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"EMPLEO DE DIDCTICAS VIRTUALES A PARTIR DEL ARTE, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN EN NIOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

NORA LIA AGUDELO DURANGO ESPERANZA BRAN MEZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES-ENGLISH EASY WAY ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRADOR DE LA INFORMTICA EDUCATIVA MEDELLIN 2012

Nota de aceptacin ______________________ ______________________

_____________________ PRESIDENTE DE JURADO

________________ JURADO

________________ JURADO

Medelln, Octubre 20 de 2012

RESUMEN ANALTICO EJECUTIVO - RAE

Ttulo: "Empleo de didcticas virtuales a partir del arte, para el mejoramiento de la educacin en nios con dificultades para el aprendizaje

Autor o autores:

NORA LIA AGUDELO DURANGO ESPERANZA BRAN MEZA

Fecha: 20 de Octubre de 2012

Tipo de imprenta: Procesador de palabras Word 2007, imprenta Arial 12.

Nivel de circulacin: Restringida

Acceso al documento: Universidad de Santander- English Easy Way, Plan de estudios de la I. E. Carlos Vieco Ortiz, Casa del Maestro, ASDEM (centro de investigaciones pedaggicas), pagina web de la institucin.

Lnea de Investigacin y Sublnea: Educacin, Informtica

Modalidad de trabajo de grado: Investigacin Formativa

Palabras claves:

Virtual, arte, pedagoga, herramientas, ldica, imgenes virtuales, dificultades de aprendizaje, sociocultural, aprendizaje, autoconocimiento, retroalimentacin,

motivacin, socializacin, interpretacin, inclusin, integracin social.

Descripcin del estudio:

La propuesta es uno de los grandes recursos de la educacin y sus nuevas tendencias, los estudiantes que tienen necesidades especiales tienen en la actualidad diversas didcticas emprendedoras y recursivas, es aqu donde hay que aprovechar las TIC y las herramientas virtuales para ofrecer una planeacin formativa con nfasis en el aprovechamiento y fortalecimiento del proceso formativo, el arte hace parte fundamental en el conocimiento y desarrollo de social e integral de la humanidad, por ende hay que aprovechar cada una de sus tcnicas para formalizar contenidos y crear unas didcticas que arrojen indicadores que le permitan a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje a desarrollar nuevas formas de aprender a leer, describir, descubrir y fortalecer su vida. Esta investigacin esta fundamentada y motivada a partir de los documentos expuestos y fundamentacin del profesor JOHN JAIRO RESTREPO ARANGO, en la clase de INVESTIGACIN, tambin surgi a partir de la necesidad personal de la prctica educativa de las maestras ESPERANZA BRAN Y NORA LIA AGUDELO, que tienen la responsabilidad de trabajar en el da a da con nios con dificultades para el aprendizaje. Se crearon en primera instancia dos power point

con un cuento y otro con un rompecabezas, donde se denota el inters de los nios por la lectura y el desarrollo de pensamiento numrico, encontrando resultados positivos y efectivos en el proceso de aprendizaje.

Contenido del documento:

En primera instancia se tiene una justificacin, objetivos y aplicaciones metodolgicas de la prctica del trabajo realizado con doce nios de la I.E. Carlos Vieco Ortiz de Medelln y donde se sustenta el uso de herramientas virtuales para el mejoramiento de la educacin en nios con dificultades del aprendizaje. Cada captulo tiene unos contenidos sustentados por las diferentes teoras y leyes educativas, adems de las prcticas del da a da en la escuela, donde se interacta con los conocimientos y sus procesos guiados por las profesoras y sustentados y realizados por los estudiantes. El trabajo consta de seis captulos donde se detalla en forma clara y didctica el proceso de realizacin de este trabajo.

Metodologa: Mediante las actividades propuestas en clase les crea un espacio de integracin social, que les facilita la comunicacin y su expresin. A ampliar sus intereses restringidos as como a crear situaciones agradables y de ocio. se encontraran herramientas reales para que los estudiantes disfruten de nuevas formas de solucionar problemas de conocimiento en las reas fundamentales de la educacin bsica, que adems crean espacios entretenidos y de formacin, la posibilidad didctica virtual es ms amplia, se le nota al estudiante inters y alegra mientras aprende, por lo tanto hay que aprovechar las TIC en este momento de auge y que las instituciones estn dotadas, para generar espacios de

conocimiento y de aprendizaje ms abiertos a un mundo lleno de tecnologa y de nuevas posibilidades de la informtica en la escuela. Este documento se fundament en una investigacin de tipo descriptivo con un mtodo emprico-analtico (...)

Conclusiones: En Colombia hay grandes aportes de la informtica y el arte en la actualidad de la educacin, pero todava falta mucho por crear y aportar para la educacin de una sociedad especfica (PERSONAS CON DIFICULTADES PARA EL

APRENDIZAJE), Pero por experiencia personal se sabe que cuando el estudiante tiene la posibilidad de enfrentarse a procesos virtuales y artsticos su creacin y su inters crecen y se nota una percepcin ms integral y humana por el conocimiento.

CONTENIDO

INTRODUCCION CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. TITULO 1.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 2. OBJETIVOS 2.1 General 2.2 Especficos 2.2.1 Conocer nuevos instrumentos 2.2.2 Identificar nuevas alternativas pedaggicas 2.2.3 Describir formas diversas 2.2.4 Elaborar diferentes actividades artsticas virtuales 2.2.5 Presentar actividades de aprendizaje adecuado 3. JUSTIFICACIN CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO 4. MARCO METODOLGICO 4.1. TIPO DE ESTUDIO 4.2 MTODO. 4.3 ENFOQUE 4.4 DISEO 4.5 POBLACIN Y MUESTRA 4.5.1 Criterios de tipificacin de la poblacin. 4.5.2 Muestra 4.6. FUENTES DE INFORMACIN 4.6.1. Fuentes primarias 4.6.2. Fuentes secundarias 4.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS

4.7.1. Procedimientos 4.7.2. Entrevistas

CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL 5. MARCO REFERENCIA 5.1. MARCO CONCEPTUAL 5.1.1 El arte est ntimamente ligado al concepto de ser humano 5.1.2 Las TIC y EL ARTE, 5.1.3. El arte para el estudiante 5.1.4 ANTECEDENTES
5.1.4.1. ARTE TERAPIA: UNA MANERA DE FORTALECER LA AUTOESTIMA 5.1.4.2. EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIN EN EL

AULA 5.2. MARCO HISTRICO 5.2.1. Concepto de salud y dificultades en el aprendizaje 5.3. MARCO CONTEXTUAL 5.3.1 Modelo Pedaggico 5.3.1.1. Educacin. 5.3.1.2. Pedagoga. 5.3.1.3. Currculo. 5.3.1.4. Ejes del Modelo Pedaggico 5.3.1. 5.Elementos centrales del Modelo Pedaggico. 5.3.1.5.1. Estudiante. 5.3.1.5.2. Maestro. 5.3.1.5.3. Enseanza.

5.3.1.5.4. Aprendizaje. 5.3.1.5.5. Metodologa. 5.3.1.5.6. Estrategias metodolgicas. 5.3.2. Horizonte Institucional 5.3.2.1 Misin 5.3.2.2 Visin 5.3.2. 3. Valores Institucionales 5.3.2.3.1. Tolerancia 5.3.2.3.2. Pertenencia

5.3.2.3. 3. Respeto 5.3.3.3.4. Responsabilidad

5.3.3. La Evaluacin. 5.3.3.1. Modalidades de la evaluacin. 5.3.3.2. La autoevaluacin 5.3.3.3. Coevaluacin 5.3.3.4. Heteroevaluacin 5.3.4. Currculo y Modelo Pedaggico. 5.4. MARCO LEGAL 5.4.1 CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1991 5.4.2. LEY 115

5.4.3. DECRETO 1860 DE 1994 (agosto 3) 5.4.4. PLAN DECENAL DE LA EDUCACION 2006-2016 5.4.5. Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica en Bsica y Media 5.5. MARCO TERICO 5.5.1 Arte y clases de arte
5.5.1.1 Poesa 5.5.1.2. Pintura

5.5.2. Dificultades de aprendizaje 5.5.2 .1. Causas 5.5.2 .2. Consecuencias 5.5.2.3. Dificultades especficas de aprendizaje de lectura o dislexia 5.5.2.3.1.Dificultades especficas de aprendizaje 5.5.2.3.2. Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o disgrafa 5.5.2.3.3 Dificultades especficas de aprendizaje del clculo Aritmtico o discalculia 5.5.2.3.4. Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral 5.5.2.3.5. Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. 5.5.2.3.6. Caractersticas de los problemas de aprendizaje 5.5.2.3.6. 1. Lectura (visin) 5.5.2.3.6.2. Escritura 5.5.2.3.6.3. Auditivo y verbal 5.5.2.3.6.4. Matemticas 5.5.4. Tic y Pedagoga 5.5.5. Arte Y Pedagoga

CAPITULO 4. ANLISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN 6. ANLISIS DE LA INFORMACIN

6.1. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS 6.2 PROPUESTA 6.2.1. El blog y sus realizaciones

CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7. CONCLUSIONES 8. RECOMENDACIONES CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS Y ANEXOS BIBLIOGRAFIA (Incluyendo documentos y pginas web) ANEXOS

Introduccin

Los sistemas educativos se enfrentan al desafo de utilizar las TIC para proveer a sus alumnos de las herramientas y los conocimientos necesarios que se realizan, debido a las necesidades que ha generado cada da la escuela, esto hace necesario que los docentes de hoy mejoren sus habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan su adaptacin a la sociedad tecnolgica y su preparacin para enfrentar nuevos desafos. Las herramientas virtuales y el arte se han introducido como nuevas

posibilidades en los sistemas educativos, debido a esto nacen gestores de cambios. Por lo anterior se dispone de manera concreta una investigacin enfocada a desarrollar una propuesta pedaggica a partir del arte y las herramientas virtuales didcticos, que deben responder a crear nuevos recursos as las potencialidades que las nuevas

aprovechando

tecnologas de informacin y las teoras y prcticas artsticas aportan al conocimiento. Frente a esto, la investigacin considera que los estudiantes deban utilizar y ser formados desde sus primeros inicios en la escuela con recursos informticos y prcticas artsticas creativas que lo impulsen a crecer en su proceso educativo. Los alumnos con dificultades para el aprendizaje son la razn de ser de esta investigacin y es con ellos que se

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pone en prctica el uso de estas herramientas, que su utilizacin sea una base para que los docentes tengan ms alternativas didcticas que incluyan al estudiante en mencin. Los estudios y prcticas recientes dan cuenta del fenmeno que simbolizan las nuevas tecnologas y su gran aporte para la educacin en estudiantes con dificultades para el aprendizaje de esto se hace muestra en el www.arteticypedagogia.blogspot.com. Blog diseado y en las planeaciones metodolgicas, lo cual se puede apreciar en La incorporacin de las nuevas tecnologas en un establecimiento, se enmarcaprincipalmente en la generacin de aprendizajes encaminados a obtener respuestas automticas, adems de ser un apoyo para ciertos alumnos que presentan algn problema en su aprendizaje. En el contexto antes descrito se desarrolla el capitulo uno que da cuenta cmo nace la presente investigacin-accin participativa, cuyo objetivo

es Identificar nuevas alternativas pedaggicas, como capacidad creadora y formativa en estudiantes con dificultades para el aprendizaje integrando las TIC y el arte, adems incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de

los alumnos, y en el logro de ste. Se parte de la pregunta inicial: Porque el arte nace de una necesidad del ser, del yo de sus circunstancias concretas y para esto solo se necesita del estudiante y sus necesidades especiales, con el mtodo seleccionado que es crear juegos y variables artsticas que le sirvan al nio de vehculo que posibilite el encuentro con el conocimiento que necesita en cualquiera de sus reas, la educacin artstica hace parte de la Educacin Bsica
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y Media y se ha convertido en un medio facilitador de oportunidades que en el peor de los casos, da como resultado un estudiante innovador, creativo y alegre. Se realizan actividades que crean expectativas de conocimiento propias y que fortalecen y motivan al estudiante con su necesidad de aprender.

En los dems captulos se podrn apreciar todas aquellas estrategias, prcticas y resultados estadsticos de los resultados positivos y el progreso en el proceso formativo de los estudiantes con dificultades. El proyecto se pone a disposicin de la educacin actual y sus componentes, adems ofrece nuevas posibilidades para el fortalecimiento de las practicas metodolgicas en la escuela

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CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. TITULO "Empleo de didcticas virtuales a partir del arte, para el mejoramiento de la educacin en nios con dificultades para el aprendizaje 1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

Partiendo de la inclusin de la poblacin con dificultades para el aprendizaje en la escuela, se crea la necesidad de encontrar alternativas metodolgicas que le brinden a los estudiantes nuevos posibilidades de aprender. Se requieren de una atencin especial, por lo tanto se crean expectativas para ayudar al proceso formativo con efectividad. Todo esto posibilita una investigacin participativa que aporta metodologas y didcticas apropiadas para las necesidades especiales y fue as como se lleg a elaborar un gran interrogante: Qu herramientas didcticas virtuales le gustan a los nios con dificultades y los acerca ms al conocimiento con efectividad?, despus de observar en la prctica diaria los logros positivos se produce un tema a investigar y a desarrollar.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Es posible fortalecer la formacin cognitiva en nios con dificultades para el aprendizaje a partir de las didcticas artsticas y del uso de las TIC, partiendo de un blog como herramienta metodolgica?

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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL Disear programas virtuales artsticos(blog) que sirvan de punto de partida para desarrollar y lograr una disciplina pedaggica que conlleve a una formacin en valores comportamentales y a un desarrollo cognitivo- afectivo, a los estudiantes de educacin primaria con dificultades en el aprendizaje, para lograr resultados positivos en su proceso de aprendizaje.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 2.2.1 Conocer nuevos instrumentos de la pedagoga partiendo de la habilidad, la creatividad, el pensamiento crtico, reflexivo e interpretativo, que sirvan de alternativa para el aprendizaje. 2.2.2 Identificar nuevas alternativas pedaggicas, como capacidad creadora y formativa en estudiantes con dificultades para el aprendizaje 2.2.3 Describir formas diversas para el uso de didcticas como herramienta formativa en nios y nias con dificultades para el aprendizaje, que los lleve a confiar en s mismo y que los incluya en el proceso cultural. 2.2.4 Elaborar diferentes actividades artsticas virtuales, para los estudiantes con dificultades para el aprendizaje habilidades visuales, auditivas y corporales, mediante 2.2.5 Presentar actividades de aprendizaje adecuado, que brinde un medio de comunicacin e integracin social en los nios que lo requieren .

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3. JUSTIFICACIN Las actividades artsticas y culturales que se realizan en el medio escolar pueden constituir un medio para que los nios y las nias expresen sus sentimientos, sueos fantasas y recuerdos. Tiene como objetivo estimularlos como una

alternativa para la comunicacin, realzar su autoestima, desarrollar herramientas positivas para resolver problemas y reforzar destrezas, como son: motoras, seguir instrucciones, imaginacin y creatividad, integracin sensorial, liberacin de tensin, comunicacin, expresin de problemas, pensamientos o preocupaciones. Las herramientas virtuales a partir del arte, como medio para aportar nuevas didcticas y metodolgicas en la escuela, permite que se desarrollen todos aquellos procesos que se vienen trabajando desde la inclusin y del permitir al nuevas tendencias del aprendizaje. Partiendo de la prctica educativa d, se procede a realizar un blog, que sirve como medio formativo y se crean propuestas innovadoras pedaggicas, lo que conlleva al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los nios. De esta manera se crea un espacio pedaggico, que le de grandes posibilidades a los maestros, para que tengan espacios de formacin ms agradables y efectivos y que conlleven a un ambiente de aprendizaje metodolgicas y didcticas. Es propicio y lgico encaminar esta investigacin hacia la perspectiva de las actividades artsticas como pauta de dar conocimiento empleando las con infinidad de posibilidades

herramientas virtuales como practica innovadora en la escuela, estas se constituyen en herramientas expresivas y disciplinarias artsticas con fines

teraputicos, formativos y creativos que proporcionan oportunidades de expresin y comunicacin verbal y no verbal, fomentando autoconciencia y desarrollo personal. Se puede ver a travs de la experiencia educativa, que el rea de artstica en la bsica primaria es el eje motor de la creatividad y el despertar de nuevos

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intereses, mediante las actividades propuestas en clase se crea un espacio de integracin social, que les facilita la comunicacin y su expresin, acercando a los estudiantes al conocimiento de una manera ms ldica y efectiva. Cualquier proceso de transformacin creativa equivale, desde el punto de vista etiolgico y simblico, a un pasaje desde la condicin de la oscuridad al tiempo de la Luz. Todo el esfuerzo se traduce en sembrar el principio de la luz en el mar de la oscuridad. Esto es parte del proceso educativo. Cualquier proceso de transformacin creativa equivale, desde el punto de vista etiolgico y simblico, a un pasaje desde la condicin de la oscuridad al tiempo de la Luz rasgos

autistas y qu tipo de caractersticas presentaban, como por ejemplo dficit en atencin. Este proyecto de investigacin permite poner a prueba las capacidades pedaggicas adquiridas en el proceso real; las distintas actividades artsticas involucran la imaginacin, la creatividad, la voz, el cuerpo y la sensibilizacin, el respeto por su cuerpo y el del otro. Por esto hay que lograr que el arte sea el puente para el reconocimiento de valores y el del asumir una disciplina de aprendizaje donde deben respetarse ciertas normas y donde el cuerpo y la mente se convierten en vehculo para lograr una identidad propia, ante la escuela, ante su familia y ante el barrio; por medio de resultados efectivos que lo lleven a ser personas productivas y que estn incluidas en el sistema social. El arte permite una prolongacin y extensin hacia los otros; unos niveles de identidad de construccin y de comunicacin, hay que tener en cuenta que el que quiere darle al otro ese da podr compartir una enseanza y cuando uno representa la vida a travs de la proyeccin artstica entrega los conocimientos intelectuales y vivenciales poniendo a prueba sus capacidades. Todas las personas tienen derecho a una buena educacin, sin diferencia de sexo, raza, credo y cultura y mucho menos excluir a las personas con dificultades para el aprendizaje del ambiente escolar, por el contrario son estas personas objetivos

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concretos para el reto acadmico y quienes requieren de la verdadera exigencia pedaggica. El desarrollo emocional o afectivo, el desarrollo intelectual, el fsico, el perceptivo, el social y el creador, son procesos propios de un nio; sus formas de rayar, de bailar , de cantar, actuar, recitar entre otras, son propios, son sus formas de desarrollar una actividad creadora y que tiene demasiada importancia para el arte ; la actividad artstica no puede ser impuesta sino que debe surgir de adentro, no es un proceso fcil, pero el desarrollo de las habilidades creadoras es esencial en nuestra sociedad, en la obra de arte se refleja el desarrollo de su creatividad. El termino creatividad se ha definido como flexibilidad de pensamiento o fluidez de ideas, o tambin la aptitud de concebir ideas nuevas o de ver nuevas relaciones entre las cosas. En algunos casos la capacidad creadora se considera generalmente como un comportamiento constructivo, productivo, que se manifiesta en la accin o en la realizacin, podramos pensar que el arte y la capacidad creadora es una sola cosa, pero hay una gran diferencia, la cual es que la forma en que se ensea el arte puede anular la creatividad y es posible que la enseanza tendiente a desarrollar la creatividad, anule el arte, sin embargo se ha contribuido a que los dos funcionen y sean flexibles el uno con la otra, para el buen proceso y produccin en la educacin. Cuando se define el arte como actividad unificadora y potencialmente vital en la educacin, y cuando se define educacin como el aprendizaje de la correcta informacin acerca de hechos, nos ubicamos y aclaramos los fundamentos del conocimiento del ser y son dos facetas fundamentales para que el estudiante con dificultades para el aprendizaje se acerque de una manera ms tranquila al conocimiento. Cuando el estudiante con dificultades para el aprendizaje sienta que ocupa un papel en la sociedad como miembro til, cuando se le d la oportunidad de activar

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constantemente su preparacin para su futura accin creadora y formativa, ser ms productivo y eficaz su forma de llegar al conocimiento y ms si es por medio de todas aquellas alternativas pedaggicas que parten del arte como herramienta para la formacin y el encuentro con el conocimiento. Saber canalizar las necesidades especiales del estudiante sea la que sea, debe ser una exigencia primordial en la educacin, el estimulo y la oportunidad de desarrollar el pensamiento son herramientas de adquirir conocimiento, el maestro debe favorecer la expresin del estudiante, la clase debe favorecer la interaccin social y el mtodo debe ser flexible con las dificultades del alumno y es aqu donde al maestro le toca proponer nuevas alternativas didcticas y metodolgicas para favorecer a los estudiantes, pero en particular a aquellos que ms lo requieren.

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CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO

4. MARCO METODOLGICO

4.1. TIPO DE ESTUDIO El proyecto de investigacin planteado estar contenido en la investigacin para la transformacin en la accin y prctica, en la investigacin-accin y en la reflexin de sus saberes y el propsito es hacer investigacin formativa, con el seguimiento continuo de actitudes y creencias, destrezas y proyectos de investigacin, la investigacin partir de la transformacin de la Prctica pedaggica del maestro y cambios colaborativos diversos del aprendizaje se investigar y mejorar para el desarrollo de habilidades cognitivas, investigativas y planteamientos de problemas familiarizando a los estudiantes con la productividad y construccin de proyectos, el problema se evaluar permanentemente y la prctica se realizar a partir de procesos investigativos Se propone una cultura investigativa ligada a la organizacin de actitudes, valores, mtodos y metas , adems conformada por equipos y redes que aporten y tejan investigacin con mtodos apropiados que posibiliten la socializacin y la crtica con deseo de bsqueda, planteamiento, conversacin, lectura, disposicin positiva, curiosidad, planteamiento de problemas y planteamiento de actitudes. Percibe conocimiento, la estrategia del conocimiento debe tener una metaobjetivo y unos propsitos que vayan ms all y tiendan a lograr formacin de largo alcance. El profesor con su organicidad, su lgica y con lo exhaustivo revisa el dominio del conocimiento y sus contenidos para proyectar organicidad y lgica para exponer los contenidos fundamentales y as encuentra resultados a partir de la experiencia, la teora y prctica a partir de los recursos descubiertos y de la discusin, el estudiante es el protagonista, es el problema incompleto y el profesor es el problema estructurado, es aqu donde el aprendizaje se vuelve construccin, el estudiante busca , indaga, organiza conocimiento, lo discute y posibilita el desarrollo de habilidades, logrando el desarrollo de estas y que el aprendizaje sirva para el presente con posibilidades futuras y el manejo del problema de las

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diferentes disciplinas. El docente debe conocer las necesidades de sus alumnos y manejar el tema recreando el conocimiento, la formacin constructiva y proponer una reflexin constante sobre su prctica pedaggica actualizando con constancia su conocimiento para mejorar el aprendizaje cada da en sus alumnos. El hombre por excelencia es un ser social y por lo tanto, participa de todos los valores, prcticas y sentimientos que le son comunes a la sociedad a la que pertenece y toma la educacin como medio para recrear en todos y cada una de las personas elementos que tienden al crecimiento de su personalidad, para que sea activo y participe del desarrollo de la realidad, por esto se tomar una auto estructuracin, donde el estudiante adquiera herramientas y transforme y construya su propio conocimiento, esto genera un proceso educativo dinmico y cambiante. Es por esto que se realizaran pruebas y actividades que conlleven a un aprendizaje real y con efectividad, con un grupo de estudiantes con necesidades especiales.

4.2 MTODO La operacionalidad del proyecto de investigacin se basar en la prctica investigativa en el sentido estricto, se basar en los mtodos de enseanza investigativa y en la accin educativa , donde en el da a da haya un acercamiento a la investigacin formativa, la indagacin estar centrada en las practicas del docente y el estudiante con aprendizaje elaborado y formalizado y donde en la prctica y la teora se indague la investigacin y la construccin concreta haca la transformacin y el mejoramiento de la prctica del docente en el aprendizaje como construccin del conocimiento del estudiante y la asimilacin de la informacin como punto de partida. Se utilizar la prctica mediante la retrospeccin, observacin, consignacin detallada para que los indicadores sean efectivos. La utilizacin del diario de campo estructurado en la prctica y sus componentes y teoras implcitas, tambin se tendrn en cuenta. La bsqueda de prcticas alternativas y mejora se utilizaran como herramienta a travs de indicadores subjetivos y objetivos con indicadores de efectividad.

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El metaobjetivo como desarrollo de habilidades, transferencia de aprendizaje y manejo de problemas, aporta desde distintos puntos de vista disciplinarios al crecimiento del conocimiento y a la investigacin exploratoria que lleva a cabo sondeos y artculos de investigacin y crea una estructura lgica y metodolgica a un proyecto. La investigacin como accin para mejorar y accionar en la prctica pedaggica y transforma la investigacin para el saber. El hacer del saber pedaggico ser el punto de partida en el problema planteado para investigar. Por lo anterior el ABP (aprendizaje basado en problemas) lo que vincula la educacin superior a las necesidades de la sociedad y a la contribucin de la transformacin del conocimiento, sta ser una de las pautas de investigacin y con una puesta en comn se realizaran practicas evaluativas y desarrollaran mltiples habilidades en el estudiante. Partiendo de la investigacin cientfica se tendrn en cuenta aquellas pautas y aportes que ella arroja para obtener nuevos conocimientos y dar solucin a problemas planteados desde el tema educativo, retomaremos las caractersticas de la investigacin que a continuacin se plantean:

Partiendo de la formulacin de una hiptesis y la recopilacin de datos con la posibilidad de modificar y ampliar temas del problema planteado y crear nuevos. tendr unas tareas asignadas y concretas, adems diseadas en un orden lgico teniendo en cuenta los criterios acordados y definiciones. Las teoras planteadas se harn a partir de hechos. Teniendo en cuenta las pautas anteriores se pasar a disear y plantear un tema de investigacin que sirva para el crecimiento pedaggico de la educacin y que aporte a la formacin social y a los nuevos proyectos educativos institucionales en la educacin bsica y media. Se tiene la disponibilidad y la expectativa para darle crecimiento y creatividad a una nueva investigacin que procure crecimiento intelectual.

4.3 ENFOQUE El mtodo como enfoque y racionalidad experimental propone tradiciones cualitativas de investigacin estructural, gentica, histrica y teora critica, lo cual lleva de manera directa a tcnicas mltiples (cualitativas y cuantitativas), con diversos temas y fuentes variadas de las diferentes reas de nfasis de investigacin las cuales surgen de la prctica misma y de la formacin profesional y pedaggica.

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La pedagoga de la investigacin se aprende a travs de la experiencia del profesor y de la chispa y acto creativo que el proponga. la investigacin pedaggica, como problema pedaggico plantea una docencia investigativa, un aprendizaje del conocimiento amplio con aprendizaje de descubrimiento y estrategias de enseanza que conlleven al acto pedaggico-didctico de acuerdo a las circunstancias, el profesor debe descubrir y construir siempre va de la mano con el estudiante para as lograr motivacin, estructuracin, presentacin, discusin y conclusiones. El profesor transmite conocimiento y el estudiante

4.4 DISEO

El lenguaje de programacin el cual esta pegado el blog CSS, XHTML, HTM,


AJAX...y tambien algo de Javascript.

De acuerdo a las necesidades se utilizan lenguajes de programacin que apuntan a favorecer como WINDOWS LIVE MOVIE MAKER, POWER POINT, WIKI,

JUEGOS, BLOG, PUBLISHER, WORD, MICROSOFT OFFICE entre otros, se encontraran herramientas reales para que los estudiantes disfruten de nuevas formas de solucionar problemas de conocimiento en las reas fundamentales de la educacin bsica, que adems crean espacios entretenidos y de formacin, la posibilidad didctica virtual es ms amplia ya que se le nota al estudiante inters y alegra mientras aprende, por lo tanto hay que aprovechar las TIC en este momento de auge y que las instituciones estn dotadas, para generar espacios de conocimiento y de aprendizaje ms abiertos a un mundo lleno de tecnologa y de nuevas posibilidades de la informtica en la escuela.

Se disea un blog a partir de las herramientas que ofrece el programa BLOGSPOT, con los siguientes contenidos: Fotografas, videos, diseo de CUENTO EN POWER POINT, adivinanzas, diseo de ROMPECABEZAS, enlace para la realizacin de un rompecabezas. Este blog

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est montado en www.google.com, el cual sirve como enlace directo para que los nios tengan las ofertas de trabajo requeridas.

4.5.1 Criterios de tipificacin de la poblacin: Estudiantes del grado cuarto, para un total de 130 y con una seleccin de 12 nios con dificultades de aprendizaje, con evaluacin neurolgica y sicopedaggica, oscilan entre los 9 y 12 aos de edad. Su aspecto sociocultural es amenazante y violento tanto en el entorno como en el contorno, sin acompaamiento familiar para su formacin cognitiva y afectados por violencia fsica y psicolgica, prostitucin, hacinamiento, pobreza, son en su mayora hijos no deseados de madres solteras y ausencia de la figura materna o paterna Se seleccionan nios que vienen siendo intervenidos por la Maestra de apoyo, la UAI y personal idneo como neurlogos, terapistas del lenguaje y psiclogos. Ellos son los ms necesitados para tener una intervencin pedaggica especial como la que se propone en esta investigacin.

4.5.2 Muestra

Se seleccionaron cuidadosamente nios con caractersticas especiales en su aprendizaje cognitivo como: mala pronunciacin de fonemas, falta de

concentracin y atencin, dislexia, dificultades mayores de lector-escritura, inversin de letras, dislalia, discalculia.

4.6. FUENTES DE INFORMACIN

4.6.1. Fuentes primarias

Con el apoyo de la Institucin se hizo un cronograma de actividades y se incluy la investigacin en la planeacin, se seleccionaron los nios y se empez a trabajar

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dos das de la semana con el grupo, despus de un mes se decidi trabajar en las clases de informtica tambin con ellos y se procedi a elaborar y disear ms herramientas virtuales ya que el proceso lo exigi, se cre la necesidad de un acompaamiento donde estuvo la presencia de la maestra de apoyo y los alfabetizadores, lo que arroj mejores resultados en el aspecto cognitivo del 90%, con la entrevista a los padres se detecto un poco la falta de acompaamiento lo que oblig a trabajar ms en la escuela, sin embargo los resultados de la practica arrojaron en su mayora resultados positivos. El acompaamiento del Consejo Acadmico y los coordinadores fue continuo y efectivo.

4.6.2. Fuentes secundarias En la prctica se fundamentaron dos elementos que fueron: la enseanza personalizada del uso del blog como herramienta primaria y la evaluacin constante de los resultados, partiendo de encuestas y seguimientos a partir de la observacin del da a da. Los datos bibliogrficos fueron en su mayora libros y documentos de educacin especial y algunas monografas de arte y pedagoga estos fueron: Teatro como medio de formacin pedaggica, Monografa de la U de A Arte y Pedagoga, Documento del centro de documentacin de la U de A Educacin especial y enseanza bsica, Documento del CEIPA

http://www.alacan.com/libros-nuevos/madurez-escolar.html
Manual de evaluacin y desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje escolar

De Mabel Condemarin Chile. http://www.tesis.ufm.edu.gt/pdf/3211.pdf

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4.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS

4.7.1. Procedimiento
Cronograma de actividades

Observacin del trabajo realizado con los estudiantes.

Los estudiantes trabajan en el da a da de las clases ordinarias y se disponen a disfrutar del aprendizaje con las herramientas virtuales construidas y diseadas en el blog, adems se les permite emitir conceptos e interrogantes a partir del

proceso, con estos se hace una bitcora donde se registran sus avances y sus dudas. Las mayores dudas son: Por qu no tenemos ms cuentos? No entiendo, ni s lo que dice ah.(afirmacin constante en los nios con mayores dificultades cognitivas) Los logros Me gusta jugar con este cuento. Me siento feliz de hacer adivinanzas. Quiero leer o que me lo lean para entender mejor. Ellos se concentran y se les tiene que insistir para que den por terminada la actividad propuesta para la clase y se les nota confianza con la lectura de imgenes. Aquellos que leen un poco se les nota inters y aceptacin por el trabajo realizado.
Actividade 24 s. mayo INSTITUC ION CARLOS VIECO Entrevista con ORTIZ el coordinador acadmico y la maestra de apoyo para seleccin, informacin y aplicacin de proyecto.

25 mayo

01 junio (material y uso)

02 junio (montaje blog)

09 junio (montaje blog)

1 6 junio (montaje blog))

23 julio

30 agosto (lab con (practica y didctica) nios)

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( e n c u

Entrevista con encargada del aula de apoyo Revisin de a y los nios equipo y intervenir material de Presentacin apoyo. del proyecto a consejo de Inicio de en profesores actualizacin pleno. (Word) 2 Actualizacin (PowerPoint) 3 Actualizacin (Excel). 4 Actualizacin 5 Actualizacin (Blog) Cierre del proyecto.

(software

educativo

y material didctico)

ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA Conteste SI o NO SI NO

ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

A mejorado su hijo en el aspecto acadmico partir del trabajo con el blog asignado?

Encuentra fcil el manejo del blog?

Su acompaamiento en este proceso es constante y efectivo?

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Su hijo se siente cmodo estudiando?

Hacen tareas y planean actividades para la escuela?

La socializacin de su hijo muestra mejora?

Le gustara que en la escuela se contine con esta clase de propuestas pedaggicas?

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

contesta si o no Disfrutas de las tareas asignadas en el blog? Comprendes los juegos y los disfrutas? Compartes lo aprendido con tus compaeros? Te gustara continuar con este mtodo de aprendizaje? Ests creciendo y aprendiendo lo indicado?

si

no

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CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL

5. MARCO REFERENCIAL 5.1. MARCO CONCEPTUAL 5.1.1 El arte est ntimamente ligado al concepto de ser humano El arte est ntimamente ligado al concepto de ser humano, permite adentrarnos en problemticas que concierne a todos como personas en esa medida se genera una reflexin profunda sobre el quehacer social. Es por eso que el compromiso pedaggico con estos nios y nias debe adquirir vitalidad porque involucra ntegramente con lo que somos, tenemos para dar, con lo que ellos son, pueden ser y dar. Fernando Savater en El Valor de Educar hace referencia de que nacemos humanos pero eso no basta; tambin tenemos que llegar a serlo. Al analizar lo que implica formar grupos sociales y ahora en especial a este grupo de veinte nios y nias, nos vemos comprometidas a formar humanos, a internarnos en el conocimiento y desarrollarlo para sus necesidades, no podemos ser humanos por serlo, tenemos que crearles la necesidad de aprender, de descubrir, de asombrarse, de darles un conocimiento que los forme de manera integral. Las dificultades que poseen estos nios y nias no son negativas; tenemos ms para indagar, para hacer. podramos educar. existe. En la educacin deberamos de preocuparnos por satisfacer lo mejor posible las necesidades del nio, por tan solo un mnimo de sus deseos: no se debe conceder todo al momento, sino abrir el deseo hacia un horizonte, hacia un circuito amplio, hacia el trabajo que hay que realizar sobre uno mismo, que llevar al nio a satisfacerse en su direccin propia. Si le concedemos al momento lo que pide, es No podemos ignorar lo ignorado porque entonces no

El aprendizaje es necesario a partir de la ignorancia que

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como si le dijsemos: sacia tu deseo, tu solo, al momento. Y cllate, no hablemos mas de ello Del documento NECESIDADES S; DESEOS, UN POCO MENOS. La disposicin para realizar este proyecto, es que desde el punto de vista de educadoras se le dar al alumno la posibilidad de encontrar algo nuevo; hay que seguir enseando de acuerdo a las necesidades humanas que se vislumbran momento a momento.

5.1.2 Las TIC y EL ARTE,

Son el punto de partida para enfrentar un acontecimiento pedaggico factible en la comunidad de la I. E. Carlos Vieco Ortiz, ambas son formas de expresin y le crean a la humanidad innumerables formas de llegar al conocimiento.

El arte es una actividad ldica que posibilita el desarrollo del pensamiento. El arte como expresin altamente creadora de los seres humanos, aporta elementos fundamentales en la formacin y el desarrollo creativo. Las TIC son facilitadoras de crear e implementar nuevas formas de comunicar y ver el conocimiento,

contiene infinidad de variables y todas apuntan a mejorar el conocimiento y a estimularlo Por lo anterior se utilizaran los siguientes procedimientos:

5.1.3. El arte para el estudiante es un medio de expresin que le posibilita interpretar y comprender su entorno, por lo tanto se tomar como herramienta para ayudar al desarrollo emocional, intelectual y formativo de aquellos estudiantes que se les detecta haber tenido algn tipo de interferencia en su vida ocasionando trastornos para aprender; es aqu donde se obliga al educador a proponer alternativas pedaggicas y didcticas que ayuden y apoyen el proceso educativo de estos estudiantes.

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Los nios y nias a quien va dirigido este proyecto carecen en gran porcentaje de habilidades en lectoescritura y tiene pocas posibilidades de relacin, por lo tanto no se identifican con lo que son y los rodea. La investigacin emprendida se har de forma cuidadosa y cautelosa ya que el reconocimiento propio requiere de un proceso medido, cuidando que no genere traumas y que por el contrario le permita descubrir otros universos a travs del arte. Nuestra necesidad est ntimamente ligada a la reflexin sobre las personas, los lugares que la rodean, las dificultades fsicas y psquicas, los problemas humanos que la involucran con otros necesitan. El hecho de ellos ser nios y nias con dificultades para el aprendizaje, no resta sus capacidades de sensibilizacin; por el contrario demanda mayor permaneca y acompaamiento como una gua fundamental de su desarrollo integral y personal. Es por esto que los objetivos estarn encaminados a encontrar un reconocimiento de valores aprendiendo a asumir una disciplina, acatando normas, asumiendo y sintiendo el cuerpo y la mente (Identidad conmigo mismo). Es notoria la necesidad en los nios y nias de querer exponerse ante la comunidad, mostrarse, darse importancia; entonces es as que se creara a partir de ellos un producto formativo partiendo de lo artstico y que adems tenga que ver con las necesidades y los objetivos creados. Cuando estamos convencidos de lo que queremos dar y proyectar por medio de una verdad, en ese momento estamos haciendo arte. A travs del arte se le puede representar a otros y entregarles conocimiento al otro, para aprender a vivir con el otro, para amar al otro y compartir un gran momento de vida con los otros, permitiendo otra forma de ver la realidad a travs de smbolos. y la posibilidad de darles lo que de verdad ellos

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5.1.4 ANTECEDENTES
http://www.cybertesis.uchile.cl/tesis/uchile/2011/ar-badilla_f/pdfAmont/ar-badilla_f.pdf 5.1.4.1. ARTE TERAPIA: UNA MANERA DE FORTALECER LA AUTOESTIMA .Universidad de Chile Facultad de Artes Escuela de Postgrado Monografa para optar a la especializacin de terapias de arte mencin Arte Terapia FRANCISCA BADILLA ESPINOZA Santiago, Chile 2011

Introduccin El arte terapia en Salud Mental es uno de los campos ms explorados dentro de esta disciplina, gracias al inters que han mostrado profesionales de la salud, las ciencias sociales y las artes en el efecto de las artes en el tratamiento de las personas con trastornos mentales. El uso del arte como terapia complementaria y de apoyo en salud mental ha tenido una larga historia, la cual repasaremos en la primera parte del marco terico.

La presente memoria es un estudio de caso de un paciente con psicosis y retardo mental leve de la Unidad de Rehabilitacin Psicosocial de un Hospital correspondiente al Servicio de Salud Metropolitano Sur. La intervencin fue

realizada dentro del marco de la prctica final para optar al ttulo de arte terapeuta de la Universidad de Chile. Para introducirlos en el contexto en que se ha realizado esta prctica haremos

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una descripcin del concepto de arte terapia, como tambin de los trastornos mentales severos, discapacidad intelectual y de los procesos teraputicos que se enmarcan en la rehabilitacin psicosocial. Luego se presentar el caso y se abordarn las sesiones de arte terapias

realizadas con el usuario para luego finalizar con las conclusiones del proceso. Objetivo Fortalecer su autoestima a travs del trabajo artstico, dentro de un encuadre teraputico, con el fin de contribuir al desarrollo de sus relaciones interpersonales.

5.1.4.2. EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE

INNOVACIN EN EL AULA http://www.youblisher.com/p/72239-USO-DE-LAS-TIC-COMO-ESTRATEGIA-ENEL-AULA/ UNIVERSIDAD DEL MAR ESCUELA DE EDUCACIN CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL SICA AUTORES: NORA JEANNETTE LPEZ GRENETT KARINA ANDREA RIDULFO RIQUELME JOHANNA VALESKA SALAZAR NARVEZ TUTOR GUA: LIC. LUCY H LPEZ ARAYA TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACINGENERAL BSICA Y AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIN. Copiap, Chile, 2010

Introduccin Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de

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utilizar las tecnologas de la informacin para proveer a sus alumnos de las herramientas y los conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Las exigencias a docentes actuales, se traducen en nuevas

competencias para que sean capaces de responder a los

tiempos

de la sociedad de la informacin. Debido al crecimiento continuo se han generado diversas transformaciones en procesos polticos, econmicos y educativos y se suma a ellos la integracin de la tecnologa. Esto hace necesario que los docentes de hoy mejoren sus habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan su adaptacin a la sociedad

tecnolgica y su preparacin para enfrentar nuevos desafos. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (en adelante TIC) han introducido nuevos retos y posibilidades en los sistemas educacionales y debido a esto nacen gestores de cambios que deben responder a estas demandas. Por lo tanto, la Reforma Educacional, impulsada por el MINEDUC a travs del Proyecto Enlaces, busca incorporar en la formacin nacional nuevos recursos didcticos, aprovechando las potencialidades que las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin ofrecen

al mundo delaeducacin. (Enlace mineduc, 009, www.enlace.clind ) Frente a ello, el equipo de investigadoras considera muy importante que los docentes deban estar actualizados en el uso de las TIC en sus prcticas, y que los alumnos deban ser formados desde sus

primeros aos de escolaridad, aprovechando estos recursos.

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uso del computador en el aula, como tambin,

todas las herramientas

tecnolgicas educativas; deben convertirse en una realidad de nuestro sistema educativo actual. Que su utilizacin lleve tanto a docentes como a estudiantes a descubrir los beneficios que ofrecen estas tecnologas, siendo una puerta innovadora que busca potenciar de manera ms actual el concepto de Aprendizaje- Enseanza. Indudablemente, es

aqu donde la invasin de las TIC motiva a cambios radicales en la sociedad, que es cambiante y tecnolgica. Este hecho, aporta variaciones sustanciales en los objetivos generales de la educacin que van desde el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, facilitando en algunos casos tanto a los estudiantes como al profesorado, las formas de representar la realidad, la interconectividad, hasta el desarrollo de nuevas metodologas inimaginables. La incorporacin de las nuevas tecnologas en un establecimiento, se enmarcaprincipalmente en encaminados la generacin de aprendizajes

a obtener respuestas automticas, adems de ser un

apoyo para ciertos alumnos que presentan algn problema en su aprendizaje.

En el contexto antes descrito se desarrolla el capitulo uno que da cuenta cmo nace la presente investigacin-accin participativa,

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cuyo

objetivo

es incorporar

en las prcticas docentes estrategias

pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos y en el logro de ste, metodologa cualitativa. Los estudios e investigaciones recientes dan cuenta del fenmeno que simbolizan las nuevas tecnologas y su gran aporte para la educacin y el aprendizaje de los alumnos, lo cual se puede apreciar en el captulo segundo. Las diferentes experiencias ganadas en prcticas tempranas se utiliza la

y pre profesional, facilitan la seleccin de los centros en donde acudir para efectuar levantamiento de informacin, por eso el captulo tercero da cuenta del contexto en el que se llev a cabo la investigacin, lo que sumado al cuarto captulo, en que se describe el diseo metodolgico empleado en el centro, con sus respectivos instrumentos, la validacin y el anlisis de datos recogidos.

En el captulo quinto se contrastan los hallazgos con los referentes tericos y la reflexin de las investigadoras, quienes corroboran su planteamiento inicial para ejecutar el plan de accin. Frente a esta realidad y con el fin de que los docentes y alumnos adquirieran los conocimientos a partir del contexto y actividades propias, y se aproveche el material tecnolgico recibido en los centros; se

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planifica un taller de TIC que contemple no solo el uso de diferentes software, sino la creacin de materiales y el uso de entornos virtuales, todo lo cual est descrito en el captulo sexto Accin. que aborda el Plan de

Del trabajo en terreno realizado se observa en el captulo sptimo la reflexin y evaluacin. Destacando dos ideas claves que no puede haber disociacin entre la obligatoriedad de usar recursos y el apoyo para ello; junto al papel reforzado como mediador y gua en la bsqueda de informacin. Finalmente, se encuentran en los captulos octavo y noveno la bibliografa y anexos que respaldan los documentos, el material de software empleado y los que sirvieron al taller implementado. 1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general Incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos. 1.3.2 Objetivos especficos

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1.3.2.1 Actualizar a docentes y alumnos

en la aplicacin

de e strategias de aprendizaje-enseanza que contemplen el uso de TIC. 1.3.2.2 Fomentar el trabajo colaborativo tanto en docentes como en alumnos para facilitar el trabajo en el uso de TIC. 1.3.2.3 Identificar fortalezas y debilidades en la utilizacin de Las TIC en el aula. 1.3.2.4 Promover el uso de las TIC como una herramienta de aprendizaje innovadora. 1.3.2.5 Describir las acciones de los docentes referentes al uso TIC en las prcticas educativas. de las

1.3.2.6 Conocer la importancia que le da la Escuela al uso de

Las TIC como estrategia innovadora al interior del aula.

1.3.2.7 Implementar un proyecto de actualizacin para uso de TIC a docentes y estudiantes de primer ciclo de la Escuela en estudio.

1.3.2.8 Evaluar si el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje innovadora es eficaz.

1.3.2.9 Indagar sobre el aporte de las TIC como estrategia de aprendizaje enseanza en los alumnos.
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5.2. MARCO HISTRICO

5.2.1. CONCEPTO DE SALUD Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Hbitos de salud: son conductas relacionadas con la propia salud que se encuentran firmemente establecidas y arraigadas en el repertorio comportamentales del individuo. Se ponen en funcionamiento de una forma automtica y si tener una clara conciencia de ello ( como por ejemplo la higiene personal). Al ser conductas aprendidas se adquieren, se mantienen y se extinguen siguiendo las Leyes del Aprendizaje. Se encuentran vinculadas con el Estilo de Vida que se define como "el conjunto de pautas de conducta y hbitos cotidianos de una persona", viene a ser una forma de vivir, se relaciona con los aspectos de la salud. La influencia cultural que las personas o grupos recibimos es algo muy importante en este estilo de vida. La cultura con sus valores y costumbres determinan de forma explcita o implcitamente valores para determinan aspectos de salud y enfermedad, lo que en un primer momento puede parecer una enfermedad, luego puede implicar aspectos de salud.

Conductas Preventivas: se basan en el cuidado del cuerpo, hacer deporte, buena alimentacin, higiene personal... Estas conductas se adquieren por: a. Aprendizaje por Experiencia Directa b. Aprendizaje Vicario o Moldeamiento. Van a ser importantes en el proceso de salud y de enfermedad. En determinados momentos las personas con estas conductas de salud pueden convertirlas en Hbitos de Salud. Caracterstica de la Conducta de la Salud: Se solan llamar retraso mental. Un nio con problemas de aprendizaje en comparacin con otros de su misma edad le resultar ms difcil aprender, entender y hacer cosas. El grado de retraso puede variar mucho. Algunos nios nunca aprendern a hablar y an cuando crezcan necesitarn ayuda para cuidarse a s mismos, comer, vestirse o ir al bao. Para otros nios, el retraso puede ser leve y el nio podr crecer y ser
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independiente. De todas formas, incluso en nios con retraso mental leve, el hacer determinadas cosas o afrontar los aspectos ms complicados de la vida ser casi siempre difcil. Los nios con retrasos mentales severos a menudo tienen otros problemas (por ejemplo, epilepsia, autismo y problemas fsicos). La vista, el odo o el habla pueden tambin estar afectados. Estas dificultades aadidas pueden hacer ms duro el da a da al nio con problemas de aprendizaje. A veces, estos problemas aadidos son tan leves que es difcil que sus padres o su mdico se den cuenta. Por ejemplo, un problema fsico puede ser tan severo que el nio tenga dificultades al caminar o al usar sus brazos, o tan leve que slo muestre torpeza al correr o al escalar. Los trastornos del aprendizaje pueden ser generales o especficos. Estos ltimos significan que la persona afectada encuentra dificultades en slo una actividad en particular pero se maneja bien con todo el resto. Por ejemplo un nio puede tener dificultades al leer, escribir o entender lo que se le dice pero no tener ningn problema en otras reas de la vida. Las causas incluyen factores genticos, infecciones antes del nacimiento, golpes, infecciones o dao en el cerebro durante o poco despus del parto. Los ejemplos pueden ser el Sndrome de Down, el Sndrome de X-frgil o la parlisis cerebral. En casi la mitad de los nios afectados la causa del trastorno permanece desconocida incluso despus de que todas las pruebas indicadas se hayan hecho. Algunos nios pequeos con capacidades normales pueden parecer nios con problemas de aprendizaje. Pueden mostrar un retraso temporal del aprendizaje que puede ser causado por una negligencia o falta de cuidados bsicos importantes. Estos nios pueden recuperar lo no aprendido si se les da ayuda especializada y buenos cuidados. Es importante reconocer cuanto antes sea posible que un nio esta aprendiendo y desarrollndose ms lentamente. Slo cuando el problema es reconocido se puede ofrecer al nio y a su familia la ayuda que precisan.

A medida que el nio crece, ir necesitando la ayuda de un grupo de profesionales entre los que se encuentran, logopedas, psicopedagogos, psiclogos, pediatras, psiquiatras infantiles, etc.

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La escuela es especialmente difcil para nios con retraso mental porque gira en torno al aprender. Los nios con problemas de aprendizaje encuentran que no pueden mantener el mismo ritmo que los dems nios. Los equipos de asesoramiento psicopedaggico de la escuela pueden recomendar modificaciones en la escuela que sean ms adecuadas para el nio. Por ejemplo, si el nio no tiene dificultades para integrarse con otros, pueden ir a una escuela normal con algn refuerzo particular. Por otra parte, si la discapacidad es ms severa, puede que necesiten ir a una escuela especial. Como todos los dems nios, los nios con trastornos del aprendizaje continan progresando y aprendiendo durante toda su vida aunque ms lentamente-. La discapacidad no impide a un nio tener una vida satisfactoria. El objetivo de los profesionales que se ocupan de estos nios es el permitir que las vidas de estos nios sean como las de cualquier otro.

5.3 MARCO CONTEXTUAL

La Institucin Educativa Carlos Vieco Ortiz creada mediante Resolucin N 16732 de Diciembre 20 de 2010, surgi de la separacin de tres de las sedes de la I.E. Benedikta Zur Nieden: Carlos Vieco Ortiz, Juan de Dios Arnzazu y Municipal San Javier. Es de carcter oficial, est ubicada en la zona centro occidental de Medelln, Comuna 13, Barrio San Javier, atiende una poblacin de 2.018 estudiantes. La

sede Carlos Vieco ofrece bsica primaria, bsica secundaria y media acadmica y las sedes Juan de Dios Arnzazu y Municipal San Javier preescolar y Bsica Primaria. Un 90% de sus estudiantes son de estrato 0, 1 y 2. Cuenta con 55 profesores, una maestra de apoyo, 3 secretarias, 9 vigilantes, 5 aseadoras, 4 coordinadores y un rector .La comunidad educativa tiene gran sentido de

Pertenencia y Calidad humana. Sus plantas fsicas son cmodas y aptas para el proceso de aprendizaje.

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Hace aproximadamente veinte aos la escuela Municipal San Javier, fue la escuela ESPECIAL del sector, es desde aqu que an se generan tantos nios en la institucin, con dificultades para el aprendizaje y adems teniendo en cuenta la posicin de la inclusin en la educacin como fundamento social se matriculan buena cantidad de estudiantes con necesidades especiales, esto ha sido el ente motivador para crear un diseo metodolgico y didctico que ayude y cree nuevas alternativas pedaggicas en el ambiente escolar, con las pruebas que se han hecho utilizando y creando herramientas virtuales, se ha notado motivacin y ms efectividad de llegar al conocimiento por este medio de parte de los estudiantes. En las instituciones solo en los ltimos aos se han dotado los salones con herramientas virtuales y se estn aprendiendo a manejar con ms efectividad, a los docentes se les ha ido capacitando de forma escalonada para que se adueen de este material y adems lo pongan a disposicin de sus enseanzas. Con el pasar del tiempo ya es notorio el avance y la utilizacin de las TIC en la institucin y se puede contar con ellas para los procesos pedaggicos. La comuna trece se ha impuesto en el medio como una zona llena de conflictos y necesidades sociales, adems con una violencia intrafamiliar fuerte y que deja huella en el crecimiento y formacin de los estudiantes que en su mayora pertenecen a ella, son nios con dificultades y limitaciones fsicas y mentales muy Derivadas de la problemtica social, esto hace que el ambiente escolar se muestre en ocasiones muy hostil y se recae en la formacin humana y el nivel intelectual baja y el proceso formativo cognitivo pasa a segundo nivel, lo que no es debido puesto que el estado exige unos resultados acadmicos a todos por igual. Por todo lo anterior se tienen que crear soluciones para que los estudiantes afronten su contexto social y salgan adelante en su proceso educativo y hay que proponer y crear alternativas pedaggicas que le creen ambientes de aprendizajes agradables y productivos y que su efecto sea notorio.

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5.3.1 MODELO PEDAGGICO En la Institucin Educativa Carlos Vieco Ortiz formamos con amor para la vida. Nuestro compromiso es promover el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad de los estudiantes: su pensar, su sentir y su actuar. Nuestro reto es alcanzar el desarrollo de las competencias bsicas y las competencias laborales que les permitan prepararse para la vida; es decir, para la convivencia y el

trabajo. As mismo, la formacin de competencias ciudadanas y valores esenciales para que todos los integrantes de la comunidad, interacten armnicamente en el entorno escolar, como condicin necesaria para la transformacin de la institucin educativa. En esta medida el Modelo pedaggico comienza a ser pregunta y respuesta en torno de las grandes concepciones que lo identifican: educacin, pedagoga,

currculo y de manera reflexiva la significacin del Modelo Pedaggico como tal:

5.3.1.1. Educacin. En sentido amplio la educacin es un proceso de desarrollo progresivo, encaminado a posibilitar la realizacin del hombre para desenvolverse en su vida individual y social. Un proceso de estructuracin de la persona, de las relaciones entre individuos, grupos y naciones. En otro sentido, la educacin es tambin, un proceso de socializacin y de

estructuracin de la persona, en el que maestros y estudiantes como actores del proceso educativo, poseen condiciones sociales que los determinan y a travs de su mutua interaccin se realizan en lo social, vivencia e interiorizan sentimientos, normas, valores, convicciones, desarrollan habilidades, competencias y destrezas y construyen conocimientos para ser ms cada da.

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5.3.1.2. Pedagoga. La pedagoga, se concibe como el conjunto de principios y conceptos que fundamentan, dan forma y orientan la accin educativa 1 (Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Generales para la Formacin de Educadores). El proceso educativo se vuelve pedaggico cuando se apropia de la pedagoga como fundamento y con base en l, se caracterizan los roles que juegan cada uno de los actores que intervienen en el proceso educativo.

Hay pedagoga cuando se reflexiona sobre la educacin, cuando el saber educar implcito, se convierte en un saber sobre la educacin (sobre sus cmo, sus por qu, sus hacia dnde). El desarrollo moderno de la pedagoga significa

adicionalmente la sistematizacin de este saber, de sus mtodos, procedimientos y delimitacin de su objetivo. Por tanto la pedagoga como saber terico-prctico explcito, sobre la educacin, est condicionada por la visin amplia o estrecha que se tenga de educacin, y a su vez, por la nocin que se tenga del hombre como ser que crece en sociedad (LUCIO). Desde estas perspectivas, el proceso pedaggico que se da en el marco de la educacin, es intencionado y se materializa en los escenarios escolares.

5.3.1.3. Currculo. Para el profesor Severiano Herrera V. Currculo y mejor an su diseo, es sinnimo de elaboracin de la propuesta educativa que materializa los ideales de un conglomerado humano para la socializacin de sus miembros, tras la cual subyacen unas concepciones de mundo, de ciudad, de hombre, de educacin y de aprehensin del conocimiento, que exigen a quienes elaboran currculo, aclarar las bases que fundamentan dicha tarea

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Define tambin la ley 115 de 1994/ Ley general de educacin al currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de identidad nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el PEI. 5.3.1.4. Ejes del Modelo Pedaggico: La articulacin de las acciones propias del ensear, el aprender, y el evaluar en la Institucin parten de la concepcin de los siguientes ejes:

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Desde el SER la Institucin Educativa Carlos Vieco Ortiz concibe una persona: nica, tica, reflexiva, crtica, creativa, comprometida con su entorno social y competente para desempearse exitosamente en el medio social, laboral y profesional, con una alta calidad humana. Enmarcada en los valores de la tolerancia, la pertenencia, el respeto y al responsabilidad. Desde el SABER se visiona que ste parte del aprender a aprender, en el cual la experiencia de los estudiantes les permite progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas, afectivas y psicomotrices para acceder a saberes cada vez ms elaborados. Desde lo SOCIAL, la Institucin concibe el aprendizaje tal como lo plantea

Vigotsky: un proceso de construccin y reconstruccin de conocimientos, formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresin que se producen en condiciones de interaccin social, en un medio socio - histrico concreto.

El HACER se significa como la tarea de aprender a hacer para poder influir sobre el propio entorno; exige la integracin de informacin, habilidades y actitudes para su desempeo laboral y social.

Es desde este andamiaje desde donde se impulsa al Ser TRASCENDENTE, mismo que alcanza el desarrollo de sus capacidades y competencias en torno de las necesidades de la sociedad; para lo cual la institucin es un agente de cambio social y se constituye en un puente entre transformacin en busca del bien comn. el mundo real y su posible

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5.3.1. 5 .Elementos centrales del Modelo Pedaggico.

5.3.1.5.1. Estudiante.

El estudiante se concibe como un ser su capacidad

nico, destacado por su calidad humana,

crtica y creativa, dotado de un gran potencial que le posibilita

formarse integralmente, es decir, construir y apropiarse de conocimientos, habilidades y destrezas, fortalecer valores, actitudes y sentimientos que le permiten la interrelacin consigo mismo y con los dems.

5.3.1.5.2. Maestro.

El maestro es un orientador, lder y gua de procesos que promueven la formacin socio-afectiva, crtica, autnoma y la superacin personal de sus estudiantes. Promotor de los valores institucionales: la tolerancia, la pertenencia, el respeto y la responsabilidad. Creador de ambientes de aprendizaje y promotor de la interaccin como factor que motiva la construccin de conocimientos, el desarrollo de competencias y la apropiacin de saberes. Conocedor de los intereses de los estudiantes y de sus diferencias individuales. Ccaracterizado por su gran calidad y sensibilidad humana, manifestadas en las relaciones armnicas con todos los integrantes de la comunidad educativa, consciente de su deber ser como un modelo a seguir por sus valores, actitudes y

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conocimientos. Es definida como la actividad del maestro en la que su proceder fundamentado en el pensar, posibilita a los estudiantes aprender a aprender a partir del desarrollo de su pensamiento. Es la accin que define las mltiples relaciones que permiten a los estudiantes transformar los conocimientos en saberes.

5.3.1.5.4. Aprendizaje.

Se define como la actividad que realiza el estudiante orientado por el maestro, para formar todas las dimensiones de su personalidad y para prepararse para el trabajo, para apropiarse y producir cultura. Esta apropiacin de conocimientos, habilidades, valores, convicciones debe ser mediada por el pensar, es decir por la reflexin, no limitarse a la simple memorizacin o asimilacin mecnica.

El aprendizaje

no se considera como una actividad individual sino ms bien

social, se estimula en situaciones colectivas promoviendo el trabajo grupal. 5.3.1.5.5. Metodologa.

La metodologa est fundamentada en el

constructivismo pedaggico, en la

pedagoga social y en la pedagoga del afecto que privilegian la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como dimensiones esenciales para desarrollar las

competencias bsicas, laborales y especficas de los estudiantes.

La metodologa activa parte de la idea central, que para tener un aprendizaje significativo, el estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el maestro un facilitador de este proceso.
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Los maestros deben crear ambientes de aprendizaje que permitan promover la colaboracin y el trabajo en equipo, para establecer y fomentar las buenas

relaciones entre el grupo, ya que aprenden ms, se sienten motivados, aumentan su autoestima, la estima a los dems efectivas. 5.3.1.5.6. Estrategias metodolgicas. En el desarrollo metodolgico, la Institucin concibe las estrategias de y aprenden habilidades sociales ms

enseanza, aprendizaje y evaluacin como el conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr los fines de formacin establecidos. En este camino, las estrategias dan identidad al proceso seleccionado, mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro en el desarrollo de los

estudiantes, en especial.

En esto, como bien lo establecen las orientaciones pedaggicas contemporneas, las estrategias ms eficaces son aquellas que combinan la deliberacin y el control con la flexibilidad y el aprendizaje organizacional De manera precisa, la seleccin de estrategias de aprendizaje en la Institucin parte de dos cuestionamientos orientadores Cmo es el aprendizaje? Y Cmo debera ser? Desde ellos y tomando en cuenta el carcter de los diferentes saberes contenidos en el plan de estudios se promueven como estrategias institucionales:

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Estrategia General 1.Desarrollo de Procesos de Pensamiento

Especificidades

Desarrollos Centrales

Mapas Conceptuales- Estructuras textuales- redes semnticas- Talleres creativos contextualizacin de conceptos- mentefactosexperimentacin.

Mapas Conceptuales Contextualizacin de conceptos

Agregadas: Anlisis de infogrficospictografa, analogas 2.Competencias comunicativas en Lectura y Escritura Implementacin de tics-tcnicas de grupo-comunicaciones virtuales- Talleres de creacin y expresin literariaTcnicas de comprensin lectoratcnicas de desarrollo de la escrituraImplementacin de textos. Implementacin de tics Talleres de creacin y expresin literariaTcnicas de comprensin lectoratcnicas de desarrollo de la escritura Agregados: tcnicas de estudio, utilizacin de guas de trabajo, fluidez lectora, utilizacin de vitrina pedaggica y unidades didcticas. 3.Desarrollo de procesos socializadores Trabajo en equipo- Juegos ldicos y didcticos-Salidas pedaggicas- trabajo cooperativo- manejo de cdigos para lograr lenguajes afines Salidas pedaggicastrabajo cooperativo

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Agregan: contexto familiar y social, estrategias de emprendimiento 4.Desarrollo de procesos valorativos Actos de comunidad- encuentros culturales y deportivos-proyecto de vidapromocin cotidiana de los valores encuentros culturales y deportivos-proyecto de vida- promocin cotidiana de los valores Agregan: exploracin vocacional 5.Evaluacin Evaluacin de proceso y de actitud

Agregan: aptitud Evaluacin de proceso y de actitud

5.3.2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 5.3.2.1. Misin La Institucin Educativa es inclusiva, presta un servicio pblico en los niveles de Preescolar, Bsica y Media Acadmica, mediante una propuesta pedaggica
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fundamentada en el afecto, los valores de la tolerancia, pertenencia, respeto y responsabilidad y en el desarrollo de las competencias bsicas para la

superacin personal y el mejoramiento de los desempeos en el contexto sociocultural.

5.3.2.2. Visin Para el ao 2016, seremos reconocidos como una Institucin inclusiva, con

espacios y prcticas acadmicas y formativas fortalecidas por la utilizacin de medios tecnolgicos de la informacin y la vivencia de los valores, para el

mejoramiento de las competencias bsicas de las y los estudiantes.

5.3.2.3. VALORES INSTITUCIONALES Teniendo en cuenta que un valor es todo lo que permite la plena realizacin del hombre, nuestra Institucin Educativa, fortalece la prctica de la tolerancia, el sentido de pertenencia, el respeto y la responsabilidad, valores fundamentales para la formacin integral y desarrollo individual y social de las y los estudiantes, para que los integrantes de la comunidad educativa aprendan a convivir juntos estableciendo relaciones sociales y humanas de calidad y participando activamente en proyectos de sociedad.

5.3.2.3.1. TOLERANCIA Entendida como respeto y consideracin hacia la diferencia o como una actitud de aceptacin del legtimo pluralismo, es un valor de enorme importancia. Tolerar debe ser el principio de reconocimiento del otro. Despus del respeto, la tolerancia se considera un paso hacia adelante en la construccin de la convivencia en armona.
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En nuestra Institucin, somos tolerantes, porque: Admitimos en los dems una manera de ser y de obrar distinta a la propia. Aceptamos y respetamos la diversidad. Aceptamos a los dems tal cual son. Respetamos las opiniones o prcticas de otros, aunque sean diferentes a las nuestras. Sabemos escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales. 5.3.2.3.2. PERTENENCIA Significa arraigo a algo que se considera importante, es sentirse parte de un grupo, de una institucin o una sociedad. En nuestra Institucin tenemos pertenencia, porque: Nos sentirnos parte de nuestra institucin, reconocemos y valoramos la importancia de ella en la comunidad. Participamos activamente en los procesos de nuestra institucin y los asumimos con responsabilidad. Actuamos teniendo en cuenta los valores, las normas y polticas que contribuyen a mejorar la convivencia en nuestra Institucin. Respetamos nuestros smbolos institucionales: himno, bandera, escudo y el uniforme. Cuidamos los muebles y enseres de nuestra institucin y respondemos por ellos.

5.3.2.3. 3. RESPETO

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Atencin, consideracin veneracin, acatamiento que se hace de una persona, norma o cosa. El respeto es un valor esencial para disfrutar de una vida satisfactoria y llena de significado; para practicarlo es preciso tener una clara nocin de los derechos fundamentales de cada persona. Es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. En nuestra Institucin somos respetuosos, porque: Interactuamos y nos comunicamos de manera armnica con las dems personas. Reconocemos los intereses y sentimientos del otro No nos hacemos dao a nosotros mismos, a nuestros semejantes, ni a nuestro entorno. Nuestras relaciones interpersonales y las relaciones con otros grupos de personas y organizaciones se fundamentan en el lema: Respetmonos a nosotros mismos y respetemos a los dems. Acatamos orientaciones, sugerencias y recomendaciones.

5.3.3.3.4. RESPONSABILIDAD

Obligacin de responder por nuestros propios actos. Capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. Es uno de los

valores humanos ms importantes, que nace de la capacidad de asumir las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los dems. En nuestra institucin somos responsables, porque: Mantenemos en orden la vida en nuestra comunidad, demostrando el compromiso con las propias decisiones y las consecuencias que stas pueden generar tanto a la persona en s como a quienes la rodean.

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Mostramos un serio compromiso ante determinados asuntos hasta asegurarnos de que las cosas estn bien encaminadas. Cumplimos las tareas que nos competen y tenemos en cuenta la intencin de lo que estamos haciendo. Cumplimos las normas por conviccin, no por temor a una sancin. Asumimos las consecuencias de nuestros actos.

5.3.3. La Evaluacin.

El estudiante como sujeto de la formacin y de la evaluacin debe desarrollarse como un ser capaz de relacionarse con su entorno, de crear a travs de la intersubjetividad y de asumir el conocimiento de una manera crtica, reflexiva y constructiva para emprender su proyecto de vida. La evaluacin como proceso inherente a la formacin, es concebida por la

Institucin Educativa Carlos Vieco Ortiz como un conjunto de acciones pedaggicas que favorecen y propician la interaccin, la comunicacin y la participacin de todos los actores comprometidos en la valoracin de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, por ello, es condicin esencial tener en cuenta la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

5.3.3.1. Modalidades de la evaluacin.

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Con base en los diversos criterios y orientaciones y de manera especial lo concerniente al decreto 1290/ 2009, el proceso evaluativo toma en cuenta que el ao escolar esta dividido en cuatro (4) perodos, cada uno de ellos consta de diez (10) semanas: Para cada una de las reas y asignaturas se realiza un seguimiento con un valor del 90%, que comprende tareas, talleres, sustentaciones y evaluaciones en cada uno de los perodos. Una Autoevaluacin (incluye Coevaluacin y Heteroevaluacin) con un valor del 10% en cada uno de los perodos acadmicos y se realiza entre la sptima y novena semana de cada perodo acadmico.

5.3.3.2. La autoevaluacin: Se asume como un proceso de reflexin y regulacin del aprendizaje, que permite al estudiante identificar las fortalezas y debilidades de su aprendizaje. No slo tiene en cuenta los productos realizados, el desempeoy las dificultades, sino tambin el plan de mejora. Es muy importante iniciar a los estudiantes de los primeros grados y de la bsica en el proceso de la autoevaluacin para que adquieran mayor autoestima, fortalezcan la seguridad en s mismos y valoren cada acto que realicen. La autoevaluacin contribuye a la formacin de determinados aspectos de la

personalidad del estudiante, quien al ser capaz de trazarse nuevas metas para alcanzar resultados superiores, desarrolla su capacidad crtica y favorece su independencia y creatividad. La autoevaluacin esta orientada a formar seres capaces de responder por sus propios actos y las consecuencias de los mismos.

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5.3.3.3. Coevaluacin: Es la evaluacin que un estudiante realiza del trabajo ejecutado por su compaero, ya sea en el mbito individual o grupal. Est centrada en la interaccin entre los sujetos que participan en el proceso y se fundamenta en el intercambio de juicios valorativos sobre el desempeo, productos, dificultades y planes de mejoramiento de un estudiante hacia los dems. Se da usualmente en dos niveles: en el primero, durante el trabajo en grupo que se desarrolla como parte de las actividades que deben realizar los estudiantes; y en el segundo, durante la socializacin cuando los dems miembros del grupo evalan los resultados logrados por cada estudiante y le ofrecen realimentacin mediante el debate y la discusin de los planteamientos presentados al grupo. La coevaluacin es un elemento muy importante en el proceso de la formacin de cada persona, pues ayuda a descubrir los valores ajenos, apreciarlos y valorarlos dentro de los alcances de un trabajo conjunto y solidario; adems, estimula la responsabilidad que cada uno debe cultivar. 5.3.3.4. Heteroevaluacin: es la evaluacin que hace el profesor de cada uno de los estudiantes, as como la que hace cada estudiante del profesor Esta es una evaluacin esencialmente externa en tanto que los sujetos evalan a los restantes participantes a partir de los logros y realizaciones que el profesor ha estructurado como expectativa al estudiante a partir de sus referentes. La evaluacin del proceso de aprendizaje debe ser continua, integral, racional y tica. La valoracin de las reas se fundamenta en el alcance de los logros

propuestos, en el nivel de adquisicin de los conocimientos y en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, manifestados a travs de sus desempeos y actuaciones en la vida cotidiana, buscando con ello brindarles a los estudiantes oportunidades de mejoramiento continuo. 5.3.4. Currculo y Modelo Pedaggico.

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El currculo de la Institucin Educativa Carlos Vieco Ortiz, es la expresin de un proyecto con calidad humana que posibilita a estudiantes buscar nuevos

horizontes donde puedan reafirmarse como personas y a la vez, participar en la formacin de un sentir propio de grupo social, en coherencia con los postulados del proyecto histrico cultural del pas que se apoya fundamentalmente en los criterios de la democracia participativa, en la bsqueda de un desarrollo sostenible y en la responsabilidad solidaria. Reconoce al estudiante como un ser humano en continuo proceso de crecimiento y formacin personal que, como constructor de futuro, proyecta y aporta posibilidades de cambio social. Es un currculo que favorece el desarrollo de las potencialidades humanas y facilita herramientas para la construccin colectiva de ciudad, pas y sociedad, donde las mltiples relaciones que se establecen aseguren una convivencia armnica entre las personas, las nuevas tecnologas y los avances cientficos.

5.4. MARCO LEGAL Se soporta con los lineamientos de la normalizacin vigente, de la siguiente manera:

5.4.1 CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1991 ARTCULO 27: El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. ARTICULO 54: Es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El estado debe promocionar la educacin laborar de las personas en edad de trabajar.

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ARTICULO 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin.
2. Fines del sistema educativo colombiano. Los fines de la educacin colombiana contemplados en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educacin, son:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conceptos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos

mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

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6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso nacional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y la preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

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13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y les permita al educando ingresar al sector productivo. ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.

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ARTCULO 71: La bsqueda de conocimientos y la expresin artstica son libres. El estado crear incentivos para quienes fomentan la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones de la cultura.

5.4.2. LEY 115 Ttulo I Disposiciones Preliminares Artculo 1.- Objeto de la ley La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el articulo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.

La Educacin Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente ley.

Artculo 2.- Servicio educativo El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin.
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Artculo 3.- Prestacin del servicio educativo El servicio educativo ser prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrn fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su creacin y gestin establezcan las normas pertinentes y la reglamentacin del Gobierno Nacional. De la misma manera el servicio educativo podr prestarse en instituciones educativas de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Artculo 4. - Calidad y cubrimiento del servicio Corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar par la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento. El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la cualificacin y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo.

Artculo 5. - Fines de la educacin De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos; 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios; 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo de1 saber;

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6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones; 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe; 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas; 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin; 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social; 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artculo 6.- Comunidad educativa De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos, en los trminos de la presente ley. La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivas docentes y administradores escolares. Todos ellos, segn su competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. Artculo 9 ~ El Derecho a la educacin

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El desarrollo del derecho a la educacin se regir por ley especial de carcter estatutario. Artculo 48 ~ Aulas especializadas Los gobiernos nacional y de las entidades territoriales incorporarn en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedaggico que permitan cubrir la atencin educativa a las personas con limitaciones. El Gobierno Nacional dar ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdiccin que sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas con limitaciones.

Artculo 49 ~ Alumnos con capacidades excepcionales El Gobierno Nacional facilitar en los establecimientos educativos la organizacin de programas para la deteccin temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan su formacin integral. El reglamento definir las formas de organizacin de proyectos educativos institucionales especiales para la atencin de personas con talentos o capacidades excepcionales, el apoyo a los mismos y el subsidio a estas personas, cuando provengan de familias de escasos recursos econmicos.

5.4.3. DECRETO 1860 DE 1994 (agosto 3) por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales. El Presidente de la Repblica de Colombia, en uso de las facultades que le otorga el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y la ley, DECRETA: Artculo 1 mbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto se aplican al servicio pblico de educacin formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Su interpretacin debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin, as como el mejor desarrollo del proceso de formacin de los educandos.
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La interpretacin de estas normas deber adems tener en cuenta que el educando es el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la educacin, definidos en la Ley 115 de 1994. Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el Ministerio de Educacin Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonoma escolar.

ley. Los jueces de menores y los funcionarios administrativos encargados del bienestar familiar, conocern de los casos que les sean presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el bienestar del menor. Los padres o tutores del menor slo podrn ser eximidos de esta responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio pblico educativo en su localidad o por la incapacidad insuperable fsica o mental del menor, para ser sujeto de educacin. Artculo 4 El servicio de educacin bsica. Todos los residentes en el pas sin discriminacin alguna, recibirn como mnimo un ao de educacin preescolar y nueve aos de educacin bsica que se podrn cursar directamente en establecimientos educativos de carcter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin nimo de lucro.

Tambin podr recibirse, sin sujecin a grados y de manera no necesariamente presencial, por la poblacin adulta o las personas que se encuentren en condiciones excepcionales debido a su condicin personal o social, haciendo uso del Sistema Nacional de Educacin Masiva y las disposiciones que sobre validaciones se promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan tales condiciones o hayan sido superadas razonablemente, estas personas, si se encuentran en la edad entre los cinco y los quince aos, debern incorporarse al grado de la educacin formal que se determine por los resultados de las pruebas de validacin de estudios previstos en el artculo 52 de la Ley 115 de 1994.

5.4.4. PLAN DECENAL DE LA EDUCACION 2006-2016

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Es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad educativa del pas de cara a los siguientes 10 aos. Su objetivo primordial es que se convierta en un pacto social por el derecho a la educacin que, con el concurso de la institucionalidad y la ciudadana en general, permita identificar y tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que la educacin necesita. La inclusin del Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 -2016 (PNDE) en los Planes de Desarrollo Territorial, en los planes sectoriales y dems iniciativas de planeacin educativa y de desarrollo social, har realidad la voluntad educativa de los colombianos, expresada en el documento final del Plan. 5.4.5. Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica en Bsica y Media La Educacin Artstica cumple una funcin especfica al propiciar el desarrollo de la creatividad del individuo y una funcin general que consiste en ayudar a la formacin integral del educando, estimulando y encausando sus sensibilidades y ensendole a pensar crticamente. El desarrollo integral desde la educacin artstica debe enfocarse en EL SER y en EL SENTIR: El desarrollo Actitudinal genera experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el componente tico y propende por la autonoma esttica. .El SABER en el aprender a conocer, el desarrollo cognitivo genera experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo, crtico y reflexivo, en relacin con el desarrollo de los procesos de pensamiento complejo y sistmico. EL SABER HACER: aprender a saber y a hacer: desarrollo prctico y desarrollo comunicativo genera experiencias y vivencias en torno al componente expresivo, simblico cultural, donde se desarrollan procesos de comprensin y uso de diferentes sistemas simblicos.

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5.4.5.1. Principios La concepcin del Plan Nacional de Educacin Artstica se fundamenta en los siguientes principios: 5.4.5.1.1. Valor intrnseco de las prcticas artsticas Las prcticas artsticas son creadoras de comunidad, ya sea por la socializacin de las significaciones con las cuales se sienten representados, identificados y cohesionados los diversos grupos, etnias y gneros, o ya sea porque satisfacen y hacen visible los deseos, emociones e imaginarios colectivos.

Construyen comunidades fluidas y dinmicas, que configuran procesos de cohesin, convivencia y otros valores ciudadanos.

Las prcticas, tienen la capacidad de producir sentido en profundidad y de configurar espacios de dilogo entre las modalidades y niveles de la educacin, la alta cultura y la cultura popular, la centralidad y la periferia, evidenciando de esta manera, el papel de la diversidad cultural que moviliza y enriquece las identidades. 5.4.5.1.2. La educacin artstica es un derecho universal El fortalecimiento de las prcticas artsticas se constituye en un factor que afianza el derecho a la diferencia cultural, en tanto se entiende a la cultura como el mbito de construccin de sentido atravesado por diferencias que precisan la expresin y el dilogo.

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La Educacin artstica contribuye, de manera especfica, y en sus diferentes ciclos, tanto en el joven como en el nio a: - Desarrollar su sensibilidad. - Fortalecer el pensamiento creativo y la imaginacin. - Afianzar la expresin autnoma y creativa. - Adquirir y dominar los procedimientos de expresin plstica y visual. - Desarrollar la intencin y la accin innovadora. - Ejercitar la autoestima crtica y el respeto por los dems. - Reconocer la pertenencia a un determinado proceso de desarrollo histrico. -Valorar los diversos componentes culturales de los diferentes grupos tnicos y sociales que integran una nacin. - Desarrollar la conciencia esttica. - Estimular el pensamiento divergente. A comienzos del siglo XX en Colombia, la educacin es diversificada y se crearon los bachilleres en artes y oficios, y en 1957 se cre el SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje), adscrito al Ministerio de trabajo, de igual modo resaltamos que la tecnologa busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos. La educacin se centr en el desarrollo de habilidades constructivas y prcticas, no obstante, hay que esperar hasta finales de la dcada del 70 para encontrar desde lo jurdico regulaciones a la tecnologa, con el Decreto 1419 de julio 1978 (Artculos 9 y 10), que plantea la educacin en tecnologa como un aspecto propio

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de una modalidad y como un bachillerato con diversas modalidades en el contexto de la educacin diversificada. Decreto 1002 de abril de 1984 (Artculos 6 y7) Incorpora la tecnologa como rea comn en la educacin bsica.

Ley 115 del 8 de febrero de 1994, precisa con sus fines y objetivos, la formacin en tecnologa e informtica a la vez que la incorpora como un rea comn, bsica y fundamental; a continuacin enunciamos los artculos que hacen referencia al rea de tecnologa e informtica segn lo dispuesto: g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; 5.4.6. ARTCULO 23: reas obligatorias fundamentales: Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que

necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 9. Tecnologa e informtica. ARTCULO 26: Creacin del servicio especial de educacin laboral. Servicio especial de educacin laboral. El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educacin bsica, podr acceder al servicio especial de educacin laboral proporcionado por instituciones educativas o instituciones de capacitacin laboral, en donde podr obtener el ttulo en el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.

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El Gobierno Nacional reglamentar lo relativo a la organizacin y funcionamiento de este servicio que ser prestado por el Estado y por los particulares. PARGRAFO. El Ministerio de Educacin Nacional en coordinacin con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Icfes, el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA y el sector productivo, establecer un Sistema de Informacin y Orientacin Profesional y Ocupacional que contribuya a la racionalizacin en la formacin de los recursos humanos, segn los

requerimientos del desarrollo nacional y regional. ARTCULO 28: Establecimiento de la educacin media tcnica. Carcter de la educacin media. La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras. ARTCULO 31: Incorporacin del rea de tecnologa e informtica como fundamental y obligatoria en la educacin media acadmica. reas fundamentales de la educacin media acadmica. Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. PARGRAFO. Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior.

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A travs de esta serie de artculos de la ley 115, el Estado, por medio del MEN, crea un espacio propio para la Tecnologa e Informtica y hace conciencia acerca de su carcter y diferencia con relacin a la tcnica. Al precisar como una de las modalidades la Educacin Media Tcnica y enfocarla como capacitacin bsica para al trabajo, libera el rea de tecnologa e informtica de dicha responsabilidad y la deja libre para que se enfoque a la formacin y capacitacin amplia y flexible de futuras posibilidades. ARTCULO 32. Educacin media tcnica. La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior. Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.

5.5. MARCO TERICO 5.5.1 ARTE Y CLASES DE ARTE Arte, del latn ars, hace alusin a las creaciones realizadas por el hombre, valindose de recursos lingsticos, sonoros o plsticos, para expresar una visin sensible sobre el mundo, imaginario o real. El arte es un medio para expresar

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sensaciones, ideas y emociones. En Grecia Antigua se distinguieron seis disciplinas dentro del arte: la poesa, la pintura, la msica, la escultura, la danza y la arquitectura. En trminos generales se denomina arte a la actividad o producto en los que el ser humano expresa ideas, emociones o, en general, una visin del mundo, a travs de diversos recursos; como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. Una definicin muy cerrada para algo que implica demasiado. Aqu aplica muy bien el refrn que dice "todo es segn el color del cristal con que se mira". Cualquiera puede crear arte, pero no cualquiera puede crear una gran obra de arte. En la Grecia antigua, el arte era valorado como esencia del ser humano. En el renacimiento la tendencia se inclinaba hacia lo decorativo, un abandono de las reglas de la esttica clsica, una bsqueda de originalidad a toda costa. El impresionismo estaba caracterizado, a grandes rasgos, por el intento de plasmar la luz (la impresin visual) y el instante, sin reparar en la identidad de aquello que la proyectaba. Lo que sigui a ello, el post impresionismo, el arte vanguardantista, el abstracto, todo ello es parte del arte. Pero por que algunas de estas obras eran considerada verdaderas obras de arte maestras?

El verdadero arte encierra esto; que es lo que el artista quiere expresar, que usar como lenguaje( pintura, msica, teatro, ect) como utilizar ese lenguaje( con pasin, confianza y seguridad) y sobre todo una entrega total. Un Artista comn se conforma con su obra. Un artista extraordinario nunca encuentra la perfeccin, siempre hay algo ms que aadir, que buscar, una pincelada ms, una nota ms, Recuerden que la belleza esta en el ojo del observador. El arte esta en la esencia de todo ser humano, unos para crearlo y otros para admirarlo. 5.5.1.1 Poesa: del griego crear, forma parte del gnero literario. En las poesas, las cualidades estticas del lenguaje cobran mayor protagonismo que el contenido. Abundan las imgenes literarias y los elementos simblicos, que se expresan por medio de la mtrica. Esta est compuesta por el ritmo, las estrofas y

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versos. La presencia de imgenes literarias como

la metfora, irona,

comparaciones, y otras figuras retricas exigen una lectura activa para lograr comprenderla. Las formas ms conocidas de poesa son el haiku (de origen japons), el jintishi (chino), los sonetos (occidente), rondeaus y sextinas (franceses) y las odas (Grecia Antigua). 5.5.1.2. Pintura: recurre a la utilizacin de distintas sustancias y pigmentos para realizar representaciones grficas con el fin de crear un arte visual. Para esto, se vale de la combinacin de colores y lneas. En esta disciplina, que es sumamente antigua (previa a la escritura), existen distintos gneros, algunos de ellos son: retratos, naturaleza muerta, desnudo, paisajes, costumbristas, figurativos y autorretrato, entre otros. Algunas de las tcnicas que existen son el leo, tapiz, fresco, aguada, acuarela, vitral y temple.

5.5.2. GENERALIDADES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,

escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia.

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Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente. Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con nios menores. Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje. La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta. Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria.
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El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos". 5.5.2 .1. CAUSAS: Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado: Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en lectura. Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo. Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico. Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender. Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos: Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea. Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta 5.5.2 .2. CONSECUENCIAS: Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran

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variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar.

La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc. Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas: Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa. Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos bsicos. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje. 5.5.3. 3. .Dificultades especficas de aprendizaje Se considera que un alumno o alumna presenta necesidades especficas de apoyo educativo cuando muestra alguna perturbacin en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalas al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar clculo aritmtico. Aunque las DEA pueden presentarse simultneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el trastorno emocional o con influencias extrnsecas, como problemas

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socioculturales o escolarizacin desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias.

Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el clculo aritmtico se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educacin Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura, escritura y clculo, indicado anteriormente, en relacin a los escolares de su misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado despus de haber sido sometido a programas de mejora tanto en lectura como en escritura o clculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.

.5.5.2.3.1. Dificultades especficas de aprendizaje de lectura o dislexia . El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua Castellana y Literatura y, especficamente, en los contenidos relacionados con la lectura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificacin de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura, observndose notables dificultades en la adquisicin de la ortografa y del deletreo. De la misma manera, la falta de automatizacin de los procesos lxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente

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comprensin lectora. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando muestra los siguientes indicadores: una competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le correspondera por su edad cronolgica, adems de problemas asociados a la adquisicin de la ortografa y al deletreo, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y clculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una digrafa o discalculia; este alumnado acredita un cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general; un bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de comprensin lectora.

5.5.2.3.2. Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o disgrafa .

El alumnado con

Dificultades especficas de aprendizaje en escritura

disgrafa es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua Castellana y Literatura y, especficamente en los contenidos relacionados con la escritura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la escritura. Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representacin grafmica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u

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ortogrfico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Adems, podran presentarse problemas asociados a la lectura. Asimismo, la falta de automatizacin de los procesos lxicos interfiere en actividades que requieren la escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos estructurados. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje en escritura o disgrafa cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en escritura o disgrafa cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra, o un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras , o presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografa arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar; una competencia curricular en escritura, al menos dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, y podra presentar tambin problemas asociados a la lectura, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y clculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una discalculia; presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas en expresin escrita, esto es, la escritura de frases gramaticalmente correctas, de prrafos organizados y de textos escritos estructurados.

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5.5.2.3.3 Dificultades especficas de aprendizaje del clculo Aritmtico o discalculia

El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje en clculo aritmtico o discalculia es aquel que tiene un desfase curricular en el rea o materia de matemticas y, especficamente, en los contenidos relacionados con el clculo y razonamiento aritmtico. Adems, ha de mostrar un bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el clculo operatorio de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, y en ocasiones en la comprensin de problemas verbales aritmticos. Asimismo, esta dificultad es especfica en las reas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de clculo y razonamiento aritmtico, y no en aquellas otras donde la actividad aritmtica no es tan relevante. Del mismo modo, esta dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Adems, no suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje del clculo o discalculia cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos de clculo y adems presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las Dificultades especficas de aprendizaje en aritmtica o discalculia cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en test estandarizados de clculo respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de resolucin de algoritmos, una competencia curricular en aritmtica de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafa; adems de un cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general. Despus de constatados

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los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de resolucin de problemas verbales aritmticos.

5.5.2.3.4. Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral El alumnado con Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral manifiesta de manera precoz, una alteracin de las pautas normales del desarrollo del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior (lxico-sintctico y semntico-pragmtico). Adems, ha de presentar un desfase en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas. Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy familiares ms que en otras, la capacidad de lenguaje es deficitaria en todas las circunstancias. Esta dificultad no se debe a anomalas neurolgicas o de los mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad intelectual o factores ambientales. Consideramos que un alumno o alumna presenta dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral cuando, adems de darse las condiciones anteriores y despus de haber sido sometido a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de las habilidades lingsticas. Si bien los problemas con el lenguaje oral se pueden empezar a manifestar a lo largo de la etapa infantil y primer curso de Educacin Primaria, el inicio del proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez se haya constatado el desfase de, al menos, dos aos en el lenguaje oral respecto a los alumnos y alumnas de su misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado a partir de los seis aos despus de haber sido sometido a programas de mejora del lenguaje oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al

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rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. El nio con problemas especficos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cmo detectar problemas de aprendizaje en los nios Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:

5.5.2.3.5.Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato. Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana".

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Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.

5.5.2.3.6. Caractersticas de los problemas de aprendizaje Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA (Learning Disabilities Association of Amrica), caractersticas y/o deficiencias en:

5.5.2.3.6. 1. Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.

5.5.2.3.6.2. Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

5.5.2.3.6.3. Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

5.5.2.3.6.4. Matemticas

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El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.

5.5.4. Tic y Pedagoga Son las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las Tics son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

5.5.5. Arte Y Pedagoga

Las artes plsticas son un mundo mgico que cada docente puede explotar y convertir en una herramienta para generar un aprendizaje significativo, en donde la creatividad y el desarrollo del pensamiento sean primordiales. Para lograr este aprendizaje se requiere de algunas tcnicas que sern expuestas a continuacin, sin antes olvidar una frase muy enriquecedora de Montaigne que dice: El nio no es una botella que hay que llenar sino un fuego que es preciso encender. Sin duda, esto depender de la motivacin que se les transmita a los alumnos, pues solo as stos alumbrarn la llama de la creatividad y tendrn ganas de seguir aprendiendo. Cmo se puede lograr dicha motivacin en las clases de artes plsticas y en otras asignaturas? A travs de procesos de enseanza-aprendizaje que permitan la expresin espontnea de los alumnos y alumnas, donde haya cabida para la formulacin de preguntas y donde se les plantee dificultades que

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solucionar, dndoles la libertad de utilizar diferentes tcnicas, materiales, espacio (lo cual implica tambin la posibilidad de trabajar en un entorno diferente), textos, Internet (para investigacin y consulta), entre otras cosas. Pero si nos centramos especficamente en el campo de las artes plsticas, veremos cmo esta asignatura demuestra por excelencia que la enseanza-aprendizaje puede convertirse en un espacio donde los alumnos y alumnas se sientan motivados a aprender, investigar, crear y participar para alcanzar aprendizajes significativos. Se parte de encontrar y presentar una serie de anlisis que se han hecho sobre la educacin en general, cuya base es la relacin EDUCADOR-EDUCANDO, y que han encontrado en el arte una opcin para fortalecer esta relacin. Tambin se sustentaran teoras y prcticas sobre las herramientas virtuales, sus limitaciones y sus progresos al igual que los factores que la modifican. Esto ratifica la

importancia de crear y plantear herramientas virtuales para el fortalecimiento de la educacin y su formacin integral en nios con necesidades especiales. Entonces se puede esperar que el arte sea un vehculo que posibilite el mejoramiento de las didcticas y metodologas educativas. Las TIC y EL ARTE sern el medio facilitador que se incluir en el sistema educativo ya que se pretende proponer una educacin ms integral y que potencie las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos bsicos: el de la percepcin de las representaciones virtuales a partir de la plstica, la msica y el teatro y el de la expresin de sentimientos e ideas a travs de esos medios, siendo lo ms novedoso la incorporacin de herramientas virtuales para nios con dificultades en el aprendizaje.

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CAPITULO 4. ANLISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN

6. ANLISIS DE LA INFORMACIN

6.1. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Mejora en la socializacin del hijo


NO 17%

SI 83%

NO 8%

Continuar con la propuesta pedaggica

SI 92%

90

Disfrutas de las tareas en el blog?


NO 25%

SI 75%

Comprendes los juegos y los disfrutas?


NO 33% SI 67%

NO 8%

Compartes lo aprendido con tus compaeros?

Si 92%

91

Deseas seguir con este metodo de aprendizaje?


NO 0%

SI 100%

NO 9%

Estas creciendo y aprendiendo lo indicado?

SI 91%

6.2 PROPUESTA

6.2.1. El blog y sus realizaciones http://www.arteticsypedagogia.blogspot.com/

Ms Siguiente blognoraliayesperanza@gmail.com Nueva entrada Diseo Salir

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1. 2. esperanza.bran@carlosvieco.edu.co Bsqueda 3 resultados (0,11 segundos) 1.


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1. Arte, tics y pedagogia arteticsypedagogia.blogspot.com/ 21 Sep 2012 http://es.scribd.com/doc/106613535/EMPLEO-DE-DIDACTICAS-VIRTUALESA-PARTIR-DEL-ARTE COMO NACI ESTE TRABAJO? Surgi a .

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viernes, 21 de septiembre de 2012

"EMPLEO DE DIDCTICAS VIRTUALES A PARTIR DEL ARTE, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN EN NIOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

http://es.scribd.com/doc/106613535/EMPLEO-DE-DIDACTICAS-VIRTUALES-A-PARTIRDEL-ARTE COMO NACI ESTE TRABAJO? Surgi a partir de la motivacin que arrojaron los documentos expuestos y fundamentacin del profesor JOHN JAIRO RESTREPO ARANGO, en la clase de INVESTIGACIN, tambin surgi a partir de la necesidad personal de la prctica educativa de las maestras ESPERANZA BRAN Y NORA LIA AGUDELO, que tienen la responsabilidad de trabajar en el da a da con nios con dificultades para el aprendizaje. Se crearon en primera instancia dos power point con un cuento y otro con un rompecabezas, donde se denota el inters de los nios por la lectura y el desarrollo de pensamiento numrico, encontrando resultados positivos y efectivos en el proceso de aprendizaje.

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BAILES FOLCLRICOS CON MARIONETAS

Virtual, arte, pedagoga, herramientas, ldica, imgenes virtuales, dificultades de aprendizaje, sociocultural, aprendizaje, autoconocimiento, retroalimentacin, motivacin, socializacin, interpretacin, inclusin, integracin social.

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HANSEL Y GRETEL

PREGUNTA DEL CUENTO HANSEL Y GRETEL

1. como se llaman los protagonistas del cuento? 2. Que son Hansen y Gretel hermanos, primos o amigos? 3. los nios eran obedientes o irresponsables? 4. Haz un dibujo Hansen y Gretel en paint y envalo a la siguiente direccin noraliayesperanza@gmail.com.

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DIVIRTETE Y APRENDE
PARACAIDISTA Un paracaidista es todo aquel que por razones profesionales o deportivas, salta en paracadas desde un aeronave en vuelo o de algn tipo de estructura o formacin natural elevada. Arma tu rompecabezas del paracaidista! http://www.brl.ntt.co.jp/people/hara/fly.swf

Clculo mental "Portal educativo para estudiantes de Educacin Infantil y Primaria "

En este link http://www.supersaber.com/encontraras juegos y ejercicios muy divertidos : realzalos!

ADIVINANZAS

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Archivo del blog ESPERANZA BRAN MEZA- NORA LIA AGUDELO

arte.tics.pedagogia MEDELLIN, ANTIOQUIA, Colombia NORA LIA AGUDELO DURANGO Maestra en arte dramtico Licenciada en educacin con nfasis en artstica y gestin cultural En la actualidad es maestra de bsica primaria de la I.E. Carlos Vieco Ortiz. En su tiempo libre hace teatro con algunos grupos de la ciudad. ESPERANZA BRAN MEZA Licenciada en educacin con nfasis en dificultades del aprendizaje. Maestra de Educacin Artstica hace 15 aos, ha trabajado en varios colegios del pas, en la actualidad es maestra de la bsica primaria de la I. E. Carlos Vieco Ortiz. E n su tiempo libre realiza pinturas en la tcnica de acuarela, acrlico y oleo. Ver todo mi perfil Plantilla Watermark. Con la tecnologa de Blogger.

Arte, tics y p

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CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7. CONCLUSIONES

En Colombia hay grandes aportes de la informtica y el arte en la actualidad de la educacin, pero todava falta mucho por crear y aportar para la educacin de una sociedad especfica (PERSONAS CON DIFICULTADES PARA EL

APRENDIZAJE), Pero por experiencia personal se sabe que cuando el estudiante tiene la posibilidad de enfrentarse a procesos virtuales y artsticos su creacin y su inters crecen y se nota una percepcin ms integral y humana por el conocimiento.

Es por esto que al hacer un recuento de lo que las TIC Y EL ARTE se encuentran aportes a la pedagoga en general, se ve la importancia de crear especializaciones como la de ADMINISTRACIN PARA LA INFORMATICA EDUCATIVA, es una excelente alternativa para todos aquellos maestros que se dedican a la pedagoga en cualquiera de sus formas, las tendencias pedaggicas han demostrado que el arte y las informticas son un vehculo ideal para desinhibir y estimular el comportamiento de las personas y su formacin. Lo que finalmente se denota es la innovacin de conjugar el ARTE y LAS TIC, para la formacin de estudiantes en la enseanza Bsica, en las instituciones educativas del medio, atendiendo a las necesidades particulares de la comunidad a la que est dirigido, el aprendizaje a partir de la informtica es decisivo para la formacin de nios y jvenes, contribuyendo a generar seres ms tolerantes, libres e intelectuales.

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8. RECOMENDACIONES 1. Extender los estudios realizados en esta investigacin, para los procesos de educacin con nios con dificultades en el aprendizaje. 2. Trabajar para crear ms herramientas virtuales para aprovechamiento educativo 3. Poner en prctica las herramientas virtuales a partir del arte en el proceso educativo. 4. Hacer encuentros peridicos con personal capacitado en las instituciones educativas para sesorias efectivas. 5. Compartir con otras entidades la propuesta pedaggica. 6. Extender la investigacin y socializarla con toda la comunidad educativa.

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CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS Y ANEXOS

BIBLIOGRAFIA (Incluyendo documentos y pginas web) Sabater, Fernando, El Valor de Educar. Editorial planeta. El Educador, N 31. Agosto, 1997. Centro Norma de Apoyo al Docente. Revista. Echavarra Javier. Ilusin y Desilusin Esttica. Premio Anagrama de Ensayo. Bran, Esperanza. Notas de Clase. Agudelo, Nora La. Notas de Clase. Carr, A. (ed.) (2000) What Works with Children and Adolescents? A Critical Review of Psychological Interventions with Children, Adolescents and their Families. London: Brunner-Routledge. Rutter, M. & Taylor (eds) (2002) Child and Adolescent Psychiatry (4th edn). London: Blackwell. Scott, A., Shaw, M. & Joughin, C. (2001) Finding the Evidence: A Gateway to the Literature in Child and Adolescent Mental Health (2nd edn). London: Gaskell. http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090930130028AAhuroG http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N2/ART/Art63.htm http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje http://www.aniorte-nic.net/apunt_sociolog_salud_3.htm ANEXOS

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