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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA DISCIPLINA: ENSINO DA MATEMTICA NO 1 GRAU II DOCENTE: CLAUDIANY

AMORIM

DIAGNSTICO DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MALVINA COSME

DISCENTE: DANIELLA BEZERRA

NATAL / JUNHO 2011

INTRODUO

O seguinte trabalho tem como objetivo oportunizar os graduandos do curso de Pedagogia dentro da disciplina O ensino da Matemtica no 1 grau II com a professora doutora Claudianny Amorim, um contato real com a instituio escolar, relacionando os seguintes aspectos: infra-estrutura, funcionamento e especificidades docentes e discentes. Para que de posse de tais informaes e observaes esses venham a elaborar um planejamento para o ensino de Matemtica, assim como tambm uma seqncia didtica, como etapa da formao docente na relao dos conhecimentos terico-metodolgicos e dos saberes escolares. Assim, a nossa atividade foi realizada na Escola Municipal Professora Malvina Cosme, localizada na Rua Paranduva, s/n, no bairro Potengi, zona norte na cidade de Natal / RN. Para tanto foram realizadas duas visitas uma para observao da instituio e outra para a aplicao da atividade. No decorrer deste trabalho procuramos apresentar as observaes e as anlises realizadas em relao a escola, ao livro didtico e a atividade desenvolvida junto aos alunos. Assim como tambm, alguns outros pontos pertinentes no que se refere ao contexto escolar.

1 A ESCOLA

A Escola Municipal Professora Malvina Cosme composta no seu corpo docente administrativo pela diretora Clia Maria Oliveira e pela coordenadora Maria Zilneide. A instituio atende a 454 alunos no ensino fundamental I, nos turnos matutino, vespertino e EJA (Educao de jovens e adultos). No que se refere a estrutura fsica, a escola possui sala de direo coordenao, sala de professores e 8 salas de aula. As salas de aula so amplas, porm no arejadas, o mobilirio no adequado aos alunos, sendo as cadeiras e carteiras desapropriadas, cada sala possui um quadro verde em bom estado e um armrio para guardar materiais. No geral a estrutura fsica no boa, apresenta alguns problemas como: a quadra de esporte( que est em reforma), desta forrma faltando um lugar para a prtica de esporte e educao fsica. O laboratrio equipado com vrios computadores, porm no funcionam por falta de instalaes adequadas. No possui auditrio, o espao da biblioteca serve tambm como sala de TV e DVD. As instalaes sanitrias (banheiros) precisam de reparos, encontra-se com algumas pias quebradas. A biblioteca possui um amplo acervo de livro distribudo pelo MEC, porm pouco utilizado pelos professores. Apesar das dificuldades a equipe gestora procura sempre suprir as necessidades de materiais didticos como: a parte de papelaria, lpis, giz de cera, cola, tesoura e alguns jogos pedaggicos. importante ressaltar a importncia de um espao de leitura (biblioteca) na escola, evidenciando que a valorizao a leitura deve acontecer em todas as reas e disciplinas, no s de profissionais de Lngua portuguesa.

A instituio possui Projeto Poltico Pedaggico reformulado na qual uma escola que se identifica com o processo de construo de uma sociedade mais justa. Como um espao em que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do aluno, buscando transformar informaes em saberes necessrios vida dos alunos. O Plano de Ensino (Contedos Programticos do Ano) elaborado pelo prprio professor com a ajuda da Coordenao Pedaggica para auxiliar na realizao do Plano de Aula. Cada professor possui um dia semanal de planejamento pedaggico, enquanto os professores planejam, os alunos ficam com os professores de educao fsica e Artes.

2 A SALA DE AULA

O trabalho foi realizado na sala do 3 ano b, do turno vespertino da Escola Municipal Professora Malvina Cosme, a turma regida pela professora Denise. A turma possui 23 alunos frequentando na faixa etria de 08 a 10 anos de idades, residentes no prprio bairro e arredores. No ato da aplicao do diagnstico estavam presentes 16 alunos, segundo a docente regente desta turma o nmero de alunos faltosos durante todo ano letivo alta.

Ao iniciarmos nosso trabalho no dia 1 de junho de 2011, fomos bem recebidos na escola, pelos alunos e pela professora da turma. A professora nos relatou que a maior dificuldade da turma a leitura, a escrita e a interpretao de textos. Porm, no possuem grandes dificuldades na rea de matemtica. A professora possui bastante experincia, afirmou que possui mais de 30 anos de profisso (pretende se aposentar no prximo ano). Sobre a prtica docente a professora demonstra prazer e tranqilidade ao ensinar, conduz a aula com segurana, organizao e responsabilidade. Preocupa-se bastante com a aprendizagem dos alunos. Utiliza o mtodo tradicional, no entanto busca formas de desenvolver o aprendizado dos alunos. Na sala esto expostas as produes dos alunos como: trabalhos, cartazes e desenhos. Tambm tem um alfabeto colorido com vrios tipos de letras. A turma bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo com atividades. Quanto ao relacionamento aluno x aluno h poucas divergncias, os problemas so comuns como em todas as escolas, problemas de indisciplina, desrespeito entre colegas, desateno e desinteresse, para tentar resolver estes problemas, a escola usa de todos os meios que dispe, na maioria das vezes, com poucos resultados positivos, na grande maioria das vezes os problemas comeam na famlia, pois parte dos alunos vivem em um meio violento e em bairros perifricos sem estrutura alguma. A escola possui duas turmas de 3 ano, uma turma dos alunos alfabetizados e a outra turma dos alunos que possuem dificuldades em leitura e escrita.

3 A AULA DE MATEMTICA

A Matemtica tem um papel muito importante na vida dos indivduos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais: A constatao da sua importncia apoia-se no fato de que a Matemtica desempenha um papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno. A professora relatou que os alunos no possuem grandes dificuldades no que se refere as operaes matemticas. Afirmou tambm que os alunos interagem bem na aula. importante que a comunicao seja tambm um fator preponderante na aula de Matemtica. O tema comunicao e linguagem so amplos e complexos, mesmo quando nos restringimos ao domnio do ensino e aprendizagem da Matemtica. (Lopes, 2007) A escola no possui laboratrio de Matemtica, no entanto professora utiliza como recursos didticos o material dourado e o livro. Percebe-se que o livro didtico e continua sendo uma das principais ferramentas do ensino tanto nas escolas pblicas quanto nas particulares, isto s vem demonstrar a importncia deste recurso para o desenvolvimento das praticas pedaggicas, porm preciso entender que o livro didtico no o nico recurso a ser utilizado no processo de ensino e aprendizagem, mas apenas uma das possibilidades didticas em sala de aula.

Por isso, a escolha do livro didtico deve ser uma tomada de deciso orientada e refletida em conjunto com o corpo docente da instituio. O momento de escolha do livro didtico deve considerar diversos fatores. Podese dizer ento que este momento no deixa de ser uma escolha poltica em que engloba vrios fatores, pois traz implcito questes ticas, polticas e sociais. De acordo com o Guia do Livro Didtico (2010), no demais insistir que, apesar de toda a sua importncia, o livro didtico no o nico suporte do trabalho pedaggico do professor . sempre desejvel buscar complement-lo, a fim de ampliar as informaes e as atividades nele propostas, para contornar deficincias ou, ainda, com objetivo de adequ-lo ao grupo de alunos que o utilizam. A professora afirmou que teve a oportunidade de escolher o livro didtico e para isso houve uma reunio pedaggica. O livro didtico utilizado no 3 ano da escola : Porta Aberta Matemtica 3 ano - Edio Renovada Dos autores Mrio Neto, Marilia Centurion, Arnaldo Rodrigues - editora FTD. O livro Porta Aberta Matemtica Traz atividades diversificadas, procura dar uma contextualizao as atividades propostas, tambm traz questes sobre curiosidades diversas, procurando divertir e chamar a ateno dos alunos em algumas atividades procura contextualizao com a linguagem. No entanto, o livro apresenta pouca orientao para o professor no que se refere ao contedo a ser trabalhado e as atividades a serem desenvolvidas, embora o final do livro contenha o manual do professor.

4 - A ATIVIDADE APLICADA Ao aplicarmos a atividade junto aos alunos procuramos deixar os alunos livres nas suas argumentaes tentando observar ao mximo o envolvimento da turma e no intervir. A classificao das respostas dos alunos s questes da atividade proposta, considerando o aspecto qualitativo e o nvel de compreenso do aluno, foi a seguinte: a maioria dos alunos no realizou corretamente as operaes, entendemos ento, que eles no compreenderam

o enunciado dos problemas sem ajuda do livro didtico e auxilio da professora.Entendemos tambm que os alunos ainda tem muitas dvidas em relao ao uso das operaes fundamentais. Ento, conclumos que os alunos apresentaram algumas dificuldades na capacidade de ler e interpretar os textos matemticos, assim como a efetivao dos clculos matemticos. Desta forma, faz-se necessrio um trabalho mais aprofundado e sistematizado junto aos alunos no que se refere a leitura, escrita e resoluo de clculos matemticos.

5- CONSIDERAES FINAIS

A aplicao desta atividade junto aos alunos do 3 ano foi de grande relevncia para ns, pois nos possibilitou uma reflexo e o estabelecimento de uma ponte entre teoria e prtica, fatores esses necessrios para estudantes em formao. Queremos agradecer a equipe gestora e pedaggica que nos recebeu, assim como tambm a professora e os alunos que nos permitiu a realizao deste trabalho. Refletir e analisar a prtica pedaggica deve ser uma constante na profisso docente, permitindo a busca por novos conhecimentos. Percebemos que se faz necessrio o uso de materiais diversos no momento de desenvolver atividades junto aos alunos, proporcionando aos mesmos, novas possibilidades de compreenso e realizao de atividades. Percebemos a necessidade de acompanhar os alunos, mas ao mesmo tempo no deix-los dependentes do professor a ponto de torn-los inseguros ao realizar as atividades. Demonstrar que as operaes fundamentais e a resoluo de problemas so fundamentais na realizao de atividades cotidianas, logo merecem ser trabalhadas de forma sistematizada e significativa. Sabemos que a profisso docente parece rdua diante de todos os problemas que assolam a educao. De acordo com Freire (1996), o professor precisa se mover com clareza na sua prtica docente. Precisa conhecer as diferentes dimenses que caracterizam a essncia da prtica, o que pode tornar mais seguro no seu prprio desempenho. To importante quanto garantir o acesso a escola necessrio assegurar condies para realizao do trabalho pedaggico, permitindo o sucesso na aprendizagem dos educandos. O espao escolar deve ser visto como um espao de troca, interao e incluso. A escola deve trabalhar considerando a diversidade e buscar de todas as formas atender e formar o aluno para que

este consiga um papel atuante na sociedade e a Matemtica exerce um papel fundamental nesse processo.

6 - Seqncia didtica Aps a realizao do diagnstico e aplicao das atividades junto aos alunos, foi elaborada uma seqncia didtica. As atividades a seguir foram pensadas levando em considerao as dificuldades apresentadas pelos alunos durante a execuo das atividades. O trabalho tentar promover a interao entre os alunos e a troca de conhecimento entre eles.

SEQUENCIA DIDTICA DE MATEMTICA Resolvendo problemas com as quatro operaes fundamentais

Objetivo: Desenvolver junto aos alunos atividades envolvendo as quatro operaes matemticas e a resoluo e formulao de problemas matemticos, de forma a desenvolver o potencial dos alunos no que se refere aos clculos matemticos presentes no cotidiano. Contedo:

As quatro operaes fundamentais, adio, subtrao, multiplicao e diviso; resoluo de problemas.

Ano a que se destina: 3 ano do Ensino Fundamental

Tempo estimado 2 aulas com durao de 4 horas

Material Necessrio:

Caderno, lpis, borracha, cartolina e baco.

Desenvolvimento Com base no diagnstico realizado previamente envolvendo os mesmos contedos e considerando as necessidades de realizao da atividade demonstrada pelos alunos as seguintes atividades se desenvolvero da seguinte maneira.

Primeiro dia

1 etapa: Roda de conversa Os alunos sero questionados sobre as situaes matemticas presentes cotidianamente, como: em quais momentos utilizamos a matemtica em nosso

dia a dia?. Aps a resposta dos alunos ser solicitado aos mesmos que contem suas experincias cotidianas envolvendo os nmeros e a matemtica. 2 etapa: A professora ir formar duplas e os alunos iro tentar responder algumas situaes problemas envolvendo as quatro operaes( ser oferecido um tempo para realizao da atividade). 3 etapa Depois de realizada a atividade as duplas iro escolher um dos problemas resolvidos e ir socializar com os colegas as respostas obtidas. Nesse momento a professora ficar atenta para fazer possveis correes e comentrios pertinentes a fim de esclarecer dvidas e ajudar no raciocnio dos alunos. 4 etapa A professora ir utilizar o baco como material concreto para auxiliar na compreenso dos alunos. 5 etapa A professora ir propor aos alunos como atividade para casa que tentem formular suas prprias situaes problema para que possam ser trabalhadas no dia seguinte.

Avaliao: Ao final da aula a professora ir avaliar o envolvimento dos alunos nas atividades, assim como os avanos ou recuos em relao as atividades.

Segundo dia

1 etapa Os alunos iro comentar as questes elaboradas em casa. Neste momento a professora ir observar o raciocnio lgico e criao dos alunos, assim como as formas e estratgias de resoluo de problemas .

2 etapa Momento de interveno. A docente ir expor no quadro diversas situaes problemas do cotidiano e solicitar que os alunos tentem responder as mesmas.

3 etapa Os alunos sero divididos em grupos e iro confeccionar cartazes com alguns problemas matemticos a serem resolvidos. Os cartazes sero trocados entre os grupos e os componentes sero desafiados a responder as situaes problemas desenvolvidos pelos outros grupos (a docente ir acompanhar a confeco dos cartazes e auxiliar nas dificuldades dos alunos).

4 etapa Aps a realizao da atividade os alunos sero convidados a expor as novas aprendizagens adquiridas no desenvolvimento das atividades. Este momento ser a oportunidade de perceber as aprendizagens dos alunos comparando o antes e o depois.

Avaliao

A avaliao ocorrer constantemente em carter observatrio, comparando aprendizados j existentes e o aprendizado adquirido ao longo das atividades.

REFERNCIAS

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Brasil. Guia de livros didticos: PNLD 2010: Alfabetizao Matemtica e Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2009.

Lopes, Celi Aparecida Espasandin- Escritas na educao matemtica: organizado por Celin Aparecida Espasandin Lopes e Adair Mendes Nacarato. 1ed. Belo Horizonte: Autntica, 2009.

Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente. Paulo Freire. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

ANEXOS