Tcnicas de Avalo con nfasis en Construccin de Pruebas (Mtodo Directo y Plan de Avalo del Saln de Clases)

Recurso: Janette Orengo Puig, Ed.D.

Piensa...
Qu ensear? Qu necesito? Cmo ensear? Cmo medir la efectividad y calidad de la enseanza? Cmo medir y evaluar el aprendizaje?
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Comparacin entre evaluacin, assessment y medicin

Evaluacin Assessment

Medicin

Planificacin de la enseanza y el avalo del aprendizaje

Procesos al inicio del ao escolar: Anlisis del contenido curricular por nivel y grado. Anlisis de los estndares/expectativas por nivel y grado. Anlisis de las metas y objetivos por asignatura y grado.

Planificacin de la enseanza y el avalo del aprendizaje

Anlisis de las estrategias y tcnicas de enseanza. Anlisis de datos obtenidos: las tcnicas de medicin, assessment y evaluacin del aprendizaje. Preparar Plan de Avalo: Disear la Instruccin. Este proceso de planificacin es continuo durante todo el ao escolar para realizar los ajustes necesarios de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. 5

Pruebas de aprovechamiento acadmico

Diagnsticas: Determinan fortalezas y limitaciones.(reas a desarrollar) De ejecucin: Determinan dominio de destrezas y contenido.

Presentacin de las pruebas

Encabezamiento: solicitar la mnima informacin (nombre, grupo, ) Ttulo o identificacin de la prueba. Instrucciones: claras y precisas. Deben estar escritas para que el estudiante las lea. Hay que incluir el valor, por partes o total, e indicar cmo y dnde se contesta.
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Presentacin de las pruebas

Contenido: se organiza por tema y dificultad.

Redaccin de temes por partes de la prueba, de lo simple a lo complejo.

El universo del contenido de la prueba vs. la muestra

Proceso en la planificacin de una prueba

Propsito y desarrollo de la tabla de especificaciones. Seleccin del tipo de tem. Desarrollo de temes. Ensamblaje de la prueba. Administracin, correccin, evaluacin y uso de los resultados. Assessment de la prueba. Uso de la tecnologa.
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Principios Generales en la Construccin de Pruebas Objetivas

Tipo de ejercicio: Alternativas Mltiples

Consta de dos (2) partes:

Premisa Distractores (alternativas)
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Alternativas Mltiples
En qu consiste?
Consta de dos (2) partes: En la primera se presenta una pregunta o aseveracin (premisa) con enunciados incompletos. En la segunda parte hay una serie de opciones (distractores) como alternativas para seleccionar la respuesta correcta.
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Alternativas Mltiples
Criterios para construir ejercicios de calidad:
Las alternativas para el nivel universitario, deben ser 4 5, se pueden combinar en un mismo examen preguntas con diferentes cantidades de alternativas. Se puede utilizar la misma premisa (estmulo) para diferentes preguntas.
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Alternativas Mltiples
Todas las alternativas deben tener posibilidad de ser seleccionadas. La alternativa correcta debe ser tan larga como las otras. Debe usar vocabulario del nivel del estudiante.
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Alternativas Mltiples
Debe ser usado para detalles e informacin importante. Los distractores se deben escribir de forma vertical, nunca de forma horizontal. Las alternativas deben escribirse en orden lgico, y en secuencia. (Ej: en caso de numerales deben escribirse en orden ascendente)
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Ejemplo de estructura
1. Premisa:

a) ________________
b) ________________

c) ________________
d) ________________

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Principios Generales en la Construccin de Pruebas Objetivas Cierto o Falso

En qu consiste?
Presenta una aseveracin para que el

estudiante indique si la misma es afirmativa o

negativa de acuerdo a lo estudiado en clase.
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Cierto o Falso
Requiere que se seleccione entre dos

posibilidades:
Cierta (50%)

Falsa (50%)
Cada tem es independiente.
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Cierto o Falso
Criterios para construir ejercicios de calidad:
Debe presentar una sola idea. El tem debe ser corto, claro y preciso. Debe evitar la negacin y doble negacin. Debe eliminar toda pregunta capciosa o engaosa.
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Cierto o Falso
Debe mantenerse un balance entre los ejercicios que son ciertos y los que son falsos. Debe ser totalmente cierto o totalmente falso. No se debe establecer un patrn en las contestaciones. Las aseveraciones deben de ser de una longitud similar.
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Cierto o Falso
Cada tem debe ser independiente con una sola idea o un solo concepto. Evite el uso de palabras que anticipen la contestacin como: nunca, siempre, todo, ninguno (son falsas) y las palabras pudiera, algunos, debiera, generalmente, usualmente, algunas veces (son ciertas).
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Cierto o Falso
Indique en las instrucciones como se debe contestar el ejercicio.Ejemplo: Si es C o F, Cierto o Falso, S o No. No se recomienda para grados primarios, si se utiliza, evitar construir tems que tengan conceptos abstractos o complejos.

En nivel elemental se recomienda de seis (6) a ocho (8) ejercicios.

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Cierto o Falso
En nivel secundario puede ser de 10 a 20 ejercicios. En nivel secundario se puede hacer ms

complejo si se pide explicar por qu es falso o

que se construya la premisa correctamente.
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Principios Generales en la Construccin de Pruebas Objetivas

El pareo
En qu consiste? Es una variacin de la seleccin mltiple en

forma de preguntas ms especializadas.

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El pareo
Consta de dos (2) columnas (A y B). En la
columna A van las premisas o estmulos y en

la columna B van las respuestas o alternativas

que unidas una con la otra completan la

relacin correcta establecida en las

instrucciones.
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El pareo
Criterios para construir ejercicios de calidad:
Todos los tems del pareo deben tener el mismo tema. Los tems deben ser breves. La columna B es la parte ms breve, es la contestacin.
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El pareo
Se deben colocar en orden alfabtico, si es numrico en ascenso o descenso. No incluir menos de seis (6) ni ms de 15 tems en la columna de las respuestas (Columna B).

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El pareo
-Seis (6) a ocho (8) premisas para nivel elemental. -Ocho (8) a diez (10) premisas para nivel secundario. Indicar si cada premisa responde a una o ms respuestas.

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El pareo
Presentar los ejercicios de pareo en una

misma pgina.
Incluir tres (3) tems de ms en la columna de

la respuesta para nivel secundario.

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El pareo
Ejemplos que se pueden usar: autores -obras pases capitales

causas - efectos

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Instrucciones: En la Columna A encuentra las funciones. Parea con los conceptos que aparecen en la Columna B.

Columna A ___ 1. ___________ ___ 2. ___________ ___ 3. ___________ ___ 4. ___________ ___ 5. ___________ ___ 6. ___________

Columna B a___ b___ c___ d___ e___ f___ g___ h___

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Principios Generales en la Construccin de Pruebas Objetivas Ejercicios para completar o de terminacin

En qu consiste? Consta de una aseveracin incompleta para que el estudiante aada la palabra o frase que completa la idea presentada.

Una pregunta corta, especfica; se contesta con una frase o palabra.

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Ejercicios para completar o de terminacin

Criterios para construir ejercicios de calidad:
No se debe usar oraciones copiadas directamente del libro. Se deben usar aseveraciones que se completen con una palabra, frase, nmeros o smbolos nicos y exclusivos.
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Ejercicios para completar o de terminacin

Se debe evitar preposiciones o artculos que indiquen la contestacin. Los espacios vacos (en blanco) numerados en una columna a la derecha del papel facilita la correccin. Los espacios deben ser uniformes para no dar claves innecesarias.
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Ejercicios para completar o de terminacin

Los espacios vacos deben ser en la mitad cerca o en el final de la oracin. Nunca se provea las respuestas, se convierte en un ejercicio de correspondencia (pareo).

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Principios Generales en la Construccin de Pruebas Objetivas

Jerarquizacin, Secuencia
En qu consiste?

Serie de sucesos, hechos o partes de una

estructura, de forma desordenada que el

estudiante debe ordenar de acuerdo con las

instrucciones o criterios que se indican.
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Jerarquizacin, Secuencia
Criterios para construir ejercicios de calidad:
Se deben utilizar aspectos de contenido que se puedan ordenar en cierto orden lgico. Se debe establecer el criterio o la base para dicha secuencia.
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Jerarquizacin, Secuencia
La cantidad de sucesos, eventos o aspectos a ordenar varia. Elemental-no ms de 5-6

Secundario-no ms de 10
Evitar mezclar material no homogneo.

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Principios Generales en la Construccin de Pruebas Objetivas Preguntas abiertas

En qu consiste? Formulacin de preguntas abiertas para que el estudiante elabore la contestacin. Cumple con los niveles de sntesis y evaluacin.
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Preguntas abiertas
Mide la organizacin y secuencia de ideas as
como la forma o estilo de expresin.

Se clasifican en:
-Preguntas cerradas (de memoria, coherentes). Tiene respuesta correcta.
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Preguntas abiertas
-Preguntas abiertas (divergentes, evaluativas)
Tienen ms de una respuesta. Estimulan el

pensamiento a organizar, integrar ideas,

inferir, predecir, presentar hiptesis.

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Preguntas abiertas
Las evaluativas requieren del estudiante un
proceso de nivel superior de pensamiento tales

como valorar, juzgar.

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Preguntas abiertas
Criterios para construir ejercicios de calidad:
Elaborar las preguntas con cuidado, lenguaje preciso y sin ambigedad. Se debe dedicar tiempo y reflexin a la seleccin y preparacin de preguntas.
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Preguntas abiertas
Las instrucciones para la prueba deben de redactarse en forma explcita. No debe haber preguntas opcionales en la prueba. Haga que todos los estudiantes contesten las mismas preguntas.
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Preguntas abiertas
Se debe avisar a los alumnos con anticipacin del uso de la prueba de ensayo. Se recomienda tomar provisiones para corregir la respuesta annimamente.
Es apropiado revisar y calificar una pregunta a la vez, para todo los estudiantes. Esto es, corregir la respuesta a la primera pregunta a todos los estudiantes.
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Preguntas abiertas
Incluir en las instrucciones los aspectos que se evaluarn y los que no pertenecen al contenido del material.

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Modelo de PLAN DE AVALO PRIMER SEMESTRE

Maestro ____________________ Materia ____________________ Escuela ___________________ Grado ____________________

Estndar/Expectativa

Objetivo

Tcnica de Instrumento a Evaluacin/Avalo Utilizar

Fecha

Nivel de Dominio del Grupo

Intervencin Instruccional

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