Trabajo de Investigacin

Rol del profesional Fonoaudilogo en el Sistema Educativo Especial

Poltica y Gestin en Salud y Educacin

Integrantes: Paulina Acevedo Carvajal Bernardita Letelier Vera Nicolle Seplveda Figueroa Beln Sotomayor Ramrez Ivn Zamorano Reveco

Docentes: Ana Mara Hernndez Orietta Rojas Arellano

Santiago, Martes 23 de Octubre de 2012

INTRODUCCIN

Este trabajo nos permite conocer de cerca la realidad que se vive en la escuela especial de lenguaje San Judas Tadeo y el mundo laboral en el que se desenvuelve el profesional fonoaudilogo ejerciendo su rol no solo en el mbito clnico sino, tambin en contextos educativos. Adems nos invita a descubrir los elementos y esfuerzos que se hacen para lograr o no la verdadera inclusin de los estudiantes con necesidades especiales, contrastando la normativa definida legalmente con lo que ocurre da a da.

I. DESARROLLO
1.1 Contexto educativo El contexto educativo donde se realiza el estudio es la de una escuela especial para nios con trastornos especficos del lenguaje llamada San Judas Tadeo ubicada en la comuna de El Bosque. La sostenedora del establecimiento se llama Anglica Rivera y su directora es Angelina Rivera. El recinto cuenta con doble jornada escolar y el apoyo de la Junaeb para la alimentacin de sus alumnos. Los cursos se organizan en tres niveles, que corresponde a: Medio Mayor, Transicin I y Transicin II. Cada curso est compuesto por un mximo de 15 alumnos por nivel, los que son atendidos por la Educadora Diferencial, especializada en el rea del lenguaje, Fonoaudiloga, Psicloga, Auxiliares de Prvulo entre otros.

Las edades los nios pertenecientes a la escuela fluctan entre 3 a 5 aos 11 meses. En nivel medio mayor estn los nios de 3 a 3 aos 11, en Primer nivel de transicin estn los nios con 4 a 4 aos 11 meses y en el nivel de Segunda transicin estn los nios de 5 a 5 aos 11 meses. El entorno que se puede observar es uno de familiaridad entre los nios y los profesores, siendo esta relacin de cercana, favorable para el avance de los estudiantes. La Escuela se rige por el decreto de Ley N 1300, que aprueba planes y programas de estudio para alumnos con trastornos especficos del lenguaje (Ministerio de Educacin). 1.2 Enfoque Educativo El enfoque educativo que prima en el centro es que los menores reciban estimulacin de forma global dentro de un plan general adems del tratamiento de lenguaje en un plan especfico y personalizado. Siempre apelan a la sensibilizacin de la sociedad y del entorno en cuanto a que no sea tan desconocido el Trastorno especfico del lenguaje y se busca constantemente la participacin de la familia en el tratamiento y desarrollo de los alumnos. 1.3 Antecedentes biogrficos y funciones del Fonoaudilogo Tuvimos el agrado de conocer a la profesional fonoaudiloga llamada Silvia Oyarzun Allendes, titulada hace tres aos, nos comenta que sus funciones y tareas ms recurrentes son la evaluacin fonoaudiolgica para el ingreso o por el contrario la derivacin del nio. Esta evaluacin diagnstica integral es muy importante recalca- ya que ayuda, en caso de que el nio presente un trastorno especfico del lenguaje, a definir la mejor respuesta educativa que existe para que el estudiante progrese en sus aprendizajes.

Otra de sus funciones dentro de la escuela es el trabajo tanto personal como grupal con cada uno de los alumnos, basndose en sus fortalezas para enfrentar el proceso educativo y avanzar, idealmente, a la superacin de su dficit lo que facilita la insercin futura en un centro educativo comn. Tambin es muy importante el trabajo y charlas con los padres y apoderados y las reuniones que se realizan en el equipo multidisciplinario de trabajo. En esta escuela se constata que las funciones del fonoaudilogo descritas en la normativa n1300 que corresponde al decreto que regula la evaluacin, enseanza y diagnstico de escuelas que ensean a nios que padecen TEL tanto expresivos como comprensivos o mixtos se cumplen y se observan en la prctica mayoritariamente ya que, este, adems de la evaluacin fonoaudiolgica de ingreso y atencin individual o grupal (no ms de 3 alumnos) si participa en la planificacin y diseo de actividades, como tambin en charlas y consejos de proyeccin de los trabajos de aula al hogar. Adems tiene presencia en los consejos tcnicos y las actividades de estos. 1.5 Tensiones y dilemas Las tensiones a las que se enfrenta el mundo educativo, de esta, y muchas otras escuelas, es claro, la falta de recursos es el principal problema que, en este caso, se soluciona con la adquisicin de materiales pedaggicos propios para la enseanza ms didctica de los nios y de manera secundaria, la falta de apoyo de algunas familias que ven en las herramientas que se les entregan a sus hijos en la escuela como la solucin o pastillita mgica como afirma la fonoaudiloga el tratamiento, sin continuar con este en su ambiente familiar cotidiano.

II. CONCLUSIONES Y REFLEXIN

Para finalizar concluimos que la escuela cumple y trabaja por seguir la normativa a cabalidad a pesar de los problemas, principalmente de falta de materiales o fomentos econmicos por parte del estado con los que deben lidiar. Debido a que el tiempo de terapia fonoaudiolgica es tan reducido es necesario reforzar y optimizar ciertos aspectos con otros profesionales como apoyo a su trabajo, a travs de la ayuda de otros profesionales como son la educadora diferencial, psicopedagoga y personal paradocente, por lo que es imprescindible contar con una buena relacin y una ptima red de apoyo entre profesionales del contexto educativo. A modo de reflexin grupal esta experiencia nos sirvi para indagar ms sobre el rol que cumple y desarrolla el fonoaudilogo en los contextos educativos especiales, conociendo de cerca las dificultades que ocurren en nuestro acontecer nacional.

III. BIBLIOGRAFA
Diapositivas de ctedra de Poltica y Gestin en Salud y Educacin, Roles y funciones del Fonoaudilogo, Orietta Rojas, Santiago, 2012. Diapositivas de ctedra de Poltica y Gestin en Salud y Educacin, Diversidad en Educacin y Ana Mara Hernndez, Santiago, 2012. Diapositivas de ctedra de Poltica y Gestin en Salud y Educacin, Diversidad en Educacin y Ana Mara Hernndez, Santiago, 2012. Decreto N 1300, Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile, 2002. Decreto N 170, Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile, 2009.

IV. ANEXOS
Anexo n1: Protocolo y Transcripcin de la entrevista

1. Nombre: Silvia Graciela Oyarzun Allendes.

2. ao de titulacin y tiempo ejerciendo: se titul en enero del 2010, y lleva tres aos ejerciendo

3. tiempo de trabajo en el lugar: llego en agosto del 2012 a la escuela

4. trabajos anteriores como fonoaudiloga: trabaj en un centro de estimulacin temprana en Valdivia, en un proyecto de integracin tambin en esa zona, tambin trabaj en una escuela de sordos, y en una escuela de lenguaje.

5. por qu eligi trabajar en una escuela de lenguaje?: se vino a Santiago y conoca a la directora del establecimiento y a ella le gustaba como haca su trabajo y la relacin que tiene con los nios.

6. funciones y tareas recurrentes que realiza en la escuela: se encarga tanto de la evaluacin como del tratamiento de los nios, a dems tiene que diariamente, anotar todo tipo observacin que ve en los nios, tambin tiene que escribir en el libro de clase en la parte de observaciones de manera global todo lo que se realiz con los nios y a dems anotarlo en las fichas del menor junto con las actividades que se realizan con l. Tambin debe registrar la informacin a travs de un Formulario nico proporcionado por el MINEDUC. Silvia menciona que el sostenedor o la directora de la escuela firman y avalan el proceso y adems el coordinador del proceso firma como profesional responsable. El establecimiento elabora un Informe de Evaluacin Anual, donde debe mencionar los avances, determinar la continuidad y el tipo de apoyos requeridos.

7. Hace un seguimiento a la familia del nio?, de qu forma lo hace?: Al principio se hace una anamnesis y una evaluacin al nio que ingresa a la escuela, se le explica a los padres de manera sencilla, es decir explicando de manera breve los trminos que se utilizaron en el informe diagnstico. Se les dice y se les explica que es un proceso que debe ser constante, y se debe trabajar tanto en la escuela como en la casa, por lo tanto se trabaja con cuadernos para escribir las tareas y ejercicios que debe realizar en casa junto a sus padres. Si el nio no llega por tercera vez con los ejercicios o las actividades desarrolladas, cita a los padres a una reunin con carcter de urgencia. Tambin cada cierto tiempo se realiza una charla con los padres de los nios, con el fin de resolver dudas, orientar el trabajo que deben hacer los padres con sus hijos en la casa, y tambin recalcar y advertir las consecuencias que puede producir estos trastornos en los nios si no se trabaja constantemente en el hogar.

8. En el caso de que hubiese un nio que no supera su trastorno de lenguaje, pero que haya adquirido la edad lmite para este establecimiento, Qu se debe hacer con este menor? Qu recomendaciones se le da a la familia?: Bsicamente cuando ocurre esto, se orienta a la familia del menor, diciendo que existen establecimientos con otros planes donde trabajan con fonoaudilogos, por ende se le recomienda matricular al menor a un colegio que tengan este tipo de proyecto. O tambin pueden seguir con el tratamiento con un fonoaudilogo particular.

9. Forma parte de un equipo multidisciplinario?, qu profesionales lo conforman?, qu temas se abordan en las reuniones? Si, la directora y la sostenedora ms todo el personal que trabaja ac son un apoyo importante, y especficamente en el mbito profesional, esta la educadora diferencial. En las reuniones en donde Silvia participa, habla y discute ms que nada sobre temas particulares, por ejemplo los nios que ingresan a la escuela,

nios que tienen dificultad de aprendizaje, o casos especficos donde el nio est faltando a clases y/o no traen las actividades desarrolladas desde su casa por ejemplo.

10. con qu redes de apoyo cuenta? El establecimiento cuenta con apoyo de la JUNAEB, ORGANIZACIONES DE PADRES, entre otras.

11. supervisa que el nio asista a las derivaciones que Ud. realiz?, en qu casos es recomendable derivar?: Si, cada vez que Silvia realiza una derivacin, tanto en la escuela como en sus trabajos anteriores, hace un pequeo seguimiento para saber cmo se encuentra el nio, su evolucin y tambin ve los informes que realizan los especialistas. Si el nio no avanza es porque algo est pasando, por lo tanto recomienda derivar cuando se observa algo adicional al trastorno, por ejemplo dficit atencional, hipoacusia, etc. La fonoaudiloga comenta que es importante derivar en caso de que exista alguna sospecha de otra patologa, ya que por normativa la escuela solo acepta a nios con TEL.

12. con qu recursos cuenta para realizar las terapias y evaluaciones?: Las evaluaciones las realiza con el TECAL, el TEPROSIF, el SCREENING compresivo y expresivo. Tambin ocupa test alternativos y en las terapias ella prefiere ocupar sus lminas y los juegos que me ha comprado para hacer diversas actividades dependiendo de las necesidades de los nios. Tambin hace uso de su computador para hacer ms didctica la sesin.

13. Qu desafos profesionales presenta en la escuela y con los alumnos?: como desafo profesional, la fonoaudiloga estima necesario establecer buenas relaciones con el personal que trabaja en la escuela, le resulta fundamental que el equipo de profesionales, construyan un lenguaje comn en torno a las diferentes

acciones y procedimientos que se tomen en el establecimiento; tambin es importante la relacin y la buena comunicacin con los padres de los nios. El desafo que tiene con los alumnos es que ellos salgan a delante y puedan superar el trastorno que tienen y tambin sacarlos a delante en temas de comportamiento o simplemente hacer un da ms grato, ya que son nios que provienen de familias de escasos recursos.

14. Cmo le explica a los padres el diagnstico del nio? Se le explica utilizando un lenguaje tcnico, pero a la vez con explicaciones o acotaciones, que den a entender de mejor forma lo que ella quiere decir. El

diagnstico es Integral, interdisciplinaria, confidencial y tiene que contar con la autorizacin por escrito de la familia o de los apoderados del estudiante.

15. con cuntos nios trabaja en cada sesin: Silvia puede trabajar hasta con 3 nios, pero menciona que ahora trabaja de a 2 y que en algunos casos toma a 3 nios.

16. Cul es el rango de edad de los nios que asisten a la escuela? Las edades los nios pertenecientes a la escuela fluctan entre 3 aos a 5 aos 11 meses. En nivel medio mayor estn los nios de 3 a 3 aos 11, en Primer nivel de transicin estn los nios con 4 a 4 aos 11 meses y en el nivel de Segunda transicin estn los nios de 5 a 5 aos 11 meses. En todos los cursos es posible aplazar hasta un ao la permanencia de algn menor, debido a la inscripcin tarda o al problema que pueda presentar.

17. cree usted que el tiempo destinado a la sesin para los nios es lo suficientemente adecuado? Por qu? No, ya que por norma el tiempo de la sesin debe ser de 30 minutos para un mximo de 3 alumnos por grupo por semana, por lo tanto, Silvia nos menciona que es muy poco el tiempo que est con los nios en la sesin y que deberan

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tener por lo menos 2 a 3 sesiones a la semana, para que los nios tengan una evolucin ms significativa.

18. cuntos alumnos hay por curso? En cada curso, exceptuando en nivel de segunda transicin, hay hasta 15 alumnos, y en el nivel de segunda transicin hay hasta 8 alumnos. Anexo n2: Fotografas

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