A valorizao do mundo no humano: um estudo comparativo de currculos1

Orlando Figueiredo Unidade de Investigao e Desenvolvimento em Educao e Formao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa orlandofigueiredo@campus.ul.pt Paulo Almeida Unidade de Investigao e Desenvolvimento em Educao e Formao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa paulo.almeida@campus.ul.pt Mnica Baptista Unidade de Investigao e Desenvolvimento em Educao e Formao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa mbaptista@ie.ul.pt Ceclia Galvo Unidade de Investigao e Desenvolvimento em Educao e Formao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa cgalvao@ie.ul.pt Categoria: A. Desafios e debates scio-ambientais nos contedos CTS (CTSA)
Resumo Os discursos ecolgicos podem ser categorizados em trs tipologias distintas: (1) antropocentrismo; (2) biocentrismo e (3) ecocentrismo. Com centralidades que se deslocam, progressivamente, da espcie humana para os seres vivos e para o ecossistema, das prdicas referidas a primeira que assume os contornos hegemnicos do discurso acriticamente instalado; contudo, face ao colapso da biosfera que todos testemunhamos, as ltimas dcadas veem emergir linguagens crticas do status quo que, ao assumirem um posicionamento ps humanista, reconhecem o valor intrnseco dos seres vivos e ecossistemas negado pelas quimeras do paradigma dominante. Tendo por pano de fundo uma conceo da escola como agente de mudana e conscientes que os discursos crticos, ainda que abranjam reas reflexivas extensas (tica, sociologia, psicologia, etologia, ecologia...), fundamentam as suas posies nos saberes cientficos e que a no referncia aos discursos minoritrios equipolente a privilegiar e perpetuar o discurso hegemnico, procurmos compreender quais os paradigmas ecolgicos que os currculos de cincias de trs pases Portugal, Nova Zelndia e Finlndia e de uma regio autnoma da China Hong Kong veiculam. A escolha feitas resulta de este estudo se inserir no Projeto de Avaliao do Currculo de Cincias Fsicas e Naturais, do 3. ciclo do Ensino Bsico, financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (PTDC/CPE-CED/102789/2008) e estes serem os currculos analisados at data de submisso da proposta de comunicao.

Recorremos a uma metodologia interpretativa centrada na anlise crtica do discurso, identificando e categorizando fragmentos textuais dos currculos portadores de indcios, implcitos ou explcitos, de um determinado posicionamento ecolgico. Os resultados iluminam, ainda que com uma gradao nos diferentes documentos, um esbatimento da presena dos discursos ecolgicos alternativos e, ainda que menos acentuada no currculo finlands, a presena de uma viso utilitarista e instrumentalista do mundo no humano. Foi tambm notada, nas construes textuais eleitas pelos currculos, a ausncia da promoo, junto dos alunos, de um exerccio reflexivo e crtico do paradigma dominante de forma a garantir o contacto destes com ideias e perspetivas diferenciadas. Problematizao A globalizao que se deu nas ltimas dcadas, sustentada pelo desenvolvimento tecnocientfico, parece ter um efeito duplo: se, por um lado, logra afastar as pessoas das suas origens naturais, por outro legitima e (quase) vulgariza o discurso crtico dos pressupostos civilizacionais planetrios de explorao predatria dos recursos e de degradao ambiental. Paralelamente ao discurso hegemnico caracterizado pelas concees antropocentradas e utilitaristas que reificam o mundo no humano e promovem a alienao da espcie humana face s suas origens, simultaneamente, naturais e naturalistas emergem outros discursos ps-humanistas e contrahegemnicos que reclamam uma relao diferente dos humanos com o mundo no humano. So diversas as vozes que criticam a abordagem escolar que desvaloriza os aspetos humanistas da cincia e das cincias sociais a imaginao, a criatividade, o pensamento crtico rigoroso [...] medida que os Estados preferem perseguir ganhos a curto prazo atravs da promoo de qualificaes tcnicas altamente especializadas que respondem a este objetivo (Nussbaum, 2010, p. 10). Se as competncias que Nussbaum (2010) refere assumem um papel fulcral na educao e formao de cidados crticos e interventivos, o desenvolvimento de uma ecoliteracia (Orr, 2004) uma ferramenta fundamental na agncia social, poltica e ecolgica (Kahn, 2009). A escola, assumindo-se como agente de mudana social (Giroux, 2011), deve dar a conhecer as perspetivas emergentes de forma a possibilitar o desenvolvimento de uma dimenso simultaneamente crtica e emancipatria nos alunos. O ensino das cincias surge como particularmente pertinente nesta demanda dado que estes discursos se sustentam nos saberes cientficos. Conscientes de que a no incluso dos discursos alternativos nos currculos escolares vet-los marginalidade, este trabalho procura conhecer em que medida, implcita ou explicitamente, os currculos analisados veiculam percees hegemnicas, ou se abrem caminho ao debate de mltiplas perspetivas no domnio do bio e ecocentrismo. Enquadramento terico Os discursos ecolgicos podem ser categorizados em trs domnios: antropocentrismo, biocentrismo e ecocentrismo. O primeiro, que Dunlap, Van Liere, Mertig e Jones (2000) apelidaram de paradigma social dominante, coloca a espcie humana no centro de toda a existncia e lana, ao mundo natural, um esgar utilitarista e instrumentalista. um discurso que v na razo humana o instrumento manipulador do mundo e apela sua intendncia e apropriao, acreditando, ingenuamente, na possibilidade do eterno progresso (Lima & Guerra, 2004). Porque apenas se reconhece estatuto moral2 ao humano, as manifestaes em defesa do ambiente

emergem porque se reconhece a possibilidade de os desequilbrios ambientais o porem em causa. As correntes biocntricas alargam o valor intrnseco a todas as formas de vida, em duas perspetivas: a primeira, sustentada pela sencincia (Singer, 1975/2008) e direitos dos animais (Regan, 2004) promove uma hierarquizao do estatuto moral do indivduo em resultado da combinao concomitante da sua condio de ser senciente e do nvel de complexidade; a segunda estende-se de forma igualitria a todas as formas de vida reconhecendo-lhes estatuto moral, pelo menos do ponto de vista da ao humana (Taylor, 1986/2011). O contributo do biocentrismo para a discusso tica sobre os direitos dos espcimes individuais inegvel; contudo, uma perspetiva holstica que transcende a individualidade e se debrua sobre os direitos dos ecossistemas chega-nos pela mo do ecocentrismo. Reconhecendo no ecossistema um sistema homeosttico idntico a um organismo vivo, o discurso ecocntrico coloca o enfoque valorativo nos ecossistemas. O planeta emerge como uma unidade integrada e o ser humano como uma espcie que vive em interdependncia com os seus pares e com o resto do planeta. Dado que a violao das leis naturais no uma opo que os humanos possam avocar, reconhece-se a finitude planetria e os limites da ao humana (Dunlap et al., 2000). Uma forma que o ecocentrismo assumiu ao reconhecer valor intrnseco aos ecossistemas, cunhada por Naess (2001) na dcada de 1970, que apelidou de Ecologia Profunda; profunda porque convida reflexo e ao estabelecimento de ligaes afetivas dos humanos com o mundo no humano e procura transcender a relao mecnica e instrumentalista da antropocntrica ecologia superficial (Capra, 1997; Naess, 2001). Metodologia A natureza deste trabalho levou adoo de uma metodologia interpretativa, sustentada na anlise crtica do discurso. De acordo com Jrgensen e Phillips (2002), discurso uma forma particular de falar e compreender o mundo (ou um dos seus aspetos) (p. 1). o discurso sobre uma parte do mundo as perspetivas ecolgicas patente nos documentos oficiais que pretendemos analisar; contudo, porque se trata de discernir acerca da presena de discursos que se colam ou s perspetivas hegemnicas ou s perspetivas crticas das hegemonias, no hesitmos em atribuir o adjetivo de crtica anlise aqui desenvolvida. Procedeu-se anlise comparativa dos discursos dos currculos de Portugal, Finlndia, Nova Zelndia e Hong Kong, que orientam o ensino das cincias de alunos entre os 12 e os 15 anos. Procurou-se discernir quais os paradigmas ecolgicos subjacentes aos discursos e de que forma estes promovem a adoo de ecopedagogias crticas (Kahn, 2009). Para tal foram identificados e categorizados os excertos dos currculos que indiciavam, de forma explcita ou implcita, um determinado posicionamento ecolgico (antropocntrico, biocntrico ou ecocntrico). Visto tratar-se de um estudo em progresso1, reportamos os resultados dos currculos j analisados, provenientes de um conjunto mais alargado que foi selecionado com base nas classificaes que os respetivos pases obtiveram no estudo PISA 2006 (OECD, 2007) para a literacia cientfica.

Resultados Portugal Foram analisados quatro documentos: (1) as Competncias Gerais e Competncias Especficas para as Cincias Fsicas e Naturais do Currculo Nacional do Ensino Bsico: competncias essenciais3 (CNEB) (Ministrio da Educao, 2001), onde se discriminam os princpios e valores orientadores do currculo, bem como as competncias gerais e especficas a desenvolver pelos alunos; (2) as Orientaes Curriculares para as Cincias Fsicas e Naturais no 3. ciclo do Ensino Bsico (OCCFN) (Galvo et al., 2001), nas quais se especificam as competncias para a literacia cientfica que os alunos devem desenvolver e se apresentam os quatro temas unificadores, comuns s disciplinas Cincias Naturais e Cincias Fsico-Qumicas: Terra no Espao, Terra em transformao, Sustentabilidade na Terra e Viver melhor na Terra; as Metas de Aprendizagem (MA) (3) para as Cincias Fsico-Qumicas (Martins, Lopes, Cruz, Soares, & Vieira, 2010b) e (4) para as Cincias Naturais (Martins, Lopes, Cruz, Soares, & Vieira, 2010a), que se apresentam como instrumentos fundamentais na gesto curricular das diferentes disciplinas. O discurso ecolgico patente no CNEB transversal a todo o documento e assume um pendor conservacionista sem descurar a necessidade de interveno por parte dos humanos no mundo no humano. explicitada a importncia da discusso dos efeitos e limites dessa interveno; contudo, as motivaes de valorizao intrnseca do mundo no humano no esto explicitamente patentes no discurso do documento analisado. As construes textuais, ainda que no seja de forma sistemtica, legitimam o discurso antropocntrico de apropriao utilitarista do mundo no humano; um exemplo desta legitimao a referncia necessidade humana de apropriao de recursos (Ministrio da Educao, 2001, p. 140). As OC denotam uma maior neutralidade. Deixam transparecer uma posio conservacionista, mas no apresentam razes, mesmo no domnio antropocntrico, como sustentam os exemplos: (1) os alunos devem tomar conscincia da importncia de se acabar com a emisso de determinados gases, tendo em vista a proteo da vida na Terra (Galvo et al., 2001, p. 27), estando aqui patente a importncia de proteo da vida sem que se apontem quaisquer razes que a apoiem e (2) pensar e sugerir propostas relativas a uma gesto racional dos recursos (Galvo et al., 2001, p. 29). Tambm neste excerto, no se sugere a discusso, em contexto de aula, sobre as razes subjacentes pertinncia de uma gesto racional dos recursos, que faculte a emergncia de questes relacionadas com a relao subjetiva entre o aluno e a Terra. Nas MA, as construes textuais relacionadas com a sustentabilidade e a ecologia, assumem um carter conservacionista; contudo, as razes que sustentam as necessidades conservacionistas no so, explcita ou implicitamente, denotadas; como sugerem os exemplos: (1) classifica fontes de energia em primrias e secundrias, renovveis e no-renovveis (Martins et al., 2010b) e (2) descreve as consequncias para os ecossistemas [...] da utilizao no sustentada dos recursos naturais (Martins et al., 2010b). Nova Zelndia A anlise do currculo neozelands teve por base dois documentos The New Zeland Curriculum (Ministry of Education, 2007) e Science in the New Zeland Curriculum (Ministry of Education, 1993). No primeiro expressam-se as vises,

princpios, valores, e competncias-chave e apresentam-se as finalidades gerais dos currculos, de cada uma das reas de aprendizagem, nas quais se inclui as cincias. Esta rea contempla 5 domnios: a "Natureza da cincia (que um domnio transversal, com objetivos prprios), o "Mundo vivo", o "Planeta Terra e alm", o "Mundo fsico" e o "Mundo material". O segundo documento citado, contem os objetivos gerais da educao em cincia e apresenta o currculo especfico de cada dos domnios referidos, com as metas de aprendizagem, sugesto de experincias de aprendizagem e exemplos de avaliao. Do primeiro documento, destacamos o conjunto de valores que devem orientar a educao, onde encontramos o respeito pela diversidade e a sustentabilidade ecolgica. Nele expressa-se uma forte preocupao com as diferentes culturas que constituem a populao humana e com o futuro sustentvel do pas, em termos econmicos, sociais, culturais e ambientais. No entanto, consideramos que o currculo, ainda que apresente essas preocupaes, denota, ainda, um discurso conservacionista, prximo de uma perspetiva de ecologia superficial (Naess, 2001), centrada em aspetos tecnocientficos e nos contedos tradicionais das cincias. Por exemplo, a relao com os outros constitui-se como uma das competncias-chave a desenvolver nos alunos, mas h uma ausncia da meno relao com os outros seres e com o ambiente, pelo que os "outros" so aqui tomados como sendo exclusivamente os "humanos". Tal compreensvel quando no texto se refere "Relacionar-se com os outros sobre interagir eficazmente com uma grande diversidade de pessoas numa variedade de contextos. Esta competncia inclui a capacidade de ouvir ativamente, reconhecer pontos de vista diferentes, negociar e compartilhar ideias" (p. 12). H, portanto, uma ausncia de posicionamento do indivduo num mundo caracterizado pela diversidade biolgica/ambiental. Compreende-se, tambm, em algumas das construes textuais relativas ao domnio da "Cincia", uma viso biocntrica, ao referir-se na componente do "Mundo Vivo", o respeito pela fauna, flora e pelos ecossistemas nicos do pas. No entanto, no mesmo texto refere-se, na componente do "Planeta Terra e alm", que os humanos devem constituir-se como "guardies" dos recursos finitos, que a Terra proporciona para a manuteno da vida (com exceo da energia solar). Deposita-se, exclusivamente, nos humanos, a gesto protecionista desses recursos e, apesar das preocupaes de natureza ecolgica integrarem a agenda educativa, as vises biocntrica e antropocntrica vo-se intercalando, sem que haja coerncia no discurso ecolgico patente no documento. Hong Kong O currculo de Hong Kong, intitulado Syllabuses for Secondary Schools (The Curriculum Development Council, 1998) constitudo por um nico documento constitudo por 15 unidades de ensino de fsica, qumica e biologia. O currculo, apesar de incentivar a adoo de prticas docentes de ndole construtivista, centra-se nos saberes tradicionais da cincia e as relaes com a sociedade so estabelecidas em funo dos contedos cientficos abordados. A ilustrar esta situao podemos referir a temtica da conservao das espcies e do impacto da atividade humana no ambiente, abordada no final da unidade 2 Observando o Mundo Vivo. Anteriormente, nesta unidade, foram trabalhados assuntos relacionados com os seres vivos, como as caractersticas e variedade dos seres vivos e dos seus habitats e a classificao de animais e plantas. Esta opo, que se mantm em todo o documento, pode denotar uma perspetiva que olha as questes relacionadas com o mundo no humano como a possibilidade de a aplicar os conhecimentos cientficos mais tradicionais, escamoteando outro tipo de olhares a lanar sobre estas questes. Alm de no se valorizar esta dimenso, no se promove qualquer discusso que procure

relacionar os estilos de vida, o consumismo, o sistema econmico com o impacte da atividade humana. Retomando o exemplo da Unidade 2, sugere-se a identificao da atividade humana como um dos fatores que coloca as espcies em vias de extino, mas no se discute a legitimidade e a necessidade dessa atividade e, ainda menos, se coloca a pergunta sobre as razes que esto subjacentes necessidade de conservar o meio ambiente. As situaes idnticas s aqui descritas multiplicam-se. Na unidade 4 Energia as duas ltimas seces tm o nome de Produzindo eletricidade: poluio associada e outras formas de produzir eletricidade e Fontes de Energia e ns: os limites dos combustveis fsseis e a nossa necessidade crescente de energia; anteriormente foram trabalhadas questes relacionadas com fontes, formas e transferncias de energia. Salientamos ainda a unidade 13 Metais onde os problemas ambientais relacionados com a eliminao de metais usados so abordados no fim da unidade depois de se ter discutido a histria do uso dos metais, a forma como estes se obtm, as suas propriedades e as ligas metlicas. A ausncia de problematizao das questes relacionadas com a sustentabilidade como forma de abordar as questes cientficas, associada ausncia do questionamento sobre as questes ticas da ao humana no mundo no humano, conduzem-nos concluso de que h uma instrumentalizao das problemticas ambientais que, sob a falcia da neutralidade, contribui para a divulgao e legitimao dos discursos hegemnicos. As vises biocntricas esto tambm patentes, mas ao reconhecerem no humano o intendente do mundo no humano, acabam por se articular com discurso antropocntrico. Finlndia A anlise realizada ao currculo da Finlndia teve por base o documento intitulado National Core Curriculum for Basic Education. Este documento constitudo por cinco partes. A primeira dedicada a uma apresentao do currculo, onde se destacam instrues para a sua implementao, para os alunos com necessidades educativas especiais e para grupos oriundos de diferentes culturas ou que falam diferentes lnguas. Na segunda parte encontram-se os objetivos de aprendizagem, os temas transversais e o domnio da lngua materna e literatura. A terceira parte dedicada ao domnio da segunda Lngua Nacional, Lnguas Estrangeiras, Matemtica, Ambiente e Cincias Naturais, Biologia e Geografia, e Fsica e Qumica. A quarta parte contempla a Educao para a Sade, Religio, tica, Histria, Estudos Sociais, Msica, Artes Visuais, Artes, Educao Fsica, Economia e Orientao Educacional e Vocacional. Por ltimo, na quinta parte, dado relevo avaliao dos alunos (Finish National Board of Education, 2004). No domnio das Cincias, que se encontra na terceira parte, denotam-se algumas preocupaes com o desenvolvimento e o despertar de uma conscincia ecolgica. Este aspeto visvel nos objetivos das vrias disciplinas. Por exemplo, na disciplina Ambiente e Cincias Naturais pretende-se que os alunos aprendam a "proteger a natureza e economizar os recursos naturais" (p. 170), "compreendam como a natureza viva e morta diferem uma da outra" e "descrevam as caractersticas de diferentes ambientes, identificando as vrias espcies que neles habitam" (p. 172); na disciplina de Biologia pretende-se que os alunos compreendam "os principais objetivos da proteo ambiental e os princpios do consumo sustentvel dos recursos naturais" (p. 180); e na disciplina de Geografia que "descrevam as suas prprias oportunidades de contriburem para uma melhoria do ambiente" (p. 184). Contudo, como se pode verificar nos exemplos anteriores, o documento no problematiza as questes de valor utilitrio/intrnseco do mundo no humano e centra a anlise nas questes cientficas e tecnolgicas.

De salientar que na disciplina de tica enfatizada a capacidade dos alunos estudarem "o seu mundo natural e de dirigirem ativamente a sua prpria vida" (p. 214). Nesta disciplina abordada a temtica da sustentabilidade e a problematizao da valorizao do mundo no humano, procurando promover a reflexo dos alunos, enquanto constituintes do ecossistema global. Tal compreensvel quando no texto se refere que necessrio que os alunos se preocupem com o "desenvolvimento sustentvel e ao futuro da natureza", que compreendam "o ambiente e natureza, animada e inanimada, e a beleza na natureza" (p. 215), que saibam "como agir com respeito pela natureza" e que compreendam "os princpios de um desenvolvimento sustentvel" (p. 216). Esta componente no currculo, onde se destacam as questes ticas da ao humana no mundo no humano, permite-nos perceber que neste documento esto presentes preocupaes com questes de natureza ecolgica. Discusso final Os quatro currculos de cincias analisados denotam um pendor conservacionista acentuado o que pode ser lido como evidncia de posicionamentos biocntricos, sendo; contudo, os currculos de Hong Kong e da Nova Zelndia estabelecem relaes no contexto de uma ecologia superficial. Esta afirmao sustentada pelo facto de as questes ecolgicas surgirem como aplicaes dos contedos cientficos estudados. O currculo finlands, atravs da disciplina de tica, o que atribui maior importncia valorizao do mundo no humano per si, pois no adota um discurso exclusivamente instrumentalista e utilitarista. O currculo portugus apresenta preocupaes com a conservao do meio ambiente e, ao contrario, dos anteriores, usa as questes ambientais como ponto de partida na abordagem dos saberes cientficos; porm, o discurso enfatiza, fundamentalmente, a utilidade que a preservao do meio ambiente tem para os humanos. Nos quatro currculos, a reflexo sobre o papel que o modelo econmico consumista tem na degradao da natureza e no esgotamento dos recursos naturais, est praticamente ausente. O esbatimento, ainda que em diferentes graus, da promoo do discurso ecolgico numa perspetiva reflexiva e holstica nos currculos escolares apresenta-se problemtica em duas vertentes: (1) por um lado, a escola abdica da sua agncia de mudana e de promoo da cidadania; mas, (2) por outro lado, o utente que se pode sentir afastado da escola dado que, escutando o discurso crtico noutros contextos e instituies sociais e, eventualmente, identificando-se com ele, acaba por no se identificar com uma escola incapaz de problematizar questes que lhe surgem como essenciais. Referncias Capra, F. (1997). The web of life: A new synthesis of life and matter. Londres: Flamingo. Dunlap, R. E., Liere, K. D. V., Mertig, A. G., & Jones, R. E. (2000). Measuring endorsement of the New ecological paradigm: A revised NEP scale. Journal of Social Issues, 56(3), 425-442. doi:10.1111/0022-4537.00176 Finish National Board of Education. (2004). National core curriculum for basic education 2004. Galvo, C., Neves, A., Freire, A. M., Santos, M. C., Vilela, M. C., Oliveira, M. T., & Pereira, M. (2001). Orientacoes curriculares para as ciencias fisicas e Naturais - 3o ciclo do ensino basico. Lisboa: Ministero da Educacao, Departamento da Educacao Basica. Giroux, H. A. (2011). On critical pedagogy . New York: Continuum.

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1 Estudo inserido no Projeto de Avaliao do Currculo de Cincias Fsicas e Naturais, do 3. ciclo do Ensino Bsico, financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (PTDC/CPE-CED/102789/2008).

2 atribudo estatuto moral a uma entidade que veja os seus interesses tidos em conta aquando da tomada de decises. 3 Este documento foi revogado pelo Ministrio da Educao e da Cincia em dezembro de 2011; porm, data do incio do projeto
referido na nota 1, este era o documento orientador da ao educativa do Ensino Bsico em Portugal desde 2001 pelo que considermos pertinente relatar os resultados da sua anlise.