Manuel vila Camacho En Mxico, a partir de 1968, se pone en marcha la telesecundaria como una forma de cubrir el requerimiento de la atencin educativa de este nivel en las comunidades que, de acuerdo con sus caractersticas, no justificaban la creacin de una secundaria general o tcnica. La implementacin de esta modalidad, adems de responder a las necesidades educativas de las pequeas comunidades rurales, establece en nuestro pas una nueva forma de trabajo docente; la telesecundaria ha evolucionado desde su creacin con la finalidad de hacer eficiente su aplicacin y mejorar sus resultados. Las modificaciones mencionadas son evidentes en la estructura de los programas de televisin, en los materiales impresos y, aunque en menor grado, en el desempeo de sus docentes. El rol docente, desde los cambios en el modelo pedaggico, ha evolucionado pasando por diferentes facetas: un maestro monitor, un maestro coordinador, un maestro mediador; sin embargo, en la realidad de algunas aulas, el trabajo docente sigue dejando el lugar primordial y la responsabilidad a los materiales televisivos y escritos, que dejan de ser los apoyos a la prctica docente para convertirse en fuente de conocimiento (los que proporcionan la informacin: Clases televisadas y Conceptos Bsicos) y producto de la enseanza ( muestra de que se est trabajando aprendiendo- : Gua de aprendizaje). El propsito de este escrito es analizar las tareas de enseanza en la asignatura de matemticas en esta modalidad, con un intento de medicin de distancia hacia lo establecido en el enfoque de enseanza, contenido en el Plan y Programas de Estudios 1993, Educacin Secundaria. Considero importante valorar la necesidad de acciones de actualizacin-capacitacin acordes con esas lneas, que permitan complementar la reforma con unas prcticas congruentes a los planteamientos didcticos. El estilo docente como producto de varias influencias: porqu los maestros ensean as. Los diferentes estilos docentes estn marcados por:

Las representaciones que sobre la enseanza tienen los profesores, Los diferentes perfiles profesionales: al menos en nuestro Estado, la formacin

profesional de los docentes de esta modalidad es muy variada, ello influye en la importancia a las tareas especficas de la docencia, as como a la preferencia dada a ciertas asignaturas (la que ms se domina, la que ms agrada, la que se considera ms importante); en este sentido habra que considerar que la formacin de docentes especfica para esta modalidad es una accin muy reciente, Un modelo pedaggico que se presta para producir una tarea docente con actividades y secuencias bastante rgidas (en ello es evidente la influencia de la tecnologa educativa como respaldo a esta modalidad). Las interpretaciones a las orientaciones contenidas en los materiales de stos aspectos han marcado su huella en las tareas de enseanza que, comparadas con las otras modalidades del mismo nivel hacen de la telesecundaria el caso ms peculiar. Para los fines de este escrito considero slo los dos ltimos puntos. Las telesecundarias de hoy no son lo que eran antes, ni lo que nunca fueron. El modelo de enseanza actual de la telesecundaria adquiere varias facetas, dependiendo de la fuente en la cual se observe: El modelo formal o normativo observado en los programas y materiales escritos de capacitacin y actualizacin; en donde en algunos apartados se resalta la responsabilidad del docente en la eleccin y adaptacin de las actividades propuestas de acuerdo a la naturaleza de su grupo. Las siguientes recomendaciones fueron tomadas del material titulado: Curso de Capacitacin para Profesores de Nuevo Ingreso, Gua de Actividades (1994) El maestro adecuar las actividades de las sesiones que as lo requieran a las necesidades particulares de sus alumnos. Aunque los materiales televisivos e impresos contienen sugerencias para el desarrollo del proceso, es preciso que el maestro revise y conozca los enfoques y propsitos de las asignaturas que conforman el actualizacin o capacitacin.

Plan de Estudios, para que en sus adecuaciones no se pierdan de vista las metas que se propone alcanzar en cada asignatura. ...el maestro deber adecuar las estrategias para el enfoque de las asignaturas, as como su desarrollo en los procesos educativos, de acuerdo con las necesidades e intereses de los educandos y las realidades de sus comunidades El modelo usual lo podemos observar en el desempeo de una buena parte de los docentes en servicio; en l, es posible identificar un esquema prcticamente rgido el cual no diferencia las asignaturas abordadas, ni evidencia consideraciones a las diferencias individuales de los alumnos. Este esquema es producto, en la mayora de los casos, de una interpretacin de las orientaciones plasmadas en algunos materiales que, con el fin de capacitar a los profesores de nuevo ingreso, son elaborados por la Coordinacin General de Educacin Telesecundaria. En el material elaborado para la capacitacin de los docentes a integrarse en el ciclo 2000-2001 pueden leerse las siguientes afirmaciones: los apoyos didcticos (materiales impresos y programas de televisin elaborados con intencin educativa) que proporcionan la informacin programtica y marcan el itinerario de los procesos educativos. El maestro o la maestra distinguir la finalidad de cada sesin y, entre aquellas que no desarrollan nuevos contenidos, seleccionar las que podr sustituir con secuencias didcticas que respondan mejor a las caractersticas de sus alumnos(as) y a las exigencias del medio. Gua de aprendizaje: Cumple con la funcin de organizar los procesos didcticos. aprendizaje. La informacin es uno de los elementos centrales del proceso enseanza-aprendizaje; debe ser de calidad. Telesecundaria la ha dosificado para hacerla comprensible a los alumnos, atendiendo a sus capacidades perceptivas. En este ltimo modelo, nombrado aqu como usual, podemos notar una importancia protagnica otorgada a los materiales tanto televisivos como impresos Hilo conductor de los procesos de enseanza y

los

cuales no presentan evidencia de los enfoques actuales para abordar las

asignaturas y pareciera aceptar, en esa generalidad, que la metodologa propia de la telesecundaria es universal a todo tipo de conocimiento y contexto del aula. En estos ejemplos es evidente notar que el docente puede encontrar, en los materiales de la modalidad, argumentos para fundamentar dos formas de desempeo docente prcticamente antagnicas. En el caso particular de la enseanza de las matemticas otro apoyo para una prctica alejada del enfoque, es la estructura y contenidos de los materiales de la modalidad: El programa televisivo: Con una programacin rgida la cual difcilmente admite invertir ms tiempo en los temas; si bien inicia regularmente con una situacin problemtica, el programa incluye una sugerencia de resolucin, regularmente referida al mecanismo convencional, la cual se presenta sin dar tiempo a las propuestas de solucin de los alumnos. El libro de conceptos bsicos: En dicho material aparecen ejemplos de aplicacin, explicacin sobre mecanismos (algoritmos), casos especficos; en recuadros se resaltan conclusiones, reglas, teoremas y definiciones. La gua de aprendizaje: Los problemas no tienen una presencia constante y cuando aparecen, lo hacen luego de haber presentado el mecanismo en el programa televisado y en el libro de conceptos bsicos, es ms notorio el uso de ejercicios numricos, preguntas orientadas a revisar el dominio de conceptos y mecanismos; el error es visto solamente como algo que hay que corregir. En los tres materiales no existe la intencin de que el alumno utilice diversas alternativas de solucin a los problemas ya que la estructura de las actividades, su orden e intencin parecieran orientar a que el alumno slo ejecute los mecanismos que le son presentados. Como muestra, algunas de las indicaciones para observar el programa televisado:

Observa con atencin el programa televisivo, el cual te mostrar procedimientos

sencillos para multiplicar y dividir fracciones; plantea tus dudas al profesor y compaeros en caso de haberlas. Observa el programa televisivo en el cual se indican los algoritmos para sumar y Intgrate a un equipo y observa el programa de televisin ya que te presentar restar decimales. amenamente el mtodo de sustitucin. Comenta a tus compaeros en qu consiste el mtodo de sustitucin. Algunas otras muestras de esta transformacin son evidentes en los textos relativos al enfoque de enseanza de las matemticas presentados en los materiales de capacitacin para profesores de nuevo ingreso; sus interpretaciones, en comentarios que, a manera de orientacin, algunos docentes en servicio hacen a los alumnos de la escuela normal: Y los alumnos van a aprender solos al resolver problemas?, entonces para qu es el maestro? Si no les has explicado, cmo quieres que resuelvan el problema? Primero debes decirles cmo, luego vers como lo hacen ellos solos. La orientacin de la Reforma de 1993 como referencia para medir la distancia. En 1992 el Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa, establece nuevas formas de enseanza en la educacin bsica; basados en la teora constructivista producto de los estudios de Piaget, define a travs de enfoques, didcticas especficas para las asignaturas de estos niveles. En las matemticas, el enfoque actual de enseanza, prioriza el desarrollo de habilidades operatorias, de comunicacin y de descubrimiento en los alumnos a travs de la resolucin de problemas en donde el alumno pone en juego sus conocimientos previos y habilidades para enfrentarse a una situacin novedosa, propone estrategias de solucin que pueden partir de procesos informales, comunica sus hiptesis al maestro y compaeros y las fundamenta (se responsabiliza del

resultado), a partir de la confrontacin de los procedimientos es como se logra que el conocimiento evolucione hacia procesos formales; pareciera que esta reforma no aterriz del todo en la modalidad de telesecundaria ya que no es evidente este enfoque en todas sus actividades y materiales y ello aunado a las representaciones de los profesores, marcan la prctica docente con un sello aparentemente indeleble y alejado de las pretensiones de la reforma. Retos a considerar El establecimiento de una metodologa no es inmediato al decreto, tampoco es suficiente con una modificacin en el orden de los contenidos o en materiales nuevos; realmente considera los aspectos mencionados y algunos ms, de ellos, vencer las inercias establecidas por la propia forma en que fuimos enseados, pudiera erigirse como la fuerza que opone mayor resistencia; sobre todo si consideramos que al actuar no siempre se es consciente de lo que se hace y por qu se hace. Tareas que se proponen: Un modelo pedaggico que considere lo especfico de las asignaturas (enfoque y propsitos) y que en lo general resalte la decisin del maestro sobre las actividades ms adecuadas para sus alumnos y su responsabilidad sobre el aprendizaje. Nuevos materiales que consideren los enfoques de enseanza y que favorezcan a la posibilidad de decidir sobre las actividades (nuevos programas televisivos susceptibles de ser revisados previamente por los docentes: acervos videogrficos de cada asignatura, menos programas y mejor orientados) Cursos de capacitacin de amplia duracin, que sin desconocer las etapas anteriores de la escuela telesecundaria como un proceso de evolucin y experiencia, afirmen slidamente la necesidad del cambio en el rol docente. Colaboracin en las tareas de actualizacin por parte de las escuelas normales, lo cual favorezca la relacin entre los docentes en servicio y los

docentes en formacin y apoye la congruencia en las actividades didcticas.

Bibliografa: SEP. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico. SEP. (1994), Curso de capacitacin para profesores de nuevo ingreso. Gua de actividades. Telesecundaria. Mxico. SEP. (1998), Curso de capacitacin para profesores de nuevo ingreso. Telesecundaria. Mxico. SEP. (2000). Curso de capacitacin para profesores y profesoras de nuevo ingreso. Gua de actividades. Telesecundaria. Mxico. SEP. (2000), Elementos de reflexin para mi prctica docente. Telesecundaria. Mxico. SEP (2002) Reforma Integral de la Educacin Bsica. Documento Base. Mxico