UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Yensamienfo JTaiemfico y
/%qeniera,

JTO~/~O con JTaiemiica

J7fafemfica y Cducacin ~ T a f e m f i c a )

ESTUDIOS GENERALES

/1

g 7 . 2 Matemtica L / [elaborado por] Belkis Escobar .[e<al]. M38 -- Caracas: UNA, 1998. 1 3 v. : i1. ;29 cm. ISBN 980-236-582-3 (v. 1); 980-236-581-5 ( .2); 980-236-583-3 (v.3.) Lameda, v. l. Conjuntos numricos/ Belkis Mauricio Orellana Chacn; v.2. grficas1Mauricio Orellana v.3. Sucesiones, nociones de funciones de R en W "Estudios Generales" Reimp. 5ta. de 2005

11

1. Matemtica. 2. Funciones (Matemticas). . ConjuntosMatemticas. 4. Educacin a distancia--Mdul de estudio. 1. Universidad Nacional Abierta. 11. Escobar, Ikis. 111. Lameda, Alejandra. N . Orellana Chacn, auricio. V. Mrquez Gordones, Luis. VI. Chacn Ram n. VII. Rivas, Sergio. Todos los derechos reservados. Prohibida la reprotlucci total o parcial por cualquier medio grfico, audio? isual computarizado, sin previa autorizacin escrita. Universidad Nacional Abierta Apartado Postal No 2096 Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela Copyright
O

UNA 1998

ISBN 980-236-582-3 (v.1) ISBN 980-236-581-5 (v.2) ISBN 980-236-583-3 (v.3) Quinta reimpresin, 2005 Registro de Publicaciones de la Universidad Nacional Abierta No UNA-EG-98-0462

PRESENTACIN DEL CURSO MATEMTICA 1

El texto presente inicia una nueva fase dentro de los estudios de las asignaturas de matemtica correspondientes al CICLO DE ESTUDIOS GENERALES de la UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, el cual est conformado, en lo concerniente a matemtica, por dos asignaturas: Matemtica 1 y Matemtica 11. El texto que aqu presentamos se refiere a MATEMTICA I(177). El contenido inicial del curso de Matemtica 1y los textos precedentes, con los que se inauguraron los estudios de dicha asignatura en la Universidad Nacional Abierta, se remontan al ao 1980, data en que la naciente universidad comenzaba a recibir su primer contingente de estudiantes en el Ciclo de EstudiosGenerales. Estos estudiantes se diversificaron hacia las distintas carreras ofrecidas por la Universidad y sus estudios se desarrollaron mediante la modalidad de EDUCACIN A DISTANCIA. Para la poca era una modalidad de estudio innovadora en Venezuela, aunque otras instituciones universitarias ya tenan ciertos estudios " s u ~ ~ N ~ s ~sino s " , ~ carcter presencial. El inicio de la Universidad. totalmente centrada en la educacin a distancia, marc hito en la educacin superior venezolana. Es razonable pensar que, frente a un ensayo tan novedoso para ese entonces, parte de los diseos curriculares y del material instruccional con el que se contaba presentaba algunas carencias entre ellas las de tipo metodolgico, puesto que el material instruccional tuvo que adaptarse a esa forma innovadora de enseanza y el pas no tenia la experiencia suficiente en ese campo educativo. El primer texto del curso de Matemtica 1 estuvo constituido por dos tomos conformados por nueve mdulos de instruccin. Los primeros cambios de este texto se realizaron en el primer ao de su implantacin cuando se elabor un folleto complementario donde se incorporaron un conjunto de problemas de apoyo al estudiante y las distintas fe de erratas de los mdulos de instruccin. En 1981 se fusionaron en un nico tomo los dos volmenes existentes, incorporando los ejercicios del folleto complementario y eliminando el ltimo mdulo del texto, relacionado con estructuras algebraicas. Posteriormente, en el ao 1985 se agregaron ms de 200 ejercicios, con el fin de reforzar y complementar los contenidos del curso y finalmente en 1986 se elabor otra edicin incluyendo las respuestas detalladas de las distintas autoevaluaciones,explicando el por qu de cada alternativa correcta de respuesta. En estas distintas ediciones no se modificaron los contenidos programticos (salvo la exclusin del ltimo mdulo del primer texto) ni el disefio del texto, talito en su diagramacion como en el diseo de instruccin, el cual ha permanecido hasta el presente en sus ediciones sucesivas. Pasados varios aos de utilizacin de ese material instruccional, muchos miembros de la comunidad universitaria de la Universidad Nacional Abierta, entre ellos, personal acadmico del rea de Matemtica, autoridades universitarias, asesores de Matemtica de los centros locales, personal docente de otras reas acadmicas de la Universidad y estudiantes, considerabannecesario hacer una revisin de los contenidos de matemtica impartidos en el ciclo de Estudios Generales e igualmente se hacan sealamientos en torno a aspectos metodolgicos. Fue as que, hacia mediados de 1993, las autondadesde la Universidaddecidieron realizar una renovacin de varios textos en respuesta a las inquietudes antes mencionadas y, en consecuencia, se decidi llevar adelante un proyecto para la elaboracin de nuevos materiales instruccionales de Matemtica 1y Matemtica 11, entre los que se encuentran la produccin de mdulos, audiocassettes (con gua de actividades) y videocassettes de estas asignaturas. Para emprender esta labor era imperativo detectar previamente un conjunto de necesidades vinculadas con los cambios que luego fueron propuestos, concernientesa las mencionadas asignaturas. En el estudio que se llev a cabo, a travs de encuestas, entrevistas grabadas y diversas discusiones, participaronlos miembros del rea de Matemtica, asesores de matemtica y estudiantes de varios centros locales, algunos miembros de otras reas acadmicas de la Universidad y docentes de otras instituciones relacionados con las carreras de Preescolar y Dificultades de Aprendizaje.

Producto de la informacinrecabada se concluy que los materiales inst uccionales de Maternbtlca 1y Matematica 1 presentaban diversas deficiencias; entre otras: presentacin 1 desarrollo de los contenidos, 1 aspectos metodolgicos, utilizacin escasa de los videocassettes elaborados para dichas asignaturas. Por esto era necesario elaborar nuevos materiales lnstruccionalesque se oriei'itaran E superar las fallas encontradas, con un disefio distinto y, adems, actualizar los contenidos pues los aitterlorc s tenlan ms de diez afios de vigencia. Sobre la base de ciertos materiales lnstruccionales acerca de la ensefianza de la matemtica y de las diversas docente del Brea de Matemtica y de otras Instituciones, y diagramaclnde libros, se gener un nuevo modelo para escritas por mi anteriormente. Su seguimiento posterior, por decidir si nos encontramosen un camino adecuado y cules Considero que los nuevos libros para enseilar matemtica, esrlecial universitarios. deben tener ciertas caracteristicas aue r o m ~ a con el n generalizado.'de escribir los libros de matemtica, n la secuencia siguiente: Concepto (Definicin)-Teoremao ltimos afios, dg trabajos w n miembros del personal superan publicaciones

nte en los primeros dos anos con un patrn muy

Con el objeto de Innovar se plantea un disefio divergente y una diagra cin que combine aspectos de de la matemtica de parte lo tradicional con varios de los 'brocesos"aue son esenciales para la , de los es!udiantes, entre los que destacan: o b s e ~ a rcomparar, reladonar clasificar, analizar, sintetizar y generalizar. Estimo que el modelo para escribir los libros, lo que esta plasmad en la lectura de los diferentes Mdulos que Integraneste curso, se puede lograr incorporando los Cuadros resmenes de repaso. El disefio de las pginas con un ngulo recto que o izquierdo, notas para recordar tpicos conocidos sobre algn aspecto que se est desarrollando a los fines de no distraer lo resefias histricas, comentarios sobre el lconos colocados en el margen derecho0 Izquierdo. Resaltar lo esencial. Repetir, cuando sea necesario, contenidos ya firi de no distraer la atencin de los estudiantes Incorporacin de desplegados. Mapas conceptuales. Resolver y proponer ejercicios que tengbn una readvaa*. Graduacin por habilidades y niveles de propuestos. Estos se han clasificado en: necesario evitar el recargo en los ejemplos en la ensefianza de la lo que entorpece y no permite a los correspondientes a los niveles de Diagramacin bifurcada cuando sea necesario, escrl columnas, con el objeto de comparar y relaclor~ar. dos en temas anteriores con el a unidades o pginas anteriores.

I
escribir, en el margen derecho o llamar la atencin

I
n histrica o del tipo "matemtica de los ejercicios resueltos y y problemas, siendo una prctica corriente universitaria,

en dos, tres o cuatio

Adems, se utiliza la tecnologfa actual de los procesadores de textos con el fin de lograr una diagramacin "agradable" para la lectura del material escrito. Se ilustran, en la medida de lo posible, los conceptos, proposiciones y, en general, el contenido matemtico con profusin de grficos y diagramas y se hace uso intensivo de las calculadoras cientficas. El curso de Matemtica 1est compuesto de cuatro mdulos de aprendizaje, tres de ellos son comunes y un cuarto diferenciado el cual est orientado a proporcionar recursos utilizados en situaciones relacionadas con los campos profesionales de las distintas carreras. Los tres mdulos comunes son: Mdulo 1: Conjuntos numricos

Mdulo 11: Funciones y representaciones grficas Mdulo~II:Sucesiones. Nociones elementales de limites y continuidad de funciones de R en R

Y los mdulos diferenciados son:

Mdulo I V Pensamiento matemtico y modelando con matemtica. (177) (Ingenierla de Sistemas, Ingeniera Industrial, Matemtica y Educacin Matemtica) MduloIV Aplicaciones de las funciones a las ciencias administrativas. (176) (Administracin y Contaduria) Mdulo I V Algunos tpicos de Geometria, Aritmtica y Algebra desarrollados en Preescolar y en la primera y segunda etapas de la Educacin Bsica. (175) (Educacin, menciones Dificultades de Aprendizaje y Preescolar). La mayor parte de los dos primeros mdulos comunes, as1como algunos aspectos de sucesionesen el tercer MOdulo y parte del contenido del Mdulo I V para Educacin (Dificultades de Aprendizaje y Preescolar), se refieren a contenidos programticos estudiados en las etapas previas a la educacin superior y, en consecuencia, ello establece el enlace necesario entre esas etapas previas y la educacin superior, lo cual se hace ms imprescindible en una educacin a distancia. Estimamos que el estudio de estos mdulos debe ser ms rpido que el Mdulo 111y los mdulos diferenciados, lo que requiere de los estudiantes una mejor organizacin y distribucin de su tiempo de estudio. En cada uno de los mbdulos encuentras las "Orientaciones Generales" y la "Presentacin" que te indican cmo estudiarlo y te presentan una panormica del contenido del mismo. Aqu tratamos de dar una mayor fundamentacin a aquellos contenidos que conoce el estudiante y resolver ciertos ejercicios y problemas de un nivel de razonamiento mayor que lo usualmente exigido en la educacin secundaria. En nombre del equipo que redact las unidades de aprendizaje de los mdulos de Matemtica 1, de los docentes que validaron las distintas unidades y de los que procesaron el texto en su versin final, a quienes agradecemos por todo el esfuerzo realizado durante msde un ao de trabajo, nos complacer recibir comentarios y sugerencias de parte de los estudiantes y docentes que utilicen estos mdulos pues esto nos permitir haceralgunos cambios en una edicin futura.

Mauricio Orellana Chacn

DEPENDENCIA DE LAS UNIDADES DE AP MDULOS QUE INTEGRAN EL MATEMATICA I (177)

NDIZAJE Y
1

1 UNIDAD 1 1
MDULOI

(177)

i i I
1

MDULOIV
Ingeniena, MatemAhca y Educacdn Materndtica

.I
I 1

($76)

MDULO IV
Adminiskaci6n y Contaduna

I l

I I I I I

(175)

+--------A

MDULOIV
Difidtades de Aprendizaje y Preescolar

NOTA:

as flechas que no tjenen trazo continuo indican,que solamente se Unidad situada al inicio de la flecha.

ORIENTACIONES GENERALES
Para facilitarte el logro de los objetivos previstosen este Mduloque forma parte del curso de MATEMATICA 1(175,176,177), nos permitimos indicarte algunas orientaciones que te ayudarn en el desarrollo de las actividades que el mismo prev.

En primer lugar, lee la presentacin o introduccin del Mdulo y su objetivo, que te ' proporcionan una panormica global de lo que se intenta logar.

Cada mdulo se divide en Unidades de Aprendizaje y cada Unidad comprende, a su vez, diversos temas o experiencias de aprendizaje.
4

En segundo lugar, en el momento que inicies el estudio de cada Unidadde Aprendizaje. lee los objetivos y la presentacin o introduccin de la Unidad en cuestin, lo cual te suministraia informacin acerca de lo que se pretende alcanzar cuando finalices el estudio de dicha Unidad. Tambin hacemos presentaciones o introduccionesa distintos temas en que se divide la Unidadde Aprendizaje.

Las Unidades de Aprendizaje se dividen en temas que se numeran con dos digitos. Por ejemplo: 2.3 indica el tercer tema de la unidad 2. Tambin a la presentacibn se le asigna un par de dgitos. Hay algunos temas que pueden dividirse en subtemas y en stos la numeracin tiene tres dgitos. Por ejemplo: 2.3 indica el subtema uno, tema tres, unidad dos. En el desarrollo del mdulo encuentras lo siguiente:
1. 2.

Objetivo del mdulo. Objetivos de las unidades de aprendizaje. Presentacin del mdulo y de las distintas unidades de aprendizaje o de los temas Ejemplos, ejercicios, problemas y ejerciciospropuestos, que te sirven para adquirir familiaridad con los conceptos y proposiciones que se dan.

3.
4.

Los ejemplos, ejercicios y problemas resueltos estn clasificados y, como esos nombres indican, corresponden a tres categoras segn sus dificultades y niveles de razonamiento:
Ejemplos: Son ejercicios para adquirir habilidades de clculos simples y aplicaciones de frmulas; son de tipo operatorio. Con estos ejemplos se aclaran las definiciones o se aplican directamente frmulas o proposiciones y teoremas. Los ejemplos no deberan presentar dificultades de comprensin ni de resolucin a ningn estudiante. Ejercicios: Incluyen desde clculos no inmediatoc, pasando por la interpretacin de un hecho, hasta demostraciones breves. En estos ejercicios se requiere realizar algn razonamiento que combine varios pasos, esto es, donde hay una integracin de conocimientos. Para la resolucin de esos ejercicios se precisa, frecuentemente, el haber desarrollado las habilidades de clculo suministradas por los ejemplos. problemas: Corresponden al nivel de mayor exigencia matemtica, pues hay ms integracin de conocimientos, con pasos y razonamientos ms profundos. De stos colocamos solamente unos pocos.

Ejerciciospropuestos: La distincin de los tres niveles antc:iriorc se hace, respectivamente, sin colocar asteriscos, con un asteri margen derecho o izquierdo de la pgina donde figura elenuncii$o d Las soluciones de los ejerciciospropuestos se encuentr;iin al hacer el esfuerzo de resolver los ejercicios propuestos aun ct.i&ndi la solucin en algunos de ellos. En las dificultades encontradaaislal con el objeto de resolverlos,se halla una forma de aprendizaje i'buy i ejerciciospropuestossepresentarn en forma completa, parcial i::on s dependiendo de las dificultades de cada uno de ellos, al finalizailel n
Adems de los ejerciciospropuestos, y a medida que desarroljmc formulamos preguntas o se propone alguna actividad, cor1:resl esclarecer algn aspecto puntual del tpico que se est expli(:andc se manifiestan utilizando expresiones como las siguientiiis, e quB?, Efecta el c8lcul0, u otras anlogas. En caso de que terigas debes consultar con el Asesor de Matemtica del Centro Local~jond Los niveles de razonamiento a que nos hemos referidos estn engres; utilizada por la OPSU-CENAMEC (Oficina de Planificacin del Bect para el Mejoramiento de la Enseflanzade la Ciencia; 1984). 1

n los ejercicios propuestos y con dos asteriscos, en el ~spectivo ejerciciopropuesto. alizar el mdulo. Se debe I se alcance el punto final de lar los ejerciciospropuestos, )rtante.Las soluciones a esos rencias o la simple respuesta, 10 1. s contenidos programticos, stas breves, que tienden a stas preguntas y actividades itas en letra cursiva: Por las o no sepas responderlas, ds inscrito.
5 en t6rminos de la taxonoma Iniversitario-Centro Nacional

5.
6.

En el mdulo encuentras autoevaluacionesque te sirven para Las soluciones figuran a continuacin de las mismas. Al finalizar el mdulo hay:

ficar el logro de los objetivos.

Resumen del mbdulo, que destaca los aspectos ms imp~~rtar desarrollados en'el mismo. Notas histricas al finalizar la unidad (en caso de existk). Glosario de t6rminos, donde se dan los conceptos y enunc lado en el mdulo. Bibliografla para el estudiante, con algunos comentarios doni adicional, estudiar ejerciciosresueltos y resolverejercicios prop sobre algunos temas. lndice analltico. 7. El diseflo de las pginas donde se desarrollan los wntenidis prt de estos contenidos, lo siguiente: imtiws comprende, adems mllado,dan alguna informacin lbre el tpico desarrollado o ;en unidades de aprendizaje portantesque se presentaron e puede obtener informacin tos, y estudiar otros enfoques

6 Notasde piedepginaquecomplementanalgn aspectodelt iico d de tipo hist6rico o alguna resefla bibliogrfica.

Notas al margen derecho o izquierdo para llamgr la atehci, recordar alguna f6rmula, proposicin o concepto de los e!$udi; anteriores o en estudios previos a la Educacin Superior. -

Cuadros resmenes de repaso acerca de contenidos (:bes 3cesitan para el desarrollo de la unidad y que debe conocer el estudiante por sus er~iudic svios.

I
I

Jconos y ~epa~adokes Utilizados al margen o en el texto de los'~dulos, indicando lo siguiente:

Hace hincapien la importancia del objetivo u objetivosdelMdulo y Unidades, respectivarnerite.

0
1
@
lo"ol
--m-

Hay una definicin. frmula o enunciado importante al que es preciso prestar bastante atencin puesto que serh de gran utilidad en el desarrollo siguiente. senala que hay alguna lectura. Esto indica que se hacen preguntasimportantesque se respondern a continuacin Se refieres que hay ejerciciosprop~estos~ Se debe utilizar un videocassette como apoyo al tema desarrollado Se debe oir un audiocasseffey trabajar con la gula de actividades como apoyo al tema desarrollado. Se deben utilizar calculadora^ cientIficas. lndica inicio de solucin de ejemplo, ejercicio o problema. lndica fin de enunciado de definicin, de teorema o de proposicin. lndica fin de ejercicio resuelto (ejemplo, ejercicio, problema), de demostracin de una proposicin o fin de alguna observacin o tpico desarrollado.

m ---A

..+,+,m,O,V,
S,*

,*,a,+,*Son separadores de items, de propiedades o de distintos enunciados.

S(htbo4os
Algunos simbolos utilizados en los contenidos del curso son los siguientes: Aproximadamente igual a.
E

Pertenece a (simbolo de pertenencia) No pertenece a. Es subconjunto de o est incluido o contenido en (simbolo de inclusin de conjuntos). Unin o reunin de conjuntos. Interseccinde conjuntos. Conjuntovaclo.

e
c

u
n

Implica (slmbolo de la implicacin). Si y slo si o si y solamente si (slmbolo dela d Anguio. Angulo recto. Es paralelo a (slmbolo del paralelismo). Es perpendicular a. Arco de curva. Infinito. (Delta) Simbolo de incremento.

Notaciones de la teoria de conjuntos y otros uti Notacin de conjunto. Es un convenio de la notacin x a, b, c, E A Esunconveniodea~ A,b Longitud del segmento AB. Denota la diferencia del conjunto A con el conj Denotan, respectivamente,los conjuntos de lo los nmeros racionales y los nmeros reales. Denota el conjunto N-{O) (conjuntode los nm Denota el conjunto de los nmeros reales positi Denota el conjunto de los nmeros reales neg Denota logaritmo decimal (en base 10). Denota logaritmo neperiano (en base e). Denota limite de sucesiones. Ilm
X+X@

(-1,1}.

A ~ C A. E

a
A-B

N,ZrQ,R

Denota limite de funciones. Indica respectivamente.

XII

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA REA DE MATEMTICA MATEMTICA I ( 1 7 7 ) COORDINACI~N GENERAL

Mauricio Orellana Chacn, UNA

MODULO IV
y J%de/ndo con J%fem/ica f9nJ7eniera,J%/em/icza y Cducacin J7fa/em/ica)
?ensamien/o J%/em/ico

CONTENIDOS , Mauricio Orellana ~ h a c i nUNA

VALIDACI~N Walter Beyer, UNA Ins Carrera de Orellana, CENAMEC Sergio Rivas, UNA

DISENO DE INSTRUCCIN
Mauricio Orellana Chacin, UNA REVISIN GENERAL
COORDINACI~N

Jess Eduardo Ramirez,UNA COLABORADORES Alejandra Lameda, UNA Alvaro Stephens, UNA

Divisibn de Publicaciones, OFIA DISENO GRHCO Y ARTES FlPlALES Scarlet Cabrera E Fanny Cordero H.

Pg

UNIDAD 1 PENSAMIENTO MATEMTICO

1.1 1.2

21 .......................................................................................

PRESENTACI~N ................................................................................................ 23 23 CUADRO RESUMEN DE REPASO ......................................................................... ENUNCIADOS MATEMATICOS Y SUS DEMOSTRACIONES .................................. 24 1.2.1 Enunciados Matemticos ............................................................................. 24 1.2.2 Componentes de una Proposicin o Teorema. Lemas y Corolarios ................. 29 1.2.3 Demostraciones Directas y Demostraciones por Contradicci6n o por Reduccin al Absurdo. Contraejemplos y Conjeturas ..................................... 34 1.2.4 Intuiciones Geomtricas y "Pruebas Grficas" ............................................... 42 1.2.5 Otras Demostraciones ................................................................................ 51 O Ejemplos de Demostraciones o Pruebas por Agotamiento o Exhaucin de Casos ......................................................................... 51 O Demostraciones Utilizando Computadoras ............................................. 53

UNIDAD 2 MODELANDO CON MATEMTICA

2.1 2.2

.............................

. ...................................... 59 . .

2.3

............................................................ PRESENTACI~N................................. . . 61 CUADRO RESUMEN DE REPASO .......................................................................... 62 ALGUNOS EJEMPLOS EN DONDE ES NECESARIO .................................... 62 REALIZAR UN MODELO MATEMTICO ....................... . . 2.2.1 Modelo de Crecimiento de una Poblacin (Dinmica de Poblaciones) ............. 63 2.2.2 Modelo del Camino ms Corto entre Dos Ciudades o entre Dos Puntos de un Plano (camino ms corto en una malla o red) ............................76 .............. 81 2.2.3 Modelo de la Demanda y la Oferta en Economa ..................... QUE SON LOS MODELOS MATEMATICOS?....................................................... 92 2.3.1 Los Modeios Matemticos .......................................................................... 92 2.3.2 Resumen acerca del Modelo Lineal y del Modelo Exponencial ........................ 98 2.3.3 Modelo de la Presin Atmosfrica ............................................................. 103 NOTA HISTRICA ACERCA DE MALTHUS Y DEL MALTUSlANlSMO.....................114 . . . . . . . . . AUTOEVALUACION V .............................. . 117 ........... 119 .......... . ....................... SOLUCIN A LA AUTOEVALUACIN V .

. . .

. .

RESUMEN ................................ SOLUCIN A LOS EJERCICIOS GLOSARIO............................... ........................ BIBLIOGRAF~A ................... ~NDICE ANAL~TICO

....... .........s......
'OS.

XVI

" G ~ m & ~ m mde/mundo yeomh.,~oo m

/;c , ;, o
elle

encon/romos en /os r e c o r r ~ / o ~ / r ~o mr?/er~O, en / i o

/a rea/,dadde/mundo o goe ~

m, , ,

I o s / o r m a ~a d s / r a c / o s y o e /a c i e n c i a Xa6;a

imoyinddo, s;n goe/ayn una/ey

de agoe//as a yue es/n so/k/os

Aumono descudre con gue /os

/os ods/raccioner ma/em/icas gue no f e n y a n en o g u e / s u respe/ioa ap/lcoo;n. C/en/en&h;en/o c;er/d s o r p r e m nezc/ada /en,nenos ,geaLsy d e l u n i u e i r o /Ieuan e / / + o d e h s /eyei /er,basfl.
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15:,m / m. GaY,y4 Comne/d LZ2yenDeei y Primer3 a d T ./ !Tem

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de ~ T ~ / ~ ~ / l c o s , 1831.
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Corren, Coroca*,

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edcin, I956)

Objetivo

y dmosfi.ar propos~b~bnes apI/~~ndo concepfos y feEnfi7as mafemAi7as

resoher prod'imas eSPec&-casa s/it-ac~nes e/ac~bnadas su con caqm p~~eszbnu'

&/esfu&anfe

En este Mdulo estudiamos dos aspectos centrales de la Matemtica, con los que culminarnos el curso de Matemtica I(177):

- Algunas nociones acerca de cmo se trabaja en matemtica, es decir, la forma de proceder para
obtener conclusiones y resultados en esta ciencia; cmo comprobar, cmo demostrar.

Una introduccin a los modelos matemticos (modelando con matemtica) en donde, partiendo de situaciones de nuestro entorno, de la vida cotidiana v de otras disciplinas acadmicasdel conocimiento, formulamos un problema matemtico que debems resolver y luego contrastar la solucin obtenida con la situacin de partida.

En los tres Mdulos anteriores se han desarrollado contenidos programticos con una presentacin bastante intuitiva, sin formalismos y con pocas "demostraciones",utilizando frecuentementelas representaciones grficas y las calculadoras cientficas. A veces nuestro estilo ha sido informal aunque preciso en el vocabulario empleado. Una vez finalizados esos tres Mdulos debemos avanzar e ilustrar la forma como los matemticos y los profesionales involucrados en alguna actividad matemtica abordan los problemas, plantean y resuelven situaciones "reales" y desarrollan habilidades para efectuar demostraciones o pruebas. La Matemtica desempea un rol importante en las ciencias naturales (Fsica, Qulmica, Biologa), en las ciencias econmicas y en las diversas ramas de la ingenieria. Para reforzar esta ltima afirmacin, traemos a colacin el siguiente prrafo de Krick:[*] "Las matemticasproporcionan un medio de representacinmuy potente, que s h e como medio efectivopara la prediccin y como un lenguaje conciso y de comprensin generalizadapara la comunicacidn.Sus convencioneslas hacen tambin un medio de razonamientoen extremo til. Podrimaginarse ellector cmo puede efectuar pormedio de palabras algo de la lgica y de las manipulacionesque se resuelven en forma tan conveniente mediante el shbolismo de las matemticas? Adems, la preparacidnmatemtica refuerzala habilidadpara pensar con claridady con lgica. En vista de la utilidaddelas matemticascomo medio de prediccin, de comunicacin y de razonamiento se puede comprender el nfasis tan marcado que se pone en esta materia en las carreras de ingeniera". Los tres aspectos indicados en la cita anterior: prediccin, comunicacin y medio de razonamiento, en cuanto a la importancia de la matemtica, de por s justifican que se haya dedicado este Mdulo a las dos que Unidades de a~rendizaie componen el Mdulo: Pensamiento Matemtico y Modelando con Matemtica. A esto se afade l hechode que, es previsible que en los afiosvenideros, constatadocon evidencias en nuestros tiempos, la ciencia de la informtica requerir un nivel mayor de "sofisticacin" matemtica en alguna de sus ramas. Esto se refleja, y se reflejar, en los contenidos de los cursos de matemticas "discretas" que se orientan de manera especfica hacia la informtica. Por otra parte, desde hace ms de una dcada, se viene proponiendo en las resoluciones de muchos congresos nacionales e internacionales y en trabajos sobre enseanza de la matemtica que se debe adoptar, a los fines de la ensefianza de esta ciencia, tres estrategias significativas como son: La resolucin deproblemas, las aplicaciones y modelando con matemtica, a lo que se suma, en el caso de la ingenieria el proceso de disello. Estas estrategias tienen aspectos comunes y se relacionan entre s. No se trata nicamente de que deberan ensearse como tpicos aislados y a nivel universitario, sino que deberian incluirse en las etapas previas a la universidad, de una manera gradual, e Impregnartoda la enseanza.

1'1

Edward V. Krlck: "Fundamentos de ingenleria. MBtodos, conceptos y resultados", Edit. Limusa, MBxico, 4a. reimpresln, 1991. p. 172. Este libro Introduce al estudiante en el estudio de la ingenleria. Amplia y mejora su obra anterior titulada "Introduccin a la ingenieria y al diseRo en la ingenieria", Edit. Llmusa, MBxico, 4a., relmpresln, 1979.

La primera unldad de aprendlzaje del M6dulo se refierela qu demostraciones y los metodos de demostracin. Ilustraremos estos contenidos de los Mdulos anteriores o de la educacin secundaria. de un teorema (hiptesis, tesis y demostracibn o prueba), se (demostracin directa, demostracinpor contradiccin o o exhaucin de casos y los contraejemplos). Esto se mediante las herramientas suministradas por la lgica La segunda unidad de aprendizaje se refiere a los "modelos mi modelos: a) Dinmica de poblaciones utilizando el crecimiento de la pok corto entre dos ciudades unidas por una red de carreteras; c) Modelo d6 presin atmosfrica: Estos modelos los construiremos (modelandocon m una gula utilizando un diagrama de flujo, a ttulo de orientacin,de los los ejercicios propuestos encontrars otros modelos matemticos.

(proposiciones), las sencillos utilizando

UNIDAD 1

%n.sazmenfo J%femfico
(Primera parte)

Objetivos

Z n a k z a r sitaciones que

ser

resuekas m e d a n f e proce&ienfos mafemficos.

a e m o s f r a r proposiciones o. feoremas m e d a n fe procedmienfos mafemficos.

"Larmatemt&purarronL?cLuederodarlarpropo~~nerdela/~lt~ p2mpliuiqx, dondep y q ron Pz z & "mm "

En esta Unidad discutiremos diversos aspectos relacionados con la forma de cmo se trabeja en matemtica; esto es, la manera en que las personas involucradas en alguna actividad matemtica y especialmente los que hacen investigacin,los escritores de textos matemticos y los usuarios de la matemtica del nivel profesional, proceden cuando demuestran proposiciones y hacen comprobaciones con el uso de dibujos geomtricos, formulan conjeturas y de manera general tratan de utilizar "correctamente" los conceptos y principios matemticos, donde con este ltimo nombre entendemos, a grosso modo, aquellas partes de la matemtica o del razonamiento que se utilizan en dicha ciencia y que nos sirve para edificarla."' En el desarrollo de la Unidad aprenderemos qu son los teoremas o proposiciones, los corolarios y los lemas, que tambin son teoremas pero poseen una connotacin especial en matemtica. Veremos de cules partes consta un teorema (hiptesis, tesis y demostracin) y cmo hacemos para demostrar un teorema, bien sea mediante una demostracin directa o utilizando una demostracin por reduccin al absurdo. Estudiaremos qu son los contraejemplos y las conjeturas e igualmente presentaremos las "pruebas grficas" y las intuiciones geomtricas, observando que estas ltimas no siempre conducen a resultados ciertos. como tendremos oportunidad de mostrar con algunos ejemplos. A los fines de la cabal comprensin de esta unidad de aprendizaje, es necesario recordar algunos contenidos estudiados en etapas previas a la Educacin Superior presentados a continuacin en un cuadro resumen de repaso. CUADRO RESUMEN DE REPASO

* NMEROS PRIMOS

I
...., 101, ....,2437, ....

Un nmero natural p > l se dice que es un nmero primo si sus nicos divisores positivos son 1 y p. As, p es un nmero primo si y slo si verifica la siguiente propiedad: n E N' y n dividea p d n = 1 o n = p . Porejemplo, los nmeros 2,3.5.7.11,13,17,19,23,29, son nmeros primos. (Escribe los seis nmeros primos siguientes a 29).

* RA~CES UN POLINOMIO CON COEFICIENTES REALES DE

Un polinomio de grado n 2 1 con coeficientes reales tiene como mximo n races reales. Es decir, una ecuacin algebraica de grado n 2 1 con coeficientes reales tiene a lo ms n races reales.
La construccin de la matemtica responde a una historia de cerca de seis milenios. Se inicia del una manera empirica y motivada por problemas prcticos en la construccin de viviendas, templos y canales, por las actividades comerciales y el estudio de los ciclos de las estaciones con fines agrcolas y, adems, debido a la matemtica recreativa; estas son parte de sus raices. Fue solamente con los griegos, en el s.VI a.c.. cuando se Inici la matemtica en el sentido tal como la conocemos actualmente; esto es, donde se efectan demostraciones de teoremas en forma general; por ejemplo, el teorema de Pltgoras. Este proceso tuvo un gran avance al sustentar las demostraciones en el razonamiento lgico (fundado por Aristteies, s.lV a.c.) y en prem!sas conocidas con el nombre de postulados y axiomas, lo que llev6 a cabo EUCLIDES DE ALEJANDRIA (365 o 330 7.275 a.c.) y se conoce como el metodo axiomtico o metodo postulaclonal. A traves de los siglos se perfeccion dicho metodo y se originaron Otras corrientes del Pensamiento matemtico, hasta llegar a nuestra Bpoca contempornea donde las computadoras han irrumpido en el quehacer matemtlco y en sus metodos de trabajo.

Los nmeros primos los utilizaremos en los estos ejemplos nos conducir a una conjetura, puede ser verdadero pero del cual no existe

considerados y uno de que se piensa que

Estudiaremos por qu es necesario hacer pruebas o 1-mos aciones, de las cuales estn llenas los textos de maternaticascomo puedes observar leyendo iversos libros de Clculo, de preguntamos: Esfo de las Algebra, de Geometria, de ~atemticas Discretas, entre necesita demostrar cuesdemostraciones ser6 una obsesidn de los matemticos? en la Unidad 9 del tiones que parecen evidentes: por ejemplo, el teorema Mdulo III?.
y los dibujos para ejemplos de los

Presentaremos ejemplos de por qu no basta la demostrar enunciados que parecen evidentes y para lo que resultan ser falsos. Esto ya nos conduce a una efectuar demostraciones o pruebas; sin embargo, demostraciones muy complicadas, puesto que casos te son familiares. Lo importante es captar en matemtica a los fines del funcionamiento de aplicar en cada caso.
Como sln"irno de DEMOSTRA-

usa
la palabra
PRUEBA.

En otras ciencias tambin se hacen significacin especial de acuerdo con la probaciones" experimentales en Fisica,

bas", con una metodologla y

teoremas o proposicio-

--------1.2 ENUNCIADOS MATEMTICOS Y SUS 1.2.1 Enunciados matemticos

A continuacin presentamos tres ejemplos de concerniente a su necesidad de establecer mediantealgn En cada uno de los tres casos debemos dar permitan decidir acerca de si el enunciado obligante hacer una "demostracibn". El que se tenga y de la habilidad de cada posea para hacer demostraciones. os que analizaremos en lo iento su veracidad o falsedad. matemticos que nos falso, para lo cual es tipo de enunciados y en la prctica que

A. Si a y b son nmeros
reales cualesquiera y b >a, entonces se verifica

B. La igualdad

n"85 53t274 n = 15 n4+225n2+1 [2] 20,; se verifica para tcgo nmero natural 42 l .

C. Todo nmero par mayor que 2 es igual a la suma de dos nmeros primos.

Demostracin: Como 2b-b=b y b>a, entonces 2b-b>a, de donde 2b>a+b y, en consecuencia.

Observemos que la demostracin se basa en las propiedades de las desigualdades con nmeros reales. El nico aspecto no inmediato es porqu6 partimos de la igualdad 2bb=b, pues la continuacin de la prueba fue fcil? Si aceptamos la validez de la desigualdad [l], se deduce lo siguiente:

"Demostracin": Si no se nos ocurre por donde iniciar la demostracin, podemos intentar la comprobacin dando valores a n, y de all "inferir" el resultado. Efectivamente, se obtiene: n=l : 360 = 360 n=2 : 1260 = 1260 n=3 : 3360 = 3360 n=4 : 7560 = 7560 y as sucesivamente. Aqui la pregunta clave es, Lesos clculos implican que el enunciado es verdad? Observemos que an para n=5 todavia es vlida la igualdad 121. Sin embargo, para n=6 no es cierta esa igualdad puesto que

[*l

"Demostracin": Tal como en el caso B, pode. mos intentar comprobar e enunciado para varios nme. ros pares, por ejemplo hast el nmero 20: 4=2+2, 6=3+3, 8=3+5, 10 = 3 + 7 = 5 + 5, 12=5+7, 14=3+11=7+7, 16=3+13=5+11, 18=5+13=7+11, 20=3+17=7+13. Verifica el enunciado hasta el nmero par 60.

['l

Observa que, en realidad, la Itima demostracin se refiere a que la desigualdad

Y podramos decir, as sucesivamente y tambin formular la siguiente pregunta, esosclculos implican que el enunciado es verdadero? 1

En general, la igualdad [2] es falsa para todo n t 6. 1

implica la desigualdad b > a y, en dicha demostracin se encuentra el termino 2b-b en uno de sus pasos. 1 Analicemos cada una de esas tres situaciones matemticas:
V

En (A) tenemos un enunciado matemticodel cual, mediante un razonamiento lgicoy utilizando propiedades conocidas de las desigualdades con nmeros reales, se ha demostrado la validez del enunciado cualesquieraqueseanlos nmeros reales a y b, con la nica condicin b > a. Nos preguntamos, hay otra demostracin de la desigualdad [l]? Efectivamente, s la hay y una de ellas es la siguiente: Supongamos que la desigualdad [l] es cierta, es decir que para algunos nmeros a y no b con la condicin b > a, se verifica

a+b y por lo tanto 2b-b l es decir, b < a, lo cual es De [3] se deduce 2b l a, contradictorio con la condicin b > a. La contradiccin proviene de la suposicin [3] y ello demuestra la desigualdad [l].
[']

Este tipo de demostracln se conocecomo "demostracin por reduccin al absurdo".

Colocamos entre comillas la palabra "demostracin" en las columnas de los ejemplos (B) y (C) a los fines de entenderla de manera informal e intuitiva, ya que en ambos casos no hay una demostracin como se entiende en matemtica y tal como sera estudiado posteriormente.

Existe otra forma de "comprobaf'o "verificar"[.' la tacin geometrica tal como se estudi en el

[l], mediante una represen-

donde se han dibujado los puntos 0 , A, C, B de b, siendo C el punto medio del segmento AB. representacin grfica no es una demostracin cin de tipo geometrica de la desigualdad [l].
Z

0, (a+b)12, a,

En ( 6 )tenemos otro enunciado matemtico, el cual (n=l, 2, 3,4, 5) pero no es cierto para todos los satisface la igualdad [2]. En este caso se 3, 4, 5 por sustitucin directa en 121, esto clculos directos paraesos valores de la igualdad para n=6 mediante un ejemplo de un enunciado los nmeros naturales n 2 1. Nuevamente, y tal como en (A), hacemos la de comprobar lo dicho en el prrafo se muestra a continuacin: [2] es equivalente a n5 - 15 n4 + 85 n3-225 n2 + 2.M n que es un polinomio de grado 5 cuyos coeficientes cuadro resumen de repaso), como mximo~tiene solamente podran existir cinco nmeros naturales [4] o su equivalente [2], lo cual nos dice que [Z] naturales no nulos. ObSe~emOs [4] se que

para algunos valores de n ya que para n 2 6 no se de [2] para n=l, 2,

otra forma de demostrar o SI hay, y una manera la

[41

reales y por lo tanto (ver En consecuencia, uno verificando

pues sus ralces son n = 1, 2, 3, 4, 5. 1

4

I
"verificamos"~~ continuar la

En (C) tenemos otro enunciado validez para los nmeros verificacidn de la nmero 1000, Esta propiedad de los nmeros pares se ha muy grandes pero, todavia no se ha pares n l s e ha encontrado algn presentimiento de que esa propiedad como esto no ha sido confirmado

o verificado con nmeros para todos los nmeros la satisfaga. Existe el los nmeros pares y sea. no se ha podido

r]

comprobary vericar son rln6nlmos. SegOn el Pequeno ~a iousse lustrado (1994), comprobar es :cotelar, conflrmar una cosa". En el campo de las matemht1cas:Poinc r (francbs. 1854.1912) distingue la O veriflcacl6n de la demostraclbn de la slauiente forma: La v~lrificacbnse refiere a "un caso ~artkuiar.

demostrar, entonces es solamente una CONJETURA: Una presuncin fundada en posibilidades; un enunciado que se piensa es verdad pero del que no existe ni prueba nirefutacin. Es una suposicin basada en la experiencia, en resultados particulares o en otra fuente de conocimiento. La conjetura (C) se denomina conjetura de Goldbach en honor del matemtico que la propuso.l'I Hay muchas otras conjeturas en matemtica y de algunas de ellas daremos ejemplos posteriormente. I

a
I

Ejemplo 1.2.1 De los siguientes enunciados decide cules son verdaderos y cules son falsos y por qu: a) 377 es un nmero primo. b) Para todo nmero real x se verifica que x2-1000 es un nmero negativo. c) Si L1 y L2 son dos rectas distintas tales que L1 n L2 # 0, entonces Ll nL2 es un conjunto formado por un nico punto.
A a) El enunciado es falso puesto que 377 = 13.29.

I
I
1

I
Demostrawnbaejemplo.

b) El enunciado es falso y para su demostracin basta encontrar un nmero real x tal que x2- 1000 no sea negativo, por ejemplo x = 32 puesto que (32)' 1000 = 1024 - 1000=24>0.

Encuentra otros nmeros x tales que x2 1000 z 0. 1 c) El enunciado es verdadero y se necesita hacer una demostracin o prueba del mismo. La demostracin se apoya en una propiedad conocida de la geometrla que dice lo siguiente: 'por dos puntos distintos pasa una nica recta". Demostracin: Por hiptesis las dos rectas L1 y L2 se cortan (Li n L2 # 0) y por lo tanto existe algn punto P E Ll n L2. Sea M E L1 n L2 y debemos demostrar que M = P. Supongamos que M P. Como L1 y L2 son rectas que contienen a dos puntos distintos M y P entonces, por la propiedad enunciada, se tiene Ll = L2 lo que es contrario a lo supuesto en la hiptesis (Ll # L2). La contradiccih a la que hemos llegado es consecuencia de suponer que M # P. Por lo tanto, se ha demostrado que L1n L2 = {P}. 1

I
Esta propiedad es, usualmente, un axioma Demostracin POrreducCin al absurdo.

[']

Christlan Goldbach (ruso, 1690-1764) propuso la conjetura que lleva su nombre, en 1742, a uno de los melores matemticos del s.XVIII. el suizo Leonhard Euler (1707.17831 oulen la crev cierta aero no ~, .~~ -.. p u i o demostrarla. An hoy, a pesar de todos los intentas realizados por eminentes matemticos, contina siendo una conjetura. El estudio de esa conjetura y, en especlal lo relacionado con los nmeros primos, reviste gran debido a su aplicacin en la CRIPTOGRAF~A (desciframiento de lmportancla en la matem~tlca mensajes) l o que es auxlllado por las grandes computadoras que permiten hacer clculos con nmeros muy grandes.

Ejercicios 1.2.1
1.
Recuerda la pregunta No 3, parte 11 del test de entrada del Mdulo 1.

Ser verdad o falso que la suma de dos nmeros ente[os pa

A El enunciado es verdadero y para esto es dos nmeros pares n y m cualesquiera.

I.

S es otro nmero entero par.

na demostracibn vlida para

En forma resumida y utilizando el simbolo de irirplica 6n la demostracin se hace como sigue:

, n, m nmeros enteros pares = existen nmeros a n t m = 2h t 2k = n t m es un ,

, k tales que n = 2h,m = 2k. = 2s, donde s = h t k es

2.

La determinacin de los nmeros primos, como lo pgina, es un problema importante aplicado a la Sea n > 1 un entero. Para saber si n es o no es cada entero desde 2 hasta n - 1 y si concluimos que n es primo. Para apoyamos en la siguiente divisor p de n tal que 1 < p divisores de n que son mayores que 1 y Demuestra la propiedadenunciada.
A Si n > 1 no es primo, entonces podemos

en la anterior nota de pie de hay que dividir n entre es un divisor de n clculos nos

I 6y por lo tanfo sld es necesario probar con los

p > 1 y m > 1, ~porqud?). esta De o los dos) son menores o iguales a y m

forma n = p m (p, m E N*, p o m (alguno de los dos contrario se tiene p >fi es contradictorio con

>6y esto implica p m

Por ejemplo: Consideremos el nmero n = 437 y quere os averiguar si es o no es un nmero primo. En vez de dividir 437 por todos los nme s enteros desde 2 hasta 436, 2 Ip I f i = 20,90; es basta con hacerlo para los nmeros enteros p es suficiente intentar decir, basta con los enteros p tales que 2 S p E {2,3,5,7,11,13, con los primos p tales que 2 Ip < 20 17,191. Observamos que el nmero primo 19d&ide a 37 y por lo tanto437 no es un nmero primo (437 = 19 ~ 2 3 ) .1

Ejercicios propuestos 1.2.1

1.

Si a y b son nmeros reales cualesquiera tales q Demuestra esta propiedad e ilstrala grficarnent

2.

De los enunciados siguientes decide cules son . . tus respuestas.

t
I

a) Si L1 y L2 son dos rectas distintas de un plano, entonces se verifica que L1 bien Ll n L2 = {P}. b) La suma de dos nomeros impares es un nmero impar.

11 L2 O

c) La suma de un nmero impar con un nmero par es un nomero impar. d) Toda funcin f continua en un punto x perteneciente al dominio de f, tiene limite en , x y ste es igual a f (x,). , dicho punto cuando x

-+

e) Si p es un entero par, entonces p2 es un entero par.

f) Para comprobarque un entero n > 1 no es un nmero primo es suficiente demostrar que

II
I

I l*

no es divisible por ningn nmero primo p tal que p < & .

*
*

g) Todo nmero impar mayor que 3 es igual a la suma de dos nmeros primos.

h) Los nmeros 1001 y 1073 son nmeros primos. Sugerencia: Utiliza la parte (1) anterior.
i) Si a un cilindro circular le aumentamos su altura en un 10% y le disminuimos el radio de su base en el mismo porcentaje, entonces el volumen de dicho cilindro no se altera.

j) Si la grfica de una relacin entre dos variables x e y se hace en un papel logartmico, esto es, sobre los ejes de coordenadas se anotan los logaritmos de x e y, y resulta una recta de pendiente a que corta a los dos ejes, entonces la relacin entre esas dos a variables x e y es de la forma y = k x (funcin potencial de exponente a) en donde k > O es una constante.
Recuerda lo estudiado en 6.5.2, Unidad 6 del Mddulo 1 . 1

l
I

3.

Justifica que la representacin grfica de una funcin exponencial de base b > O, y = k bX (k > O es constante), es una recta cuando la hacemos en un papel semilogaritmico, esto es, sobre el eje de ordenadas se anotan los logaritmos de la variable y. Recuerda lo estudiado en 6.5.2, Unidad 6 del Mddulo II. Este tipo de representacidn la utilizaremos varias veces en la prxima unidad.

1.2.2 Componentes de una Proposicin o Teorema. Lemas y Corolarios

En el tema anterior presentamos diversas situaciones de enunciados maternaticosque pueden ser verdaderos (V) o falsos (F) y por lo tanto se requiere algn tipo de demostracidn o prueba a los fines de determinar de qu tipo son: (V) o (F). Tambin dimos un ejemplo, la denominada conjetura de Goldbach, de la que todava no se sabe si es (V) o (F) aunque se presiente que debe ser verdadera. La palabra "DEMosTRACI~N" que utilizamos como sinnimo de "PRUEBA", la entendemos en matemtica en un sentido general de la siguiente manera: "Razonamientomediante elcualse establecela verdadde un enunciado matemtico apoyndose en premisas admitidas como verdaderas y en otros enunciados ya demostrados:

Por otra parte, en matemtica, la palabra enunciado matemtico para el cual existe Por lo tanto, cuando tenemos un enunciado ma o proposici6n,este enunciado exige una miento Idgico. El razonamiento ldgico no es que, utilizando definiciones, axiomas, determina la veracidad del teorema

~ ~ O ~ l C l N [ ' ] s i g n i f un ica denominarlo teorerazona-

En un TEOREMA podemos distinguir tres partes,

Lo que se supone.

.l.
La demostraci6n o prueba, lo cual se expresa con los trminos siguientes

El slmbolo de la implicacin nos indija la emostraci6n o prueba, esto es, el razonamiento 1 gico para que a partir de la hip6tesis, y de lo )a co ocido, se obtenga la conclusin o tesis. Puei:ie est r formado por una sucesi6n finita de irnplicacior~~s. En resumen:
m

La HIPTESIS["IO la premisa, lo que se La TESIS("] es lo que se quiere que queremos obtener.

'1
I

es la conclusi6n o resultado

1.1

En la L~GICA,en su sentido mhs amplio, el slgnlflcado de la plabr verbal o forma exoresiva de un iulclo". Sln embarao. en la L GlCA

OPOSlCldN es la de "expresl6n POSICIONAL. aue es una rama

que dos; b) Venezuela es una

que en esos enunciados no el seso y despierto; c) Aydeme, por bvor; Buenos dias; b) AVLO proposicin un enunciapodemos determinar un valor de verdadero (V) o de falso (F).ramp do como el siquiente: (dl x = x debido a que el slmbolo x no y por lo tanto no podemos decidir sl x = - x es verdad o falso. En cambio, afescri mos: x = x para todo x E R, s tenemos una proposicidn que es falsa y, s i escrlblmos x = i i para lgDn x E R, tamblbn tenemos una proposlci6n que es verdadera (se satisface para x r- O). f

i"1

La.Hip6tesls puede estar formada por u" nmero finito di-hipt Is, es decir, ser la conjuncin de varias hlpbtesls. Sin embargo, nos referiremos a las mili@as e singular dlclendo "la hlptesls". Anlogamente para la tesis.

La DEMOSTRACIN o PRUEBA es la deduccin o razonamiento Igico que se hace a los fines de que a partir de la hiptesis y de los resultados conocidos (axiomas~*l,definiciones otros teoremas) se pueda concluir con la tesis, y se dice u que la hiptesis implica la tesis o que la tesis es consecuencia de la hiptesis. Luego, el esquema de un teorema o proposicin con su demostracin es el siguiente:

LO QUE CONOCEMOS

cz3
El razonamiento lgico La tesis del teorema. A)
B)

LO QUE SE DEBE HACER LO QUE SE QUIERE: LOS NUEVOS RESULTADOS

En matemtica tambin se utilizan los trminos LEMA y COROLARIO. Desde el punto de vista conceptual, tanto los LEMAS como los COROLARIOS son teoremas. Sin embargo, en la prctica, se acostumbra distinguir uno u otro de los teoremas en razn de su importancia o facilidad de demostracin. Asi, de manera general: Los teoremas son los hechos ms importantes. Los lemas, generalmente, no tienen una importancia principal, en si mismos. Sedemuestran previamente a algn teorema o proposicin y su demostracin no tiene mucho inters en si misma. Su utilidad est en el uso que se le dar en la demostracin de un teorema posterior. Los corolarios son consecuencias fciles de teoremas o proposiciones que se acaban de demostrar. A partir de un mismo teorema se pueden demostrar uno o ms corolarios.

C)

Ejemplos 1.2.2
1.

En los siguientes teoremas o proposiciones distingue la hiptesis de la tesis: a) , , Si L, y L son dos rectas distintas tales que L, n L , L, n L es un conjunto formado por un nico punto.

+ 0, entonces se verifica que

b) c)

El cuadrado de todo nmero entero par es un nmero par.

R es una funcin continua que satisface la condicin: f (a) f (b) < 0, Si f: [a,b]-+ entonces existe x E (a, b) tal que f (x,) = O. ,

[*] Los axiomas son las afirmaciones que se aceptan sin ser demostradas, esto es, los enunciados cuya verdad se considera evidente y no requieren demostraci6n. Esta palabra proviene del griego y
su significado en este idioma es el de "autoridad". Por ejemplo, en geometra, es usual el siguiente axloma: "por dos puntos distintos pasa una nica recta".

A a) Hiptesis: L, y L son rectas. ,

L, n L2 # 0 .
Tesis: L, n L2= {P), donde P es un ciertobunto el plano. b) Hiptesis: n E Z y n es un nmero par. Tambikn la podemos escribir as: n Z y Tesis: n2 es un nmero par.
Teorema de

L2

que se dan en

i 1
I
I

Z tal que n = 2k.

j
:

BOLZANO,
en la Unidad 9 del Mduestudiado

c) Hiptesis: f : [a, b]+ R e s una f (a) f (b) < O (en los extremos del signos opuestos). Tesis: Existe x, E (a, b) tal que f (x,) = O. 1

ua satisfaciendo la condicin la funcin toma valores con

TODO y EXISTE son cuantlticedwes.

"PARACADA" y "PARA CUALQUIERA" sonslnnlmos

de "PARA

TODO".

OBSERVACIN: Podemos notar que los SI ENTONCES vale la tesis. El teorema (b) no est TOD0:El cuadrado de parte, en el tal que .....,lo que

.........

....,

enunciados en la forma la hiptesis ENTONCES utilizando la palabra nmero par. Por otra EXISTE x, E (a, b) x, tal que ....". la forma SI .....ENTONque la verifican TOteoremas donde la ms elementos de no por TODOS los

Por lo tanto, hay teoremas que se CES y teoremas donde se DOS los elementos de un hiptesis o la tesis son un cierto conjunto elementos de dicho conjunto.

....

Tambikn podemos notar qLe el teorf ma (b se puede enunciar en la forma SI .... ENTONCES..... He aqul esas dos fo mas de enunciarlos:
TEOREMA (b)
i

El cuadrado de todo nmero entero par es un nmero par

Si rii es u nmero entero par, entonces n2 e un n mero par. j

I 1 I

TEOREMA (b)

Y, el teorema (c) se puede enunciar utilizando el tdlmino ODO. He aqu esas dos formas de enunciarlo: 4
TEOREMA (c)
Si f: [a, b] R es una funcin conti- Para nua que satisface la condicin: f (a) f (b) c O, entonces existe x E (a, b) , tal que f (x,) = O

1.

T EO R EMA (c)
R continua f: [a, b] f (a) f (b) c 0,

uede enunciar as: toda funcin

En consecuencia. la forma gramatfcal de enunciar un teorema puede variar de un autor a otro. Lo que no se puede es cambfar las hiptesis y la tesis I

2.

Supongamos conocido el siguiente teorema (propiedad triangular): para todo x, y E R se verifica que x + y i x + y . Demostremos el siguiente corolario: cualesquiera : queseanx,y E Rseverificaque I X - ~ I ~ : I X I + I ~ / .

l
Unidad 3, Mdulo 1.

1 1 1 1 1

A Demostracin:

1 x - y 1 = 1 x + (-y) 1
S ~ X ~ + ~ - Y I

Propiedad de la resta de nmeros reales.

Por el teorema enunciado.

l I

=IX~+IY~ y en consecuencia, Ix-ylc,lxl+lyl.

I

Propiedad del valor absoluto

Ejercicio 1.2.2
Teorema:

La ecuacin x2= 2 no tiene solucin racional.

Unidad 2, Mdulo 1.

Previamente a la demostracin de este teorema se puede demostrar el lema siguiente:

Lema: Si p E Z y p2 es un entero par, entonces p es par.

Supongamos que conocemos ese lema y procedamos a la demostraci6n del teorema como sigue: Si existe una solucin racional p/q E Q de esa ecuacin, podemos suponer que p y q no tienen factores comunes (p/q es una fraccin irreducible) y por lo tanto se tiene:

I
Demostracin por reduccin al absurdo.

( ~ l q= 2 2 p2 / q2 = 2 3 p2 = 2 q 2 3 p2 es un entero pai )~ p es par 3 existe k E Z tal que p = 2k.

Esta Implicacin es por el lema.

Luego, al sustituir p = 2k en p2 = 2q2 y simplificar, obtenemos q2 = 2k2, es decir. q2 es un entero par y por lo tanto, por el lema, q es un entero par. As, hemos demostrado que tanto p como q son enteros pares y, en consecuencia, tienen el factor comtin 2 lo que contradice la suposici6n de que p y q no tienen factores comunes. La contradiccin proviene de suponer que existe una solucin racional de la ecuacin x2= 2, con lo cual queda demostrado el teorema. 1

Ejercicios propuestos 1.2.2

1.

En cada uno de los siguientes teoremas o a) Si ABC es un tringulo rectngulo verifica que:

la hiptesis y la tesis: vrtice C, entonces se

b) Si L,, L y L, son rectas de un plano tales que , (propiedad transitiva de la relacin de paralelismo es c) Para todo entero p tal que pZ d) La suma de los angulos internos de un e) Si {a,) y {b,) son dos sucesiones sucesiones (a,) + {b,} y {a,) {b,) son

L ,

11 L,

entonces L,

11 L,

ilm
n+4i

[{a,) {bJI = Ilm

n+m

{a,).

n5m

i b
"TODO".

2.

a) Enuncia el teorema (a) del ejercicio anterior b) Enuncia las propiedades (teoremas) (c) y SI.... ENTONCES......

3.
4.

Deduce al menos una consecuencia inmediata del teprem de Pitgoras (un corolario). De las muchas propiedades o teoremas que conocesjen ar mtica, lgebra o geometra), escribe cinco de ellas utilizando las expresiones ,?o&", "e iste", "si.....entonces.....". (Constata tu respuesta con el Asesor de M a t e m ~ t i c ~ e lntro Local). C
:

:1
f
C

. d

1.2.3 Demostraciones directas y demostracionea~~por ontradiccin o por reduccin a l absurdpiContraejemplos y co$jetu a s

En matemAticas se tienen los teoremas que necesitan ser demostrados: a partir de cibn lgica se obtiene la conclusin (la tesis).
Cmodemostrar? Es qu6 existen procedimientos o temtica que nos sirven de gua teoremas?

as, corolarios, propiedades) un razonamiento o deduc-

La respuesta es: s. Existen tales mtodos y son la'# m6t dos de demostracin. Hay varios mtodos de demostracin que estudiaremosen es$ijUnid :
o

Demostracidn directa. Demostracidn por contradicci6" o por Demostracidnutilizando un

'

Demostracidnpor

Adems, tambin daremos algunos ejemplos de las "pruebas grficas" ("intuiciones geomtricas") y de las "pruebas por computadoras". En el prximo curso de Matemtica 11 estudiars otros tipos de demostraciones, como son las demostraciones por induccin o por recurrencia. Cul tipo de demostracin o prueba debemos utilizar en un determinado teorema? No existe una regla fija que nos permita decidir el tipode demostracin que debemos usar.
Esto es producto de la experiencia y habilidad de cada quien. Por otra parte, muchos teoremas se pueden demostrar por diversos mtodos. En este tema, y en los dos siguientes. presentaremos varias demostraciones y analizaremos los pasos de la demostracin con el objeto de que los lectores incrementen su precisin en el lenguaje matemtico a travs de la comprensin de los argumentos vlidos y del conocimiento del proceso correcto de deduccin de un teorema o proposicin[*]~

9 m

Comencemos demostrando el siguiente teorema (propiedad de la media aritmtica de No 1 de los ejercicios dos nmeros):
proI)uestos

Si a, b E R son tales que a s b, entonces a < 2 Hiptesis: a E R, b E R, a < b.

a+b

a+b Tesis: a < 2 Demostracin: La demostracin la hacemos de dos maneras, como al inicio del tema 1.2.1, justificando los pasos dados: Explicacin (justificacin) de los pasos dados: Igualdad evidente. Hiptesis Se deduce de (1) y (2) Propiedad de la relacin de orden < en los nmeros reales. Propiedad de la relacin de orden < en los nmeros reales.

Demostracin directa:

[*]

Posteriormente, cuando realices algunos estudios de Lgica (clculo proposicional), analizars con mayor profundidad lo que son las demostraciones ("demostraciones formales") y las "reglas de inferencia" que nos permiten ejecutar los pasos de la demostracin matemti\ ca de un teorema mediante argumentos o razonamientos correctos.

Demostracin por contradiccin (por reduccin al absurdo): a+b 1. Supongamos que a 2 -. 2

Uustlficacin) de los pa-

Negitin d la conclusin o tesis.

i

propiedad la relacin de orden en los nmci$osre les.

~.

i
!

la relacin de orden en los

Observemos los dos tipos de demostraciones y otra!tdada anteriormente: En las demostraciones directas, como ~iinom lo indica, se muestra que re la hiptesis implica la conclusin o tesis. $

; l
:

En las demostraciones por es un tipo de demostracin la tesls es falsa y se llega hiptesis (contradiccin con algo previamente conocido.: Un ejemplo de esto ltimo es el entonces n es par.

reduccin al absurdo, que es decir, sesupone que a la falsedad de la o absurdo entero divisible por 4,

Demostracin por contradicclbn (o por reduccin al absurdo):

1 Supongamos que n no es par, . luego n es de la forma n = 2k+l para algn entero k.

(justificacin) de los pasos 14ados conclusin o tesis.

2. Como 4 divide a n, entonces n = 4h para algn entero h.

~ipte!:!~.

II

4. 2 ( 2 h - k ) = l .

5. n es par.
(Haz una demosyacidn directa de esa propledaclf

+i

Ejercicio 1.2.3

A partir de la siguiente definicin de funcin inyectiva: Una funcin f: X--+ si verifica la siguiente propiedad

Y es inyectiva

Definicin
5.5. Unidad 5

del Mdulo
1. 1

Demuestra el siguiente teorema:

No 7 de los
ejercicios propuestos 5.5.3 (Mduio 11).

Si una funcin f: X+

Y es inyectiva, entonces verifica la siguiente propiedad:

A Hiptesis:

f: X - - 1 Y es inyectiva f (a) = f (b).

Tesis: a = b.

Demostracin por contradiccin o por reduccin al absurdo:

1 Supongamos que a # b. .

Explicacin (justificacin) de los pasos dados: Negacin de la conclusin o tesis. Por la hiptesis de que f es inyectiva y la definicin de funcin inyectiva. Ya que (2) es contradictorio con la hiptesis f (a) = f (b), entonces
I

2. f (a) # f (b).

3. a = b.

OBSERVACIN: El teorenia ;.emostrado en este ejercicio admite un teorema recproco que es el siguiente: Teorema: Sea f: X --+ propiedad

Y una funcin que satisface la siguiente 1 Cuando se demuestra egte teorema a continuacin del anterior, se dice "RECIPROCAMEN-

Demuestra que f es una funcin inyectiva.

TE".

A Hiptesis:

f: X+ Y es una funcin f(a)=f(b)=a=b.

Tesis: f es inyectiva. Demostracin por contradiccin o por reduccin al absurdo:

1. Supongamos que existen dos elementosdistintosa, EX talesque f (a) = f(b). 2. f (a) = f (b)

a = b.

3. Si a, b E X son dos elementos distintos, entonces f (a) # f (b) y en consecuencia f es inyectiva. I

As1 la demostracin de los dos teoremas a Teorema: f es inyectiva si y slo si se ve a, b

E

Dom (f) y (f

Ntese que si designamos la hip6tesis de Si demostramosunteOre- significa H T. El enunciado reciproco de e ma y su rehiptesis y a H como tesis, y por lo tanto pa ciproco, Be dice: "H si Y demostrar que T H. Por lo tanto, Si un teor S6io si T"9 SU enunciado reclproco es "Si T, entonces H": blen H tsT (H y T son EWIVALEN. TES).

SI H. entonces T.

Por ejemplo: Si p es par, entonces pZ es par. Hipbtesis: p es par. Tesis: p2 es par. El recproco es el siguiente: Si p2 es par, entonces p es par.

Enunciados referidos al conjunto Z.

38

Hiptesis: p2 es par. Tesis: p es par. Como este enunciado reciproco es verdadero, entonces hablamos del teorema recproco, y por lo tanto:
p es par si y slo sip 2 es par.

Teorema: Si dos tringulos son congruentes, entonces sus ngulos "respectivos" son iguales. El recproco de este teorema es el siguiente: Si dos tringulos tienen sus ngulos "respectivos" iguales, entonces son congruentes. Este enunciado es falso, por qu?

Revise las nociones de congruencia y d e semejanza en los textos de Educacin Basica y Media.

Teorema: Si a, b son nmeros racionales y b O , entonces a 1b E Q. El recproco es el siguiente: Si a 1 b E Q, entones a, b Q. Este enunciado es falso, lo que se comprueba fcilmente con los nmeros a=5&,b=&.

Analicemos el ltimo enunciado: Si a 1 b E Q, entonces a. b E Q ,

y afirmamos que este enunciado es falso, para lo cual basta con encontrar dos nmeros a, b (b
f O) cuyo cociente a 1 b sea un nmero racional y alguno de los dos no sea racional. Lo

comprobamos con a = 5 8 , b = 8 que no pertenecen a Q y sin embargo a 1b = 5 E Q. As, hemos dado un ejemplo en que no se verifica el enunciado [5]. Esto es lo que se denomina en matemtica dar un CONTRAEJEMPLO. Podemos dar otros contraejemplos para refutar el enun-

h ciado [5], esto es, para demostrar que ese enunciado es falso, basta tomar a = b = , . (Da otros contraejemplos).
Hemos visto que dado un teorema, el enunciado reciproco no es siempre verdadero y por lo tanto no siempre podemos hablar del teoremareclproco. Adems, vimos con el ltimo enunciado que para demostrar su falsedad fue suficiente con encontrar un ejemplo para el cual no se satisface, lo que se denomina un contraejemplo.

Si un teorema se refiere a una propiedad que satisfacen todos los elementos de un cierto conjunto X, entonces para demostrarlo se deben utilizar argumentos vlidos para todos los elementos de X y no se hace referencia a algn elemento en particular. En cambio, si queremos refutar un enunciado, es decir comprobar que es falso, basta con encontrar un contraejemplo, o sea, un elemento particular para el cual falla el enunciado.

"Si ' p es un entero par, entonces p2es paf, debemos trabajar con cualquier nmero p:& forma p = 2 k, k E 2. El hecho de demostrar ese res: 2,4,6,8, 10,12, no garantiza la pares. I Si queremos comprobar que el siguiente "Si dos tringulos tienen sus congruentes': es falso, es 0 b S e ~ a m con los dos 0~

es, con los nmeros de la s nmeros pares particula para todos los nmeros

iguales, entonces son contraejemplo y esto lo

C'

Los trihngulos ABC y A'B'C' congruentes Observemos la igualdad sin embargo los respectivos lados no

La funcin f: R --+ R Para comprobarlo basta tales que f (a) = f (b) (un En cambio, si queremos demostrar que g(x) = x + 1 es inyectiva, hay que utilizar l propiedad equivalente (ejercicio 1.2.3):cu reales a y b tales que g (a) = g (b),

R definida por g: R+ de funcin inyectiva o la sean los nmeros a = b. En efecto:

Cuando decimos que el enunciado siguieriie (co etura de Goldbach): "Todo nmero par mayor que dosbs ig primos"

es una conjetura, se debe a que nadie ha s8loca zde demostrar ese enunciado para todo nmero par mayor que dos ni i& enc ntrar un contraejemplo, esto es, encontrar algn nmero par mayor q1.b dos ue no sea igual a la suma de dos nmeros primos. He aqul otro ejemplo de conjetqra: se conoclan los denominados dice que es un nmero menores que n. Por divisores menores 28 tambibn es un 1, 2, 4, 7 y 14 de los griegos (s. III a.c.) Un nmero natural n se suma de sus divisores perfecto pues sus 6 = 1 + 2 + 3. que28 son

I a la suma de dos nmeros

Otros nmeros perfectos son 496 v 8128.r) No se conoce todava algnnmero perfectoque sea impar y no se sabe demostrar si todo nmero perfecto es par. Luego, es una conjetura el que los nmeros perfectos tienen que ser pares. I

Ejercicios propuestos 1.2.3

1.

Para cada uno de los siguientes teoremas escribe el enunciado recproco y demuestra cules de estos son verdaderos, dando un contraejemplo en aqullos que no lo son: Si un tringulo es equiltero, entonces es issceles. a) Si a E Q entonces a2 E Q. b) Si A, B son conjuntos tales que A c B, entonces se verifica que A nB = A. c) Si A, B son conjuntos tales que A c B, entonces se verifica que A u B = B. d) Si 4 divide al nmero entero n, entonces 4 divide a n2. e) Si un tringulo tiene dos lados con la misma longitud, entonces dicho tringulo tiene fJ dos ngulos con la misma medida. Si f: [a, b] R es una funcin continua tal que f (a) f (b) 0, entonces existe g) xD (a, b) tal que f (x,) = O. E h) Si lm {a,)=L y lim {b,}=K, entonces existe el lmite de la sucesin

n-+-

n+-

producto {a,} {, b} i)

verificndose que Im [ {a,} {b,}] = LK.

n+-

Si lm f (x) = L y im g (x) = K, K # 0,entonces existe el lmite del

X-

lx

X+X

cociente f (x) 1 g (x) en x verificandose que , lm

X+XO

f(x)

g(x)

L K

2.

Escribe cada uno de los siguientes enunciados utilizando alguna de las siguientes palabras: todo, cualquier, cualquiera, para todo, existe, existe un, existen; de tal manera que el enunciado en cuestin se satisfaga para todos los elementos o bien para algunos de ellos: Un nmero impar es divisible por3. a) La suma de los ngulos internos de un tringulo es igual a n radianes. b) c) d) e)

G= x. 1x1. Si x es un nmero real, entonces @=

Si x es un nmero real, entonces El cuadrado de un nmero par es un nmero par. La ecuacin xZ= 3 tiene solucin en R. , Dados la funcin continua F y el punto x 6 Dom (F), se verifica que existen los lmites laterales lim F (x), im F (x) y estos limites son iguales.
xwx;
xwx,

t)
g)

h)

La sucesin {a,}

tal que sus trminos son no nulos, tiene lmite igual a cero.

3.

Consideremos el siguiente teorema: Existen infinitosnmeros primos. a) Escribe ese teorema en la forma SI ...... ENTONCES ..... b) Demuestra el teorema.
EI mayor nmero perfecto conocido hasta ahora es el nmero 2

**

r'i

422

423 (2 1).

I
4.

Sugerencia: Utiliza elm4todo de reduccin alabsurdci~upo nmero finito p l , p2,....,p, de nmt#os a) Demuestra por contradiccin el siguiente n3 es par, se verifica que n es par. b) cul es el enunciado reclproco del do reclpmco? Demuestra que: si n es un nmero entero divisible He aqul un problema que desarrolla una pequefla satisfaciendo dos condiciones (son los dos partir de alll demostrars varias este problema es que observes siones a partir de un enunciado Sean U un conjunto no vaco Supongamos que se tiene definida una funcin p: siguientes condiciones: i) p. . . (U)=l. i) Si A, B son subconjuntos de U que P (A~B)=P(AJ+P(B). Demuestra que la funcin p satisface las a) p(0)=0. Sugerencia: A = A U0 para Para todo A c U se verifica b) Sugerencia: U = A u (U Si A y B son c) d) Si A y B son subconjuntos cualesquiera =p(A)-p(An8). Sugerencia: A = (A B) u (A n B) Por ltimo, he aqui un ejemplo de n 2 1 elementos y A un mediante p (A) = m/n. Comprueba que esta (i) y (ii) y, por lo tanto, satisface todas las

que existe solamenteun y considera el nmero nmero entero n tal que verdadero este enunciantonces n es par. una cierta funcin a la funcin) y a

**
A cada subconjunto A de U se asocla un nilme. m real . (A) P . . tal que OC,p(A)51.

5.
6.

[O, 11satisfaciendo las dos

(A n B = m), entonces

e)

p satisface las condiciones antes enunciadas.

1.2.4 Intuiciones geom6tricas y "pruebas grfic)s"

i

1
I

En matemtica es muy frecuente ilustrar g e c i b ~ t r iamente muchos teoremas o ~ro~osiciones utilizando dibujos. Por otra parte, las repreBenta ones grficas nos ayudan en la dej&tracl6n de muchos teoremas; nos pueden s e ~ ide dienia in. de gula. en la demostraci6n; r

, 1
1

La demostracl6n de este teorema, en la forma comcies S EUCLIDES (Euclldes de Alajandrla, 300 a.c., uno de los iprlnc

rlda en el ejerclclo, se debe a s matembtlco~griegos).

nos suministran las "intuiciones geom6tricas"*l que nos servirn para formular teoremas y demostrarlos. Demos un ejemplocon un teorema estudiado en la Unidad 9 del Mdulo 111, no demostrado. Nos referimos al teorema de Bolzano: Si f: [a,b] R es una funcin continua en un intervalo cerrado [a,b] y f(a) f(b)< O, entonces f se anula en algn punto del intervalo (a,b). La ilustracin grfica de este teorema es muy simple, como lo muestran los siguientes dibujos:

--+

Podemosobservar, con los siguientes dibujos, que si no se cumple alguna de las hiptesis del teorema, la conclusin puede fallar

f (a) < O. f (b) > O, pero f no es continua en todo el intervalo [a. b], puesen c hay una discontinuidad. La grfica de f no corta al eje OX.

f (a) y f (b) tienen el mismo signo y f es continua en [a, b]. La grfica de f no cofia al eje OX.

Desde un punto de vista geomtrico el teorema de Bolzano luce evidente pues, al ser f continua en el intervalo finito [a, b] su grfica se dibuja sin levantar el lpiz del papel y como en los extremos a y b del intervalo toma valores con signos opuestos, entonces esa grfica necesariamente corta al eje OX. O ~ S ~ N que~ O S ~ el metodo de bisecci6n estudiado en esa misma Unidad 9 tambin es muy "intuitivo" pues consiste en dividir [a, b] por su punto medio x i y luego estudiar el signo de f en 10sextremos de los intervalos [a, XI ] y [XI, b]. Si f (xi) = 0 ya encontramos un punto x l donde f se anula. Si no es asl, esto es, f (xl) # O y, por ejemplo, suponemos que en los extremos del intervalo [a, xl] la funcin f toma valores con signos opuestos, entonces dividimos este intervalo por su punto medio x2 y asi sucesivamente hasta encontrar un punto &(en la prctica es un valor aproximado de x) donde f se anula (f (x,) = O): ,
[e]

Ei metodo de biseccin es una forma practica de encontrar punto x, a que se refiere e l teorema de Bolzano.

La palabra INTUICI~N proviene del latn "intuitio" (de "E que s i g n i f i c a s y de " & @' que significa =r) y su significado es el de "conocimiento claro o inmediato de verdades que penetran en nuestro espritu sin necesidad de razonamiento", "es la captacin inmediata y dire& de un objeto por un Sujeto". Con frecuencia se habla de "matemtica intuitiva", en donde "intuitivo" es l o que se tiene por intuicin, con el objeto de indicar que se deben presentar muchas de las propiedades y teoremas en una forma "intuitiva", esto es, de verdades que se captan de manera inmediata sin necesidad de razonamientos, previo a realizar una demostracin formal.

43

Esta construcci6n de tipo geometrico que vamos como demostramos rigurosamente el teorema cuando se puede demostrar que la sucesi6n de nmeros reales donde f se anula.

es exactamente la manera clculos precisos, esto es. a un punto x, F. (a, b)

Deesta forma, la "intuicibngeombtrica" para construi$lasu si6n {x,), el camino que debemos seguir para la demostracin del t!irem 1 Tambin debemos sehalar que muchos problemas 17 y 19 de ejercicios prdpuestos 5.4; Unidad 5, M6dulo exactas o aproximadas dependiendo de la naturaleza realicemos los grficos. En ciertos casos, mediante las representaciones hechos matemticos, lo que constituyen dos rectas L y C de ecuaciones,

, nos proporciona

resolver grficamente (NoS obtenemos soluciones la perfeccidn con que pueden comprobar algunos si queremos saber si

se cortan en un punto, sin necesidad de resolver el podemos dibujar cada una de las rectas L y C y o no se cortan (siempre que las pendientes no punto de corte puede quedar fuera del papel Es evidente que el ejemplo anterior es las representaciones grficas. Sin sencillo que el ciilculo, que lo analitico: mos saber si, 'existe alguna recta misma rea? Si trabajamos este problema mediante el dibujado a continuaci6n (el origen es uno de das a los vrtices del cuadriltero y consideramos:

por esas dos ecuaciones, si dichas rectas se cortan en caso contrario el anallticamente sin recurrir a donde lo grfico es ms regular ABCD y querepartes que tengan la de coordenadas como colocamos coordena-

una recta vertical L de ecuacibn x = a. Luego, debemos determinar los puntos M y N donde L corta a los lados AB y CD, respectivamente, y calcular las reas de AMND y MBCN. Al igualar estas reas se obtiene una ecuacin que permite calcular el valor de a. Con este procedimiento, adems de mostrar que una tal recta L existe, la determinamos de manera precisa al calcular el valor de a. Sin embargo, esta forma de proceder requiere bastante ciculos y, como se dice coloquialmente, "es pesada". La resolucin grfica del problema es ms sencilla y "demuestra" fcilmente la existencia de tal recta L: si consideramos una recta vertical L que pasa por el vrtice A y la desplazamos paralelamente a SI misma hacia la derecha, el cuadriltero en cuestin queda dividido en dos partes para cada una de las posiciones que toma la recta y el rea de la parte que est situada a la izquierda de la recta vara continuamente desde el 0% (cuando pasa por A) hasta el 100% (cuando pasa por 8). Por lo tanto, debe haber una posicibn intermedia donde la parte que queda a la izquierda y la situada a la derecha de la recta tengan la misma rea (cada una con 50% del rea):

Si intentas hacer los clculos, percibires las dificultades para la solucin analtica.

Observemos que resolver este problema con un cuadriltero o con una regin del plano como la dibujada a continuacin es del mismo tipo. En este caso, la "pueba grfica" nos asegura la existencia de una tal recta aunque no sepamos cmo determinarla analticamente. m

[S]

El ejemplo analizado se lnsplra en el libro de Philip J. David y Reuben Hersh: Experiencia maternti. ca", Centro de Publicaciones del MEC y Editorial Labor, EspaRa. 1988. Hay nueva edicin en inglds, 1995.

En todos los ejemplos anteriores, las "intuiciones condujeron a conclusiones verdaderas. Sin embargo, bas grficas" pues hay veces que lo visual puede resultados falsos. El percatamos de estos nuestra experiencia y conocimiento. Damos dos ejemplos de tal situacin:
V

as" y las "pruebas grficas"

..

El primer ejemplo se refiere a la como puntos de una recta Si tenemos dos puntos A cionales a y b , segmento AB,

a de los nmeros racionales

L, que tienen abscisas raA y B siempre podemos el punto medio, C, del

considerando luego los puntos "intuicibn drlamos cualquier punto de AB.

e los segmentos AC y CB, con esta construccin, la que todos los puntos del descrita obten

Sabemos que este resultado no es cierto, ycdque e cualquier recta y en cualquier segmento de la misma hay tnfinitos puntos cihe no ienen abccisas racionales sino abscisas nmeros irracionales. Recordemcg (Un ad 2, Mdulo 1) que se puede asignar a todos los puntos de un segmento y de u a recta nmeros reales y, 6sta es una de las motivaciones para la creacinpe lo nmeros irracionales. l
i

El segundo ejemplo se refiere a lado cualquiera es igual a la Consideremos el tringulo como muestra el dibujo:

todo tringulo la longitud de un de los otros dos lados. de sus lados A,, 81, Cq.

La recta que une los pun.

tos medios de dos lados de un triangulo es paralela al otro lado.

Al unir los puntos A, y Bj con C1 que la longitud de esta pollgonai es un paraleiogramo, entonces

ABICIAIB.

Demostremos

efecto. como BICIAIC

De manera anloga procedemos con los tringulos ABICl y CIAIB, obtenindose! la poligonal ABzC~MICINIC~A~Bcuya longitud se demuestra, con un razonamientc1 semejante, que es igual a

E + %:

Si seguimos con ese proceso indefinidamente, observamos en las sucesivas grficas que los lados de las poligonales obtenidas se hacen cada vez ms pequeos y sus vrtices "tienden" a estar en el segmento AB, pero, la longitud de las poligonales es siempre igual a AC + CB. Luego, en el lmite la poligonal que se obtiene es el lado AB y por consiguiente AC + CB = AB. Demos una explicacin al por qu de esta conclusin falsa proveniente de un razonamiento aparentemente correcto y de obselvaciones visuales. La aclaramos en su verdadero significado como sigue: denotemos por L1 la longitud de la primera poligonal obtenida anteriormente (la poligonal AB1 C, Al E), por L2 la longitud de la segunda poligonal (la poligonal AB2 C2M, C1N1 C3A2E), etctera, y por lo tanto obtenemos una sucesin de nmeros reales {L,}, n >1, que es una sucesin constante ya que todos esos nmeros son iguales a L = AC + CB; luego, el limite de dicha sucesin cuando n +m es la misma constante L, que es distinto de AB.

- - -

- 17

l .

En matemticas, y en el lenguaje cotidiano, se utilizan ciertas palabras para describir situaciones conducentes a un "contrasentido", a una "contradiccin", a un "falso razonamientopara inducir errores". Una de estas palabras es paradoja que significa: "contrasentido". "contrario a la opinin com0nln", "contradicci6na la que algunas veces se llega como resultado de un razonamlento". Recordemos que en la Unidad 7 del Mdulo 111estudiamos la denominadaParadoja de Aquiles y la tortuga con la finalidad de motivar la nocin de limite de una sucesin. En ese entonces precisamos la nocin de paradoja de la siguiente forma: "Una paradoja es una aseveracin que, a pesarde su formulacin coherente y; almenos en apariencia, correcta, expresa algo que no encaja con lo que, en general, se espera que pueda producir el ejercicio de la raz6n y la utilizacidn del lenguaje" (Diccionario Enciclopdico Salvat tomo 20; negrillas aadidas).

y Otras palabras utilizadas son falacia y sofisma: falacia se define como "engaAoU sofisma mediante "falso razonamientopara inducir a error", "argumento, razonamiento falso a pesarde una apariencia de verdad". Engaar es dar una apariencia de verdad a lo que es mentira, y por lo tanto entendemos en matemtica a falacia y sofisma como sinnimos y
-

Es importante indicar que cuandose tiene unasucesidn de poligonales {Pn), como las deeste ejemplo,

que tiene por "limite" una curva, en este caso el segmento AB, no siempre es cierto que el limite de las longitudes de Pmsea igual a la longitud de la curva limite, en este caso la longitud de AB.

con el significado de que mediante un razonamiento se obtiene una conclusin falsa lo cual proviene veces no es fcil detectar, que puede no lo, donde se "demostr" que la longitud los Otros dos lados, producto de un tipico ejemplo de falacia o sofisma. Las faiacias fueron muy utilizadas por Zen6n de trar" la imposibilidaddel movimiento y de sto entre las que se encuentra la Paradoja de

As1como las percepcionesvisuales y los dibujos mal llecho nos pueden conducir a errores en el razonamiento o a "pruebas grficas" falsas pero fapar temente verdaderas", tambin las percepciones visuales, las "intuiciones geomtrifas", S pueden guiar hacia resultados verdaderos. Un ejemplo de esta situaci6n es un ,fmos teorema denominado teorema de ~ordan:~" consideramos una "curva cepada" di31plan , como una circunferencia, una Si elipse o una lnea poiigonal cerrada, como las dibujidas continuacin:

Recuerda lo estudlado en 4.4 del M6dulo 11.

podemos observar que cada una de esas curvas dibide e n "ex llamamos regin '7nterioYy otra que Ilamamosreg~~ frontera o borde comn a la curva en cuestin, siei o la Adems, dos puntos A y B de una misma regdn ptifden linea poligonal sin que esta corte a la curva.

.
f

aparentemente verdadero, en el razonamiento que a El ejemplo del tringude las longitudes de visual, es Un el objeto de "demosparadojas de Zenn,

Este resultado es evidente desde el es necesario demostrarlo cia, de una elipse o de muestra a continuacidn?

lano en dos regiones, una que M:Estas regiones tienen por gin interior la que es acotada. irse siempre por medio de una lo tanto pareciera que no si en vez de una circunferencurvas cerradas como se

Este tipo de demostracin se habe solamente en cursos avanzados de matembtica.

Tambin el teorema luce "evidente", "intuitivo", pa Por ejemplo, nos preguntamos, (,el puntoip, a cu; evi a la regin exterior? En consecuencia, lo~no ; como la C !y el hecho de que todo teorema nec que se haga una demostracibn del enunciado \ obse~aci6n visual. Una demostracin permite coi b a j o ciertas condiciones.
I
[r]

no as[ para la curva C2. ce; a la regi6n interior o 'ado para ciertas curvas rado, requiere entonces 0 nicamente de una tipo de " C U Ncerrada" ~

Camllle Jordan, matematlco francbs (1838-1822), fue lleva su nombre no era tan evidente para cualquier

Ejercicios propuestos 1.2.4

1.
a) Procede con el teorema del valor intermedio de manera anloga como hicimos la construccinde tipo geomtricopara realizar una "pmeba grfica" del teorema de Bolzano. Recordamos a continuacin el enunciado del teorema del valor intermedio: si f: [a, b] R es una funcin continua y z es un valor comprendido entre f (a) y f (b), entonces existe x E [a, b] tal que z = f (x,) (Unidad 9, Mdulo 111). , b) Dibuja la grfica de una funcin f: [a, b] --t R discontinua en un punto c E [a, b] y observa que el enunciado anterior no es cierto en este caso.

I
I

--+

2.

Consideremos la funcin f: R (O} -+ R definida por f (x) = x3. a) Dibuja la grfica de f. b) Es f una funcin continua en su dominio? c) Es posible dibujar la grfica de f sin levantar el lpiz del papel? Contradice o no contradice tu respuesta a la definicin intuitiva de continuidad dada en la Unidad 9 del Mdulo 111? Mediante un "razonamiento" anlogo al del ejemplo con un tringulo, "demuestra" que

3.

" f i= 2 utilizando dn tringulo rectngulo cuyos catetos son iguales y cada uno mide una unidad (falacia de tipo geomtrico).
4.
Acontinuacin te presentamos otra falacia de tipo geomtrico ya que "demostraremos" lo siguiente: "La longitud de cualquier semicircunferencia es igual a su dimetro". Para la "demostracin" razonamos como sigue: Consideremos la semicircunferencia, dibujada a la izquierda, de centro0 y dimetro E = 2R . Dibujemos las semicircunferencias del mismo radio R/2 y cuyos centros son los puntos medios A1 y B de los segmentos q OA y 0 6 , respectivamente,

c R12

t- R I Z

Denotemos por Li la suma de las longitudes de estas dos semicircunferencias. De manera anloga procedemos con estas dos ltimas semicircunferencias por lo que consideramos las semicircunferencias con centros en los puntos medios A2, A3, B2 y 0 3 de los segmentos AAl, A1O, OBl y BlB, respectivamente, y con radios Rl4,

Denotemos por L2 la suma de las longitudes de la forman. a) Calcula las longitudes L1 y L2. b) SI seguimos con este proceso indefinidamente, ob obtenidas tienen longitudes cada vez mBs pequ reunin de todas ellas "tiende" a confundirse co las longitudes de esas semlcircunferenciases i es decir "la longitud de la semicircunferenciad AdemBs, como = 2R, entonces del resulta cmo se explica esta falacia?
5.

emicircunferencias que se que las semicircunferencias e la curva compuesta por la ento AB y como la suma de , entonces se tiene nR = E , AB es igual a su dimetro". r obtienes 1 n = 2!

a) Dado un cono circular, demuestra grficamente qu exist un plano perpendicular al eje del cono que lo divide en dos slidos (un cono m peq efio y un tronco de cono) que : tienen igual volumen. b) C6mo puedes generalizar ese resultado a un s61ii D6nde est el error en los siguientes "razonamien a) Sean a, b dos nmeros reales y supongam

/
.

6.

Si es necesario, repasa lo referente a la unidad imaginaria en algn Ilbro de

Media.

**
**

y como a2 - b2 = (a - b) (a + b), entonces (a simplificar por a - b se obtiene a + b = b, luegci cualquiera. dando a b el valor 1, obtenemos i :!

b) = (a - b)b, por lo tanto, al Como b es un nmero real

b) Sea i= f i la unidad imaginaria que satisface Se verifica:

Educacibn

ycomo i 2 = - 1 , entonces i l = - l l

c) Sabemos que para todo nmero real x se verifi1:g: sen2x + cos2x = 1. ! Se tiene: sen2x + cos2x = 1 3 sen2x = 1 - cos2x

I
sen(3n12)=-1
y

Si en esta ltima igualdad hacemos x = 3 n l i cos (3 n 12) = 0, resulta 1 - 1 = 1 +

my
la ~0lucin grfica (razonamiento uci6n analtica que sl lo es.

*I

7.

He aqul una prueba grfica (un clsico acertqo) dor visual) no es tan complicada en comparacincon
A continuaci6ndibujamos nueve puntos,

50

Dibuja con un Ipiz o un bolgrafo cuatro segmentos que contengan a los nueve puntos, sin levantar el Ipiz del papel, y que pasen una sola vez sobre cada punto.
8.

Consulta con el Asesor de Matemtica del Centro Local acerca de diversas conjeturas, pruebas grficas, paradojas famosas y diversas falacias en matemhticas.

t
I
l

...........................
1.2.5 Otras demostraciories

1
1a
1 I I
I I
Test de entra. da, Mdulo 1.

En los temas anteriores nos referimos al significado y a la necesidad de hacer demostraciones en matemtica. presentando lo que es un teorema (proposicin, lema, corolario, propiedad) y diversas maneras de cmo demostrar teoremas en matemtica.Dimos ejemplos de teoremas que se pueden demostrar de distintas formas. Tambin estudiamos lo que son las conjeturas, las "pruebas grficas" y las "intuiciones geomtricas", las falacias o sofismas y las paradojas. Sin embargo, todo esto no agota el captulo acerca de los enunciados matemticos y las demostraciones, pues hay otros aspectos no tratados que no sern estudiados en este curso. Entre stos se encuentranlas demostraciones porrecurrencia o induccin que sern objeto de estudio del prximo curso de Matemtica 11(1 79). Tambin es conveniente mencionar las denominadas "demostracionesconstructivas"y las "demostraciones no constructivas'; las "demostracionespor agotamiento o exhaucin de casos" y las "demostraciones con el uso de las compufadoras". De estos tpicos nicamente nos referiremos a los dos ltimos. Las demostraciones o pruebas por agotamiento o exhaucin de casos se refieren a demostrar algn teorema, alguna ptopiedad, o determinar algn conjunto, reducindola a un nmero finito de casos. A continuacin damos tres ejemplos.
O Ejemplos de demostraciones o pruebas por agotamiento o exhaucin de casos.
1.

Un ejemplo tpico es el de sustitucin directa de los elementos de un conjunto finito a los fines de comprobar si se satisface o no una determinada propiedad. He aqu una pregunta de este tipo y una forma de responderla: Las raices de la ecuacin 2x2+ 3x - 2 = 0, son: a) Las fracciones 112 y - 112. Los numeros enteros 2 y 112. Los nmeros racionales - 2 y 112. Los nmeros enteros O y - 2.

b)
c) d)

Esta pregunta puede resolverse sustituyendoen la ecuacin propuesta el par de nmeros que aparece en cada uno de los cuatro casos que nos dan como posibles soluciones (cada caso implica dos sustituciones, pero algunas de ellas se repiten). Lo que se tiene es el conjunto A = {1/2, -112, -2,O) y queremos determinar cules de los elementos del conjunto A son raices de la ecuacin 2x2 + 3x - 2 =O. Basta sustituir la x por los cuatro elementos de A (cuatro casos posibles) y comprobar que 112 y - 2 son las races de la ecuacin propuesta. 1
2.

Supongamos que arrojamos al aire una moneda tres veces, cules son los posibles resultados de este experimento?
A Designemos por C si sale cara y por

S si sale sello al arrojar la moneda. En cada uno de los lanzamientospuede salir C o S. Luego, si ya teniamos en el primer
51

lanzamiento C entonces en el segundo lanzamiel y segunda letra indican, respectivamente, lo qutl miantnl n- da manera se ouede construir el

CC o CS (la primera
y segundo lanzaindica todas las

3.

I ccs csc css S',' scs ssc " S Recordemos las dos siguientes propiedades de la rt. laci de orden en los nmeros reales:
CCC

A)

a>O, b > O 3 ab>O. a>0

1
I

B)

o -a<0
o nmero real x se verifica

A partir de esas dos propiedades demuestra que 1 x2 > o

A Distinguimos tres casos Segn que

x sea

Casol:

x = O.

Se tiene

x2 = 0' = 0. (A) x>O, x > O + x x > O

Caso2:

x > O.

Setiene

+ x2>0.

Caso 3 :

x < O.

Se tiene

x <O

+ - x >O

(6)

(A)
3 (- x) (- x) > 0.

* xZ > o.

Tambin podemos presentar estos tres casos en la forma del diagrama siguiente:

y por lo tanto, x 2 O cualquiera que sea el nmero real x. 1

O Demostraciones utilizando computadoras.

Las demostraciones o pruebas utilizando computadoras se han hecho ms frecuentes cuando el nmero de casos a considerar es bastante grande. La primera prueba que se realiz usando computadoras fue la de una antigua conjetura denominada conjetura de los cuatro colores, de la que daremos una explicacin breve en lo que sigue: El problema de los cuatro colores consiste en demostrar que cualquier mapa trazado sobre el plano se puede colorear sin utilizar mds de cuatro colores distintos con la condicin que no hayan dos Estados (regiones) con frontera comn que estn pintados con el mismo color."'~os Estados (regiones) pueden tener cualquier forma pero deben estar formados por una sola parte del plan~.~""Al hablar de "mapa", haciendo abstraccinde los mapas geogrficos sobre la Tierra, podemos referirnos a una regin del'plano limitada por una curva cerrada, regin a la que dividimos en varias partes (subregiones), como muestran las figuras siguientes:

[*]

[tal . .

El origen del problema de los cuatro colores se encuentra en una carta que el matembtico inglbi Augustus de Morgan le escribi a su colega Sir William Hamilton, el 23 de octubre de 1852, en 12 que le dice: "Un estudiante mo me ha pedido una respuesta sobre una cuestin de la cual y< desconoca y desconozco la solucin. El dice que cualquier mapa se puede colorear con cuatrc colores...". Podemos considerar mapas sobre una superficie esfbrica. como es el caso de la superficie terrestre, y no nicamente mapas sobre un plano. Se consideran paises constituidos por una sola regin y no por varias regiones separadas, como es el caso de Japn y varias de las islas que lo componen. Tambibn es importante indicar que: dos regiones que slo tengan un nmero finito de puntos en como pueden tener un mismo color.

Hay mapas para los cuales son suficientes 1, 2 figuras siguientes:

se muestra en las

rojo

rojo

erde

rojo

Pero. es claro que tres colores no son suficientes en los dos mapas siguientes que necesitan

lquier mapa, como se observa

rojo amarillo

verde

Habralgn mapa que necesite mts de cuatro colo-

res7

Las investigaciones realizadas para resolver la ms de 100 anos y ellas tuvieron importancia p de grafos que es una herramienta muy til e investigacin de operaciones. Fue en 1976 c Kenneth Appel y Wolfgang Haken. lograron d para colorearcualquier mapa dlbujadosobre ut Para llevar a cabo su demostraci6n utlliz computadores ms potentes para la epoca 1877 casos de configuraciones distintas, lo calculos manuales.

de 10s cuatro colores tardaron la denominada teorla cada, por ejemplo, en tos estadounidenses, e: es suficiente cuatro colores una supefflcie esfBrica. unas 1200 horas uno de 10s toque debieron analizar ible de llevar a cabo con

De una pregunta, aparentemente trivial, realizaba po un estudiante a su profesor de d la denominada teoria de grafos, matemtica, se origin uno de los problemas cen i n de numerosos problemas de que es una herramienta fundamental en la r esa demostraci6n utilizando matemtica aplicada y de computacin. i a Y ocasion gran impacto como computadoras era algo sin antecedentes en nalesde demostracinestudiados consecuencia de que se apartaba de los meto anteriormente. I

Ejercicios propuestos 1.2.5

1.

Si A = {n E N: 1 S n 5 81, determina el subcci junto B de A definido por: n E B si 3 y slo si n E A y 6 divide a n - n.

iI

II

2.

Da una prueba por exhaucin de casos, esto es, analizando todos los casos posibles, de las siguientes propiedades: a) Para todo nmero real x se verifica que -x = x . Sugerencia: Utiliza la definicin de valor absoluto de un nmero real. b) Si p > 2 es un nmero impar, entonces p se puede escribir en la forma p = 4m + 1 o bien p = 4m + 3, para algn nmero natural m.

1 1 1 1

3.

Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones con nmeros reales, analizando los distintos casos que se presentan:

4.

Supon que se estn encuestando personas acerca de su sexo y de su estado civil. 'Cules con todas las posibilidades de respuesta de una persona? Sugerencia: Haz un diagrama de rbol. Considera cuatro ciudades S, T, U y V. Para viajar desde: - S hasta T hay tres vas posibles, - T hasta U hay cuatro vas posibles, - U hasta V hay dos vas posibles. Si quieres viajar desde S hasta V, pasando primero por T y luego por V, 'cuntas vas posibles hay y cules son stas? Sugerencia: Haz un diagrama de rbol. Supon que lanzas al aire una moneda sucesivamente y convienes en que al caer cara vale dos puntos y al caer sello (cruz) vale un punto. Los puntos que se obtienen en los lanzamientos sucesivos de la moneda se van sumando. a) Representa en un diagrama de rbol las primeras cinco jugadas. b) De cuntas maneras puedes obfener la suma 6 en 1,2.3,4 y 5 jugadas? c) Considera el siguiente juego con dos jugadores A y B: El jugador A comienza y elige alguno de los dos nmeros 1 2. A continuacin sigue el jugador B y al nomero elegido por A le suma 1 6 2 y asi sucesivamente. El jugador que primero llega a 6 gana el juego. 'Cul es la estrategia que debe seguir el jugador B para ganar el juego? Sugerencia: Obsenla el diagrama de rbol de la parte (a). Consulta con e l Asesor de Matemtica del Centro Local acerca de las pruebas utilizando computadoras.

5.

6.

7.

No queremos terminar esta unidad de aprendizaje acerca del pensamientomatemtico sin referirnos brevemente, a titulo de comparacin, de qu son las "pruebas, comprobaciones, verificaciones, demostraciones" en otras ciencias, por ejemplo en las ciencias naturales y, en las ciencias sociales y econmicas. En estas ciencias se consideran relaciones de causalidad, como las siguientes: a) La guerra ocasiona destruccin de bienes materiales. b)Al calentaragua a temperaturas mayores que 100C, el agua se evapora. c) Si en Venezuela aumenta el dficit fiscal, entonces crecer la inflacin.

En esos tres enunciados se manifiestan relaciones e acontecimientos) que estamos comparando mediante una rf de causalldad), puesto que uno de ellos ocasiona el otro. E resultado, la consecuencla, que es debido a la causa, y i siguiente: causa
Aefecto

dc S hechos (sucesos, eventos, 6r d e causa a efecto (relacin c >es lo que se produce, es el de la o ~sc~uematizamo~ forma

lo que podemos identificar en los tres ejemplos anteriores:

1.
-

I I
Recuerda lo de la hlpte8 s y la tesis 1 escritas en

d) Causa: La guerra. Efecto: Destruccin de bienes materiales.

e) Causa: Calentar el agua a temperaturas T > 100&. Efecto: Evaporacin del agua.
f) Causa: Aumento del dficit fiscal.

Efecto: Crecimiento de la inflacin.

I I
!

I
palabras causa y efecto en ucir ms de un efecto Y varias

Al indicar la relacin causa -----) efecto, utiliz, singular es para abreviar, puesto que una misma causa pusr causas pueden ocasionar uno o ms efectos. Por ejemplo:

singular.

I g) La guerra ocasiona destruccin de bienes materiiles y &dida de vidas humanas

h) Si en Venezuela aumenta el dhficit fiscal y se d crecer la inflacin.

la moneda en lo%, entonces

Ademas, los enunciados del tipo causaent ra anloga a los teoremas con las palabras si

.......

demos formular de mane-

Por ejemplo:

i) Si ocurre la guerra, entonces habrA destruccin d bien

j) Si calentamos agua a temperaturas T> 100C, e Observamos entonces que la forma gramatical de e de un teorema guardan cierto paralelismo entre si, cierto Sin embargo: E dnde radica la dferenci ,n ) relacin de causalidad y ur

S materiales.

relacin de causalidad y la

La diferencia est en que un teorema se demuei empleando algunos de los metodosde demostracin estu diados en cursos posteriores, y una relacin de causalii que logra suceder, transcurre en el tiempo (la causa ( Muchas de estas relaciones de causalidad se com entre los teoremas y las relacioni La comparac16n continuacin:

un razonamiento lgico O que sern estu-

TEOREMAS

RELACIONES DE CAUSALIDAD

Hipdtesis.
l
I

LO QUE CONOCEMOS.

Lo que se conoce: defin~ciones,axiomas, otros teoremas.

Causa.

LO QUE OCURRE PRIMERO.

LO QUE SE DEBE HACER (LA DEMOSTRACI~N).

El razonamiento lgico.

LO QUE ESTA SUCEDIENDO PROGRESIVAMENTE (O "INS

TANTANEAMENTE).

UNIDAD 2

J%de/a~do

con J a e n & Tfra

(Primera parte)

Objetivos

9?eso/jerPm6femmdepsica, zhyenz&z

y ecorzomi~ dondeseuf&zmpmced&z~fm
mafemficmyconcepfmdacionadmcon fm C O R ~ U R ~ OR U R ~ & ~ C & [S ~ C I ~ R ~ S . S O UR JTodefar sifuaciones de fa p s z ~ a , ~nyenzeri'e economi'a, u /&ando y proce&zenfos yfasfnczbnes. mafemcif~Cmyconcepfs reiazonadm con /os con~UnfosnuzndrzEos

''El bedo cidntifico no es mis que el becbo brut troducldo a un lsngrraje cmodo". (H. Poincard (/rancds, 1854.1912) en "El ualor d IB ciencia".)

En esta Unidad discutiremos algunos aspectos relacionadoscon los "modelos matemAticos' La palabra modelo es sinnimo de paradigma, de prototipo, de arquetipo y tiene diversa! acepciones en los diccionarios del lenguaje comn:
O

Perfecto en su gnero. Lo que sirve o debe sewir como objeto de imitacin para reproducirlo. De ejemplaridad, que constituyeun elemento de referencia.

O O

son algunas de las connotaciones de dicha palabra. Desde el punto de vista que nos interesa en esta Unidad y de "manera general" entenderemos la palabra modelo como l a representacin simplificada de un proceso, de ur sistema o de un objeto real. Hay modelos grficos, modelos econmicos, modelos en la fsica, modelos en ingeniera modelos geomtricos, modelos en arquitectura,modelos matemticos, entre otros. En esta Uni. dad estudiaremos distintas situaciones de la fisica, la ingeniera y la economla conducentes a I realizacin de un modelomatemticode cada situacinplanteada. En primer lugar daremos algunos ejemplos de modelos matemticos como: a) El crecimiento de una poblacin. b) El camino ms corto entre dos ciudades unidas por una red de carreteras. c) El modelo de la oferta y la demanda en Economa. Para establecer el modelo matemtico se busca una manera de describir la situacin rea que estamos estudiando mediante los conocimientos matemticos que poseemos. Establecer el modelo matemtico consiste en determinar relaciones entre las distintas variables que hemos seleccionado. En algunos modelos estas relaciones se pueden dar en forma grfica o bien se llega a expresiones que determinan unas variables en funcin de otras. En otros casos, esas relaciones se dan en forma de ecuaciones o inecuaciones que debemos resolver (resolver el problema matemtico planteado), lo que puede ser bastante dificil y a veces imposible. Luego, es necesario comparar con la realidad a los fines de constatar si los resultados obtenidos son "vlidos" (verificacindel modelo) y si las prediccionesque podemoshacer son "confiables"(confiabilidad del modelo). Adems, debemos determinar cules son las "discrepancias"que nos pueden conducir a modificar el modelo o a desecharlo. La mayora de los ejemplos tratados en esta Unidad se limitarn a plantear modelos matemticos y resolver los problemas planteados, en aquellos casosdonde esto sea posible y sobre la base de los contenidos desarrollados en los mdulos anteriores, especialmente lo relacionado con las funciones y las representaciones grficas, delimitando las condicionesde los modelos estudiados. En el prximo curso de Matemtica 11 se continuar con el estudio de los modelos matemticos utilizando otros contenidos, como son las matrices y el clculo diferencial. Antes de iniciar el estudio de esta unidad de aprendizaje, conviene recordar algunos conceptos acerca de progresiones aritmticas y geomtricas que utilizaremos en el desarrollo de la misma, lo que hacemos mediante un cuadro resumen de repaso. Previo a este cuadro indicamos que, frecuentemente, las sucesiones { , con que trabajaremos las iniciaremos en el trmino a a } , en vez del trmino a,, es decir, consideramos m 2 O en {am}.

Estos dos problemas se originaron en cuestiones puramente matemticas, en sus "motivacionesinternas". Sin embargo, ambos condujeron a desarrollar teoras que hoy en dia tienen muchas aplicaciones en diversos campos. As, la teorle de grupos es utilizada en la fsica, en la cristalografia(estudio de los cristales) y no solamente en matemticas. La teora de grafos es muy til en computacin, en ingeniera de sistemas y en la investigacin de operaciones. 1
O

Los problema matematicosexteriores. es decir aquellos que formulados en lenguaje corriente o en el lenguaje propio de alguna disciplina en particular describen una situacin que, despus de un anlisis sistemtico, pueden ser formulados en trminos matemticos conduciendo a un modelo matemtico. Es decir son problemas de otras disciplinas susceptibles de ser matematizados, usualmente denominados problemas provenientes del mundo real, distinguiendo con esta expresin dos tipos de problemas que a veces se solapan:
4 4

Problemas relacionados con nuestra vida cotidiana, nuestra realidad circundante, nuestro entorno. Problemas provenientesde otras reas del conocimiento: fsica, ciencias sociales y econmicas, ingeniera, biologa, ...

A los fines de formular este tipo de problemas en el lenguaje de la matemtica se requiere, por una parte, un conocimiento de la situacin real, una familiaridad que permita una modelizacin maiemtica significativa y, por la otra parte, un conocimiento de ciertas teoras matemticas con las que podamos expresar el problema en trminos matemticos.

Frecuentemente. la matematizacin de una situacin real se apoya en la experiencia que tenemos sobre dicha situacin lograda a travs de observaciones, de experimentos, de compararla con situaciones anlogas y del conocimiento de la misma matemtica. 1 Observemos entonces que la matemtica tiene dos fuentes de las que se nutre, lo interno y lo externo, y que algunas de las motivaciones internas que originaron o contribuyeronal desarrollo de ciertas teoras encuentran, posteriormente,aplicacionesen otras ciencias y tecnologas, como las antes mencionadas teora de grafos y teora de grupos.PI Los problemas planteados en trminos matemticos que son originados por situaciones reales conducen a modelos matemticos.Demos alaunoseiem~los los mismos considerando de tres situaciones tomadas de la dinmica de poblaciines, d la ingeniera y de la economa. Posterior al anlisis de estos tres ejemplos precisaremos qu son los modelos matemticos y cules son los pasos que se siguen con el objeto de construirlos.

1 I

2.2.1 Modelo de Crecimiento de una Poblacin (Dinmica de Poblaciones)

Supongamos que se quiere estudidrelcrecimiento de la poblacin de Venezuela considerando los datos proporcionados por algunos censos de poblacidn, resefiados en la siguiente tabla:

[*] Otro ejemplo de este tipo son las denominadas Algebras de Boole que es una herramienta
matemhtica imoortante en el estudio Y dlseiio de los circuitos el6ctricos Y de los ComPutadores. Su origen se encuentra en las invesilgaclones que realiz George Boole (inglbs, 1815-1864) en relacin con el razonamiento lgico ("Investigacin sobre las leyes del pensamiento"). Fue solamente en el siglo XX que su trabajo, origen de las Algebras de Boole, se desarroll mhs profundamente con otros cientficos y se convirti en una herramienta de gran importancia en el dlseiio de los circuitos el6ctricos y de los computadores.

Ao

1941

1950 5043838

1961 7523999

1971 10721522

1981 14516735

1990 18105265

Poblacin 3850771

(Fuente Dlario El Nacional, p 1 - Economia, 10/09/93)

Nos encontramos frente a una situacin real, "el crecimien en el perodo 1941-1990". y se dispone de un conjunto de datos poblacin.

la poblacin de Venezuela en los censos de

Que podemos hacer con esos atos?

A la vista de esos datos de la poblacin de Venezuela pod tas, como las siguientes:
del rango de variaci6n del tiempo, Interoolamos

Dentro

De los datos de esos censos, 'ser posible estimar poblacin de Venezuela en cada uno de los anos comprendidos entre 1941 y 19 O? (1941-1990 es el rango de variacin del tiempo). De los datos de los censos realizados entre 1941 y poblacin de Venezuela para el ano 19907 En discrepancia entre el resultado obtenido tericamen censo de 19907 Es posible predecir cul ser, ano 2000, fecha en la que era posible predecir la afirmativo, cul es la dato sumin~strado el por de Venezuela en el

os formular diversas pregun-

valores.

Fuera del rango de variacin del t i e m p o , valores.

exiravoiamoq

As como stas, pueden existir otras preguntas que cada ector podra formularse. Para responder esas preguntas podemos hacer un model matemzlticodel crecimiento de la poblaci6n, preguntndonosinicialmente cules son las variabl S que intervienen. Si consideramos que las variables son el tiempo y el ntimero de habitantes, tonces debemos buscaralgn tipo de relacin entre las variables 'hmero de habitantes': d notado por N, y el "tiempo t medido en aAos". Esta relacin debemos encontrarla a partir d los datos conocidos Cmo hacer este modelo matemtico del crecim nto de la poblacin? En primer lugar podemos pensar en un "modelo grfico" los fines de visualizar los datos. Asl, representamos grficamente los datos aportados por lata

Consideramos t,= 1941 en el origen abscisas.

del eje de

y as1 obtenemos un conjunto finito de puntos en el plano de las variables t (tiempo) y N (poblacin), donde consideramos que N es funcin de t (N = N (t)). Sin embargo, no es suficiente con tener esos puntos aislados en el plano de las variables (t, N) pues no podemos obtener conclusiones interesantes ni responder las preguntas anteriormente formuladas. Podemos utilizar un diagrama de barras velticales, como el mostrado a continuacin:

Unidad 6, Mdulo 1.

Como en la escala del tiempo los censos no se han realizado de manera uniforme cada 10 aos entonces. un grfico de barras verticales ms adecuado que el anterior es el siguiente pues refleja con mayor precisin las diferencias de los censos llevados a cabo cada 9, 10 u 11 aos,

Pero, tampoco estos grficos nos permiten predecir la poblacin para el ao 2000 ni estimar la poblacin para los anos en que no hubo censo. Podriamos considerar otro modelo grfico uniendo los puntos obtenidos mediante una curva, como la dibujada a continuacin, la cual est formada por segmentos y prolongando el segmento AB hasta el punto correspondiente al ao 2000, obteniendo el grfico de una funcin continua:

Es fcil determinar ia ecuacin de esta curva, es decir de N=N(t),pues se trata de una funcidn definida por trozos. En 9.3 del Mdulo 111 consideramos grdfic o s de este tipo que representan funciones continuas; por ejemplo, el de aproximacin continua de la tasa de cambio del d6. lar en 1994.

Aos
t

65

gxtrawiamoar (fuera del rango de varlacldn del tiempo).

y ahora inferir, del grfico, que la poblacin de Venezuela para el afl 2000 ser, aproximadamente, 22 millones de habitantes.[l Tambibn es posible pensar en dibujar una recta que pase "1 ms prximo que se pueda" poresos puntos, como la dibujada a continuacin y 1

Ajuste "afln" de los datos.

y, de este grdfico obtenemos como posibilidad de poblacin de cantidad aproximada de 20 2 millones de habitantes.

para el aflo 2000, la tienen diversas estimaciones

O b s e ~ e m que, segn como sea la grfica utilizada, se 0~ para la poblacin del ario 2000. QuB otro tipo de grbficas

A la luz de los dos grficos anteriores, se evidencia un as ecto en relacin con las variables t y N que es necesario dilucidar:

En el estudio del crecimiento de la oblacin deVenezuela. e cualquier oblacin humana. animal, o de cualquier especie, la funci6n N(t) que cuenta el n ro de hdividuos presentes es y, la variable tiempo t se una funcin discontinua que nicamente toma valores enteros mide por perodos (aflos, meses, semanas, das), es decir, se ideen forma discreta y no en forma continua. Por qu6 entonces, hemos trazado continuas para graficar la funcidn La razn es la siguiente:

Se extrapolan los datos para hacer la ~redlccldn.

SI una poblacin es "bastante grande" y se incrementa repentinamente en una unidad, entonces este c bio que sufre la poblacin es "bastante pequeo" en comparaci con la poblacin dada As, para una variacin "muy pequea" de tiempo entonces la variacin de la poblacin tambien es "pequ fa" y por ello es razonable "aproximar" grandes poblaciones a u modelo continuo, esto es, considerar N = N (t) como una funcin c ntinua del tiempo t. Esta suposicin nos permite predecirp~blacioes futuras, como es el caso de las predicciones realizadas co los dos grficos anteriores que prolongan los segmentos ms al del ao 1990.
[] .
SI determlnamos la ecuacldn de la recta que pasa por los pu itoe A(1981; 14616736) y B (1990; 18106266) resulta N 14616736 = 388726,666 (t 1981), y po lo tanto N (2000) * 22092620,66 s 22082621 (habltantes). El error porcentual cometido con la e tlmacldn grhfica de 22 mlllones es a bastante pequeiio ( * 0,42%) (Haz el chlculo).

fI

rvas

= N (t)?

(.']

En cursos posterlores ostudlarhs la forma de obtener esa recta e ecuacldn N * a t + b. Por ahora, puedes dlbularla en forme aproximada de acuerdo a tus obsewacl nes visuales, procurando que "pase

Retomemos nuestro anlisis de la poblacin de Venezuela a partir de los datos proporcionados por los censos realizados en el periodo 1941-1990. Ahora queremoshacer un modelo del crecimiento de la poblacin, en t4rminos de la funcin N = N(0, que nos permita hacer clculos sin disponer de representacionesgrficas. Dependiendo de cules hiptesis seleccionemos se obtendr un determinado modelo u otro, es decir, una determinada funcin N = N (t).rI

l
,,,

Un primer modelo es el denominado Modelo Lineal para el Crecimiento de la Poblacin el cual considera constante la tasa media de variacin de la funcin N = N (t). Recordemos que 5.4, Unidad 5 la tasa media de variacin o de cambio de la funcin N = N (1) en un intervalo [t,,t, + At], de del Mdulo longitud At, se define mediante AN r = - = N(to+ At) - N(tO) At At Si medimos la poblacin en cada intervalo de tiempo At, se obtienen datos en forma discreta que se representanpor puntos "aislados" en el plano.

1 Tasa aritmbti-

Un grfico anhlogo a este fue el primer grfico que hicimos con la tabla de los censos de la poblacin de Venezuela, aunque es necesario advertir que, como dichos censos no se realizaron con el mismo intervalo de tiempo, en este caso deVenezuela se tiene que At es igual a 9, 10 u 11(anos). Por ejemplo, en el periodo 1941-1950 la tasa media de variacin de la poblacin de Venezuela fue N(1950) - N(1941) 1950 - 1941

r=

- 5043838 - 3850771 = 132563(habitanteslafio). 9

t, 1941,
At-9.

Esta tasa media de cambio nos informa en cunto ha cambiado la poblacin por unidad de tiempo (afio) en el periodo 1941-1950. As, en promedio, la poblacin de Venezuela aument 132563 habitantes por cada ano transcurridodesde 1941 hasta 1950. Supongamosque esta tasa media de cambio r = 132563 permanece constante a partir del ano t,= 1941, que tomamos como aAo inicial, y hasta el aiio 1990 fecha del ltimo censo. A los fines de determinar nuestro modelo matemtico introduciremosla notacin siguiente:

[? Un modelo matemtico dado por una funcin N = N (t) se puede obtener mediante una funcin definida

a trozos al considerar los segmentos que unen los puntwdados por latabla de los censos, cuyo grfico obtuvimos anteriormente.

67

Denotaremos N (1941), N (1942), N (19 N (1950), .. , mediante No,NI, N i , .. , N$,. ., respectivamente, .N , Por la suposicin hecha observamos que la poblacin N , en el atio anterior sin ms que sumar a esta ltima la btiene a partir de la poblacin

forma una progresin a tm6tica con primer termino por lo tanto, la sucesin No= N (1941) = 3850771 y razn r = 132563, dedonde: Recuerda e l cuadro resu. men de repaso.

mediante la f6rmula [ Si calculamos N20, N30, NdDy calculando N (1961), N (1971), N (1981) y N (1990),

en consecuencia, estamos

t,=m t1941, luego, si m = 20 se

tiene
t20

1861. Anlogamente para 1971, 1981 y 1990.

y estos nmeros nos indican que a medida que nos alejamos no es adecuado para predecirlos valores de la poblacin te [l] discrepan bastante al compararlos con los

tio 1950 el modelo en cuestin calculados medianente toma valores enteros no valores reales t >O, es decir,

Semlrrecta
que pasa por los puntos A y B.

En lugar de considerar la variable discreta m, que negativos 0, 1,2,3, .....,consideramos la frmula [ l ] para la funcin continua

cuya grafica es una semirrecta (pues t 2 O donde colocamo el tiempo inicial b = 1941 en el ) origen del eje de abscisas que, por lo tanto, corresponde a t

Consideramos b=1941 en el origen del .eje de

N ( en millones )

absclsas,

El modelo anterior para determinar el crecimiento de 1: poblacin de Venezuela, que nos ha conducido a la frmula [A], es el Modelo Lineal Discreto

Las discrepancias encontradas en este modelo, al hacer los clculos de la poblacin mediante [?] cuando nos alejamos del ano 1950, conllevan a que se deben introducir modificaciones y en el modelo o buscar otro modelo matemtico. Si queremos hacer predicciones a partir de 1990, sera preferible calcular la tasa media de cambio r considerando un periodo ms cercano a 1990, por ejemplo, el periodo 1971-1981 o bien 1981-1990 (NO2 de la lista deejercicios propuestos 2.1). Verejercicios
propuestos.

Si buscamos otro modelo matemtico que pueda ser ms apropiado a los fines predictivos y que refleje con mayor certitud los datos reales suministrados por los distintos censos, debemos modificar algunas de las suposiciones que hicimos con el modelo lineal. Determinemos otro modelo matemtico del crecimiento de la poblacin de Venezuela, el denominado Modelo Exponencial. Para ello recordemos que en la Unidad 5 del Mdulo 11, al estudiar la nocin de tasa de variacin media y con el ejemplo al11dado sobre la poblacin de Venezuela, se introdujo el cociente de la tasa media de cambio r = AN IAt por la poblacin al inicio del periodo considerado, es decir el cociente

31 denominado tasa de crecimiento porunidadde tiempo y porindividuo en el periodo considerado [t,,t, +At]. Porejemplo, en el periodo 1941-1950 se tiene

Tasa geombtrica

la cual acostumbra expresarse como un porcentaje multiplicAndola por 100, es decir 100 R = 3,443%, resultante de la regla de tres.

Supongamos que esta tasa de crecimiento poblacional R = 0,03443 permanece constante a partir del afio t,= 1941, que tomamos como aiio inicial, y hasta el ano 1990 fecha del ultimo censo (tasa anual decrecimiento poblacionalconstante en el periodo 1941-1990).
Utilizando la misma notacin anterior de No, NI, N2,.., Ng, ...., ,, calculemos N Para N ., esto obse~emos N se obtiene agregando a la poblacin en el ano anterior .N 1 el 3,443% que , , de la misma pues, en este porcentaje aument la poblacin anualmente de acuerdo con la suposicin hecha: N,=N,.1+(3,443%deN,.1)=N,.1+0,03443N,.i

= (1 + 0,03443) N .,
luego. Nm=1,03443N,.l,

m21.

Por lo tanto, la sucesinoN ,,), { forma una progresin geomtrica con primer termino No = N (1941) = 3850771 y razn q = 1,03443. De aqu se obtiene
(Modelo Exponencial Discreto)

I
Recuerda el cuadro resumen de repaso

[4]

que expresa la poblacin deVenezuela en el aflo m-simo conta y en funcin de la poblacin N = 3850771 que habla en ese ,
A partir de (41calculemos la poblacin de Venezuela en a los fines de comparar w n los resultados de los censos; para los anos 1996 y 2000, redondeando a nmeros enteros.[?

a partir del ano 1941 (m=O) nos 1961,1971,1981 y 1990 calcularemos la poblacin

Recordemos que
t,=m+ 1941, luego, si m = 20

entonces
ho 1981. =
Analogamente

los otros aiios.

Estos resultados son ms prximos a los dados por los c sos, en el periodo 1941-1981, que los calculados con el modelo lineal. La mayor discrepancia e nota para el ano 1990 (error porcentual por exceso ~11,71%), que nos hice pensar que I cantidad obtenida para el aflo lo 2000 ser menor que la calculada con la frmula [4]. En lugar de considerar la variable discreta m, que negativos 0, 1, 2, 3, .. .., consideramos la frmula [4] funcin continua ente toma valores enteros no reales t z O, es decir, la

cuya grfica es la de una funcin exponencial de base 1,034 3, donde colocamos el tiempo inicial = 1941 en el origen de abscisas que, por lo tanto, cor sponde a t = O en 141.
N ( en millones )
1

t
1

I4 P1

16 91

16 91

17 91

18 91

I9 P1

El modelo as1obtenido en [4] se dice que es un Model de Tipo Exponenclal Discreto o Modelo de Malthus
A continuacin presentamos una comparacin de los I os modelo obtenidos a titulo de resumen
[*] Una secuencia de instrucciones en una calculadora clentlflca co 1el objeto de calcular Nm es la

1
])

siguiente:

(ON ( (1.03443(

r;J

rq

Sobre Malthus y el maltuslanlsmo ver nota hlst~rlca flnallzar 1 sta unldad de aprendizaje. al

MODELO LINEAL

MODELO EXPONENCIAL

v Crecimiento constante de 132563 habi tantes en cada ano (se suma a la poblacin en cada ano el mismo nmero) v Frmula: N = N 1 + 132563, donde , ., No= 3850771 corresponde al ao 1941. Se obtiene (m r O): N = No+ 132563 , =3850771 + 132563m. v La sucesin {N,}forma una progresin aritmtica de razn r = 132563.

* Crecimiento constante de 3,443% anual

(se multiplica la poblacin de cada aAo por el factor 1 + (3,4431100) = 1,03443).

* Frmula:

N = 1,03443Nm. 1 , donde , No = 3850771 corresponde al aAo 1941. Se obtiene (m t O): N (1,03443) m No , = = (1,03443) m 3850771. La sucesin N (} , forma una progresin geomtrica de razn q = 1,03443.

v Es un crecimiento lineal y la grfica correspondiente para t r O es una

sernirrecta de ecuacin (funcin afn): N = 3850771 + 132563 t donde el origen de abscisas correspon de al tiempo inicial t,= 1941. Por lo tanto, no se dibuja toda la recta sino la semirrecta correspondiente a t s O.
+ N [ en millones )

* Es un crecimientoexponencial y la grfica
correspondiente para t t O es una curva dada por la funcin exponencial: N = 3850771 (1,03443)' donde el origen de abscisas corresponde al tiempo inicial b = 1941. Por lo tanto, no a se dibuja toda la g r f ~ sino la correspondiente a t 2 0.

,N (en millones

En el caso del modelo exponencial hay otras formas fhciles de llegar a frmulas Con base e anlogas a [4] o [5], esto es, determinar la poblacin como funcin exponencial crecien- o base 10. te del tiempo, como explicaremos a continuacin:

Si representamos en un sistema de coordenadas(t, N) los datos suministrados por los censos obtenemos Seis puntos que unimos con una curva continua, como muestra el siguiente dibujo:
N ( en millones )

Este grfico sugiere que se trata,aproximadamente,de unacurvaexponencialcreciente,o tambin pudiera ser una parbola o alguna curva dada por una funcin potencial.

71

9
0
Recuerda lo

~ C 6 m decidir de qu6 se tr o artmico (si es que disponeadas los l"garitmos de N. n) 0 lo~aritmos decimales

Para ello acudimos a representar los datos en un papel se mos del mismo) o simplemente representamos sobre el eje de !s!'?'ad?el logaritmos neperianos (en base e, denotado Podemos utilizar

Supongamos que trabajamos con Iogaritmosneperianos, ARO

Poblaci6n (N)

+
n
I

tiene:
I

Lr

Lo que representamos grficamente como sigue:

L"N

y observamos que dichos puntos estn situados, aproximadame ite, sobre la lnea recta que pasa por A y 8, donde el que ms se aleja de esa recta es el punto h, . Esto indica que se trata de una funcin exponencial de base e (N"3,ejercicios propuestos 1.2.1' Hay dos formas de encontrar, a partir de ese grfico, la funcin poblacin en trminos del tiempo ( empo discreto, tiempo continuo):
72
1

Con variable discreta n:

V Consideramos la poblacin variando por

Con variable continua t:

dcadas a partir de 1941, (corresponde a

+ Consideramos que la poblacin vara en

forma continua con el tiempo t, esto es consideramos t E ( 0 , ~ ) . Denotando N = N (t) la respectiva funcin, entonces la funci6n exponencial que buscamos es de la forma

At = 10 anos), esto es, consideramos los tiempos (anos) , = 1941 + 10 n, donde to= t 1941, ti = 1951, t2 = 1961, ..., t5 = 1991, corresponden,respectivamentea los siguientes valores de n: O 1, 2, ..., 5. , to = 1941 es el tiempo inicial y , indica nt dcadas despus de 1941. Luego, si denotamos por N la poblacin en , el ano t es decir, N = N (t,), entonces la , , funcin exponencial es de la forma

y necesitamos calcular a.
V Clculo de la constante a: Esto se hace tomando logaritmos neperianos en N = No , ean. Resulta

donde No= N (O) corresponde a la poblacin del aiio to = 1941 (tiempo inicial). Necesitamos calcular la constante b. Observemos aqul que, los anos 1941,1951,1961, ... corresponden, respectivamentea los siguientes valores de t: 0, 10. 20, ... ya que 1951 = 1941 + 10, 1961 = 1941 + 20, ..., siendo to= 1941 el tiempo inicial colocado en el origen de abscisas.
4 Chlculo de la constante b: Esto se hace tomando logaritmos b neperianos en N = Noe t. Resulta

LnN, =LnN,+an(Lne) =LnN,+an en consecuencia a la podemos calcular con un valor de n. Por ejemplo, para n = 2 (que corresponde al punto 6: aflo t2 = 1941+10x 2 = 1961) ll,se tiene:

LnN = L n N o + b t ( L n e ) = Ln N o + b t en consecuencia b es la pendiente de la recta con los puntos A y B. que para t = 20 (que corresponde al punto 6, ano 1961), se tiene:

de donde

Esto es N en elaflo 1961.

de donde

La funcin exponencial buscada es

La funcin exponencial buscada es

con n = O 1, 2, 3, 4, 5, , siendo (4-bis] lo anlogo de la frmula [4] pero con la base e en lugar de la base 1,03443.

siendo [5 bis] lo anlogo de la frmula (5) pero con la base e en lugar de la base 1t03443.

1.1

Si calculamos a utilizando otro valor de n, obtendremos un valor distinto que difiere "poco" del anterior, pero que ocasiona ciertas diferencias con los clculos posteriores de N,,. Hazlo con n-4.

Podemos calcular N con 14-bis] y , comparar con la tabla de censos dada (tiempo en dbcadas): n =0 9 n= 1= , n = 2 =;, n = 3 =;, n=4= , n =5= ,

+Podemos
calcular para (aflo 1941) 5205389 (ano 1950) 5382878 (aflo1951) = 7523999 (ano 1961) 10517178 (aflol971) = 14701097 (aflo 1981) 19872624 (aflo 1990) 20549453 lato19911 27778305 i a ~ 2000j o 59,5 = N ( ,5) =28247388 (mediadosdel , aflo 2000).

Ng = 3850771 (ato 1941)

5382676 (aflo 1951) 7523999 (aflo 1961) N3 m 10517179 (ano1971) N4 m 14701098 (ano1981) N5 -20549454 (aflo1991).
. P

N,

N 2

---

= 3850771

Extrapolamospara n -6 = N6 28724389 (aflo 2001). , t=

OBSERVACIONES:
usualmente hasta 4 cifras logarltmos y la exponenqial nos da la calculadora con la funcin Y = Ln N (como podemos funcin inversa redondeando nmeros, ocasin, al usar los todas las cifras que de esto es que

Esta observaci6ntambibn es vlida Aiin mds, las variaciones en este

O Puedes repetir los pasos dados

mamos logarltmos decimales. mayores pues 10>e. utilizando logan%nos le s l ~ depreictica. 1 e poblacin (en nuestro caso, estudiar una sltuacl6n real entales (nmeros reales, rtmicasy exponenciales, s los c&lculosseran muy

dechales en lugarde logantmos Lo realizadohasta ahora con el estudio de la dinbml la poblacin de Venezuela) ha permitido mostrafte como desde diversos puntos de vista y con recursos matem progresionesarltm6tlcasy geombtricas, grhflcos. funcione porcentajes) y el uso Intensivo de calculadoras cientlfica lentos y nos llevaran mucho tiempo hacerlos.

Ahora, como ltimo aspecto de este modelo de la dinhml de una poblacl6ny tomando en cuenta que en &lculos realizados anteriormente (con diversas f ulas)se obtuvieron resultados que difieren de los datos reales aportados por los censos, nos guntarnos:

Hay perodos en que esa tasa de crecimiento puede disminuir y ciertos periodos en que puede aumentar debido a los factores de inmigracinemigracin, u otras causas. En algunos pases se pueden agregar otros factores que producen cambios en el crecimiento poblacional, entre estos citamos: guerras, fenmenos naturales con perdida de vidas humanas (grandes terremotos, huracanes), que alteran las tasas de crecimiento. Porejemplo, si calculamos la tasa anual de crecimiento R (tasa geomtrica)['i partiendo de los datos de los censos de Venezuela de 1981 v 1990. se tiene

que expresada en porcentaje es 2,75%. Esto nos indica una disminucin en esa tasa de crecimiento p~blacional Venezuela que pasa de 3,44% en el en perodo 1941-1950 a 2,75% en el perodo 1981-1990. Todava es una tasa de crecimiento alta si la comparamoscon la de los pases "desarrollados" que es menor del 2% anual. La tasa geometrica produce aumentos al considerarla constante de alio en ao, en lugar de perodos de At aos. El modelo exponencial encontrado es vlido para perodos de tiempo no muy extensos.
O Hay errores de redondeo que se acumulan al utilizar reiteradamente el mismonmero redondeado. Por ejemplo, al redondear R=l3256313850771 a 0,03443. Un valor mas aproximado de R es 0,034425054 y si rehiciramos los clculos con este valor de R obtendramos ciertas diferencias con los valores antes encontradospara la poblacin de Venezuela. Cuando utilizamos exponencialescon bases e o 10, los errores de redondeo pueden ser bastante grandes debido a que las funcionesexponencialescrecen (o decrecen) rpidamente. O Existen otros modelos matemticos para estudiar la dinmica de una poblacin que toman en cuenta otros factores no considerados en los que venimos de trabajar, los cuales se refieren a las diferencias entre los individuos que componen la poblacin y conllevan a plantear modelos matemticos distintos de los utilizados para el caso de la poblacin de Venezuela. Entre estos factores citamos los siguientes: nmero de varones y nmero de hembras de la poblacin, edad de las personas, etcbtera.

Por ltimo, es preciso indicar que los modelos antes estudiados para el caso de la poblaci6n de Venezuela se aplican tambin a otros tipos de poblaciones tanto animales como vegetales. Para la poblacin de Venezuela hay aumento de la misma (R > O); sin embargo, en algunas especies puede haber disminucin ( R < O de la poblacin en ciertos perodos de tiempo. 1 )

r]

La tasa de crecimiento R en el Intervalo [to, t + A 1 antes definida mediante o t

es igual a la tasa de nacimientos menos la tasa de defunciones, siempre que no tomemos en consideracin los factores de inmigracin-emigracin. En el prximo curso de Matemtica 11 retomaremos el estudio de la dinmica de poblaciones t utilizando como tasa de crecimiento al limite de R cuando A tiende a cero.

2.2.2 Modelo del camino mas corto entre dos ciudades entre dos puntos de un
plano (camino ms corto en una malla o red) Supongamos que queremos determinar cul es la vla ms rta entre dos ciudades X, Y. Para ir de X a Y hay que pasar por varias ciudades y pueblos e tre los que hay diversas vias (autopistas, carreteras nacionales, carreteras engranzonadas), Cul es el camino ms corto para ir desde hasta Y?

En nuestro problema no tomaremos en cuenta la calidad d las diversas carreteras consideradas sino nicamente las distancias gue hay entre dos puebl o ciudades unidas por algn tipo de carretera. Supongamos que deseamos viajar de la ciudad X a la ci dad Y atravesando distintas ciudades y pueblos y conociendo las distancias que hay entre I s mismas, dadas por la tabla siguiente: Desde X hasta A: 16 0: 15 C: 20 I D : 15 Desde D hasta F: 20 G: 21 H' 20 Desde H hasta J: 21 K: 20 Desde A hasta E: 15 F. 16 Desde B has E: 19 F: 18 Desde C hasta F: 19 G: 10

Desde E hasta 1: 22 J: 23 Desde 1 hasta Y: 17

Desde F has 1 16 : J: 20

Desde J has a Y: 18

en donde A, E,C, ..., J y K son ciudades o pueblos.

tI

Desde G hasta J: 12 K: 13 DBsde K hasta Y: 19

~ Q u podemos hacer con estos djtos? 6 En primer lugartratemosdeorganizarlos de una maneradi inta que nos permita visualizarlos mejor. Para esto representamos cada una de las ciudades medi nte un punto en el plano y, segn como avanzamos en un determinado camino que une a dos ciu des lo representamosmediante una flecha, colocando encima la distancia que hay entre esa dos ciudades. De esta forma se obtiene un diagrama como el siguiente (una malla o red):

Un GRAFO.

Il

Ahora nos preguntamos,

Cmo proceder para encontrar el camino ms corto entre X e Y?

Probando con cada uno de los posibles caminos entre X e Y encontraremos que el camino ms corto es el XCGJY de longitud 60.
&Cuntoscaminos posibles hay entre X e Y?

Observa que de X a los cuatro puntos A, B, C, D hay 4 caminos; de cada uno de estos a los puntos E. F, G o H hay 3 caminos y de cada uno de estos ltimos hay 2 caminos posibles para ir hasta los puntos 1, J o K. Al llegar a uno de estos ltimos puntos 1, J, K hay una nica opcin para ir hasta Y. De aqu se obtiene un total de 4 x 3 x2 = 24 caminos posibles para ir desde X hasta Y. Tambien podemos contar este nmero de caminos posibles haciendo un diagrama de rbol como el siguiente:

TOTAL:

6+6+6+6=4x6=24

En cada uno de esos caminos hay que efectuar 3 sumas a los fines de calcular la longitud del camino por el que se transita. luego, en total, debemos efectuar 3 x 24 = 72 sumas con todas las posibilidades. Esto nos dice que intentar con cada uno de los posibles caminos entre X e Y es un procedimiento lento y seria muy penoso si aumentamos el nmero de puntos. Por ejemplo, si en lugar de 1, J, K colocamos cuatro puntos 1, J, K, L, de tal forma que los caminos posibles que llegan o salen de L son los del esquema siguiente

entonces se obtienen 6 nuevos caminos para llegar hasta Y, puesto que hay 4 caminos que llegan a G y 2 que llegan a H y, utilizando Bstos podemos ir a Y pasando por L. En total resultan 24 + 6 = 30 caminos posibles para recorrer desde X hasta Y. Con este nmero de caminos hay que efectuar 3 x 30 = 90 sumas con todas las posibilidades. Dibuja la respectiva red o malla considerandolos cuatro puntos I, J. K, L. Tambi6n haz el diagrama de &bol para verificar que en totalhay 30 caminos. En consecuencia, debemos pensar en algn algoritmo que nos facilite la solucin de este problema sin necesidad de comprobar con todos los caminos posibles ni todas las 72 sumas, en elcaso presentado inicialmente.

~ C 6 m proceder para economizar chlc os? o Partiendo de X nos podemos mover hacia cualquiera de la Una vez que estemos en una de estas ltimas, para cada un I lo tanto deberamos realizar 12 sumas hasta llegar a las ciudades distancias menores que se van encontrando. Sin embargo, podemos nos situamos en alguna de las ciudades E, F, G o H, digamos en caminos que llegan a E, el AE y el BE, verifichndose que la dis I seguimos el camino XAE y 34 si seguimos el XBE, siendo 31 la m procedemos con los puntos F, G y H y posteriormentecon los sigui I distancias con las sumas que se van obteniendo, hasta encon (cernino crltico). Con este algoritmo hay que hacer solamente 2
1

uatro ciudades A, 6, C Y D.
S

G 0 H e ir escribiendo las ir otra manera de proceder: Y observamos todos 10s a de X hasta E es 31 si e ambas. Anlogamente sumando las respectivas vla de minima distancia

En el easo.de carreteras nos podemos mover en uno u otro senlldo.

Sin embargo, vamos a darte otra solucin que es la m a s corto para movernos desde X hasta Y es el mismo n o s movemos en la direccin contraria, desde Y hasta proceder de esta ltima forma: nos movemos desde Y 1 venimos de explicar.r'l

ms corto cuando en la practica,

En primer lugar, vamos desde Y hasta alguno de los pu clrculo O las longitudes recorridas en ese sentido y

1 J, K, indicando con un ,

los tres nmeros

U,

Ahora nos movemos desde los puntos 1, J, K hacia los pu os E, F, G, H de acuerdo con las vas indicadas y vamos sumando las longitudes recorri 1s:

[*]

..
r*

Se deben reallzar 2,4,4,2,2,4,2,3 sumas para los puntos E, F. G H, 1 J. K, Y, respectivamente, para , un total de 23 sumas. Este erocedlmlento de ir de Y hasta X (marcha atrhs) se cono e con el nombre de BACKTMCK ALGORITHM (EL ALGORITMO DEL CAMINOINVERSO). El por qu6 e ostumbreproceder de esta manera se debe a la demostraclbn que se hace (no la haremos) para el menor camino de X a Y, en el cual sevan deflniendo euntos a eartlr de Y hasta llegar a X. En n u 6 r o elemelo de carreteras se euede procedgr desde X h&la Y o al rev6s pues en l i s carreteras andi en uno y otro sentld. Hay ejemplos, como los de la clrculaclbn del agua en las tuberfas, la clr laclbn de la sangre por las arterias y venas, en que se va en un nlco sentido. En estos ejemplos se ap ca el BACKTRACK ALGORITHM. La demostraclbn de este algoritmo la estudiarhs posterlomente en lo cursos de programaclbn.

y en el grfico se indica con un cfrculo 0 las longitudes menores en cada caso y sc subrayan las vias que dan esa longitud ms pequefa. Por ejemplo, partiendo de E hacia 1 o J y luego hacia Y, el camino de menor longitud 39 es el E N y por ello se encierra e 39 en un circulo y se subraya Z sobre El. Notemos que esas sumas dan la longitud tota hasta el punto Y segn que se parta de E, F, G o H. respectivamente,

Procediendo de manera anloga al movernos desde los puntos E, F, G y H hacia atrs para llegar a los puntos A B. C, D y sumando las respectivas distancias con las sumas antes obtenidas, se tiene:

o D, respectivamente.

16+47= 15+46= 1 5 + 51 =

63 61 66

Podemos notar que en el algoritmo delcamino inverso solamente hubo necesidad de hace, 8 + 12 + 4 = 24 sumas en vez de las 72 requeridas si lo hubisemos realizado probandc con todos los caminos que se inician en X y terminan en Y. Ahora debes proceder con ese algoritmo movindote en direccin de X hacia Y, I c que fe servir de prctica, pues en este caso de carreteras se puede andar en uno L otro sentido. Observa, tal como se indic en la ltima nota de pie de pgina. que existen otras situaciones que se pueden modelar matemticamente con un modelo anlogo al del camino ms corto entre dos ciudades, entre stas citamos la del agua que corre por las tuberias perc slo se recorre en un nico sentido y en tal caso se aplica el algoritmo de la "marcha atrs' o del "camino inverso" (BACKTRACK ALGORITMO). Qu otras situac~onespuedes modelar matemticamente con un modelo como el del camino ms corto? I

2.2.3 Modelo d e la Demanda y la Oferta e n Economa

En cualquier nacin, los problemas de la economia estn presentes en la vida diaria y tienen que ver con una serie devariables como: inflacin. salarios, renta nacional, precios, oferta y demanda de un determinado bien o servicio. impuestos, entre otros factores econmicos. Con frecuencia, en los medios de comunicacin (radio, televisin, peridicos, revistas), escuchamos o leemos frases como las siguientes: a) En los ltimos cinco aos el consumo de carne ha bajado considerablemente en Venezuela. b) Si no hay una oferta suficiente se producir el desabastecimiento. c) Si no se aumentan los precios del azcar entonces se producir escasez. Cmo estudiar estos hechos econmicos y cmo podemos modelarlos matemticamente? Cuando se estudia un fenmeno en Economia se plantean problemas de gran complejidad donde intervienen muchas variables y no es posible tratar a mismo tiempo todos los factores econmicos y todas las variables que intervienen, pues es complicado manejar simultneamente un gran numero de relaciones entre las distintas variables, aunque los mtodos modernos de clculo. con la utilizacin de computadoras, ha facilitado enormemente este trabajo. Es por esto que, al estudiar un fenmeno econmico se procura simplificarlo, seleccionando algunas variables y estudiando casos ms particulares que nos pueden conducir a inferir conclusiones en casos ms generales. Uno de esos fenmenos econmicos tiene que ver con el comportamiento de los consumidores cuando van a adquirir un bien o un servicio; por ejemplo, cuando van a comprar un determinado producto en un abasto, mercado o supermercado. En una economla de mercado, donde hay competencia y, en la que las decisiones economicas son el resultado del libre juego de las fuerzas econmicas las cuales estn representadas, por un lado, por los productores (los que ofrecen los bienes y servicios) y. por el otro, por los consumidores (los que compran los bienes y servicios). podemos plantear como hiptesis que la demanda del consumidor de un determinado bien est relacionada con el precio del mercado de ese bien, es decir, es funcin de dicho precio. Adems, tambin podemos indicar que a un mayor precio del bien corresponde una cantidad menor demandada por el consumidor.

Por ejemplo, el pescado denominado mero, uno de los ms en menor cantidad que otros pescados como la lisa, la sefiaia que la demanda es una funcin decreciente precio del bien aumenta entonces disminuye la Observemos que se puede hablardedemanda de un un grupo de consumidpres o de la demanda total del agregacin de las correspondientesdemandas (consumidores).

del mercado, se consume sardina. Este hecho nos bien y, por lo tanto, si el or individual, de demanda de esta ltima se obtiene por por todos los compradores

Todas esas suposicionesse pueden "observar", es decir pode os corroborarlasen la prctica mediante observaciones. Se define la Demanda como "la cantidad que los estarandispuestos a comprar a los precios del mercado". de un bien o servicio

La cantidad demandada de un bien o servicio, en un determi do perlodode tiempo, depende de varios factores que esencialmente son los siguientes:

I I

El precio de ese bien o servicio.

A

Los precios de otros bienes o servicios. Hay tuidos por otros; por ejemplo, la demanda tiende a reducirse cuando su precio se den comer empanadas con carne. Los ingresos de los consumidores. El tamalio de la poblacin, es decir, el aumento de la poblaci6n, suponiendo constantes, implica un aumento de la

tI
I

ductos que pueden ser sustiarepas rellenas con carne y los consumidores deci-

de los consumidores. Un tros factores permanezcan

Los gustos y preferencias de los consumidor s. Estos, a su vez, dependen de la costumbre, de los hbitos y de factores ulturales. A la par de la demanda, existe tambin la Oferta de un d terminado bien o servicio. As como la demanda se refiere a la cantidad de un bien o servici que los consumidores estn dispuestos a comprar, la Oferta se refiere a "la cantidadde un bie o servicio que los productores estn dispuestos a producir a los precios delmercado",bienes o ervicios que se colocarnpara su venta en el mercado durante un perodo de tiempo a determin os precios. La cantidad ofrecida de un determinado bien o servicio depende, al igual que la d manda. de varios factores que esencialmente son los siguientes:

El precio del bien o servicio ofrecido.

El nmero total de empresas. Si hay ms e presas es claro que habr un aumento de la oferta total.

e. :

El costo de los factores de produccin, coml capital y mano de obra La tecnologa disponible. La introduccin amplia la capacidad productiva de las ofrecer mayores cantidades del uevas tbcnicas de produccin y, por ende, Bstas pueden los precios vigentes del

C1
1

A diferencia de lo que ocurre con la demanda, la Oferta es una funcin creciente delprecio del bien, puesto que si el precio aumenta entonces los productores colocan mayores cantidades incentivados por el aumento del precio. Suponemos que estamos en un mercado competitivo, es decir, donde el nmero de compradores y vendedores es suficientementegrande de tal forma que ningn comprador o vendedor, por si slo, pueda controlar el precio del bien o servicio en referencia. Observamos entonces que la Demanda y la Oferta dependen de varios factores y hacer un modelo matemtico (Modelo Econmico), con el que podamos calcular y predecir, tomando en cuenta todos esos factores es muy complejo. Surge entonces la siguiente pregunta: Cmo hacer un Modelo Matemtico de la Demanda y la Oferta? Para ello se simplificanlas hiptesis y tomamos en consideracin lo siguiente: a) nicamente consideramos la relacin que hay entre la demanda de un bien o servicio y su precio, esto es, suponemos que los otros factores de los cuales depende la demanda se mantienen constantes.
b) nicamente consideramos la relacin que hay entre la oferta de un bien o servicio y su precio, esto es, suponemos que los otros factores de los cuales depende la oferta se mantienen constantes.

11

I?
I I

Ahora bien, lo escrito antes es un modelo, en sentido general y expresado en forma verbal (escrita), y queremos traducirlo a trminos matemticos para poder calcular y hacer predicciones. Esto puede hacerse en forma de representaciones grficas o en forma analiticamediante relaciones y funciones o, posiblemente, con otras nociones matemticas. Para lograr ese modelo matemtico comenzaremos introduciendo las siguientes notaciones:

P
Q

denota el precio unitario del bien o servicio, demandado u ofrecido. denota la cantidad demandada o la ofrecida del bien o servicio en referencia.U denota la curva que relaciona la demanda con el precio. denota la curva que relaciona la oferta con el precio.

D
O

Ahora procederemos a establecer el modelo matemtico (modelo econmico) de la demanda v la oferta. articularm mente el modelo lineal. Procedemos con dos columnas pues el anlisis . que se hace, de una u otra, guarda ciertas analoglas.

LA DEMANDA
V Ecuacin de la demanda. Consideremos un bien o un servicio durante un determinado periodo de referencia. La ecuacin de la demanda de ese bien o servicio, durante el periodo en cuestin, es una ecuacin de la forma

LA OFERTA
4 Ecuacin de la oferta.

1 I
I

Consideremosun bien o un servicio durante un determinado periodo de referencia. 1 ecuacin de la oferta de ese bien o servia . cio, durante el periodo en cuestin, es una ecuacin de la forma g (P, Q) = O.

f (P, Q) = O.
-

[*] En algunos libros de Economia o que tratan de metodos matemticos para economistas,

es contumbre denotar la cantidad demandada por Q (quantlty=cantidad)y la cantidad ofrecida por S (supply = oferta).

tos correspondientesa los ejes).

V Ley de la demanda.

La ley de la demanda establece:

medida que el precio de ste aumenta. pejar a Q en funcin de P,

siendo F una funcin decreciente.(^]

como se indica en la figura:

Desde el punto de vista matemtico, esto significa determinar la funcin F' inversa de la F y escribir P = F. (Q) (P como funcin de Q), verificndose que F. tambin es una funcin decreciente. Y1

'

'

'

Desde el punto de vista matemtico, esto significa determinar la funcin G-' inversa de la G y escribir P = G' (Q) (P como funcin de Q), verificndose que G- tambin es una funcin creciente. i*l

'

'

Modelo Lineal de la Demanda. El modelo ms sencillo para la demanda, de los ms frecuentes, es el modelo linealdonde la curva de la demanda es una lnea recta (en realidad es un segmento debido a las restricciones P 2 O, Q 2 O y por la ley de la demanda, 'porqu?):

t Modelo lineal de la oferta.

El modelo ms sencillo para la oferta, de los ms frecuentes, es el modelo lineal donde la curva de la oferta es una lnea recta (en realidad es un segmento o una semirrecta debido a las restricciones P 2 O, Q >O y por la ley de la oferta,'porqu?):

por lo tanto, su ecuacin es lineal en las variables P y Q, y puede escribirse en la forma

por lo tanto, su ecuacin es lineal en las variables P y Q , y puede escribirse en la forma

P - 191 p = a Q + b obien Q = - -b a a
donde m es la pendiente. Como Q es una funcin decreciente de P, entonces m < O. donde a es la pendiente. Como Q es una funcin creciente de P, entonces a > O.

[*]

Esto es una propiedad general de las funciones decrecientes y crecientes. Enunciamos la propiedad en el caso de las funciones decrecientes Y te deiamos como eiercicio que lo hagas en el caso de las funciones crecientes: Si F es una funcin decreciente en un intervalo [a, bl, entonces se verifica que F tiene funcin inversa F. que tambi6n es decreciente en su respectivo dominio. No es dificil demostrar esta propiedad y, adems, puede comprobarse grficamente utilizando el hecho de que los grficos de F y F . son simtricos respecto de la blsectrlz del primer cuadrante (5.5 del Mdulo 11).

'

'

En el grfico anterior observamos que la demanda mxima Ql tiene lugar cuando el precio unitario es el menor P1. Por el contrario, la demanda mnima Q2 ocurre cuando el precio unitario es el mayor P2.P1

observamos que la oferta cuando el precio unitael contrario, la oferta el precio unitario es el menor P4.U

Ahora queremos relacionar la oferta con la demanda ambas determinan el precio de un bien. Para ello co que, segBn la ley de la oferta y demanda por separado), el precio de un producto la contrapos~cin su oferta y de su de sentar en un mismo sistema de oferta de un bien o servicio,

el sentido de que indicando

y observamos que esas curvas se cortan en un punto (Qo,Po), siendo Po elprecio donde se igualan la cantidad demandada y a cantidad ofrecida y siendo Qo dicha cantidad. es muy fcil determinar el lineal de ecuaciones

IlOl

La solucin del sistema [lo] es (haz el cilculo): b- n Qo = m- a Po = mb-la m- a

I.1

Esto es una propledad general de las funciones continuar en u intervalo [a, b]. Sea f:[a,b] --+ R una funci6n continua. Se verlflca: a) SI f es decreciente, entonces en el extremo a f alcanza 1 n valor mtixlmo y en el extremo b un valor mlnlmo. b) Si f es creciente, entonces en el extremo a f alcanza un i alor mlnimo y en el extremo b un valor mtiximo.

Cmo se interpretan las coordenadas Qo y Po del punto E? Qu importancia tienen esos dos valores? Ya indicamos que la demanda representa la disposicin de los consumidores a comprar cierta mercancia a los posibles precios del mercado. estando dispuestos a comprar ms cantidades si el precio de la mercancia se hace menor. Por otro lado, la oferta representa el inters de los productores que buscan aumentar sus ganancias y por ello tienen la disposicin de aumentar la colocacin en el mercado de aquello que producen a medida que el precio aumenta, es decir, tratan de vender ms al mayor precio posible. La situacin de equilibrio es aquella en que estos dos intereses en conflicto encuentren un punto comn. As, si observamos los siguientes grficos:

Notamos que para un precio Pis Po la cantidad demandada Ql es mayor que la cantidad ofrecida Q2 (Q1 > Q2). luego. a precios menores que Po los productores tienen menos incentivos para producir y colocar los ptoductos en el mercado. aunque los consumidores deseen adquirir ms cantidades. Por el contrario, para precios P2 > PO, la cantidad ofrecida Q3 es mayor que la cantidad demandada Q4 (Q3 > Q4),luego, a precios mayores que Po los productores quieren vender ms mercanca para aumentar sus ganancias, aunque los consumidores tienden a comprar menos cantidades debido a los precios elevados. A medida que el precio disminuye, la cantidad de mercancia que demandan los consumidores se va incrementado pero a su vez, debido a la oferta limitada. se tender a pagar ms dinero por la mercancia a fin de obtenerla. Esta presin que se ejerce, tanto de los consumidores como de los productores, encuentra su equilibrio en el punto E (Qo, Po),donde se igualan oferta y demanda, siendo Poel precio de equilibrio y Qola cantidad de equilibrio, y de esta manera las fuerzas del mercado permiten lograr la satisfaccin para los consumidores y los productores. El precio de equilibrio Po,una vez establecido, tiende a mantenerse siempre que no se modifiquen las condiciones de demanda y 0ferta.n Noes nuestra intencin seguir explorando cuestiones de economia con este modelo de la oferta y la demanda. Con este tercerejemplo,de un modelo matemtico en Economa, quisimos mostrar la forma de llegar al mismo partiendo de observaciones de la vida cotidiana, desde una formulacin de tipo verbal, hasta obtener el modelo grfico y el modelo analitico. 1 Hemos visto como con cuestiones muy elementales de matemtica: operaciones con nmeros, porcentajes, ecuacin de una recta, sistemas de coordenadas cartesianas,progresiones aritmticas y geomtricas, funcin exponencial, nociones generales sobre funciones y relaciones, y tasas medias de variacin de una funcin, podemos formular modelos matemticos en diferentes reas del conocimiento.
[] .
En una economla de mercado, donde hay la libre accin de los productores y consumidores, cada uno con sus propios intereses, pareciera que, sln haber un eje rector planificador de la economla, se produclria el "caos". Los economistas clsicos, empezando por Adam Smith (escoc66, 1723-1790) en su famosa obra "lnvestlgaciones sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones", seiialaron que, por el contrario, dicho sistema eCOnmiC0 (capitalista) tlende a un orden armnico, tlende a un "equlllbrlo" y lo formularon en t6rminos de las leyes de la demanda y de la oferta.

EQUILIBRIO. La tendencia espontnea del mercado cuando hay verdadera competencia es alcanzar un punto de equilibrio.

En nuestro prximo tema retomaremos los tres ejemplos e elementos comunes con el propdsito de organizar los pasos de manera general, qu es un modelo matemtico y c6mo

y buscaremos los de formular,

1.

Haz un diagrama de barras horizontales para el crecimiento tomando como datos los aportados por los censos de los a 1981 y 1990 a) Calcula la tasa media anual de cambio de la poblaci ti] = [1971, 19811 y determina la ecuacin N = , suponiendo que esta tasa media de crecimiento anu tiene constante a partir de 1971. Adems, escribe forma N (t) = No + rt, t>O. tal como hicimos semirrecta. b) Calcula la tasa de crecimiento por unidad de tiem el periodo [1971, 19811 tal como hicimos en 2. para e determina la ecuacin N = (1 + R),No , crecimiento poblacional, suponiendo que R se hizo para la ecuacin [4] en 2.2.1. Considerand forma exponencial N (t) = No (1 + R)', t 2 O, y c) Calcula, con las frmulas obtenidas en las partes el ario 1990 y compara losdos resultados obtenid cul de los dos modelos, el lineal o el exponen clculo? Cmo explicas las distrepancias obte datos suministrados por los censos?

S 1941,

la poblacin de Venezuela 1950, 1961, 1971, ezuela en el periodo [!O, siendo No = N (1971) lineal discreto) se maniento poblacional en la .2.1 y representa esta ) y por individuo, R, en rtir del clculo de R, ponencia1 discreto de onstante, tal como se e esa ecuacin en la

2.

Tasa aritmtica.

Tasa geo-

m6trica.

3.

A continuacin sumin~stramos tabla de los censos e poblacin de Venezuela, la completando asi la tabla dada en 2 2 1 Poblacin 1732411 20051 39 222 1572 2479525 2814131 3364347 3850771 5053838 7523999 10721522 14516735

a) Representa grficamente, mediante una curva continua lucin de la poblacin de Venezuela a partir de los Qu conclusiones obtienes del grfico? b) Determina para cada periodo intercensal la tasa individuo y exprsala en forma de porcentaje (tasa c) LCorno podras estimar la poblacin de Venezuela

tilizando segmentos. la evoen esa tabla,

4.
I

Escribe la ecuacin N = 3850771 (1,03443)~, , obtenida en [4], en la forma N = 3850771 , am e para cierto nmero a que debes calcular. Si representasla funcin N (t) = 3850771 (1,03443)', t >O, utilizando un papel semilogaritmico, qu grfico se obtiene? (Si no tienes papel semilogartmico, construyes una escala logaritmicaen el eje de ordenadas). Consideremos una determinada poblacin y sea N = N (t) el nmero de individuos presentes en el instante de tiempo t. Sea R (t) definido, como se hizo en 2.2.1, mediante: ANlAt R(t) = - - N(t + At) - N(t) N(t) N(t)At que es la tasa media de crecimiento por unidad de tiempo y por individuo en el periodo [t, t +At], es decir en el intervalo de tiempo At . Esta tasa se expresa usualmente como un porcentaje multiplicndola por 100. Supongamos que R (t) permanece constante e igual a Ro(R (t) = Ro para todo t) y que la poblacin varia, en cada intervalo de tiempo At con la misma tasa de cambio Ro,esto es, que la poblacin en un intervalo At ms tarde crece en un porcentaje fijo (q% con q=100 R) de la poblacin previa. a) Demuestra que se verifica N (t) = (1 + Ro ~ t No, ) ~

5.

6.

donde No = N (to) (poblacin inicial) y t = to + m At, con m entero t O (m expresa cuantas unidades de tiempo tomamos: horas, dias, semanas, aos, dependiendo de cmo estamos midiendo el tiempo; t = to + m At es el tiempo posterior a to en m unidades de At ). Cmo se representaria grficamenteuna tal funcin variando el tiempo en intervalos de longitud At y luego uniendo los puntos obtenidos mediante una curva continua? am b) Escribe esa ecuacin en la forma N (t) = Noe para cierto nmero a que debes calcular.

7.

Dinmica de la poblacin mundial. A partir de los datos sobre poblacin que aportan los diferentes paises se puede estimar la poblacin mundial. Asi, la poblacin mundial para el ao 1961 se estim en 3060 millones de habitantes y en la dcada 1961-1971 la tasa promedio de crecimiento por unidad de tiempo (por ao) y por individuo fue del 2%. a) Si utilizas un modelo de crecimiento exponencial, correspondiente a una progresin geomtrica, calcula a partirde los datos anteriores la poblacin mundial para 1994, ao en que se realiz en El Cairo (Egipto) la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo de la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas). Compara tu clculo con el estimado en el momento de realizacin de esa Conferencia Internacional(5670 millones de habitantes). b) La tasa de crecimiento de la poblacin mundial ha descendido. A fines de la dcada de los ochenta se situaba en. aproximadamente, 1,7% anual. Haz otra vezel clculo de la poblacin ara el ao 1994 utilizando el modelo exponencial y considerando N (1984) = 4700 x 10 habitantes y la tasa de crecimiento del 1,7% anual. Predice, con este modelo, la poblacin humana en el ao 2000.

8 .

8.

Inters simple e inters compuesto. a) El inters es la ganancia obtenida sobre el capital invertido. Consideremos un capital inicial de C bolivares colocado a una tasa de inters del r % anual. , El inters simple al cabo de m anos es el obtenido como ganancia sobre ese capital inicial. El inters compuesto al cabo de m aos, es el que se va obteniendo cuando sumamos al capital de un cierto ao el inters obtenido en ese ao y calculamos el inters sobre este nuevo capital y as procedemos hasta el m-simo ao.

Jc

Jr Jc

El capital al cabo de m anos se denomina el montc compuesto y la diferencia entre este monto compuesto y el capital inicial es el iv teres compuesto. Siguiendo pasos anlogos a los dados en ejemplos y t jercicios anteriores, haz los modelos matemticos del inters simple y del inter6s cor ipuesto. Compara estos modelos con los obtenidos para el crecimi !rito de una poblacin (modelo lineal y modelo exponencial) Determina el capital que se obtiene al cabo de 7 aflos cu ndo colocamos un capital de Bs. 800000 a una tasa del 18% anual, tanto en el caso le interes simple como en el caso de interes compuesto anual c) Determina el capital que seobtiene al cabo de 7 aos y 4 i ieses. cuandocolocamos un capital de Bs. 800000 a una tasa anual del 18% y a inter !S simple. d) Determina el capttal que se obtiene al cabo de 7 anos y 6 ieses. cuando colocamos un capital de Bs. 800000 a una tasa anual del 18% a inters compuesto semestralmente. 9. sporte (fletes. gasolina, etc.), En el diagrama adjunto los nmeros indican los costos de indicados. Si hay que en ctentos de bolvares uara viaiar de un punto a otro por cual es el camino 6p!mo en cu to a costo? viajar desde X hasta

Da un ejemplo de una malla o red, como los utilizados en los jemplos y ejercicios propuestos sobre distancia entre dos ciudades a travs de diverso caminos, en el que haya dos soluciones para el camino ms corto

11.

Busca en un mapa de carreteras de Venezuela todas las desde Barquisimeto hasta El Tigre, pasando por respectivas distancias, y determina cul es la vla ms Atencin' no estamos considerando el estado de tancias indicadas en el mapa.

y El Tigre.

12.

con una ecuacin de Un determinado bten se encuentra en un mercado de com - 2P - 1 = O, siendo demanda dada por Q + 2P - 8 = 0 y una ecuacin de la 1sPs4 (P en bolvares y Q son unidades del bien). a) Encuentra las curvas de demanda y oferta, b) Determina la demanda mxima y la demanda mlnima. c) Determina la oferta mxima y la oferta mnima. d) Determina el precio y la cantidad de equilibrio. e) Si mantenemosla demandapero la oferta cambia y su ec cin es ahora Q 2P + 1 = 0, cmo cambia el punto de equilibrio? Analiza esta ofert en relacin con la anterior Leyes de Kepler. Uno de los descubrimientos experimentales ms grandes ?nla historia de la humanidad fue la determinacibn por Kepler de que las rbitas de los p snetas eran elipses con elSol situado en uno de los focos.

**

13.

Johannes Kepler, astrnomo y matemtico alemn (1571-1630), uno de los fundadores de la ciencia moderna, enunci tres leyes que rigen el movimiento de los planetas: O Cada planeta describe en su movimiento una trayectoria elptica con el Sol colocado en uno de los focos de la elipse. O La recta trazada desde el Sol hasta un planeta barre reas iguales en tiempos iguales,

Si S es el sol, un planeta se traslada de MI a M*. de M3 a M4 y de M5 a Me. en el mismo tiempo. si las reas sombreadas son iguales.

y una tercera ley que es el objeto de planteamiento de este ejercicio. En la poca de Kepler se conocan seis planetas: Mercurio. Venus, La Tierra, Marte. Jpiter y Saturno, y el mismo Kepler se preguntaba 'porqu existen exactamente seis planetas? En pocas posteriores se descubrieron otros planetas: Urano, Neptuno y Plutn. Tambin era conocida la distancia de los planetas al Sol y el periodo en que describen sus rbitas (tiempo que tarda el planeta en recorrer una vez su rbita, es el "ano para el planeta considerado"). En realidad se trata de distancias medias pues las rbitasno son circunferencias sino elipses. A continuacin presentamos una tabla con esas distancias promedios y los periodos de los planetas, incluyendo los no conocidos en la poca de Kepler:

Planetas Mercurio Venus La Tierra Marte Jupiter Saturno Urano Neptuno Plutn

Distancia (en millones de Kilmetros)

57.9 108,2 149,6 227,9 778,3 1427 2870 4497 5907

Periodos (en dias)

88 225 365 687 4329 10753 30660 60150 90670

Haz un modelo matemtico, con las variables distancia y periodo, en procura de esa tercera ley enunciada por Kepler. Sugerencias: a) Representa grficamente los datos de la tabla anterior utilizando diversas representacionesy observa en las mismas sipuedes obtener conclusiones; b) Considera, como consecuencia de lo observado, que la relacin entre la distancia d y el respectivo perodo T, que no responde a un modelo lineal, es de la forma T = kda (o bien T = ~ e ~ ) para ciertos valores de las constantes k, a y K que deben ser hallados. Para esto te sugerimos que representes los datos en unpapellogaritmico o en unpapelsemilogaritmico. Si no dispones de tales papeles puedes construir tu propia escala logaritmica sobre los ejes de coordenadas considerando Ln T y Ln d (logaritmos neperianos) o log T. log d (logaritmos de cima le^).^^

rl

Los papeles semilogaritmico y logaritmico, esto es, las escalas logaritmicas se pueden construir en una computadora. Los que se venden en los comercios especlalizados han quedado ms limitados para su utilizacin en la enseiianza, aun cuando uno mismo construye fcilmente las escalas logaritmicas con ayuda de una calculadora cientifica. La escala logaritmica es til para representar fenmenos con crecimiento (o decrecimiento) rdpido.

1 2.3

LQU SON L O S MODELOS MATEMTICOS?

2.3.1 Los Modelos Matemticos

1 1
I

En el tema anterior desarrollamos tres modelos matemtico4 a saber. a) En la dinmica de poblaciones utilizando los censos de b) En un aspecto del transporte, determinado el camino c) En Economa (modelo econmico) con las leyes de En cada uno de esos modelos partimos de una "situaci6n al" que "matematizamos"; luego aplicamos diversos procedimientos matem&ticos con el obje de resolver los problemas planteados en los modelos matemticos obtenidos En la construcci6n de esos modelos se perciben ciertos ele ntos y pasos comunes que necesitamos desglosar a los fines de responder, de manera general de Venezuela entre dos ciudades

~ C b m se puede construir un modelo mate tico? o Obse~emOS, primer lugar, que partimos de una "situaci reaf', del mundo fsico, del en mundo circundante. A continuacin idealizamosesa situacin con el ropsito de ubicarnos en el relaciones entre las campo de la matemhtica, para lo cual se introdujeron notaciones, en las matemticas, variables y se formul un determinado problema matemtico. Una el problema aplicamos procedimientos y tcnicas I'] matemticas que nos planteado. En el caso de la dinmica de la poblacin de matemtica con los datos suministrados por los censos. Este proceso lo podemos esquematizar como sigue

MATEMATIZACI~N

MUNDO REAL

MUND MA TEMTICO
VERIFICACI~N (VALIDACI~N)

Construccionde un SITUACIONES
b

modelo matem6tico (IDEALIZACI~N)

1 Validacibn con

la situacin de 1 partida

/CONCLUSIONE? EN LAS SITUACIO-

Consecuencias en ei mundo real

i :
OBJET S MATEMATICOS Y ROBLEMAS M TEMATICOS Procedimientos y tecnicas mateinticas

I
[']

Porthcnicas entendemos un conjunto de procedimientos y

Ahora ana.izaremosesas flechas intercaladas y, especialmente. detaliaremos la relativa a

1 CONSTHUCCI6N DE UNMODELOMA TEMATICO (IDEALIZAC16N). 3

En primer trmino, a la vista de los tres ejemplos estudiados y del esquema anterior, nos preguntamos Qu es un Modelo? Qu es un Modelo Matemtico? Al inicio de esta unidad de aprendizaje indicamos lo que usualmente se entiende por Modelo en los diccionarios de la lengua comn. Recordemos que esta palabra se utiliza como sinnimo de Paradigma, de Prototipo, de Arquetipo, y su acepcin usual es: "lo que sirve o puede servir como objeto de imitacin para reproducirlo". Esa es una definicin bastante amplia. En las Ciencias Fisico-Matemticasy en la lngenieria son frecuentes los modelos y por ello debemos darle un sentido ms cnsono con estos campos del conocimiento humano. Al comienzo de esta Unidad entendimos, de "manera general': por modelo: "la representacin simplificada de u n proceso, de u n sistema o de u n objeto real", lo cual completamos con la siguiente definicin que adems seala con que elementos se logran hacer los modelos:['] "Para elingeniero y el cientfico un Modelo es todo lo que se emplea para describirla Estructura o el Comportamiento de una contraparte de la vida real. Con los modelos se logra esto mediante palabras, nmeros, simbolos especiales, diagramas, grficas o semejanza en cuanto a apariencia o en cuanto a comportamiento con las contrapartes de la vida real que representan': En el sentido que el autor utiliza esa definicin, un Modelo es sinnimo de una Representacin. Se habla as, entre otros, de: Modelos Grficos o Representaciones Grficas, Modelos Diagramticos o Representaciones Diagramticas, Modelos Bidimensionales o Representaciones Bidimensionales, Modelos Matemticos o Representaciones Matemticas. Utilizaremos la palabra Modelo en vez de Representacin. El vocablo modelo se ha hecho popular en casi todas las reas del conocimiento: Modelos en Economa, Modelos en Arquitectura, Modelos en la Fisica, Modelos en la Qumica, Modelos en las Ciencias Biolgicas, Modelos en las Ciencias Sociales. Es un concepto bastante general. As, por ejemplo, tenemos los modelos siguientes en diversas reas:
O El Modelo Exponencial o de Malthus (Dinmica de Poblaciones). O El Modelo Lineal de la Oferta y la Demanda (Economia).
O El Modelo Ondulatorio de la Luz (Fsica).

1
1

O El Modelo de Darwin para explicar la Evolucin de las Especies (Biologia). O Una Maqueta que se hace de un edificio es un Modelo Arquitectnico (Arquitectura). O Un Diagrama de un Circuito Elctrico como el siguiente (Representacin o Modelo Diagramtico en Ingenieria).

r]

EdwardV.Krick: "FUNDAMENTOSDE INGENIER~A. Mtodos, conceptos y resultados",Editorial Limusa, Mxico, cuarta reimpresin, 1991: p. 184.

Una de ellas
o ambas.

II
1

d Debe ser capaz de predecir que la situacin mod cierta manera y, todavla ser de mayor utilidad el cir cuestiones desconocidas.
Algunos modelos es posible que sirvan, adems, decir. como modelos en otros campos, en Por ejemplo: a) Los modelos realizados para la dinmica de una la poblacin de Venezuela, permiten explicar la e perodos no muy grandes de tiempo) y estimar futura (predecir). Adems, sirven no solamente p slno para otras poblaciones, humanas o no.

se comportar de una si es capaz de prede-

situaciones anlogas, es

I
blacin, como fue el caso de lucin de esta poblacin (en a poblacin para una poca ra la poblacin de Venezuela

b) El modelo realizado para determinar el camino s corto entre dos ciudades unidas por una red de carreteras sirve de maner anloga para otras situaciones: fletes, costos de transporte, tuberlas, tiem mnimo con que se pueden fabricar objetos que estn sometidos o que pudi ran someterse a varias cadenas de produccdn. Si un determ~nado modelo no satisface las condiciones sustituido por otro modelo As, si ciertas predicciones o modelo se revelan con gran discrepancia al compararlas en torno al problema real estudiado, hay que modificar Por ejemplo, entre las concepciones ms antiguas sob los Griegos quienes colocaban la Tierra en posicin fi los planetas y el Sol girando en rbitas circulares varios siglos prevaleci este modelo del Universo y p vaciones astronmicas que se haclan. Sin embarg movimientos de los planetas y por ello hubo que mod' quien mantuvo la Tierra en posicin fij cabo Ptolomeo~l hizo una modificacin en la concepcin de'c6mo se se mueve con velocidad constante sobre una pequ epiciclo. y el centro del epiciclo, a su vez, se mueve cia alrededor de la Tierra.
I

teriores debe ser mejorado o deducidas a partir del con las observaciones por otro. erso se encuentra la de centro del Universo y a de la misma. Durante r muchas de las obserexplicar determinados modelo, lo cual llev a centro del mundo, pero lanetas: cada planeta encia. denominada el una gran circunferen-

1'1
94

Claudio ptoiomeo (o Tolomeo; c 85.166 d.^) fue el pistematlzador los fundamentos c~entiflcos laconcepcin geoc6ntrlca. Su t de Almagesto. fue el i~bro ciasico de astronoma durante catorce sig
y de Kepler.

la astronomiaantigua Y estableci6 de trece libros, conocido como el

la que lleg IaBpocade Copernico

Obsewemos que el modelo de Ptolomeo sigue siendo geocntrico(la Tierra en el centro del Universo) y contina utilizando circunferencias para describir el movimiento de los planetas:

Modelo de la Grecia antigua.

Modelo de Ptolomeo.

Este modelo de Ptolomeo logr explicar en forma satisfactoria lo que el modelo griego no pudo hacer, pero al mismo tiempo no aclar a que se deban varias discrepancias con las obse~aciones astronmicas y por ello tuvo que ser reemplazado, despus de 14 siglos de vigencia. Lo sustituy el modelo heliocntricoque colocaba el Sol en el centro del sistema solar, hazafia realizada por Copbrnico['l en el siglo XVI y completada por Kepler con sus tres leyes famosas acerca del movimiento de los planetas (recuerda el ejercicio No13 de la lista de ejerciciospropuestos 2.1), lo que posteriormente fue demostrado matemticamente por Newtonutilizando su famosa ley de la gravitacinuniversal, siendo la teoria newtoniana del movimiento de los planetas uno de los primeros modelos modernos:

Modelo heliocentrico con elipses en vez de circunferencias (Copernico-Kepler).

He all como evolucion, a travbs de los siglos. un modelo del mundo que tuvo tantas repercusiones en la concepcin de la humanidad. 1 Ahora, retornamosa nuestra explicacin sobre lo que son los modelos. especificamente los Modelos Matemticos. Antes afirmamos que los modelos matemticos son cierto tipo de modelo, los que definiremos como sigue:
-

1.1

~ i c o l copBrnico, astrnomo polaco (1473-1543),r e ~ ~ l u c i las ideas astronmicas de la ~ ~ o pues ~s ~n c a demostr que el modelo de Piolomeo. quien colocaba a IaTierra como el centro del mundo. era inexacto y SOS~UVO que, al contrario, los planetas, entre ellos la Tierra, se mueven alrededor del Sol. Este sistema de Cop6rnico constituye la base de la astronomia moderna. Muchos slglos antes de CopBrnico, el matemdtico y astrnomo griego Aristarco de Samos (n 310-230 a.c.) se adelant a Cop6rnlco en 17 siglos y fue el primero en afirmar que la Tierra y los planetas giraban alrededor del Sol. Sin embargo. fue Cop6rnico quien consigui imponer la concepcin helioc8ntrlca. Las ideas de Cop8rnico fueron condenadas por la Inquisicin romana quien declaraba herejes a sus adeptos. Fue asi que, el gran sabio italiano Galileo Galilei (15641642) fue sometido a luicio v debi retractarse oor sostener dicha conceocin.

95

"Los Modelos Matemticos son aquellos blecen relaciones entre un conjunto de

mos en el Mdulo 11". La Construccin de un Modelo Matemtico se hace los que damos a titulo de orientacin general para ~ e w i r d e ediante los siguientes pasos,

Dlagrama de flujo para la construccldn de un modelo matemtico.

Identificar la situacinreal que conduce a formular un proble-

Seleccionar las variables que Intervieneny la informacin disponible y necesaria.

4
Simplificar el problema.
I

problema utilizando simbolos, ecuaciones, inecuaciones, grficos.

L

Aplicar procedimientos y tcnicas matemticas para resolver el problema matemAtico.

~,",~,"~~$"pu,"den
ser sistemas,

Hacer pr8ficos.etc

Aplicar la solucin encontrada a la situaci6n de parLda.

II

(nterpretar la sol~cibn encontrada.

Recomenzamos en el paso No 2.

Antes de continuar adelante te sugerimos detenerte a pensar en el esquema anterior y compararlo con el esquema dado para resolver problemas de matemtica o problemas aplicados (1.8, Unidad 1 del Mdulo 1) y observar que algunos pasos en ambos esquemas son anlogos. Elabora un diagrama de flujo como el anterior que refleje los pasos seguidos en la resolucin de problemas de matemtica o problemas aplicados. Identifiquemos, con los modelos de la dinmica de una poblacin estudiados en 2.2.1, los pasos indicados en el esquema anterior (diagrama de flujo) mediante los nmeros all colocados:

@ @

Se trata de estudiar el crecimiento de la poblacin de Venezuela. La informacin disponible son los datos de la poblacin deVenezuela suministrados por los censos realizados en el periodo 1941-1990, donde observamos un crecimiento de dicha poblacin. ~~leccionamos variables la poblacin como N dada por el nmero de habitantes en una cierta fecha t. Esta ltima variable es el tiempo t que medimos a partir de 1941. No estamos considerando factores como la eoao y ei sexo de las personas. Unicamenteconsideramos las variables N y t. con N=N(t). Se busc determinar N=N(t)mediante tres procedimientos: a) Grficamente:diagramas de barras; uniendo porsegmentos de rectas los puntos curva obtenidos con la tabla de los censos; uniendo esos puntos con una continua; trazando rectas, con escalas logartmicas(sobreel eje de ordenadas). b) Utilizando la tasa media de variacin, por unidad de tiempo. del crecimiento de la poblacin,

@
@

I1

Suponiendo que r (t) es constante e igual a rse trata de determinar N=N(t). c) Utilizando la tasa media de variacin, por unidad de tiempo y por habitante, del crecimiento de la poblacin.

Tasa aritrntica.

I
Tasa georntrica.

Suponiendo que R(t) es constante se trata de determinar N=N(t).Usualmente R se expresa como un porcentaje. d) Utilizando grficos en donde sobre el eje de ordenadas se indican los logaritmos neperianos o decimales de la poblacin N (Ln N o log N).

a') Se hicieron diversos grficos para calcular N(t).

b ) Si r (t) = r (constante), mediante una progresin aritmtica encontramos '

Nm=No+r m. En nuestro caso se determin Nm= 3850771 + 123563 m (modelo lineal discreto).

I
N , = N ( ~ , ) t, m = t, + m, N~ = N (t,).

c') Si R (t) = R (constante), mediante una progresin geomtrica encontramos Nm= (1 +Rp No (At = 1 ao).

En nuestro caso se determin: N = 3850771 (1,03443)"' (Modelo xponenclal Discreto). , d') Al graficar sobre el eje de ordenadas los logarit de la $oblacin N, permiti encontrar la (tiempo discreto): N,=3850771 e0~w9i2i95"(Modelo Exponenclal) o con la variable continua tc [O,-) (tiempo contin una recta. Esto nos n=0,1,2,3,4,5

ay Aplicamos las frmulas encontradas enellos,en (c' alar la poblacin en algunos anos, entre en el
(b'),

(Modelo ~jponencial). N = 3850771 e0~0334g12i9i d') a los fines de calcu2000. Tambin se hicieS con los datos SU-

ron estos clculos utilizando las grdficas dibujada Observemos con los clculos hechog que hay dis ministrados por los censos, especialmente cuand de tiempo muy distantes del perlodo tomado co Por ejemplo, si tomamos el periodo que va des base para calcular las constantes r y R, y con ces al calcular N(t) para el ano t-1990, se com porcentuales apreciables al comparar con la p censo de 1990.

@ -

Si queremos estimar la poblacin de 1990 es preferib calcular N(1990)tomando como referencia los datos de los censos de 1971 y 1 calcular N(2000) Si queremos estimar la poblacin para el aflo 2000, tomando como referencia los datos de los 1981 y 1990. Vimos que siempre que lo concon el modelo exponencial obtenlamos sideremos en un intervalo de tiempo no muy grand Hay otros modelos matemticos que El modelo exponencial result mds adecuado si mpre que los clculos se realicen en intervalos de tiempo no muy grandes. los ejemplos dados y los En el ejemplo delmodered de caneteras"y en algoritmo de la

I1

Ahora debes realizar un anlisis como el anterior utilizan ejercicios que resolviste en la lista de ejerciciospropuestos lo del "camino ms corto entre dos ciudades conectadas el paso No5, es necesario advertir que al11aceptamos "marcha hacia atrs': 1

2.3.2 Resumen acerca d e l Modelo Lineal y d e l Modelo xponencial

El Modelo Llneal y el Modelo Exponencial son dos usuales y se refieren al crecimiento o decrecimiento de una forma de progresin aritmtica conducente a un modelo lineal o conducente a un modelo exponencial. modelos matemticos inicial, bien sea en geom6trica

Si tolo tomamos en el origen de absclsas (t,= O), resulta N(t) = N,+r. t.

l
1.

Conocemos varios ejemplos de Modelos Lineales: El Modelo Lineal del Crecim~ento una Poblacibn dado po de No=N(to), tambin N = No+rm, donde la sucesln N,, N,,. o , aritmtica de razn r. 1

(t) = No+r(1-t,), en donde ,forma una progresin

El chlculo del capital obtenido Cm cabo de m anos cuando se coloca un capital inicial al C a una tasa de interes simple de r% anual, resultando ,

Co' donde 1 = -m , 0 1O

es el inters devengado por el capital C al cabo de m aiios. ,

Observemos que la sucesin C C,, ..., C , constituye una progresin aritmtica de razn , C,rilOO (No 8-a de la lista de ejercicios propuestos 2.1). 1 Los modelos lineales de la oferta y la demanda de un bien dados por las ecuaciones, respectivamente, P = a Q + b y P=mQ+n, en donde las pendientes a y m son tales que a >O y mcO ya que la ofertas (resp. la demanda) es una funcin creciente (resp. decreciente). I El modelo lineal de la dilatacin o expansin linealde una varilla metlica bastante delgada ,, de longitud e que est dado por At= 0.6, AT en donde M = Gt, (incremento de longitud de la varilla), AT = T-T, (incremento de temperatura) y a es el coeficiente de dilatacin o de expansin lineal:
P precio; Q cantidad ofrecida o deman, dada

- 6%tQ-~t!+

.e

as tenemos ,- = a , (T-T,) (t t luego. & aT+b, siendo a = a e',. b = e - a e T ,' ,' ,

(Recuerda el ejemplo dado en 4.5, Unidad 4 del Mdulo 11). 1 Conocemos varios ejemplos de Modelos Exponenciales: El modelo exponencial o de Malthus del crecimiento de una poblacin dado por Nm= (1+R)"'N, lo cual expresa que la sucesin N N, ...., Nmforma una progresin geomtrica , de razn 1+R. I El clculo del capital obtenido Cmal cabo de m aiios cuando se coloca un capital inicial C a una tasa de inters compuesto de r% anual, resultando ,

I I
~t

= 1 aiio

donde Cm se denomina el monto compuesto. O ~ S ~ N que ~ sucesin C C, ,..., ~ la O S , forma una progresin geomtrica de razn l+(r 1100) (N0 8-a de la lista de Cm ejercicios propuestos 2.1). 1 Analicemos, en general, que son esos dos tipos de modelos: el lineal y el exponencial. suponemos Supongamos que se tiene una cierta experiencia o un fenmeno que estamos estudiando woYw, POSIy del cual hacemos dos mediciones: W es la primera medicin (cantidadinicialo valorde ,

Modelo Lineal (Crecimiento o Decrecimiento Lineal) AW = W,-W,. Por lo tanto

De esta manera estamos midrendo en un-

periodo considerado.n

tes: suponemos que al pasar de W,., a W, hay un aumento o disminucin constante de a unldades, esto es,

1O0

y al cabo de m perlodos se tiene

y al cabo de m perlodos se tiene

Wm= Wo + ma.
c3a Si en lugar de considerar la variable indepenA

W, = (l+b)mW,.
Si en lugardeconsiderarla variable independiente en forma discreta m = 0,1,2,3,..., la tomamos en forma continua t 2 0, este modelo corresponde a la funcin exponencial
lnterpolamos Y exrapolamoa l o s valores de m.

diente en forma discreta m = 0,1, 2, 3 ,..., la tomamos en forma continua t 2 O este mo, delo CorreSDondea la funcin afln

La representacingrfica es una semirrecta:

cuya representacin grfica es una curva como la siguiente:

Exponencial de base q = 1 + b siendo q > l. Los puntos en grueso corresponden a los valores
discretos

de t:t=0,1,2,3,...

Pendiente a > O: funcin creciente. Corresponde al caso de un aumento constante de a unidades.

1 + b > 1, luego b > O: exponencial creciente.Corresponde al caso de un aumento constante de 100 b%.

Exponencial de base q = 1 + b, siendo O < q < l . Los puntos en grueso corresponden a l o s valores discretos de t: t = 0,1,2,3 ,...

Pendiente a C O: funcin decreciente. Corresponde al caso de una disminucin constante de a unidades.

1 + b < 1. Se tiene O c b < 1: exponencial decreciente. Corresponde al caso de una disminucin constante de 100 b%. (Vermodelo de la presin atmosricaen 2.3.3).

Por ltimo, en lo concernieotea este resumen acerca de los modelos lineales y exponenciales u otros modelos que se presentan cuando trabajamos con datos obtenidos mediante alguna experiencia, debemos indicar que al obtener una tabla de datos numericos relacionando dos variables x e y lo que se tiene, al representarlos en un sistema de coordenadas, es un conjunto finito de puntos (una "nube de puntos") como puede ser la mostrada a continuacin:

y si buscamos un modelo matemtico que describa la experi con alguna funcin y = f (x) que establezca la dependencia manera que la grfica de dicha funcin "pase lo mas cercapo: caso decimos que estamos ajustando ese conjunto finito de p te la funcin f. Dependiendo de cmo sea la forma en que estn dis lo aue observamos con nuestros ojos, se tienen distintos tipi indicamos en las grficas siguientes:

, entonces se puede ensayar las dos variables x e y, de tal de los puntos dibujados. En tal ( l a "nube de puntos") median-

dos dichos puntos en el plano, ajustes. Algunos de estos los

x-+ FUNCI~NAFIN
(MODELO LINEAL).

FUNC16NAFIN
MODELO LINEAL).

. -..- -

(MODELO EXPONENCIAL) O TAMBI~N PUEDE SER UN ARCO DE PA-

1 ~ 1LOGARITMICAO 6~ lCl6N DEL TIPO RAIZ

4DRADA.

RAeolA (FUNCI~N CUAD~TICA) Dibuja un conjunto finito de puntos que pueda ser exponencialdecreciente o alguna funcidn cuya grfica es u tado" mediante alguna fun'cidn o de parbola.

2.3.3 Modelo de la Presin Atmosfrica

Este es el ltimo ejemplo que daremos en relacin con la construccin de un modelo matemtico. Se trata de la presin atmosfrica, es decir, de la presin que ejerce la atmsfera sobre los seres u objetos de nuestro planeta. Previamente recordaremos algunos conceptos de Fisica que utilizaremos a continuacin: Densidad media: La densidad media de una sustancia cualquiera se define como el cociente de la masa entre el volumen de la misma. Si denotamos por m. V y P, respectivamente. la masa, el volumen y la densidad media de la sustancia, se tiene:

1 **m
Corresponde a una exponencial decreciente.

L=-l

Nos referimos a p diciendo simplemente densidad, la cual expresa la masa por unidad de volumen. En el Sistema internacionalde Medidasi" la unidad de densidad es el kilogramo por metro cbico (kg/m3). Frecuentemente, cuando se trata de gases. la densidad se mide en gramos por litros (glt), siendo 1 kglm3 = 1 g/!. Presidn: Para una carga uniformemente repartida, se define la presin como la fuerza que se ejerce sobre cada unidad,de superficie. Si denotamos por F, S y p, respectivamente, la fuerza, la superficie (rea) y la presin, se tiene:
It

= 1 dm' =
m'.

En el sistema SI la unidad de presin es el pascal (Pa): 1 Pa = 1 Nlm2, donde N indica Newton que es la unidad de fuerza en el sistema SI. En el sistema t6cnico o sistema MKgfS, la unidad de presi6n es el kgflm2, donde kgf indica kilogramo-fuerza que es la unidad de fuerza en dicho sistema. Se verifica que:

1 Pa = 1 N/m2 = 1 kg/(m.s2), pues 1N 1 1 kg.m/s2.

1 kgf = 9,81 N, 1 kgflm2= 9,81 Pa,

1 N = 0,102 kgf,

1 Pa = 0,102 kgf/m2.

[']

El sistema de medidas oficial de la Republica de Venezuela es el SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDAS cuyas unidades bsicas para longitud, tiempo y masa son. respectivamente.METRO(m1, SEGUNDO (si v KI~OGRAMOlkol. ~ s t sistema de medidas se abrevia SI en todos 10sidiomas v fue adootado oor e viezuela en ~ a c e t a f i c i aNo 27919 del 25-12-1964 y sus unidades de medidas s i publicaron en la i Gaceta Oficial NO2823 Extraordinario del 14-07-1981. En algunas reas de la ingenierla. es~ecificamente la mecnica tecnica, en a resistencia de mateen riales, en ingenieria civil,iodaviase "tiliza otro sistema de medidas. el denominado Mkgfs o sistema t6cnic0, que es el mas antiguo de todos los sistemas. En dste. las unidades bbsicas son metro (m). segundo (S)v unidad tbcnica de masa (u.t.m.). Tambien es necesario seRalar aue en los Estados Unidos y en el ~ i i " Unido de Gran BretaRa corrientemente se utiliza el denominado sistema ingles: pies pulgadas para las longitudes, slug para la masa, libra fuerza para la fuerza. segundo para el tiempo.

En el sistema MKgfS tambibn se mide la presin en kgf/m2 es pequeiia, siendo, evidentemente, 1 kgf/cm2= l o 4 Pasemos ahora a estudiar la presln atmsfera (el aire que nos rodea, la envoltura de gases que
Estos hechos se pueden comprobar experlmentalmente (con medlclones).

debido a que la unidad

Es conocido que a mayor altitud la presin del aire es aire es menos denso. Esto es, si medimos del aire (presin atmosfbrica) como su densidad por p, p y h, respectivamente, la presin sobre el nivel del mar, entonces p y p son encontrar estas funciones p=p (h) y p = p densidad del aire respecto de la altitud.

del mar, tanto la presin Luego, si denotamos del aire y la altura problema es

Un forma de determinar como varan p y? en re acin con la altitud h es experlmentalrnente efectuando mediciones. Por ejempl , utilizando un barmetro (instrumento destinado a medir la presin atmosf6rica) se pue obtener una tabla de datos que relacionan h y p:yl

ALTITUD
h K116metros

PRES~N
P pascales (por 1Os)

t
I

PICOBollvar 5007 m. ; Monte Everest 8882 m.

O 0,1 0,2 03 1 1,s 2 5 9 1O 20 30

1,013 0,996 0,988 0,950 0,899 0,828 0,768 0,540 0,326 0,284 0,055 0,012

A la luz de esa tabla, y tal como hicimos con modelos nteriores, nos hacemos la siguiente pregunta: Que podemos hacer con eso datos? En primer lugar, podemos representar grficamente rior, utilizando diversas representaciones grhficas y, variacin de la presin respecto de la altura no es tan mhs rhpidamente. dados en la tabla antehasta los 1000 m la all tiende a decaer

v]

La atmsfera terrestre es la envoltura gaseosa que rodea a La lerra. Es una mezcla de gases, de tal forma que la composicin del alre atmosf4rlco seco es d 78% de nltr6geno y de 21% de

mente 100 km.

[' .]

104

La tecnologla moderna, con el uso de los satblltes artlflclales y la te nologla espacial, permlte hacer medlclones a grandes altltudes.

Ahora daremos varias representacionesgrfica de esos datos, donde po= 1,01325 x lo5 Pax 1,013 x 10' Pa es la presin atmosfrica al nivel del mar (po = 1,033 kgf/cm2en el sistema MKgfs):
ppos)
(pascales)

p,(presin atmosfrica al nivel del mar)

0,75

Los puntos en grueso son los deducidos de la tabla anterior los cuales unimos mediante una curva continua. Esta curva tiene la forma de una exponencial decreciente.

En ese grfico observamos que los puntos correspondientesa las altitudes h (metros) tales que O c h 2000 estn bastantes prximos y parecen estar alineados. Podemos hacer otro grfico correspondiente a esas altitudes ampliando la escala sobre el eje de abscisas a los fines de observar mejor el comportamiento de la curva para h E [0,2000] y, tal como mostramos a continuacin. En ese intervalo se puede considerar que la relacin entre p y h es lineal, p = m h + po (para h = O se tiene p = PO):

l -*O 100 200

500

1 O00

1500

h. (m)

Calcula la pendiente m de esta recta.

Si consideramos todo el intervalo O km - 30 km y pensando que se trata de una exponencial decreciente del tipo p = po ach para una cierta base a > 1, don le la constante c tiene que Ser SI h O, entonces p = h. negativa para que dicha funcibn p = p (h) sea decreciente, esto pc demos constatarlo al representar los datos suministrados por la tabla utilizando un papel semi ogaritmico (escala IogarltmlCa os decimales (en base a=10) se tiene:

Tambien puedes trabajar con logarltmos neperianos.

Redon eamos los logaritmos con tr6 s cifras decimales

8 ,
-3

0 1 2

- 1-1 - 810

. ..

_ . _. -

- I

30

--.
h

(km)

p = po~oCn.

Observandoel grdfiw tenemos que, salvo imperfecciones n el dibujo, los puntos seflalados en grueso se encuentran alineados, lo que nos indica que la relac. entre log p y h es de la forma:

Es costumbre utilizar como base de las exponenciales el nmero e, por lo tanto, debemos escr~bir en la forma p = poekhpara una cierta constante k que debemos encontrar, la cual se se toman p logaritmos calcula al igualar las dos expresiones de p y tomar logaritmos: , po p = p loCh= e
kh

loCh= e

kh

; ,

= ch Ln(l0) = k h Ln (e) = k hc,;

Ln(l0) = k

neperianos para calcular k. En forma anloga se puede calcular k usando logaritmos decimales.

por lo tanto

Anlogamentese puede proceder paradeterminarT=,p(h) que da la densidad del aire p en funcin de la altitud h, resultando i131

en donde h se mide en kilmetros y del aire al nivel del mar.

en kg/m3, siendo

6,= P(O) = 1,226 kg/m3 la densidad

Ver No6-b de los ejercicios propuestos 2.1.

&Quconclusiones prcticas se pueden obtener del estudio que venimos de realizar?

He aqui algunas de ellas: Nuestro cuerpo se adapta a una presin de algo ms o de algo menos de 1kgf/cm2 que es, aproximadamente, la presin atmosfrica al nivel del mar. Esta presin es exterior a nuestro cuerpo, por la piel, pero tambin es interior, por los pulmones. De esta forma no sentimos el enorme peso, deunos 15000 a 17000 kgf, que soportamos (para una persona de corpulencia ordinaria) y dicho peso no nos aplasta debido a la presin interna que ejercen los fluidos de que est lleno nuestro cuerpo y por que el mismo se distribuye a lo largo de la superficie del cuerpo en 1kgf por cada cm2.
I ;

Esto corresponde a una persona con superficie exterior de 1.452 m2 a 1,646 m'.

A medida que ascendemos, la presin atmosfrica y la densidad del aire decrecen y esto es una causa para lasdificultades en respirar. As, al nivel de la cumbre del pico Bollvar (5007 m = 5,007 km) se tiene p 0,540 x 10' Pa = 53,3% de p , . Si consideramoslas altitudes a que viajan los aviones de algunas lneas ereas, por ejemplo, en un vuelo de Caracas a Maturin se anuncia por altoparlante que se volar a 23000 pies, es decir a 7015 m = 7.015 km, entonces la presin atmosfrica a ese nivel, calculada con [12], es

V e r tabla de datos.

1 pie = 0.3048m = 0,305m.

Debido a esa baja tan grande en la presin atmosfrica es necesario 'presurizai'el interior del avin a los fines de mantener una presin similar a po.Si una persona se encontrara expuesta a dicha presin su cuerpo tenderia a hincharse y a liberar burbujas en la sangre.

r]

En los diversos redondeos que hicimos se acumulan errores y tambin por el "ajuste" de los datos mediante una exponencial. Estos errores se manifiestan ms a medida qus h se hace mds grande y en el clculode p mediante las expresiones 1111y P2] por el hechodetratarse defuncionesexponenciales.

107

Hay trajes especiales, de dos capas, donde el espa io intermedio se llena con aire a una presin que compensa la diferencia de presion s entre las grandes alturas y la del nivel del mar:

1
t
1

zE.zzzs
A nivel del mar ndestro cberpo soporia una pres16n Igual po = 1.033 kgflcn? El a re que penetra por los pulmones. v la Dresln Interna eierclda por los otros f l ~ i o o s cuerpo. compensa lagran 1Lrza exterior del de 15000 a 17000 i<gf causada por la presi6n atmosfbrica, dlstrlbulda a lo largo de la superficie del cuerpo

atmosA la altit~o VI an algdnos aviones la pres16n que fbrcca se redLce n. aproximadamente60% o mbs Por esto. las c b m B a s de los aviones deben estar p.esen 'pres~dzaoas'< caso contrano llberarbulliujas e la sangre.

Las conclusiones y frmulas [l1- [13] obtenidas ante 1 un conjunto de datos suministrados inicialmentepor una tabl frica. As, obtuvimos relaciones entre las variables altitud h de manera emplrica. Habr otra forma de obtener relacl

resultaron del anlisis de es versus presin atmosi6n atmosfrica p obtenidas

y una vez obtenidas tales relaciones se pueden construir ta de las mismas. La respuesta es: S.
Ahora se procede mediante razonamiento, por ceptos y leyes de la mecanica. Estudiemos tal procedi funci6n de h: p=p(h). Seleccionemos mentalmente un pequeno cilind (base) inferior se sita a una altitud h. Sea S bases de ese cilindro y estudiemos la condici6 cin de que dicho cilindro no se cae, que perma que la sumatoria de las fuerzas que actan so todas las fuerzas es nula).

D v:

Recuerda que q = m N , luego m =

I I
I 1 I 1 I I

qf
SPh+Ah)
S
SP(h)i

Recuerda que p = FIS, luego F=Sp.

I I
I

y es igual a: S p (h).
-.

El equilibrio de fuerzas exige que: Sp(h+Ah)+ p A h S g = S p ( h )

y al simplificar por S. resulta

Como la densidad media p tambien es funcin de h entonces, para escribir (141 irnicamente en funcin de p y de h debemos encontrar alguna relacin entre p y p. Efectivamente, entre p y p hay una relacin de tipo lineal: a temperatura constante, la presin p es directamente proporcional a la densidadmedia p,

"

m
y por lo tanto, al sustituir

K es la conslante de proporcionalidad.

1151

p(h)=KP (h).

p (h) = p (h)lK

en (141 resulta:

Podemos observar que 1161 es una expresin completamente anloga a la del NO6 de los ejercicios propuestos 2.1 en la dinmica de poblaciones. Adems, si consideramos para h un determinado valor ho, entonces [16] se convierte en

que esuna expresin completamente anloga a la (31obtenidaen la dinmica de poblaciones. La constante -glK corresponde entonces a la tasa de decrecimientoporunldaddealtitud y porunidad depresin en elintewalo considerado [ho,ho + Ah]. Asi, lo que en dinhmica de poblaciones denotamos mediante to, t, N (t), At y R (ver [3]) es lo anlogo ahora de ho,h, p(h), Ah y -glK, respectivamente. En consecuencia, los pasos dados en el modelo de la dinmica de poblaciones a los fines de obtener Nm=N(tm) con tm=m+to para los valores discretos de la variable tiempo (m=0,1,2,3,4, ...), se pueden seguir en este casode la presibn atmosferica. A tal efecto consideramos lo siguiente:

Recuerda que en dinmica de poblaclones se tenla

I
'.
Tasa geom6trlca. Utilizamos n en lugar de m para no confundir el sublndice con la abre. vlatura de metro

3 Ah
2 Ah Ah
h,=O
#-

P, P,

- ho=O pues las altitudes las medimos a partir del nivel del mar. - Elegimos un incremento fijo en las altitudes suponiendo la
misma tasa de decreJmiento -g/K de la presin, por ejemi plo, Ah=200 metros Denotamos mediante p,, pi, p3,..., p ..., respectivamente, los valores de las presiones p (Ah), , p (2 Ah), p (3 Ah) ,..., p (n 4h),...

P,
PO

Esto es consecuencia de la ley de Boyle-Marione. r*] Recuerda que en el caso de la dinmica de poblaciones consideramos como unidad de tiempo el aiio y que la tasa geom6trlca R da el creclmlento de la poblacin anualmente. Aqui estamos considerando Ahs2OO m; tambl6n podemos tomar otros Incrementos, como Ah.100 m, Ah.500 m.

I*]

Te invitamos a comparar esta tabla de presiones atmosfrica obtenida tericamente con la tabla dada inicialmenteobtenida experimentalmente. Existen otros modelos matemticos para la presin atmosfrica que toman en cuenta factores no considerados en los modelos anteriores. Entre stos se encuentra la temperatura ya que, a nivel de la troposfera (de O m hasta 11000 m de altitud) la temperatura disminuye linealmente con la altitud mientras que en la estratosfera la temperatura se mantiene "casi" constante en aproximadamente-56,5 O a -60 '. Adems, con los misC C mos factores considerados en el modelo que desarrollamos, estudiaremos en Matemtica 11otro modelo al hacer tender el incremento Ah a cero. 1 Con este ltimo ejemplo quisimos mostrar como se pueden formular modelos con recursos matemticos que en su mayorase estudiaron en la EducacibnMedia y Diversificada, reforzados y profundizados en los Mdulos anteriores. Modelos que nos permiten explicar, en una primera aproximacin, cuestiones del mundoflsico,de la realidad ambiente. Deducidos a partir de datos obtenidos experimentalmente y mediante formulaciones tericas, y contrastados ambos.

Ejercicios propuestos 2.2

1.

Identifica con el modelo de la presin atmosfrica los pasos indicados en el diagrama de flujo dado para la "construccin de modelos matemticos". A continuacin te damos las altitudes de varias capitales de paises del continente americano: Capital Bolivia Colombia Ecuador MBxico Venezuela La Paz Bogot Quito Mxico Caracas Altitudes (mts)

2.

I
1
I

2240 914,4

'Cmo explicas los efectos que sienten los atletas venezolanos cuando asisten a competencias deportivas en ciudades como La Paz u otras de gran altitud?

3.

a) Utilizando la tabla de la presin atmosfbrica dada inicialmente en 2.3, haz un grfico donde la presin atmosfrica p se da en forma de porcentaje respecto de la presin p o al nivel del mar. b) Con la misma tabla de la presin atmosfrica haz un grfico utilizando Ln p (escala logarltmica con logaritmos neperianos). CuBIes la presin del aire en una mina a la profundidad de400 m? Investiga acerca de qu es la ley de Boyle-Mariotte y deduce de la misma la relacin 1151 p = KG. Considera la ecuacin [16]dada por

4. 5.

6.

I*

Demuestra que se verifica

y a partir de aqul deduce la ecuacin 1181como

** 1

Sugerencia: No 6-a de los ejerciciospropuestos 2.1

7.

a) A continuacibn te presentamos un enunciado relativo mercanclasen un caso particular. Luego, en la parte de manera general el modelo matemtico respectivo. Consideremos dos almacenes, denotados por A, y A2 determinada mercanca. Supongamos que A, y Ai tien tivamente, de la mercancla. Desdeun centro de consumo y de distribucin se hace esa mercancla. Se sabe que el flete por tonelada desde desde el almachn A2 es de Bs. 1500, hasta el centro de deben ser enviadas desde cada uno de los almacenes h fines de satisfacer el pedido y de tal forma que el flete to Atencin: No resuelvas elproblema matemdtico te a determinarlasecuaciones, las inecuaciones rlan resolver este problemaparticular. b) Cmogeneralizas la situacin de transporte de y un centro de consumo y se conocen las los fletes (por tonelada) del envo de y lo que se desea es minimizar el En este caso debes construir un mismo, pensando en algn

La resolucln de este tlpo de problema lo estudlar&s en Programac16n Lineal.

na situacibn de transpohs de solicitamos que construyas

que tienen almacenadas una 100 y 200 toneladas, respee

n pedido de 130 toneladas de l almacen A, es de Bs 1000 y onsumo. cCuntas toneladas sta el centro de consumoa los Isea el menor posible? que has encontrado; limltanecesarias que permitisi se tienen n almacenes en cada almacn y centro de consumo acerca del situacin de procesamiento n la parte (b) te solicitamos

**

8.

La resolucin de este tipo de problemas lo estudlarls en ProBramac16n Lineal.

a) A continuacin te presentamos un enunciado relativ de muestras de laboratorio en un caso particular. que construyas de manera general el modelo mat Una empresa se encarga de procesar muestra de dos tipos de instrumentos: un primer ttpo es manejo puede ser operado por una persona n Bs. 140,oopor hora de trabajo y en termino m segundo tipo de instrumento 1 mas compl 2 puede ser operado por un tecnico calificado misma precisibn del primer operador puede En cierta ocasin son llevadas 1500 muestras plazo de 120 horas. 'Cmo puede la empresa distribuir el trabaj realizarlo en el plazo de 120 horas y con el

Atencin: De manera andloga alNo 7, no que has encontrado; limltate a determina cesarias que permitiran resolver este problema partic

9.

Haz un modelo matemtico que permita resolver la siguiente situacibn relacionada con un plan de fabricacibn de dos productos en una cierta empresa. Se disponen de dos mquinas M, y M para fabricar dos productos P1y P2 que producen, , respectivamente, Bs. b1 y Bs. b2de beneficio por kilogramo producido. La produccibnde 1 kg del producto P1 necesita la utilizacin de M, durante Tll horas y de M2durante TiZ horas. Los datos correspondientespara P2 son de Tpl horas de M, y de T horas de ,, M2. Las maquinas M, y M2 son utilizables, respectivamente,durante T1 y T horas. Se I pide determinar las cantidades ptimas de producto a fabricar, esto es, a los fines de obtener el mximo beneficio. Investiga y consulta con el Asesor de Matemtica del Centro Local acerca de algunos modelos matemticos, entre ellos el relativo a la ley de Hooke, el de salida de liquidos por orificios y el de los puentes de Konisberg.

10.

.k*

NOTA HIST~RICAACERCA DE MALTHUS Y EL

ALTUSIANISMO: public "Un en$qyosobre la sociedad Maithus om6trica, mientras que 10s vitablemente conducirla al ientos debido al aumento pues, en caso contrario, ociales ms pobres. La dios de comunicacin, altuslanismo, como 10 rencia al maltusianismo

En 1798, el economista ingles Toms R. MALTHUS io el ~ r i n c i ~de la oblacin y como esto afecta e l afirmaba que la poblacin mundial crecla en forma de progre medios de subsistencia lo haclan en progresin aritmetica y empobrecimientode la poblacin. El aconsejabala limitacin constante de la poblacin y a la escasez de los medios de su esto traerla como consecuencia un empobrecimiento de i teoria de Malthus, que en ocasiones se menciona en los espe~ialmente revistas y peridicos, es conocida con el en define el diccionarioPequefloLarousse Ilustrado (1994), don rico y al econmico: "Restnccidn voluntaria de la creacin. Distnin duccin (maltusianismo econmico)". teorla de Malthus gener una gran controversia caria que la poblacin entrarla en un perldo de El anlisis de la tesis de Malthus ha variado con el tiempo; las premisas que en su tiempo 61 formul. El gran prog medios de produccin agricola, el control de enferme alimentos, permiten cierto optimismo en comparacin Sin embargo, el crecimiento de la poblacin mundial a dad de una "sobrepobiacin"dentro de varias ddcadas, algunos anaiistas de estos temas.

Para la epoca en que Malthus enunci su teoria, inglat ra tenia, aproximadamente. 8 millones de habitantes y Malthus indic lo siguiente:

I
I

a) La poblacin de lnglaterra crece en progresin geom6tica a una tasa anual del 2%. b) La agricultura en Inglaterra permitla alimentar 10 ba la oroduccin aaricoia se oodrla alimentar a acueidocon una pkgresin Britmetica. Denotemos por N poblacin de Inglaterra al cabo a , l partir de 1798 y siendo N0=8 x 10'la poblacin en el tiene:

de habitantes y, si se mejorahabitantes ms cada ano. de m aflos, contando los anos a Segn la hiptesis (a) se

por lo tanto, { ) es una sucesin en progresin ge N , Observemos que N da la , termino No. Se tiene: Ni = 1,02 No N2= 1 ,O2 N, = (1,02) (l,02) No= (1

Btrica de razn 1 ,O2 y primer Inglaterraen el aflo 1798 +m.

Denotemos por P a la poblacin , aflos, siendo Po= l o 7 tal !., P =P ,

[*]

al cabo de m

+ 500000, m r 1,

114

El titulo orlglnal en Ingles es: An essay on the Prlnclpie of Fopulatlon as It affects the Future lmprovement of Soclety".

por lo tanto, {) P , trmino Po.

es una sucesin en progresin aritmtica de razn 500000 y primer

lo cual nos da el nmero de habitantes de Inglaterra que se puede alimentar en el afio 1798 + m. Surge ahora la siguiente pregunta de conformidad con lo pronosticado por Malthus:

L A partir de que afio la produccin agrcola

inglesa no sera suficiente para alimentar la poblacin de Inglaterra? Para responder esta pregunta se necesita averiguar el valor de m tal que Nm > Pm. Sustituyendo en esta inecuacin a N y P dados por [21] y 1221respectivamente, , ,, obtenemos:

dividiendo por 1 O5 80 (1,02)'"> 100+5m. [231

Resolver la inecuacin 1231con incgnita m, no es fhcil. Lo hacemos probando con valores de m y utilizando una calculadora cientlfica: m =lo: m=50: 80 (1,02)1.-97,52 100+5x10=150 80 (l,02)~' .- 215,33 100+5x50=350

no se verifica noseverifica

t [23]

:
I I I I
noseverifica

1231 (231

m=100: 80 (1 ,02)'0 = 579,57 100+5x100=600

y como los dos nmeros obtenidos ya son ms prximos, ahora vamos a probar aumentando m de uno en uno: m=101: 80 (1,02)'~~= 591,16 100+5x101 =605 m=102: 80 (1 ,02)lo2=602,99 100+5x102=610 m=103: 80 (l,02)lo3 = 815,05 100+5x103=615 noseverifica noseverifica
t - [23] -

t [23]

se verifica la inecuacint[23]

y, por lo tanto, a partir del afio 1798 + 103 = 1901 el modelo de Malthus indicarla, de mantenerse las hiptesis (a) y (b), que no sera posible alimentar la totalidad de la poblacin en Inglaterra. I

ANTES DE PASARA

UNIDAD.

TAMBIN TE RECOMENDAMOS

PICTURE, INC 1994. Y LEYES DE KEPLER.

TIEMPO ESTIMADO: 4 horas

INSTRUCCIONES: En esta autoevaluacinencuentras preguntas de tres tipos: "verdadero o falso", "se leccin simple" y "desarrollo". Intenta responder todas las preguntas sin buscar las soluciones que se dan al finalizar los enunciados de las mismas.

PARTE 1
1.

De los enunciados siguientesdecide cules son verdaderos y cules son falsos. Justifica tus respuestas, dando un contraejemplo en las que son falsas: a) Para todo nmero impar p se verifica que p3 es impar. b) Si x e y son nmeros reales tales que xZ = y', entonces se verifica que x =y. c) Si f: X-+

Y es una funcin inyectiva y g: Y -+Z

es una funcibn sobreyectiva, entonces la

funcin compuesta g of: X -+Z es inyectiva.

2.

Consideremos el siguiente teorema (no es necesario que lo conozcas): Sea f una funcin continua definida en un intervalo cerrado [a,b], entonces se verifica que existe xo E [a,b] tal que f(x) < f(xo) para todo x E [a,b]. La hiptesis H y la tesis T de dicho teorema son, respectivamente(selecciona la alternativa correcta): a) H: f es una funcin definida en [a,b]. T: f es continua y existe x E [a,b] tal que f(x) S f(xo)para todo x E [a,b]. o b) H: f es una funcibn continua definida en [a,b]. T: f satisface la siguiente propiedad: "existe un punto xo E [a,b] tal que para algunos valores x E [a,b] se verifica f (x) 5 f (xo)". c) H: f: [a,b] --+ R es una funcin continua. T: Existe xoE [a,b] tal que para todo x E [a,b] se verifica que f (x) < f (xo). d) H: Sea f una funcibn definida en un intervalo cerrado [a,b] tal que f (x) < f (xo)para todo x E [a,b]. T: f es una funcin continua en el intervalo [a,b].

3.

Para cada uno de los siguientes teoremas escribe el enunciado recproco y demuestra cules de stos son verdaderos, indicando las respectivas hiptesis y tesis. En aquellos enunciados recprocos falsos, comprueba dicha falsedad mediante un contraejemplo. a) Si {a,} y { , son dos sucesiones de nmeros reales convergentes y Im {b,} b} n+sucesin cociente (a,}l{b,) tambin es convergente. b) El cuadrado de todo nmero entero impares un nmero impar. c) Si A y 0 son conjuntos tales que A n B = 8, entonces B c A. d) Si un paralelogramo es un cuadrado, entonces es un rectngulo.

+ O,

entonces la

PARTE 1 1
1.

Consideremos en un anaquel de una bibliotecacuatro volmenes de "CI cos de la Literatura" colocados ordenadamente, como muestra el siguiente dibujo:

Las pginas de cada volumen tienen un espesor de 3,5 y el grosor de ada una de las cubiertas es de cm 0,4 cm. Supongamos que una polilla que se metien esos libros comen 6 a comer desde la pgina No1 Si del volumen NO1y finalizen la ltima pgina del volumen NOIV. la po Ila avanz en llnea recta, cul fue la distancia que recorri la polilla?
2.

Consideremosla poblacin de IJS Estados Unidos (USA) en el periodo 179#1910 dada por la siguiente tabla:

a) Cmopuedes hacer un modelo matemtico que explique la evoluci( n de la poblacin de los Estados Unidos con respecto al tiempo? b) Representa esos datos en un grfico cartesiano y une los puntos obteni !os mediante una curva continua. QuBconclusin obtienes? c) Representa esos datos marcando sobre el eje de ordenadas los 2garitmos de la poblacin. 'Ser posible que a partir de la representacin grfica que obtiene: puedas deducir que la relacin entre la poblacin y el tiempo est dada, aproximedamente, poi N,=N,~~, o blen N,=N,,Io~" (tiempo discreto), para ciertas constantes a o b dependien lo de si utilizaste escalas con logaritmos neperianos o con logaritmos decimales? obtenidas con las de d) Calcula N para los anos que figuran en la tabla dada y compara las ~oblaciones , dicha tabla. , e) Es posible estimar la poblacin de los Estados Unido$para el ano 1 130utilizando la expresin de N obtenida en la parte (c)? Compara con el dato real dg 122775000 h bitantes. 9 Identifica, con el modelo construido para dicha poblacin, los pasos idicados en el diagrama de flujo que hicimos para la construccin de un modelo matemtico (2.3.1).

3.

a) A continuacinte presentamos un enunciado relativo a una situaci6 de transporte de mercancas en recipientesque se envian a travbs de un vagn de ferrocarril. Consideremos un vagn de ferrocarril que puede transportar al m Imo 20 recipientes y una carga mxima de 80 toneladas. Los recipientes de una cierta mercancla 1 pesan 2 toneladas cada uno y los recipientes de otra mercancla A2 pesan 5 toneladas cada uno. Si se quiere enviar por lo menos 4 recipientesde la mercancla Al y recipientes de la mercancla AI a un cierto almacn, cules son todas las posibilidadesde envlo q e se pueden hacer? (La solucldn la obtienes en forma grfica). b) Cmo generalizaras la situacin del problema anterior a los fines d construir un modelo matemtico general?

PARTE 1
1.
a) Verdadero. Se necesita una demostracin vlida cualquiera que sea el nmero impar p. La expresin general de un nmero impar es p = 2k+l con k E Z; luego,

con h = 4k3 + 6k2 + 3 E 2. Por lo tanto, p3 es impar. 1 b) Falso. Para verificar la falsedad del enunciado es suficiente encontrar dos nmeros reales distintos x e y tales que sus cuadrados son iguales (contraejemplo). Por ejemplo, x=-1, y=l (x # y) y se verifica (-1)' = l2 (x2=y2) . Observacin: Si el enunciado hubiese sido el siguiente: "si x e y son nmeros reales tales que x2=y2, entonces se verifica que x=y o x=-y"; la respuesta hubiese sido verdadero. 1 c) Falso. Basta dar un contraejemplo. Consideremos los conjuntos X = {a,b}, Y = {a,P,y } y Z = {c,d}, y las funciones f : X
g : Y - Z definidas por ,

d Y,

+ luego, la funcin compuesta g of: X - Z est definida por

verificndose que f es inyectiva, g es sobreyectiva y gof no es inyectiva. i

2.

La respuesta correcta es la (c). I a) Si {a,} y {b,} son dos sucesiones de nmeros reales tales que la sucesin cociente {a,} 1 {b,) es convergente, entonces las sucesiones {a,) y {b,} son convergentes y adems lim {b,) ; O. Falso. .
n3m

3.

Contraejemplo: a = b = n para todo n 21; las sucesiones (a,} y {b,) son no convergentes. La , , sucesin cociente definida por el trmino general a 1 b = 1, para todo n 2 1, es convergente por ser , , una sucesin constante. Otro contraejemplo: a = lln, b = n, a 1 b = l/n2. , , , , Observacin: Recuerda el No1-hde los ejercicios propuestos 1.2.3 que es lo anlogo para las funciones.l

b) Si p es un nmero entero tal que p2 es impar, entonces p es imp Hiptesis: p E Z y p2 es impar. Tesis: p es impar. Demostracin (por reduccin al absurdo): Supongamos que p no par y por lo tanto p es de la forma p=2h con he 2. De aqu se obti p2 es par, lo que es contradictorio con la hiptesis. I c) Si B y A son conjuntos tales que B c A, entonces se verifica que Hiptesis: B y A son conjuntos, BcA. Tesis: A n B = B.
S impar, luego

p es un entero p2 = (2h)' = 2 (2h2), luego B = B. Verdadero.

in

Demostracin: Para demostrar que A nB = 8, necesitamos probar is dos siguientes inclusiones A n B c B En efecto: x luego, A n B c B.
X E B *
E

BcAnB.

A n B j

XE

XEB

B,

X E B

Por la hlpbtesis B c A.

luego, B c A n B. Observacin: Recuerda el Nol-cde los ejercicios propuestos 1.2.3. 1 d) Todo rectngulo es un cuadrado. Tambikn se puede enunciar asi: Si un paralelogramo es un rectngulo, Contraejemplo:
Este es un rectbngulo que no es un cuadrado

I1

X E A ~ B ,

PARTE 11
l . Este es un tipo de problema en que lo visual, y los patrones que tenem nos a una solucin incorrecta. Debemos reflexionar en los libros en una biblioteca. Cuando estamos leyendo un libro, colocado de frente a nosotros, cubierta (lomo) izquierda y la ltima este ms cerca de la cubierta libros ordenadamente en un anaquel o estante de una pregunta, se cambia la posicin relativa de las pginas Izquierda y derecha: stablecidos, pueden conducirse sita cerca de la se colocan los

El recorrido en linea recta de la polilla mide 6 x 0,4 cm + 2 x 3,5cm = 9,9 cm.

M N 2 %

Observacin: Despreciamos el grosor de esa primera y ltima pgina

120

pginas). 1

2.
,
'

a) Se pueden hacer grficos cartesianos: Sobre el eje de ordenadas la poblacin N y sobre el eje de abscisas el tiempo t, obteniendo un conjunto finito de puntos (siete puntos). Estos puntos se pueden unir con segmentos de recta o tambien mediante una curva continua (lo haremos en la parte (b)). Podemos obtener las ecuaciones de esos grficos (lo haremos en la parte (c)). Tambin podemos hacer grficos utilizando una escala logaritmica sobre el eje de ordenadas (parte (c)). Tambin se pueden hacer grficos de barras horizontales o verticales, que visualizan la evolucin de la poblacin en el periodo 1790-1910, pero stos no nos permiten hacer predicciones hacia el futuro. AN Se puede hacer un Modelo Matemtico utilizando la tasa de crecimiento aritmtica r = - (Modelo
At

AN Lineal) o la tasa de crecimiento geomtrica R = - (Modelo Exponencial). I N At

b) A continuacin representamos los datos suministrados por la tabla dada en el enunciado utilizando un sistema de coordenadas cartesianas (t,N) y unimos los siete puntos obtenidos mediante una curva continua:

c) Ese grfico nos hace pensar en una curva exponencial creciente, en una parbola, o en alguna funcin potencial. Para dilucidar cul de stas puede ser representemos sobre el ejedeordenadas los logaritmos de la poblacin N: En el caso de obtenerse una recta, entonces se puede decir que la relacin entre N u y t es del tipo exponencialcreciente. Podemos utilizar logaritmosneperianos (abreviado Ln) o logaritmos decimales (abreviado log). Aqui lo hacemos con las dos bases (e y 10) para que puedas contrastar con tu respuesta segn sea la base que elegiste:

m0
1790 1810 1830 1850 1870 1890 1910

Poblacin (N)
3929000 7240000 12866000 23192000 38558000 62948000 91972000

Ln N
15.1838955 15,79513176 16,37009873 16,95931795 17,46767416 17,95781955 18,33699474

Log N
6,594282029 6,859738566 7,109443547 7,365338202 7,586114499 7,798981936 7,963655631

en consecuencia a la podemos calcular con un valor de n. Por ejemplo, para n=4 (que corresponde al punto B: ao t4 = 1790 + 20 x 4 = 1870), se tiene: Ln N 4 = L n N o + 4 a luego

y por lo tanto, la funcin exponenciai buscada es

d) Calculemos N para los diversos valores de n y comparemos con la tabla de censos, donde , colocamos en el lado derecho los errores porcentuales al tomar como valores aproximados los deducidos con la frmula[*]:
% de error

No = 3929000 (ao 1790) n=O n = 1 = N, S 6954087 (ao 1810) , n = 2 = N2 = 12308305 (ao 1830) , n = 3 = N3 = 21784941 (ao 1850) , n = 4 = N4 S 38558000 (ao 1870) , n = 5 = N5 ,
S

3,95 4,33 6,07 O 8,42 31,33

68245279 (ao 1890)

n = 6 = N6 = 120789931 (ao 1910) ,

Observamos que el error cometido es muy grande para el ao 1910: el punto M est lejos de la recta y una pequea variacin en el logaritmo causa una gran variacin en la exponencial. 1 e) Los clculos anteriores anticipan que esa frmula no es aplicable para calcular la poblacin en el ao 1930 pues el error que se comete es muy grande. A medida que nos alejamos de 1890 se incrementa considerablementeel error. I f) Esto es anlogo a lo realizado en 2.3.1 Tarnbien podemos, como fue indicado en la parte (a), determinar N utilizando la tasa aritmtica de variacin de la poblacin r = ANlAt (modelo lineal) o bien la tasa geomtrica de variacin de la poblacin R =ANI(NAt) (modelo exponencial) tal como se trabaj con la dinmica de poblaciones en el caso de la poblacin de Venezuela (frmulas [4] y [5] de 2.2.1).
Nota: Si utilizas logaritmos decimales en lugar de logaritmos neperianos, obtienes para N la siguiente , expresi6n

N = No l o b " , donde b se calcula al tomar logaritmos decimales log N n = l o g N o + b n

y para esto utilizaremos, por ejemplo, el punto C (Ccorresponde a n=2: ao 1830 = 1790 + 20 ~ 2 ) del grfico con logantmos decimales:

log N 2 = l o g N o + 2 b

luego

b 0,257580759 resultando la funcin exponencial de base 10 Nn=No10

0,257580759 n

Lo restante sera calcular N (n=0,1,2,3,4,5,6) a partir de es expresin y comparar con los , datos suministrados por la tabla dada en el enunciado de la
3.

a) Denotemos por: x el nmero de recipientes de la mercanca Al,

y el nmero de recipientes de la mercanca A2,

I
n enviar al almacbn.
Peso de los recipientes Mlnlmo envio
S, el vagn puede rtar 20 recipientes y ladas como mximo.

Caloquemos en un cuadro la informacin disponible:

Se verifica:

v
V V
V

I
x
E

N, y

(X e y son nmeros naturales p s se trata de recipientes).

x 2 4,

y (El vagn puede transportar un (Pues cada recipiente Al vlan x recipientes, su Esto es la suposici6n de 20 recipientes). toneladas y como se en ; anlogamente para A2.

x+y520 2 x + 5y 5 8 0

Por lo tanto se trata de resolver un sistema de inecuaciones

Grficamente podemos representar las rectas de ecuaciones x=4,1 y=8, x*y=20, 2x+5y=80:

y asi obtener el poligono ABCD con vrtices

La solucin del problema est dada por aquellos puntos interiores al poligono y los de su borde que tienen ambas coordenadas enteras (pues x e y son nmeros naturales), marcados por circulos negros dentro de la regin ABCD. Por ejemplo, si tomamos los puntos de abscisa 9, como el punto M(9,8) indicado en el grafico y los otros puntos en la misma vertical que pasa por M, se tiene que: enviando 9 recipientes del tipo Al se pueden enviar 8. 9, 10 u 11 recipientes del tipo A2. En total hay 41 soluciones (41 puntos marcados en negro). b) La generalizacin de esta situacin conduce al siguiente modelo matemtico. donde identificamos con nmeros encerrados en circulos los pasos indicados en el diagrama de flujo para la "construccin de modelos matemticos" (2,3.1).

@ )

El enunciado anlogo con datos en forma general. (Ver el cuadro siguiente). Se trata de estudiar el transporte de ciertos recipientes. Informacin disponible y seleccin de las variables que intervienen:
Peso de los recipientes (toneladas)

Mlnimo envio de recipientes

Adems, el vagn puede transportar c l recipientes y c2 toneladas como mximo.

A2

a 2 que se pueden enviar al almac8n.

x es el nmero de recioientes de la mercancia Al.

y es el nmero de recipientes de la mercancia A2,

@ @

Se considera que se trata de un problema de tipo lineal en dos variables cuando nos referimos al peso (esto es lo que permiti expresar, en el caso particular anterior, que el peso transportado es 2x+5y). Expresin matemtica del problema mediante inecuaciones: Condiciones sobre el tipo de variables: x,y son nmeros naturales (x, y e N). Condiciones acerca el nmero de recipientes: x>bl. y>b2, x+y~cl. Condiciones acerca del peso: alx + a2y

<

y.

Luego, se trata de resolver el sistema de inecuaciones

La soluci6n se encuentra grficamente representando la! rectas de ecuaciones x=bl, y=b2, x + y=cl, alx + a2y = c y dibujando el pollgono qu 5 determinan las inecuaciones i y anteriores. La soluci6n est dada por los puntos interiores al ~ollgono los de su borde que tienen ambas coordenadas dadas por nmero naturales. Se puede aplicar la soluci6n general a casos particular la parte (a).
S como

0
@

los del enunciado de

El modelo general encontrado es adecuado a la soluci<n de ese tipo especial de transporte de recipientes. 1

126

RESUMEN
En este Mdulo estudiamos dos aspectos importantes de la matemtica:

O Algunos conceptos y procedimientos en relacin a cmo funciona la matemtica.

Hemos tratado que los estudiantes comprendan la forma de cmo esta ciencia procede para llegar a conclusiones, para obtener resultados. Esto contribuye a organizar la . informacin que disponen los estudiantes, acumulada durante sus estudios precedentes, donde hicieron "Demostraciones Analticas y Grficas", dieron ejemplos para refutar enunciados. tuvieron "Intuiciones" que en ciertas ocasiones le permiten pasar de lo particular a lo general y en otras lo pueden conducir a errores. Aprender a distinguir estos hechos y las posibilidades de demostracin a los fines de obtener conclusiones genera. pro.gresivamente, seguridad en la forma como deben enfocarse los diversos problemas matemticos que surgen al estudiar esta ciencia. As, estudiamos qu es un Teorema (Proposicin, Lema, Corolario), las partes que lo integran y algunos mtodos para su demostracin. Se presentaron ejemplos de "Pruebas Grficas" y de "Pruebas por Computadora".
O Estudiamos varios ejemplos de modelos matemticos que nos condujeron a preguntarnos de manera general: &Ques un modelo?.

Qu es un modelo matemtico?. Cmo se construye un modelo matemtico? Especficamentetrabajamos con: a) Modelos de Poblacin. b) Modelo de la Oferta y Demanda. c) Modelos de la Presin Atmosfrica. d) Algunos aspectos de lo que sera un modelo en general para determinar el camino ms corto entre dos puntos de un "Grafo" (lo trabajamos con el camino ms corto entre dos ciudades). e) En ejercicios propuestos se plantearon modelos lineales con dos variables en relacin con diversas situaciones: transporte de mercancas, procesamiento de muestras de laboratorio, plan de fabricacin de dos productos en una empresa. Nuestro inters es que t mismo aprendas a formular los respectivos modelos, aunque todava no puedas con toda certeza resolver el problema matemtico encontrado en el modelo. Esto lo aprenders posteriormente en los cursos de "Programacin Lineal". Aprendimos a comparar y distinguir dos de los modelos ms frecuentes: el "Modelo Lineal" y el "Modelo Exponencial ".

MDULO IV (ING. INDUSTRIALY DESISTEMAS) SOLUCIN A LOS EJERCICIOS PROPUESTOS

En lo que sigue damos las soluciones de casi todos los ejercicios propuestos en las unidades 1y 2. En algunos de ellos, que se resueiven con calculos muy sencillos, nicamente daremos las respuestas. Hay algunos (pocos) ejercicios de los que no daremos las soluciones.

e) Verdadero. p = 2 h =1 p2 = 4 h2 = 2 k, donde k = 2 h2. 2 k es un nmero par.

f) Verdadero. Ver el No 2 de los ejercicios 1.2.1

Observa que los nmeros primos menores que 11 son: 2, 3, 5 y 7. El nmero 11 no se puede escribir como suma de dos de estos nmeros. h) Falso. Si n = 1001, se tiene: &=31,63 y los nmerosprimos menores o iguales que 31 son 2,3,5,7,11,13,17,19,23,29y31. Se verifica que Si n = 1073, se tiene: & 32. 75 y los nmerosprimos menores o iguales que 32 son 2,3, 5,7, 11, 13, 17, 19,23,29 y 31.

UNIDAD 1
Ejercicios propuestos 1.2.1

Otra demostracin, por reduccin al absurdo. a+b Supongamos que a 22

Se verifica que 1073 = 29 x 37. i) Falso. Sea V = n~~ h el volumen del cilindro de radio R y altura h.

Se tiene:

2a-a>b

a>b

lo cual es contradictorio con la hiptesis a<b.

2.

a) Verdadero

Si h'= h+(lO%de h)= 1,lh; R'=R-(10% de R) = 0,9 R, se tiene V' = Z R ' ~h' = n(0,9 R)' (1,l h) = 0.891 n~~ h = 0,891 V, es decir, V' es el 89,l % de V. j) Verdadero. En un papel logaritmico (logaritmico doble; 6.5.4, Unidad 6 del Mdulo Il) se representan sobre los ejes de coordenadas los lqaritmos de las variables x e y (consideramos logaritmos decimales o neperianos). Si trabajamos con logaritmos decimales (en base l o ) , se tiene, a partir del enunciado del ejercicio, que

b) Falso: 3 + 7 = 10 (contraejemplo). c) Verdadero.

I I (2n+1)+2m=2(n+m)+1=2h+I,

en donde X = log x, Y = log y, pues esa es la ecuacin de una recta con pendiente a en el sistema de coordenadas (X, Y). Si b = lqk, es decir, lob = k, resulta Y=aX+logk 1% Y = a log x + log k = log (k xa), por lo tanto y=kxa

donde h = n + m. 2 h + 1 es un nmero impar. d)Verdadero. Recuerda la definicin 9.1, Unidad 9 del Mdulo 1 1 1.

quees una funci6n potencial

1.

a) Hiptesis: A es recto. Tesis:

zzE2+ . s2

es un tringulo rectngulo,

Tesis: L1 1) L3
x= log x

c) Hip6tesis:

4. z
I

y p2 es impar

Sea y = k b . Tomemos logaritmos decimales:

X

Tesis: p es impar ?son los ngulos internos de un tridngulo

log y = log k + x (log b) Sean Y = log y, c = log k, a = log b, se tiene Y=ax+c que es la ecuaci6n de una recta en un sistema de coordenadas (x, Y)

y {b,}

son sucesiones de

Tesis: { , a} {, y {a,}. {b,} son sucesiones b) convergen S y adems

n-tm

llm [(a,) llm [{a,]

2.

a) Para todo ingulorectngulo ABC con ngulo recto en se verifica que

KIj2 = E + ' Bc2 ,

Si p S un nrSmero entero tal que p2 es impar entonces p es impar. Si $ y son los ngulos internos de un tri ngulo, entonces & = 180

b)

3.

Corolario: @ longitud de la diagonal de un cua-

I
E,

(b,)] = llm {a,] + llm {bn} n+.i n+m

n+w

{b"}] = llm { , a}

. iim {bn). n-tm

drado de iaJo a es igual a

La pendiente de la recta es a = log b Anlogamente si consideramos logaritmos neperianos Ln y = Ln k + x (Ln b)

donde Y = Ln y, a = Ln b, c = Ln k, que'es la ecuacin de una recta con pendiente a en un sistema de coordenadas (x, Y)

+ p +?

fia,

de Pitgoras, aplicado al tringulo

= A C Z t eC2

Otro corolario es el siguiente: En cualquier tringulo equiltero de lado a, la altura correspondiente a un lado cualquiera es igual a 2 Demostracin:

J3

a.

/ra\
D t B a12

En el tringulo equiltero ABC se tiene a DB=-. 2

Demostracin: Sea x E A. Como A n B = A (hiptesis), entonces x E A n B, luego x E B. Lo anterior demuestra que:

en consecuencia AC B. d) Si A,B son conjuntos tales que A U B = B, entonces A c B. Es verdadero.

Por el teorema de Pitgoras, aplicado al tringulo ABD, resulta Demostracin: Sea x E A, luego x E A u B (por definicin de reunin de dos conjuntos). Como A u B = B (hiptesis). entonces x E B. Lo anterior demuestra que: de donde x
E

A =) x

B, en consecuencia A c B.

luego

e) Si n2 es un nmero entero divisible por 4, entonces n es divisible por 4. Este enunciado es falso, lo cual comprobamos con el siguiente ejemplo (contraejemplo) n = 6, n2 = 36, siendo 36 = 4.9.

9
Ejercicios propuestos 1.2.3
1.

a) Si un tringulo es issceles, entonces es equiltero. Este enunciado es falso, lo que se comprueba con un tringulo como el siguiente:
A

Si un tringulo tiene dos ngulos con la misma medida, entonces dicho tringulo tiene dos lados con la misma longitud. Es verdadero. Se conoce de las propiedades de los tringulos issceles.

g) Si f es una funcin real definida en el intervalo [a,b] y tal que existe algn punto xoe(a,b) donde f se anula ( f ( ~= O), entonces f es ) continua y ya) f(b) <O. Este enunciado es falso, lo que se comprueba con el grfico siguiente

b)Si a2 E Q pues a =

entonces a E Q . Es falso,

J2 E Q

y a2= ( A ) ' = 2 E Q .

c) Si A, B son conjuntos tales que A n B =A, entonces A c B . Es verdadero.

Tampoco es cierto el enunciado siguiente: Si f: [a.b] -bR es una funcin continua tal que existe algn punto (a,b) donde f seanula, entonces f(a) f(b) < O.

a)Existen nmeros impares que son divisibles pot 3. b) Para cualquier tri ngulo se verifica que la suma es igual a n radianes. c) Existen nmero reales x tales que Observemosque f(a) > O, f(b) > O. h) Si {a,), {b,} son dos sucesiones tales que existe el limite de la sucesin producto {a,}. (b,} , entonces existen los Ilmites de cada a) y {b,}. Este una de las sucesiones { , enunciado es falso, como lo comprobamos con las sucesiones siguientes:

kn!

y no existe. ,

d) Para todo nme

e) El cuadrado nmero par.

@ = X. real x se verifica que @=x . 11

ualquier nmero par es un reales x tales que x2 = 3. continua F y cualquier se verifica que existen F(x) , llm F(x) y
x+x;

h) Existen sucesi Se tiene a ,

cuyos terminos son de los nmeros primos, elementos. el conjunto Atiene un nmero

b, = 1, para todo n 2 1, luego

1
a) Si A es el co

1 Sin embargo, Iim - =O y Iim n no existe. n-1- n n+i) Si f y g son dos funciones tales que existe el limite

l
1
y los dos cas

Consideremoslelnmero siguiente x = p j 2p3.pm+1. posibles: x es un 'mero primo, x no es nmero primo.

entonces existen los limites siguientes:

x+xo

Ilm g(x) # O.

Ese enunciado es falso, como podemos comprobarlo con las siguientes funciones:

Se tiene que:

Analicemos cada uno de estos casos: x es un mero primo. Como x es ayor que cualquiera de los ni5meros pri S pl, p2,..., pm , entonces hemos deter nadootro nmero primodistinto de los de la ii ta(*), lo cual es contradictorio pues suponl os que pl, p2, ..., pm son los nicos primo que hay.

Por lo tanto x no puede ser un nmero primo. x no es un nmero primo. Sabemos que todo nmero que no es primo es divisible por algn nmero primo, por lo tanto x es divisible por alguno de los nmeros pl, pz,..., pm. Supongamos que x es divisible por pl(anlogamentecon cualquiera otro de los pi), luego p l divide al nmero x - p1, p2,..., pm pues divide a x y a pl, p2,..., pm. Como x - p l p2 ... pm= 1, entonces p l divide a 1, lo que no es posible pues los nmeros primos son mayores o iguales que 2. En cualquier caso hay una contradiccin proveniente de la suposicin que A es un conjunto finito. En consecuencia, hemos demostrado que A es un conjunto infinito, es decir, hay infinitos nmeros primos.
4.

P ( A ) = P ( A u @ ) = P ( A ) + P ( @ ) , ya1 simplificar por p (A) obtenemos p ( @ ) = O.

Como U = A u (U-A) y A n (U-A) = @ , aplicamos la condicin (ii):

y siendo p (U) = 1, resulta 1 = p (A) + p (U-A) de donde p (U-A) = 1 - p (A). C )

a) Hiptesis: n

Z y n es par.

Tesis: n es par. Demostracin: Supongamos que n no es par, luego n es impar y por lo tanto existe h E Z talque n = 2 h + l . Se tiene:

Como 0 = A U (0-A) y A n(0-A) =@ , se aplica la condicin (ii): p (B) = p (A u (0-A)) = p (A) + p (0-A) de donde obtenemos

Si denotamos a 4h3 + 6h2 + 3h por k, resulta n3 = 2k + 1 que es un nmero impar, lo cual contradice la hiptesis. La contradiccin proviene de suponer que n no es par. En consecuencia, n es un nmero par. b) Si n es un entero par, entonces n3 es par. Es verdadero. La demostracin es la siguiente: n=2h, h ~ Z a n3 = ( ~ h=)8h3 = 2 (4h3) = 2m ~ con m = 4h Luego, n
5.
3 3
E

Como

2.

= 2m es par.

n = 6h,h E Z, luego n = 2 (3h) = 2k con k- 3h. En consecuencia, n es par. a)ParatodoAcUsetiene A = A u @ y A n @ = @ . Luego, por la condicin (ii) resulta:

A = (A-0) u (A n B) y (A-0) n (A n B) = aplicamos la condicin (ii): p (A) = p ((A-0) u (AnB)) = p (A-B) + p (AnB), de donde obtenemos p(A-B)=p(A)-p(AnB).

6.

e) Por la definicin de p (A) y en el caso A = U , se tiene m = n, luego p (U) = - = - = 1 , es decir, se verifica la n n condicin (i). Sean A c U y B c U tales que A tiene m elementos y B tiene h elementos. De manera general se tiene que el nmero de elementos de A u B es igual a m+h-k, donde k es el nmero de elementos de A n B m n

y f(b) En el dibujb se observa que f(xr)Q<f(b)

1 intervalo [xl ,bl por su punto f(xl) < z < f(x2) (ver dibujo), el i n t e ~ a l o [xq,x2], el que

nos vamos aproximando a f toma el valor z, es decir, z = f(x0). {x,,}~,~ converge a

Y
A

pues al contar los elementos de A u B , contando Ips de A y los de B, hemos contado una vez en exceso los de A n B. Si A n B = @ , entonces k = 0 y el nmero de elementos de A u B es igual a m + h. Por lo tanto comprendido entre f(a) y sin embargo, la grfica de la a la recta horizontal de

Ejercicios propuestos 1.2.4

Sea z un valor tal que

no pertenece a la grhfica de (f):Dom (f)= R -{O). b) SI. Presta a ncin y observa que O E Dom (f).

Dividimos el intervalo [a,b] por su punto medio x l (ver dibujo). Como z # f (x,), seleccionamos aquel intervalo entre [a,xl] y [xl,b] de tal forma que z este comprendido entre f(a) y f(x1) o bien entre f(x1)
134

c) No.

P 1

no contradice la definicin (definicin 9.1) dadaen 111, ya que el dominio

Observa que: Dom (f) = R {O} = (-CO, O)U(O,W) es la reunin de los dos intervalos infinitos (semirrectas): (-m, O y (O, m). )

Por e l teorema de Pitgoras se tiene

que AB luego

- 2

=1~+1~=2,

AB=J;.

Ahora, razonemos, como sigue, para determinar la longitud

z.

1 \

Consideremos un plano perpendicular al eje del cono. como el del dibujo. Al mover paralelamenteese plano y de forma "continua", se van obteniendo slidos que son conos y troncos de conos, excepto en las dos posiciones extremas en que el plano pasa por V o por C. Luego, el volumen de la parte situada arriba del plano varla "continuamente" desde el 0% (cuando el plano pasa por V) hasta el 100% (cuando el plano pasa por C).

Al considerar los ountos medios A l ,El, C l ' d e los lados (ver dibujo) formamos la poligonal A Al Cl BI B cuya longitud es la siguiente

---AA,+AIC,+C,B,+B,B=

Si nuevamente consideramos los puntos medios A2, C2, M, N, C3 y B2, de los segmentos
A
AAi,ACi,AiCi,CiBi,Ci B y Bl B, respectivamente (ver dibujo), se tiene la poligonal AA2CiM Cl N C3 B2 B cuya longitud es igual a

por lo tanto, debe existir alguna posicin intermedia donde el slido (cono) situado encima del plano y el slido (tronco de cono) que queda debajo del plano a tengan el mismo volumen (cada uno con el 50% del volumen del cono dado).

c.

Si continuamoscon este procesoobservamosque los lados de las poligonales obtenidas se hacen cada vez ms pequellos y sus vrtices "tienden" a estar en el segmento AB; luego, en el Ilmite, la longitud de esa poligonal es igual a E = &, pero, a su vez, esa poligonal tiene longitud 2 de acuerdo con los clculos anteriores y los sucesivosque se harlan. Por lo tanto, se concluye la "igualdad

f i = 2 , que es una falacia o sofisma.

4.

Es una falacia anloga a la anterior.

e una ambigedaden los vadoble signo (valores opuesraces cuadradas. AsI, al escribir

1
x 3 sen x =

sen2 x = 1 - c#

Js

a) Como a = b entonces a - b = O. Por lo tanto, en la igualdad (a-b) (a+b) = (a-b)b no se puede dividir ambos miembros por a-b (simplificar por a-b) que vale cero. b) Cuando trabajamos con rakes cuadradas de nmeros reales debemos tener presente las dos propiedades siguientes: Si aso, entonces existen dos races cuadradas reales de a que son opuestas. Por ejeinpllo: es -3 y 3, lo que

o bien sen x
Asl, en el inte a10 , - , la funci6n seno . es negativa, 1 go sen x = -

frecuentemente se escribe = f3, Cuando no seespecifica, se sobreentiendeque estamos considerando la ralz positiva.

+ :]E

1 ( 21 m,

considerar pa

1;
x =-

ue es la igualdad que se debe

Jab=&Jb, siempre que

a > O y b 2 O.

Si a O 6 b e 0, esa igualdadno tiene sentido en el conjunto de los nmeros reales, pues,en ste, no existe la raz de un nmero negativo. Luego, en el conjunto R no es vlida la igualdad

y adems, I =

JI? e R.

Si trabajamos con nmeros complejos, la raz cuadrada de un nmero real negativo tiene dos valores AsI, f i tiene los valores i y -i; en consecuencia, al escribir

hay que atribuir a cada raiz un determinadovalor para evitar ambigedades, incluyendo a f i que puede ser 1 6 -1. De aqul surge la falacia que ha conducido a una igualdad falsa "1= -1" c) Esta falacia tiene que ver con lo dicho en el a > 0. ejercicio anterior en relaci6n con Si tenemos una igualdad de la forma f(x) = p(x) al tomar raices cuadradas
136
=

A,

Jg(xj'

y otras seme antes.

&Cmo llegamos a obtener soluciones o algunas otras ?

esas

1 1= O la1 = a si a es positivo; la1 = - a si a 0 ; es negativo. En cualquiera de los tres casos del diagrama precedente demostramos que 1-xl = 1x1. b) Como p es un nmero impar mayor que 2, entonces p se puede escribir en la forma p = 2 n + 1 con n l l . De aqu distinguimos dos casos segn que n sea par o impar:

Se puede llegar por "ensayo y error" o analizando la disposicin de los puntos: si hay que unir los nueve puntos mediante cuatro segmentos con un nico trazado, entonces debemos pensar que la mayor cantidad de estos segmentos pase por tres puntos, pues, por cuatro puntos o ms no pueden pasar ninguno de dichos segmentos. He aqu una secuencia de segmentos que pasan por varios puntos y que, gradualmente, nos conduce a la solucin,

p=2n+1

/
\si

Si n = 2m, entonces p con m > 0.

= 4m + 1

n=2m+i,entoncesp=4m+3 con m > O.

Debido a la segunda ecuacin del sistema, 2xy = - y, distinguimos dos casos segn que y sea o no nulo. Caso 1 y = O. : El sistema es
X

=x

u otras secuencias anlogas es decir, la nica ecuacin x2 = X.

Ejercicios propuestos 1.2.5

x2=x-x - x = o s x(x-l)=O*x=0, x=l. Por lo tanto hay dos soluciones del sistema: x=o, x=l. Caso 2: y # O. En la ecuacin 2 x y = - y se puede simplificar
1 por y, resultandc 2 x = - 1, luego x = - 2

Resulta B = A Para determinar los elementos de B se procede con cada uno de los elementos de A (8 casos). Por ejemplo: n = 4 = n 3 - n = 4 3 - 4 = 6 0 = 6 . 1 0 ydemanera anloga con los otros elementos de A.

y=o y=o.

2.

a) Distinguimos tres casos segn que x sea nulo, positivo o negativo:

/
x\

x=o=1-x=o-,~-x~=~x~=(o~=o

Al sustituir este valor en la sistema, obtenemos

ecuacin del

x~O~-x~O=,~-x~=-(-x)=x=~x~.

x<O~-x~o~~-x~=-x=~x~.

En lo anterior aplicamos la definicin de valor absoluto de un nmero real:

Observemos que os productos cartesianos X x y 9 y x ti nen ei mismo nmero de elementos 2 x 4 = 4 x 2 = 8 .

hasta T, hasta U, hasta V. diagramade Albol que muesta viajar desde S

6.

a) y b) Designemos por C si sale cara y por S si sale sello al arrojar la moneda. Tal como se hizo en el ejemplo No 2 de 1.2.5, se puede construir un diagrama de rbol con las primeras cinco jugadas. En el diagrama de rbol que hicistes, cada vez que hay C se coloca dos y cada vez que hay S se coloca uno y se van sumando esos nmeros. De esa forma se obtiene el siguiente diagrama de rbol en donde, por ejemplo, el 6 que figura en la tercera jugada, coresponde al CCC(2+2+2=6).

3 para que en la prxima jugada de A, quien tiene opcin de colocarse en 4 5, siga B y gane. Esta estrategia la indicamos con flechas y con las respectivas letras A y B.
e Si A comienza el juego colocndose en 2,

entonces B debe sumar 1 y colocarse en 3 para que en la prxima jugada de A. quien tiene opcin de colocarse eti 4 5, siga B y gane. Esta estrategia la indicamos mediante flechas con doble punta y con las respectivas letras @ y @. Puedespracticar resolviendola siguientepregunta: 'Cul es la estrategia que debe seguirel jugador A para ganar el juego, sobre la hiptesis de que gana quien primero llegue a 7?

Ejercicios propuestos 2.1

1.

Es anlogo a los diagramas de barras verticales que hicimos en 2.2.1.

2.

a) r = 14516735- 10721522=379521,3 hablaiio. 10 N = 10721522 + 379521,3 m con m t O. , N(t) = 10721522 + 379521,3 t con t t O.

En este diagrama se puede contar que: en una o dos jugadas no se obtiene la suma 6; en tres jugadas se obtiene una vez el 6; en cuatro jugadas se obiene seis veces el 6 y, en cinco jugadas se obtiene cinco veces el 6. c) Si A comienza el juego colocndose en 1, entonces B debe sumar 2 y colocarse en

es decir, el 3,54% anual.

N = 10721522 (1 ,0354)m con m 2 O ,

N(t) = 10721522 (1,0354)' con t

2 0.

c) Clculo de N (1990) = Nis: NiD=10721522t b (379521$)x19=17932427 habitantes Error porcentual = 0,95%. Nq9=10721522 (1,0354f9=20764023 habinteb Error porcentual = 14,68%.
3.

O, donde Y = Ln N,

a)

grfica es una

+ Y = LnN

Tambibn puede utilizar iogantmos decimales. 6. a) En el primer i tervalo de tiempo At se tiene:

11

c) Unaformd de estimar la poblacin para el ano 1863 ser18 la de prolongar el griifico anterior hacia la izquierda y la ordenada del punto M, que es, aproximadamente 1400000 da el nmero de habitantes en ese ano.

En el segundo intewalodetiempo2At se tiene N (t

+

2At)

- N (t

At) = R ~ ,

N (t + At) At

cometindose un error porcentual, por exceso, en relacin con 5670x106,igual a:

de donde
N (t + 2At) = (1 + Ro At) N (t + At) = (1 + Ro At) (1 + Ro At) N (t) =

b) Ahora tenemos:
No = N (1984) = 4700 x 1 06, Nm=Nm.l luego N = No (1,017)~ 4700 x 10' (1,017)~ , = Como 1994 - 1984 = 10, se tiene +(1,7%deNm.,)= 1,017N,1

= (1 + Ro ~

t N )(t), ~

y asi sucesivamenteobtenemos

N (t + 3At) = (1 + Ro ~ N (t + m At) = (1 + Ro ~ Luego, si hacemos

tN (t) ~ ) tN (t) ~ )

t = to y N (to) = No, se tiene

cometiendoseun error porcentual por defecto, en relacin con 5670x106,igual a: ( 5 6 7 -5563)x106 ~ 5670x10~ Para el ano 2000 estimamos la poblacin humana en: N (2000) = N6 = 4700x10~(1,017)'~ I 6155x10~ habitantes. a) b) Si N (t) = No eam, se tiene Noeam = No(1 + ROA^)^, simplificandopor No ea"' = (1 + Ro At)"' Caso del inters simple , Denotemos por 1 el inter6s simple al cabo de m anos y por Cm el capital obtenido. 100 m 1,89%,

y al tomar logaritmos neperianos y simplificar por m obtenemos

a = L n ( l +RoAt).

por lo tanto, se trata de una progresin aritmtica con primer termino CO y razn r -. c o 1O 0 Luego,

se trata de una progresin geomtrica con primer trmino No y razn q = 1,02. De aqu se obtiene siendo , 1 El ano 1994 corresponde a m = 1994 1961 = 33, por lo tanto

- r Co - -m,
1o0

m Caso del inters compuesto.

resulta

iconsideramos una tasa anual k periodos anuales (km2 k=12 mensualmente), r derar la tasa i = - % para el k

9.

Procediendo

la "marcha atras" resulta que XBFIY es el a costo, siendo 23x100 Para obtenerlo

0bsemacin:Si hubikramosprobado con todos los caminos posibles que hay desdeX hasta Y (13 caminos en total; haz un diagrama de rbol) se necesitarian efectuar 3 x 13 = 39 sumas.
10. La ms sencilla es

I
B

a+b=b+a y los caminos XAY y XBY.

El punto de equilibrio E' (q,) obtenidocomo P , O la solucin del sistema

es tal que Q',< Q P', > Po,pues Q', = - y ,

Asi, aument el precio de equilibrio. Observemos que la grfica de Q - 2P + 1 = 0, Q 1 es decir, P = - + -, es la desplazada "hacia 2 2 arriba", en una unidad, de la grfica de Q - 2 P - 1 =O, Q 1 es decir de P = - - -, ya que 2 2

b) Demanda mxima 6, Demanda minima O. c) Oferta mxima 9, Oferta minima 3.

resolviendo el sistema se encuentra

Denotemospor d y T, respectivamente,las variables distancia media al Sol y periodo de revolucin de los planetas. Estas son las variablesqueintervienen y queremos deteminar una relacin F(d,T) = O entre d y T o alguna funcin T = f(d) o bien d = g(T). a) Podemos representar en un sistema de coordenadas (d,T) o (T,d) los puntos dados por la "tabla de estadsticas sobre el sistema solar"

Asl, tenemos los dos grAficos siguientes donde los puntos en cuestin se han unido con una curva continua. Los puntos correspondientesa los planetas Mercurio, Venus, La Tierra y Marte, son muy prximos al origen debido a las escaladas tomadas sobre los ejes y por ello los marcarnoscomosifueranun nicopuntognieco.

30L gfio8
sstumO
Venus,

li~~~O
d 40

80

(en

mllesde mmanes de Kms )

LB Tierra.
Mane

Si no dispo emos de un papel logaritmico simplemen consideramos en un papel milimetrado, referiblemente, esos logaritmos sobre los ej de coordenadas:

10 (mm) el eje de abscisas representa 1000 x 10' en

Km.

i 0 (mm) el eje de ordenados representa 1000 dias. en

d (en miles de '

mlllones de Kms )

eptuno

30

/ '

Mercurio, 10
Venus. La Tierra.

30

60

90 (en mllesde

dles)

imprecisibn en el dibujo, la

Observando esos grficos, podemos decir que la relacin entre las variables T,d no es lineal. Observando la primera grfica podramos pensar que T como funcin de d es alguna de estos dos formas T = k da (potencia) d = A eT (exponencial) donde k>O, a >O, A > O son constantes que necesitariamosdeterminar. b) Para determinar cul es la relacin entre T y d, podemos intentar con un papel logarltmico para ver si la grfica obtenida es una recta y, por lo tanto, la relacin entre T y d sera de la forma T = k da. Calculemos Ln T y Ln d con los datos de la tabla dada (redondeamos los logaritmos con dos decimales). sa recta y b la ordenada en stos nmeros pueden rficamente (con cierta dibujo) o bien encontrando a recta que pasa por dos

luego, la dcuacin de la recta es

Al sustituir X e Y por X = Ln d, Y = Ln T respectivamente, resulta

r

Ejercicios propuestos 2.2

1.

y como 1,6912-Ln (5,425987986)= Ln (5,43), es decir,

Los pasos los indicamos con la numeracin dada en el diagrama de flujo: 1. Setrata deestudiarlaforma como vara la presin atmosfrica. 2. La informacin disponible es los datos suministrados por la tabla de presiones versus altitudes, desde O Km hasta 30 Km. (modelo experimental) o bien el conocimiento que tenemos de las leyes y conceptos de la mecnica (modeloterico). Seleccionamos como variables la presin atmosfrica p y la altitud h sobre el nivel del mar. 3. No consideramos otros factores que influyen en el clculo de p, como es la temperatura.
4. Buscamos determinar p = varios procedimientos:
I (h) ,

l
I

de donde

mediante

La pendiente a = 1,52, de la recta, da el exponente en la funcin T = k da. 3 e El valor exacto de a es 1,50 = 2 Nuestro error se deba a los redondeos realizados con los logaritmos y los clculos. As, un valor ms preciso es:

a) Grficamente: diversos tipos de grficas. b)Utilizando la tasa media de variacin por unidad de altitud y por unidad de presin

a la que llegamos por un razonamiento basado en conceptos y leyes de la mecnica.

5.

a')Se hicieron diversos grficos, entre ellos uno con escala logartmica log p que permiti determinar p:

En consecuencia, la funcin T = f(d) es

T = k d3I2
o bien

I
(

o bien

b')Utilizando la tara geomtrica

que constituye la tercera ley de Kepler: "Los cuadrados de los perodos de revolucin alrededor del Sol, de los distintos planetas, son proporcionales a sus distancias medias a; Sol". (Kepler 1618). Esta ley encontrada experimentalmente por Kepler fue deducida matemticamentepor Newton, sesenta anos despus, mediante la ley de la gravitacin. La teora de Newton acerca del movimiento de los planetas fue uno de los primeros modelos modernos.

*P -= --9
p Ah

determinamos 9 p(fl Ah) = (1- - ~ k h po) , ~

Elegimos Ah = 200 m @ y @~plicamoslas frmulas encontradas en 5-a' y 5-b' a los fines de calcular p y comparar con los datos suministrados por la

ay
2.

tabla de valores dada inicialmente y hacer otros clculos. @ ~ algunas discrepancias al comparar a ~ con la tabla obtenida experimentalmente.Hay otros modelos matemticos que no estudiaremos. Sin embargo, lo encontradoen @es satisfactorio en una primera aproximacin.

4 r h d. P,)
1W

75

Lo primero que hacemos es ordenarla tabla en el sentido de altitudes crecientes. Luego, calculamos p(h) utilizando la frmula [12]
p=1,013~10~ e-0,152 h

25

para lo cual debemos expresar h en kilmetros: Capital

Caracas

io

' a

12R

h (en Km)
0,9144 2.240 2,640 2,819
'

px I D 5
0,882 0,721 0,678 0,660 0,604

p (%de 00)

a?,?
71.2 66.9 65,2 59,6

Mxico
Bogot
Quito

b ) Basta con cal ;ular Ln p en la tabla anterior y construir el rfico considerando dichos logaritmos st bre el eje de ordenadas. Es anlogo al g fico dado en 2.3!3 donde trabajamos cqn logaritmos decimales log p.
4.

La Paz

3.400

Utilizamos la fr ula [12]

Al pasar de Caracas a La Paz la presin atmosfrica disminuye en

(87.1 - 59,6) % de po = 27.5% de po

P-PO e
1,Ol

con h = - 400 resulta p (- 0,4

5.

por lo que el cuerpo humano necesita un periodo de adaptacin a la presin a la altitud h = 3,4 Km.

3.

a) Es un grfico anlogo al de la exponencial decreciente dibujado en 2.3.3 y deducido de la tabla siguiente:

pV = a, a cons nte, V volumen ocupado por el

4= -

IX
-0,152h =

lo5

e-0,152h

0,4 Km (h en kilmetros),

) 1; 1,077 x 105 Pa > po

h (Km)
O

~ ~ 1 0 "

P (% de PO)
1O0 98,3 97,5 93,8 88,7 81,7 75,8 53,3 32.2 26.1 54 1.2

p0 = 1,013
0,996 0,998 0,950 0.899 0.828 0.768 0.540 0,326 0,264 0.055 0.012

m
a

0.1 0.2 0.5 1 1.5 2

m de p = k P con k = - a

Procedemos propuestos 2

mo en el No 6-a de los ejercicios altitud . h se tiene A

5
9

'

46

10
20

1!= - 9
K

30

~(h)

En el segundo intervalo de altitud 2Ah se tiene

Como el pedido de mercancia que hace B es de 130 ton, entonces

luego P (h (1 9 2Ah) = (1 --Ah) p (h + ~ h=)

Como en A 1 (resp. en A2) hay almacenadas 100 ton (resp. 200 ton), entonces

$~

h p (h) ~ )

Y asi sucesivamente obtenemos

l
~

En consecuencia se tienen las siguientes condiciones(de "ligadura"):

Si hacemos h = ho = O obtenemos

P (n ~ h= )(I

hpo. )

En particular, para ah = 200 resulta p (200 n) = (1 - 200 g )" Po.

a) Grficamente ilustramos con el siguiente esquema el enunciado:

130 ton.

El problema matemtico consiste en encontrar 10s Puntos (x, Y)del segmento AB tales que la funcin f = 1000 x + 1500 y tome un valor mnimo. Notas:

donde B es el centro de consumo, ton significa toneladas, x es la cantidad de toneladas que se deben enviar a B desde A,, y es la cantidad de toneladas que se deben enviar a B desde A2. Sea f el flete total (costo). Se tiene
f

En cursos posteriores aprenders a resolver este problema. Hay una nica solucin dada por x = 100 , y = 30 (las coordenadas del punto A), esto es, se deben enviar 100 ton desde el almacn Al y 30 ton desde el almacn A2, para obtener el minimo costo

= 1000 x + 1500 y (en bolvares)

Identificalos pasos indicados en el diagrama de flujo dado para la "construccijn de un modelo matemtico". en el sentidg general Con al az3ci, c2 Y b, en lugar de 100, 200, 100031500 130, respectivamente. y

Debemos encontrar los valores de x e y que hacen minimo el flete f. Las variables x e y satisfacen ciertas condiciones:

satisfacen las condiciones de "ligadura"): ser realizado

Grficamente seliene:

los puntos del segdento AB tales que tome un valor

Nota:

.li

nimo.

a resolver este problema que x = 120, y = 78 (el operador horas y el de i2 trabaja 78 mlnimo igual a

Se trata de ncontrar los valores de x e y que hacen mini o la funcin de costo C dada por

= a, x + a2 y,
sometidas a (coridiciones de

Tll x horas de utilizacin de la mquina M1. Tq2x horas de utilizacin de la mquina M . i

- Para fabricar y kg de
La solucin se puede encontrar grficamente. c) En el modelo en general el problema matemtico que se plantea es el siguiente: Se trata de encontrar los valores de xi, x2, ...,x , que hacen minimo la funcin de costo C dada por
C = a l x l + a2 x2 +...+ a x , ,

I
I

P2 es necesario: T 2 y horas de utilizacin de la mquina M,. ~ TZ2 horas de utilizacin de la mquina MI. y

Luego, en total, la fabricacin de x kg de Pi y de 2 y kg de P requiere Ti1 x + TZI y horas de utilizacin de M,. Tt2 x + T 2 y horas de utilizacin de M2. 2 Por lo tanto

donde las variables xj, x2, ..., x , las restricciones siguientes:

satisfacen pues T, (resp. T2) es el tiempo mximo de , utilizacin de la mquina MI (resp. M ). Adems de esas dos inecuaciones se tiene x 2 O, y 2 O ya que x e y son cantidades de kilogramos.

9.

Identificamos con nmeros encerrados en circulos los pasos indicados en el diagrama de flujo para la "construccin de modelos matemticos". @Se trata de encontrar ciertas cantidades (ptimas) en la fabricacin de dos productos en una empresa que dispone de dos mquinas. @La informacin disponible y las variables que intervienen las damos en el siguiente cuadro: Beneficio por Kilogramo
a
(Bslkg) Tiempo de uso por Kilogramo

Otra suposicin es acerca de la linealidad del beneficioobtenidoquese supone es proporcional a la cantidad de producto fabricado. Luego, con un razonamiento anlogo al anterior resulta que el beneficio total (en 6s.) es

En consecuencia, el problema matemtico planteado en este modelo consiste en determinar x e y de tal forma que el beneficio obtenido

Kilogramos

fabricados
(Total)

(horaslkg)
M1 M2
Ti2

sea mximo, donde las variables x e y satisfacen las siguientes condiciones:

bl
b2

Tii
Tzi

T 22
Total: T i horas

Total.

TI

haas

donde x (resp.y) es el nmero de kilogramos de producto P1 fabricados (resp. de producto P2).

@Grficamente se puede obtener la solucin representando las rectas de ecuaciones:

@ y @Se supone lo siguiente en cuanto a la

produccin: el tiempo de utilizacin de las mquinas es proporcional a la cantidad de producto fabricado (hiptesis de linealidad). Por lo tanto:

Esto lo estudiars en cursos posteriores.

@ y @se puedenhacer comprobacionesy aplicarlo

a situacionescon datos especificas dados.

- Para fabricar x kg de

@ Es icn modelo adecuado bajo las suposiciones

P1 es necesario: de linealidad que hicimos.
149

GLOSARIO
AXIOMA: Son las afirmaciones que se aceptan sin ser demostradas
CADA: Las expresiones "para cada", "para cualquier" y "para todo" tienen ei mismo significado. Ellas quieren decir "para todas las elecciones de la variable involucrada".

CONJETURA. Presuncin fundada en posibilidades; enunciado que se piensa es verdadero pero del que no existe ni prueba ni, refutacin. ES una suposicin basada en la experiencia, en resultados particulares o en otra fuente de conocimiento. CONTRAEJEMPLO: si queremos refutar un enunciado referido a los elementos de un conjunto X basta encontrar un elemento particular de X para el cual falla el enunciado. Ese elemento particular constituye el contraejemplo al enunciado. COROLARK): Desde el punto de vista conceptual, un corolario es un teorema. En la prctica se refiere a alguna consecuencia fcil de demostrar a partir de algn teorema. DEMANDA: La cantidad que los consumidores de un bien o servicio estarian dispuestos a comprar a los precios del mercado. DEMOSTRACIN (PRUEBA): Razonamiento mediante el cual se establece la verdad de un enunciado matemtico apoyndose en premisas admitidas como verdaderas y en otros enunciados ya demostrados. Es la deduccin o razonamiento lgico que se hace a los fines de que a partir de la hiptesis y de los resultados conocidos (axiomas, definiciones u otros teoremas) se pueda concluir con la tesis. DEMOSTRACIN POR CONTRADICCIN O POR REDucCIN AL ABSURDO: Es el tipo de demostracin donde se niega la tesis y se llega, mediante una sucesin finita de pasos, a la falsedad de la hiptesis (contradiccin con la hiptesis) o alguna contradiccin o absurdo con algo previamente conocido. DENSIDAD MEDIA: La densidad media p de una sustancia es el cociente de la masa m entre el volumen V de la misma, es decir p = mlV. p expresa la masa por unidad de volumen. EXISTE: Las expresiones "para algn", "para el menos uno", "existe un", "existe algn", tienen el mismo sign~ficado. FALACIA (SOFISMA): La entendemos con el significado de: mediante un razonamiento falso, aparentemente verdadero, se obtiene una conclusin falsa proveniente de un error en el razonamiento, el cual a veces no es fcil detectar, aue ~ ~ e d e no ser inmediato de percibir HIP~TESISPREMISA): ( Lo que se supone que se verifica. Es una de las componentes (partes) de los teoremas. Se dice que la hiptesis implica la tesis o que la tesis es consecuencia de la hiptesis. INTERS: Es la ganancia obtenida sobre el capital invertido. El inters simple al cabo de m aos es el obtenido como ganancia sobre el capital inicial colocado a una cierta tasa de inters del r% anual.

En rctlacin con la bibliografia complementaria para estudiar otros pdntos de vista y ejercicios resueltos, adems de hacer ejercicios propuestos concernientes a los contenidos desarrollados en este Mdulo, nos permitimos indicar los cuatro ttulos siguientes: KRICK, Edward V., Fundamentos de Ingenieria. MBtodos, Conceptos y Resultados, Editorial Limusa, Mxico, Edicin de 1979 (4=reimpresin, 1991). Especificamente el capitulo 9 que trata de los modelos (pp. 169-186)y el capitulo 10 quetrata de la elaboracin de modelos (pp. 199-217). Este es un libro de introduccin al estudio de la ingeniera, en sus diversasfacetas, que tambin se refiere a los profesionales de sta, los ingenieros. MAZA ZAVALA, Domingo F. & GONZALEZ, Antonio J., Tratado Moderno de~conornia, Editorial Panapo, Caracas, 1992. Se sugiere, para los que quieran profundizarlo relacionado con la oferta y la demanda en sus aspectos econmicos, el capitulo 7 (AnIisis.de la oferta y la demanda; pp. 115-123,137-142) y el captulo 8 (Determinacin del precio de equilibrio; pp. 145-169). THE OPEN UNIVERSITY, Mathematics FoundatiOn Course, Block V: Mathematical Modelling, Unit 1 "Relationsfrom data: Inglaterra, Edicin de 1986 (Reimpresin 1990). , Aqu encuentras algunos de los modelos estudiados en la Unidad 2, oros modelos que no hemos estudiado, un diagrama de flujo para la const~ccin modelos (pg. 31) y diversos ejercicios de propuestos con sus respectivas soluciones al final. THE OPEN UNIVERSITY, Mathematics FoundationCourse, Block VI: MathematicalStructures, Unit3, "Proof", Inglaterra, Edicin de 1986 (Reimpresin 1989). Excepto algunos ejemplos y ejercicios propuestos que es necesario omitir por no disponer de los requisitos, como los referidos a las matrices, se recomiendan las pginas 3 hasta 15 (pargrafos 3.0 y 3.1). Es til para complementar la Unidad 1.

Absurdo, demostraciri por reduccin al, 34.36 Ajustes (Ajustando), 102, 107 Algoritmo del camino inverso o de la marcha atrs. 78 Arbol, diagrama de, 52 Aristarco de Samos, 95 Atmsfera. 104 Atmosfrica, presin, 104, 108, 152 Axioma, 31, 151 Camino ms corto entre dos ciudades, 76 Causa, 56 Colores. problema de los cuatro, 53,62 Computadora, demostracin por, 53 Conjetura, 24,27 de Goldbach, 27, 40 de los nmeros perfectos, 40 Contradiccin demostracin por, 25,36 Contraejemplo, 39. 151 Coprnico, Nicols, 95 Corolario, 29,31, 151 Crecimiento exponencial, 71, 100 lineal, 67, 85, 100 Cuantificadores, 32 Deduccin, proceso de, 31,34 Definiciones, 24 Demanda, curva de la, 83 ecuacin de la, 83 ley de la, 84 modelo lineal de la, 85 Demostracin directa, 24, 29 31, 34 - 36 por agotamiento o exhaucin de casos, 51 por computadoras, 53 por contradiccin o reduccin al absurdo, 36,151 Densidad media, 103, 107, 151 Dinmica de poblaciones, 63 de la poblacin mundial, 89 Doble implicacibn, 39

Galileo, Galilei, 95 Goldbach, conjetura de, 27,40 Grafo, 5464 Hiptesis (premisa), 30.151 Inters compuesto, 89, 151 simple, 89, 152 Interpolacin, 101 Intuicin (es) gebmetrica (S),42 Intuitivo, 43 Jordan, teorema de, 48 Kepler, Johannes, 90 Krick, Edward V., 93 Lema, 29, 31, 152 Ley (es) de Boyle-Mariotte,109 de Kepler, 90 de la demanda, 84 de la oferta, 84 Maltusianismo, 93, 114 Mtodo (S) de biseccin, 43 de demostracin, 34 Modelo (S) construccin de un, 62.92,96, 152 de crecimiento de poblaciones;, 64,61 de la oferta y la demanda, 81 87, 93,61 del camino ms corto entre dosr ciudades, 76,151 de la presin atmosfrica, 103 de Kepler, 90 de Malthus, 93, 114,70 diagrama de flujo de un, 92,97 lineal, 68 67, 98, 93 exponencial, 69,98 matemtico, 92 96, 151, 61

Equivalentes(si y slo), 38 Equilibrio, 87 cantidad de, 87 precio de, 87 punto de, 87 Euclides, 23, 42 Existe, 32, 151 Extrapolacin, 101 Falacia, 47, 151

Nube de puntos, 101 Nmeros perfectos, 27,40 primos. 23, 152 Oferta, curva de la, 83 ecuacin de la, 83 ley de la, 84 modelo lineal de la. 85

Perfecto, nmero, 40 Presin, 104 - 108, 152 Primo,nmero, 23,152 Probabilidad, 42 Programacin Lineal, 112 aritmtica, 62, 152, 99 geomtrica, 62, 152,99 Prueba (ver demostracin). 24,29 31, Ptolomeo (Tolomeo), Claudio, 94

Raices de un polinomio, 23 Razonamiento lgico, 30 Reciprocamente, 38 Reciproco, 152.38 Relacin de causalidad (relacin de causa a efecto) Si ... Entonces, 32 Sistema Internacional de Medidas (SI),103 Sofisma (ver falacia), 47, 151 aritmtica, 47, 109 geomtrica, 47, 109 componentes o partes de un, 29 de Jordan, 48 reciproco, 37 Tesis (conclusin), 30. 152

Este libro se termino de inipfinill durante el mes delunlo del 2006 en las prensas venezolanas de Publicaciones Monfort. c a