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ESTRATEGIAS PARA MAESTROS EN LA ENSEANZA DE LA COMUNICACIN A ESTUDIANTES CON RETOS MLTIPLES Y SORDOCEGUERA
POR: M.Sc. Elizabeth Camacho Coordinadora del Programa de Sordociegos del Centro Nacional de Educacin Especial Fernando Centeno Gell Coordinadora del Programa Hilton Perkins en Costa Rica eiicam@racsa.co.cr Costa Rica - 2005

Las habilidades para ensear el desarrollo de la comunicacin las adquiere el docente por medio de estrategias tcnicas, de una actitud asertiva y tica ante la diversidad que presentan los estudiantes con sordoceguera y retos mltiples. Estas estrategias deben ir dirigidas al cumplimiento del objetivo final propuesto en sta rea, el cual persigue un desenvolvimiento comunicativo en los estudiantes acorde a sus necesidades utilizando formas pre-simblicas, simblicas y metacognitivas para interactuar de forma autnoma, independiente y autodeterminadamente en todos los entornos en que se desenvuelven. Esta presentacin pretende brindar a la audiencia una generalidad de las estrategias curriculares que debe desarrollar el docente a cargo del aprendizaje a estudiantes con sordoceguera y retos mltiples, para iniciar la misma cito las palabras de Freeman, 1985, p4, citado por Alsop, L., 2002, p7, el cual menciona una de las razones principales que marca la importancia de la utilizacin de estrategias para desarrolla la comunicacin:
Si no intervenimos, su mundo (el del nio) permanecer como el mundo de su propio cuerpo fuera del mismo no existe nada, por lo que no hay razn para explorar o comunicarse. l crea su propia realidad al hacer lo mismo todo el tiempo actividades ritualsticas con poca estimulacin o jugar con el mismo juguete de la misma forma da tras da. El no se forma imgenes reales del mundo las cosas tienen un significado para l pero solo de la forma en que aparecen para su cuerpo y encajan dentro de su

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mundo de placer. Tal nio tiene prdida de la distincin entre s mismo y alrededor de l, no esta motivado a explorar o establecer relaciones

Segn lo mencionado anteriormente, las primeras estrategias que debe utilizar el docente al interactuar con el estudiante es iniciar el contacto con el nio para establecer el rapor necesario que permita el acercamiento y el inicio de la interaccin comunicativa para que seguidamente se inicie la etapa de nutricin de esa interaccin. Para establecer los parmetros del inicio de este rapor es necesario hacer una observacin previa del estudiante para detectar las formas comunicativas que ste utiliza para comunicarse con el entorno, tambin, es necesario establecer contacto estrecho con los familiares o personas a cargo, con otros profesionales que hayan intervenido en la atencin del estudiante, con el fin de obtener informacin pertinente y apropiada para iniciar el primer contacto de una forma respetuosa y acertada y que no le cause temor, ni ninguna otra reaccin negativa. El establecimiento de relaciones para alentar el entendimiento del mundo del nio reducir el aislamiento que el nio experimenta. Una forma de establecer estas relaciones es estar siempre cerca del nio, tal vez sea necesario hacerle saber que usted est cerca, ya sea con el roce de una pierna, dndole una palmada en el hombro de vez en cuando, proveyndolo siempre de contacto fsico/tctil, en donde observemos que el mismo le causa agrado por medio de conductas presentacin de menos ansiedad, contina trabajando, gestos corporales y expresiones. Este contacto al relacionarse debe ofrecer retroalimentacin al estudiante para ayudarlo a entender cmo sus mensajes son recibidos y porqu es recibido de esa manera. Esto contempla formas

3 abruptas, corporales posturales, rechazo, pistas en las emociones faciales, y otras. Las personas con sordoceguera y retos mltiples viven en ambientes muy limitados, por lo tanto se les debe de comunicar constantemente las personas que entran y salen de su entorno, los cambios que se manifiestan a su alrededor por medio del ofrecimiento de comunicacin constante y continua, enriqueciendo su ambiente con nuevos objetos y actividades significativas y motivadoras. Recordemos que si realizamos cualquier cambio alrededor del nio, ste se encuentra en una situacin de vulnerabilidad que lo hace susceptible al acceso directo de informacin y de nuevos cambios, al presentar distorsin en la percepcin a travs de sus sentidos, dificultad de acceso al poseer problemas motores y de tono muscular y en algunos casos su discapacidad cognitiva le impide el procesamiento rpido de la informacin que percibe, por lo tanto, la estrategia que debe seguirse es el establecimiento del sentimiento de confianza, ya que el nio debe sentirse seguro y a salvo al ser guiado y recibir informacin de su intrprete, que en este caso es el docente. Otro aspecto que el docente debe de tomar en cuenta es el tiempo, el tiempo para recibir, procesar y emitir una respuesta con respecto a la informacin que se le brinda, el tiempo que debe de ser estructurado con actividades significativas para evitar manifestaciones conductuales inapropiadas o poco productivas, cada estudiante tiene necesidades diferentes en este aspecto, por lo tanto se debe establecer las prioridades de cada estudiante, previendo que al ofrecer actividades estas contemplen el nivel de habilidad del estudiante, su estilo de aprendizaje, y que le brinden oportunidad de tener xito.

La informacin debe ser presentada de forma consistente, para lo cual el docente debe de establecer rutinas secuenciadas que desarrollen patrones de espera y anticipacin, con el fin de establecer patrones mentales para que el estudiante converse sobre el presente, el pasado y el futuro haciendo uso de formas comunicativas propias del nivel lingstico por medio de calendarios a su nivel. La finalidad del uso de calendarios es el desarrollo y organizacin del sentido temporal. Dichos calendarios deben disearse especficamente para cada

estudiante y sern ajustados y modificados segn el avance del estudiante, por lo tanto el docente debe conocer las tcnicas y estrategias especficas para la utilizacin de los mismos. Se recomienda iniciar con el uso de calendarios de la experiencia actual, o sea del presente para iniciar conversaciones sobre los eventos que estn ocurriendo. No se pueden utilizar estrategias improvisadas y fuera de contexto, ya que esto ocasionara confusin y alteracin en el proceso de la comunicacin. Recordemos que estos estudiantes tienen dificultad para acceder a los aprendizajes incidentales, ellos requieren de compaeros de comunicacin diestros para que los provean de informacin de respaldo presentada en forma concreta fundamentada por experiencias de aprendizaje planificadas. El docente debe conocer ampliamente aspectos de etiologa de la discapacidad, percepcin sensorial, movilidad, postura, accesibilidad del entorno, nivel cognitivo, de alimentacin, medicamentos que ingiere y sus consecuencias en el funcionamiento diario, de modificacin de conducta, de manejo de la sexualidad del

5 estudiante para poder brindar la informacin pertinente, esto lo podr llevar a cabo con la previa evaluacin del nio utilizando evaluaciones funcionales en cada una de las rea mencionadas, las recomendaciones y observaciones hechas por otros profesionales y el continuo trabajo en equipo colaborativo. El trabajo en equipo es una estrategia indispensable en la planificacin del currculo para cada estudiante, ya que por medio de la coordinacin profesional se llega a la integracin total de la comunicacin en todas las reas curriculares, ya sean stas de currculo acadmico, as como tambin, las del currculo funcional. Recordemos que la comunicacin es la llave que abre las puertas del mundo que rodea al nio con retos mltiples o sordoceguera. Con relacin al trabajo cooperativo, es importante promoverlo entre los estudiantes que se encuentran incluidos en el sistema regular de enseanza. El aprendizaje cooperativo tiene efectos de interaccin social y de comunicacin muy importantes en los estudiantes con discapacidades severas en los ambientes de la educacin en general. Para desarrollar el trabajo colaborativo en aulas regulares se sugiere la asignacin de trabajos colectivos, en donde cada estudiante tenga un papel especfico dentro del grupo, pero que a su vez, todo el grupo trabaja en conjunto para obtener un resultado, y dentro de estos grupos se encuentra incluidos el estudiante con discapacidad, el cual es apoyado por todo el grupo para cumplir su rol. El trabajo cooperativo favorece la adquisicin de habilidades de interdependencia. Las estrategias de comunicacin deben desarrollar habilidades de interdependencia, la cual se define como la forma como nosotros

6 funcionamos en el mundo juntos apoyndonos mutuamente,

entendindonos mutuamente y compartiendo y entendiendo nuestras formas de vida en relacin con el mundo, por lo tanto, los educadores deben de desarrollar la interdependencia por medio de actividades que refuercen el sentido de confianza, relaciones de amistad, ampliando el crculo de personas que interactan con el nio, el desarrollo del conocimiento de s mismos y de su capacidad para realizar diferentes tareas acordes a sus habilidades, desarrollar conductas de atencin, concentracin, tolerancia, participacin, toma de turnos, respeto, responsabilidad, toma de decisiones por medio de actividades planificadas rutinariamente que fomenten el desarrollo de estos contenidos y con el apoyo de la familia y dems profesionales que se requieran en cada caso. Para apoyar el desarrollo de la interdependencia el docente debe desarrollar estrategias lingsticas de pragmtica, sintaxis, categoras semnticas que le permitan al estudiante el uso de una comunicacin comprensible, coherente, pertinente y con el uso de pequeas o grandes estructuras semnticas acordes a su nivel de lenguaje. Estas estrategias lingsticas debern ser implementadas con los sistemas de comunicacin aumentativos o alternativos que requiera el estudiante. Paro lograr llevar a cabo esta estrategia el docente debe investigar cules son los sistemas que mejor se ajustan a las caractersticas de cada estudiante, que le faciliten su comunicacin en el uso, costo y transporte de su recurso tcnico, para luego aplicar sus conocimientos lingsticos de la enseanza del lenguaje. Recuerden que no es suficiente saber de sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin, tambin es necesario contar con conocimientos tericos y tcnicos de desarrollo de lenguaje. Tambin se debe

7 considerar aqu las limitaciones fsicas, sensoriales, tiempo de procesamiento, planificacin motora y las consideraciones mdicas. Para aquellos estudiantes que utilicen sistemas no formales de comunicacin, el docente siguiendo formas y funciones debe utilizar estrategias que permitan pre-simblicas. El mtodo propuesto iniciar conversaciones con o sin palabras sobre temas que le interesen por Jean Van Dijk, Comunicacin a Travs del Movimiento presenta estrategias que dan respuesta a funciones de comunicacin, tales como, informar, atender, interpretar y otras. Y utiliza formas comunicativas bsicas, como los son el uso de diferentes claves, gestos, movimientos corporales, sonidos voclicos, llanto, etc. Para desarrollar esta estrategia el docente debe evaluar las formas de comunicacin no lingsticas manifestadas en cambios en la respiracin, tono muscular, expresiones faciales, llanto, emociones, interpretar comportamientos tanto intencionales como los no intencionales, el significado del uso de los objetos que utiliza el estudiante, el uso asociados a de seales y gestos naturales para comunicar esto con el fin de investigar las actividades,

oportunidades de movilizar el aprendizaje a niveles lingsticos. Esta estrategia dar al estudiante la oportunidad de usar mltiples formas/modos de comunicacin no lingsticos dependiendo del ambiente y de sus patrones de comunicacin dando prioridad al vocabulario utilizado para incrementar de forma encadenada el aprendizaje de nuevos vocabularios, tanto en el mbito receptivo como expresivo. Con la planificacin de actividades que incluyan estos contenidos se podr expandir y utilizar tanto el vocabulario existente, as como tambin el nuevo para llegar a procesos de generalizacin de conceptos en memoria a largo plazo.

El

docente

debe

incluir

dentro

del

repertorio

de

enseanza

actividades ldicas (de juego) que lleven al estudiante a protagonizar su aprendizaje de forma constructiva valindose de experiencias de la vida diaria y as utilizar recursos argumentativos de comunicacin en una variedad de ambientes y con una variedad de compaeros de comunicacin. Esta estrategia se podr llevar a cabo mediante la enseanza del uso efectivo del tiempo libre en donde se le den oportunidades al estudiante de escoger objetos, personas, lugares y actividades en las que desea participar, como resultado se obtendr el desarrollo del proceso de autodeterminacin, habilidad que influir en toda la vida del estudiante. El docente debe de valerse de los recursos tecnolgicos apropiados en cada caso como estrategia comunicativa con el fin de ampliar el conocimiento a la gama existentes de los mismos, estos abrirn nuevas oportunidades comunicativas y de acceso a la informacin de los estudiantes. La enseanza y utilizacin de equipos de cmputo, de instrumentos tecnolgicos como herramientas que facilitan la comunicacin apoyan formas. el acceso al mundo, y son una valiosa

estrategia para desarrollar el rea de la lecto-escritura en sus diversas

CONCLUSIN
Para finalizar, el docente a cargo del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes con necesidades diversas debe guiarse por el cdigo de tica y moral con el fin de ejercer su labor de la manera ms respetuosa de los derechos de sus estudiantes. El docente debe de transformarse en un investigador sistemtico, ya que la teora, las tcnicas y estrategias para trabajar con personas con retos mltiples y sordoceguera son innumerables y da a da cambian, solicitando a los profesionales el ajuste respectivo en beneficio de la poblacin.

Las estrategias comunicativas deben de incrementar y asegurar el xito educativo creando lazos claves que unan al nio con su familia, su entorno educativo y comunal. Y lo ms importante, formacin puedan. integral al desarrollar procesos de comunicacin en como individuos felices y capaces de que

estudiantes con estas caractersticas se debe de tomar en cuenta la desenvolverse de la forma ms autnoma e independiente

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BIBLIOGRAFA
Alsop, Linda, (2002). Comprendiendo la sordoceguera: Aspectos, Perspectivas y Estrategias. USA: INSTITUTO SKI-HI UNIVERSIDAD DE UTA. Bowning, June. (2003), Inclusin de Estudiantes con Severas y Mltiples Discapacidades en Aulas Tpicas: Estrategias para Maestros. USA: FUNDACIN CONRAD N. HILTON. Hagood, Linda, (2001). Conversaciones sin Lenguaje: Cmo Establecer Interacciones de Calidad con Nios Sordo-invidentes. Online.http:/www.tsbi.edu/Outreach/seehear/archive/conversationspan.htm. McLetchie, B., Riggio, M., (2003). Competencias para los Maestros de Estudiantes con Sordoceguera: Proyecto Nacional para el Entrenamiento de Sordociegos. USA: FUNDACIN CONRAD N. HILTON. Publicado en: Memorias de la I Conferencia Latinoamericana de Sordoceguera y Retos Mltiples, 2005, Sao Pablo, Brasil