UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CD.

JUREZ DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE PSICOLOGA

ACADEMIA DE PSICOLOGIA

APUNTES DE LA MATERIA DE PSICOLOGIA GENERAL

TITULAR DE LA MATERIA: PSIC. MARIO ASTORGA

APUNTES DE LA MATERIA DE PSICOLOGIA GENERAL.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS:
Feldman, R., Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana. Ed. Mc. Graw Hill, Mxico 1998. Morris, Charles G. Psicologa. Ed. Prentice Hall., novena edicin, Mxico 1997.

UNIDAD I INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA.

La definicin de psicologa en sus trminos ms sencillos se refiere al estudio cientfico del comportamiento humano y los procesos mentales.1 Desde una perspectiva amplia, el campo debe ser receptivo a una variedad de puntos de vista y enfoques. Esta definicin abarca no slo las acciones de las personas, sino tambin sus sentimientos, pensamientos, percepciones, procesos de razonamiento, recuerdos e incluso las actividades biolgicas que mantienen el funcionamiento corporal. Para la psicologa no basta slo con describir el comportamiento, ya que se trata de una ciencia, en la cual se utiliza el mtodo cientfico que ayuda a obtener datos confiables, verificables y medibles que permiten explicar, predecir, modificar y mejorar la vida de la gente y el mundo en que vive. La psicologa estudia tambin el comportamiento animal, el cual proporciona claves importantes para responder preguntas sobre el comportamiento humano, pudiendo determinar leyes generales del comportamiento que se aplican a todos los organismos humanos y no humanos.

1. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGIA.
UNA CIENCIA QUE EVOLUCIONA: PASADO, PRESENTE Y FUTURO Los pueblos primitivos supusieron que los problemas psicolgicos eran provocados por la presencia de espritus malignos. Para permitir que estos pudieran escapar, los curanderos antiguos realizaban una operacin denominada trepanacin. Esta consista en dar golpes en el crneo con instrumentos de piedra muy rudimentarios hasta lograr hacer un orificio en el hueso. Debido a que los arquelogos han encontrado crneos con seales de que las heridas alrededor del orificio sanaron, es posible suponer que los pacientes en ocasiones sobrevivan al procedimiento. Hipcrates, el destacado mdico griego, pensaba que la personalidad estaba compuesta por cuatro temperamentos: sanguneo (alegre y activo), melanclico (triste), colrico (enojado
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Feldman Robert S. Psicologa con aplicaciones de habla hispana. 3ra. Edicin. Ed. Mc Graw Hill. Mxico 1999.

y agresivo), y flemtico (calmado y pasivo). Estos se hallaban influidos por la presencia de humores o fluidos en el cuerpo. De acuerdo con el filsofo Descartes, los nervios eran tubos huecos por los que espritus animales conducan impulsos del mismo modo en que el agua fluye por una tubera. Franz Josef Gall, cientfico del siglo XVIII, aseguraba que un observador entrenado poda discernir la inteligencia, el temperamento moral y otros rasgos bsicos de la personalidad por la forma y el nmero de protuberancias en el crneo de la persona. El origen formal de la psicologa se establece en el ao de 1879, cuando Wilhelm Wundt estableci el primer laboratorio dedicado al estudio experimental de los fenmenos psicolgicos en la ciudad de Leipzing, Alemania. Ms o menos al mismo tiempo el estadounidense William James estableci su laboratorio en Cambridge, Massachussets. La psicologa se ha desarrollado y evolucionado a lo largo de doce dcadas de existencia formal hasta convertirse en una verdadera ciencia, ya que la experimentacin se lleva a cabo con el rigor cientfico, por medio de la observacin, repeticin de fenmenos, planteamiento de hiptesis, hasta llegar a la formulacin de teoras, y volver la conducta subjetiva en objetiva, medible, mesurable y cuantificable. LAS RACES DE LA PSICOLOGA. Cuando Wilhelm Wundt estableci el primer laboratorio de psicologa en 1879, su objetivo era estudiar los elementos primarios de la mente. Considerando a la psicologa como el estudio de la experiencia consciente, desarroll un modelo que lleg a conocerse como estructuralismo. Estructuralismo.- Se concentraba en los elementos fundamentales que conforman las bases del pensamiento, la conciencia, las emociones y otros tipos de estados y actividades mentales. Para comprender de qu forma se combinan las sensaciones bsicas para producir nuestra conciencia del mundo, los estructuralistas utilizaban la introspeccin a fin de estudiar la estructura de la mente; se les pide a los sujetos que describan con detalle lo que experimentan cuando se les expone a un estmulo, (experiencias internas) pero la introspeccin no es una tcnica en realidad cientfica. El modelo que reemplaz en gran medida al estructuralismo en la evolucin de la psicologa fue el funcionalismo; el cual pone atencin en lo que hace la mente, las funciones de la actividad mental, encabezados por el psiclogo estadounidense William James. Los funcionalistas se preguntaban qu funciones desempea el comportamiento para permitir una mejor adaptacin de las personas a su entorno?, analizaban los modos en que el comportamiento le permite a las personas satisfacer sus necesidades. Con la aplicacin del funcionalismo, John Dewey desarroll el campo de la psicologa escolar, proponiendo procedimientos con los que podan satisfacerse mejor las necesidades educativas de los estudiantes.

Otra reaccin al estructuralismo fue el desarrollo de la Psicologa de la Gestalt a principios del siglo XX, la cual se enfoca en el estudio del modo en que se organiza la percepcin y el pensamiento respecto a un todo en lugar de hacerlo con base en los elementos individuales de la percepcin. Su principal hiptesis: el todo es diferente a la suma de sus partes.

2. EL CAMPO DE LOS PSICOLOGOS: LAS RAMAS DE LA PSICOLOGIA

La psicologa tiene varias reas fundamentales de especializacin importantes. Las bases biolgicas del comportamiento: Las personas son organismos biolgicos, algunos psiclogos investigan las formas en las que funciones y estructuras fisiolgicas de nuestro cuerpo trabajan en conjunto para influir en nuestro comportamiento. Esta rama se especializa en las bases biolgicas del comportamiento, el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso, tratan de determinar cmo es que las sensaciones corporales se relacionan con las emociones. Psicologa experimental: Estudia los procesos de la sensacin, la percepcin, el aprendizaje y el pensamiento acerca del mundo. En situaciones controladas de laboratorio. Con respecto a esta rama, cabe destacar que de la psicologa experimental se valen otros psiclogos de cualquier especialidad, ya que en muchos aspectos se hace uso de las tcnicas experimentales. Psicologa cognoscitiva; que se dirige al estudio de los procesos mentales superiores, incluyendo pensamiento, lenguaje, memoria, solucin de problemas, conocimiento, razonamiento, juicio y toma de decisiones. Psicologa del desarrollo: Los cambios fsicos, cognitivos, sociales y emocionales que ocurren a lo largo de la vida., Como crece y cambia la gente a lo largo de sus vidas. Psicologa de la personalidad: Intenta dar una explicacin a la consistencia y de los cambios que se observan en el comportamiento de la persona a lo largo del tiempo, as como a los rasgos individuales que diferencian el comportamiento de una persona del de las dems cuando se enfrentan a una misma situacin. Psicologa de la salud: Explora la relacin existente entre los fenmenos psicolgicos y los padecimientos fsicos o enfermedades, para los psiclogos clnicos el tratamiento y la prevencin de perturbaciones psicolgicas, el estudio, diagnstico y tratamiento del comportamiento anormal. Se capacitan para diagnosticar y tratar problemas que van desde las crisis de la vida cotidiana, aplican y califican las pruebas psicolgicas y proporcionan servicios psicolgicos en los centros comunitarios de salud mental. Incluso los problemas sexuales son tratados a menudo por los psiclogos clnicos. Los especialistas en consejera tratan los problemas psicolgicos de la gente, aunque stos son de tipo particular. La consejera es la rama de la psicologa que se concentra principalmente en los problemas de adaptacin social, educativo y profesional, consejos sobre los tipos de trabajo para los que
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son ms aptos, mtodos eficaces de estudio y estrategias para resolver las dificultades cotidianas. Psicologa educativa. Estudia como es el proceso educativo afecta a los estudiantes, esta interesada de comprender la inteligencia, en el desarrollo de mejores tcnicas de enseanza y en la comprensin de la interaccin entre estudiantes y maestros. Tambin cubre la valoracin de nios de escuelas primarias y secundarias que experimentan problemas acadmicos o emocionales, as como el desarrollo de soluciones para stos. Psicologa Social: El estudio de como los pensamientos, sentimientos y acciones de la gente se ven afectados por los dems., se concentran en factores tan variados como la agresividad humana, el cario, el amor, la persuasin y la conformidad a las normas. Psicologa industrial-organizacional: Se interesa por la psicologa del lugar de trabajo. Trata problemas como productividad, satisfaccin en el trabajo, toma de decisiones. La seleccin de personal es uno de las actividades primordiales de este tipo de psicologa, la cual trata de encontrar a la persona adecuada para el puesto adecuado. Una rama que se desprende de esta psicologa es la Psicologa del consumidor: la cual analiza los hbitos de compra de la gente y los efectos que tiene la publicidad en el comportamiento del comprador. Psicologa transcultural: Investiga las diferencias y semejanzas de funcionamiento psicolgico existente entre diversos grupos tnicos y culturales. Psicologa de la mujer: Se concentra en los factores psicolgicos que se relacionan con el comportamiento y el desarrollo de las mujeres; problemas como la discriminacin contra las mujeres, la posibilidad de que existan diferencias estructurales de gnero en el cerebro, los efectos de las hormonas en la conducta y las causas de violencia contra las mismas. Neuropsicologa clnica: Une las reas de la biopsicologa y la psicologa clnica. Se enfoca en la manera en que los factores biolgicos, como las disfunciones cerebrales se relacionan con los trastornos psicolgicos. Psicologa ambiental: Considera la relacin entre la gente y su entorno fsico. Se han hecho progresos significativos en la comprensin de la forma en que nuestro ambiente fsico afecta la manera en que nos comportamos frente a los dems, nuestras emociones y el nivel de estrs que experimentamos en un escenario particular. Psicologa forense: Se concentra alrededor de asuntos legales tales como la determinacin de los criterios para declarar si una persona esta trastornada para efectos de ley, o si los jurados ms o menos numerosos toman decisiones ms justas. Psicologa del deporte: La rama del campo que investiga las aplicaciones de la disciplina a la actividad atltica y el ejercicio. Considera el papel de la motivacin, los aspectos sociales de los deportes e incluso problemas fisiolgicos como el impacto del entrenamiento en el desarrollo muscular.

FORMACION DE UN PSICLOGO. La mayora de los psiclogos estadounidenses tienen el grado de doctorado en forma de Ph. D (doctorado en filosofa) o con menos frecuencia Psy.D (doctorado en psicologa). El Ph.D es un ttulo de investigador, Psy. D es un ttulo obtenido por psiclogos que desean enfocarse en el tratamiento de trastornos. Tanto el Ph.D como el Psy. D. requieren de cuatro a cinco aos de estudio despus de haber concluido en nivel de postgrado. Los psiclogos con nivel de maestra pueden impartir enseanza, realizar investigaciones bajo la supervisin de un psiclogo con el nivel de doctorado, o trabajar en programas especializados que tratan la adiccin a frmacos o la intervencin en crisis, los psiquiatras tratan a personas con trastornos psicolgicos, tienen ttulos mdicos y la capacidad de recetar medicinas. Entrenados en un principio como mdicos, a menudo se enfocan en las causas fsicas de los trastornos psicolgicos. En consecuencia, pueden ser ms propensos a emplear tratamientos que implican frmacos, en lugar de enfocarse en las causas psicolgicas.

3.

BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA

El cerebro controla nuestro comportamiento en todo momento, ya sea despiertos o dormidos, nuestros movimientos, pensamientos, esperanzas, aspiraciones y sueos. ste y los nervios que se extienden a lo largo del cuerpo constituyen el sistema nervioso humano, el cual es de vital importancia para controlar el comportamiento gracias a que los seres humanos, en su nivel ms bsico, son entidades biolgicas. Los neurocientficos y biopsiclogos estudian las clulas nerviosas, denominadas neuronas, las cuales se encargan de transportar los mensajes a travs del cuerpo. Las neuronas son los componentes bsicos del sistema nervioso, se estima que existen entre 100 mil y 200 mil millones de neuronas tan slo en el cerebro. Hay distintas clases de neuronas, sin embargo todas ellas poseen una estructura bsica similar. Al igual que todas las dems clulas del organismo, estas cuentan con un cuerpo celular, en donde se encuentra el ncleo que a su vez, contiene el material hereditario que determina el funcionamiento de la clula. Las dendritas, reciben los mensajes provenientes de otras neuronas. El axn, transporta los mensajes destinados a otras clulas, llevan los mensajes en direccin contraria al cuerpo celular. A travs de los botones terminales se envan los mensajes a las dems clulas. Los mensajes que viajan a travs de la neurona son de naturaleza elctrica por lo cual es preciso la existencia de un aislante, ste es el trabajo de la vaina de mielina, est compuesta por una serie de clulas especializadas que contienen grasas y protenas las cuales envuelven por completo el axn. La vaina sirve tambin para aumentar la velocidad a la que viajan los impulsos elctricos a travs de los axones. Los axones que transportan Por otro lado la comprensin del comportamiento humano no puede ser completa si no conocemos los fundamentos del cerebro y del resto del sistema nervioso, ya que nuestro comportamiento, estado de nimo, motivaciones, metas y deseos estn muy relacionados con nuestra conformacin biolgica.

La rpida conduccin del mensaje de dolor hacia el cerebro, en determinado tipo de enfermedades, tales como la esclerosis mltiple, es porque se deteriora la vaina de mielina que rodea el axn. Lo cual deja sin proteccin partes de ste que normalmente deberan estar cubiertas. El resultado de tal situacin es una especie de cortocircuito que ocasiona una perturbacin de los mensajes transmitidos entre el cerebro y los msculos, lo cual provoca sntomas tales como incapacidad para caminar, dificultades visuales e incapacidad muscular generalizada. EL DISPARO DE LA NEURONA La neurona dispara o no dispara; no existe un estado intermedio: Ley de todo o nada, estado de reposo, potencial de accin. ENCUENTRO ENTRE NEURONAS: EL TENDIDO DEL PUENTE. Sinpsis, entre dos neuronas. Cuando un impulso nervioso llega al extremo del axn y alcanza un botn terminal, ste descarga una sustancia qumica a la que se denomina neurotransmisor. Los neurotransmisores son sustancias qumicas que llevan mensajes a lo largo de la sinpsis hacia las dendritas por medio de la transmisin qumica; esto slo puede encajar en un sitio especfico, cada uno de los neurotransmisores posee una configuracin distintiva que le permite ajustarse a un tipo especfico de sitio receptor de la neurona receptora. Slo cuando un neurotransmisor se ajusta con precisin a un sitio receptor es posible que tenga lugar una comunicacin qumica exitosa, si esto ocurre se obtendrn dos clases de respuestas; las exitatorias y las inhibitorias. Los mensajes exitatorios hacen que sea ms factible que una neurona receptora se dispare y que un potencial de accin viaje a travs de su axn. En contraste, de los mensajes inhibitorios, ya que estos hacen justo lo contrario. NEUROTRANSMISORES: TALENTOS. MENSAJEROS QUMICOS CON MUCHOS

Los neurotransmisores representan un nexo de especial importancia entre el sistema nervioso y el comportamiento. Estos son importantes para la conservacin de funciones vitales del cerebro y el cuerpo, ya que si tienen una deficiencia o un exceso de algn neurotransmisor se pueden producir trastornos graves en el comportamiento. Se han descubierto alrededor de cincuenta sustancias qumicas que pueden actuar como neurotransmisores y varan de manera significativa en trminos de la concentracin que se requiere para hacer que se dispare una neurona. Uno de los neurotransmisores ms comunes es la acetilcolina (ACH) o curare empleada comnmente como veneno, sta evita que la ACH llegue a las clulas receptoras, con la que se paralizan los msculos esquelticos, suceso que a su vez produce la muerte por sofocacin debido a que la vctima no puede respirar. El alzheimer es una de las enfermedades en la que se utiliza sta droga, ya que estos tienen una produccin restringida de ACH en reas de su cerebro.

El cido gammaaminobutrico o GABA, neurotransmisor inhibitorio del sistema nervioso. Se encarga de moderar desde la ingesta de alimentos hasta la agresividad, en contraste de los tranquilizantes valium y alcohol. Dopamina o DA. Eficaz para una enorme variedad de padecimientos fsicos y mentales, tal es el caso del mal de Parkinson el cual se caracteriza por la rigidez muscular y temblores por una insuficiencia de dopamina en el cerebro. Trifosfato de adenosina o ATP, recientemente identificado sirve como combustible dando energa dentro de las clulas. Endorfina sustancia qumicas producidas por el cerebro que tienen una similitud con analgsicos. 4. EL SISTEMA NERVIOSO

El sistema nervioso se divide en dos partes principales: el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico. El sistema nervioso central est compuesto por el cerebro y la mdula espinal, La mdula espinal, ms o menos del ancho de un lpiz, es un conjunto de nervios que salen del cerebro y corren a lo largo de la espalda. Es pues el principal medio para la transmisin de mensajes entre el cerebro y el cuerpo. Los reflejos, son la respuesta automtica involuntaria a un estmulo de entrada; aqu se implican tres tipos de neuronas tales como; sensitivas o aferentes, motoras o eferentes e interneuronas. El sistema nervioso perifrico surge a partir del cerebro y la mdula espinal, y en mltiples ramificaciones que llegan hasta los extremos del cuerpo. Compuesto por axones largos y dendritas, el sistema nervioso perifrico abarca todas las partes del sistema nervioso. Existen dos grandes divisiones, el sistema somtico y el autnomo, los cuales conectan al sistemas nervioso central con los rganos de los sentidos, los msculos, las glndulas y otros rganos. El sistema somtico se especializa en el control de los movimientos voluntarios y en la comunicacin de la informacin que se dirige a los rganos de los sentidos y la que proviene de ellos. Mientras que el sistema autnomo se encarga de las partes del cuerpo que nos mantienen vivos tales como el corazn, los vasos sanguneos, las glndulas, los pulmones y otros rganos de funcionamiento involuntario sin que seamos conscientes de ello. A su vez el sistema nervioso autnomo se compone del sistema simptico el cual prepara al cuerpo durante situaciones de tensin y de emergencia, coordinando todos los recursos del organismo para responder a la amenaza. Mientras que el sistema parasimptico acta para calmar al cuerpo despus de resolver la situacin de emergencia ofreciendo los medios para que el cuerpo mantenga reservas de fuentes de energa tales como distintos nutrientes y oxgeno. EL CEREBRO: Es el responsable de nuestros pensamientos ms elevados, necesidades ms primitivas. Principales tcnicas de exploracin del cerebro:

Electroencefalograma (EEG) registra, por medio de electrodos que se colocan en la parte exterior del crneo, las seales elctricas que se transmiten en el interior del cerebro, permite diagnosticar problemas como la epilepsia y problemas de aprendizaje. Tomografa axial computarizada (TAC) utiliza una computadora para construir una imagen del cerebro mediante la combinacin de miles de placas de rayos X tomadas desde ngulos ligeramente distintos, hinchazones o abultamientos, pero no proporciona informacin acerca de la actividad cerebral. Resonancia Magntica (RM), ofrece una imagen sumamente detallada de las estructuras cerebrales, ayuda a diagnosticar el dolor de espalda crnico. Dispositivo de Interferencia cuntica de superconduccin (DICS), actividad neuronal. Tomografa por emisin de positrones (TEP), actividad bioqumica dentro del cerebro en un momento dado. Se inyecta agua radiactiva (pero segura) en el torrente sanguneo, la cual se dirige al cerebro.

NUCLEO CENTRAL: NUESTRO CEREBRO VIEJO: Regula las funciones bsicas, como la respiracin, alimentacin, sueo, las cuales compartimos con los animales menos evolucionados, dirigidas por una porcin del cerebro que es relativamente primitiva, muy parecida a la que se encuentra en todos los vertebrados. BULBO RAQUIDEO: Controla diversas funciones corporales crticas: respiracin y mantenimiento del ritmo cardiaco. EL PUENTE: Transmisor de informacin motora, coordina los msculos y la integracin del movimiento entre las mitades derecha e izquierda del cuerpo. Implicado en el control del sueo. FORMACION RETICULAR: Guardin siempre vigilante, pueden activar de inmediato otras partes del cerebro para producir una excitacin general del cuerpo. Una accin adecuada y que bloquean los estmulos de fondo del ambiente. CEREBELO: Controla el equilibrio del cuerpo, ubicacin, movimiento y tensin. TALAMO: Estacin de retransmisin, informacin que tiene que ver con los sentidos. Los mensajes provenientes de los ojos, los odos y la piel viajan hacia el tlamo para que se les comunique hacia arriba. Integra informacin de partes elevadas del cerebro. HIPOTALAMO: La conservacin de la homeostasis, ayuda a mantener una temperatura corporal constante y supervisa la cantidad de nutrientes almacenados en las clulas. Comer, beber, el comportamiento sexual, la agresin y la crianza de la descendencia. SISTEMA LIMBICO. MAS ALLA DEL NUCLEO CENTRAL: Centros de placer, controlan en forma conjunta diversas funciones bsicas que se relacionan con las emociones y la autoconservacin: la alimentacin, la agresin, y la reproduccin. Desempea un papel importante en los procesos de aprendizaje y memoria, autoconservacin , la sensacin de placer.

CORTEZA CEREBRAL: subiendo la escala evolutiva Caractersticas nicas del cerebro humano, capacidades de pensar, evaluar y hacer juicios complejos. La ubicacin principal de estas capacidades, junto con muchas otras. Masa de tejido con muchos dobleces, pliegues y circunvoluciones. La corteza posee cuatro secciones principales, lbulos: frontales, parietales, temporales, occipitales. Estos cuatro tipos de lbulos estn separados fsicamente por canales profundos a los que se da el nombre de surcos o cisuras. Regiones especializadas dentro de los lbulos, que se relacionan con funciones especficas y reas determinadas del cuerpo. Se han descubierto tres reas principales: las reas motoras, las reas sensitivas y las reas de asociacin. En la mayora de los casos, el comportamiento esta influido de manera simultnea por distintas estructuras y reas del cerebro que operan de modo interdependiente. El rea motora de la corteza es responsable de los movimientos voluntarios de partes especficas del cuerpo. El rea sensorial de la corteza incluye tres regiones: sensaciones corporales, relacionada con la vista, y la relacionada con el sonido. Mientras mayor sea el espacio dentro de la corteza, ms sensible ser el rea del cuerpo. Las reas asociativas de la corteza: reas motoras y sensorial comprenden una porcin relativamente pequea de la corteza; reas asociativas son el sitio en que se realizan los procesos mentales superiores, tales como el pensamiento, la memoria, el lenguaje y el habla, el dao en estas reas puede provocar extraos cambios de comportamiento, asociativas para un funcionamiento normal que existe

5.- PROCESOS COGNOSCITIVOS 5.1 INTELIGENCIA:

Para los psiclogos, la inteligencia es la capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional y emplear los recursos en forma efectiva cuando se enfrentan desafos (Wechsler, 1975). Para determinar el nivel de inteligencia de una persona se ha confiado en las pruebas de inteligencia psicolgicas, que brindan beneficios para identificar estudiantes que necesitan atencin especial, diagnosticar dificultades cognoscitivas y ayudar a que las personas tomen decisiones educativas y vocacionales. Alfred Binet, psiclogo francs, diseo la primera prueba formal de inteligencia, que trataba de identificar a los estudiantes mas torpes del sistema escolar parisino, con el fin de proporcionales ayuda. COEFICIENTE INTELECTUAL (CI). Es una puntuacin que toma en consideracin la edad mental y la edad cronolgica de un individuo para calcular la puntuacin de CI se emplea la siguiente formula: CI=EM/ECX100 donde EM corresponde a edad mental que es el promedio de edad de las personas al realizar una prueba y EC corresponde a la edad cronolgica. La puntuacin de CI promedio es 100 y las personas que se ubican dentro del rango entre 85 y 115 quedaran en un punto medio, poblacin de aproximadamente en el 95%. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.
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Las pruebas psicolgicas deben tener confiabilidad, que midan en forma consistente lo que estan tratando de medir, se espera que cada vez que se aplique la misma pueba se obtenga los mismos resultados, suponiendo que no ha cambiado nada relevante en la persona que se esta midiendo. La validez se refiere al concepto relativo de que las pruebas miden lo que se supone deben medir. Una prueba que es confiable no garantiza que tambin sea valida pero si no es confiable no puede ser valida. La validez y la confiabilidad de una prueba son requisitos para la precisa evaluacin de la inteligencia.

5.2

APRENDIZAJE Y MEMORIA

El aprendizaje es una actividad crucial en cualquier cultura humana. Los seres humanos poseen una extraordinaria flexibilidad conductual, aunque el aprendizaje no es privativo de los seres humanos, tambin podemos observarlo en las criaturas primitivas y en algunos programas informticos actuales, sin embargo, la capacidad humana para el aprendizaje no es igualada por ningn otro ser vivo o inteligencia artificial. El comportamiento puede llegar a adaptarse al medio de dos formas: a travs de la evolucin de las presiones del ambiente seleccionan rasgos conductuales de la especie que son funcionales de ese medio, y estos rasgos pueden ser transmitidos de generacin en generacin como parte de la dotacin gentica de las especies. Por lo tanto el aprendizaje es el mecanismo por el cual los organismos pueden adaptarse a un ambiente cambiante. El aprendizaje es un cambio de comportamiento relativamente permanente como resultado de la experiencia, nos permite distinguir entre los cambios en desempeo debidos a la maduracin ( el desarrollo de patrones de comportamiento predeterminados biolgicamente que obedecen solo a los aos vividos) y aquellos cambios que la experiencia trae consigo. La diferencia entre aprendizaje y desempeo se refiere a que el aprendizaje solo se puede inferir de modo indirecto mediante la observacin de cambios en el desempeo.

6.

SENSOPERCEPCION.

Para el psiclogo que le interesa comprender las causas del comportamiento, la sensacin y percepcin son temas fundamentales, dado que nuestro comportamiento es en gran medida un reflejo de la forma en que reaccionamos ante los estmulos provenientes del mundo que nos rodea. Sensacin: proceso mediante el cual los rganos sensoriales de un organismo responden ante un estmulo. Percepcin: organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de estmulos que implica a nuestros rganos sensoriales y al cerebro.

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La percepcin claramente representa un paso ms all que la sensacin, la sensacin puede ser concebida como el primer encuentro de un organismo con un estmulo sensorial bruto, en tanto que la percepcin es el proceso mediante el cual se interpreta, analiza e integra dicho estmulo con otra informacin sensorial. Si cualquier fuente de energa fsica activa un rgano sensorial, a sta se le denomina estmulo; que es la energa que produce una respuesta en un rgano sensorial. Los estmulos son de distintos tipos e intensidades, por ejemplo; los estmulos luminosos que activan el sentido de la vista y nos permiten ver los colores. Cada uno de los tipos de estmulos nos Umbrales absolutos: es la mnima intensidad que debe tener un estmulo para que se le pueda detectar. Los umbrales permiten que nuestro aparato sensorial detecte una gama muy amplia de estimulacin sensorial. Adaptacin sensorial: ajuste de la capacidad sensorial que sigue a una exposicin prolongada a los estmulos. A la mayora de nosotros se ha enseado que slo existen cinco sentidos vista. Odo, gusto, olfato y tacto- sin embargo somos sensibles a un mayor nmero de estmulos, como por ejemplo el tacto; al dolor, presin, temperatura, vibracin. Slo para nombrar algunos. El odo nos permite escuchar y aparte mantener el equilibrio. 6.1 El recorrido que sigue un haz de luz desde que es detectado por la visin.

El rayo de luz viaja primero a travs de la crnea, una ventana protectora transparente que permite que la luz pase a travs de ella. La pupila es un orificio oscuro que se encuentra en el centro del iris, la parte coloreada del ojo. Una vez que la luz atraves la pupila, penetra en el cristalino, que se localiza detrs de aquella. Su funcin es dirigir los rayos de luz de modo que se enfoquen en forma adecuada en el fondo del ojo. Destino del estmulo: la retina, aqu la energa electromagntica de la luz se convierte en mensajes que pueden ser utilizados por el cerebro. La retina es una capa delgada de clulas nerviosas ubicada en el fondo del globo ocular. En la retina existen dos tipos de clulas receptoras sensibles a la luz: bastones y conos. Bastones: receptores, funcionan correctamente en presencia de poca luz, pero son insensibles en gran medida al color y a los detalles pequeos. Conos: clulas receptoras sensibles a la luz, de forma cnica, responsables de enfocar con precisin y de la percepcin del color, especialmente en presencia de luz intensa. La mayor concentracin se encuentra en la fovea, contamos con menos conos (alrededor de 7 millones) que bastones (aproximadamente 125 millones). Desempean un papel clave en la visin perifrica, y para la visin nocturna.

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Envo de mensaje del ojo al cerebro: cuando la energa luminosa llega a los bastones y los conos, comienza el primero de una serie de sucesos que transforman la luz en impulsos nerviosos. Nervio ptico: grupo de axones encargados de llevar la informacin visual.

6.2

SENTIDO DEL ODO:

Sonido: movimiento de molculas de aire producido por la vibracin de un objeto. Localizacin del sonido : los sonidos viajan a travs del aire en patrones de ondas, llegan al odo externo, se introducen por el canal auditivo, pasaje en forma de tubo que conduce al tmpano. El tmpano funciona como tambor en miniatura que vibra cuando las ondas sonoras lo golpean. El odo medio: martillo, yunque y estribo, tienen la funcin de transmitir las vibraciones hacia la ventana oval, membrana que las conduce hacia el odo interno. El odo interno; es la porcin del odo que cambia las vibraciones sonoras a una forma que permite que se transmitan al cerebro, a travs de la ventana oval, pasa al caracol o cclea, un tubo en forma de espiral relleno de fluido que parece un caracol. Dentro de ste se encuentra la membrana basilar, dividindolo en dos cmaras, una superior y una inferior, la membrana esta cubierta por clulas ciliares. Equilibrio: los altibajos de la vida: Varias estructuras del odo se relacionan ms con nuestro sentido del equilibrio que con nuestra capacidad auditiva. Los canales semicirculares del odo interno constan de tres tubos que contienen fluido que se mueve en su interior cuando la cabeza realiza un movimiento, enviando una seal de rotacin o de movimiento angular al cerebro. La atraccin que provoca en nuestros cuerpos la aceleracin del movimiento hacia adelante, hacia atrs, hacia arriba o hacia abajo, as como la atraccin constante de la gravedad, son detectadas por los otolitos, diminutos cristales sensibles al movimiento localizados en el interior de los canales semicirculares. Cuando nos movemos, estos cristales se desplazan como la arena en una playa con mucho viento. 6.3 GUSTO

Emplea ms de 1000 tipos distintos de clulas receptoras, se especializan en sabores dulce, agrio, salado y amargo. Todos los dems sabores son sencillamente una combinacin de estas cuatro cualidades bsicas. Las clulas receptoras del gusto se localizan en las papilas gustativas, que se distribuyen a lo largo y ancho de la lengua, la punta de la lengua es mas sensible a lo dulce, los costados de la lengua son muy sensibles a los sabores agrios, la parte posterior se especializa en los sabores amargos.

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Las distintas zonas de degustacin de la lengua corresponden a diferentes reas del cerebro. Las neuronas que responden a los sabores agrios y amargos se localizan en un extremo del rea de la corteza correspondiente al gusto, en tanto que los sabores dulces estimulan neuronas del extremo opuesto de la corteza. En contraste, los sabores salados estimulan las neuronas que se distribuyen a lo largo de toda el rea del gusto en el cerebro. la temperatura, la textura y hasta la apariencia de la comida y la bebida son factores que afectan nuestra percepcin del sabor. 6.4 OLFATO

Los seres humanos somos capaces de detectar ms de 10 000 aromas diferentes, podemos recordar los olores. El sentido del olfato se activa cuando molculas pertenecientes a alguna sustancia penetran por los pasajes nasales y se encuentran con las clulas olfatorias; las clulas receptoras de la nariz, las cuales se encuentran diseminadas por toda la cavidad nasal. Hasta la fecha se han identificado ms de mil tipos distintos de clulas olfatorias receptoras, cada una de ellas est tan especializada que slo responde a una pequea gama de olores diferentes. Las respuestas de las clulas olfatorias individuales se trasmiten al cerebro, donde se combinan para el reconocimiento de un olor particular (Buck y Axel, 1991; Vassar et al., 1995). 6.5 EL SENTIDO DE LA PIEL: tacto, presin, temperatura, y dolor.

Estos aspectos desempean un papel de gran importancia para la supervivencia, indicndonos la existencia de posibles peligros para nuestros cuerpos. La mayor parte de stos sentidos funcionan a travs de clulas nerviosas receptoras ubicadas a distintas profundidades en la piel, aunque no estn distribuidas de manera uniforme.

7.

ESTADOS DE CONCIENCIA

La conciencia es la nocin o conocimiento de las sensaciones, pensamientos y sentimientos que se experimentan en un momento determinado. Es la comprensin subjetiva del ambiente que nos rodea y de nuestro mundo interno privado, inobservable para los dems. La conciencia abarca varias dimensiones, e incluye diversos niveles; desde el estar despiertos, al concentrarnos al responder bien un examen o al tratar de jugar bien un partido de beis ball, hasta el nivel mnimo de conciencia que experimentamos mientras dormimos. La conciencia vara, por lo tanto, desde un estado activo a uno pasivo (Hillgard, 1980; Millar y Rugg, 1992). En los estados de mayor actividad realizamos de manera

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sistemtica actividades mentales, enfocando nuestros pensamientos y absorbiendo el mundo que nos rodea. Estados de vigilia activos; conciencia del mundo que nos rodea. Estados de vigilia pasivos; pensamientos e imgenes espontneas. (ensoaciones) Los biopsiclogos pueden medir patrones de ondas cerebrales bajo condiciones de conciencia que van desde el sueo a la vigilia, pasando por los transes hipnticos. 7.1 DORMIR Y SOAR:

Gran parte de nuestro conocimiento cuando dormimos proviene del Electroencefalograma EEG, una medicin de la actividad elctrica dentro del cerebro, el cual produce descargas elctricas que forman patrones de onda sistemticos que varan en altura (o amplitud) en velocidad (o frecuencia) en secuencias regulares. La gente atraviesa por cuatro fases distintas de sueo a lo largo del descanso nocturno, pasando por ciclos que duran alrededor de 90 minutos, cada una de estas fases esta relacionada con un patrn particular de ondas cerebrales. Cuando las personas se duermen, pasan de un estado de vigilia en el que se logra un relajamiento con los ojos cerrados hacia la fase I del sueo que se caracteriza por ondas cerebrales relativamente rpidas y de bajo voltaje, es una transicin entre la vigilia y el sueo, a veces parecen imgenes. Conforme el sueo se hace ms profundo, se pasa a la fase 2 del sueo, que se caracteriza por un patrn de ondas ms lento y regular, se producen interrupciones momentneas de ondas muy puntiagudas a las que se denomina husos del sueo. Es cada vez ms difcil despertar a una persona que se encuentra en la fase 2. A medida que se pasa a la fase 3 del sueo las ondas cerebrales pierden velocidad y aparecen crestas ms altas y valles ms bajos en el patrn de ondas. Al momento de alcanzar la fase 4 del sueo el patrn an es ms lento y regular y las personas tienen ms baja sensibilidad a la estimulacin externa., esta fase tiene mayores probabilidades de ocurrir en la primera parte de la noche. Sueo MOR: Vrias veces cada noche, mientras se esta en la fase 1 del sueo, aumenta el ritmo cardiaco y se vuelve irregular, sube la presin arterial y aumenta el ritmo respiratorio, los hombre e incluso los bebs tienen erecciones, los ojos se mueven de un lado hacia otro como si se estuviera observando una pelcula con mucha atencin. A esta fase se le denomina sueo con movimientos oculares rpidos o sueo MOR, suele estar acompaado de ensoaciones.
7.1.1.

7.2.

HIPNOSIS Y MEDITACIN Estado de mayor susceptibilidad a las sugestiones de los dems, parecen que las personas se encuentran dormidas, pero prestan atencin a la sugestiones del hipnotizador y pueden realizarlas, aunque sean extraas o ridculas. Las personas no pierden toda su voluntad, no

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realizan actos antisociales o autodestructivos, no se revelan verdades ocultas de s mismos e incluso es capaz de mentir. No se puede hipnotizar a las personas en contra de su voluntad. Para Theodore Sabn y sus colegas , las personas que son hipnotizadas se encuentran en un estado de alto nivel de susceptibilidad a las sugestiones, no fingen estar hipnotizados, solo siguen las sugerencias del hipnotizador como de sus patrones. Esta tcnica se ha usado con xito para resolver problemas humanos prcticos, de hecho psiclogos que trabajan en reas muy diferentes han descubierto que la hipnosis es una herramienta confiable y eficaz (Rhue, Lynn y Kirsch, 1993). Aplicaciones de la hipnosis; Control del dolor, eliminacin de la adiccin del tabaco, tratamiento de trastornos psicolgicos, apoyo en la aplicacin de la ley y mejorar el desempeo atltico. Solo hay que marcar que no es invariablemente efectivo. La meditacin es una tcnica aprendida para reenfocar la atencin con el fin de producir un estado alterado de la conciencia. Implica la repeticin de un mantra un sonido, una palabra o una slaba una y otra vez. Otra forma de meditacin la concentracin se hace por medio de una imagen, flama o una parte especfica del cuerpo. La clave del procedimiento radica en concentrarse tanto en el objeto que quien medita pierde conciencia de cualquier estmulo externo y se alcanza en un estado distinto de conciencia. Despus de la meditacin las personas aseguran sentirse relajadas por completo , en ocasiones relatan haber obtenido nuevos conocimientos acerca de s mismos y de los problemas a los que se enfrentan, la prctica de la meditacin a largo plazo incluso puede mejorar la salud. La meditacin produce varios cambios fisiolgicos, por ejemplo; se reduce el consumo de oxigeno, el ritmo cardiaco y la presin arterial, y los patrones de las ondas cerebrales pueden cambiar (Sudsuang, Chentanez y Veluvan, 1991).

8.

USO, ABUSO Y DEPENDENCIA DE SUSTANCIAS

El consumo de sustancias adictivas, produce cambios en el comportamiento de diferentes maneras, segn el tipo de sustancia que se ingiere o que esta en exposicin una persona, por ejemplo; Las drogas psicoactivas; afectan la conciencia, influyen en las emociones, las percepciones y el comportamiento de una persona. Las drogas adictivas producen en el consumidor una dependencia biolgica o psicolgica, y la abstinencia de su consumo produce un deseo vehemente de la droga que en algunos casos puede ser casi irresistible.

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Las adicciones pueden tener un fundamento biolgico, en cuyo caso el organismo se acostumbra tanto a funcionar en presencia de una droga, que ya no puede funcionar sin ella. Las adicciones tambin pueden ser psicolgicas, en cuyo caso la gente cree necesitar de la droga con el fin de dar respuesta a las tensiones de la vida cotidiana. La drogadiccin se encuentra entre los comportamientos ms difciles de modificar. ESTIMULANTES:

La cafena es uno de los diversos estimulantes que afectan al sistema nervioso central, causando un aumento del ritmo cardiaco, de la presin arterial y de la tensin muscular. La cafena no solo esta presente en caf; es un integrante importante del t, de algunos refrescos y tambin del chocolate. Sus principales efectos sobre el comportamiento son un aumento de la capacidad de atencin y una disminucin en el tiempo de atencin, puede motivar un mejoramiento del humor, probablemente debido a que imita los efectos de una sustancia qumica presente en el cerebro de forma natural, la adenosis, demasiada cafena puede provocar nerviosismo e insomnio, las personas pueden generar una dependencia biolgica a esta droga, si de pronto dejan de beber caf pueden experimentar jaquecas y depresin. La nicotina que se encuentra en los cigarrillos, es adictivo, los fumadores desarrollan una dependencia a la nicotina. El consumo de nicotina esta impulsado por una urgencia severa, a veces irresistible que puede persistir, a pesar de esfuerzos reiterados por dejarlo. (Koop, 1988). Esto no es sorprendente, debido a que evidencia reciente muestra que la nicotina activa mecanismos neuronales similares a los activados por la cocana.

COCANA: y su derivado el crak. La cocana se inhala o se aspira a travs de la nariz, se fuma o se inyecta directamente al torrente sanguneo. El cuerpo la absorbe con rapidez y hace efecto casi de inmediato. Cuando se consume en cantidades pequeas la cocana produce sensaciones de profundo bienestar psicolgico, aumento de confianza y estado de alerta. La cocana produce su viaje por medio del neurotrasmisor denominado dopamina, una de las sustancias qumicas que trasmiten mensajes entre las neuronas relacionadas con sentimientos ordinarios de placer. Cuando la cocana entra en el cerebro bloquea la reabsorcin de la dopamina sobrante, como resultado el cerebro se satura de dopamina, lo cual genera sensaciones de placer. (Self et al., 1996; Balter, 1996; Landry, 1997). El precio que se paga por los efectos placenteros de la cocana es excesivo, esta droga es adictiva psicolgica y fsicamente y quienes la consumen pueden llegar a obsesionarse por obtenerla. Los adictos a la cocana dan rienda suelta a sus necesidades, ingiriendo dosis cada 10 a 30 minutos, si esta disponible, durante estas jergas, no piensan en otra cosa que en la cocana, por lo que comer, dormir, la familia, los amigos, el dinero y hasta la sobrevivencia carece de importancia, sus vidas quedan atadas a la droga. Con el tiempo los usuarios sufren un deterioro

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mental y fsico, bajan de peso y comienzan a desconfiar de los dems, en casos extremos la cocana puede provocar alucinaciones, una que es comn consiste en ver insectos que se arrastran y caminan sobre el cuerpo del afectado. Por ltimo una sobredosis de cocana puede ocasionar la muerte. (Gawin y Ellinwood, 1998; Mendoza y Millar 19992; Pottieger et al 1992). Cuando no se dispone de cocana los adictos a esta droga pasan por tres etapas distintas; durante la primera etapa los consumidores de la droga sufren un choque, cuando el viaje amaina anhelan la cocana, se sienten deprimidos y agitados y se intensifica su ansiedad, en la segunda etapa; que se inicia de 9 horas a 4 das despus, los consumidores asiduos comienzan el periodo de abstinencia, durante este periodo, al principio anhelan menos la cocana, se sienten aburridos y carentes de motivacin y experimentan poca ansiedad. Si los adictos logran superar la etapa de abstinencia pasan a la tercera fase; en el que el anhelo de la cocana se reduce an ms los estados de nimo y se vuelven relativamente normales. Sin embargo mantienen su sensibilidad ante los indicios que se pueden relacionar con el consumo de cocana, por lo cual las reincidencias son muy comunes.

ANFETAMINAS: Son estimulantes poderosos como la dexedrina y la bencedrina, conocidos de manera popular como aceleradores, en pequeas dosis producen una sensacin de energa y alerta, locuacidad, aumento de confianza y un estado de nimo elevado, reducen la fatiga y aumentan la concentracin, las anfetaminas tambin provocan prdida del apetito y aumento de la ansiedad y de la irritabilidad. Cuando se les ingiere durante periodos largos pueden producir en el usuario la sensacin de ser perseguidos por otros, as como una sensacin general de suspicacia. Las personas que ingieren estos frmacos pueden perder inters por el sexo, si se les consume en cantidad excesiva produce tanta estimulacin en el sistema nervioso central que se pueden presentar convulsiones y hasta la muerte. CALMANTES: El efecto provoca entorpecer el funcionamiento de las neuronas, presentando mayor lentitud en la transmisin de las seales; dosis pequeas provocan por lo menos sentimientos temporales de intoxicacin con una sensacin de euforia y gozo, no obstante cuando se consumen en grandes cantidades el lenguaje se vuelve confuso y se desarticula el control muscular con la consiguiente dificultad para realizar movimientos. Se puede llegar a perder por completo la conciencia. ALCOHOL: Es el ms comn de los calmantes, aunque el consumo del alcohol es muy amplio, existen grandes variaciones de genero y culturales en su uso; las mujeres por lo general son ms susceptibles a los efectos del alcohol, debido a diferencias en el volumen sanguneo y en la composicin corporal, las cuales permiten que una mayor cantidad de alcohol pase en forma directa a su torrente sanguneo. (Eng., 1990; Haert y Sciutto, 1994; Galanter, 1995; Lex, 1995; Nacional Center On Adicttion y on and Substance abuse 1996). An cuando el alcohol es un calmante, la mayora de las personas aseguran que aumenta su sociabilidad y bienestar, los efectos iniciales del consumo de alcohol producen en la mayora de los usuarios liberacin de la atencin, sentimientos de

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felicidad y prdida de inhibiciones (Steele y Southwick, 1985; Josephs y Steele, 1990; Steele y Josephs, 1990; Sayette, 1993). Sin embargo, a medida que aumenta la dosis de alcohol, los efectos depresivos se hacen ms pronunciados. Las personas pueden sentir una inestabilidad fsica y emocional. Exhiben adems errores de juicio y pueden actuar en forma agresiva; empieza a fallar la memoria, el procesamiento cerebral de la informacin espacial disminuye y su habla pierde precisin y se vuelve incoherente. Al final pueden caer en un estupor u desmayarse. Si se bebe suficiente alcohol en un periodo breve se pueden morir por envenenamiento alcohlico (Bushman, 1993; Mattews, et al, 1996; Chin y Pisoni, 1997). Los alcohlicos, son personas que padecen de problemas de abuso en el consumo de alcohol, acaban dependiendo de l y continuamente consumindolo a pesar de que les provoca graves problemas. Adems, cada vez adquieren mayor inmunidad a los efectos de la sustancia. En consecuencia, los alcohlicos deben beber progresivamente con el fin de experimentar los sentimientos positivos que el alcohol trae consigo al principio. No se ha resuelto el por que algunas personas caen en el alcoholismo y desarrollan tolerancia al alcohol, mientras otras no. Existen pruebas que sugieren la presencia de una causa gentica. Lo que es evidente es que las probabilidades de convertirse en alcohlico son mucho mayores si ha habido alcohlicos en generaciones previas a la familia de un individuo. Por otra parte, no todos los alcohlicos tienen parientes cercanos que sufren la enfermedad; en estos casos se sospecha de los factores ambientales que producen tensiones, desempean una funcin importante (Greenfield et al; 1993; Hester y millar, 1995; Kendler et al; 1996; Royce y Scratchley 1996; Pennisi, 1997).

BARBITURICOS: Incluyen drogas como el nembutal, el seconal y el fenobarbital, constituyen otro tipo de calmantes, los mdicos los recetan con frecuencia para inducir sueo o para reducir el estrs, esta clase de frmacos produce una sensacin de relajamiento, tambin generan adiccin psicolgica y fsica, cuando se les combina con el alcohol, pueden ser mortales, debido a que semejante mezcla relaja los msculos del diafragma a tal grado que el sujeto no puede respirar. NARCOTICOS: Los narcticos son droga que aumentan el relajamiento y alivian el dolor y la ansiedad. La morfina y la herona se obtienen de la amapola. La morfina se utiliza mdicamente para controlar dolores agudos. Los consumidores de herona por lo general se inyectan la droga directamente en las venas con una jeringa hipodrmica. Se ha descrito el efecto inmediato como un arrebato de bienestar similar en algunos aspectos al orgasmo sexual e igualmente difcil de describir. Despus de ese arrebato quien consume herona experimenta una sensacin de bienestar y paz que dura de 3 a 5 horas. Sin embargo, cuando pasan los efectos de la droga, el sujeto siente una enorme ansiedad y un deseo desesperado por repetir la experiencia, en cada ocasin se requiere de mayores cantidades de herona para producir el mismo efecto placentero, esto conduce a un ciclo de adiccin biolgica y psicolgica: el consumidor de herona se inyecta de

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manera constante o trata de obtener cantidades cada vez mayores de droga. Con el tiempo, la vida del adicto acaba por centrarse en la herona. La metadona es una sustancia qumica sinttica que satisface los anhelos fisiolgicos del adicto por la droga, sin proporcionarle el viaje que suele acompaar a la droga. ALUCINOGENOS: Una droga capaz de producir alucinaciones o cambios en el proceso de percepcin. La marihuana, cuyo ingrediente activo, es la tetrahidrocannabinol (THC) se encuentra en una hierba silvestre la cannabis. La marihuana se puede consumir en cigarrillos, se puede cocinar y comer. Los efectos de la marihuana varan de una persona a otra, pero en general consisten en sentimientos de euforia y bienestar. Las experiencias sensoriales parecen ms vivas e intensas y el sentido de importancia personal parecen aumentar. La memoria puede deteriorarse, lo cual provoca que el consumidor de la droga se sienta agradablemente en otro espacio. La droga tiende a potenciar tanto los sentimientos positivos como los negativos. Tiene varias aplicaciones mdicas; puede emplearse para prevenir las nauseas causadas por la quimioterapia, para tratar algunos sntomas del SIDA y para aliviar algunos espasmos musculares en personas con lesiones en la mdula espinal.

LSD y PCP: Dos de los alucingenos ms potentes son la dietilamida del cido lisrgico (LSD) y la fenciclidina (PCP, o polvo de ngel) ambas drogas afectan la operacin cerebral del neurotrasmisor denominado serotonina, lo cual provoca una alteracin de la actividad de las clulas cerebrales y de la percepcin (Jacobs, 1987; Aghajanian, 1994).

El LSD produce alucinaciones muy vvidas. La percepcin de los colores, los sonidos y las formas se altera tanto que incluso la experiencia ms insignificante, parece sumamente interesante y conmovedora. La percepcin del tiempo se distorsiona y se pueden ver nuevos aspectos de los objetos y las personas, las personas pueden experimentar regresiones. Grandes dosis de esta droga puede ocasionar paranoia y comportamiento destructivo, pueden tornarse agresivos consigo mismos y con los dems.

UNIDAD II. PERSONALIDAD INTRODUCCIN.

Uno de los aspectos primordiales de la personalidad es conocer el desarrollo del individuo, que sucede en cada etapa y como se conforma la personalidad, que es lo esperado en cada etapa de desarrollo. Para abordar este tema en este curso de psicologa general, describiremos en este II captulo diferentes temticas que nos ayudarn a comprender la evolucin y desempeo del ser humano. Comenzaremos con el estudio del desarrollo,

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mostrando un panorama amplio de cmo se desarrolla el ser humano a lo largo de su existencia, desde la concepcin hasta la muerte, tomando en cuenta lo referente a la gentica y al medio ambiente, posteriormente analizaremos algunas teoras relevantes de la personalidad, expuestas por algunos tericos reconocidos, enfocndonos bsicamente a las teoras; psicoanalticas, teora o enfoque de los rasgo, conductuales, humanistas, cognoscitivas, as como la importancia del enfoque biolgico en lo referente a la conducta humana. Otro aspecto importante relacionado con la personalidad es lo referente a la sexualidad humana, donde se definir de manera general la teora de Master y Jonson. Y por ltimo se abordar la conducta patolgica, partiendo de lo funcional y disfuncional.

El estudio del desarrollo:

Para estudiar el desarrollo empezaremos con la definicin de la psicologa del desarrollo, que es la que se encarga de estudiar los patrones de crecimiento y cambios fsicos, cognitivos, sociales y emocionales que se presentan en las personas a lo largo del tiempo. Como crece y cambia la gente a lo largo de su vida. Los psiclogos del desarrollo emplean diversos mtodos especficos de investigacin para estudiar el comportamiento de los individuos en lo que respecta al desarrollo; la observacin naturalista, estudios correlacionales y experimentos. Pero como se interesan en los procesos del cambio en el tiempo, los usan en tres tipos especiales de estudios: investigacin transversal e investigacin longitudinal y multisecuencial.
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Mediante el mtodo de investigacin transversal se comparan personas de distintas edades en un mismo momento del tiempo, proporcionan informacin sobre las diferencias en el desarrollo entre grupos de edades diferentes. Evalan diferencias entre grupos de personas. En la investigacin longitudinal se examinan los cambios del desarrollo evaluando a los mismos sujetos dos o ms veces, se rastrea conforme los sujetos crecen, evalan el cambio en la capacidad intelectual a travs del tiempo. Se examinan los cambios a lo largo del tiempo en una misma persona, para ver con claridad como se desarrollan los individuos, pero la desventaja sera que se necesita el transcurso de un lapso de tiempo y los sujetos que participan en la primera parte de la investigacin pueden retirarse, cambiar de residencia e incluso morir mientras el estudio contina en marcha, adems de que los sujetos que realizan la misma prueba en momentos diferentes de tiempo, se pueden hacer expertos en esa prueba y desempearse mejor cada vez que la realicen, habindose familiarizado con ella. Para compensar las limitaciones de estos dos tipos de investigaciones, los investigadores idearon un mtodo alternativo: investigacin multisecuencial que combina ambos enfoques al tomar diversos grupos de edades y examinarlos en diversos puntos del tiempo. Esta tcnica permite a los psiclogos del desarrollo discriminar los efectos especficos producidos por los cambios de edad de otros factores probables de influencia.2
2

Feldman S. Robert Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana. Mc. Graw Hill. 3ra. Edicin. Mxico, abril de 1999.

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1. DESARROLLO DEL CICLO VITAL: DE LA INFANCIA A LA MUERTE.

El inicio de la vida: la concepcin y ms all de ella: Cuando una clula sexual masculina (espermatozoide) penetra una clula sexual femenina (vulo), representa el momento de la concepcin. En ese preciso instante se establece el acervo gentico de un individuo para toda su vida. Cuando el vulo queda fertilizado por el espermatozoide el resultado es una unidad unicelular llamada cigoto , que comienza a desarrollarse de inmediato, contiene 23 pares de cromosomas, estructuras en forma de bastn que contiene la informacin bsica hereditaria. Un miembro de cada par procede de la madre y el otro del padre. Cada cromosoma contiene miles de genes, unidades por las cuales se transmite la informacin gentica. Ya sea individualmente o en combinacin, los genes producen las caractersticas especficas de cada persona. (Aitken, 1995). El sexo del individuo se determina por obra de una combinacin particular de genes, un individuo hereda un cromosoma X de su madre o un cromosoma X o Y de su padre. Una combinacin XX da lugar a una nia, una combinacin XY da lugar a un nio. El desarrollo de los hombres est determinado por un solo gen del cromosoma Y, sin la presencia de ese gen especfico, el individuo se desarrollar como mujer (Roberts, 1988). El cigoto empieza siendo un puntito microscpico. A medida que se divide por medio de un complejo sistema preprogramado de divisin celular, aumenta 10 000 veces de tamao en slo cuatro semanas, hasta medir cinco milmetros de largo, para entonces se le denomina embrin y ha desarrollado un corazn rudimentario (que ya late), un cerebro, un tracto intestinal y varios otros rganos. Aproximadamente a la octava semana, el embrin mide cerca de 2.5 cm. de largo y tiene brazos, piernas y un rostro que se puede discernir. En este periodo el embrin se enfrenta a lo que se ha denominado periodo crtico, la primera de varias etapas en el desarrollo prenatal en las que deben ocurrir tipos especficos de crecimiento para que el individuo se desarrolle en forma normal. Por ejemplo, si los ojos y los odos no se desarrollan en esta etapa, nunca se formarn, y si se llegasen a formar, sera anormalmente, estarn daados en forma permanente. Durante estos periodos crticos, los organismos son en particular sensibles a las influencias ambientales, como la presencia de determinados tipos de drogas, las cuales, pueden tener un efecto devastador en el desarrollo subsecuente (Bornstein y Krasnegor, 1989; Bornstein y Bruner, 1989). Al individuo en desarrollo se le denomina feto a partir de la novena semana y hasta el nacimiento. Empiezan a funcionar los rganos principales, aunque no se le podra mantener con vida fuera de la madre. Se han producido las neuronas que acompaarn al individuo durante toda su vida. En las ltimas semanas del embarazo, el feto comienza a subir de peso y a crecer, a la vez que adquiere mayor capacidad de supervivencia. Al trmino de las 38 semanas normales del embarazo, el feto suele pesar alrededor de tres Kg. Y mide cerca de 50 cm. de largo.

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Algunos defectos graves se pueden presentar de manera congnita, donde una causa importante de tales defectos son genes o cromosomas defectuosos, los ms comunes que se encuentran son: Fenilcetonuria: el nio es incapaz de producir una enzima necesaria para el desarrollo normal. Esto da como resultado una acumulacin de venenos que por ltimo producen un profundo retraso mental. Sin embargo, esta enfermedad es tratable, si se llega a detectar a tiempo. Anemia de las clulas falciformes: forma anormal que presentan los glbulos rojos de la sangre, los nios que la padecen por lo general tienen mal apetito, estmago hinchado y ojos amarillentos, con frecuencia mueren durante la infancia. Enfermedad de Tay-Sach. Estos nios por lo general mueren al cumplir 3 o 4 aos de edad a consecuencia de la incapacidad de su organismo para descomponer las grasas. Sndrome de Down: este trastorno es transmitido por una disfuncin en la que el cigoto recibe un cromosoma adicional en el momento de la concepcin, lo cual provoca retraso mental as como una apariencia fsica particular (mongolismo). Este sndrome se relaciona con las edades de los padres, en especial las madres mayores a los 35 aos de edad tienen un riesgo mayor que las mujeres ms jvenes de dar a luz un beb con este problema.

Los factores genticos no son la nica causa de dificultades en el desarrollo fetal, diversos factores del ambiente tambin tienen efectos sobre su desarrollo. Entre las principales influencias ambientales, se encuentran las siguientes: Nutricin y estado emocional de la madre; la dieta de la madre durante el embarazo puede tener importantes implicaciones para la salud del beb. La desnutricin puede tener un impacto adverso sobre el desarrollo mental, ya que los bebs desnutridos son ms vulnerables a contraer enfermedades. (Adams y Parker, 1990; Ricciuti, 1993). Las madres que muestran ansiedad y tensin durante los ltimos meses del embarazo tienen ms probabilidades de dar a luz bebs irritables y con problemas para comer y dormir. Una hiptesis sostiene que esto se puede deber a que el sistema autnomo del feto se vuelve particularmente sensible como resultado de los cambios qumicos producido por el estado emocional de la madre (Kagan, Kearsley y Zelazo, 1978). Enfermedad de la madre; la rubola no tiene efectos graves sobre la madre, pero en los tres primeros meses de gestacin puede producir consecuencias devastadoras sobre el feto en desarrollo. Otras enfermedades devastadoras sobre el feto son la sfilis, la diabetes y la hipertensin arterial. El Sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) puede pasar de la madre al hijo antes del nacimiento, tambin puede transmitirse a travs de la leche materna despus del nacimiento (Heyward y Curran, 1988; HMHL, 1994). Consumo de drogas por parte de la madre; la talidomida es un ejemplo dramtico de este caso, en la dcada de 1960, fue recetado en forma extensa como un tranquilizante, hasta que se descubri que causaba defectos congnitos graves como la ausencia de miembros. El alcohol y la nicotina son peligrosos para el desarrollo fetal, por ejemplo el sndrome alcohlico fetal, una condicin que produce retraso mental y en el crecimiento, se ha detectado en los hijos de las madres que consumieron grandes

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cantidades, e incluso cantidades moderadas, durante el embarazo. Las drogas que producen adiccin fsica, como la cocana, corren el riesgo de dar a luz bebs con la misma adiccin. Los bebs sufren dolorosos sntomas de abstinencia despus del nacimiento, y en ocasiones muestran dao fsico y mental permanente. (M.W. Miller, 1986, Waterson y Murray-Lyon, 1990; Lemoine y Lemoine, 1992; Meyer y cols., 1996). Complicaciones al nacer; el cordn umbilical que conecta al beb con la madre puede comprimirse, restando oxgeno al beb, si esto ocurre durante mucho tiempo el nio puede sufrir dao cerebral permanente. Es importante tener presente que los diversos factores ambientales tienen efectos sobre el beb antes y durante el nacimiento. El desarrollo es una interaccin entre influencias genticas y ambientales. Crecimiento despus del nacimiento: El recin nacido, tambin llamado neonato, nace con diversos reflejos respuestas involuntarias y no aprendidas que se producen automticamente en presencia de determinados estmulos- muchos de estos reflejos son bsicos para la supervivencia y se desarrollan en forma natural como parte integrante del proceso de maduracin del neonato: Reflejo de bsqueda; permite que los recin nacidos giren su cabeza hacia las cosas que rozan sus mejillas, como el pezn del pecho de la madre o una botella. Reflejo de succin; hace que el beb chupe las cosas que tocan sus labios. Reflejo para limpiar las flemas; para limpiar su garganta Reflejo de moro; un conjunto de movimientos en los que el beb extiende sus brazos, estira los dedos y arquea su espalda en respuesta a un ruido repentino. Reflejo de Babinski; los dedos de los pies se extienden cuando se acaricia la parte externa de la planta del pie. Estos reflejos primitivos se pierden pasados los primeros meses de vida, y son reemplazados por comportamientos ms complejos y organizados. El signo ms evidente del desarrollo es el crecimiento fsico del nio durante su primer ao de vida, los nios llegan a triplicar el peso que tenan al nacer, y su estatura llega casi a la mitad. Este crecimiento rpido disminuye a medida que el nio se desarrolla. Los bebs muy pequeos poseen la capacidad de responder a las emociones y a los estados de nimo que revelan las expresiones faciales de quienes les brindan cuidado, esto posee la base de las habilidades de interaccin social de los nios (Philips, Wagner, Fells y Linch, 1990). Mejoran con rapidez sus habilidades preceptales; la sensibilidad ante los estmulos visuales, son capaces de distinguir diversos sonidos hasta el punto de poder reconocer la voz de su madre a la edad de 3 das, tambin tienen la capacidad de realizar discernimientos lingsticos sutiles. Pueden discernir olores y sabores distintos a edad muy temprana. Teora de Erikson sobre el desarrollo psicosocial:

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La sociedad y la cultura presentan retos que cambian a medida que madura el individuo. Erik Erikson (1902-1994) desarroll una de las teoras ms generales sobre el desarrollo social. Estudi con Freud en Viena y fue psicoanalizado por la misma hija de Freud, Anna. Comparti muchas de las ideas de Freud sobre el desarrollo sexual y la influencia que las necesidades de la libido tienen en la personalidad Segn Erikson (1963), los cambios evolutivos que se dan durante nuestra vida corresponden a una serie de ocho etapas de desarrollo psicosocial. El desarrollo social abarca desde los cambios en las interacciones y la comprensin de los dems, hasta el conocimiento y comprensin de s mismo como miembro de la sociedad. El paso a travs de cada etapa implica la resolucin de una crisis o conflicto, si bien, si esas crisis no se resuelven por completo, la vida se vuelve ms complicada conforme crecemos, pero deben resolverse en medida suficiente para encarar las demandas de las siguientes etapas de desarrollo. El xito de cada etapa depender de los ajustes que se logren en las anteriores. Etapa de confianza vs. Desconfianza; desde el nacimiento hasta un ao y medio de edad: los nios desarrollan sentimientos de confianza si sus demandas fsicas y necesidades psicolgicas de apego son satisfechas constantemente, y si sus interacciones con el mundo por lo general son positivas. Por otra parte, un cuidado inconsistente, junto con interacciones desagradables con los dems, pueden desarrollar desconfianza en el nio y menguar su capacidad para enfrentarse a las situaciones planteadas por la siguiente etapa de desarrollo. Etapa de autonoma vs. Vergenza y duda; de un ao y medio a tres: los nios desarrollan independencia y autonoma si se fomenta su exploracin y su libertad; o experimentan vergenza, indecisin e infelicidad si se les reprime demasiado o sobreprotege. Se debe ejercer un grado apropiado de control. Etapa de iniciativa vs. Culpa; de tres a seis aos: el conflicto del nio se encuentra entre su deseo de emprender actividades en forma independiente y la culpabilidad que surge de las consecuencias indeseables e inesperadas de tales actividades. Etapa de industria (laboriosidad) vs. Inferioridad; de los seis a los doce aos de edad: esta etapa se caracteriza por un aumento de competitividad en todas las reas, sean interacciones sociales o actividades acadmicas. Las dificultades en esta etapa provocan sentimientos de fracaso o inadecuacin. Etapa de identidad vs. Confusin de papeles (roles); adolescencia: puede estar acompaada de una crisis de identidad, aunque esto no es universal. La adolescencia es seguida de tres fases de desarrollo psicosocial, las cuales abarcan el periodo de vida restante. Etapa de intimidad frente a aislamiento; durante la adultez temprana, se debe resolver el problema de la intimidad, si se quiere establecer una relacin ntima, hay que se un individuo confiado, autnomo y capaz de tomar la iniciativa, adems de mostrar otros rasgos de madurez. Cuando no se logra la intimidad, se experimenta una dolorosa sensacin de soledad y de estar incompleto. Generatividad frente a estancamiento; durante los 25 y 60 aos, el reto consiste en seguir siendo productivos y creativos en todos los aspectos de la vida: carrera, familia, participacin en la comunidad, cuando no se resuelve exitosamente , la vida se convierte en una rutina montona y sentirn resentimiento y depresin.

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 Integridad frente a desesperacin; al comenzar la vejez, las personas deben aceptar que se acerca la muerte. Para algunos es un periodo de desesperacin ante la prdida de los roles pasados. Los que alcanzan la madurez total al resolver los conflictos en todas las etapas anteriores poseen la integridad suficiente para encarar la muerte con poco temor. La teora de Erikson sugiere que el desarrollo psicosocial de las personas contina durante toda la vida. Su teora ha sido criticada en varios aspectos; como utilizar conceptos poco precisos y hacer mayor nfasis en el desarrollo masculino que en el femenino, an as mantiene su influencia y es una de las pocas teoras que abarca el ciclo completo de la vida. Desarrollo cognitivo: Es el proceso por medio del cual cambia la comprensin del mundo del nio en funcin de su edad y experiencia. Las teoras del desarrollo cognitivo intentan explicar los avances cuantitativos y cualitativos en el rea intelectual que se dan durante el desarrollo.

Teora de Piaget del desarrollo cognitivo: La teora de Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo abarca cuatro etapas en donde hay cambios cualitativos del pensamiento. Etapa Sensoriomotora Rango aproximado de edad del nacimiento a dos aos caractersticas principales desarrollo de la permanencia de objeto, desarrollo de habilidades motoras, poca o ninguna capacidad de representacin simblica. desarrollo del lenguaje y del pensamiento simblico, pensamiento egocntrico desarrollo de la conservacin, dominio del concepto de reversibilidad. Desarrollo del pensamiento lgico y abstracto.

Preoperacional De las operaciones concretas De las operaciones Formales

de dos a siete aos de los siete a los doce aos de los doce aos a la edad adulta

Los enfoques del procesamiento de informacin sostienen que los cambios cuantitativos se dan en la habilidad de los nios para organizar y manipular la informacin acerca del mundo, como el incremento significativo de la rapidez de procesamiento, rango de atencin

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y memoria, existen avances en la concientizacin y la comprensin del propio proceso cognitivo. ADOLESCENCIA: Es la etapa del desarrollo que ocurre entre la infancia y la edad adulta, es un periodo crtico, tiempo de cambios profundos. Ocurren cambios biolgicos de importancia conforme los adolescentes alcanzan la madurez sexual y fsica, ocurren importantes cambios sociales, emocionales y cognitivos, buscan la independencia. Los juicios morales adquieren mayor complejidad durante esta etapa. CAMBIOS FSICOS, SOCIALES E INTELECTUALES QUE OCURREN EN LA EDAD ADULTA TEMPRANA Y MEDIA. La primera etapa de la edad adulta marca la cima de la salud fsica, comienza alrededor de los 20 aos de edad, se presentan cambios favorables y logros que se pretenden alcanzar, como el conseguir una carrera profesional, establecer una familia, etc. y se elabora un proyecto de vida. Al final de la segunda etapa adulta, en las mujeres se marca la menopausia, que trae consigo la esterilidad, el periodo de envejecimiento es ms sutil, ya que siguen siendo frtiles. Se presenta la crisis de los cuarenta, cobra gran importancia la nocin de que la vida no es eterna. A medida que el envejecimiento contina durante la edad adulta, los individuos de alrededor de los 50 aos someten a juicio su vida y logros para determinar si han establecido en forma adecuada, y tratan de aceptarlos. LA TERCERA EDAD: Esta etapa puede traer consigo deterioros fsicos, experimentan una disminucin en su tiempo de reaccin, deterioro sensorial y decrecimiento del vigor fsico. Esto puede ser causado por una programacin gentica, la cual establece un lmite de tiempo para la reproduccin de las clulas humanas o simplemente puede deberse a un desgaste de las partes mecnicas del cuerpo. La teora del retiro ve el envejecimiento como un proceso acompaado de un asilamiento paulatino del mundo fsico, psicolgico y social. ADAPTACIN A LA MUERTE: Segn Kubler-Ross, las personas al borde de la muerte pasan a travs de cinco etapas al enfrentarlas: Negacin Enojo Negociacin Depresin Aceptacin Sin embargo, las reacciones de las personas ante la muerte varan de manera significativa.

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LA GENETICA DE LA CONDUCTA Y LA HERENCIA HUMANA En el momento en que un espermatozoide se une a un vulo, se crea la primera clula que crecer hasta convertirse en persona. En el ncleo de la clula existen una serie de mensajes qumicamente codificados, los genes que contribuirn a regir el desarrollo y el funcionamiento del organismo. Lo que es importante para la psicologa, radica en que los genes influyen en el funcionamiento del sistema nervioso y en el sistema endocrino, los cuales a su vez influyen en la forma en que tienden a pensar y obrar las personas, en sntesis son responsables de la conducta humana.. En el binomio la herencia frente a la crianza se trata de identificar los factores que nos hacen desarrollarnos, pensar y comportarnos de manera distinta. Los factores hereditarios determinan de manera decisiva caractersticas como la inteligencia, la personalidad y el temperamento. Aunque otro punto de vista, sostiene que el ambiente pude causar cambios qumicos y estructurales en el cerebro. La gentica de la conducta estudia cmo determinados rasgos se transmiten de padres a hijos. La psicologa evolutiva, pone en relieve los mecanismos evolutivos que explican el origen de varios comportamientos y procesos mentales. GENETICA: La gentica estudia cmo las plantas, los animales y las personas transmiten rasgos de una generacin a la siguiente. El rasgo es una caracterstica que difiere de un organismo a otro: por ejemplo, la textura del cabello, el color de los ojos, la inteligencia, la agresividad y hasta alergias. La herencia es la transmisin de rasgos de una generacin a la siguiente. Gregorio Mendel, crea que todos los rasgos estaban controlados por elementos que se transmitan de una generacin a otra. A esos elementos les dio el nombre de genes. Dentro del ncleo de la clula los genes estn alineados en diminutos cuerpos filiformes denominados cromosomas, los cuales estn dispuestos en pares, donde el hombre tiene 23 pares en una clula normal. El principal elemento de los cromosomas y de los genes es el cido desoxirribonucleico (AND) que se encuentra en el ncleo de la clula que contiene el cdigo de la suficiente informacin gentica para dirigir el desarrollo. CARACTERISTICAS CON COMPONENTES GENTICOS IMPORTANTES:
Caractersticas Fsicas Altura Peso Caractersticas intelectuales Memoria Habilidad evaluada por pruebas de CI Caractersticas emocionales y trastornos Timidez Extroversin

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Obesidad Tono de voz Presin arterial Propensin a las caries Habilidad atltica Edad al momento de morir Nivel de actividad

Edad de adquisicin del lenguaje Problemas de lectura Retraso mental

Labilidad emocional Neurosis Esquizofrenia Ansiedad Alcoholismo

Fuente: Papalia y Olds, 1988; Plomin, 1989

MEDIO AMBIENTE: En la mayora de los casos, los factores ambientales desempean un papel de importancia para permitir a las personas alcanzar las capacidades potenciales posibilitadas por sus antecedentes genticos. Por ejemplo si Albert Einstein no hubiera recibido estimulacin intelectual en la infancia y no hubiera sido enviado a la escuela, es poco probable que alcanzar su potencial gentico. Se debe nutrir el talento innato y dar la oportunidad de poner en prctica y perfeccionar las habilidades naturales. Podemos darnos cuenta, que una combinacin de factores hereditarios y ambientales influyen en el desarrollo. Tambin la aparicin de diferentes enfermedades que se encuentran en el medio ambiente puede producir cambios a nivel conductual. Otro ejemplo claro a este respecto son los gemelos idnticos, que exhiben patrones distintos de desarrollo, atribuyendo las diferencias a las variaciones del ambiente en el que se criaron. Esto nos demuestra la importancia de la influencia ambiental en el desarrollo.

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TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
Definicin de personalidad:

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Los psiclogos especializados en la personalidad buscan comprender las formas caractersticas del comportamiento de las personas. La personalidad abarca las caractersticas relativamente permanentes que diferencian a las personas, aquellos comportamientos que hacen nico a cada uno de nosotros. La personalidad nos lleva a actuar de modo consistente y predecible en situaciones diversas. Los psiclogos definen a la personalidad como el patrn nico (que distinguen a un individuo de todos los dems) de pensamientos, sentimientos y conductas de un individuo que persisten a travs del tiempo y de las situaciones, es decir la personalidad es relativamente estable y duradera, se espera que la personalidad sea consistente de un da a otro y de una situacin a otra, cuando no es as, generalmente se sospecha que algo anda mal. La personalidad se analiza de diferentes enfoques que tratan de proporcionar una explicacin al comportamiento humano, para la revisin de estos enfoques partiremos desde el estructuralismo revisando la evolucin de la psicologa. ESTRUCTURALISMO. El primer laboratorio formal de psicologa lo fund en 1879 Wilhelm Wundt, psiclogo y filsofo de la Universidad de Leipzig Alemania. Su meta era desarrollar los mtodos que le permitieran descubrir las leyes naturales que rigen la mente humana. A Wundt le interesaba sobre todo la percepcin, por lo que junto con sus estudiantes emprendieron la tarea de eliminar todas las asociaciones de la percepcin para encontrar los elementos ms fundamentales del pensamiento. Entre sus estudiantes, que difundieron la nueva ciencia en las universidades de todo el mundo se encontraba Edward Bradford Titchener, quin escribi que la psicologa es la ciencia de la conciencia la fsica en que el observador est en el interior. Titchener dividi la conciencia en tres elementos bsicos: sensaciones fsicas, sentimientos y las Imgenes. Hasta los pensamientos y los sentimientos ms complejos pueden ser reducidos a estos elementos simples. Para Titchener la funcin de la psicologa consista en identificarlos y en mostrar como podemos combinarlos e integrarlos. A esta escuela psicolgica se le llama estructuralismo, porque pone de relieve las unidades bsicas de la experiencia y la combinacin en que ocurren. Al modelo que reemplazo en gran medida al estructuralismo en la evolucin de la psicologa se le denomino funcionalismo.

FUNCIONALISMO El funcionalismo pona atencin en lo que hace la mente las funciones de la actividad mental- , mejor adaptacin de las personas a su entorno.

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William James fue el primer psiclogo nacido en Estados Unidos. Examin los modos en que el comportamiento le permite a las personas satisfacer sus necesidades. Pensaba que los tomos de la experiencia propuestos por Wundt (sensaciones puras sin asociaciones) simplemente no existen en la vida real. No podemos separar las percepciones de las emociones y las imgenes; la conciencia fluye en una corriente continua. Gracias a las asociaciones mentales podemos aprovechar la experiencia pasada. Con estas ideas James formul una teora funcionalista de la vida mental y del comportamiento. Su teora trasciende de la mera sensacin y la percepcin para explorar cmo un organismo aprende a funcionar dentro de su ambiente. PSICOLOGIA PSICODINAMICA. Sigmund Freud era mdico, sus conocimientos de neurologa le permitieron darse cuenta de que muchas de las enfermedades nerviosas de sus pacientes eran mas bien de origen psicolgico que fisiolgico. Se convenci de que los deseos y los conflictos inconscientes son la causa de tales sntomas. Las teoras psicodinmicas identifican los orgenes de la personalidad en los motivos y en los conflictos inconscientes, frecuentemente de ndole sexual. Segn los psicoanalistas, el comportamiento humano es impulsado en gran medida por fuerzas poderosas del interior de la personalidad, de la que no somos conscientes. Estas fuerzas ocultas, moldeadas por las experiencias de la infancia, desempean un papel importante para energizar y darle direccin a nuestro comportamiento cotidiano. El inconsciente, juega en esta teora un papel de importancia, en l se ubica la expresin de las emociones y pensamientos sentidos en forma muy profunda, ya que es la parte de la personalidad de la que no se percata la persona, contiene impulsos instintivos; anhelos infantiles, deseos, demandas y necesidades que estn ocultas de la conciencia debido a los conflictos y al dolor que causaran si fueran parte de nuestras vidas cotidianas, los recuerdos desagradables pueden permanecer en nuestro inconsciente sin molestarnos de forma constante. Los procesos inconscientes determinan fundamentalmente la personalidad y se comprenden mejor dentro del contexto del desarrollo durante el ciclo vital. 3 Sostuvo que el ser humano no es tan racional como pensamos y que el libre albedro es en gran medida una mera ilusin. Mas bien estamos motivados por los instintos e impulsos inconscientes que no se encuentran en el nivel racional y consciente de la mente. El inconsciente es una parte de la personalidad de la cual el sujeto no tiene conciencia, contiene pulsiones instintivas; anhelos infantiles, deseos, demandas y necesidades que estn ocultas a la conciencia debido a los conflictos y al dolor que causaran si fueran parte de nuestras vidas. Muchas de las experiencias de la vida son dolorosas y el inconsciente nos ofrece un refugio seguro para las reminiscencias de tales sucesos. Los recuerdos desagradables pueden permanecer en nuestro inconsciente sin molestarnos de manera constante. Es preciso interpretar las claves del inconsciente como los lapsus lingae, las fantasas y los sueos para comprender los procesos inconscientes que dirigen el comportamiento.
3

G. Morris, Charles/ Maisto Albert A. psicologa Ed. Prentice Hall. 10ma. Edicin. Mx. 2001.

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Para descubrir el inconsciente, ide un mtodo (denominado psicoanlisis), en donde el paciente se recuesta en un sof, relata sus sueos y dice todo lo que se le ocurre (asociacin libre). Estructura de la personalidad; Ello, yo y super yo. La teora psicoanaltica, desarrollada por Sigmund Freud, sostiene que la personalidad est integrada por tres componentes distintos que interactan entre s, es importante decir que no se trata de estructuras fsicas ubicadas en alguna parte del cerebro, representan concepciones abstractas de un modelo general de la personalidad que describe la interaccin de diversos procesos y fuerzas internas de la personalidad del individuo que motivan su comportamiento.

Conciente: Ideas, pensamientos y sentimientos de los que estamos concientes. Preconsciente: Material que Puede recordarse con facilidad. Ego: Yo, principio de realidad

Inconsciente: Muy por debajo de superficie de la conciencia.

Superego: Yo ideal Guardin moral Id: Principio del placer Impulsos y deseos inconscientes

El ello (id) es la parte de la personalidad primitiva, no organizada y heredada, presente desde el momento del nacimiento, el objetivo del ello es la reduccin de la tensin generada por pulsiones primitivas relacionadas con el hambre, el sexo, la agresividad y los impulsos irracionales. Estos impulsos son abastecidos por la energa psquica o libido, el ello funciona siguiendo el principio del placer que tiene como meta evitar el dolor y una satisfaccin inmediata, no esta en contacto con el mundo real, dispone slo de dos formas de obtener la gratificacin; Una, es recurrir a acciones reflejas, como la tos, que liberan de inmediato las sensaciones desagradables y otra es la fantasa. El yo (o ego) amortigua las relaciones entre el ello y la realidades objetivas del mundo exterior, funciona con base en el principio de la realidad, que restringe la energa

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instintiva con el fin de conservar la seguridad del individuo y ayudar a integrarse a la sociedad. El yo es el ejecutivo de la personalidad: Toma decisiones contra las acciones y permite el pensamiento y la solucin de problemas de orden superior a las que puede lograr el ello, es el asiento de la capacidad cognitiva superior como la inteligencia, la reflexin el razonamiento y el aprendizaje. Opera en parte de manera consciente, en parte preconsciente (se refiere al material que no est en la conciencia en un momento dado, pero que es fcil de recordar. El ego conoce el mundo externo a travs de los sentidos y busca satisfacer las pulsiones del id en l. Una personalidad constituida slo por el ego y el id ser totalmente egosta , se comportara de un modo eficaz, pero no sociable, por lo que necesita del superego El supery (o superego) es el aspecto de la personalidad que desarrolla en ltimo trmino, no existe al momento del nacimiento, de hecho el nio de corta edad es amoral y hace todo lo que le procura placer, pero a medida que madura y adopta como propios los juicios de sus padres o personas adultas, respecto a lo que es bueno o es malo, las vuelve internas. y contina desarrollndose conforme las personas incorporan a sus propios patrones los principios morales amplios de la sociedad en la que viven. Representa lo que se debe y lo que no se debe hacer en sociedad tal y como lo transmiten los padres, los maestros y otras figuras importantes. Tiene dos componentes: la conciencia y el yo ideal. La conciencia nos permite realizar acciones que infringen la moral, l yo ideal nos motiva a realizar lo que es moralmente correcto. El supery ayuda a controlar los impulsos provenientes del ello y hace que nuestro comportamiento sea menos egocntrico y ms virtuoso. Al igual que el ego, funciona en los niveles conciente, preconsciente e inconsciente. Idealmente el id, el ego y el superego funcionan en armona, el ego satisface las exigencias del id en forma razonable y moral, aprobada por el superego. La personalidad en desarrollo: un enfoque por etapas: Freud ofreci una perspectiva acerca de cmo se desarrolla la personalidad, a lo largo de una serie de etapas que ocurren en la infancia. La importancia de la secuencia que propuso radica en su explicacin de acerca de cmo las experiencias y dificultades acaecidas durante una etapa especfica de la infancia pueden predecir la personalidad del adulto, esta teora relaciona cada una de las etapas del desarrollo psicosexual con una funcin biolgica, la cual Freud asuma como el centro del placer en cada periodo determinado.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGN FREUD ETAPA

Oral Anal

EDAD
Del nacimiento a los 12-18 meses Desde los 12-18 meses hasta los 3 aos

CARACTERSTICAS PRINCIPALES
Inters en la gratificacin oral al chupar, comer o morder. Gratificacin al expeler y retener las heces fecales; aceptacin de las exigencias sociales relativas al control de esfnteres.

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Flica De latencia Genital

De los 3 a los 5 o 6 aos De los 5 - 6 aos a la adolescencia Desde la adolescencia Hasta la edad adulta

Inters en los genitales; solucin del complejo de Edipo, que conduce a la identificacin del progenitor del mismo sexo. Preocupaciones sexuales casi sin importancia Resurgimiento de los intereses sexuales y establecimiento de relaciones sexuales maduras.

Mecanismos de defensa: Las personas desarrollaban una serie de mecanismos de defensa para enfrentar la ansiedad; una intensa y negativa experiencia emocional, que Freud la identific como una seal de peligro para el yo. Los mecanismos de defensa son estrategias inconscientes, utilizadas para reducir la ansiedad al ocultar ante el propio individuo y ante los dems el origen de sta. Los mas importantes y mas utilizados se muestran a continuacin: MECANISMOS DE DEFENSA PROPUESTOS FREUD Mec. de defensa
Represin Regresin Desplazamiento

Explicacin
Los impulsos inaceptables o desagradables son confinados en el inconsciente Las personas se comportan como si estuvieran en una etapa anterior de desarrollo La expresin de un sentimiento o pensamiento indeseable hacia una persona poderosa y amenazadora es dirigido a una ms dbil Una distorsin de la realidad en la que una persona justifica lo que sucede Rehsa aceptar o reconocer experiencias que producen ansiedad Atribuir impulsos y sentimientos indeseables a otra persona Desviacin de los impulsos indeseables hacia pensamientos, sentimientos o comportamientos aprobados por sociedad

Ejemplo
Una mujer es incapaz de recordar que fue violada Un jefe hace un berrinche cuando un empleado comete un error Un estudiante le grita a su hermana menor despus de que su profesor le puso una calificacin baja Una persona que no tiene un premio dice que en realidad ni lo quera Un estudiante rehsa creer que reprob un curso Un hombre que esta enojado con su padre acta en forma cariosa con ste pero se queja de que su padre se encuentra enojado con l Un persona con sentimientos intensos de agresin se vuelve soldado.

Racionalizacin Negacin Proyeccin

Sublimacin

Existen algunas crtica a la teora freudiana de la personalidad, destacando la ausencia de datos cientficos que apoyen la teora, elabor su teora con una poblacin limitada, su teora se basa casi por completo en mujeres austriacas de clase alta, que vivieron durante la poca estricta y puritana de principios del s. XX. Pero a pesar de estas criticas la teora de Freud ha tenido enorme influencia en el campo de la psicologa. Su visin acerca del inconsciente, la ansiedad, los mecanismos de defensa y los problemas infantiles que causan las dificultades psicolgicas de los adultos ha sido incorporada a las concepciones generales que tienen las personas en torno al comportamiento humano. La importancia de la teora psicoanaltica queda demostrada por el hecho de haber dado origen a un mtodo significativo y duradero para el tratamiento de los trastornos psicolgicos, por lo que se

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considera actualmente como una contribucin importante para nuestra comprensin acerca de la personalidad. LOS PSICOANALISTAS NEOFREUDIANOS: Los neofreudianos, dieron mayor relevancia a las funciones del yo, al sugerir que tena mas control que el ello sobre las actividades cotidianas. Tambin pusieron mayor atencin a los factores sociales y a los efectos de la sociedad y de la cultura sobre el desarrollo de la personalidad. Carl Jung, quien al principio apoy de manera decidida el pensamiento de Freud, ms tarde rechaz la importancia fundamental atribuida a los impulsos sexuales inconscientes, en lugar de ello conceba en forma ms positiva los impulsos primitivos del inconsciente y sugera la existencia de un inconsciente colectivo, constituido por un conjunto de influencias heredadas de nuestros antepasados especficos, de la totalidad de la raza humana e incluso de nuestros antepasados animales de pocas remotas. El inconsciente colectivo es compartido por todos y se manifiesta mediante conductas que son comunes en diversas culturas, como el amor hacia la madre, la creencia en un ser supremo e incluso un comportamiento tan especfico como el temor de las serpientes. Jung propuso que el inconsciente colectivo contiene arquetipos; representaciones simblicas universales de una persona, objeto o experiencia especficos, desempean un papel importante en la determinacin de nuestras reacciones, actitudes y valores cotidianos. Otro destacado psicoanalista neofreudiano fue Alfred Adler, pensaba que la principal motivacin humana era el deseo de superioridad. Erik Erikson y Karen Horney se centraron ms en los factores sociales y culturales. Horney fue una de lsa primera psiclogas que defendi los aspectos femeninos; seal que la personalidad se desarrolla en funcin de las relaciones sociales y que depende en especial de la relacin existente entre los progenitores y el nio y de la medida en que fueron satisfechas las necesidades de ste, rechaz la propuesta freudiana de que las mujeres sienten envidia del pene y sostena que los que mas envidiaban las mujeres del hombre no era su autonoma, sino la independencia, xito y libertad que suelen negarse a las mujeres. ENFOQUE DE LOS RASGOS: Etiquetacin de la personalidad: esta teora nos dice que los rasgos son dimensiones constantes de las caractersticas de personalidad que diferencian a las personas. Un terico importante de este enfoque es la de Gordon allport y seal tres categoras bsicas de rasgos: Los cardinales, los centrales y los secundarios. Un rasgo cardinal es una caracterstica nica que dirige la mayor parte de las actividades de una persona. Los rasgos centrales son las principales caractersticas de un individuo, como la honestidad y sociabilidad. Los rasgos secundarios son caractersticas que afectan el comportamiento en pocas situaciones y tienen menos influencia que los rasgos cardinales o los centrales. CONDUCTISMO.

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El psiclogo estadounidense John B. Watson puso en tela de juicio las teoras estructuralista, funcionalista y psicodinmica, sosteniendo que la idea de la vida mental era una reliquia de las supersticiones de la Edad Media. Afirm que de la misma manera que no podemos definir el alma tampoco podemos definir la conciencia. Y si algo no se puede ubicar o medir, no puede ser objeto de estudio cientfico. Para l, la psicologa es el estudio de la conducta observable y mensurable, nada ms. La concepcin que Watson tena de la psicologa, denominada conductismo, se basaba en los famosos experimentos del fisilogo ruso Ivan Pavlov, llegando a la conclusin de que toda conducta es una respuesta a algn estmulo del ambiente. A este adiestramiento se le di el nombre de condicionamiento. UNA REVISION DEL CONDUCTISMO. B.F. Skinner se convirti en uno de los lderes de la escuela conductista de la psicologa. Igual que Watson, estaba convencido de que los psiclogos deban estudiar solo la conducta observable y mensurable. Le interesaba primordialmente modificar la conducta mediante el condicionamiento y al mismo tiempo descubrir las leyes naturales que la rigen, incorporando un nuevo elemento al repertorio del investigador: el refuerzo. El conductismo domin la psicologa acadmica de Estados Unidos hasta bien entrada la dcada de 1960. PSICOLOGIA DE LA GESTALT. En Alemania un grupo de psiclogos atacaba el estructuralismo desde otra direccin. A Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka les interesaba la percepcin, pero en especial ciertos trucos que la mente nos juega. Algunos fenmenos estudiados dieron origen a una nueva escuela del pensamiento, la psicologa de la Gestalt. El trmino alemn gestalt significa todo, forma o configuracin. Aplicado a la percepcin indica la tendencia a ver patrones, a distinguir un objeto contra el fondo, a completar una imagen a partir de unas cuantas seales. Los psiclogos de la Gestalt rechazaron el intento de los estructuralistas por dividir la percepcin y el pensamiento en sus elementos.

PSICOLOGIA EXISTENCIAL Y HUMANISTA. La psicologa existencial se basa en la filosofa que propusieron Jean-Paul Sartre y otros pensadores. Se centra en la bsqueda de significado en un mundo indiferente u hostil, donde la religin y la tradicin han perdido autoridad para definir el propsito de la vida, ocasionando enajenacin y apata. La psicologa existencial gua a las personas para

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alcanzar un sentido interior de identidad, que les permite asumir la responsabilidad de sus acciones y, al hacerlo conseguir la libertad. La psicologa humanista se relaciona estrechamente con la existencial. Ambas escuelas insisten en que el hombre debe aprender a realizar todo su potencial. Pero, a diferencia de la psicologa existencial, que busca ante todo restaurar el sentido interior de identidad y de fuerza de voluntad, la humanista se centra en las posibilidades de la experiencia no verbal, en la unidad de la mente, en los estados alterados de conciencia y en ser espontneo. Los dos puntos de vista no han tenido gran acogida en la psicologa estadounidense, pero plantean problemas que siguen siendo importantes en la explicacin de la personalidad y en el tratamiento de los trastornos psicolgicos. PSICOLOGIA COGNOSCITIVA. La psicologa cognoscitiva estudia los procesos mentales en su acepcin ms amplia; pensamientos, sentimientos, aprendizaje, recuerdos, toma de decisiones y tambin los juicios, entre otros. A los psiclogos cognoscitivos les interesa principalmente la forma en que procesamos la informacin, es decir en que la percibimos, la interpretamos, la almacenamos y la recuperamos. A diferencia de los conductistas, estos psiclogos estn convencidos de que los procesos mentales pueden y deben estudiarse cientficamente. Aunque no podemos observarlos de modo directo, si podemos observar el comportamiento y hacer inferencias sobre la clase de procesos cognoscitivos en que se basan. La psicologa cognoscitiva ha cambiado la definicin de la psicologa, sigue siendo el estudio de la conducta pero el concepto psicolgico de conducta ha sido ampliado para que abarque los pensamientos, los sentimientos y los estados de conciencia. PSICOLOGIA EVOLUTIVA. La adicin ms reciente a la psicologa es la perspectiva evolutiva. Como lo indica su nombre la psicologa evolutiva concentra en los orgenes evolutivos de los patrones conductuales y de los procesos mentales, analizando el valor adaptativo que tienen y las funciones que cumplen. La psicologa evolutiva estudia temas tan diversos como la ayuda a otros, la seleccin de pareja y los celos. Al estudiar tales fenmenos en diferentes especies, hbitat, culturas y pocas, comparan a hombres y mujeres y de ese modo enriquecen nuestro conocimiento de las diferencias culturales y sexuales en particular. El principio bsico en que se basan la biologa y la psicologa de la evolucin recibe el nombre de xito reproductivo; en pocas palabras, todas las especies estn programadas genticamente para procrear individuos que se reproduzcan.

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La psicologa evolutiva no intenta sustituir ni suplantar otras teoras del pensamiento y la conducta humana, sino ms bien incorporar otra dimensin a nuestros conocimientos. Este enfoque ir cobrando mayor importancia a medida que los avances de la gentica de la conducta enriquezcan nuestro conocimiento cientfico sobre el ser humano. PERSPECTIVAS MULTIPLES DE LA PSICOLOGIA EN EL MOMENTO ACTUAL. Los psiclogos contemporneos tienden menos a defender un enfoque excluyendo todos los dems. Mas bien suelen verlos como complementarios, pues a su manera cada uno contribuye a mejorar nuestro conocimiento de la conducta humana. Pongamos el caso del estudio de la agresin. Los psiclogos ya no limitan la explicacin al enfoque conductista (la conducta agresiva se aprende a consecuencia de la recompensa o el castigo) ni al enfoque freudiano (la agresin es una expresin de la hostilidad inconsciente contra un progenitor). Por el contrario, casi todos la atribuyen a varios factores: adaptaciones prolongadas al ambiente (psicologa evolutiva) y a las influencias de la cultura, el gnero y el nivel socioeconmico de cmo percibimos e interpretamos los hechos (psicologa cognoscitiva). De igual forma, los psicofisilogos ya no se limitan a identificar los orgenes genticos y bioqumicos de la agresin, sino que estudian como interactan la herencia y el ambiente. Algunas veces las perspectivas tericas se combinan de manera armoniosa y se apoyan mutuamente, otras veces los partidarios de un planteamiento rebaten a sus colegas, prefiriendo un punto de vista a todos los dems. EXPLORANDO LAS SEXUALES HUMANAS El sexo es una pulsin biolgica primaria que motiva la conducta reproductiva. Al igual que los otros impulsos primarios, puede iniciarse y detenerse por condiciones biolgicas corporales y por seales del ambiente. Pero difiere de ellos en un aspecto importante: el hambre y la sed son vitales para la sobrevivencia del individuo, pero el impulso es vital nicamente para la supervivencia de la especie. La va por la que nos activamos y respondemos sexualmente la controla de manera interna el sistema nervioso y el nivel de ciertas hormonas en la corriente sangunea. A diferencia de los animales inferiores, suya actividad est estrechamente controlada por las hormonas y est unido al ciclo reproductivo de la hembra, los seres humanos tienen la capacidad para interesarse en el sexo en cualquier momento. Como ocurre con otros impulsos, la experiencia puede moldear las respuestas humanas al impulso sexual. Las ideas acerca de lo que es moral, apropiado y placentero tambin ayudan a determinar nuestra conducta sexual. La fisiologa de la conducta sexual: Los sexlogos William Masters y Virginia Johnson identificaron un ciclo de la respuesta sexual, consistente en cuatro fases: excitacin, meseta, orgasmo y resolucin (Masters y Johnson, 1966). En la fase de excitacin, el pene

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del hombre se congestiona y presenta ereccin, en tanto que los senos y el cltoris de la mujer se dilatan. Esta congestin de los rganos sexuales contina en la fase de la meseta, en la que los niveles de tensin sexual se estabilizan conforme la respiracin se acelera y la secreciones genitales y la tensin muscular se incrementan. Durante el orgasmo, el hombre eyacula y el tero de la mujer se contrae, y tanto el hombre como la mujer experimentan una prdida de control muscular. La fase de la resolucin final es una fase de relajacin en la que la tensin muscular disminuye y el pene y el cltoris congestionados vuelven a su estado normal. La tasa cardiaca, la respiracin y la presin sangunea tambin regresan a la normalidad. Factores biolgicos de la respuesta sexual: el impulso sexual se ve afectado poderosamente por las hormonas, los mensajeros qumicos secretados en la corriente sangunea por las distintas glndulas endocrinas. El sistema circulatorio transporta las hormonas a los sitios del cuerpo en que actan. Tanto en los hombres como en las mujeres, la testosterona es la principal influencia biolgica sobre el impulso sexual (Masters, Johnson y Kolodny, 1982) Diversos factores controlados de forma gentica influyen sobre el comportamiento sexual de los animales. El comportamiento animal es afectado por la presencia de determinadas hormonas en la sangre. Adems las hembras son receptivas al abordamiento sexual slo en perodos especficos y relativamente limitados a lo largo del ao (Short y Blaban, en prensa; D.Crews, 1993,1994). En comparacin, el comportamiento sexual de los seres humanos es ms complicado, aunque la biologa es muy distinta de la de las especies relacionadas con la nuestra. Los testculos secretan andrgenos las hormonas sexuales masculinas- desde la pubertad. Los andrgenos no slo producen caractersticas sexuales secundarias, tales como el desarrollo del vello corporal y el enronquecimiento de la voz; tambin aumentan la pulsin sexual. Los hombres pueden realizar actividades sexuales sin relacin alguna con ciclos biolgicos. Las mujeres muestran un patrn distinto y ms complejo. Durante la pubertad los dos ovarios rganos reproductores de la mujer-comienzan a producir estrgeno y progesterona, las hormonas sexuales femeninas. Estas hormonas no se producen en forma consistente, su produccin sigue un patrn cclico. La mayor produccin tiene lugar durante la ovulacin, cuando se desprende un vulo de los ovarios, lo cual lleva al mximo las probabilidades de que se produzca la fertilizacin a cargo de los espermatozoides. Casi cualquier objeto, escena, olor, sonido o cualquier otro estmulo puede llevar a la excitacin sexual. Por lo tanto, por obra de asociaciones previas, las personas pueden excitarse sexualmente al percibir el aroma de algn perfume, el ver un bikini o al escuchar alguna cancin favorita susurrada al odo. La reaccin ante un estmulo especfico, potencialmente excitatorio, es un asunto muy individual: lo que excita a una persona puede hacer justo lo opuesto en otra. Las fantasas sexuales tambin desempean un papel importante en la produccin de la excitacin sexual.

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CONDUCTA FUNCIONAL Y DISFUNCIONAL

Para comprender la dificultad que implica establecer una distincin clara entre lo normal y lo anormal ser necesario establecer un parmetro de anormalidad: Definicin de anormalidad: - Desviacin de la media. Comportamientos extraos o poco frecuentes en una sociedad o cultura determinada. - Desviacin ideal. Comportamiento contra la norma que pretenden lograr la mayora de las personas. - La anormalidad como una forma de malestar subjetivo. Consecuencias psicolgicas que tiene el comportamiento para el propio individuo. Se genera un sentimiento de malestar, ansiedad o culpabilidad. - La anormalidad como incapacidad para desempearse de manera efectiva. No logran adaptarse a las exigencias de la sociedad. - Definiciones legales de anormalidad; la clasificacin de comportamiento anormal es influida en gran medida por las expectativas culturales de lo que se considera como comportamiento normal en una sociedad. El modelo mdico, el psicoanaltico, el conductual, el cognitivo, el humanista y el sociocultural, sugieren distintas causas del comportamiento anormal, diversos enfoques teraputicos nos dan su definicin: Modelo mdico: sugiere que cuando un individuo muestra sntomas de comportamiento anormal, la causa es fisiolgica. Avances recientes en nuestra comprensin de las bases biolgicas del comportamiento apoyan la importancia de considerar los factores fisiolgicos en el comportamiento anormal. Algunas de las formas mas graves de perturbacin psicolgica son el resultado de factores genticos o del funcionamiento defectuoso en la transmisin de neurotransmisores. Modelo psicoanaltico de la anormalidad; sostiene que el comportamiento anormal proviene de conflictos de la infancia que surgen como consecuencia de los deseos contrapuestos vinculados al sexo y la agresividad. Estudia con detalle los episodios de los primeros aos de vida de dicho individuo, impulsos inconscientes. Modelo conductual; concibe al comportamiento mismo como el problema. Respuesta a un conjunto de estmulos; respuestas que han sido aprendidas en experiencias anteriores y que en el presente son determinadas por los estmulos que se encuentran en el entorno. Se debe analizar como se aprendi, y observar las circunstancias en las que se manifiestan. Se enfatiza en el presente, este enfoque es el ms preciso y objetivo para examinar las manifestaciones del comportamiento anormal. Es el comportamiento inmediato. Modelo cognitivo; las creencias y los pensamientos. Modelo humanista; destacan el control y la responsabilidad que tienen las personas sobre su propio comportamiento, incluso cuando este es anormal.

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Modelo sociocultural; esta moldeado por el tipo de grupo familiar, social y cultural en los que viven las personas. CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO ANORMAL. La Asociacin Psiquitrica Estadounidense, elabor un manual, el cual es empleado por la mayora de los especialistas para diagnosticar y clasificar el comportamiento anormal. (APA, 1994). Publicado en 1994, el DSM-IV propone definiciones completas y relativamente precisas para ms de 200 categoras diversas diagnosticadas. Los encargados de la valoracin pueden obtener una descripcin clara del problema especfico que experimenta una persona. El DSM-IV evala el comportamiento con base en cinco dimensiones separadas, o ejes. Los tres primeros ejes valoran el trastorno primario: la naturaleza de cualquier problema de la personalidad que haya perdurado por un largo periodo en los adultos, o cualquier problema de desarrollo en nios o adolescentes que tenga relevancia para el tratamiento, trastornos fsicos que puedan estar presentes. Los otros dos ejes toman en cuenta consideraciones ms amplias. Estn centrados en la gravedad de los factores estresantes existentes y en el nivel general de funcionamiento de la persona a lo largo del ao anterior, en sus relaciones sociales, de trabajo y el uso que hace del tiempo libre. Una caracterstica notable del DSM- IV que es su diseo es principalmente descriptivo y no intenta sugerir nada con respecto a las causas subyacentes del comportamiento y los problemas de un individuo. (Milln, 1991). Se limita a trazar una imagen del comportamiento especfico que est manifestndose. Ofrece una especie de cdigo breve mediante el cual los especialistas pueden describir el comportamiento que tienden a ocurrir en forma conjunta en un individuo (Widiger, Frances, Picunus y Danis, 1990). El DSM-IV tiene sus desventajas, los crticos lo cuestionan por basarse demasiado en los modelos mdicos de los trastornos psicolgicos. Debido a que fueron psiquiatras quienes lo elaboraron, algunos lo condenan por concebir al comportamiento anormal fundamentalmente como sntomas de algn trastorno fisiolgico subyacente. Encasilla a las personas en categoras inflexibles y que sera ms razonable utilizar un sistema que las clasificara con base en gradaciones. Algunos crticos afirman que clasificar a un individuo como anormal genera un estigma que perdura a lo largo de toda la vida y que es deshumanizante. Adems despus de que se realiza un diagnstico inicial es posible que los especialistas en salud mental no consideren otras posibilidades de diagnstico, sino que se centren por completo en la primera categora diagnosticada (Szasz, 1961, 1994; Kirk, 1992). LOS PRINCIPALES TRASTORNOS Aquellos trastornos que son ms comunes, graves o perjudiciales para el funcionamiento cotidiano.
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TRASTORNOS DE ANSIEDAD: Cada uno de nosotros, en un momento u otro, ha experimentado ansiedad, un sentimiento de aprehensin o de tensin, ante situaciones de estrs. Esta forma de ansiedad no representa nada malo, en alguna medida, todo el mundo la experimenta y por lo general es una reaccin ante el estrs, que ayuda ms que perjudica nuestro funcionamiento diario. Por ejemplo, sin ansiedad la mayora de nosotros careceramos de la motivacin necesaria para estudiar con determinacin, para realizar exmenes fsicos, o para trabajar con intensidad en nuestros empleos. Cuando se produce ansiedad sin justificacin externa y comienza a entorpecer el desempeo cotidiano de las personas, se considera que hay un problema psicolgico que se denomina trastorno de ansiedad. Hay cuatro clases principales de trastornos de ansiedad: el trastorno de ansiedad generalizada, el de pnico, las fobias y el obsesivo compulsivo. El trastorno de ansiedad generalizada se refiere a la situacin en que el individuo experimenta una ansiedad constante y a largo plazo, sin saber su causa. Esas personas tienen miedo de algo, pero son incapaces de explicar de que se trata, debido a su ansiedad no pueden desempearse en forma normal. No logran concentrarse, no pueden apartar sus temores y sus vidas empiezan a girar entorno a la ansiedad. Esa forma de ansiedad puede, al final, producir problemas fisiolgicos. Por la mayor tensin muscular y su gran excitacin, las personas que padecen del trastorno de ansiedad generalizada pueden comenzar a sufrir dolores de cabeza, mareos, palpitaciones cardiacas o insomnio. Trastorno de pnico: ocurren ataques de pnico que pueden durar desde unos cuantos segundos hasta unas horas. La ansiedad que una persona ha sufrido de forma crnica se eleva al mximo en forma sbita y el individuo tiene la sensacin de que le suceder un mal inminente e inevitable. Aunque los sntomas difieren de una persona a otra, son comunes las palpitaciones cardiacas, falta de aliento, sudoracin exagerada, desmayos y mareos, un intenso deseo de orinar, sensaciones gstricas y en casos extremos una sensacin de muerte inminente. Despus de uno de estos ataques no es sorprendente el hecho de que las personas se sientan exhaustas (Baker, 1989: Antony, Brown y Barlow, 1992).

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Fobias: miedos intensos e irracionales hacia objetos o situaciones especficos por ejemplo, la claustrofobia es el miedo a los sitios cerrados; la acrofobia el miedo a los lugares altos, la xenofobia miedo a la gente extraa. Aunque el peligro real que plantea un estmulo generador de ansiedad suele ser menor o inexistente, para el que sufre la fobia representa un peligro grave y es posible que inmediatamente despus de la exposicin al estmulo se produzca un ataque de pnico completo. Los trastornos fbicos difieren de los trastornos de personalidad generalizada y de los trastornos de pnico en que en las fobias hay un estmulo especfico e identificable que produce la reaccin de ansiedad. Las fobias pueden tener un efecto mnimo en la vida de los que las padecen si estos logran evitar los estmulos que las producen. Fobias Acrofobia Aerofobia Agarofobia Ailurifobia Amaxofobia Antofobia Antrofobia Acuarofobia Aracnofobia Astrafobia Brontofobia Claustrofobia Cinofobia Dementofobia Gefirofobia estmulo altura volar espacios abiertos gatos vehculos, conducir flores gente agua araas relampagos truenos lugares cerrados perros locura puentes fobia estmulo

herpetofobia reptiles hidrofobia agua microfobia grmenes murofobia ratones misofobia mugre, grmenes numerofobia nmeros nictofobia oscuridad oclofobia multitudes ofidiofobia serpientes ornitofobia aves fonofobia hablar en voz alta pirofobia fuego tanatofobia muerte tricofobia cabellos xenofobia extraos

Trastorno obsesivo-compulsivo son asaltados por pensamientos no deseados, denominados obsesiones, o sienten que deben realizar ciertas acciones en contra de su voluntad, denominadas compulsiones. Una obsesin es un pensamiento o una idea recurrente en la mente del sujeto. Es obvio que muchos de nosotros, en ciertas ocasiones, padecemos de obsesiones leves, pero esos pensamientos persisten slo por periodos breves. Sin embargo en las personas con obsesiones graves los pensamientos persisten a los largo de das o meses y estos pueden ser imgenes extraas y perturbadoras. Compulsiones: necesidad de realizar repetidas veces un acto que parece extrao e irracional, incluso para ellos. Sin importar cual sea el comportamiento compulsivo, las personas experimentan una ansiedad enorme si estn impedidas de realizarlo, incluso si se trata de una prctica que desean abandonar. Para mala fortuna para los que experimentan el trastorno obsesivo-compulsivo, la realizacin de su ritual compulsivo produce poca o ninguna reduccin de ansiedad, son personas que tienden a tener vidas repletas de una constante tensin incesante.

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Causas de trastorno de ansiedad: ningn mecanismo por si slo explica la totalidad de los casos de trastornos de ansiedad. Los enfoques biolgicos, derivados del modelo mdico, han demostrado que los factores genticos tienen alguna influencia en los trastornos de ansiedad. Otros estudios sugieren que ciertas deficiencias qumicas del cerebro pueden producir algunos trastornos de ansiedad. De hecho se han encontrado niveles bajos de neurotransmisores, en sujetos que padecen el trastorno obsesivo compulsivo (Gorman, Liebowitz, Fyer y Stein, 1989; Hoehn-Saric, 1993. Los psiclogos que aplican el modelo conductual toman otro camino, con nfasis en los factores ambientales. Conciben la ansiedad como una respuesta aprendida ante el estrs. Para el modelo cognitivo los trastornos de ansiedad se derivan de cogniciones imprecisas e inadecuadas acerca de las circunstancias del mundo de la persona afectada. La raz de un trastorno de ansiedad est en el pensamiento errneo de las personas acerca del mundo. Trastornos somatoformes: cuando lo psicolgico conduce a lo fsico: Las personas que siempre hacen informes de sus problemas fsicos, que se preocupan en forma exagerada de su salud y que padecen de miedos poco realistas sobre enfermedades, pueden experimentar un problema que se denomina hipocondriasis. En la hipocondriasis se presenta un temor constante a la enfermedad, y las sensaciones fsicas se interpretan en forma equvoca como seales de enfermedad. No es que se simulen los sntomas; los hipocondracos experimentan los dolores y sufrimientos que toda persona con una vida activa pueden presentar. Lo que los caracteriza es la interpretacin errnea de stas sensaciones como si fueran sntomas de alguna enfermedad, a menudo ante una clara evidencia mdica contraria (Costa y McCrae,1985; Barsky, Cleary, Wyshak, Spitzer, Williams y Klernan, 1992. Trastornos somatoformes: Son dificultades psicolgicas que asumen alguna forma fsica (somtica). Una persona que padece de un trastorno somatoforme es capaz de describir una sintomatologa fsica, aunque no exista ningn problema fsico subyacente o, si llegase a existir, el sujeto exagera en forma desmedida lo que cabra esperar del problema mdico por s mismo. Slo despus de un examen mdico que descarte la posibilidad de dificultades fisiolgicas es posible realizar el diagnstico del trastorno somatoforme. Trastorno de conversin: implican una perturbacin fsica real, como la incapacidad para utilizar algn rgano de los sentidos, o la imposibilidad total o parcial para mover un brazo o una pierna. La causa de semejante perturbacin fsica es psicolgica por completo. No existe una causa biolgica que genere el problema. Los trastornos de conversin se caracterizan con frecuencia por su aparicin sbita. El paciente despierta una maana ciego o sordo, o experimenta un entumecimiento slo en determinada parte del cuerpo. Una de las caractersticas ms sorprendentes encontrada con frecuencia en personas que experimentan trastornos de conversin, es la falta de

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preocupacin por sntomas que para la mayora de las personas representaran grandes niveles de ansiedad. (Ford y Folks, 1985). Por ejemplo, si despierta ciega, una persona con buena salud que padece este trastorno puede tomarlo con tranquilidad, como si nada le hubiera sucedido. Ocasionalmente, los trastornos de conversin se producen en forma masiva. Los trastornos de conversin ocurren por lo general cuando el sujeto esta bajo alguna especie de tensin emocional que se puede reducir mediante un sntoma fsico. La anomala fsica le permite a la persona escapar de la fuente de estrs, o por lo menos reducirla. De modo que un problema emocional se convierte en un padecimiento fsico que sirve para aliviar la fuente del problema emocional original. Trastornos disociativos: El factor clave en este tipo de problemas es la divisin (o disociacin) de partes muy importantes de la personalidad que suelen estar integradas y trabajar en conjunto. Esta ausencia de integracin permite que ciertas partes de la personalidad eviten el estrs: debido a que as se puede hacer que sea enfrentado por otra parte de la personalidad. Mediante la disociacin de partes importantes de su personalidad, las personas que padecen de este trastorno logran eliminar la ansiedad (Ross, Miller, Reagor, Bjorson, Fraser y Anderson, 1990. Se ha logrado diferenciar tres tipos principales de trastornos disociativos: trastornos disociativo de identidad, amnesia disociativa y fuga disociativa. Una persona que padezca un trastorno disociativo de identidad o personalidad mltiple, muestra caractersticas de dos o ms personalidades distintas, cada una de ellas posee conjuntos especficos de gustos y preferencias, as como reacciones propias ante situaciones diversas. Algunas personas con personalidades mltiples incluso llevan consigo distintos pares de anteojos debido a que su visin cambia segn su personalidad. (Braun, 1985). Adems, cada personalidad individual puede estar bien adaptada cuando se le considera por s misma (Ross, 1989). Esta claro que el problema radica en que slo se dispone de un cuerpo para las distintas personalidades, lo cual las obliga a tomar turnos. Amnesia disociativa: consiste en la incapacidad para recordar las experiencias del pasado. El material olvidado permanece en la memoria, slo que no se le puede recordar. En representaciones mas graves, las personas no pueden recordar sus nombres, reconocer a sus padres o a otros parientes y no conocen su direccin. Sin embargo, parecen normales con relacin a otros asuntos. Fuga disociativa: las personas realizan un viaje sbito o impulsivo, a menudo adoptan nueva identidad. Despus de cierto periodo- que pueden abarcar das, meses y en ocasiones aos enteros- el individuo se da cuenta en forma repentina de que se encuentra en un sitio extrao y olvida por completo el tiempo que paso errante. Los ltimos recuerdos de la persona son los inmediatamente anteriores al inicio de su estado de fuga.

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El factor comn de los trastornos disociativos es que permiten escapar de algunas situaciones generadoras de ansiedad. O bien, el individuo produce una nueva personalidad para enfrentar el estrs, o la situacin que present el estrs se olvida o se hace a un lado al tiempo que la persona se trasporta hacia un ambiente nuevo, y tal vez con menor contenido de ansiedad (Spiegel y Cardena, 1991). Trastornos del estado de nimo: el sentimiento es equivoco: Perturbaciones en los estados emocionales lo suficientemente fuertes como para alterar la vida cotidiana. Todos experimentamos cambios de nimo. En ocasiones estamos felices tal vez hasta eufricos; en otras nos sentimos molestos; tristes o deprimidos. Estos cambios de nimo forman parte normal de la vida cotidiana; no obstante, en algunas personas tales cambios de nimo son tan pronunciados y duraderos que interfieren en su capacidad de desempeo efectivo. En los casos extremos ciertos estados de nimo pueden poner en riesgo la vida. En otros pueden provocar que la persona pierda contacto con la realidad. Depresin mayor: es una de las formas ms comunes del estado de nimo. Las mujeres tienen el doble de probabilidades de sufrir depresin mayor en comparacin con los hombres una cuarta parte de ellas tiene la posibilidad de experimentar una depresin mayor en algn momento de sus vidas. Pueden sentirse intiles, sin valor y solas, y pueden perder la esperanza ante el futuro. Ms an, tales sentimientos pueden continuar a lo largo de meses y aos. Las personas con depresin grave pueden sufrir irrupciones incontrolables de llanto y perturbaciones de sueo. Pero los factores biolgicos pueden explicar la depresin de algunas mujeres, por ejemplo entre el 25 y el 50% de las mujeres que consumen anticonceptivos orales informan tener sntomas de depresin, y la depresin que se produce despus del nacimiento de un beb est ligada a cambios hormonales (Strickland, 1992) Mana y trastornos bipolares: La mana es un estado intenso de euforia y jbilo prolongado. Las personas que experimentan manas sienten una felicidad intensa, poder, invulnerabilidad y energa. Es probable que se involucren en proyectos descabellados, pues creen que lograrn xito en cualquier empresa que se propongan. Con frecuencia un mismo individuo puede experimentar ataques de mana y depresin en forma secuencial. Trastorno bipolar: (se le conoca anteriormente como maniaco-depresivo). la alternancia entre altas y bajas puede producirse con tanta proximidad como la de unos cuantos das, o a lo largo de un periodo de varios aos. En la mayora de las personas que sufren el trastorno, los periodos depresivos tienden a ser ms prolongados que los de la mana aunque en algunos casos este patrn se invierte.
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La imaginacin, impulso, excitacin y energa que manifiestan durante sus etapas de mana les permite generar enormes contribuciones creativas. Las causas de los trastornos del estado de nimo: El enfoque psicoanaltico concibe la depresin como el resultado de la irritacin del sujeto consigo mismo. Las personas se consideran responsables de los acontecimientos desagradables que les suceden, y dirigen su ira hacia su interior. Causas biolgicas: la herencia desempea un papel importante en la causa del trastorno bipolar ya que es comn en algunas familias (Egeland, Gerhard, Pauls, Sussex y Kid, 1987; Gerson, Martinez, Goldin y Gejman, 1990. Algunos investigadores han descubierto un desequilibrio qumico en los cerebros de los pacientes con depresin. Se ha identificado algunas anomalas en los neurotrasmisores cerebrales (Goodwin y Jamison, 1990; Kooper, Bloom y Roth, 1991; Horton y Catona, 1991. Los factores cognitivos (Gotlib, 1992). El psiclogo Martn Seligman afirma que la depresin es en gran medida una respuesta al desamparo aprendido, un estado en que las personas perciben y al final aprenden que no hay escapatoria al estrs ni posibilidad de resistirlo. Como consecuencia abandonan la batalla contra el estrs y se rinden ante l, y se produce la depresin (Seligman, 1993). Otros psiclogos afirman que la depresin es resultado de la desesperanza. El psiclogo Aarn Beck, mediante su teora cognitiva de la depresin sugiere que los individuos que la padecen suelen concebirse a si mismos como perdedores, y se culpan siempre que algo sale mal. Al centrarse en el lado negativo de las situaciones se sienten ineptos e incapaces de actuar en forma constructiva para modificar su ambiente. Esquizofrenia: cuando se pierde la realidad: Es una de las formas ms graves de trastorno mental, las personas con esquizofrenia representan por mucho el porcentaje ms alto de quienes estn hospitalizados por trastornos mentales. Tambin son en muchos sentidos los que tienen menores probabilidades de recuperarse de sus dificultades psicolgicas. La esquizofrenia implica un conjunto de trastornos que producen una gran distorsin de la realidad. El pensamiento, la percepcin y la emocin pueden deteriorarse, la interaccin social se abandona, y tambin se presentan comportamientos extraos. Los sntomas que exhiben las personas con esquizofrenia pueden variar en forma considerable a lo largo del tiempo. Varias caractersticas distinguen en forma confiable a la esquizofrenia de los dems trastornos. El deterioro de un nivel previo de funcionamiento. El individuo ya no puede desarrollar actividades que en alguna poca si poda realizar.

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Perturbaciones del pensamiento de lenguaje. Los esquizofrnicos emplean la lgica y el lenguaje de modo peculiar; sus pensamientos no tienen sentido y no acatan los cdigos lingsticos convencionales. El contenido del pensamiento del esquizofrnico a menudo es ilgico, incompleto y carente de significado. PRINCIPALES TIPOS DE ESQUIZOFRENIA TIPO Esquizofrenia desorganizada SINTOMAS risa sin algn motivo, actitud ridcula, discurso incoherente; comportamiento infantil, raro y obsceno en ocasiones. delirios de persecucin o de grandeza y alucinaciones, prdida del juicio, comportamiento errtico e impredecible. severas perturbaciones del movimiento, en algunas fases hay prdida total del movimiento y el paciente queda inmvil en una mima postura, y permanece as durante horas y hasta das enteros; en otras fases, hiperactividad y movimientos vigorosos y hasta violentos. combinacin variable de sntomas graves de la esquizofrenia; esta clasificacin se emplea en pacientes a los que no se pueden aplicar ninguna de las categoras especificas. signos menores de esquizofrenia que ocurren despus de un episodio ms grave.

Esquizofrenia paranoide

Esquizofrenia catatnica

Esquizofrenia indiferenciada

Esquizofrenia residual

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UNIDAD III COMPORTAMIENTO

ACTITUDES La actitud es una organizacin relativamente estable de creencias, sentimientos y tendencias hacia algo o alguien. La actitud tiene tres componentes fundamentales: las creencias evaluativas de un objeto, los sentimientos que inspira y las tendencias conductuales hacia l. Entre las creencias se encuentran los hechos, las opiniones y el conocimiento general del objeto. Los sentimientos abarcan el amor, el odio, la simpata, la aversin y sentimientos afines. Las tendencias conductuales se refieren a nuestras inclinaciones por ciertas acciones relacionadas con el objeto; acercarnos a l, evitarlo, etc. La relacin entre actitudes y conducta no siempre es simple, las actitudes pueden predecir la conducta en determinadas situaciones (Eagly, 1992; Kraus, 1995). Algunas variables que permiten determinar si la conducta de alguien coincidir con su actitud son la fuerza de sta, la facilidad con la que llega a la mente, lo destacado que es una actitud en particular en una situacin dada y la relevancia que tiene en la conducta (Eagly y Chaiken, 1994). Los rasgos de la personalidad tambin son importantes. Hay quienes adecuan sus acciones a sus actitudes (Norman, 1975). Otros tienden a dejar de lado sus actitudes para comportarse bien en ciertas ocasiones, antes de hablar o actuar, observan la situacin en busca de seales sobre cmo reaccionar, despus tratan de cumplir esas exigencias en vez de comportarse conforme a sus creencias o sentimientos. DESARROLLO DE LAS ACTITUDES: Muchas de las actitudes bsicas provienen de las primeras experiencias personales directas. A los nios se les premia con sonrrisas y aliento cuando cumplacen a sus padres y se les castiga con la desaprobacin cuando no lo hacen. Estas primeras experiencias generan en los nios actitudes positivas y negativas duraderas (Oskamp, 1991). Las actitudes tambin se forman por imitacin. Los nios copian la conducta de sus padres y sus compaeros, adquiriendo actitudes incluso cuando nadie intenta influir en sus creencias. Los maestros, los amigos e incluso personajes famosos, adems de los padres, contribuyen a moldearlas. Los medios masivos de comunicacin, sobretodo la televisin, tienen gran impacto en el desarrollo de las actitudes en nuestra sociedad. La televisin nos bombardea con mensajes, no slo por las noticias o los programas de entretenimiento, sino tambin de los comerciales. Los nios son muy vulnerables a la influencia que la televisin tiene en sus actitudes sociales.

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