UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PER

FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL Y SISTEMAS Escuela Academica Profesional de Ingenieria de Sistemas

INFORME FINAL:
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

CURSO

: TEORIA GENERAL DE SISTEMAS

PROFESOR

: REN CRISSTOMO RIVERA

CICLO

: 2010-II

NOMBRE

: FERNANDEZ BLANCO, ANTHONY. FLORES CHOOCCA, JULIO A. RAFAELLE BARRIENTOS, CHILLER. VAZQUES CUYA, EDWIN.

AULA

: C - 501

2010

INTRODUCCION
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.

BIOGRAFA DEL AUTOR (Howard Gardner)

Naci en Scranton, Pensilvania en 1943, poco despus que su familia emigrase de Alemania a Estados Unidos, quienes huyeron del rgimen nazi. Es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cintico-corporal, lgicomatemtica, lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista). Estudi en la Universidad Harvard, donde se orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teora de las 'inteligencias mltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue investigador de la Universidad Harvard y tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE. UU. Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston. En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibi el Premio de Educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En l, critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a travs de las pruebas psicomtricas. Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en consideracin, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la tica. Est en posesin de una veintena de distinciones honoris causa por universidades como las de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.

DE QU SE TRATA LA OBRA DE GARNER?

En 1979 Howard Gardner, como investigador de Harvard, recibi el pedido de un grupo filantrpico holands, la Fundacin Bernard Van Leer, de dedicarse a investigar el potencial humano. A pesar de que Gardner ya haba estado pensando en el concepto de muchas clases de mentes desde por lo menos mediados de la dcada del setenta, la publicacin de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en 1983 marc el nacimiento efectivo de la teora de las inteligencias mltiples: "En mi opinin, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeo cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible." (Gardner, Estructuras de la Mente, 1994) La teora de las inteligencias mltiples puede describirse de la manera ms exacta como una filosofa de la educacin, un actitud hacia el aprendizaje, o an como un meta-modelo educacional en el espritu de las ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales. Desde mi punto de vista, la esencia de la teora es respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones mltiples de las maneras como aparecen; los distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el nmero casi infinito de modos en que estos pueden dejar una marca en el Mundo.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. La inteligencia: Gentica o aprendizaje? Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, segn el modelo propuesto por Howard Gardner todos los seres humanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para

resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores,

los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental

del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,

compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de

utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencias personales: .Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.

.Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender

a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

.Inteligencia

la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Naturalista,

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, (tal y como explica Fernando la Palma en este artculo sobre las distintas inteligencias. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. (Aqu encontrars un resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias) Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

DEFINICIN DE INTELIGENCIA HUMANA

El Dr. Howard Gardner, Co-Director del Proyecto Cero y Profesor de Ciencias de la Educacin en la Universidad de Harvard, ha llevado a cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos aos Dichas investigaciones lo han apartado de las teoras tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognicin humana es unitaria y que es posible describir adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia nica y cuantificable. En su estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableci criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debe poseer una caracterstica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de la poblacin tales como prodigios o "tontos sabios", debe proporcionar alguna evidencia de localizacin en el cerebro y disponer de un sistema simblico o representativo. Si bien la mayora de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias, cada individuo revela caractersticas cognitivas particulares. Todos poseemos diversos grados de las ocho inteligencias y las combinamos y utilizamos de manera profundamente personal. Cuando los programas de enseanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Es por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y su contribucin al mbito escolar y social en general se diluye. Las investigaciones de Gardner revelaron no slo una familia de inteligencias humanas mucho ms amplia de lo que se supona, sino que generaron una definicin pragmtica renovada sobre el concepto de inteligencia. En lugar de considerar la superioridad humana en trminos de puntuacin en una escala estandarizada, Gardner define la inteligencia como: La capacidad para resolver problemas cotidianos. La capacidad para generar nuevos problemas para resolver. La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio mbito cultural. La definicin de inteligencia humana formulada destaca la naturaleza multicultural de su teora. por Gardner

DESCRIPCIN DE LAS OCHO INTELIGENCIAS

1.INTELIGENCIA LINGSTICA: El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta. Aspectos biolgicos Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Brocca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

2.INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas es a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada. Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, ano no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico. Capacidades implicadas Capacidad verificar para identificar modelos, el calcular, formular y y los hiptesis, utilizar mtodo cientfico

razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar

hiptesis,

utilizar

el

mtodo

cientfico

los

razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales Economistas, ingenieros, cientficos, etc.

3.INTELIGENCIA ESPACIAL
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Aspectos biolgicos El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles. Los paciente con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar sus dficit espaciales con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Perfiles profesionales Artistas, fotgrafos, guas tursticos, etc.

4.INTELIGENCIA CINTICO CORPORAL

La evolucin de los movimientos es de

corporales

especializados

importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento desarrollo los La nios del y no cuerpo hay del sigue de un en su claramente definido duda

universalidad cultural. consideracin conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva, pero sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plsticas) constituye evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal. Aspectos biolgicos El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios

puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de apraxia de forma refleja o involuntaria. una lnea La de existencia especifica constituye

evidencia a favor de una inteligencia cintico corporal. Capacidades implicadas Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo. Perfiles profesionales Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

5.INTELIGENCIA MUSICAL

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incuso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin musical proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un sistema simblico lcido y accesible. Aspectos biolgicos Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. Estas, situadas por lo

general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese la la fatal de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical). Capacidades implicadas Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas Crear y analizar msica. Perfiles profesionales Msicos, compositores, crticos musicales, etc

6.INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer la intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad que se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Aspectos biolgicos

Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin. La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana: 1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal 2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia. Capacidades implicadas Trabajar con gente, superar problemas. ayudar a las personas a identificar y

Habilidades relacionadas Capacidad para reconocer y personalidades de los otros. Perfiles profesionales Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas responder a los sentimientos y

7.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre setas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. Aspectos biolgicos Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la partes superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva). Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencia se han encontrado testimonios

consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades desventajas personales, y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo. Perfiles profesionales Individuos profundo. maduros que tienen un autoconocimiento rico y y

8.LA INTELIGENCIA NATURALISTA.

Consiste en observar los modelos de la naturaleza, en

identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botnicos, los cazadores, cuentan los ecologistas y los paisajistas se entre los naturalistas eximios.

CMO APLICAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES AL AULA?

AREA LINGUISTICO VERBAL MATEMTICO LGICA DESTACA EN La habilidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje para expresar y percibir significados complejos. La habilidad de calcular, cuantificar, utilizar el razonamiento lgico, considerar premisas hiptesis, pautas y relaciones y llevar a cabo operaciones matemticas complejas. LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

ESPACIAL

La capacidad de pensar de forma Disear, dibujar, construir, crear, soar tridimensional y de percibir imgenes despierto, mirar dibujos, Leer mapas, y internas y externas, recrearlas, grficos hacer puzzles y laberintos, transformarlas y hacer que los objetos imaginar cosas, soar despierto. y uno mismo se muevan a travs del espacio y de codificar y producir grficos. La habilidad de manipular objetos y de Moverse, tocar y bailar, hacer teatro,

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

CORPORAL -

Tocando, movindose, procesando

CINESTSICA

coordinar y utilizar los msculos de forma harmnica, el equilibrio fsico, la rapidez y la flexibilidad y la sensibilidad en el tacto. La sensibilidad para percibir tono, meloda, ritmo y entonacin. La capacidad de entender a las personas e interrelacionarse con ellas. La habilidad de liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos y vender.

los trabajos manuales, los oficios manuales y el lenguaje corporal.

informacin a travs de sensaciones corporales.

MUSICAL INTERPERSONAL

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Usando ritmos, melodas, cantando, escuchando msica y melodas. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajando en el medio natural, explorando los seres vivientes, aprendiendo acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

INTRAPERSONAL

La capacidad de entenderse a uno Trabajar solo, reflexionar, perseguir los mismo, reconociendo los puntos fuertes intereses propios; fomentar la autoy debilidades propias y estableciendo disciplina. objetivos personales. La capacidad de observar la naturaleza y entender sus leyes y procesos, haciendo distinciones e identificando la flora y la fauna. Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

NATURALISTA

INTELIGENCIAS MLTIPLES, UNA VISIN DIFERENTE DEL POTENCIAL HUMANO

Objetivo: Esclarecer conceptos acerca de los distintos modos de ser inteligente que tiene el ser humano y de cmo se ayuda a despertar capacidades y a transparentar nuestras inteligencias. Las inteligencias mltiples en relacin con el pensamiento sistmico Howard Gardner coordinador de Proyecto Zero en Harvard, se hizo muy famoso a raz de este trabajo, que demand ms de diez aos de investigacin seria. Mi objetivo es demostrarles que no es casual que surja en esta poca porque es un emergente de la visin sistmica. No era posible concebir una visin operativa de inteligencias mltiples que refleje lo que significa como oportunidad, si no tenamos conformado un cuerpo de conocimiento que llamamos pensamiento sistmico. Cuando tratamos el pensamiento sistmico, nos referimos sobre todo a la funcin de pensamiento asociativo, que no se centra en

la identificacin o anlisis del elemento del universo, sino que se centra en la identificacin y generacin de la relacin entre los componentes de un universo. En nuestro tema de hoy va a pasar algo similar. Vamos a explorar un poquito por qu decimos que inteligencias mltiples expresa el pensamiento sistmico y tambin un potencial humano hasta ahora guardado, y del cual no tenamos idea, o, por lo menos, no podamos explicar. Concepto de inteligencia La primera definicin que tenemos que dar es la de inteligencia. Qu es la inteligencia?. Lo primero que se nos ocurre decir es que "sera la capacidad de resolver problemas". Tomemos las tres definiciones del Diccionario Espasa Calpe: 1.Capacidad para adquirir y aplicar el conocimiento. 2.Facultad de pensar y razonar. 3.Poderes superiores de la mente. Pero el centro de la definicin clsica siempre fue la manifestacin de poder resolver problemas, que viene del siglo XIX, de la frenologa. En esa poca crea que cada parte del cerebro tena una funcin especfica que se expresaba en una conducta. Este era, hasta hace poco, lo que se crea sobre el cerebro. De manera que podemos hacer una referencia a esto como idea previa o semilla de lo que hoy se entiende por inteligencias mltiples. ElMcerebroMestMorganizadoMcomoMunMSISTEMA. Lo que sabemos hoy es que el cerebro humano no es un sistema entero en s mismo, sino que es un conjunto de subsistemas que tienen diferentes funciones. Inclusive hay un mapa que se estudia en anatoma que es el mapa de Brockman, donde estn diferenciadas por nmeros cada una de las reas del cerebro. Esto significa primero, que esas partes pueden funcionar como subsistemas aislados; de hecho, muchas veces sucede esto. Hay partes que funcionan aisladamente de otras, y pueden, en algunos casos, interconectarse.Cuando las partes o subsistemas se interconectan suceden cosas con el sistema. Nosotros podemos concebir como sistema el universo, una empresa, nuestro cuerpo, nuestra familia, nuestra sociedad o nuestro cerebro. Aqu estamos trasladando la comprensin sistmica al cerebro, y lo estamos mirando como sistema que est formado por subsistemas, los cuales pueden o no tener relacin entre s. Como sistema que es el cerebro, si tiene una pieza ms o una pieza menos, cambia integralmente, cambia completamente; cambia ms que proporcionalmente el resultado final de la funcin de

ese sistema. Esto se cumple para el cerebro y tambin para todos los sistemas. Qu ms sucede? Si dividimos un sistema en dos, no tenemos dos sistemas ms pequeos, sino un sistema defectuoso que probablemente no funcione. No podemos sacar una parte sin afectar el funcionamiento del todo. La disposicin de las piezas es fundamental. La forma en que est ordenado no es neutral, no se puede sacar un subsistema de un lugar e injertarlo en otro sin afectar el conjunto.Las partes estn conectadas y funcionan todas juntas. En el caso de las inteligencias mltiples, vemos que en realidad no es as y que tenemos que hacer algn tipo de trabajo para lograr que las partes funcionen todas juntas.Por otra parte, su comportamiento depende de la estructura global; o sea, de la visin global que tenemos. Si se cambia la estructura, se modifica el comportamiento del sistema. Los sistemas tienen tambin, propiedades emergentes que no se encuentran en las partes que los componen. CriterioMdeMcognoscibilidad Para conocer un sistema utilizamos el anlisis (por definicin es igual a descomposicin), pero esto no nos sirve para comprender. Para comprender utilizamos la sntesis (complemento del anlisis). No se pueden predecir las propiedades de un sistema entero dividindolo y analizando sus partes. Porque podemos mirar una parte, luego otra y otra, pero eso no nos va a explicar lo que sucede al final con el conjunto. Y este era un dficit que tenan todos los estudios de inteligencia humana. La inteligencia recin se revela como funcin cuando el pensamiento sistmico comienza a ser el paradigma de eleccin; y esto es lo que vamos a aplicar para comprender la inteligencia. Anterior al paradigma del pensamiento sistmico, se empleaba el anlisis, se descompona, pero esto no logr explicar en forma productiva cmo era la inteligencia humana. Hoy, para comprender, necesitamos reunificar esas partes que se haban dividido y darles un enfoque sistmico. Criterio de Tamao y Potencial Las relaciones entre las partes y su influencia mutua son ms importantes que la cantidad de partes o el tamao de las mismas. Lo que ms nos interesa no son las partes en s, sino las relaciones que se establecen entre ellas. stas y su influencia

mutua va a explicar cmo se desarrolla la inteligencia humana y nos va a dar un camino para generar ms potencial inteligente. La capacidad potencial de cualquier sistema tiene que ver con la cantidad de estados que puede generar, la cantidad posible de relaciones que pueden entablarse entre las partes. Capacidad potencial: mientras ms estados posibles, ms complejo es el Sistema, por las posibles relaciones potenciales que pueden establecerse. En el pasado hablbamos de inteligencia como una manera de ser inteligente, considerando que la inteligencia era un estado posible y una especie de atributo con mucho de misterioso y buscbamos si la inteligencia se explicaba por el tamao del cerebro o por la cantidad de circunvoluciones, o por la proporcin entre el peso del cerebro y el cuerpo. Se ensayaron una cantidad de explicaciones. Pero hoy, que tenemos el enfoque sistmico, nos damos cuenta que, en realidad, la capacidad potencial para la inteligencia, tiene que ver con la capacidad de que los subsistemas que integran el cerebro, puedan establecer relaciones potenciales. Cuantas ms puedan establecer, ms capacidad de ser inteligente tenemos, en general. REDEFINICIN DE INTELIGENCIA Aqu est la definicin de Howard Gardner ("Frames of Mind"): 1. Capacidad para encontrar problemas en un contexto dado. 2. Capacidad de resolver problemas. 3. Y de crear "artefactos" que tienen valor segn el contexto. En esta definicin, la palabra "artefactos" no quiere decir slo cuestiones fsicas, sino que se refiere a herramientas que tienen valor en el contexto. Es decir, que es la capacidad para crear valor. Dentro de esta forma de ver las cosas, tambin lo pondramos a Luca Pacioli, pues l cre un "artefacto": la partida doble. Otro de los sistmicos por excelencia es Gregory Bateson, quien dice que "la inteligencia es una propiedad emergente de los sistemas complejos". En este sentido, la inteligencia no es solamente la tenemos los seres humanos. Puede ser tambin la propiedad del cosmos. "Pruebas" de la inteligencia Volviendo a nuestra cuestin prctica: veamos cmo hicieron los

investigadores del Proyecto Zero, para probar qu es la inteligencia, dnde est alojada y cmo funciona. Las pruebas que hicieron fueron muy rigurosas. Usaron pruebas fsicas neurolgicas y pruebas de tipo cultural.

INTELIGENCIAS MLTIPLES PARA MEJORAR LA EDUCACIN

Ya entrados en el siglo XXl, en la mayora de las organizaciones incluyendo las escuelas y universidades an persiste el modelo educacional derivado de la revolucin industrial que data del siglo XVII y XVIII. Y este modelo tradicional tiene que ver con ensear a travs de la repeticin, de la memorizacin y de la poca estimulacin del potencial del cerebro y de la mente humana. Hoy las organizaciones de todo tipo (servicios, manufactura, gobierno, no lucrativas, etc.) necesitan aportar valor agregado a sus clientes y a la sociedad; ese valor agregado est basado en los talentos y la conciencia de las personas que laboran. Necesitamos una nueva forma de percibir y de actuar ante los retos del mundo presente; necesitamos nuevas formas de pensar que nos ayuden a desarrollarnos como seres humanos, en lo racional y en lo emocional, impulsando de esta manera la velocidad de respuesta y creatividad que todos llevamos dentro. La base est en la educacin y sus procesos de enseanza-aprendizaje que se logren disear e implantar dentro de las organizaciones pblicas y privadas... incluyendo, aunque suene paradjico, escuelas y universidades. Esta nueva forma de percibir y de actuar tiene que ver con la manera en como una organizacin genera y disea un ambiente de autoestima, entusiasmo y competencia en sus colaboradores, para impulsarlos a su propio desarrollo y por ende en el desarrollo de la organizacin. Tambin tiene que ver con el desarrollo de otras formas de inteligencia como el enfoque sistmico y la inteligencia emocional, sin olvidar, obviamente, nuestro poderoso intelecto a travs de la lgica y de la racionalidad. Si ests como responsable de la capacitacin en una organizacin o eres director o maestro de una escuela o universidad, tal vez te interesara saber como puedes enriquecer los procesos de aprendizaje-enseanza utilizando en tus diseos de currculas o programas de capacitacin la tesis de Howard Gardner acerca de las inteligencias mltiples. Gardner define Inteligencias como un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor

para una cultura. Son potenciales porque se activan o no en funcin de los valores de una cultura y de las decisiones tomadas por cada persona o su familia.

CONCLUSIN
Lo ms importante es no olvidar que todos tenemos todos los tipos de inteligencia, y que todos podemos desarrollar cualquiera de stas, aunque claro est, cada persona es distinta y cada uno desarrollar las mismas de forma diferente.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Fernando H. Lapalma Psiclogo Ex profesor universitario y de posgrado UBA Autor del Proyecto INTELIGENCIAS MLTIPLESP.E.T.U. y de numerosos Cursos y Seminarios sobre el tema. www.lapalmaconsulting.com, E-mail: fpalma@sinectis.com.ar Licenciado en Filosofa. Universidad de Chile. Acadmico. Escuela de Periodismo. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. Acadmico. Facultad de Educacin y Ciencias Humanas. Universidad Educares. Investigador. Centro de Investigaciones en Creatividad y Educacin Superior. USACH. http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu14 .htm Colaboraciones tcnicas - CPCECABA WWW.INFOAMRICA.COM