Dentro de los nuevos ambientes de aprendizaje que enriquecen en la actualidad el proceso de educacin se encuentra los ambientes virtuales de aprendizaje

que se particularizan porque son espacios pedaggicos didcticos

diseados en y con el uso de la tecnologa. Esto permite la mutua colaboracin entre dos entes sumamente relevantes para la sociedad mundial de hoy que se mueve inmersa en el mundo tecnolgico, pero que al mismo tiempo tiene la presente humanidad como realidad inherente en su

naturaleza los procesos de socializacin de los avances generacionales, y por tanto es sumamente trascendental encontrar y utilizar esos nuevos avances y escenarios que permiten ms eficiente y eficazmente la enseanza-aprendizaje. Por tanto, tal como lo despliega Martha Arjona y Macarena Blando (Du Bois W.E.B. 2007): Los ambientes virtuales de aprendizaje es la coincidencia armnica entre pedagoga y tecnologa (Recuperado 27/10/2012. P.10.) Ahora estas

mismas autoras esbozan que se caracteriza porque los procesos educativos se realizan en medio de escenarios ricos en tecnologa a travs de los cuales los alumnos y maestros interactan entre ellos y otras comunidades, incluso virtuales, para realizar actividades de aprendizaje y de construccin del conocimiento. Estas actividades, gracias a las posibilidades que brindan estos espacios, pueden responden a necesidades e intereses diferenciados, producto de las demandas individuales y sociales y as conformar escenarios innovadores de educacin (Recuperado 27/10/2012. P.10.).

Esta realidad va a generar de esta manera una nueva forma de interaccin entre el docente-Profesor y el estudiante-educando; puesto que estas dos personas no se van a debatir en quien es ms importante en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que estos ambientes citados permiten que tanto el uno como el otro sean protagonistas activos en el proceso ya sea de manera sincrnica o asincrnica, sin la dicotoma y el extremismo que se ha vivido a travs de la historia donde cuando a uno se le resalta en su papel al otro se le opaca en la pasividad. Es decir la tecnologa llega como una herramienta til a la pedagoga y a la didctica que las enriquece, y al mismo tiempo les permite brindarles a los actores en ella una relacin ms justa, equitativa y honesta.

Ya se ha desvelado en la seccin anterior que estos ambientes virtuales de

aprendizaje son una mutua colaboracin tecnologa con un mismo fin: la enseanza aprendizaje; entre la pedagoga Didctica y la Donde la primera

aporta de aquello que sabe (educacin) y la segunda entrega aquello que tiene y con lo que puede hacer ms efectiva y atrayente, el proceso educativo. Por ello

dentro de los recursos que se emplean es claro que por un lado estn los pedaggicos, que se pueden mencionar a grandes rasgos: El currculo, las microcurriculas, los contenidos de aprendizaje, los planeadores, la legislacin educativa, los modelos pedaggicos, los nfasis institucionales entre otros; En otra Instancia estn los dispuestos por la tecnologa que da a da van creciendo y brindando nuevos escenarios, como lo son la web 2.0, La ofimtica, los blogs, los foros

virtuales, el Internet, las multimedia, la televisin interactiva entre otros. Ahora lo importante en todo esto no es tener todo un complejo tecnolgico al servicio de la educacin, pues, si no se saben aprovechar y optimizar se dara lo del viejo refrn aunque la mona se vista de seda mona se queda, indicando con ello que de nada sirve estar a la vanguardia tecnolgica sino se tiene claro desde la realidad educativa pedaggico el Cmo? desde el campo de la educacin se puede: al familiarizar a los estudiantes con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollar un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en posicionamiento tecno fbico, ni en una actitud de aceptacin critica y sumisa de la misma (Luis Enrique salcedo y otros. P.55). Es por esta razn que las ciencias de la educacin toman un papel importante en este proceso del uso de los recursos tecnolgicos, para que desde sus distintos campos se clarifique y se quite el velo del cmo se puede utilizar sin desvirtuar la educacin, sino que por el contrario cree nuevas posibilidades eficientes de aprendizaje.

El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin genera inminentemente nuevos ambientes de

aprendizaje, dentro los que se encuentra los virtuales. Estos a su vez van a generar a nivel educacional, pedaggico y didctico la potencializacin de ciertas estrategias existentes, pero que por lo espacio temporal se limitaban en gran medida; y al

mismo tiempo sern la causa de la creacin de nuevos tipos de actividades, de relaciones de interaccin entre el educando y su mentor, y a la vez cambios en los instrumentos de evaluacin de todo este proceso.

En cuanto las actividades son mltiples las que puede potencializar el uso de los ambientes virtuales, entre las que son posibles mencionar se encontraran: El desarrollo de labores acadmicas con el auxilio de la informtica: exposiciones con el uso de diapositivas, de softwares especializados, de video conferencias, etc; de otra mano estara la internet como medio que facilita las actividades de socializacin a travs de foros virtuales, la realizacin de trabajos colaborativos con la ayuda de la ofimtica, la construccin del conocimiento colectivo a travs de la web 2.0, entre otras. Teniendo presente que todo esto se puede dar de manera sincrnica y asincrnica.

Desde otro eslabn se encuentra las relaciones Docente estudiante que se dan a partir de estos espacios, donde es importante, ya que si anteriormente era una enorme dificultad el encuentro espacio temporal coincidente de estos agentes, convirtindose en unos de los primeros tropiezos de permanencia y progreso de las aulas presenciales entre el educando instructor; en la actualidad esta relacin espacio temporal puede darse de manera sincrnica o asincrnica, tal como lo desvela, Ramn Ferreiro Gravi ((Du Bois W.E.B. 2012): Son sincrnicos los ambientes en que coinciden maestros y alumnos en el tiempo, es decir, se da la simultaneidad temporal en forma independiente de si coinciden o no en un lugar o espacio(Recuperado 27/10/2012. P.10.). En los ambientes asincrnicos no hay tal coincidencia en el tiempo. Ahora, a nivel participativo el profesor tiene la

posibilidad de conocer la posicin de todos sus guiados, en un solo espacio en tiempo real, brindndoles la posibilidad a los estudiantes de ser atendidos en sus inquietudes y valorizados en sus aportes, y por su parte el docente de ser mayormente atendido, debido a que estos espacios virtuales permiten en muchos casos venir sobre ellos en reiteradas ocasiones. Propagando lo anterior un mayor compromiso si se asume con optimizacin y madurez el uso de los recursos tecnolgicos de la mano de la educacin.

En ltima instancia las ventajas que permite los ambientes virtuales en cuanto a evaluacin de proceso educativos son diversos, dentro de lo cual se encuentra que esa valoracin puede ser preparada con muchos ms recursos didcticos y pedaggicos que permite la tecnologa y la multimedia, y que es ms limitada desde otras perspectivas; adems esta evaluacin por medio de estos recursos permite la realidad sincrnica o asincrnica que ya se trajo a colacin. Brindando todo lo expuesto la posibilidad de que sea una evaluacin ms elaborada; ms incluyente, tanto a nivel del evaluado como del evaluador; de mayores oportunidades y por tanto ms justa y equitativa.

Du Bois W.E.B. (2007). Ambientes virtuales de aprendizaje. Recuperado 27/10/2012. P.10. del buscador web google:
http://scholar.google.com.co/scholar?q=ambientes+virtuales+de+aprendizaje&hl=es&as_ sdt=0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&ei=cT6NUPDiM5SE8ATpw4CAAw&sqi=2&ved=0CBoQg QMwAA

Du Bois W.E.B. (2012). Hacia Nuevos Ambientes de Aprendizaje Recuperado 23/09/2012. De la Pagina Web: www.ustadistancia.edu.co. Luis Enrique salcedo, Martha Villareal, Pedro Nel Zapata, Elizabeth Colmenares, Mara Garca y Sandra Moreno. (2007). Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en educacin. Bogot: Fondo editorial, Universidad Pedaggica Nacional.