Resenha dos livros Comportamento moral: Uma proposta para o desenvolvimento das virtudes e Anlise comportamental clnica: Aspectos tericos e estudos de caso Comportamento em cena: Um Certo Olhar Histria de Vida Dr. Joo Claudio Todorov Revista Perspectivas em Anlise do Comportamento www.nucleoparadigma.com.br vol 05 set 2010 coordenao IF9<IKF8CM<J98E8:F P8I8:C8IFE@:F Integrao entre losoa, teoria e tcnica para uma Iormao de excelncia Corpo docente de altssimo nvel Contedo apresentado de Iorma gradual em !2 disciplinas programa quatro mdulos semestrais com ,0'_fiXj, distribudas em: ()'_fiXj de superviso -'_fiXj de atendimento clnico +('_fiXj de disciplinas tericas e orientao de monograa dias e horrios aulas quinzenalmente, sextas das !9h!5 s 22h!5 e sbados das Sh30 s !Sh30 horrio de superviso sextas, das !6h s !9h ou teras ou quartas, das !9h s 22h pblicoalvo psiclogos e mdicos com residncia em psiquiatria nnn%elZc\fgXiX[`^dX%Zfd%Yi Pua Wanderley, 6!! Perdizes 5o Paulo/5P Tel. !! 3S64 9732 CPP 06/3!!SJ 5iga o Paradigma pelo Twitter:nucleoparadigma especializao em :CE@:88E8CK@:F$:FDGFIK8D<EK8C curso credenciado iunto ao Conselho Federal de Psicologia Quem somos O Ncleo Paradigma um centro de estudos, consultoria e pesquisa, localizado na cidade de So Paulo, no bairro de Perdizes. Fundado em 2005, o Ncleo tem como objetivo a busca de solues para problemas relacionados ao com- portamento humano, nas mais diversas reas de atuao da psicologia e oferece os seguintes servios e atividades: Formao e atualizao de terapeutas e acom- panhantes teraputicos para o atendimento das mais diversas populaes. Consultoria, formao e atualizao de pro- fssionais de recursos humanos. Clnica composta por terapeutas e acompa- nhantes teraputicos (ATs) que trabalham sob a perspectiva analtico-comportamental no aten- dimento de crianas, jovens, adultos, idosos, casais, famlias, pessoas com desenvolvimento atpico e transtornos psiquitricos. Eventos culturais que favoream o dilogo da psicologia com diferentes reas do conhe- cimento e da arte. Uma Publicao do Ncleo Paradigma, Consultoria, Ensino e Pesquisa. So Paulo, vol. 5, setembro de 2010. Coordenao Editorial Roberta Kovac Assistente Editorial Jan Luiz Leonardi Comisso executiva Roberta Kovac Joana Singer Vermes Denis Zamignani Roberto Alves Banaco Projeto grfco e diagramao Silvia Amstalden Ncleo Paradigma, Ensino e Consultoria em Psicologia Ltda. Rua Wanderley, 611, Perdizes So Paulo-SP CEP 05011-001 TEl: 55 11 3864 9732 www.nucleoparadigma.com.br contato@nucleoparadigma.com.br Setembro 2010 Tiragem: 3.000 exemplares ISSN 2176-3445 Ilustrao da capa: Silvia Amstalden
Sumrio Editorial 3 Agenda2010a2011 4 Teoriaeaplicao 6 A aprendizagem de valores morais na infncia Giovana Del Prette Paradigmaentrevista 11 Yara Nico entrevista Marino Prez-Alvarez Naestante 18 Resenha do livro Comportamento moral: Uma proposta para o desenvolvimento das virtudes, de Paula I. C. Gomide e cols por Giovana Del Prette Resenha do livro Anlise comportamental clnica: Aspectos tericos e estudos de caso, de Ana Karina C. R. de-Farias e cols por Joana Singer Vermes Histriadevida 23 Dr. Joo Claudio Todorov por Ricardo Corra Martone Anlisedocomportamentoeeducao 27 Contribuies aprendizagem acadmica Miriam Marinotti e Daniel Del Rey Doacompanhamentoteraputicoaoatendimento extraconsultrio 31 Fernando Albregard Cassas Comportamentoemcena 35 Um Certo Olhar Cassia Leal da Hora e Maria Carolina C. Martone RevistaPerspectivasemAnlisedoComportamento 38 AC0MPANHAMENT0 TERAPUT!C0 E ATEND!MENT0 EXTRAC0NSULT0R!0 coordenao R0BERTA K0VAC coordenao de estgio FERNAND0 ALBRECARD CASSAS Aberto para psiclogos e prossionais de sade e alunos de graduao a partir do terceiro ano em qualquer uma destas reas. C curso visa a oIerecer uma slida Iormao para o desempenho da prtica teraputica Iora do j\kk`e^ tradicional do consultrio. Propicia ao aluno o desenvolvimento prossional a partir da consolidao da base terica da Anlise do Comportamento e da relao desta abordagem com as questes da prtica prossional. carga horria total de 190 hcras distribudas em dois semestres 120 hcras disciplinas tericoprticas 40 hcras superviso clnica 30 hcras prtica horrio quinzenaI, acs sbadcs, das Bh30 s 1Bh30 www.nucleoparadigma.com.br Rua Wanderley, 6 Perdizes So Paulo/SP 1el. 386^ 9732 3 Editorial editorial Mais um ano se passou e aqui estamos de volta, em mais uma edi- o desta publicao. Desde sua concepo, o Boletim Paradigma vem desempenhando vrios papis importantes para ns: tem possibilitado um contato anual com vocs, que fazem par- te da comunidade de pessoas interessadas em Anlise do Comportamento, e tem trazido a chance de reunir textos de fcil leitura, que no se enquadrariam em veculos cientfcos, mas que certamente so bastante interessantes ao nosso pblico. Alm disso, o Boletim nos ajuda a refetir sobre o que vem sendo produzido no Paradigma e na Anlise do Comportamento em geral, proporcionando muita satisfao ao notarmos que, a cada ano, estamos todos cres- cendo um pouquinho. 2010, no entanto, no foi pleno de satis- faes. Com pesar assistimos perda de Tia (Teresa Maria Srio), certamente irrepar- vel para a comunidade e para a Anlise do Comportamento. A interrupo de seu traba- lho de ensino e pesquisa far grande falta para a formao de novos profssionais, bem como para o desenvolvimento conceitual e terico da abordagem. Ainda neste ano, o Paradigma completou cinco anos de vida. E, com tantas novidades, no faltam motivos para comemorar. No incio do ano, a comunidade de analistas do compor- tamento ganhou uma nova revista cientfca, publicada pelo Paradigma: a Perspectivas uma revista online, que traz artigos tericos, refexivos, histricos e resenhas sobre Anlise do Comportamento. Outra importante novidade aconteceu j neste segundo semestre: a inaugurao do curso de aprimoramento em Psicologia do Esporte e da Atividade Fsica, coordenado por profssio- nais altamente especializados na rea e dispostos a desenvolver alunos que almejam trabalhar em um campo bastante promissor. E foi tambm neste ano que lanamos o curso de aprimo- ramento em Interveno em Difculdades de Aprendizagem Acadmica, que ter sua primei- ra turma formada em meados de 2011. Alm disso, continuamos trabalhando muito para produzir mais e mais melhorias em todos os nossos cursos, bem como em nosso espao fsico. Em breve, nossa sede receber mais um curso de especializao: Interveno Precoce so- bre Desenvolvimento Atpico, que dever agre- gar muito queles que pretendem trabalhar em uma rea em constante crescimento. Gostaramos de agradecer a todos que con- tribuem para que tudo isso seja possvel: nossos alunos, clientes, colegas, professores, funcion- rios e amigos. Um forte abrao a todos e at a prxima edio! Denis Roberto Zamignani Joana Singer Vermes Roberta Kovac Roberto Alves Banaco Carssimos colegas e amigos, boletim paradigma 4 MARO 19e20 VII Encontro Aberto de Terapia Analtico-Com- portamental do ITECH AbRil 15a17 II Encontro Catarinense de Anlise do Com- portamento MAiO 7e8 III Encontro Maringaense de Anlise do Com- portamento 7 a 9 IX Jornada de Anlise do Comportamento da UFSCar 13a15 I Congresso de Psicologia e Anlise do Com- portamento/IV Encontro Paranaense de Anlise do Comportamento/I Encontro Brasileiro de Estudos So- bre as Psicoterapias Analtico-Comportamentais da Terceira Onda 15 III Jornada de Anlise do Comportamento de Jundia 21e22 XI Jornada Mineira de Cincia do Compor- tamento 28e29 I Jornada de Psicologia do Esporte do Ncleo Paradigma 29 III Jornada Brasiliense de Anlise do Comporta- mento junhO 19I Jornada Sul-Mineira de Anlise do Comportamento 30 Incio do curso de Especializao em Clnica Anal- tico-Comportamental no Ncleo Paradigma 31 Incio do curso de Aprimoramento em Acompanha- mento Teraputico e Atendimento Extraconsultrio no Ncleo Paradigma AgOStO 7 Incio do curso de Aprimoramento em Psicologia do Esporte e da Atividade Fsica no Ncleo Paradigma 12 Incio do curso Interveno Precoce em Crianas com Transtornos Invasivos do Desenvolvimento no Ncleo Paradigma 12 e 13 I Jornada de Anlise do Comportamento da USP 20e21 II Jornada de Anlise do Comportamento de Ribeiro Preto SEtEMbRO 3a7III Congresso Brasileiro de Psicologia: Cincia & Profsso 23a26 XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Me- dicina Comportamental OutubRO 14 a 17 XIV Congreso Latinoamericano de Anlisis y Modifcacin del Comportamiento 20a23 XL Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Psicologia 23e24 III Jornada de Anlise do Comportamento de Poos de Caldas V Jornada de Anlise do Comportamento de Campinas nOvEMbRO 3 a 6 XV Encontro Cearense de Anlise do Comportamento 5e6 IV Encontro de Anlise do Comportamento da PUC-SP 6e7 X Encontro de Psicologia Comportamental do Centro-Oeste 27e28 II Jornada de Anlise do Comportamento da UNESP de Bauru jAnEiRO dE 2011 10a21 II Curso de Vero em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento da PUC-SP Agenda 2010 a 2011 agenda TERAP!A DE CASAL E DE FAML!A aprimoramento proIessores responsveis MALY DEL!TT! M!R!AM MAR!N0TT! PR!SC!LA DERDYK R0BERT0 ALVES BANAC0 Rua Wanderley, 6 Perdizes So Paulo/SP 1el. 386^ 9732 disciplinas e atividades Estratgias de avaliao e interveno em terapia de casal e Iamlia (40 horas) Anlise aplicada da interao teraputica em terapia de casal e Iamlia (30 horas) 5uperviso de atendimento de casal e/ou Iamlia (60 horas) Atendimento supervisionado de casal e/ou Iamlia (40 horas) principais temas tratados na disciplina terica Apresentao do curso Como lidar com um grupo teraputico Crupo teraputico e coterapia A comunicao em Iamlia e seus possveis problemas Indicaes para terapia de Iamlia, casal ou grupo Fundamentos da interveno clnica sobre Iamlias Antes e durante a entrevista inicial Avaliao comportamental de problemas Iamiliares Estabelecimento de obietivos teraputicos em terapias de Iamlia horrios quinzenaImente, s sextas feiras das 9h s 14h www.nucleoparadigma.com.br boletim paradigma 6 teoria e aplicao A aprendizagem de valores morais na infncia 1 Giovana Del Prette As pessoas no nascem com valores, nem mesmo com ou sem carter. Essas palavras designam um conjunto de comportamentos que, como qualquer outro, aprendido ao longo da vida de cada indivduo. Voc provavelmente j ouviu (ou falou) afrmativas como Eu tenho meus valores; Isso no seria moralmente cor- reto e Ele no tem nenhum carter. Dentre as explicaes leigas e/ou tradicionais, os valores, o carter, a tica e a moral so algo que as pes- soas tm (ou no tm) dentro de si e justifcam aquilo que elas fa- zem ou evitam fazer. Contudo, as pessoas no nascem com va- lores, nem mesmo com ou sem carter. Essas palavras designam um conjunto de comportamentos que, como qualquer outro, aprendido ao longo da vida de cada indivduo. Tente explicar para uma criana de trs anos que ela precisa ser generosa e dividir seu sorvete preferido com seus dois amiguinhos e comer apenas um tero dessa iguaria. Voc ver que no uma tarefa fcil. Podemos dizer que ela egosta? No! Precisamos entender que os comportamentos generosos so aprendidos ao longo de toda vida dessa criana e, portanto, ainda no um repertrio plenamente desen- volvido em to tenra idade. Em nossa sociedade, constantemente atribumos valores s coisas e s pessoas. Podemos dizer que um brinquedo bom porque resistente, porque divertido, ou por ser educativo. Da mesma maneira, atribumos valores s pessoas: uma criana gentil, edu- cada, alegre, engraada, amiga, inteligente e assim por diante. A diferena que os valores das pessoas so deduzidos a partir daquilo que elas fazem e das consequncias do que fazem, enquanto o valor das coisas em geral tem a ver com a sua qualidade ou funo. Em ltima instncia, ambos tm a ver com os reforado- res (noo de Skinner). Desse modo, atribuir valores aos outros ou a si prprio implica fazer uma avaliao quan- to ao impacto de seus comportamentos sobre o ambiente social. Alguns valores so deno- minados valores morais, como o altrusmo, a generosidade, a humildade, o perdo e a justia Como contraponto, temos tambm a concepo 7 teoria e aplicao de pecados capitais, listados por So Toms de Aquino: soberba, inveja, ira, preguia, avareza, gula e luxria. Estas avaliaes, em ltima ins- tncia, existem para auxiliar a controlar com- portamentos especfcos e importantes para a convivncia em sociedade e para a sobrevivn- cia e manuteno de grupos. Se a ira um peca- do, signifca que certas expresses de raiva so socialmente condenveis. Com isso, o controle sobre esses comportamentos torna-se legtimo e justifcado como forma de minimizar seus possveis danos sociais, por meio da violncia, por exemplo. Se o altrusmo um valor moral, a sociedade ensinar e reforar comportamentos de seus membros, desde a infncia, no sentido de autocontrole sufciente para doar e compar- tilhar com os outros, reduzindo a probabilidade de seu oposto, a avareza. Mas como a sociedade faz para controlar es- ses comportamentos? Uma das maneiras por meio das agncias controladoras, nome dado por Skinner para designar instituies como a economia, o governo, a educao e a religio. Em geral, a punio ainda um dos mais fortes (e mais questionveis) mtodos de controle: a criana que agride o colega na escola vai para a diretoria; a que no divide o lanche repreendi- da; a que teve preguia e no copiou a lio ga- nha um bilhete de alerta para os pais assinarem. Um dos vrios problemas 2 do uso da punio que ela no ensina comportamento novo. Ao in- vs do uso da punio, existem outros mtodos que podem ser utilizados e, em combinao, so muito teis no ensino de valores: Modelo Uma das mais importantes maneiras de se en- sinar comportamentos s crianas o cuidador comportar-se da mesma maneira que deseja que a criana se comporte. Parece bvio, mas muitas vezes nos deparamos com pais ou professores exigindo das crianas um repertrio que eles mesmos no demonstram no dia-a-dia. Isso vale para comportamentos mais simples, como se ali- mentar de comidas saudveis quando se preten- de que a criana assim o faa. Mas tambm vale para comportamentos mais complexos, como dividir as prprias coisas (modelo para genero- sidade), controlar-se para falar ao invs de gritar (modelo para controle da ira), aceitar desculpas e dar chances para a criana reparar comporta- mentos inadequados (modelo para o perdo). Alm disso, importante levar em conta que ou- tras pessoas ou mesmo personagens tambm so modelo para a criana. Personagens de desenhos animados violentos so modelo para comporta- mentos agressivos, e os cuidadores tambm de- veriam regular aquilo a que a criana assiste e/ou acompanh-la diante de certos programas para oferecer modelo de um posicionamento crtico sobre seu contedo. Colegas e amigos da criana so modelos para todo tipo de comportamento, de modo que pode ser interessante intermediar relaes para facilitar o contato da criana com colegas que tm mais chance de fornecer um modelo adequado. Manejo do contexto Existem outras maneiras de manejar o contexto em que a criana vive, alm do modelo. Muitas crianas aprendem menos do que poderiam por- que o contexto em que vivem d pouca oportu- nidade para a emisso de certos comportamen- tos, como as que passam muito tempo em casa diante da televiso e do videogame. De maneira mais geral, o manejo do contexto implica expor a criana a situaes que facilitam a ocorrncia de certos comportamentos. As brincadeiras so uma tima oportunidade para ensinar valores. O manejo do contexto, nesse caso, implica a es- colha do brinquedo mais apropriado para a faixa etria e para os objetivos que se pretende alcan- boletim paradigma 8 ar. Crianas pequenas, por exemplo, podem se benefciar mais de brincadeiras no estrutura- das (massinha, bonecos, desenhos) e o cuidador pode dispor de material sufciente para que ela possa dividir com o colega ou irmo, manten- do uma parte para si nesse caso, combinando o manejo do ambiente com outras estratgias, como reforamento diferencial. Crianas mais velhas podem se divertir com jogos de compe- tio e, com o auxlio do cuidador, aprender a dar mais importncia atividade do que ao re- sultado, assim como a perder ou a ganhar sem humilhar o adversrio. Modelagem A modelagem envolve: (a) prover consequn- cias para os comportamentos que se pretende instalar e manter e (b) reforar comportamen- tos mais simples no incio e mais complexos somente medida que a criana os desenvolve, num processo gradual. Ao elogiar a criana (e tambm ao criticar), prefervel referir-se ao comportamento e no pessoa, falando algo como Gostei de ver a pacincia que voc teve para ajudar seu irmozinho, ao invs de Filho, voc timo!. Mas reforar no sinnimo de elogiar. Existem alternativas ao elogio, como os gestos. Entre eles, sorrir, abraar, fazer um ca- rinho etc. Outra opo facilitar a ocorrncia de consequncias mais naturais. A consequn- cia natural do brigar produzir afastamento; o reforo natural de brincar e saber ganhar o adversrio querer jogar novamente. Assim, h casos em que o elogio pode no s ser des- necessrio como tambm contraindicado, pois tira o foco do reforo intrnseco resposta. Regras e autorregras Outra alternativa ao elogio conversar com a criana sobre seu comportamento ou de ou- trem. Nesta conversa, o cuidador pode des- crever esse comportamento (regras) ou fazer perguntas e favorecer que a prpria criana o descreva (autorregras). Essa descrio pode referir-se a comportamentos passados (auto- conhecimento) ou a serem executados no fu- turo (autocontrole). As regras e as autorregras funcionam como antecedentes que controlam outros comportamentos. Por exemplo, um pai pode conversar com seu flho sobre seus sentimentos diante de uma nota dada injus- tamente pelo professor e lev-lo a elaborar alternativas para lidar com o problema. Ao analisar as consequncias de cada alternati- va, a criana pode decidir: Vou pedir para o professor conferir a minha nota amanh. Assim, ela pode aos poucos formular uma autorregra mais generalizada, como vlido reivindicar justia quanto me sinto prejudica- do. A importncia das autorregras que, pela suplementao verbal, as crianas comeam a aprender a controlar seus prprios compor- tamentos, ao invs de dependerem sempre de controle externo, o que signifca mais autono- mia e independncia. Punies Como j foi dito, a punio no ensina o com- portamento novo. Entretanto, muitas vezes pais, professores e outros sentem-se impeli- dos a utilizar punio. importante avaliar: (a) se esse uso ocorre por no saberem utili- zar outras estratgias (que ento precisariam ser aprendidas) ou por uma real necessidade; (b) como e que tipo de punio foi aplicada e (c) a possibilidade de utilizar outras estra- tgias concomitantes. mais adequado que a punio tenha referncia direta com o com- portamento inadequado (como quando se restitui ao amigo um brinquedo novo aps ter quebrado seu brinquedo antigo) ou impli- que a restrio/retirada de algo, ao invs de 9 teoria e aplicao agresso fsica. Vale lembrar que o modo de punir tambm pode ser imitado pela criana, que aprender a resolver seus problemas da mesma maneira. Reforo intrnseco Um processo de ensino ainda mais complexo o de nomear e descrever sentimentos e ou- tros eventos encobertos 3 . Essa aprendizagem contribui para que os sentimentos faam parte da contingncia. Assim, a criana pode evitar um comportamento egosta em parte para se esquivar do sentimento de culpa e pode com- portar-se de modo generoso em parte porque as consequncias para o outro tambm pro- duzem bem-estar para si. Com esse ensino, os sentimentos passam a fazer parte das con- tingncias de modo intrnseco, auxiliando no autocontrole. Esse ensino tambm essencial para a aprendizagem da empatia, e colocar-se no lugar do outro pr-requisito para qualquer comportamento moral. a coerncia entre os sentimentos, pensamentos e comportamentos abertos que faz com que o comportamento mo- ral seja avaliado como autntico. Com essas estratgias de ensino, a aprendi- zagem de valores facilitada, alm de a prpria criana comportar-se de modo a se tornar mo- delo para outras pessoas, disseminando as vir- tudes aprendidas. O ensino de comportamen- tos correspondentes aos valores morais deve se iniciar desde a infncia e importante que ocorra sem se recorrer a explicaes sobrena- turais, religiosas ou moralistas. Esse ensino no pode ser realizado de maneira maniquesta, isto , deve incluir uma ponderao adequada dos contextos mais apropriados e das consequ- ncias para si e para os outros. Em outras pa- lavras, uma criana exageradamente altrusta, por exemplo, pode se tornar pouco justa consi- go mesma; outra criana, rigorosamente justa, pode ser muito infexvel e trazer prejuzos para si e para sua relao com os outros no longo prazo. O ensino adequado dos valores morais aquele que combina estratgias para contro- le externo (pelos outros), mas tambm para o ensino do autocontrole, e leva em conta as con- sequncias do comportamento, imediatas e de longo prazo, para a criana e para o grupo ou entorno social e sobre a coeso e a manuteno do grupo. 1 Tema discutido pela autora em palestra baseada no flme A Viagem de Chihiro, apresentado no Cinema Paradigma, em abril de 2010. 2 Para saber mais sobre efeitos colaterais da punio, sugi- ro a leitura do livro Coero e Suas Implicaes, de Sidman (1989/2003). 3 Para mais informaes sobre o papel dos sentimentos e o seu ensino, recomendo a leitura do captulo Self , do livro Psicoterapia Analtica-Funcional: Criando Relaes Intensas e Curativas, de Kohlenberg e Tsai (1991). GiovanaDelPrette terapeuta analtico-compor- tamental no Paradigma, onde professora do curso de especializao e supervisora do curso de apri- moramento em terapia infantil. mestre e douto- randa em psicologia clnica pela USP-SP. Referncias Kohlenberg, J. R. & Tsai, M. (2001). Psicoterapia analtica funcional: Criando relaes teraputicas intensas e curativas. (R. R. Kerbauy et al., Trad.). Santo Andr: ESETec. (Trabalho original publicado em 1991). Sidman, M. (2003). Coero e suas implicaes (M. A. Andery & T. M. Srio, Trad.). Campinas: Livro Pleno. (Trabalho original publicado em 1989). GJ@:FCF>@8;F<JGFIK<<;88K@M@;8;<=J@:8 aprimoramento em www.nucleoparadigma.com.br Rua Wanderley, 6 Perdizes So Paulo/SP 1el. 386^ 9732 CRP 06/38J pblicoalvo prossionais e estudantes a partir do 3 ano nas reas de psicologia, educao Isica, nutrio, sioterapia, medicina, iornalismo e reas ans. obietivo geral o aprimoramento visa a oIerecer slida Iormao para o desempenho na psicologia do esporte de orientao analticocomportamental. obietivo especcos a compreenso dos processos bsicos de anlise dos comportamentos, aplicada ao esporte, atividade Isica e reas correlatas das cincias do esporte: preparar os alunos para anlise e interveno multi e interdisciplinar em ambientes esportivos de alto rendimento, prtica de atividade Isica e iniciao esportiva. horrio quinzenalmente aos sbados, das Sh30 s !Sh30 coordenao <;L8I;F:@CCF :8IC8;@G@<IIF proIessores Antonio Herbert Lancha Jr, Carla Di Pierro, Cristiana 5cala, Eduardo Cillo, Felipe Corchs, Fernando Fernandes, Irineu Loturco e 5mia Hallage supervisores Carla Di Pierro, 5amia Hallage e Eduardo Cillo 5iga o Paradigma pelo Twitter:nucleoparadigma 11 Paradigma entrevista Yara Nico entrevista Marino Prez-Alvarez 1 paradigma entrevista Marino Prez-Alvarez analista do comportamento formado pela Universidade Complutense de Madrid e profes- sor catedrtico do Departamento de Psicologia da Universidade de Oviedo, na Espanha. Pesquisador acadmico, vem se dedicando a produzir, entre outros temas, diretrizes para terapias de terceira gerao e anlises crticas sobre o carter histrico-cultural dos transtor- nos psicolgicos. Autor de diversos livros, uma referncia na psicologia espanhola. Dentre suas obras, pode-se destacar: La Invencin de Trastornos Mentales: Escuchando al Frmaco o al Paciente? (2007), Las Cuatro Causas de los Trastornos Psicolgicos (2003) e La Psicoterapia Desde el Punto de Vista Conductista (1996), este ltimo a ser publicado em portugus pela edi- tora Paradigma. Yara [Y] O sr. poderia contar sumariamente sua tra- jetria acadmica e profssional como psiclogo? Marino [M] Comecei a estudar na universidade no incio dos anos 1970. No havia muitas fa- culdades, apenas em Madrid e Salamanca, mas havia muito interesse pela psicologia. Antes de comear a faculdade, tinha um interesse pela psicologia de Freud, as associaes entre psi- canlise e marxismo. Mas, quando comecei a estudar na Universidade Complutense de Madrid, percebi que havia muita polarizao entre a psicanlise e uma psicologia cientfca, que se identifcava com uma psicologia com- portamental. Acabei me situando do lado da psicologia cientfca, comportamental, porque entendia que a psicologia tinha de ter bases cientfcas e j me dava conta de que a psican- lise era muito criticada por no ser um exemplo disto. Comecei a faculdade de psicologia, en- to, afnado com a abordagem comportamen- tal em contraposio psicanlise. Era a poca em que a terapia comportamental comeava a ser conhecida na Espanha e consistia numa alternativa muito clara, muito positiva em rela- o terapia psicanaltica. Porm, sob o nome comportamental, havia (como continua haven- do) muitas tendncias distintas e creio que na Universidade Complutense de Madrid uma teoria comportamental era defendida mais por ser oposta psicanlise do que por razes te- ricas ou flosfcas fundamentais. Tanto que se confundiam uns behaviorismos com outros. Voltei a Oviedo nos anos 1980, depois de aca- boletim paradigma 12 bar a faculdade em Madrid, claramente sus- tentando que o paradigma de uma psicologia cientfca estaria em Skinner. Aqui em Oviedo havia, e ainda h, um flsofo muito importante na Espanha: Gustavo Bueno. A infuncia desse flsofo e de outros da Universidade de Madrid, como Bautista Fuentes 2 , que logo se tornou meu amigo, foi importante para consolidar o enten- dimento de que o paradigma de cientifcidade em psicologia viria pela via do behaviorismo radical de Skinner. Nos anos 1980, a polmica se deslocou do embate com a psicanlise para o embate com a psicologia cognitivista, que era a nova moda. Todo mundo havia se tornado cog- nitivista sem nunca ter sido comportamentalista e todo mundo aprendeu a criticar o behavioris- mo de Skinner e a considerar que ele no havia contribudo em nada, que sua psicologia era s animal e mecanicista. Nos coube ento perflar o carter cientfco e a importncia terica da obra de Skinner. Ao mesmo tempo em que co- mecei como professor da faculdade de psicolo- gia de Oviedo, no comeo dos anos 1980, abri junto com um colega um consultrio particular. No fomos os primeiros psiclogos de Oviedo, mas creio que fomos os primeiros que aplicva- mos terapia comportamental. Durante seis ou sete anos, tive um consultrio. Depois passei a dedicar-me apenas docncia e produo aca- dmica. Me lembro que naquela poca fcamos conhecidos pelo tratamento da enurese median- te o aparato de alarme pipi-stop, muito efcaz. Cerca de 90% dos casos se resolviam em duas ou trs semanas e havia uma explicao muito clara em termos de condicionamento clssico. O tratamento desse problema nos tornou co- nhecidos e fez com que nos estabelecssemos frente a outras terapias, no apenas porque as crianas paravam de fazer xixi na cama, mas tambm pelo fato de no terem nenhum tipo de substituio de sintomas. [Y] Podemos constatar em seus escritos uma defesa de uma psicologia fenomenolgica-com- portamental. Quais as razes para sustentar essa unio? [M] Desde muito cedo, j via afnidades entre o behaviorismo de Skinner e a flosofa existen- cialista. Antes de chegar fenomenologia, meu contato foi com o existencialismo, na adoles- cncia, nos anos 1970: Sartre, Ortega y Gasset e Heidegger. Embora sejam flosofas de origens totalmente distintas e quase desconhecidas en- tre elas, tm em comum um radical adualismo e, nesse sentido, se opem ao dualismo da flo- sofa tradicional e ao mentalismo da psicolo- gia cognitiva. Como naquela poca estvamos numa polmica entre Skinner e psicologia cog- nitivista, com sua verso dualista cartesiana e mentalista, encontrvamos argumentos na f- losofa fenomenolgica e existencialista que a tornava uma aliada para combater o dualismo to presente na poca. A frmula existencia- lista to clebre de ser-no-mundo tambm me parecia muita prxima unidade de trplice contingncia: estmulo antecedente, resposta e consequncia. Esses trs termos constituem uma unidade e no uma separao ou uma ruptura. Essa unidade tem, sobretudo, uma construo temporal. H um S D aqui presente, uma resposta por ocorrer e, quando ocorre, ela produz uma consequncia. Essa unidade, com sua construo temporal e com a orientao para o futuro que tem o comportamento ope- rante, me parece inteiramente afnada noo de ser-no-mundo e estrutura temporal do ser como desenvolve Heidegger em Ser e Tempo, ao postular que o ser humano est orientado em direo ao futuro e est sempre posto em uma situao; est ligado, fundido, unido com o mundo sem que haja uma mente interior, separada do corpo. So estas as razes flos- fcas da afnidade. E, para mim, essa afnidade 13 paradigma entrevista tambm tinha o sentido pragmtico de criticar a psicologia cognitivista que dualista, menta- lista, que separa o que inseparvel. A fenome- nologia uma flosofa ela mesma radicalmente adualista e est orientada ao mundo da vida, a entender o ser humano funcionando, operando na vida concreta e sempre sobre um horizon- te espacial e temporal. Mas creio que lhe falta uma concepo do ser humano como sujeito operatrio, que opera com as mos, que atua, que muda o contexto, o mundo. Creio que h nessas flosofas uma espcie de sujeito trans- cendental que faz uma sntese quase automtica do mundo e do conhecimento e que, no fundo, no se distanciam da noo tradicional de su- jeito, de sujeito pensante. Acho que essas floso- fas poderiam se interessar pelo behaviorismo de Skinner porque este oferece uma concepo do ser humano como ser operatrio, que est ligado s circunstncias e que muda o mundo com suas aes e modifcado por ele. Creio que temos de progredir e levar mais adiante o radicalismo de Skinner a partir do ponto em que ele o deixou. Para mim, seu trabalho mais fundamental foi o de 1945, Uma Anlise Operacional dos Termos Psicolgicos, onde esta- belece a distino entre o behaviorismo meto- dolgico e o radical, e diz que est interessado em entender o comportamento incluindo a ex- perincia subjetiva, o mundo dentro da pele. Entretanto, os termos skinnerianos so todos retirados da caixa de Skinner, do laboratrio, e por isso podem ser estreitos, limitados, para tratar de construir uma teoria do sujeito, da subjetividade. Acho que na anlise skinneriana faltam termos, falta uma proposta capaz de dar conta de estudar a pessoa, o sujeito ou, se prefe- rir termos tradicionais, o eu. aqui onde uma perspectiva fenomenolgica-existencial que seja operante, contextual, poderia dar pistas. Uma perspectiva que no se encontra facilmen- te em Skinner. Nesse sentido, a fenomenologia e o existencialismo estariam no mesmo esp- rito do comportamentalismo, mas em letras diferentes, em linguagens distintas, porque a linguagem de Skinner foi retirada do laborat- rio, da psicologia animal, e talvez no tenha o alcance e os matizes necessrios para abordar os aspectos da experincia subjetiva. Creio que a fenomenologia e o existencialismo podem oferecer uma perspectiva mais desembaraada, menos estreita e em termos me- nos tcnicos, de laboratrio, flosofa do behaviorismo. Este, por sua vez, pode ser til na me- dida em que coloca a nfase na noo de sujeito operante. Sinto que falta uma maior elaborao da noo de pessoa nos escritos de Skinner, embora ele fale da pessoa como repertrio de comportamentos. Escrevi um artigo sobre a noo de pessoa 3 e acho que preciso ela- borar esta noo relacionando-a com a noo de comportamento e de contingncia, mas de modo a aproxim-la noo de ser-no-mundo e creio que isso no deriva puramente do com- portamentalismo. Tambm vejo limitaes na fenomenologia e numa espcie de subjetivismo e no quero situ-la como a sada ou a refern- cia a que deve recorrer o behaviorismo para elaborar melhor a noo de pessoa, sujeito ou eu. Mas a soluo de Skinner no uma solu- o radical, pois est hipotecada em conceitos que j esto em uso, como self ou eu. Adotei outra estratgia que considero mais radical, a Creio que a fenomenologia e o existencialismo podem oferecer uma perspectiva mais desembaraada, menos estreita e em termos menos tcnicos, de laboratrio, flosofa do behaviorismo. Este, por sua vez, pode ser til na medida em que coloca a nfase na noo de sujeito operante. boletim paradigma 14 de acudir diretamente noo de pessoa em um sentido dramatrgico, do teatro. Essa no- o tem sua origem etimolgica no teatro grego e encontro nessa origem etimolgica, social e histrica um conceito radicalmente comporta- mental. Porque a pessoa se defne e se constri pelos seus comportamentos em relao aos de- mais e em um contexto, o cenrio. Os especta- dores de uma obra de teatro podem entender o que est passando ao protagonista e inclusive sentir o que ele deve estar sentido, sem que entrem em sua mente, em seu self, em seu eu. Considero que a metfora dramatrgica, do drama, do teatro, tem muita afnidade com o behaviorismo radical e com a fenomenologia existencialista. Drama em grego signifca ao. Acho que a imagem, a metfora do drama tea- tral, muito esclarecedora. [Y] Seu trabalho como psiclogo aplicado ocor- reu em um momento histrico bem distinto do atual. As terapias comportamentais da atualidade se caracterizam, dentre outras coisas, por sua n- fase em mudanas em relaes que constituem o comportamento verbal. Qual a sua avaliao sobre a necessidade de uma nova teoria como a relational frame theory (RFT), de Steven Hayes, para sustentar estas novas terapias contextuais, como a ACT? [M] Essa uma questo muito debatida no mundo e tambm na Espanha. Aqui quem sustenta a importncia da RFT para fundar estas novas terapias Carmen Luciano, uma autora muito importante em nvel mundial. Mas h outros, inclusive eu mesmo, que no do tanta importncia a essa pesquisa bsica da anlise da linguagem, da RFT. Considero que no necessria porque tenho outra pers- pectiva que vem certamente da fenomenolo- gia, do existencialismo. A verdade que estou totalmente convencido de que preciso levar em considerao as funes da linguagem em terapia, pois as operaes mais frequentes que realiza um terapeuta so verbais. Mas do que no estou totalmente seguro que a RFT seja a teoria que esteja abrindo novas possibilidades de entendimento das funes de linguagem im- plicadas na terapia. Tenho uma posio sobre a mudana teraputica mais global, molar, na perspectiva da noo de pessoa ante uma pers- pectiva mecanicista, centrada numa espcie de mecanismo de linguagem pelo qual uma fun- o ser alterada e, a partir da, outras relaes e funes sero derivadas - uma compreenso mais molecular. Uma anlise skinneriana das funes da linguagem me parece fundamental, mas creio que deve prevalecer uma perspecti- va mais global e menos focada nas mudanas derivadas de uma interveno pontual ou me- canicista. No tenho uma posio totalmente elaborada, embora minha tendncia seja mais a de crer que poderamos promover aceitao com base numa concepo mais existencial da vida, igualmente efcaz na perspectiva da pes- soa, sem ter de estar operando de acordo com os estudos da RFT. Confo mais em uma floso- fa fenomenolgica-existencial do que propria- mente em uma teoria da linguagem que consi- dero muito desvinculada dos usos da linguagem que as pessoas tm na prtica. Acredito que o terapeuta tem de saber manejar as metforas, mas creio que h um entendimento mundano das metforas que no depende destes estudos abstratos de laboratrio com smbolos A, B, C, e D, sem sentido, muito descontextualizados, mecanicistas. Esses estudos de RFT muitas vezes so descontextualizados para logo deri- var metforas que j esto em jogo. Agora, os conceitos de aceitao e compromisso podem ser aplicados de modo efcaz, sem que estejam baseados em todos estes estudos de RFT. Mas para aplic-los adequadamente preciso ter 15 muito domnio sobre uma flosofa contextual e, no meu caso, uma flosofa fenomenolgica- existencial da pessoa, do ser-no-mundo. Acho que para entender a proposta de Hayes temos de considerar tambm que, por um lado, h um pouco de interesse de poltica cientfca, de se separar de Skinner para oferecer algo original, que no se resume ao j sabido e, por outro, de elaborar uma teoria que tem uma ortodoxia e que distinta de outras derivaes. Ento creio que h um pouco de poltica e de dogmatismo. No tenho problemas em assumir que Skinner no considerou todos os aspectos possveis do comportamento verbal; no sou dogmtico porque Skinner no poderia ter dito tudo. [Y] H algum livro que est sendo elaborado nes- se momento pelo sr.? [M] Faz um ano que estou envolvido em escre- ver o que espero que sejam quatro livros. Um que trata de entender as distintas psicopatolo- gias da clnica atual como derivadas de alguma forma de hiper-refexividade. Percebo que na base da maioria dos transtornos psicolgicos h uma espcie de hiper-refexividade ou enreda- mento autorrefexivo, sendo um dos exemplos a evitao experiencial. Trata-se de entender a hiper-refexividade como um produto histo- ricamente dado na cultura ocidental. Quero compreender as razes do sujeito moderno, que hiper-refexivo. Para isso, fao uma anlise histrica. Em alguns trabalhos que j publiquei fao uma trajetria que comea no fnal do s- culo XIX e incio do sculo XX e encontro essa hiper-refexividade em vrios autores da litera- tura ocidental (Kafa, Pessoa, Dostoievski, entre outros). Nesse livro, sigo retrocedendo no tem- po e encontro que essa hiper-refexividade atual comeou no Renascimento. Entendo que a pos- sibilidade de refexo constituinte do ser hu- mano, mas minha tese central de que antes do Renascimento essa refexividade no produzia problemas psicolgicos; ela era produtiva e no necessariamente patgena. Ento trato de esta- belecer diferenas entre a refexividade dos gre- gos, da Idade Mdia e da Modernidade. E ainda trato de buscar as razes da refexividade, tan- to da ordinria, comum, quanto da exagerada. Encontro que a escrita produziu uma mudana decisiva no desenvolvimento da histria huma- na, pois abriu a possibilidade de uma refexo na qual algum toma a si mesmo como objeto de refexo. Nas sociedades orais, pelo contrrio, no poderamos falar da hiper-refexividade que encontramos nas sociedades gregas e muito me- nos nas sociedades modernas, porque o mundo se dava mais como evento, como fuso de fen- menos. Ao no haver uma linguagem escrita, separada, objetivada, no havia possibilidade de tomar aspectos de si mesmo como objeto, por- que as palavras voam, desaparecem, no esto presentes. Ao elaborar esse livro, senti uma ne- cessidade de posicionar-me a respeito de uma explicao neurocientfca que trata de entender a hiper-refexividade como derivada do crebro, e no da cultura. Ento um cap- tulo deste livro seria para criticar essa posio cre- brocntrica. Isso fez com que eu desenvolvesse um segundo ensaio que acabou virando um segundo livro que j est terminado. Espero que se intitule A Plasticidade Cerebral e a Alma de Aristteles: Ensaio Contra o Crebrocentrismo. A tese de que as ativida- des humanas, a cultura, os comportamentos, As atividades humanas, a cultura, os comportamentos, incluindo a hiper-refexividade, no podem ser reduzidos ao crebro. Pelo contrrio, o crebro e seu funcionamento dependem das relaes do homem com uma cultura, anterior a qualquer crebro em particular. boletim paradigma 16 incluindo a hiper-refexividade, no podem ser reduzidos ao crebro. Pelo contrrio, o crebro e seu funcionamento dependem das relaes do homem com uma cultura, anterior a qualquer crebro em particular. Claramente, a Alma em Aristteles no tem a ver com uma enti- dade separada. Ento um ensaio contra essa tendncia de explicar tudo a partir do crebro e recorro noo de plasticidade para defender que o crebro quem resulta reorganizado pe- los comportamentos humanos e pelas prticas culturais. Um exemplo muito importante tem a ver com a escrita, pois a escrita e a leitura so atividades muito complexas que implicam muita atividade cerebral. Mas escrita e leitura no po- dem ser explicadas apenas pelo funcionamento do crebro. De fato, elas no formam parte da bagagem gentica nem das disposies do ser humano; so uma inveno humana, uma vez que existem, tm suas prticas, suas instituies, suas formas objetivas de ocorrer, as quais reor- ganizam o crebro para que ele aprenda a ler e escrever. Outro livro que tenho esboado sobre a fenomenologia, uma espcie de apresentao da psicopatologia numa perspectiva fenome- nolgica. Exponho a fenomenologia - os dados que lhe interessam e seus mtodos - como alter- nativa aos sistemas nosolgicos e s explicaes neurocientfcas. Trato de exemplifcar isso com uma fenomenologia da ansiedade, da depresso e da esquizofrenia. Mas me atenho mais es- quizofrenia. Na ansiedade, me centro na anlise heideggeriana da angstia e na depresso me centro na teoria de Tellenbach sobre a melanco- lia. Ser uma espcie de introduo a uma atua- lizao fenomenolgica da psicopatologia. E h um quarto livro, o que est menos desenvolvi- do, um projeto com vrios colegas. O ttulo j temos: Terapia Contextual Com Base na Pessoa Para a Psicose. Trata-se de elaborar uma terapia que tem relao com aceitao, mindfulness, ativao comportamental, compromisso, mas que tenha sua base na pessoa. Ento, trata-se de desenvolver uma noo de pessoa um pouco mais elaborada do que a que se encontra por a e que permita tambm compreender a psicose, a esquizofrenia (uma alterao da pessoa, do sujeito), e entender as terapias psicolgicas que cabem desenvolver. 1 Entrevista concedida a Yara Nico no dia 15 de abril de 2010, na Universidade de Oviedo (ESP). 2 Juan Bautista Fuentes Ortega. Doutor em flosofa pela Universidad Complutense de Madrid. Atualmente, professor titular da faculdade de flosofa da Universidad Complutense de Madrid. 3 Alvarez, M. & Garca, J. M. M. (2006). Persona, conduc- ta y contingencias (una visin aesttica del conductismo). International Journal of Psychology, 41(6), 449-461. Referncias Pardo, H. G. & Prez-Alvarez, M. (2007). La invencin de trastornos mentales: Escuchando al frmaco o al paciente? Madrid: Alianza Editorial. Prez-Alvarez, M. (1996). La psicoterapia desde el punto de vista conductista. Madrid: Biblioteca Nueva. Prez-Alvarez, M. (2003). Las cuatro causas de los trastornos psicolgicos. Madrid: Editorial Universitas. Yara Nico Mestre em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento pela PUC-SP. No Ncleo Paradigma, terapeuta analtico-comportamental, coordenadora e professora do curso de Especializao em Terapia Analtico-Comportamental. coordenao R0BERT0 ALVES BANAC0 data as datas sc infcrmadas nc site horrio das Bh30 s 12h30 T0P!C0S AVANAD0S EM CLN!CA ANALT!C0-C0MP0RTAMENTAL C curso visa a um aproIundamento terico sobre temas tradicionais em anlise do comportamento, sempre com uma meta de apliclos a casos clnicos. Com este propsito, pretendemos, em encontros peridicos, dar subsdios para que terapeutas e estudantes possam reciclar seus conhecimentos e se apropriar de Ierramentas para a produo de conhecimento a partir de sua prtica clnica. www.nucleoparadigma.com.br Rua Wanderley, 6 Perdizes So Paulo/SP 1el. 386^ 9732 boletim paradigma 18 na estante Resenha do livro Comportamento moral: Uma proposta para o desenvolvimento das virtudes, de Paula I. C. Gomide e cols Editora Juru (Curitiba), 2010. Giovana Del Prette Organizado pela professo- ra Paula I. C. Gomide , o livro Comportamento Moral: Uma Proposta Para o Desenvolvimento das Virtudes est com o lanamento programa- do para 2010, pela editora Juru, de Curitiba. Paula I. C. Gomide doutora em psicologia experimental pela Universidade de So Paulo (USP) e professora aposentada da Universida- de Federal do Paran (UFPR). Atualmente, presidente da Sociedade Brasileira de Psico- logia (SBP), professora titular da Faculdade Evanglica do Paran e adjunta da Universi- dade Tuiuti do Paran. Dentre seus trabalhos na rea de estilos parentais e comportamentos antissociais, frutos de extensas pesquisas, fgu- ram livros para a comunidade de psiclogos e para o pblico leigo (Pais Presentes, Pais Au- sentes uma de suas obras mais conhecidas), um inventrio de estilos parentais e dezenas de artigos e captulos de livros ao longo de mais de duas dcadas. Neste livro, Paula I. C. Gomide organiza- dora e tambm autora, formando uma equipe de 17 autores - pesquisadores e docentes ana- listas do comportamento, alunos e professores que trabalharam com ela na implementao do Programa de Comportamento Moral, iniciado em 2005 na interveno com adolescentes in- fratores de alto risco e posteriormente estendi- do a crianas abrigadas. O objetivo de Comportamento Moral, com- posto de duas partes, tratar as virtudes sob o ponto de vista da Anlise do Comportamento. Na primeira parte, mais conceitual, discute-se o que comportamento moral, duas pr-vir- tudes polidez e obedincia -, cada uma das mais importantes virtudes - empatia, amizade, mentira e verdade, honestidade, justia e gene- rosidade e o papel da vergonha, da culpa e do perdo no processo de reparao de dano. Cada um desses temas corresponde a um cap- tulo e, na segunda parte, so descritas as ses- ses do programa de interveno de 2009, alm da avaliao das crianas atendidas. Em Polidez, Paula I. C. Gomide e Rosecler Netto destacam ser esta a primeira virtude que as crianas aprendem, base para a regulao de relaes humanas em qualquer sociedade. As autoras discorrem sobre a importncia da civilidade e da gentileza na funo de preparar as crianas para o desenvolvimento de valores morais, esclarecem as diferenas entre esta pr- 19 na estante virtude e a mera hipocrisia social, bem como apresentam alguns resultados de pesquisas so- bre essa temtica. No captulo Obedincia, Vernica B. Haydu, Paula I. C. Gomide e Veronicka Seegmueller mostram a amplitude do com- portamento de obedecer, seu papel social e no desenvolvimento e manuteno do comporta- mento moral. A partir da anlise de contingn- cias envolvidas no obedecer ou desobedecer, as autoras discutem diferentes tipos de mandos e tambm o uso de coero, propondo outros mtodos efetivos e menos danosos. Ao tratar do tema Empatia, Giovana V. M. da Rocha aborda esta virtude como essencial para a moral, o empenho em aes benfcas humanidade e prpria existncia da vida so- cial. J no captulo de Andressa S. Engelmann e Laisa W. Prust, a virtude da Amizade apre- sentada como uma relao de reciprocidade de afeio, intimidade e apoio entre indivduos, baseada nas semelhanas entre eles e na tole- rncia s discordncias e tais caractersticas participam da correlao entre amizade e com- portamentos pr-sociais. Maria Martha C. Hbner, Giovana V. M. da Rocha e Leila L. S. Zotto analisam funcional- mente a Mentira, de modo imparcial, como comportamento capaz de preservar a priva- cidade e os vnculos afetivos, a convivncia e a manuteno nos grupos sociais, mas que pode ser nocivo quando a obteno de van- tagens pessoais prejudica os outros. Andressa S. Engelmann, Luiz A. Vieira e Carolina G. Sicuro apresentam as nuances do conceito de Honestidade, demonstrando ser mais do que no mentir, a partir da anlise do contexto e de fatores situacionais, como o ato, o autor, o indi- vduo afetado pela ao, a inteno, o resultado e as diferenas individuais. Em Justia, Maria G. S. Padilha e Marlia B. Spra salientam o papel do terceiro nvel de seleo (cultural) na transmisso do com- portamento justo, sendo aquele que promove igualdade, reciprocidade e honestidade. Em Generosidade, Giovana Del Prette explicita suas bases flogenticas, ontogenticas e cul- turais e discute de que forma esse comporta- mento operante pode se manter na sociedade se, por defnio, o indivduo que o pratica no poderia ser benefciado. No captulo Vergonha e Culpa, Giovana V. M. da Rocha e Priscila Martins estabelecem distines entre esses sentimentos e demons- tram seu papel no autocontrole de atos social- mente inadequados. Em Perdo e Reparao de Danos, Lcia C. A. Willians trata deste emocio- nante tema em termos de componentes comple- xos, como relembrar, empatizar com o agressor e se compromis- sar com atos de perdo, mes- mo que o evento aversivo no seja esquecido, e demonstra a importncia desse processo comportamental - para quem perdoa, para quem perdoado e para a sociedade, como exemplifcado na des- crio do perdo ao apartheid na frica do Sul. Na segunda parte de Comportamento Moral, Paula I. C. Gomide descreve o Programa de Comportamento Moral, com objetivos e tc- nicas utilizadas em cada sesso. No programa, todos os temas abordados na primeira parte do livro so ensinados s crianas com atividades Os dados e refexes apresentados ao longo do livro podem ser utilizados por psiclogos, pais e professores para o estabelecimento de metas e a aprendizagem de estratgias para alcan-las, no ensino do comportamento moral de seus clientes, flhos e alunos, e tambm para uma autorrefexo e mudana de seus prprios comportamentos. boletim paradigma 20 em sesso, como role plays, flmes, histrias, brincadeiras, situaes- problema e discusses, alm de tarefas de casa para que os ensina- mentos sejam colocados em prtica no cotidiano. Assim como na primeira parte, a complexidade dos temas bem encadeados agua cada vez mais o interesse do leitor. Na Avaliao do Programa de Comportamento Moral, Paula I. C. Gomide, Priscila Martins e Adriano L. A. Watanabe mostram resultados superiores entre as crianas participantes do grupo experimental, submetidas ao programa, comparadas ao grupo controle. Nas palavras de Paula I. C. Gomide, Vrias so as formas de se desenvolver o Comportamento Moral. So muitas as virtudes. . . . No entanto, independente- mente da forma ou das virtudes escolhi- das o essencial que se produzam mu- danas comportamentais positivas, que tornem o ser humano bom por den- tro e por fora. Este caminho se mostrou promissor como forma de desenvolver comportamentos com probabilidade alta de inibir comportamento antisso- cial. O percurso escolhido foi o de ca- minhar do Comportamento Antissocial para o Comportamento Moral. Os dados e refexes apresentados ao lon- go do livro podem ser utilizados por psiclo- gos, pais e professores para o estabelecimento de metas e aprendizagem de estratgias para alcan-las, no ensino do comportamento mo- ral de seus clientes, flhos e alunos, e tambm para uma autorrefexo e mudana de seus prprios comportamentos. Comportamento Moral o primeiro livro brasileiro sobre essa temtica, utilizando as bases da Anlise do Comportamento. A obra demonstra que a abordagem oferece o arcabouo terico neces- srio para tratar de questes de moral e virtu- des, destacando a necessidade de desenvolvi- mento de mais pesquisas na rea. Skinner, em Cincia e Comportamento Humano (1953/1970), atribuiu um grande papel psicoterapia ao classifc-la como uma agn- cia controladora, assim como o so o governo, a religio, a educao e a economia. Para Skinner (1945/1984), a anlise cientfca do comporta- mento deve nos prover das tcnicas necessrias para adotar prticas diferenciadas para o con- trole social, para construir um mundo melhor e, atravs dele, um homem melhor (p. 157). Ao trmino da leitura de Comportamento Moral, sentimos a urgncia de ampliarmos nossas in- tervenes teraputicas e nos considerarmos agentes de transformao no apenas de nossos clientes, mas tambm da sociedade. Giovana Del Prette terapeuta analtico-comporta- mental no Paradigma, onde professora do curso de especializao e supervisora do curso de aprimoramen- to em terapia infantil. mestre e doutoranda em psico- logia clnica pela USP-SP. Referncias Skinner, B. F. (1970). Cincia e comportamento hu- mano (2 ed.; J. C. Todorov & R. Azzi, Trad.). Braslia: Universidade de Braslia. (Trabalho original publica- do em 1953). Skinner, B. F. (1984). The operational analysis of psychological terms. Behavior and Brain Sciences, 7, 547-553. (Trabalho originalmente publicado em 1945). Ao trmino da leitura de Comportamento Moral, sentimos a urgncia de ampliarmos nossas intervenes teraputicas e nos considerarmos agentes de transformao no apenas de nossos clientes, mas tambm da sociedade. 21 Resenha do livro Anlise comportamental clnica: Aspectos tericos e estudos de caso, de Ana Karina C. R. de-Farias e cols. Editora Artmed (Porto Alegre), 2010. Joana Singer Vermes Se fzermos uma busca em livrarias, bibliotecas e banco de dados, facilmente identifcaremos uma razovel variedade de livros brasileiros que, a partir de uma orientao cognitivo- comportamental, debruam-se sobre vrios problemas humanos trazidos clnica. Essas obras, comumente, apresentam estudos de caso e, com base neles, o uso de diversas tcnicas. Alm disso, muitas vezes, dedicam uma parte a temas gerais sobre terapia, tais como: questes ticas, conduo de primeira entrevista, relao teraputica, entre tantos outros. Alguns desses livros so compostos por captulos de autores cognitivistas, cognitivo-comportamentais e, ainda, analtico-comportamentais. Sem dvida, trata-se de um material rico e valioso, que pode incrementar o repertrio do clnico, indepen- dente de sua orientao terica - ainda que seja necessrio que o leitor traduza o conhecimento para sua abordagem de escolha. A novidade que, de poucos anos para c (no mais do que dez), surge uma srie de livros nacionais sobre a prtica da terapia analtico-comportamental, fundamentada em pressupostos do behavioris- mo radical. Esse fenmeno refete algo mui- to importante: a crescente disseminao da Anlise do Comportamento e de sua aplicao em territrio nacional. nesse cenrio que nasce, no presente ano, o livro Anlise Comportamental Clnica: Aspectos Tericos e Estudos de Caso, organiza- do por Ana Karina C. R. de-Farias, um mate- rial rico e que deve interessar tanto estudantes como profssionais. A obra dividida em duas partes, sendo a primeira dedicada a algumas questes terico- conceituais e a segunda, aos estudos de caso. interessante notar a harmonia entre os ca- ptulos e, ao mesmo tempo, a possibilidade de serem utilizados avulsamente, j que cada ca- ptulo centrado em um determinado assunto. De fato, observam-se algumas repeties em relao s explanaes tericas. Porm, imagi- nando que se trata de um livro composto por na estante boletim paradigma 22 muitos autores e que abrange diferentes temas, isso no constitui um problema; pelo contrrio, possibilita que cada captulo fale por si. Outro aspecto que torna o livro interessante a possibilidade de ser aproveitado por pessoas com diferentes bagagens e repertrios dentro da Anlise do Comportamento. Especialmente na primeira parte do livro, todos os autores tiveram o cuidado e a delicadeza de apresentar o jargo da abordagem de forma didtica, sem assumir que o leitor seja necessariamente iniciado na rea. Ao mesmo tempo, vrios desses captulos trazem um aprofundamento de discusses, mui- to interessante queles que apresentam maior intimidade com a Anlise do Comportamento. A segunda parte, dedicada aos estudos de caso, tambm contm uma linguagem acessvel ao estudante e, ao mesmo tempo, contribui para o terapeuta atuante, uma vez que oferece algumas formas interessantes de se analisar e manejar di- versas questes clnicas. Alguns captulos destacam-se por ofere- cerem algumas peculiaridades nem sempre encontradas em obras do mesmo tipo. Por exemplo, o primeiro captulo, escrito pela pr- pria organizadora, tem o mrito de explicar di- versos termos da Anlise do Comportamento de forma extremamente clara, apontando os equvocos mais comuns entre aqueles que no conhecem a abordagem. Trata-se de um captu- lo que certamente pode ser utilizado em cursos bsicos de graduao ou extenso. Destaca-se tambm o segundo captulo, de autoria de Joo Maral. Ao fnal do texto, o autor apresenta uma tima srie de questes de mltipla esco- lha, que permite ao leitor verifcar o conheci- mento adquirido aps a leitura. Outro ponto que chama a ateno no livro diz respeito variedade de assuntos tratados pe- los captulos, sem que se perca a coeso entre os mesmos. Por exemplo: ainda na primeira parte do livro, h contedos sobre a histria da prti- ca teraputica em Anlise do Comportamento, outro captulo (muito rico) sobre as habilidades teraputicas necessrias e, ainda, outros abor- dando discusses sobre a aplicao de questes conceituais prtica clnica, tais como compor- tamento governado por regras. A segunda parte do livro apresenta es- tudos de casos bastante diferentes entre si, o que muito interessante para o leitor (espe- cialmente para os terapeutas iniciantes). Os captulos da segunda parte podem ser apro- veitados tanto por aqueles que pretendem estudar maneiras de se formular anlises de casos clnicos como pelos que visam a maior compreenso sobre alguns transtornos, como bulimia e ejaculao precoce. Um dos captulos contido na segunda parte deste livro merece destaque especial, por abordar um assunto complexo com tanta qualidade e clareza: trata-se do captulo es- crito por Alysson B. M. Assuno e Luc M. A. Vandenberghe, sobre rupturas no relacio- namento teraputico. Certamente esse texto constitui um rico material para terapeutas em qualquer estgio profssional, j que toca em um assunto com o qual em diversos momentos o profssional obrigado a se defrontar. A leitura do livro como um todo foi, sem dvida, um grande prazer para mim. Mais do que isso: trouxe bastante satisfao constatar que esse grupo de analistas do comportamento tem se debruado sobre questes difceis e po- lmicas da prtica teraputica. Isso mostra uma combinao rara: delicadeza e ousadia. JoanaSingerVermes Mestre em Psicologia Experi- mental: Anlise do Comportamento pela PUC-SP. No Ncleo Paradigma, terapeuta analtico-comporta- mental, coordenadora do curso de Terapia Infantil, pro- fessora e supervisora do curso de Especializao em Clnica Analtico-Comportamental. 23 histria de vida dr. joo Claudio todorov por Ricardo Corra Martone histria de vida Ao receber o estimado convite dos editores do Boletim Paradigma para reconstruir, nestas poucas pginas, a tra- jetria de Joo Claudio Todorov, deparei-me com dois difceis dilemas: como resumir ou selecionar fatos de uma vida repleta de desafos e realizaes? E como no ser tendencioso na descrio de uma trajetria que repercutiu de forma to decisiva na vida de inmeras pessoas (inclusive na do prprio autor desta homena- gem)? Entretanto, escolhas precisam ser feitas. O texto a seguir mostrar as opes que fz ao descrever o percurso de um pesquisador que se debruou durante boa parte de sua trajetria, entre outras coisas, sobre os processos envolvi- dos no comportamento de escolher. As informaes apresentadas aqui foram organizadas a partir de entrevistas concedidas por Joo Claudio, textos de sua autoria e de ou- tras pessoas que com ele conviveram. Meu con- vvio com Todorov, durante os anos de douto- rado, tambm contribuiu de forma crucial para a realizao desta homenagem. Joo Claudio Todorov nasceu em Santo Anastcio, interior de So Paulo, no ano de 1941. Aos 9 anos, mudou-se com toda a famlia para Santo Andr, onde terminou seus estudos fundamentais. Sempre foi bom com nmeros, fato que despertou na famlia o desejo de que se tornasse engenheiro. Entretanto, o interesse pela psicologia falou mais alto j no terceiro ano do cientfco, por intermdio da profes- sora de flosofa e da infuncia do cinema. Ao tomar conhecimento de que a Universidade de So Paulo (USP) iniciava um curso de psicolo- gia, decidiu come-lo em 1960 e seguir car- reira na rea que viria a se tornar profsso, no Brasil, somente em 1962. Joo Claudio graduou-se em bacharelado e licenciatura em psicologia, em 1962 e 1963, respectivamente, na USP. Ainda na USP, foi convidado por Carolina Bori a se juntar ao gru- po formado por John Gilmour (Gil) Sherman, Fred Keller e Rodolpho Azzi, que implantaria o curso de psicologia na Universidade de Braslia (UnB), incluindo o desenvolvimento e a aplica- o do Sistema Personalizado de Ensino - PSI. Grandes professores foram para a UnB e leva- ram jovens para fazerem o mestrado e tambm para serem auxiliares de ensino, chamados de instrutores. Como instrutor, Joo Claudio teve atribuies antes mesmo da instalao do de- boletim paradigma 24 partamento e da ida da equipe para Braslia. Essas atribuies abrangeram a preparao das primeiras disciplinas, incluindo tradu- es de textos como, por exemplo, Cincia e Comportamento Humano, de B. F. Skinner, tra- duo feita em parceria com Rodolpho Azzi. Segundo o prprio Joo Claudio: A traduo foi um trabalho fascinante para um aluno re- cm-sado da graduao (Todorov, 2005). Aps sua passagem por Braslia, Todorov iniciou seus estudos de doutorado na Arizona State University, em 1965, por indicao do professor Fred Keller. Sob a orientao do Dr. Stanley S. Pliskof, obteve o ttulo de Ph.D. em 1969, com a tese intitulada Some Efects of Punishment on Concurrent Performances (Cunha, 2007). Antes de retornar definitivamente para a UnB, em 1973, Todorov exerceu atividade de ensino e pesquisa no Institut for Behavior Research, em Maryland, na University of Virginia, e na USP de Ribeiro Preto. Foi professor visitante da Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) em 1977 e, em 1990, foi fellow da Fullbrith, da State University of New York. Estruturou e criou o laboratrio de Anlise Experimental do Comportamento do Instituto de Psicologia da UnB, desenvolvendo longa e produtiva tra- jetria de pesquisa. Em 2000, aposentou-se da Universidade de Braslia, mas continuou a contribuir com o Departamento de Processos Psicolgicos Bsicos, como pesquisador as- sociado, orientando alunos de mestrado e doutorado e de iniciao cientfca (Professor Emrito Joo Claudio Todorov, 2007). Sua produo cientfca refete, em termos numricos, profcua carreira enquanto pes- quisador: mais de 80 artigos cientfcos publi- cados em revistas nacionais e internacionais, mais de 10 captulos de livros e participao na organizao de um livro sobre Anlise do Comportamento e cultura, tema este do qual tambm vem se ocupando nos ltimos dez anos. No s numericamente a produo de Todorov se destaca, mas sobretudo em termos qualitativos. Muitos de seus trabalhos sobre es- quemas concorrentes e lei da igualao torna- ram-se referncias obrigatrias na rea e so ci- tados em um grande nmero de publicaes. Alm de toda a sua contribuio enquanto pesquisador bsico, o legado de Joo Claudio nos diz muito sobre como planejar contin- gncias para que possamos aprender a apren- der e aprender a ensinar. Qual analista do comportamento nunca leu algum dentre os trs seguintes textos em algum momento de sua formao: (1) Behaviorismo e Anlise Experimental do Comportamento (Todorov, 1982); (2) A Psicologia como o Estudo de Interaes (Todorov, 1989) e (3) O Conceito de Contingncia na Psicologia Experimental (Todorov, 1991)? Nos ltimos cinco anos, como coordenador do curso de psicologia do Instituto de Educao Superior de Braslia (IESB), orien- tou a (re)implantao do PSI em algumas disci- plinas do curso do IESB, quarenta anos depois do incio dos trabalhos para sua utilizao na UnB! Vrios de seus ex-alunos ocupam hoje, alm de posies acadmicas, papis de destaque na conduo da psicologia cientfca no Brasil. Podemos observar a atuao marcante de Todorov tambm no desenvolvimento de so- ciedades cientfcas brasileiras e na adminis- trao pblica. Em 1971, foi um dos funda- Alm de toda a sua contribuio enquanto pesquisador bsico, o legado de Joo Claudio nos diz muito sobre como planejar contingncias para que possamos aprender a aprender e aprender a ensinar. 25 dores da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto, mais tarde transformada em Sociedade Brasileira de Psicologia, tendo sido seu pri- meiro vice-presidente. Foi tambm conselhei- ro da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia e, mais recentemente, teve destaque na criao do captulo Brasil, da Association for Behavior Analysis. Entre 1993 e 1997, foi reitor da UnB. Joo Claudio Todorov sempre demons- trou, e continua demonstrando, conhecimen- to profundo sobre uma infnidade de temas. Tive o privilgio de t-lo como orientador no doutorado, assim como de trabalhar ao seu lado no curso de psicologia do IESB. Por in- termdio de um livro novo ou mesmo de um artigo pertinente, presenteava-nos com sua viso estratgica que, muitas vezes, no com- preendamos de imediato. No entanto, com o passar do tempo sempre acabvamos enten- dendo o porqu daquela dica aparentemente (e somente aparentemente, devo destacar!) descontextualizada. No ano de 2006, a Universidade de Braslia outorgou a Joo Claudio Todorov o ttulo de Professor Emrito e, em 2009, o Conselho de Diretores da SABA (Society for the Advancement of Behavior Analysis) concedeu-lhe o prmio pela disseminao internacional da anlise do comportamento. Sua vida refete constante contribuio para o desenvolvimento da psicologia como discipli- na cientfca no Brasil. Produziu e continua a todo vapor produzindo conhecimento, estru- turando contingncias de ensino e fomentando a formao de recursos humanos. Enfm, nossa homenagem justa a este pesquisador, professor, colega, administrador e orientador que um captulo vivo da psicologia brasileira. RicardoC.Martone Mestre em Psicologia Experi- mental: Anlise do Comportamento pela PUC-SP e Doutor em Cincias do Comportamento pela Uni- versidade de Braslia, alm de editor da Revista Perspectivas e primeiro secretrio da ABPMC (ges- to 2010-2011). No Ncleo Paradigma, terapeuta analtico-comportamental, professor e supervisor no curso de Especializao em Clnica Analtico- Comportamental. Referncias Cunha, R. N. (2007). Joo Claudio Todorov: Planejador de contingncias para o aprender a aprender e para o aprender a ensinar. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 23, 53-55. doi: 10.1590/S0102- 37722007000500010. Professor Emrito Joo Claudio Todorov. (2007). Psicologia: Teoria e Pesquisa, 23, 51-52. doi: 10.1590/S0102-37722007000500009. Todorov, J. C. (1982). Behaviorismo e anlise experi- mental do comportamento. Cadernos de Anlise do Comportamento, 3, 10-23. Todorov, J. C. (1989). A psicologia como estudo de in- teraes. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 5(3), 25-347. Todorov, J. C. (1991). O conceito de contingncia na psicologia experimental. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 7(1), 59-70. Todorov, J. C. (2005). Cincia e comportamento huma- no. ABPMC Contexto, Vol. 30. Disponvel em: http:// www.abpmc.org.br/boletim/todorov_1.htm. histria de vida @EK<IM<ExF<D;@=@:LC;8;<J ;<8GI<E;@Q8><D8:8;D@:8 coordenao ;8E@<C;<CI<P D@I@8DD8I@EFKK@ obietivos Fornecer elementos que auxiliem o Analista do Comportamento em intervenes que envolvam a aprendizagem escolar. pblicoalvo psiclogos e estudantes de ltimo ano do curso de Psicologia carga horria total de !S2 horas 96 horas disciplinas tericas 66 horas de superviso 20 horas de estgio horrio quartasIeiras, !Sh s 23h aprimoramento em 5iga o Paradigma pelo Twitter:nucleoparadigma nnn%elZc\fgXiX[`^dX%Zfd%Yi Pua Wanderley, 6!! Perdizes 5o Paulo/5P Tel. !! 3S64 9732 27 Anlise do Comportamento e educao Contribuies aprendizagem acadmica Miriam Marinotti e Daniel Del Rey A aplicabilidade da Anlise do Comportamento (AC) a questes edu- cacionais j era evidente desde os primeiros trabalhos de Skinner. Segundo Luna (2003), a contribuio de Skinner educao pode ser analisada a partir das bases que estabeleceu ao estender sua flosofa aos problemas educacio- nais, bem como das interpretaes que fez dos problemas educacionais a partir dos princpios estabelecidos pela pesquisa em anlise experi- mental do comportamento (pp. 164-167). Podemos dizer que o estudo de processos de aprendizagem constitui o cerne da proposta skinneriana. Inicialmente, poderamos apontar contribuies indiretas de Skinner educa- o, resultantes da transposio de princpios, conceitos e procedimentos relativos a processos de aprendizagem genricos (que se aplicam a inmeros contextos e repertrios) para o con- texto especfco da aprendizagem acadmica. Alm disso, Skinner evidencia sua preocu- pao com a educao de forma explcita e di- reta em grande parte de sua obra. Apenas para exemplifcar, poderamos citar a relevncia que confere escola dentro da sociedade, ao inclu- la entre as agncias de controle e ao estabelecer a sobrevivncia da cultura como um parme- tro para a defnio dos objetivos que a escola deve perseguir. Caracteriza a educao como o estabelecimento de comportamentos que se- ro vantajosos para o indivduo e para outros em algum tempo futuro (Skinner, 1953/1994, p. 378). Em 1968, publica Te Technology of Teaching, livro no qual analisa criticamente o sistema educacional e apresenta propostas de- correntes da abordagem behaviorista. Durante as ltimas dcadas, a AC tem pro- duzido inmeros trabalhos de natureza teri- co-conceitual, de pesquisa ou de interveno, voltados para questes educacionais, os quais apontam diretrizes promissoras ou efetivamen- te demonstram a efccia de intervenes base- adas nos pressupostos e princpios da AC. Entretanto, constatamos que muitas das cr- ticas ao sistema educacional expostas em 1968 por Skinner permanecem atuais. No obstante a profuso de trabalhos em AC que eviden- ciam princpios e procedimentos comprova- anlise do comportamento e educao boletim paradigma 28 damente efcazes, a penetrao da abordagem na educao formal praticamente inexistente. Dedicaremos, ento, as prximas sees deste artigo a analisar a atuao de analistas do com- portamento relacionada a questes educacio- nais, em contextos de pesquisa e de interven- o, na escola ou fora dela. AC em situaes educacionais externas escola A partir das formulaes de Skinner, analis- tas do comportamento vm se dedicando ao estudo e/ou interveno relativos a processos e difculdades de aprendizagem acadmica. Dentre os temas abordados podemos desta- car: (a) repertrios facilita- dores para a aprendizagem de contedos acadmicos, tais como: abstrao e for- mao de conceitos, con- dies e hbitos de estudo adequados, resoluo de problemas; (b) rela- es de equivalncia e suas implicaes para o ensino de contedos acadmicos, tais como: leitura, escrita e matemtica elementar; (c) re- pertrios verbais relacionados aprendizagem acadmica. Do ponto de vista de interveno, obser- va-se que o analista do comportamento vem estendendo sua atuao para situaes como: orientao profssional; atendimento psicope- daggico na clnica ou em ambiente natural (atendimento domiciliar), para crianas que apresentam dificuldades escolares; progra- mao e implementao de currculos alternativos para crianas com desenvolvimen- to atpico. Os exemplos acima ilus- tram atuaes dos analistas do comportamento que vm favorecendo a aprendizagem de crianas que, por uma razo ou outra, apresentam difcul- dades escolares. Em geral, estas intervenes so individuais, isto , o analista do compor- tamento (ou uma equipe) atua junto a um indivduo isoladamente e de forma paralela educao formal. AC em instituies educacionais formais A despeito da expanso no conhecimento e da atuao dos analistas do comportamento em questes referentes educao, sua presena em escolas ou rgos governamentais respon- sveis pelas polticas educacionais pratica- mente inexistente 1 . Encontramos contribuies acadmicas re- levantes voltadas para a educao formal (por exemplo, teses, dissertaes e publicaes re- lativas anlise crtica do ensino e a polticas educacionais; formao de professores; pro- gramao de ensino), porm o alcance destes trabalhos muito restrito. Em geral, somente aqueles que esto inseridos no ambiente univer- sitrio ou que so analistas do comportamento tm acesso a eles. Raramente professores, di- retores, coordenadores e demais profssionais da educao tm contato com esta literatura ou tiram dela qualquer proveito prtico. A despeito da expanso no conhecimento e da atuao dos analistas do comportamento em questes referentes educao, sua presena em escolas ou rgos governamentais responsveis pelas polticas educacionais praticamente inexistente. Observa-se na escola e em agncias educacionais a mesma rejeio que ocorreu (ou ainda ocorre) atuao dos analistas do comportamento em outros contextos (por exemplo, na clnica). Inserida numa cultura predominantemente mentalista, a AC provocou reaes bastante adversas, seja pelos pressupostos que adota, seja pela terminologia que utiliza. 29 As razes pelas quais os analistas do com- portamento no conseguem entrar na estru- tura educacional so inmeras e de naturezas diversas: polticas, ideolgicas etc. Sem a pre- tenso de sermos exaustivos em nossa anlise, citaremos algumas delas. Em primeiro lugar, observa-se na escola e agncias educacionais a mesma rejeio que ocorreu (ou ainda ocorre) atuao dos ana- listas do comportamento em outros contex- tos (por exemplo, na clnica). Inserida numa cultura predominantemente mentalista, a AC provocou reaes bastante adversas, seja pelos pressupostos que adota, seja pela terminologia que utiliza. Assim, conceitos como controle, treinamento, condicionamento e outros tantos tm sido, ao mesmo tempo, mal difundidos e mal compreendidos. Em geral, so interpreta- dos de forma bastante negativa, sendo identi- fcados com autoritarismo, arbitrariedade e tecnicismo indesejvel. Giia (2001) demonstrou que os materiais didticos utilizados em cursos de formao de professores omitem a AC ou a apresentam de forma muito parcial e distorcida aos futuros professores. Por outro lado, parte da difculdade de nos inserimos na educao formal parece vir de nossa prpria atuao. Fantuzzo e Atkins (1992) nos fornecem alguns elementos para anlise. Em primeiro lugar, apontam que a grande maioria das intervenes tem envolvido peritos externos escola (outside experts) e tem como nfase principal a demonstrao da efc- cia de intervenes em sala de aula. Para tanto, os procedimentos envolvem um fuxo unidire- cional de tecnologia e esforo do perito para o professor ou estudante. Em essncia, a classe se torna um laboratrio aplicado. Como a nfase estaria na demonstra- o de efccia de curto prazo e no no estabelecimento de relacionamentos de longo prazo, a generalizao dos resultados fca comprometida: os pro- cedimentos ocorrem em condies artifciais, pois apenas controlam o rudo produzido pela classe e pelo professor, ao invs de inclu- lo no estudo. Segundo os autores: To promote teacher use of behavioral methods, there must be a shif from ex- perimenter-centered demonstrations to teacher-centered consultations, and a shif from an intensive person-based te- chnology to a more versatile classroom- based technology. (Fantuzzo & Atkins, 1992, p. 39) Sendo assim, os autores sugerem, entre outros pontos, que: (a) deveramos entrar na escola e trabalhar com professores e demais profssionais, de forma a obter seu respeito e confana e (b) os procedimentos se voltem para a classe como um todo, e no para alunos isoladamente. De certa forma, seu argumento guarda rela- es com a concepo de que a atuao do psi- clogo na escola deva se voltar para o coletivo (por meio de sua participao no planejamento, treinamento de professores e outras atividades) e no se caracterizar como uma atuao clnica, em ambiente escolar. Em sntese, j dispomos de uma teoria for- te, dados de pesquisa confveis e intervenes individuais bem-sucedidas. O desafo, agora, nos fazermos mais presentes nas instituies educacionais. J dispomos de uma teoria forte, dados de pesquisa confveis e intervenes individuais bem-sucedidas. O desafo, agora, nos fazermos mais presentes nas instituies educacionais. anlise do comportamento e educao Referncias Fantuzzo, J. & Atkins, M. (1992). Applied behavior analysis for educators: Teacher centered and clas- sroom based. Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 37-42. Giia, P. S. (2001). A abordagem behaviorista radi- cal transmitida pelo livro de psicologia direciona- do formao de professores (Tese de doutorado no publicada). Faculdade de Psicologia, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, SP. Luna, S. V. (2003). Contribuies de Skinner para a educao. Em: V. M. N. S. Placco (Org.), Psicologia e educao - Revendo contribuies . So Paulo: Educ. Reis, T. S., Souza, D. G. & Rose, J. C. (2009). Avaliao de um programa para o ensino de leitura e escrita. Estudos em Avaliao Educacional, 20, 425-450. Skinner, B. F. (1994) Cincia e comportamento hu- mano. So Paulo: Martins Fontes. (Trabalho original publicado em 1953). Teixeira, A. M. S. (2006). Anlise de contingncias em programao de ensino infantil Liberdade e efetividade na educao. Santo Andr: ESETec. Miriam Marinotti psicloga clnica e Doutora em Psicologia da Educao pela PUC-SP. No Ncleo Paradigma, coordenadora e professora do curso de Interveno em Difculdades de Aprendizagem Acadmica. Daniel Del Rey psiclogo clnico e Mestre em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento pela PUC-SP. No Ncleo Paradigma, coordenador do Servio de Atendimento a Crianas com Atraso no Desenvolvimento e/ou Desenvolvimento Atpico, coordenador e professor dos cursos de Interveno em Dificuldades de Aprendizagem Acadmica e Interveno Precoce em Crianas com Desenvolvimento Atpico. 1 Exemplos de atuaes desta natureza so relatados em Teixeira (2006) e Reis, T. S., Souza, D. G. & Rose, J. C. (2009).
XX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental I Encontro Sul-Americano de Anlise do Comportamento realizao 1991 . 2011 20anos Salvador/BA 2011 O Ncleo Paradigma apoia o XX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental e I Encontro Sul-Americano de Anlise do Comportamento. 31 do acompanhamento teraputico ao atendimento extraconsultrio Fernando Albregard Cassas do acompanhamento teraputico ao atendimento extraconsultrio Caracterizamos a interveno fora dos limites da clnica o atendimento em ambiente extraconsultrio como uma modalidade de atendimento. Da mesma forma que existe a modalidade clnica tradicional, temos a interveno em ambiente extraconsultrio, cada qual com a sua especifcidade. Os profssionais que atual- mente trabalham como acompanhantes tera- puticos na Anlise do Comportamento podem ser divididos em dois grupos: (1) os auxiliares de um terapeuta, de um psiquiatra ou de uma equipe de profssionais da sade (geralmente, estudantes de Psicologia); (2) os profssionais que trabalham diretamente onde as contingn- cias mantenedoras do comportamento ocor- rem (terapeutas j formados) (Guerrelhas, 2007). Quando se trata de um estudante, h sempre a superviso de um profssional responsvel (psi- quiatra ou psiclogo) que, alm de assumir as responsa- bilidades legais pelo caso, orienta as interven- es. No caso do profssional j formado, ele mesmo responde pelo caso, assumindo todas as decises clnicas. Nesse sentido, poderamos diferenciar acompanhantes teraputicos (estudantes) de terapeutas que trabalham em ambiente na- tural (profssional j formado). Porm, tais defnies dizem pouco sobre o trabalho fora do setting clnico tradicional. Por isso, desde Zamignani, Kovac e Vermes (2007), temos empregado o nome atendimento em ambiente extraconsultrio. Este termo evita a tradicio- nal classifcao do profssional com base na posio ocupada na equipe, privilegiando a forma de atuao e redirecionando o debate para questes ligadas prtica. Sendo assim, caracterizamos a interveno fora dos limites da clnica o atendimento em ambiente extraconsultrio como uma moda- lidade de atendimento. Da mesma forma que existe a modalidade clnica tradicional, temos a interveno em ambiente extraconsultrio, cada qual com a sua especifcidade. A mudana do termo acompanhamento teraputico para atendimento extraconsult- rio resulta da prtica que temos desenvolvido no Servio de Acompanhamento Teraputico do Ncleo Paradigma. Atualmente, contamos boletim paradigma 32 com uma equipe de mais de 20 profssionais (graduados e em formao) que trabalham com esse tipo de atendimento. Esses profssionais atendem a dois tipos de demanda: (1) uma delas diz res- peito atuao direta de um profssional no ambiente do cliente, onde o profssional res- ponsvel por todas as decises clnicas nesse caso, um profssional j formado; (2) o outro tipo se refere a casos que precisam da inter- veno de mais de um profssional (em muitos casos, dois ou mais). Quando mais de um profssional est en- volvido no caso, temos a fgura do coordenador. Uma pessoa designada para realizar toda a orga- nizao do caso (por exemplo, contato com fa- miliares e com a equipe multiprofssional), sendo responsvel por conduzir uma reunio semanal entre os terapeutas envolvidos para discutir a interveno. Por serem profssionais mais expe- rientes, os coordenadores de caso auxiliam no planejamento e na tomada de decises clnicas. O atendimento extraconsultrio Comportamentos perturbados so cau- sados por contingncias de reforamen- to perturbadoras, no por sentimentos ou estados da mente perturbadores, e ns podemos corrigir a perturbao corrigindo as contingncias (Skinner, 1989/2005, p. 102). Esta frase de Skinner define uma premissa importante de nossa atuao em ambiente extracon- sultrio: lidamos com uma relao en- tre sujeito e ambiente (contingncia) e, se h algum problema, devemos olhar e intervir sobre ela, pois apenas assim seremos capazes de alterar os chamados comportamentos-problema 1 . Vamos utilizar um caso hipottico para ilustrar como esse processo acontece na pr- tica. Chega ao nosso servio uma me com a queixa de que sua flha tem poucas amizades, no sai de casa e no consegue estabelecer relaes duradouras. Nosso prximo passo encontrar a cliente para estabelecer um vn- culo e investigar se essa uma demanda dela ou apenas da me, alm de defnir as questes de contrato. Passamos, ento, aos seguintes passos: (1) avaliao inicial; (2) planejamento da interveno; (3) interveno; (4) avaliao dos resultados. O primeiro passo seria levantar com a cliente seu histrico de relaes com pessoas, se existe lembrana de algum evento traum- tico ou se as relaes atuais possuem um alto grau de aversividade. Isso pode ser feito con- versando com ela ou a levando para ambientes em que seja necessrio o contato com pesso- as por exemplo, uma lanchonete, em que ela precise fazer o pedido; ou ao cinema, onde ela precise comprar os ingressos. Essas situaes ajudam a levantar dados tanto por meio de observao direta como pelo relato da cliente sobre o que ela sente e pensa naquele tipo de si- tuao. De posse dessas informaes, possvel construir uma hiptese sobre a possvel funo dos comportamentos de esquiva social. Com isso, planejamos a interveno a ser re- alizada (segundo passo). Se a questo falta de habilidade ou de repertrio de interao social, podemos programar sesses de modelagem des- se tipo de comportamento, seguidas por sesses de exposio a situaes sociais as quais po- dem envolver desde sadas a restaurantes at idas Lidamos com uma relao entre sujeito e ambiente (contingncia) e, se h algum problema, devemos olhar e intervir sobre ela, pois apenas assim seremos capazes de alterar os chamados comportamentos-problema 33 a festas, bares ou shows. Aps a realizao dessas atividades (terceiro passo), existe uma avaliao para saber se atingimos os resultados pretendi- dos, se alguma nova informao apareceu e se existe a necessidade de rever o planejamento para uma nova interveno (quarto passo). Tais passos compem nossa interveno tanto em uma anlise macroscpica como mi- croscpica, ou seja, coletar dados, planejar, in- tervir e analisar resultados ocorrem tanto para o caso como um todo como para cada atividade realizada. Isso porque, de modo geral, a anlise se torna mais complexa e completa medida que se acumulam informaes. Dessa forma, entendemos que possvel dar conta tanto da queixa inicial como de novas demandas que apaream ao longo do processo. Formao avanada em atendimento extraconsultrio A partir dessa compreenso do atendimento extraconsultrio, elaboramos um curso que possibilita ao aluno formado atuar como auxi- liar dentro de uma equipe ou como terapeuta autnomo. Nosso curso est estruturado em dois eixos principais: slida formao concei- tual e interveno supervisionada. A formao conceitual inclui matrias que tratam desde conceitos bsicos da Anlise do Comportamento at noes bsicas de psiquia- tria e farmacologia, passando por discusses sobre tcnicas e estratgias de interveno. J a parte de interveno envolve, alm de um estgio supervisionado por profssionais ex- perientes, matrias que tratam das habilidades bsicas do profssional, bem como de questes da prtica do atendimento extraconsultrio. Essa formao, acreditamos, aproxima o aluno das principais discusses dentro de nos- sa abordagem, capacitando-o para trabalhar em ambiente extraconsultrio. FernandoAlbregardCassas Mestre e Doutoran- do em Psicologia Experimental: Anlise do Com- portamento pela PUC-SP. No Ncleo Paradigma, terapeuta analtico-comportamental e coordenador do curso de Aprimoramento em Acompanhamento Teraputico e Atendimento Extraconsultrio. Referncias Guerrelhas, F. (2007). Quem o acompanhan- te teraputico: Histria e caracterizao. Em D. R. Zamignani, R. Kovac & J. S. Vermes (Orgs.), A clnica de portas abertas: Experincias e fundamentao do acompanhamento teraputico e da prtica clni- ca em ambiente extraconsultrio (pp. 33-46). So Paulo: Paradigma/ESETec. Skinner, B. F. (2005). Questes recentes na anlise comportamental. So Paulo: Papirus. (Trabalho ori- ginal publicado em 1989). Zamignani, D. R., Kovac, R. & Vermes, J. S. (2007). A clnica de portas abertas: Experincias e fundamen- tao do acompanhamento teraputico e da prtica clnica em ambiente extraconsultrio. So Paulo: Paradigma/ESETec. do acompanhamento teraputico ao atendimento extraconsultrio 1 Para a Anlise do Comportamento, no h um compor- tamento que, por defnio, um problema. Em outras pa- lavras, no existe comportamento mal adaptado; todo com- portamento tem uma funo, produz uma consequncia que o mantm ou altera a sua probabilidade de ocorrncia (portanto, adaptativo em alguma instncia). O que existe um conjunto de comportamentos que implicam um alto grau de sofrimento, tanto para o sujeito em questo como para os familiares ou amigos. Esses comportamentos que denominamos como problema e somente por trazerem sofri- mento aos envolvidos que merecem ser alterados. coordenao e superviso CAR0L!NA MART0NE CASS!A LEAL DA H0RA DAN!EL DEL REY proIessores CarcIina Martcne, Cssia LeaI da Hcra, CIaudia Ccimbra, DanieI DeI Rey, Denis Zamicnani, FeIipe Ccrchs, Fernandc Cassas, Jcana Sincer, Lycia Dcriccn, Mateus BrasiIeirc, Rcberta Kcvac, Rcbertc Banacc e Prcfesscres Ccnvidadcs durao dc incic de fevereirc de 2011 ac hnaI de dezembrc de 2012 pblicoalvo psiclogos, prossionais da rea da sade e prossionais da rea da educao carga horria total: 500 hcras (aulas tericas e prtica supervisionada) dias e horrios quinzenalmente s sextas das !6h s 22h e sbados das Sh30 s !Sh30 especiaIizac em ABA ANL!SE C0MP0RTAMENTAL APL!CADA A0 AUT!SM0 E DESENV0LV!MENT0 ATP!C0 Rua Wanderley, 6 Perdizes So Paulo/SP 1el. 386^ 9732 CRP 06/38J 35 Comportamento em cena Um Certo Olhar Cassia Leal da Hora e Maria Carolina C. Martone comportamento em cena Um Certo Olhar o nome dado ao flme originalmente intitulado Snow Cake, cuja traduo literal para o portugus se- ria Bolo de Neve. No flme, o personagem Alex (Alan Rickman) um ex-presidirio, recm- sado da cadeia, cujo objetivo encontrar a me de seu falecido flho no Canad. Na via- gem, ele conhece Vivviene (Emily Hampshire), uma jovem marcante para quem ele oferece carona. No caminho, eles sofrem um acidente de carro e Vivienne no sobrevive. Sentindo-se culpado, Alex resolve procurar a me da jovem para comunicar o acontecido e lhe entregar o presente que a flha havia comprado minutos antes do acidente. Ao encontr-la, Alex desco- bre que a me de Vivienne, Linda (Sigourney Weaver), autista. Neste primeiro encontro, ele fca admirado com a aparente indiferena que a morte da jovem Vivviene provocou em Linda, uma vez que ela no demonstra ne- nhum sofrimento pela perda da flha. Por uma srie de circunstncias, Linda pede que Alex permanea em sua casa por alguns dias, a fm de que ele possa auxili-la com a retirada do lixo (uma das tarefas semanais mais desagra- dveis para ela), e ele acaba fcando at o fune- ral de Vivviene. O flme ilustra os desafos cotidianos en- frentados por uma pessoa com caractersticas autistas para viver de acordo com os seus in- teresses peculiares e se adaptar ao que socialmente esperado, reve- lando tambm como o persona- gem Alex (mesmo surpreso com o jeito de Linda) consegue lidar com as esquisitices da nova ami- ga. Linda uma autista adulta que aprendeu a morar sozinha e tem uma rotina de vida bas- tante organizada. Por exemplo, ela j tem um arranjo defnido para cada objeto em sua casa, mostra uma averso extrema a qualquer tipo de sujeira, vai e volta do trabalho sempre na mes- ma hora, pelo mesmo caminho, e no precisa de outras pessoas ao seu redor (exceto para a realizao de tarefas desagradveis, como a re- tirada do lixo). Para ela, no uma tarefa fcil O flme ilustra os desafos cotidianos enfrentados por uma pessoa com caractersticas autistas para viver de acordo com os seus interesses peculiares e se adaptar ao que socialmente esperado boletim paradigma 36 lidar com qualquer alterao deste cotidiano e a morte da flha, bem como a chegada de Alex, desestabiliza essa rotina. Para auxiliar a compreenso dessas dife- renas, necessrio entender alguns dos pa- dres comportamentais que frequentemente so identifcados no repertrio de indivduos que recebem o diagnstico de autismo. O qua- dro de autismo considerado um transtorno do desenvolvimento e pertence ao grupo dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TID). As caractersticas deste grupo so de- fnidas por padres de comportamentos es- pecfcos, dentre os quais se destaca o pre- juzo severo e invasivo em algumas reas de desenvolvimento relacionas s habilidades de interao social recproca, s habilidades de comunicao verbal e no verbal e presena de comportamento, interesses restritos e ativi- dades estereotipadas. No caso de Linda, encontramos vrios padres comportamentais que ilustram a sua difculdade de interao social. Por exemplo, Linda no consegue manter um contato visu- al direto e no tem interesse em se relacionar com colegas de trabalho ou vizinhos. Alm disso, no flme encontramos duas cenas mar- cantes que apresentam a ausncia de expresso facial das emoes: a primeira quando recebe a notcia da morte da flha e a outra quando tem de fazer o reconhecimento do corpo do necrotrio. Nas duas situaes, Linda no sabe como se portar e no esboa nenhum tipo de reao emocional. Em relao aos prejuzos qualitativos na comunicao, comum identifcar nos TID vrios atrasos ou mesmo ausncia do desen- volvimento da fala (sem mecanismos de com- pensao). No caso de Linda, ela apresenta falta de iniciativa para o dilogo com outros, perseverao em apenas um assunto e, acima de tudo, uma comunicao verbal bastante pragmtica. Linda se comunica basicamen- te para conseguir coisas ou evitar que coisas desagradveis aconteam a ela. interessante observar que, quando Linda tenta esboar cer- to refnamento social (por exemplo, ao ofere- cer ch para Alex), ela o faz por modelos de conversa claramente aprendidos e treinados, que pouco tem a ver com a observao de comportamento do outro. Por fm, outro padro comportamental comum refere-se presena de comportamen- to, interesses e atividades estereotipados, com prejuzo na imaginao e comportamento de simbolizar que implicam padres restritos e repetitivos de comportamento, interesses e ati- vidades. Para Linda, alteraes em sua rotina 37 geram respostas emocionais intensas. A sim- ples alterao de lugar de um objeto lhe causa extrema agitao. No flme, aps o funeral da flha, vizinhos e parentes se renem em sua casa para prestar condolncias. Entretanto, nesta reunio, objetos so mudados de lugar, farelos de comida caem no cho e vrias pes- soas conversam ao mesmo tempo, produzindo um barulho ao qual ela no est acostumada. Em determinado momento da reunio, Linda tem um exploso emocional: comea a gritar e manda todos embora. O comportamento de Linda faz com que todos os estmulos aversi- vos do momento cessem. O flme ainda mostra Linda executando alguns movimentos autoestimulatrios, tam- bm caractersticos de pessoas com autismo. Entre eles, destacamos a cama elstica (Linda tem uma em seu quintal) e o fapping, movi- mentos laterais de balano que ela faz com as mos. Alm disso, Linda apresenta respostas incomuns a estmulos sensoriais, tais como gosto exagerado por objetos luminosos que brilham e piscam e apetite por neve. Alis, o nome do flme em ingls vem desta ltima ca- racterstica de Linda, e Alex, ao ir embora de sua casa, lhe deixa de presente na geladeira um CassiaLealdaHora psicloga clnica formada pela PUC-SP e Mestre em Psicologia Experimental pela USP. No Ncleo Paradigma, professora e supervi- sora no curso de Interveno Precoce em Crianas com Desenvolvimento Atpico, terapeuta e super- visora do Servio de Atendimento a Crianas com Atraso no Desenvolvimento e/ou Desenvolvimento Atpico e professora do curso de Interveno em Difculdades de Aprendizagem Acadmica. MariaCarolinaC.Martone terapeuta ocupacional formada pela USP e Mestre em Psicologia Experi- mental: Anlise do Comportamento pela PUC-SP. No Ncleo Paradigma, coordenadora e professora do curso Interveno Precoce em Crianas com Desen- volvimento Atpico e coordenadora do Servio de Atendimento a Crianas com Atraso no Desenvolvi- mento e/ou Desenvolvimento Atpico. bolo de neve. Enfm, Snow Cake um flme que merece ser visto, tanto porque apresenta de forma bastante clara e humana as difcul- dades que uma pessoa com autismo enfrenta em seu cotidiano como porque permite ao analista do comportamento observar as rela- es de controle de estmulos que determinam o comportamento de Linda, evidenciando as diferenas das variveis de controle das rela- es interpessoais de neurotpicos. boletim paradigma 38 Revista Perspectivas em Anlise do Comportamento O Ncleo Paradigma de Anlise do Com- portamento lanou, no ltimo dia 27 de mar- o, o primeiro nmero do primeiro volume da Revista Perspectivas em Anlise do Comporta- mento (PERSPECTIVAS). Na ocasio, alm do coquetel com a presena de inmeros colegas da rea, a professora Maria Amlia P. A. Andery nos agraciou com uma palestra sobre a importncia do Paradigma o qual celebrava 5 anos de exis- tncia e, particularmente, de PERSPECTIVAS, o mais novo peridico dedicado comunidade de analistas do comportamento. Em seu primeiro nmero, PERSPECTIVAS con- tou com manuscritos de excelente qualidade o que no poderia ser diferente, visto que foram elaborados por expoentes da anlise do compor- tamento. Abrindo o volume, o professor Joo Claudio Todorov apresentou uma interessante anlise a respeito das escolhas econmicas dos in- divduos luz da crise mundial iniciada em 2008. Em seguida, Alessandra Villas-Bas, Vernica Bender Haydu e Gerson Yukio Tomanari fzeram uma reviso dos estudos da rea de ressurgncia comportamental, apontando variveis essenciais envolvidas na ocorrncia deste fenmeno. O terceiro artigo do primeiro nmero foi escrito por Srgio Dias Cirino, Rodrigo Lopes Miranda, Acrssio Luiz Gonalves, Jhonatan J. Miranda, Rodrigo Drummond Vieira e Silvania Sousa do Nascimento. Trata-se de uma instigante discusso sobre o ensino de anlise do compor- tamento e do uso do laboratrio de psicologia experimental. Regina Christina Wielenska tam- bm deu sua contribuio neste primeiro n- mero, discutindo a expanso das redes sociais virtuais e suas implicaes para a prtica do cl- nico analtico-comportamental. Marcelo Frota Benvenuti trouxe, em seu artigo, argumentaes sobre a compreenso das noes de realidade, contato com a realidade e distores da realidade a partir de uma perspectiva analtico-comporta- mental. Alexandre Dittrich baseou-se na flosofa behaviorista radical para sugerir procedimentos 2010 vol. 01 n 01 ISSN 0000-000 Animais, s vezes irracionais, mas previsveis Joo Claudio Todorov Ressurgncia comportamental: construo conceitual sobre bases experimentais Alessandra Villas-Bas, Vernica Bender Haydu, Gerson Yukio Tomanari Reetindo sobre o laboratrio didtico de Anlise do Comportamento Srgio Dias Cirino, Rodrigo Lopes Miranda, Acrssio Luiz Gonalves, Jhonatan J. Miranda, Rodrigo Drummond Vieira, Silvania Sousa do Nascimento Terapeutas analtico-comportamentais e redes sociais Regina Christina Wielenska Contato com a realidade, crenas, iluses e supersties: possibilidades do analista do comportamento Marcelo Frota Lobato Benvenuti Anlise de consequncias como procedimento para decises ticas Alexandre Dittrich possvel ser um psiquiatra behaviorista radical? Primeiras reexes Felipe Corchs www.revistaperspectivas.com.br 39 revista perspectivas para tomadas de decises ticas. Por fm, Felipe Corchs encerrou este primeiro nmero discor- rendo sobre o dilogo entre anlise do compor- tamento e psiquiatria. PERSPECTIVAS uma revista de perio- dicidade semestral e publicao eletrnica (no endereo http://www.revistaperspectivas.com. br), permitindo livre acesso a seu contedo e favorecendo a expanso e democratizao do conhecimento, fenmeno cada vez mais co- mum entre os principais peridicos cientfcos. PERSPECTIVAS iniciou suas atividades com um Conselho Editorial respeitvel e de abran- gncia nacional, tendo entre seus membros consagrados nomes da anlise do comporta- mento, do behaviorismo radical e da clnica analtico-comportamental, vinculados s prin- cipais instituies de ensino superior do pas. Com uma proposta editorial claramente de- fnida, PERSPECTIVAS se prope a publicar ar- tigos inditos destinados discusso da anlise do comportamento, behaviorismo radical, an- lise aplicada do comportamento e clnica ana- ltico-comportamental, contemplando anlises de qualidade sobre a atuao nestas reas, bem como seu desenvolvimento flosfco, concei- tual, tecnolgico e metodolgico. Dentro desse corpo de interesses, relatos de pesquisa histrica, estudos tericos, relatos de experincia profs- sional, revises crticas de literatura, comuni- caes breves, cartas ao editor, notas tcnicas e resenhas sero aceitos para apreciao, visando sua publicao. Dados de pesquisa bsica no so o foco de PERSPECTIVAS e s sero aceitos quando tiverem por objetivo incrementar pon- tos de vista apresentados no manuscrito. Ns, editores de PERSPECTIVAS, acredi- tamos que a qualidade de um trabalho se deve essencialmente ao seu contedo. Ao mesmo tempo, defendemos a importncia de uma boa apresentao. Assim, a Comisso Executiva de PERSPECTIVAS prima por uma reviso cui- dadosa das normas da American Psychological Association (APA, 10 edio) e das normas lingusticas. PERSPECTIVAS conta com um site moderno e de fcil navegao, estendendo ao layout dos manuscritos o mesmo cuidado visual dado ao site. Esta nossa preocupao se baseia na premissa de que a apresentao da revista e dos manuscritos a primeira impres- so e dela pode depender a opo do leitor por prosseguir ou no a leitura do material. Apesar de sua pouca idade, PERSPECTIVAS tem sido vista como um promissor peridico de difuso da anlise do comportamento, do behaviorismo radical, da anlise aplicada do comportamento e da clnica analtico-compor- tamental, buscando contribuir para o fortaleci- mento destas reas. Para isso, PERSPECTIVAS adota as exigncias estabelecidas pelos princi- pais sistemas de indexao, visando posterior- mente a se tornar sua integrante. Dessa forma, os materiais submetidos revista sero avalia- dos primeiramente pela Comisso Executiva e, estando de acordo com as normas e a proposta editorial, sero encaminhados para avalistas membros do Conselho Editorial ou consultores ad hoc. Este processo caracterizado pelo ano- nimato de ambas as partes (autores e avalistas), atendendo ao sistema blind-review, como co- nhecido nos meios editoriais. Finalmente, ns de PERSPECTIVAS apro- veitamos para agradecer a todos aqueles que nos prestigiaram, navegando em nosso site ou enviando seus manuscritos, e convidamos a to- dos a submeterem seus materiais para anlise, pois estamos trabalhando para lanar, em bre- ve, mais um nmero de nossa revista. Ricardo Corra Martone [Editor] Nicodemos Batista Borges [Editor Associado] Roberto Alves Banaco [Editor Associado] nnn%elZc\fgXiX[`^dX%Zfd%Yi Pua Wanderley, 6!! Perdizes 5o Paulo/5P Tel. !! 3S64 9732 5iga o Paradigma pelo Twitter:nucleoparadigma coordenao J0ANA S!NCER VERMES temas Caracterizao da terapia inIantil e organizao de espao de atendimento Entrevistas, sesses iniciais e denio de queixas e comportamentosalvo A relao teraputica na terapia inIantil Cuestes ticas na terapia inIantil Anlise sobre contingncias e interveno sobre a Iamlia Estratgias e tcnicas utilizadas em terapia analticocomportamental inIantil Cuestes Irequentes na clnica inIantil: transtornos de ansiedade, depresso, recusa e compulso alimentar, agressividade, transtorno de comportamento opositor, transtornos de desenvolvimento, transtorno de dcit de ateno e hiperatividade, diculdades escolares e transtornos do sono. fcrmac em TERAP!A ANALT!C0-C0MP0RTAMENTAL !NFANT!L horrio s sextas-feiras das 13h30 s 15h30 [teoria] das 16h s 19h [superviso] carga horria tctaI de 100 hcras 60 hcras [superviso] 40 hcras [teoria] As supervises sero oIerecidas em grupos de at S alunos. coordenao IF9<IKF8CM<J98E8:F P8I8:C8IFE@:F Integrao entre losoa, teoria e tcnica para uma Iormao de excelncia Corpo docente de altssimo nvel Contedo apresentado de Iorma gradual em !2 disciplinas programa quatro mdulos semestrais com ,0'_fiXj, distribudas em: ()'_fiXj de superviso -'_fiXj de atendimento clnico +('_fiXj de disciplinas tericas e orientao de monograa dias e horrios aulas quinzenalmente, sextas das !9h!5 s 22h!5 e sbados das Sh30 s !Sh30 horrio de superviso sextas, das !6h s !9h ou teras ou quartas, das !9h s 22h pblicoalvo psiclogos e mdicos com residncia em psiquiatria nnn%elZc\fgXiX[`^dX%Zfd%Yi Pua Wanderley, 6!! Perdizes 5o Paulo/5P Tel. !! 3S64 9732 CPP 06/3!!SJ 5iga o Paradigma pelo Twitter:nucleoparadigma especializao em :CE@:88E8CK@:F$:FDGFIK8D<EK8C curso credenciado iunto ao Conselho Federal de Psicologia Quem somos O Ncleo Paradigma um centro de estudos, consultoria e pesquisa, localizado na cidade de So Paulo, no bairro de Perdizes. Fundado em 2005, o Ncleo tem como objetivo a busca de solues para problemas relacionados ao com- portamento humano, nas mais diversas reas de atuao da psicologia e oferece os seguintes servios e atividades: Formao e atualizao de terapeutas e acom- panhantes teraputicos para o atendimento das mais diversas populaes. Consultoria, formao e atualizao de pro- fssionais de recursos humanos. Clnica composta por terapeutas e acompa- nhantes teraputicos (ATs) que trabalham sob a perspectiva analtico-comportamental no aten- dimento de crianas, jovens, adultos, idosos, casais, famlias, pessoas com desenvolvimento atpico e transtornos psiquitricos. Eventos culturais que favoream o dilogo da psicologia com diferentes reas do conhe- cimento e da arte. Uma publicao do Ncleo Paradigma Ensino e Consultoria em Psicologia Ltda. So Paulo, vol. 5, setembro de 2010. Coordenao Editorial Roberta Kovac Assistente Editorial Jan Luiz Leonardi Comisso executiva Roberta Kovac Joana Singer Vermes Denis Zamignani Roberto Alves Banaco Projeto grfco e diagramao Silvia Amstalden Ncleo Paradigma, Ensino e Consultoria em Psicologia Ltda. Rua Wanderley, 611, Perdizes So Paulo-SP CEP 05011-001 TEl: 55 11 3864 9732 www.nucleoparadigma.com.br contato@nucleoparadigma.com.br Setembro 2010 Tiragem: 3.000 exemplares ISSN 2176-3445 Ilustrao da capa: Silvia Amstalden A aprendizagem de valores morais na infncia Yara Nico entrevista Marino Prez-Alvarez Resenha dos livros Comportamento moral: Uma proposta para o desenvolvimento das virtudes e Anlise comportamental clnica: Aspectos tericos e estudos de caso Comportamento em cena: Um Certo Olhar Histria de Vida Dr. Joo Claudio Todorov Revista Perspectivas em Anlise do Comportamento www.nucleoparadigma.com.br vol 05 set 2010 ISSN 2176-3445