Quimica Plan 2013

Acuerdo N.
15-1048 Plan de Estudio de Profesorado en
Qumica
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
Acuerdo N. 15-1048 Plan de Estudio de Profesorado en
Qumica
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
Carlos Mauricio Funes Cartagena Presidente de la Repblica Salvador Snchez Cern Vicepresidente de la Repblica Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Janet Lorena Serrano de Lpez Gerente de Gestin Pedaggica Wilfredo Alexander Granados Paz Jefe del Departamento de Currculo Mara Celina Guardado Flores Coordinadora de Diseo Curricular Departamento de Currculo Jos Francisco Marroqun Director Nacional de Educacin Superior Jos Amlcar Osorio Romero Gerente de Desarrollo Acadmico Carlos Antonio Marroqun Coto Jefe del Departamento de Formacin Docente Gustavo Antonio Cerros Urrutia Coordinador de Desarrollo Curricular Departamento de Currculo
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES). El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin. Primera edicin, 2012 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Currculo Departamento de Educacin Inicial y Parvularia Departamentos de Educacin Inclusiva Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo
DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa Departamento de Web y Portales Educativos Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla Escuela Superior de Maestros, Santa Ana Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador. Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo. La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas, entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador. En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea. El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes, ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas. Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia, actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Contenido
ACUERDO N. 15-1048 I. GENERALIDADES DE LA CARRERA II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL IV. PERFIL DEL PROFESIONAL V. ORGANIZACIN DEL PENSUM (MALLA CURRICULAR) VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES VII. REQUISITOS DE GRADUACIN VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS 1. Qumica General I 2. Matemtica 3. Biologa General 4. Pedagoga General 5. Seminario Derechos Humanos 6. Qumica General II 7. Fsica General 8. Ecologa 9. Psicologa de la Educacin 10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico 11. Qumica Orgnica I 12. QUMICA INORGNICA 13. Estadstica General 14. Didctica General 15. Seminario Prevencin de la 16. Violencia Intrafamiliar y 17. Gnero 18. Qumica Orgnica II 19. Tecnologas y Educacin 20. Seminario Educacin Inclusiva 21. Qumica Analtica 22. Didctica para la Enseaza 23. de la Qumica 24. Desarrollo Curricular de Qumica 25. Prctica Docente I 26. Introduccin a la Bioqumica 27. Qumica Ambiental 28. Prctica Docente II IX. DISPOSICIONES GENERALES X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS XI. VIGENCIA 8 8 8 9 10 12 13 13 14 18 20 24 27 30 34 39 42 45 49 54 58 60 65 65 65 70 78 87 90 94 94 96 100 102 106 110 111 112 112 8
PLAN DE PROFESORADO EN
Qumica
MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012. ACUERDO N 15-1048 . EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y CONSIDERANDO: I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador, el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin; II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitacin y actualizacin para los docentes; IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No. 216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas
8 Formacin Inicial Docente
Qumica
oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de Educacin; V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores, mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad; 3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social y econmico del pas; VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo as al desarrollo nacional. POR TANTO, El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin; 16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma, ACUERDA: Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Qumica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas y Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; y XI. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:
Formacin Inicial Docente
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Plan de Estudio de Profesorado en Qumica Para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Requisitos de ingreso: Ttulo a otorgar: Duracin en aos y ciclos: Nmero de unidades valorativas: Total de horas en el plan: Sede donde se imparte: Profesorado en Qumica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media Los establecidos en la normativa vigente del MINED Profesor o Profesora en Ciencias Qumicas para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media 3 aos, 6 ciclos 119 UV 2000 horas Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED.
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

Actualmente no existe la asignatura de Qumica en educacin media, sino la asignatura Ciencias Naturales, en la cual se planific, ensear las ciencias naturales en forma integrada (fsica, qumica y biologa). Los estudios de bachillerato, en general, estaban reservados para una poblacin limitada de jvenes, hoy el bachillerato se enrumba a servir a una poblacin mucho mayor de jvenes; actualmente ms de la mitad de los jvenes inician estudios de bachillerato. En la actualidad, el Bachillerato General y el Bachillerato Tcnico estn orientados a cuatro grupos de estudiantes en las siguientes reas: Para carreras universitarias tradicionales Para carreras con mayor nfasis tecnolgico Para carreras con nfasis tcnico Para habilitacin laboral.
Universidades, que en sus carreras requieren una base slida en ciencias, tienen problemas con los bachilleres actuales. Razn por la cual, ahora se pretende que las reas que integran la asignatura de Ciencias Naturales, se conviertan por si solas en una especialidad, que sea del dominio del profesional que se dedica a la docencia.
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Promover una cultura de prevencin relacionada a la salud, el medio ambiente y los eventos naturales, mediante el conocimiento y aplicacin de las Ciencias Naturales, con el fin de contribuir efectivamente a la mejora de las condiciones de vida de los estudiantes y de la sociedad. Orientar a los docentes en formacin hacia la valoracin objetiva de la validez tica y crtica de las aplicaciones tecnolgicas, utilizando la visin que proporcionan las Ciencias Naturales, para su apropiada implementacin en nuestro medio. Promover la curiosidad e inters por la Ciencia como actividad humana, desde una perspectiva indagadora, integradora y formativa de las Ciencias Naturales, aprovechando los recursos y oportunidades que el medio provee, para llegar a valorar de manera ms racional a la Naturaleza. Construir la visin cientfica de la Naturaleza y la tecnologa, utilizando la investigacin, la reflexin y las leyes matemticas que las rigen, como complemento a la visin integral del universo, no solo fsico, sino
Los profesores de Ciencias Naturales son pocos y la asignatura de Ciencias, la imparte usualmente un profesor de Fsica, Qumica, Biologa o Licenciados en esas especialidades, por lo que el profesor ensea bien lo de su competencia y los nuevos bachilleres salen deficientes en las reas que el profesor no domina. Las 10 Formacin Inicial Docente
Qumica
bsqueda e implementacin de soluciones para problemas ambientales ocasionados por el ser humano y/o la naturaleza.
tambin cultural, que le permitan implementar procesos de enseanza-aprendizaje significativos y efectivos Comunicar los resultados y procesos de las Ciencias Naturales, mediante la indagacin cientfica, para contribuir a la valoracin precisa de la Ciencia y la Tecnologa en sus relaciones con la sociedad. Practicar estrategias para la autoformacin permanente en el mbito cientfico, tecnolgico y didctico, aprovechando las oportunidades del medio y superando con creatividad las dificultades que se le presenten, a fin de realizar su labor pedaggica con efectividad.
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Las competencias que definen el perfil del egresado se agrupan en cinco reas: 1. Habilidades intelectuales especficas a) Poseer el hbito de la lectura y capacidad de comprensin de lo que lee para valorarlo crticamente, relacionndolo con la vida cotidiana y con su prctica profesional. b) Explicar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y escrita adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de los alumnos. c) Ser capaz de orientar a sus alumnos para que adquieran la capacidad de analizar situaciones y resolver problemas. d) Tener disposicin y capacidades adecuadas para la investigacin cientfica, y aplicar esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. 2. Dominio de los objetivos y los contenidos de la educacin del Tercer Ciclo y del Bachillerato a) Conocer los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza aprendizaje de la asignatura que imparte, para lograr los objetivos generales de la educacin en estas reas. b) Tener una formacin profesional en el rea cientfica para manejar con fluidez y seguridad los contenidos incluidos en los programas de estudio de acuerdo a la secuencia de los mismos. 3. Competencias didcticas a) Saber disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los estudiantes. b) Identificar necesidades especiales en el aprendizaje, que pueden presentar algunos de sus alumnos, atenderlos y aplicar las estrategias didcticas adecuadas para estimularlos y asegurar el xito. c) Conocer y aplicar diversas estrategias de evaluacin que le permitan valorar efectivamente Formacin Inicial Docente 11
En Ciencias Fsicas
Interpretar la naturaleza a travs de las explicaciones cientficas sobre el mundo fsico y la aplicacin bsica de las leyes que lo rigen, para contribuir a la comprensin de la Naturaleza y su forma de estudio. Utilizar las herramientas fsico-matemticas, modelando y explicando los fenmenos naturales y sus aplicaciones prcticas, para una comprensin ms precisa de la Naturaleza. Valorar el desarrollo de los avances de las Ciencias Fsicas, desde las perspectivas histrica y cientfica, para adquirir una visin ms objetiva de la concepcin del Universo.
En Ciencias Qumicas
Evidenciar la importancia de las ciencias qumicas en diferentes mbitos, aplicando sus conocimientos y valoraciones a fenmenos y situaciones cotidianas.
En Ciencias Biolgicas y ambientales
Integrar los conocimientos de las distintas ramas de las Ciencias Naturales, mediante la explicacin de los niveles de organizacin de la vida, para valorar de manera objetiva la importancia del mantenimiento del equilibrio natural que permite la conservacin de la vida en el planeta. Practicar acciones de prevencin, fundamentadas en el conocimiento cientfico, planificando y llevando a cabo investigaciones y proyectos educativos que permitan mejorar y mantener la salud, del ser humano, la sociedad y el medio ambiente. Manifestar una conciencia ecolgica, basado en el conocimiento cientfico, a fin de que propicien la
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la docencia en Tercer ciclo y Bachillerato. Para cumplir con la formacin del profesional, se ha integrado un mapa curricular que abarca seis ciclos distribuidos en tres grandes reas: 1) Actividades principalmente escolarizadas, desarrolladas en el centro de estudio. 2) Actividades de acercamiento a la prctica del proceso enseanza aprendizaje, mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin de profesores de asignaturas y tutor. 3) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo en instituciones de Tercer ciclo y Bachillerato.
el aprendizaje de sus alumnos y la calidad de su desempeo docente y as modificar, si es necesario, los procesos didcticos que aplica. d) Tener la capacidad de establecer un ambiente de trabajo que favorezca la confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y satisfaccin del estudiante para el estudio. 4. Identidad profesional y tica a) Ejercer su actividad profesional dentro de un marco de responsabilidad, honestidad, respeto y aprecio a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad. b) Tener informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo salvadoreo. c) Asumir su profesin como una carrera de vida y de servicio, para contribuir a resolver los problemas del sistema educativo salvadoreo. Adems conocer sus deberes y derechos para el mejoramiento de su capacidad profesional. d) Valorar el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la institucin, y tener actitudes favorables para la cooperacin y las relaciones afectuosas con sus colegas. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno y de la institucin. a) Apreciar y respetar la diversidad cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y trasmitir esos sentimientos a sus alumnos para fomentar el amor a su pas. b) Valorar la funcin educativa de la familia, y relacionarse con los padres y madres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa y estimularlos para que juntos participen en la formacin de los alumnos. c) Reconocer los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tener la disposicin de contribuir a la solucin en forma personal o buscando ayuda. Adems, asumir y promover el uso racional de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
Organizacin del pensum respecto a las reas

El pensum de la carrera de profesorado en Qumica est organizado en cuatro reas: Asignaturas de ciencias Qumicas. Lo constituye un conjunto de siete asignaturas que le proveen al estudiante los conocimientos fundamentales para su formacin en las diferentes reas de la Qumica. Estn relacionadas con las competencias esenciales para comprender y aplicar el mtodo cientfico. Asignaturas que son bsicas para la enseanza de la Qumica. Conjunto de asignaturas que facilitan al estudiante la comprensin y desarrollo de los conocimientos de qumica como lo son matemtica, fsica, estadstica, y biologa; que adems estn relacionadas entre s. Otra asignatura como el castellano que es esencial en la formacin profesional docente, ya que trata sobre la expresin, lectura comprensiva, redaccin y una correcta escritura. Ecologa y medio ambiente es necesaria para que el profesor aplique los conocimientos de Qumica y Biologa y adquiera una formacin integral del mundo que lo rodea, para influir en los alumnos sobre cmo se debe conservar la tierra y sus recursos. Asignaturas pedaggicas. Est formado por seis asignaturas con las cuales se pretende formar una conciencia plena de lo que es el magisterio, la responsabilidad que esto conlleva y la enseanza de los diferentes mtodos pedaggicos en el proceso enseanza aprendizaje. Los seminarios, como parte de la formacin docente, el cual incluye temas especficos y de inters, que le permitir al estudiante explorar ms aquellos contenidos
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

Las asignaturas que conforman el mapa curricular, han sido definidas a partir del perfil del profesional dedicado a 12 Formacin Inicial Docente
PLAN DE PROFESORADO EN importantes y tiles en su formacin.
Qumica
aprendizaje ms importante por las que atraviesa el estudiante-maestro, ya que contribuye a la fijacin de los conceptos y los valores a lo largo de su vida profesional y personal.
Prcticas docentes. Constituyen el eje del currculo de la formacin del profesor. Es una de las etapas de
MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN QUMICA PARA TERCER CICLO DE EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
n.o ciclo asignaturas uv cdigo nombre de la asignatura prerrequisito
sdh seminario derechos humanos
1 I 4 6 II
qumica general ii qumica general i
qgi
2
matemtica
3
biologa general
bg
4
pedagoga general
pg
0
qgii
4 7
fsica general
0
fg
4 8
0
eco
5 9
psicologa de la educacin
0
dg
2 10
seacc seminario educacin ambiental y cambio climtico
ecologa
4 11 III
qumica orgnica i
1
qopi
5 12
qumica inorgnica
2 4
qi
3 5
estg
4 2
dg didctica general
0
spvig seminario prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero
13
estadstica general
14
15
4 16 IV 4 21 V
qumica analtica qumica orgnica ii
6
qoii
4 17
investigacin educativa
6 4
ie
2 5
te tecnologa y educacin
4 2
ea evaluacin de los aprendizajes
0
sei
18
19
20
seminario educacin inclusiva 14 5 24

prctica docente i
11
qa
5 22
didctica para la enseanza de la qumica
14 5
deq
0 5
dcq desarrollo curricular de qumica
0
pdi
23
23
4 25 VI 4
introduccin a la bioqumica
16
ibq
5 26
qamb qumica ambiental
14 4
14 4
10 27
68UV
pdii prctica docente ii
16
12, 16
10
24
Total de Unidades Valorativas: 119. Formacin Inicial Docente 13
Qumica
las causas del fracaso acadmico de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple incapacidad o irresponsabilidad de stos. Evaluacin de resultados: En este caso hay que identificar los criterios a utilizar, seleccionar las tcnicas, construir los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin, establecer las estrategias destinadas a conseguir una ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin. Los criterios de evaluacin deben considerar indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas, tanto en el aspecto intelectual como afectivo-actitudinal y operativomotor. Estos criterios deben precisarse en los slabos. Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un modo u otro segn los casos. Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas orales y escritas, guas de observacin, listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de material escrito, grfico u otro. Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos. Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin son, principalmente las siguientes: la gestin y autogestin de errores y conflictos y la comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin. Evaluacin de proceso: En este caso, tienen especial importancia los siguientes factores: 1. La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes. 2. La preparacin y actuacin del formador 3. La influencia del contexto material y sociocultural de la institucin formadora. 4. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad. A continuacin, se proponen algunos criterios de evaluacin por cada uno de los factores: La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes: - La precisin con que fueron formulados los
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. Caractersticas Consideramos la evaluacin como un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes. El nuevo currculo de Formacin Docente, debe caracterizarse por: - Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y acciones que tienda a desalentar a quien aprende. - Ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito. - Ser integral en una doble dimensin: Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes y Detectar las causas del xito o fracaso obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. - Facilitar una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. - Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los elementos de la evaluacin. - Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible. - Considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral. - Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. - Debe ser participativa, para lo cual los estudiantes deben adquirir progresivamente las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros con creciente objetividad. - Debe ser diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos respeten las caractersticas socioculturales del entorno y personales de los estudiantes. 2. Tipos Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso. En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo, el rol de los diversos factores intervinientes. Esto nos permite contar con un diagnstico global, a partir del cual podamos discernir 14 Formacin Inicial Docente
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acadmico como en lo actitudinal. - Si en el centro de formacin se vive un ambiente democrtico y dialogal o autoritario y poco comunicativo. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad: - Si tanto alumnos como maestros son afectados por el tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan: colonia, vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin, salud, recreacin, diversiones, etc. - Si las ideas predominantes en la comunidad significan un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o centro de formacin. - Si los medios de comunicacin social ejercen influencia favorable o contraria a la del centro de formacin. - Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad, si por el contrario predominan cierto tipo de diversiones. - Si el centro de formacin mantiene relaciones profesionales con otras instituciones, si pertenece a alguna red acadmica, si su personal participa en eventos culturales y profesionales.
objetivos o las competencias. - La verificacin de los prerrequisitos. - La seleccin pertinente de contenidos. - La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje. - La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados. - La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento. - El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que refuercen. - La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y materiales suficientes. - La adecuada distribucin del tiempo. - La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como refuerzo de los aprendizajes. La preparacin y actuacin del formador: - Si posee una formacin terica y prctica suficiente. - Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje. - Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los estudiantes. - Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters... - Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin. - Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes. - Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse. - Si utiliza los errores y conflictos como oportunidades para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos. - Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos. La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formacin: - Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente del instituto o centro de formacin: facilidades, carencias... - Si los profesores, como conjunto, manifiestan una accin coordinada y coherente, tanto en lo
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se establecern de acuerdo a: La Ley de Educacin Superior. Instructivo para el funcionamiento de las carreras de profesorado. Reglamento de graduacin de Instituciones de Educacin Superior, que tengan carreras autorizadas de formacin docente.
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS

Los programas de las asignaturas estn en concordancia con las nuevas corrientes didcticas pedaggicas en donde el educando es el protagonista de su propia formacin, como lo indica el enfoque constructivista. La evaluacin se aplica a toda la asignatura, debido a que en las diferentes unidades se utilizan diversas estrategias metodolgicas: clases interactivas, trabajos Formacin Inicial Docente 15
Qumica
la calidad del aire. Debido a que la Qumica es una ciencia experimental, incluye prcticas de laboratorio, como base para que el alumno estructure su conocimiento y adquiera habilidades como: cuestionamiento, observacin, indagacin, manipulacin de material, equipo y sustancias qumicas, as como el tratamiento y desecho de sustancias nocivas. Busca motivar a los alumnos, capacitarlos para que localicen informacin y desarrollen habilidades analticas, juicios crticos y la habilidad para evaluar riesgos y beneficios. De esta manera, el estudio de la Qumica coadyuva a erradicar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnologa y la ciencia en general.
colaborativos, debate, puesta en comn, etc. Adems, el alumno desarrolla y aplica, en cada estrategia didctica, sus competencias que aluden a capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales en forma integral.
QUMICA GENERAL I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1 Cdigo: QGI Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo. Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
3. OBJETIVOS GENERALES
Explicar el comportamiento de la materia o modelos tericos sobre la estructura de la misma para valorar su relevancia en la vida cotidiana. Desarrollar la habilidad de expresar su pensamiento y las habilidades que le permitan manejar en forma adecuada sustancias qumicas, material y equipo de laboratorio. Adquirir la capacidad de realizar investigaciones sobre problemas de la qumica empleando los criterios del mtodo cientfico.
2. DESCRIPCIN
Qumica General I es una asignatura terico prctica, que tiene un enfoque cientfico socio-cultural, y muestra al alumno que est rodeado de sustancias y fenmenos qumicos y de aplicaciones tecnolgicas derivadas de esta disciplina. Adems, que los seres vivos constituyen prcticamente un laboratorio qumico, cuyo adecuado funcionamiento es vital para la existencia. Incluye actividades de medicin, para realizarlas correctamente y efectuar clculos. Comprende el estudio de la materia, la energa y sus cambios. Se desarrolla la nocin de tomo y su estructura. Se explica cmo los electrones de valencia son los responsables de las propiedades de los elementos y de los distintos tipos de enlaces qumicos. Se estudia la cintica molecular para comprender los estados fsicos de la materia. Se explica el comportamiento de los gases y las leyes que rigen su comportamiento. Adems, se resalta la importancia del aire como mezcla gaseosa indispensable para la vida. Se estudian las fuentes de contaminacin del aire. Finalmente se analizan diferentes medidas tanto personal como gubernamental para contribuir a mejorar 16 Formacin Inicial Docente
4. CONTENIDOS Unidad 1. Qumica, Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Tiempo: 8 horas Objetivos: Analizar la importancia de la qumica en el desarrollo de la Ciencia, as como las implicaciones que tiene para la sociedad el uso de la tecnologa en las actividades industriales, mdicas, farmacuticas y otras. Manipular datos, utilizando los diferentes sistemas de medicin y aplicando la rotacin cientfica para expresar magnitudes con precisin. Contenidos: La qumica: su campo de estudio, principales ramas, resea histrica de su desarrollo.
Qumica
partculas sub-atmicas. Nmero atmico, nmero de masa e istopos. Molculas: Ley de las proporciones constantes o definidas, ley de las proporciones mltiples, ley de la conservacin de la masa y ley de volmenes de combinacin Frmulas qumicas de sustancias comunes: - Frmulas moleculares - Frmulas empricas - Masa molecular - Composicin porcentual en masa
Aplicaciones de la Qumica - En la vida cotidiana: la industria, el ambiente, los alimentos, los frmacos y otros. - Los seres vivos como laboratorio qumico. Interrelacin de la tecnologa con la qumica. Sistemas para expresar las mediciones de la materia: SM y SI. Unidades bsicas y derivadas. Mediciones de masa, volumen, longitud, temperatura, densidad, tiempo. La notacin cientfica y cifras significativas. Factores que afectan las mediciones: errores instrumentales y errores personales . Exactitud y precisin. Factores de conversin.
Unidad 4. Teora cuntica y configuraciones electrnicas

Tiempo: 12 horas Objetivos: Explicar la importancia de los nmeros cunticos para comprender la estructura de los tomos. Contenidos: Naturaleza de la radiacin electromagntica. tomo de Bohr. Ecuacin de Broglie: Naturaleza dual del electrn. Principio de Incertidumbre de Heisemberg. Ecuacin de Schrdinger. Los nmeros cunticos: - Nmero cuntico principal (n). - Nmero cuntico del momento angular ( ) - Nmero cuntico magntico ( ). - Nmero cuntico del espn del electrn ( ). Orbitales atmicos. - Relacin entre los nmeros cunticos y los orbitales atmicos. - Clases de orbitales y su energa. Construccin de configuraciones electrnicas. - Principio de construccin Aufbau. - Principio de exclusin de Pauli. - Regla de Hund. Diamagnetismo y paramagnetismo.
Unidad 2. Materia y sus cambios

Tiempo: 10 horas Objetivo: Explicar las propiedades de la materia y sus manifestaciones. Contenidos: Concepto de materia. Estados de la materia: slido, lquido, gas y plasma. - Propiedades de la materia: fsicas, organolpticas, qumicas, intensivas y extensivas. - Procesos para el cambio de estado de la materia: fusin, evaporacin, condensacin, sublimacin, solidificacin, deposicin. Clasificacin de materia: sustancias puras: (elementos y compuestos) y mezclas (homogneas y heterogneas). Concepto qumico de pureza. Mtodos de separacin de mezclas: decantacin, filtracin, centrifugacin, extraccin, destilacin, cristalizacin, cromatografa y otros.
Unidad 3. Teora atmica

Tiempo: 8 horas Objetivo: Describir los modelos atmicos para determinar la importancia de las leyes que rigen el comportamiento de los tomos. Contenidos: Modelos atmicos: Dalton, Thompson, Rutherford. Estructura del tomo y caractersticas de las
Unidad 5. Tabla peridica

Tiempo: 10 horas Objetivo: Explicar la organizacin de los elementos en la tabla peridica, identificando su ordenamiento en grupos y periodos, para reconocer que su ubicacin determina sus propiedades qumicas. Formacin Inicial Docente 17
Qumica
Tiempo: 6 horas Objetivo: Explicar las propiedades y las leyes que rigen los gases para comprender su comportamiento. Contenidos: Caractersticas generales de slidos, lquidos y gases. - Cambio de fases y equilibrio entre fases. Frmula qumica y nombre de sustancias gaseosas. Composicin porcentual del aire e importancia. Presin, volumen, temperatura, cero absoluto y condiciones estndar de un gas. Ley de Boyle, Charles, Gay- Lussac y Avogadro. Ecuacin general de los gases ideales. Ley de Dalton de las presiones parciales. Ley de la difusin de los gases de Graham. Contaminacin atmosfrica: Fuentes de contaminacin y principales contaminantes - Concentracin de contaminantes en ppm. - Formacin del esmog. - Lluvia cida. - Efecto de invernadero. - Efectos en el medio ambiente y la salud. Cumplimiento de medidas para mejorar la calidad del aire.
Contenidos: Tabla peridica de Mendeleiev y la tabla peridica moderna. Familias qumicas y perodos. - Elementos representativos, gases nobles y elementos de transicin. - Metales, no metales y semimetales. - Elementos alcalinos, alcalinotrreos, halgenos. Iones (cationes y aniones) y series isoelectrnicas. Variaciones peridicas : - Energa de ionizacin. - Afinidad electrnica. - Radio inico. - Radio atmico. - Electronegatividad. Abundancia de los elementos en la corteza terrestre (porcentajes). - Elementos esenciales en el organismo humano: mayoritarios, macroelementos, microelementos y elementos traza.
Unidad 6. Enlace qumico
Tiempo: 14 horas Objetivo: Identificar los factores que determinan la formacin de los diferentes tipos de enlace qumico para reconocer las propiedades de los compuestos. Contenidos: Estructura de Lewis, electrones de valencia y regla del octeto. Formacin de enlace inico, covalente (no polar, polar y de coordinacin) y metlico. Hibridacin de orbitales (sp, sp2 , sp3). Modelo de la repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia (PECV). - Modelo de formacin de orbitales moleculares. Energa y distancia de enlace entre molculas. Fuerzas intermoleculares: Van der Waals, ion-dipolo, puente de hidrgeno. Propiedades de los compuestos: - Constantes fsicas. - Solubilidad en el agua y otros solventes. - Tensin superficial, capilaridad y viscosidad. Estructura y nomenclatura de compuestos inorgnicos.
Tiempo: 12 horas
Unidad 8. Relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas
Objetivos : - Representar los diferentes tipos de reacciones qumicas mediante ecuaciones y determinar las relaciones cuantitativas de masa y volumen entre sus componentes. Contenidos: Peso atmico en UMA y peso atmico en gramos. Peso molecular en UMA y pero molecular en gramos. Concepto de Mol y clculo utilizando las diferentes relaciones. Relaciones estequiomtricas: - Relaciones de mol-gramo. - Relaciones de mol-volumen. - Relaciones mol-molculas. Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
Unidad 7. Gases
Qumica
- Tareas ex aula individuales.
Tipos de reacciones qumicas: - Combinacin. - Sustitucin. - Desplazamiento. - Descomposicin. - Combustin. Relaciones de masa y volumen en las ecuaciones qumicas. Balanceo de ecuaciones qumicas.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. La evaluacin debe realizarse de forma continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Es importante que desde el inicio del curso se genere la motivacin del docente en formacin para despertar su inters por la ciencia, es decir, que la metodologa permita el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, asimismo, se han de favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otras sugerencias metodolgicas: - Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. - Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. - Pelculas o videos. - Lectura individual. - Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. - Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. - Investigaciones en grupo o individuales. - Elaboracin de informes.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Formacin Inicial Docente 19
Qumica
- Fomentar actitudes de abstraccin y pensamiento reflexivo
Brown Theodore L.(2004). Qumica La Ciencia Central. Mxico. McGraw-Hill Interamericana. Chang, Raymond. (2007)Qumica. China. McGrawHill Interamericana. Flores, Teresita (1994). El mundo, t y la Qumica. Mxico, Naucalpan, Esfinge. 1994 Malone Leo.(1995). Introduccin a la Qumica. Mxico. Editorial Limusa.S.A. de C.V.
4. CONTENIDOS Unidad 1: El sistema de los nmeros reales

Objetivos: Explicar las leyes y propiedades que rigen a los nmeros reales. Resolver problemas aplicando los nmeros reales y sus leyes y sus propiedades. Contenidos: Conjuntos numricos: - Los Naturales (N), Enteros (Z), Racionales (Q), Irracionales (Q) y los Reales (R). - Definiciones y propiedades. Representacin racional y decimal de un nmero. - Leyes de los nmeros reales: Ley de signos para la suma y el producto, reglas para operaciones aritmticas sin y con signos de agrupacin. - Otros subconjuntos de R. Intervalos. Definicin y distintas representaciones. - La Recta Real. Definicin y propiedades. Relacin de orden. - Propiedades adjuntas de R: Valor real de expresiones algebraicas, Distancia y valor absoluto, existencia e indeterminacin. Ley del factor Nulo. Potenciacin y Radicacin. Definicin y propiedades, simplificacin, Representacin de potencia racionales a radicales y viceversa, Racionalizacin de expresiones con radicales Expresiones Algebraicas. Definiciones, trminos semejantes, Propiedades operativas: Suma y Diferencia, Producto y Cociente* (Divisin sinttica) Descomposicin Factorial. Factor comn, Cuadrado y cubo de un Binomio, Trinomio de la forma ax2 + bx +c Ecuaciones Lineales y de segundo grado: Definiciones y propiedades, Conjunto Solucin, La frmula cuadrtica, Aplicaciones en ecuaciones lineales Inecuaciones lineales racionales. Definicin y propiedades. Forma de resolverlas Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto
MATEMTICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2 Cdigo: M Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
La asignatura inicia con el estudio del sistema de los nmeros reales; las propiedades algebraicas y de orden en R; las ecuaciones lineales y cuadrticas, as como las inecuaciones y el valor absoluto. Seguidamente, con las relaciones y funciones, todo lo relacionado al plano cartesiano, grficas de relaciones lineales y cuadrticas (cnicas), sus caractersticas y propiedades, clculo del dominio (DR) y el rango (RR); diferentes clases de funciones grficas, propiedades (Df y Rf). Adems, las operaciones y composicin y tipos de funciones. Finalizando con una generalizacin caracterstica de las funciones reales: pares e impares, montonas, biyectivas (inyectivas y sobreyectivas) y la funcin inversa.
Capacitar al estudiante para el uso de los conceptos bsicos previos al estudio del Clculo Diferencial e Integral. - Desarrollar habilidades y destrezas para realizar clculos, plantear y resolver problemas. - Fomentar actitudes de razonamiento, anlisis y previsin de hechos. 20 Formacin Inicial Docente
Unidad 2. Relaciones
Qumica
Funciones Montonas. Definicin y Caractersticas Funciones: Inyectivas, Sobreyectivas y Biyectivas La Funcin Inversa Funcin Logartmica
Objetivos: Determinar y explicar el dominio y rango en una relacin dada. Resolver problemas aplicando las propiedades de las relaciones, inversa, compuesta y su representacin grfica. Contenidos: Introduccin. - Pares Ordenados: Plano Cartesiano. Definicin, construccin y propiedades. Ubicacin de pares ordenados en el Plano Cartesiano. Calculo de pares ordenados. - Igualdad de pares ordenados. Definicin y clculo de valores reales. - Producto Cartesiano. Definicin y propiedades. Cardinalidad de un conjunto, Operaciones y grficas - Dominio y Rango, Conjunto de partida y Conjunto de llegada. Las Relaciones y sus graficas en El Plano: Lineales, cuadrticas (Cnicas), Raz, Valor Absoluto, Cbica y Homogrfica. La forma y h = f(x k) el conocimiento del punto P(h, k). Regiones en el plano. Grafica de las desigualdades como relaciones. La Relacin Inversa. Definicin y propiedades. La Relacin Compuesta. Definicin y propiedades.
Unidad 4. Geometra y trigonometra

Objetivos: Determinar y explicar el dominio y rango en una funcin trigonomtrica dada. Resolver ejercicios y problemas aplicando funciones trigonomtricas, explicando el procedimiento utilizado Contenidos: Conceptos bsicos de Geometra - ngulos - Tringulos, circunferencias y crculo - Polgonos - Definicin de Trigonometra y su importancia. - Definicin de las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano estableciendo cuales son las reciprocas y cuales las cofunciones. - A partir del crculo trigonomtrico se abordarn las funciones trigonomtricas para los ngulos de: 0,90,180, 270 y 360; se discutirn sus signos en cada uno de los cuadrantes. Conocimiento de las tablas de funciones trigonomtricas y manejo de la calculadora para obtener el valor de las funciones o para calcular la medida del ngulo. - Revisin del Teorema de Pitgoras calculndose el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo, si se conoce el valor de uno de ellos.
Unidad 3. Funciones
Objetivos: Determinar y explicar el dominio y rango en una funcin dada. Resolver problemas aplicando las propiedades de las funciones. Contenidos: Definicin de Funcin. Propiedades, De relacin a funcin, Dominio (Df) y Rango (Rf) de funciones. Notacin Funcional Restriccin del Dominio y/o el Rango de una funcin. Dominio Natural de funciones Igualdad de Funciones. Definicin y caractersticas Grafica de Funciones: Modelos de funciones Algebra de Funciones. Propiedades y caractersticas. Composicin de Funciones Algunas generalidades de las funciones: - Funciones Pares e Impares. Definiciones
A lo largo del curso, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn en la modalidad de conferencias magistrales, pero adems se realizarn otras actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (prcticas). En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems.
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Qumica
Comprende el anlisis de los seres vivos, las clasificaciones biolgicas, las caractersticas de los cinco reinos y la diversidad biolgica en El Salvador. Se estudian las principales teoras evolutivas, las eras geolgicas y la evolucin del hombre. Se revisa la herencia, sus conceptos centrales, las leyes de Medel y los cidos nuclicos y el desarrollo de la gentica moderna. Abarca los niveles de organizacin de la materia viva: elementos, biomolculas. Se estudian los virus como un caso especial. Estudia la Teora Celular, la estructura y funcin celular y los diferentes tipos de clulas. Se revisan la estructura y funcin de diferentes tejidos y rganos animales y vegetales. Se analizan la respiracin, circulacin, nutricin y excrecin. Se revisan las partes del cuerpo humano, la estructura, funcin e importancia de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario. Se analiza como el hombre se relaciona con su entorno: Sistema nervioso, seo y muscular, los rganos de los sentidos. Adems, comprende el estudio de la reproduccin humana, revisando los sistemas reproductores masculino y femenino, la produccin de gametos, la fecundacin, las enfermedades de transmisin sexual y los valores de la sexualidad.
Trabajos ex aula. Los trabajos de investigacin ofrecen la oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientfico controversial y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores.
Para evaluar el curso implementaremos tres modalidades as: Cuatro exmenes parciales, con una ponderacin del veinte por ciento cada uno Presentacin de tareas semanales y defensa de tareas con un veinte por ciento.
gobran, Alfonso: Algebra Elemental. Leithol, Louis: Pre-clculo. Editorial Harla Zill, Denis G.: Clculo con geometra analtica. Grupo Editorial Iberoamericano Swokowski, Earl W.: Pre-clculo. Grupo Editorial Iberoamericana
BIOLOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3 Cdigo: BG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Se revisa la historia y desarrollo de la Biologa, su carcter cientfico, su relacin con otras ciencias y con la sociedad.
. Conocer las caractersticas de los seres vivos a partir del estudio de los principales procesos biolgicos relacionados con la Diversidad, la Evolucin y la Gentica para que al reconocerse a si mismo como parte de la naturaleza fomente una actitud responsable frente a ella. . Reconocer el planteamiento de problemas, la observacin y la experimentacin sobre fenmenos biolgicos, que se conozca en la metodologa cientfica el modo en que la Biologa estudia a los seres vivos y llegue a la adquisicin de nuevos conocimientos con la cual desarrolle una actitud cientfica. . Conocer la forma en que se organiza la vida, las condiciones necesarias para ella y las funciones de los seres vivos. . Comprender la estructura y funciones del cuerpo humano y aplicar estos conocimientos en el anlisis de problemas de salud relacionados con su vida cotidiana. . Desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexin, as como habilidades para la bsqueda, organizacin
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Qumica
molculas orgnicas: hidratos de carbono, lpidos, protenas y cidos nucleicos. - Introduccin a los niveles de organizacin. - Uso de energa - Homeostasis - Respuesta a estmulos - Movimiento - Reproduccin - Crecimiento y desarrollo - Adaptacin
e interpretacin de la informacin para que la apliquen en el anlisis de diferentes problemas biolgicos y en su vida cotidiana.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Biologa

Objetivo: Brindar un panorama general del alcance de las ciencias biolgicas. Contenidos: Ciencia -Concepto. -Objetivos e importancia de la ciencia. Biologa -La biologa como ciencia: conceptos -Divisin de acuerdo al organismo; a la relacin y proximidad de estudio -Ramas especializadas de la biologa -Relaciones de la biologa con otras disciplinas, la tecnologa y la sociedad -Ciencias que sustentan el estudio biolgico: matemtica. Qumica, fsica, geologa y otras. Resea histrica de la biologa -Prehistoria -poca antigua -Edad del renacimiento -poca contempornea Principios unificadores de la biologa moderna Aplicaciones de la biologa
Unidad 3. La Clula Como Unidad de los Seres Vivos

Objetivo: Analizar la composicin y funcionamiento celular como unidad bsica de los seres vivos. Contenidos: Teora celular. Clulas procariotas y eucariotas. La clula y su organizacin. - Membrana plasmtica. - Funciones. - Estructura de la membrana celular (modelo del mosaico fluido), protenas intrnsecas y estructurales, colesterol, fosfolpidos. - Intercambio de sustancias a travs de la membrana: difusin, smosis y transporte activo. - Sistemas membranosos intracelulares; estructura y funcin, Retculo endoplasmtico, Complejo de Golgi - Organelos celulares: estructura y funciones. - Doble membrana: Ncleo, Mitocondrias, Cloroplastos. - Membrana simple: Vacuolas y Microsomas (lisosomas y peroxisomas). - Centrolos - Estructuras de locomocin: Cilios, Flagelos, Pseudpodos. - Citoplasma: Citosol y Citoesqueleto. - Estructura y funcin; microtbulos, microfilamentos y filamentos intermedios. Clula animal y vegetal. Tejidos y rganos.
Unidad 2. Caractersticas de los Sistemas Vivientes

Objetivo: Analizar la composicin y caractersticas propias de los seres vivos como sistemas. Contenidos: Los seres vivos como un sistema Caractersticas de la materia viva: -Organizacin - Composicin qumica de los seres vivos. - Elementos qumicos: Funciones en la materia viva. Compuestos inorgnicos: Agua, Sales, Concepto de pH. - Molculas orgnicas. Estructura de las
Unidad 4.Transferencia de Energa en los Sistemas Vivos

Formacin Inicial Docente 23
Qumica
- Experiencias de Mendel. Hibridacin. Mtodos para la resolucin de problemas.
Objetivo: Explorar las principales transformaciones energticas que permiten los procesos vitales. Contenidos: La energa en los sistemas vivos - Bioenergtica - Primera ley de la termodinmica - Formas importantes de energa para la materia viva -Transformaciones de energa en la materia viva - Entropa: Segunda Ley de la termodinmica Los sistemas vivos y las leyes de la fsica y la qumica - Reacciones qumicas de importancia biolgica. - Cintica qumica. - Energa de activacin - Cambios de energa: reacciones endergnicas y exergnicas - Reacciones Redox - Enzimas - ATP Adaptaciones metablicas de los organismos para obtener y utilizar la energa. Metabolismo Celular Vas metablicas, anabolismo y catabolismo. - Fotosntesis: Fase clara y fase oscura. - Respiracin aerbica y sus fases. - Fermentacin.
Unidad 6. Origen y evolucin de la vida

Objetivo: Analizar los factores internos y externos que impulsan las adaptaciones de los seres vivos. Contenidos: Teoras del origen de la vida: Cosmozoica, Generacin espontnea, Creacionista, Bioqumica. Evolucin de la vida - Desarrollo de la teora evolucionista - La teora de Darwin: Concepto e implicaciones de la evolucin Pruebas de la evolucin - Sistemtica - Bioqumica - Anatoma y Embriologa - Distribucin Geogrfica - Paleontologa Las bases genticas de la evolucin. Mecanismos de la evolucin - Diversificacin - Seleccin Natural El proceso de especiacin y adaptacin - Origen de las especies - Especiacin aloptrica - Especiacin simptrica - Aislamiento: barreras internas y externas - Adaptacin: concepto, adaptacin convergente, divergente, paralel El proceso de especiacin y adaptacin La Teora Evolucionista en la actualidad. Evolucin humana
Unidad 5. Reproduccin y Herencia

Objetivo: Analizar los procesos involucrados en la transmisin gentica como medio para la perpetuacin de la vida y principio unificador de los sistemas vivientes. Contenidos: Ciclo celular - Interfase: fase G1 ; S ; G2 ; G0 - Divisin celular: Mitosis, Meiosis Reproduccin de clulas eucariotas. Gametognesis. Ciclos de vida. Herencia: Terminologa y conceptos. Gentica mendeliana. - Segregacin. - Cruzamientos monohbridos y dihbridos. - Teora mendeliana de la herencia. 24 Formacin Inicial Docente
Unidad 7. Diversidad Biolgica

Objetivo: Brindar una aproximacin general de la diversidad de organismos y las dificultades de representar sus relaciones filogenticas en un sistema de clasificacin. Contenidos: Sistemtica y taxonoma. - Concepto, funcin e historia. Aporte de la evolucin a la organizacin: Filogenia y
Qumica
desarrollo de ejercicios y temas complementarios para ser presentados en un reporte. CONSULTA. Actividad semanal de la que dispondr el alumno para aclarar conceptos, dudas e inquietudes sobre la asignatura.
cladstica Clasificando los organismos. - Los sistemas de clasificacin. - Criterios de clasificacin. - Jerarquas taxonmicas. - Nomenclatura: Los nombres cientficos. - La especie. Clasificacin moderna de organismos - Grupos polifilticos, parafilticos y holofilticos - Sistema de los 3 dominios - Son viables los reinos? - Los 5 reinos de wittaker - Los 6 reinos de Cavalier-Smith - Las consideraciones de Woese - Otras concepciones modernas
Se debe implementar evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas. En todos los casos es sumamente importante que el catedrtico seale al estudiante los aspectos logrados y aqullos por lograr, de modo que la evaluacin le aporte informacin til acerca de qu se espera de l o ella y cules son las reas que tiene que trabajar ms. Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente, con las opiniones de la heteroevaluacin, la coevaluacin, y la autoevaluacin, se emitirn calificaciones en los diferentes aspectos y criterios que presentan la normativa de evaluacin que ser presentada y acordada con los estudiantes. Al evaluar considerar lo siguiente: Experimentos y discusiones grupales Investigacin bibliogrfica y de campo Tareas y ejercicios Prcticas de laboratorio Exmenes escritos y otros
Unidad 8. Introduccin a la Ecologa

Objetivo: Estudiar las principales interacciones entre los seres vivos y su entorno, as como los factores que las condicionan. Contenidos: Definicin de Ecologa y relacin con otras ciencias. Ecosistema. - Componentes del ecosistema. - Individuo, poblacin y comunidad. Transferencias de materia y energa. Productores y consumidores: cadena y red alimentaria. Distintas interacciones entre especies. Biomas y Biosfera
CLASE EXPOSITIVA. Esta consiste en dos sesiones semanales en las que se expondr por parte del profesor los aspectos tericos de los contenidos a desarrollar, acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones de los conceptos expuestos facilitando la participacin de los estudiantes. LABORATORIOS. Consiste en una sesin por semana en la que los alumnos trabajarn en grupo (de tres o cuatro) donde desarrollarn ejercicios propuestos de una gua de trabajo en la cual se apliquen y se extiendan los aspectos tericos desarrollados en clase. TAREAS EX AULA. Esta actividad consiste en el
Arana, F.(1990), Fundamentos de Biologa. Mxico, McGrawHill. Bahret, Alexander.(1992), P, ., M.J., Biologa. Mxico, Prentice Hall . Ibigashida, H. B.(1992), Educacin para la salud Mxico, Interamericana. Vargas, A y Palacios V. (1989)Anatoma, Fisiologa e Higiene. Mxico. CECSA.
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Qumica
actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan los currculos actuales. Finalmente, la sexta unidad se orienta a realizar un anlisis crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad que el estudiante pueda establecer comparaciones entre las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de soluciones a los problemas pedaggicos salvadoreos, identificando reas de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.
PEDAGOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4 Cdigo: PG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin. El presente programa consta de seis unidades. La primera tiene como propsito lograr que los estudiantes produzcan textos orales y escritos en los que se manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. La segunda unidad tiene por objeto comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. La tercera y cuarta unidad hace un recorrido histrico por los principales precursores del pensamiento pedaggico moderno que son la base de la educacin actual; la intencin es ofrecer a los alumnos ncleos tericosconceptuales amplios de las teoras y de los modelos pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales. La quinta unidad hace referencia a tres pensadores contemporneos, cada uno de los cuales representa un bastin importante para la educacin, ya que aportan elementos fundamentales sobre los cuales la educacin 26 Formacin Inicial Docente
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.
4. CONTENIDOS Unidad 1. La Pedagoga como Ciencia de la Educacin

Objetivo: Producir textos orales y escritos en los que se manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. Contenidos: Conceptos de educacin y su importancia Tipos de educacin La pedagoga como ciencia - Objeto de estudio - Problemas pedaggicos - La investigacin educativa y el problema del mtodo La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares
Unidad 2.. Pensamiento pedaggico desde el
Qumica
o Friedrich Froebel o Johann Friedrich Herbart o Ovide Decroly
helenismo hasta la ilustracin

Objetivo: - Comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. Contenidos: poca antigua - Los sofistas - El momento filosfico o Scrates o Platn o Aristteles Edad media - La Patrstica - La Escolstica El Renacimiento y el Humanismo o Victorino de Feltre o Toms Moro o Erasmo de Rterdam o Luis Vives La poca didctica o Juan Ams Comenio La poca de la Ilustracin o Rousseau: El Emilio o Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos
Unidad 4. Corrientes pedaggicas modernas II

Objetivo: - Comparar las diferentes escuelas de pensamiento, caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo inferencias a situaciones concretas con el propsito de reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales. Contenidos: Escuela constructivista o Jean Piaget o Lev Semenovich Vigotsky o David Ausubel o Jerome Brunner Escuela emancipadora o Antn Semivich Makarenko o Celestin Freinet o Paulo Freire o Alexander Sutherland Neil o Ivan Ilich
Unidad 5. Pedagoga y competencias

Objetivo: - Establecer las bases conceptuales de la pedagoga actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan el currculo, para fundamentar la prctica pedaggica. Contenidos: UNESCO: Los cuatro pilares de la educacin Edgar Morin: Los siete saberes necesarios Jurgen Habermas: La teora de la accin comunicativa Xavier Roegiers: La pedagoga de la integracin
Unidad 3. Corrientes pedaggicas modernas I

Objetivo: - Comparar las diferentes escuelas de pensamiento, caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo inferencias a situaciones concretas con el propsito de reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales. Contenidos: La Escuela positivista o Augusto Comte o Herber Spencer La Escuela conductista o Burrhus Fredric Skinner o Edward Thorndike, o Robert Gagn La Escuela nueva o John Dewey o Mara Montessori
Unidad 6. Concrecin del pedaggico en El Salvador
pensamiento
Objetivo: - Aportar ideas para mejorar el sistema educativo nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las polticas educativas recientes y actuales, priorizando los aportes a la funcin del docente del siglo XXI.
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Qumica
propsito reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin, que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs de la construccin de criterios que pueden ser generales o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas objetivas con reactivos de opcin mltiple y de respuesta corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados en los primeros niveles taxonmicos de Bloom.
Contenidos: Las reformas educativas salvadoreas Polticas educativas salvadoreas contemporneas Elementos de una escuela de calidad para todos El docente como agente transformador de la escuela - Competencias y capacidades
El desarrollo de la asignatura propone formar en los estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos sociohistricos a fin de comprender la prctica docente. La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas, acordes al enfoque constructivista, que incluya exploracin de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de situaciones problema. Al asumir el enfoque por competencias el docente debe organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin (compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin complementaria. La planificacin de experiencias de enseanzaaprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: - nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. - Construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas. - Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto. - nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. - Rol activo del alumno.
Abbagnano, Nicola, y otro (1992). Historia de la pedagoga. Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica. BRUNER, Jerome (1987). La importancia de la educacin. Barcelona, Espaa: Paids. Bruner, Jerome (2000). La educacin Puerta de la Cultura. Madrid, Espaa: Aprendizaje Visor. DELORS, Jacques (?). La educacin encierra un tesoro. UNESCO. Disponible en http://www. unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF ESCAMILLA, Manuel Luis (1981). Reformas Educativas, historia contempornea de la educacin formal en El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio de Educacin, Direccin de Publicaciones. Flora Ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin por competencias. Mxico, D. F., Mxico: Trillas. Flores Ochoa, Rafael (2001). Investigacin Educativa y Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill, interamericana. Garca Gonzlez, Enrique (2010). Pedagoga constructivista y competencias. Mxico: Trillas. HABERMAS, Jrguen (2001). La Teora de la Accin Comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid, Espaa: Ctedra. JUIF, Paul; Legrand Louis (1988). Grandes
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con el enfoque por competencias, que tiene tres funciones fundamentales estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan; estas funciones son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como 28 Formacin Inicial Docente
Qumica
El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y prcticas para que los futuros docentes puedan revisar crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos humanos y reflexionar sobre los resultados para la mejora continua. Educacin en Derechos Humanos, ms que un seminario, constituye una preparacin que el futuro docente har vida en las mltiples relaciones que a diario establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en su contexto social. Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en derechos humanos se convierte en un eje transversal cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe abordarse mediante metodologas que contribuyan a la prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la experiencia educativa en aprendizajes significativos. En este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en sujeto fundamental del seminario. Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en tres unidades interrelacionadas, de manera que al final del seminario los futuros docentes se hayan formado en contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener resultados de mejora continua. Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y coherencia interna: 1. Comprende la evolucin de los derechos humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos a perodos histricos universales y a organismos que generaron el consenso de naciones sobre los derechos humanos, conceptos y compromisos de los Estados que los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin. 2. Desafos de la calidad educativa desde el enfoque de la educacin en derechos humanos, para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la vigencia de una educacin en derechos humanos a partir del anlisis y comprensin de la diferencia Formacin Inicial Docente 29
orientaciones de la pedagoga contempornea (3.a edicin). Madrid, Espaa: Narcea. Larroyo, Francisco (1980). Sistema de la Filosofa de la Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra. Lemus, Luis Arturo. (1973) Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz, Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc. unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf Nassif, Ricardo (1958). Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. Roegiers, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin autorizada CECC. Zabala, Antoni (2007). 11 ideas Clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra.
SEMINARIO DERECHOS HUMANOS

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5 Cdigo: SDH - I Prerrequisito: 0 Nmero de horas por ciclo: 40 horas Duracin hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en el proceso educativo es uno de los avances ms significativos que se estn perfilando en nuestro sistema educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin han considerado como prioridad su aplicacin en todos los planes de estudios. Este seminario de Educacin en Derechos Humanos pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos humanos en el proceso educativo nacional.
Qumica
la regin y el mundo.
de enfoques tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista de la construccin de nuevas relaciones ms justas por medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas pertinentes. 3. Instrumentos legales y organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos humanos desde la escuela y su territorio, para conocer, analizar e interpretar las normativas educativas, pactos y convenios internacionales a la luz de los derechos humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
Unidad 2. Educacin y derechos humanos

Objetivo: Analizar e interpretar la vinculacin del sistema educativo y el cumplimiento de los derechos humanos, mediante procesos de investigacin que permitan la elaboracin de propuestas de mejora de la calidad educativa en El Salvador. Contenidos: Educacin y derechos humanos en el sistema educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad. Currculo Nacional y derechos humanos y su vinculacin e incidencia. Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin del aula y participacin de los actores de la comunidad y su cumplimiento.
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos mediante la investigacin, el modelaje de actitudes y el desarrollo de habilidades y destrezas para el fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad en el contexto educativo.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos

Objetivo: Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los derechos humanos y su marco terico, a partir de la consulta de diferentes fuentes que los sustentan, para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en particular de poblaciones en condicin de exclusin social en El Salvador. Contenidos: Los derechos humanos: concepto, principios, caractersticas y elementos de una concepcin integral. Hechos histricos y movimientos sociales que antecedieron a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempon con los hechos histricos y movimientos sociales que los antecedieron. Declaracin Universal de los Derechos Humanos: origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el pas, Formacin Inicial Docente
Unidad 3. Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educacin como un derecho

Objetivo: Analizar e interpretar los instrumentos legales y normativas relacionadas a la Educacin como un derecho, mediante procesos de investigacin que permitan el reconocimiento del marco legal para su cumplimiento.
Contenidos: Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes que sustentan la educacin como un derecho y obligaciones del Estado y forma de cumplimiento. Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos legales y su vinculacin. Instancias nacionales de promocin y proteccin de los derechos humanos: importancia, estructura, funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a
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Qumica
Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos, OREALC/UNESCO/ PRELAC, 29 y 30 de marzo de 2007. Buenos Aires, Argentina. GUTIRREZ l., Roberto (2005). Cultura Poltica y Discri minacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D. F. Mxico: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin-CONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin programas educativos y divulgacin del CONAPRED. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Curso autoformativo y documentos de educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica, 2000-2010. Herramienta Interactiva para incorporar la educacin en derechos humanos en el aula. San Jos, Costa Rica: - IIDH. 2000, 2010. Propuesta curricular y metodolgica para la incorporacin de la educacin en derechos humanos en la educacin formal de nios y nias entre 10 y 14 aos de edad de La Educacin, San Jos, Costa Rica: Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH, -2006. IX Informe Interamericano de la Educacin en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases. San Jos, Costa Rica: Instituto Interamericano de Derechos Humanos - IIDH, 2010. LUNA, scar Humberto (2010). Curso de Derechos Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico. Magendzo K., Abraham y otros. Manual para profesores. Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V. Impresos S.A.
continuacin se indican y otras que, sobre la base de la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente considere oportuno: La enseanza debe hacerse desde la experiencia cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes en derechos humanos; debe ser consonante con los principios bsicos de una concepcin democrtica de la educacin inclusiva que considere la diversidad e individualidad cultural; para ello es necesario el uso de metodologas activas donde sea el alumnado quien construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo y estilo. La investigacin participativa entre el docente formador y estudiante, debera ser una de las estrategias metodolgicas propias; con el fin de comprender e identificarse con los problemas que les afectan y proponer alternativas de solucin. La creacin de situaciones o modelajes en que se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin de derechos permite que el estudiante internalice valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos democrticos de convivencia. Otras estrategias que se pueden implementar son: simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros). La evaluacin puede considerar autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva entre estudiantes. Adems, en el proceso educativo la observacin de las diversas actividades de formacin, combinada con las evaluaciones formales, suministra informacin valiosa sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos y la expresin de actitudes.
Leyes y tratados sobre Derechos Humanos Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III generacin. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1) Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (Art. 19, sec. 1, 2). Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec. 2, Art. 29 Sec. 1(b). Formacin Inicial Docente 31
Qumica
2. DESCRIPCIN
Los contenidos de la Qumica General II, favorecen que el aprendizaje sea significativo y facilite la conexin entre los nuevos conceptos y los que ya poseen los alumnos. Comprende el estudio del agua como un compuesto indispensable para la humanidad y el ambiente. Se incluye el estudio cualitativo y cuantitativo de las disoluciones, la forma de expresar la concentracin y las propiedades coligativas. Adems, se estudian las leyes de la termodinmica, las reacciones qumicas exotrmicas y endotrmicas y el clculo de energa relacionndolos con los procesos biolgicos y la vida cotidiana. Comprende los principios de la cintica qumica, los factores que influyen en la velocidad de las reacciones qumicas y su mecanismo tanto para procesos de laboratorio como industriales, el ambiente y los seres vivos. Se analiza el significado de la constante de equilibrio y aplicacin del Principio de Le Chatelier. Tambin se definen los cidos y las bases de acuerdo a las diferentes teoras, haciendo nfasis en la de BronstedLowry. Se estudia la relacin entre la concentracin de iones hidronio y el pH; su importancia en soluciones acuosas, tanto en muestras biolgicas como en suelos. Finalmente trata de los procesos electroqumicos: reacciones de oxidacin-reduccin, celdas electroqumicas y electrolticas. Aplicaciones en hechos cotidianos en el ambiente y los seres vivos. Los contenidos de este curso permiten la integracin, para que los alumnos construyan sus propios saberes que les permitan cursar con xito sus estudios en las materias paralelas y posteriores.
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. (Art. 12) Constitucin de la Repblica. LEPINA. Ley General de Educacin. Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana. Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas.
SITIOS DE INTERNET - http://www.iidh.ed.cr/ - http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index. html - http://gc21.inwent.org-education-human-right-es - http://www.aulainteramericana.com/index.php. - http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ sevilla/archivos/revistaense/n26/26060114.pdf - http://www.calidadeducativa.edusanluis.com. ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de. html - http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm - http://www.oas.org - http://dhcommhr.coe.fr/ VDEOS Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH - En la escuela y en la vida. - Diferentes pero iguales en derechos. IIDH-Instituto Interamericano de Derechos Humanos.
QUMICA GENERAL II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6 Cdigo: QGII Prerrequisito: Qumica General I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo. Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
3. OBJETIVO GENERAL
Comprender y analizar el comportamiento de las soluciones, el pH, las soluciones buffer, la constante de equilibrio, los cambios energticos en las reacciones y en la electroqumica, haciendo uso de la investigacin, la experimentacin y la tecnologa para resolver problemas en la vida cotidiana.
4. CONTENIDOS
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Qumica
Fraccin molar. Formalidad. Propiedades coligativas de las soluciones: Disminucin de la presin de vapor. Elevacin del punto de ebullicin. Disminucin del punto de congelacin. Presin osmtica: Proceso de osmosis. Soluciones isotnicas, hipertnicas e hipotnicas. Propiedades coligativas de soluciones de electrolitos y no electrolitos. Osmolaridad. Importancia en los sueros. Tipos de coloides de acuerdo a la fase dispersa y a la dispersante Coloides acuosos: Hidrofbicos e hidroflicos. Agentes emulsionantes. Micelas. Las suspensiones y sus propiedades.
Unidad 1. El Agua
Tiempo: 8 horas Objetivo: Explicar la composicin elemental del agua, relacionando las fuerzas intermoleculares del agua con sus propiedades, a fin de valorar su importancia en la vida cotidiana. Contenidos: Composicin elemental del agua. - Geometra molecular. - Naturaleza dipolar del agua. - Fuerzas intermoleculares de puentes de hidrgeno y su relacin con sus propiedades: tensin superficial, densidad, calor especfico, calor de vaporizacin y poder disolvente. Constante dielctrica. Distribucin del agua en la Tierra. - Calidad del agua: fuentes de contaminacin y procesos de purificacin. - Usos del agua en la vida cotidiana, industria y agricultura. - Porcentaje de agua en los animales en general y en el organismo humano en particular. - Funciones del agua en el ambiente y en los seres.
Unidad 3: Termodinmica
Tiempo: 12 horas Objetivo: - Explicar y comprender las leyes que rigen la termodinmica, describiendo las transformaciones de la energa para valorar su dinmica en el planeta. Contenidos: Energa y tipos. - Transferencia y transformacin de la energa. Ley cero de la termodinmica. Concepto y tipos de sistemas. - Definicin de estado estndar. - Concepto y tipos de funcin de estado. Ley de conservacin de la energa. Entalpa y calor de reaccin. - Reacciones exotrmicas y endotrmicas. - Energa qumica almacenada. - Calor liberado al quemar combustibles. - Medicin de la Energa: Caloras. Ley de Hess. Procesos espontneos y entropa. Fuentes de energa: - El Sol. - Combustibles fsiles y su efecto en el medio ambiente. - Los alimentos y el valor energtico para los seres vivos. Formacin Inicial Docente 33
Unidad 2. Soluciones
Tiempo: 16 horas Objetivo: - Diferenciar los tipos de soluciones, coloides y suspensiones, identificando sus propiedades. Contenidos: Las soluciones y su composicin. Soluciones, coloides y suspensiones. - Propiedades de cada tipo de mezcla. - Disoluciones slidas, lquidas y gaseosas. Electrolitos y no electrolitos. Solubilidad. - Concepto y factores que la afectan. - Soluciones: insaturadas, saturadas y sobresaturadas. Concentracin y formas de expresarla: - Porcentuales, ppm. - Molaridad. - Normalidad. - Molalidad.
PLAN DE PROFESORADO EN El Sol y la fotosntesis.
Qumica
Factores que modifican el equilibrio de una reaccin: temperatura, concentracin, volumen, presin o adicionar un catalizador.
Unidad 4. Cintica qumica

Tiempo: 12 horas Objetivo: Clasificar las reacciones qumicas determinando los factores que afectan la rapidez de las mismas, a fin de valorar su importancia en los diferentes procesos fsicos qumicos. Contenidos: Definicin de velocidad de reaccin y factores que la afectan: - Naturaleza de los reactivos. - Concentracin de los reactivos (nmero de colisiones por segundo con energa suficiente en la orientacin adecuada). - Temperatura y presin. - Catalizadores. Teora del estado de transicin. Energa de activacin. - Caractersticas y clase de catalizadores. - Enzimas. Intermediarios de la reaccin. La radioactividad como consecuencia de la desintegracin nuclear y emisin de radiaciones. - Diferencias entre una reaccin nuclear y una reaccin qumica ordinaria. - Diversas aplicaciones: Marcadores o trabajadores para trazar la ruta de reacciones. Medicina.
Unidad 6. cidos y bases

Tiempo: 12 horas Objetivo: Clasificar los cidos y las bases segn su fuerza relativa explicando la relacin entre la concentracin de iones hidronio o protones H+ y pH. Contenidos: Definicin de cido y base segn Arrhenius, Bronsted-Lowry y Lewis. Fuerza relativa de cidos y bases en solucin acuosa. - Constante Ka, Kb, pKa y pKb. Equilibrio inico del agua. - Constante del producto inico del agua Kw. Acidez, alcalinidad y neutralidad. - Relacin de la H+ con pH. Definicin de Srensen. - Escala de pH. Reacciones cido-base. -Neutralizacin y formacin de sales. -Valoracin cido-base. Indicadores y curvas de valoracin. Uso de indicadores (papel tornasol y papel pH) y pH metro o potencimetro. Preparacin de soluciones amortiguadoras de pH y demostracin de sus caractersticas en el laboratorio. - Ecuacin de Henderson - Hasselbalch y sus aplicaciones.
Unidad 5. Equilibrio qumico

Tiempo: 10 horas Objetivo: - Clasificar los procesos fsicos y qumicos de acuerdo a la direccin a la cual proceden para explicar el equilibrio dinmico de las reacciones qumicas. Contenidos: Procesos fsicos irreversibles y reversibles. - Equilibrio trmico entre dos sistemas. Reacciones qumicas: irreversibles y reversibles. Equilibrio dinmico. - Orgenes cinticos de la ley de accin de masas. - Constante de equilibrio. Principio de Le Chatelier y aplicaciones. 34 Formacin Inicial Docente
Unidad 7. Electroqumica
Tiempo: 10 horas Objetivo: - Identificar las reacciones de oxidacin reduccin explicando el funcionamiento de las celdas electroqumicas. Contenidos: La conductividad elctrica a travs de distintos materiales y disoluciones. - Unidades elctricas . -Electrolitos: cationes y aniones. Conceptos de oxidacin y de reduccin.
Qumica
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. La asignatura se deben evaluar de forma constante y contnua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar el proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Seguridad y destreza en el uso de material y equipo de laboratorio. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin. Al evaluar considerar lo siguiente:
Aportaciones individuales y tareas ex aula Discusiones de grupo Experimentos en el laboratorio
- Reacciones de xidoreduccin. - Agente oxidante y agente reductor. Componentes y funcionamiento de celdas espontneas y no espontneas. - Produccin de energa elctrica y energa qumica.
La metodologa aplicada en la asignatura ha de propiciar en el docente en formacin mucho inters por la ciencia y permitirle el desarrollo de competencias cientficas y habilidades para el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otras sugerencias metodolgicas: Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. - Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. - Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. - Trabajos de campo. - Pelculas o videos. - Lectura individual. - Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. - Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. - Investigaciones en grupo o individuales. - Elaboracin de informes. - Tareas ex aula individuales.
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Qumica
Dinmica Newtoniana. Define y estudia la relacin del Trabajo y Energa, la Teora Cintica Molecular, las leyes de la Termodinmica, Propiedades de los Fluidos, los Fenmenos Electromagnticos y de la Luz, todo esto con subtemas de integracin con Qumica, Biologa, Geologa, Astronoma y Tecnologa.
Investigacin bibliogrfica y de campo
BROWN Theodore L. Qumica La Ciencia Central. Mxico McGraw-Hill Interamericana. 2004 CHANG, Raymond. Qumica. China. McGraw-Hill Interamericana. 2007 FLORES, Teresita El mundo, t y la Qumica. Mxico, Naucalpan, Esfinge. 1994 MALONE, Leo. Introduccin a la Qumica.Mxico. Editorial Limusa.S.A. de C.V. 1995.
Formar una visin coherente y organizada del universo al comprender de como la Fsica construye el conocimiento con base experimental. Analizar la evolucin histrica de los conceptos de la fsica, su aplicacin tecnolgica y su aspecto social. Adquirir el hbito de un razonamiento metdico para explicar los fenmenos de su entorno. Aplicar ecuaciones bsicas que describan y que complementen la aplicacin de conceptos para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. Relacionar con experimentos de la Fsica la capacidad de utilizar el mtodo experimental para redescubrir sus principios.
FSICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7 Cdigo: FG Prerrequisito: Matemtica Nmero de horas clase por ciclo:100 horas (Terico y Prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
4. CONTENIDOS Unidad 1. La Fsica y su relacin con las Ciencias Naturales

Objetivos: Exponer una breve historia de los avances de la Ciencias Naturales, como este ha sido importante en el desarrollo de la civilizacin, y los desafos actuales. Definir la interrelacin de las ciencias y como la fundamentacin de los conceptos de la Fsica permite comprender mejor los fenmenos de las dems Ciencias Naturales y el uso de la Matemtica para lograrlo. Contenidos: Una breve introduccin a la historia de las Ciencias Naturales y sus avances. - La Fsica y su estructura. - La Fsica y su relacin con la Matemtica y las otras Ciencias Naturales. - Interrelacin del avance de la Fsica con el desarrollo tecnolgico.
2. DESCRIPCIN
Este curso terico-prctico, tiene un enfoque experimental, discusin de ideas y conceptos de la Fsica que ayudan a explicar y comprender fenmenos de la vida cotidiana y de otras Ciencias Naturales como la Qumica, la Biologa y la Geologa apoyndose de herramientas matemticas y tecnolgicas que permitan adems la capacidad de resolver problemas que enriquezcan al estudiante en su formacin de educador en las Ciencias Naturales. Esta asignatura, inicia estableciendo un marco referencial con una breve historia de la Fsica y su relacin con las Ciencias Naturales y la tecnologa en la actualidad, concientizando al estudiante sobre la importancia de este curso para su desarrollo como profesional y humano. Debido a su base matemtica adquirida pretende estudiar el sistema de medicin y su importancia en los diferentes aspectos de la vida. Abarca el estudio de la mecnica y sus partes; Cinemtica y 36 Formacin Inicial Docente
Unidad 2. Metrologa y Grficos
Qumica
Dinmica, la causas del movimiento de la partcula. - Identificando Fuerzas en la naturaleza: tensin, friccin, peso, fuerza elstica, etc. - Integracin con Biologa: Locomocin Animal. - Primera ley de Newton: La inercia de la masa. - Momento Lineal y El impulso. - Segunda ley de Newton: La aceleracin de los cuerpos. - Diferencia entre peso y masa. - Accin y Reaccin, la Tercera ley de Newton. - Ley de Gravitacin Universal de Newton.
Objetivos: Identificar y describir las magnitudes fsicas fundamentales y derivadas. Diferenciarlas y representarlas con seguridad. Ejemplificar magnitudes fsicas escalares y magnitudes vectoriales, ensear a manipularlas e interpretarlas correctamente. Aplicar y construir graficas para explicar fenmenos naturales, identificando las relaciones de proporcionalidad directa e inversas. Contenidos: Metrologa. - Definicin de metrologa y su desarrollo histrico, beneficios de la metrologa para el intercambio de informacin cientfica y tcnica. - Conceptos de masa, tiempo, rea, volumen, longitud, densidad, temperatura. - Definicin de las diferentes unidades bsicas el SI, prefijos, factores de conversin. - Instrumentacin y tcnicas de medicin (precisin y exactitud). - Cifras Significativas y Teora del error. Grficos. - Relacin de variables y las interpretaciones de graficas.
Unidad 4. Trabajo, Energa y Maquinas Simple

Objetivos: Definir los conceptos de trabajo y energa e identificar las relaciones e importancia para ciertas reas de la Qumica y Biologa. Evidenciar y comprender la Ley de conservacin de la energa, caractersticas y aplicaciones de las mquinas simples. Contenidos: Trabajo mecnico: Fuerzas constantes y variables. - Energa: Cintica, Potencial Gravitatoria y Potencial Elstica. Integracin con Qumica: Vibraciones de enlaces covalentes. - Potencia Mecnica. - Definicin y clasificacin de sistema: Fuerzas conservativas y no conservativas. Ley de la conservacin de la Energa. - Conservacin de la energa mecnica. Integracin con Qumica: Energa de enlaces. Integracin con Biologa: Homeostasis, Proceso de evapotranspiracin de plantas. - Principio de conservacin del Momento Lineal, Choques elsticos e inelsticos. Integracin con Qumica: Velocidad de una Reaccin Qumica. - Maquinas Simples y su eficiencia. Integracin con Biologa: Articulaciones como palancas.
Unidad 3: Mecnica
Objetivos: Calcular a partir de grficos de posicin-tiempo, la velocidad media e instantnea y la aceleracin media e instantnea. Aplicar las relaciones cinemticas para describir los fenmenos de cada libre, tiro proyectil y el movimiento circular uniforme. Identificar fuerzas en la vida cotidiana, describir y aplicar las leyes del movimiento de Newton. Aplica los principios de fsica en la Biologa y Astronoma. Contenidos: Cinemtica, la descripcin del movimiento de la partcula. - Movimiento en una dimensin: Escalar y Vectorial. - Movimiento en dos dimensiones: Tiro parablico, Movimiento circular uniforme, Velocidad y Aceleracin relativas.
Unidad 5. Fluidos
Objetivos: Explicar y aplicar el concepto de fluido y la ecuacin fundamental de la presin en esttica de fluidos. Formacin Inicial Docente 37
Qumica
Calor: Ley Cero de la Termodinmica, Temperatura y Cambios de Fases. Escalas de temperatura Celsius, Fahrenheit y Kelvin. La construccin de escalas de temperatura. Relacin de temperatura entre escalas. Temperatura absoluta y la escala de Kelvin. Capacidad calorfica. Capacidad calorfica Calor especfico. Integracin con Qumica: - Calorimetra. Mecanismos de Transferencia de calor. - Conduccin. - Conveccin. - Radiacin. - Integracin con Geologa: Zonas Climticas de la Tierra y algunas adaptaciones de especies. Leyes de la Termodinmica Primera Ley de la Termodinmica: Trabajo y calor. Segunda Ley de la Termodinmica: Entropa. Integracin con Biologa: Flujo de energas ecolgicas; relacin productor-consumidor.
Aplicar los principios de Pascal y Arqumedes, cuantificando resolviendo situaciones aplicadas a Biologa. Comprender la tensin superficial como consecuencia de las interacciones de polaridad de la materia. Aplicar la ecuacin de Bernoulli en la resolucin de problemas y en la interpretacin de fenmenos biolgicos como anatoma bsica de aves voladoras y nadadoras. Contenidos: Esttica de Fluidos - Presin de un fluido en reposo, Presin Atmosfrica. - Principio de Pascal - Principio de Arqumedes. Integracin con Biologa: Funcionamiento de la Vejiga Natatoria de animales acuticos. Propiedades de los fluidos. - Tensin superficial y Polaridad del agua. - Capilaridad. - Osmosis. Integracin con Biologa: Aprovechamiento en las plantas vasculares, Xilema y Floema. Dinmica de Fluidos. - Ecuacin de Continuidad. - Ecuacin de Bernoulli. Integracin con Biologa: Anatoma Bsica de aves voladoras y nadadoras, vuelo de insectos, caso abejas y escarabajos.
Unidad 7. Electricidad
Objetivos: Analizar los diferentes fenmenos electrostticos y resolver los problemas asociadas a estos. Experimentar con los distintos circuitos elctricos a partir del manejo de los principios de corriente elctrica. Introducir los conceptos bsicos del campo magntico y su interrelacin con los campos elctricos. Contenidos: Electrosttica. - Naturaleza de elctrica de la materia. - Conservacin de la carga elctrica. - Conductores, aislantes y semiconductores. - Mtodos de carga de la materia. - Ley de Coulomb - Integracin con Qumica: Enlaces Inicos e interacciones intermoleculares. - Fuerza y Campo Elctrico. - Potencial Elctrico y Diferencia de Potencial Elctrico. Integracin con Biologa: Respiracin Celular (ATP) y Fotosntesis. Corriente Elctrica.
Unidad 6. Termodinmica
Objetivos: Comprender que es un sistema termodinmico abierto y cerrado. Explicar los conceptos de calor, energa interna y temperatura, analizando y explicando sus diferencias y caractersticas. Relacionar las diferentes escalas de temperaturas y el uso del cambio de este parmetro para la medicin de la Calorimetra. Enunciar y relacionar las leyes de la Termodinmica con fenmenos de la Biologa o de la Qumica. Contenidos: Calor y temperatura. - Definicin de sistema. - Teora Cintica de la materia. - Energa interna. 38 Formacin Inicial Docente
PLAN DE PROFESORADO EN -
Qumica
a) Espejos planos y esfricos. b) Lentes convexos y cncavos. c) Lentes convergentes y divergentes. Integracin con Biologa: La visin en animales. Integracin con Tecnologa: Fibra ptica.
Corriente elctrica. Resistencia elctrica y Ley de Ohm. Integracin con Biologa: El Sistema Nervioso Central y Sistema muscular de Animales. - Circuitos en Paralelo y en Serie. - Capacitores y otros elementos de circuitos. - Circuitos combinados y aplicaciones. Integracin con Qumica: Electrolisis y Electrodeposicin de metales. Introduccin al Magnetismo. - Imanes y Campo Magntico. Integracin Geologa y Astronoma: El campo Magntico Terrestre. - Magnetismo a partir de la electricidad. Integracin con Tecnologa: Resonancia Magntica - Fuerza Magntica y Ley de Faraday. Integracin con Qumica: Momento Magntico.
Se propicia desde el inicio del curso la motivacin del docente en formacin despertando su inters por la ciencia. La metodologa combina la exposicin del profesor con discusiones a los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios experimentales y pequeos simposios y complementados con visitas de profesores en las diferentes especialidades como qumica y biologa para enriquecer las integraciones de la fsica en las dems ciencias naturales. Los recursos tecnolgicos educativos y didcticos se emplean en dosis adecuadas para demostrar y acostumbrar al docente en formacin, el uso de la variedad de tcnicas o recursos como tambin el uso racional de estos. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin que integren la Fsica con las dems ciencias naturales, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del tema. Se desarrollan pruebas escritas acumulativas de contenidos vistos cada 3 semanas (Exmenes Cortos) y otra cada 5 semanas (Examen Parcial). El detalle de la metodologa se resume as: Clases expositivas. Las clases expositivas sern dos sesiones semanales de 100 minutos cada una. El profesor explicar los conceptos fundamentales y los aplicar a problemas tipo como ejemplo. Se espera contar con una participacin activa de los estudiantes ya sea mediante preguntas dirigidas a stos por parte del profesor y/o viceversa; adems, de la participacin en la solucin de ciertos problemas. Se espera que en la clase se genere una atmsfera propicia para la discusin con cuestionamientos altamente crticos. Se espera que el estudiante efecte investigacin sobre los temas a ser tratados en prximas clases. Discusin de problemas. Semanalmente se tendr una sesin de 100 minutos adicionales a la clase Formacin Inicial Docente 39
Unidad 8. ptica
Objetivos: Analizar y Describir la naturaleza dual de la materia y su comportamiento. Conocer las diferentes interacciones de las ondas electromagnticas con nfasis en la regin visible. Aplicar las interacciones de las ondas electromagnticas a fenmenos Qumicos y Biolgicos. Aplicar los principios bsicos de lentes y espejos de manera experimental Contenidos: 1. Caractersticas de la Luz. a) Carcter dual de la luz. Experimentos y teoras. b) Ondas electromagnticas. c) Espectro electromagntico. Integracin con Astronoma: El Efecto Doppler y la Expansin del Universo. 2. Interaccin de las ondas electromagnticas. a) Reflexin de la luz. b) Refraccin de la luz. c) Difraccin de la Luz. d) Polarizacin de la Luz. Integracin con Qumica: Ley de Beer y espectroscopia. Integracin con Qumica y Biologa: Difraccin de Rayos X para investigar Estructuras Cristalinas y Enzimas. 3. Lentes y Espejos.
Qumica
cuando su propio esfuerzo no sea suficiente para el buen desarrollo de su trabajo en el curso. La consulta se realizar con un horario definido por la ctedra y en los locales sealados para tal fin. Critica docente estudiantil. Posteriormente a cada examen parcial se dar un informe estadstico de los resultados de la evaluacin. Los docentes a cargo y los estudiantes valoran los objetivos realizados, tomando acuerdos para mejorar el desempeo.
expositiva que servir para resolver un cuestionario con preguntas tericas y problemas cortos, sobre temas tratados durante dos sesiones anteriores. Participacin activa por parte de los estudiantes es requerida nuevamente. Al final, cuando corresponda, en los ltimos 30 minutos se realizar un examen corto de discusin para evaluar los temas vistos. Laboratorios. Se realizarn en la semana en que no haya discusin, siendo su duracin el mismo perodo de la discusin. Se efectuar al menos un total de 5 laboratorios en el ciclo y el estudiante contar con una gua de laboratorio la cual ser proporcionada con la debida anticipacin para que sea estudiada oportunamente. Los estudiantes desarrollaran el trabajo experimental en grupos de cuatro personas como mximo. La evaluacin de esta actividad ser colectiva y a travs de un reporte de laboratorio el cual ser entregado una semana despus. Simposios. Se realiza en semanas que no haya discusin o como complemento de estas, donde un profesor invitado de las diferentes especialidades de ciencias (Qumica, Biologa, Geloga) exponga la importancia del tema visto en la semana anterior y como este se relaciona con sus reas de estudios, desarrollando temas especficos que permitan al estudiante evidenciar la integracin de las ciencias naturales como valorar su importancia. Tareas. Semanalmente el profesor o el instructor asignarn un conjunto de problemas que ser una aplicacin de los temas tratados en clase y que permitirn al estudiante evaluar si ha comprendido las ideas bsicas. Se espera una alta colaboracin por parte de los estudiantes, entregar la solucin de las tareas en la fecha acordada. Tema de investigacin. Se proporcionar un listado de temas para que los estudiantes, en grupos de tres personas como mximo, seleccionen un tpico y realicen una investigacin bibliogrfica, presentando un informe al final del ciclo. Cada grupo har una exposicin del trabajo realizado. Sesiones de consulta. Tiene como objetivo, permitir al estudiante buscar una orientacin adicional, 40 Formacin Inicial Docente
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros estudiantiles, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente, con las opiniones de la heteroevaluacin, la coevaluacin, y la autoevaluacin, se emitirn calificaciones en los diferentes aspectos y criterios que presentan la normativa de evaluacin que ser presentada y acordada con los estudiantes. Criterios a ponderan al evaluar: Laboratorios y experimentacin Discusiones y tareas Investigacin y 3 exmenes parciales La superacin de la signatura exige la presentacin de los trabajos pactados.
Serway, Jewett,(2010) Fsica para Ciencias e Ingeniera, Volumen 1 y 2, 7 Edicin, Cengage Learning, Estados Unidos. Sears, F.W., ZEMANSKY, M.W., YOUNG, J.D. y FREEDMAN, R.A., (2005) Fsica Universitaria con Fsica Moderna, Volumen 1 y 2, Un decima Edicin, Pearson Education, Mxico. Hewitt, P., Lyons, S., SUCHOCKI, J., y Yeh, J., (2007)Integrated Science, Primera Edicin, Pearson Education, Estados Unidos, 2007. Blatt Frank, J., (1991).Fundamentos de Fsica. Mxico Prentice-Hall, Hispanoamericana S.A. Halliday, Resnick, (2003) et al, Fsica, CECSA, 5a. Edicin, Mxico,. FLORES MONTEJANO, A.(1995) Introduccin a la
Qumica
vistos en otras asignaturas, como los fenmenos fsicos, los elementos qumicos, el funcionamiento de los organismos y su diversidad, adems las influencias sociales polticas y econmicas que tienen las actividades humanas. Comprender los problemas que el hombre ha generado a travs del tiempo por sus acciones. Ver los problemas y de intervenir en su propio medio ambiente para obtener soluciones. Lograr su formacin integral para que trabaje en el futuro por una mejor sociedad, al asumir una actitud de respeto y compromiso hacia su entorno. Desarrollar habilidades para Identificar problemas, analizarlos y buscarles solucin recibir informacin, disear grficas y otras.
historia de la fsica Mxico, Trillas. Wilson, Jerry D.(2007) Fsica. Mxico, Pearson Educacin. -
ECOLOGA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8 Cdigo: ECO Prerrequisito: Biologa general Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
4. CONTENIDOS Unidad 1. Bases de la Ecologa

Objetivo: Identificar las reas de estudio de la ecologa, explicando sus caractersticas particulares. Contenidos: Historia de la ecologa. - La ecologa como ciencia integradora e interdisciplinaria. Factores ambientales: factores abiticos y factores biticos. Regiones Biogeogrficas. - Diversidad, distribucin y abundancia de los organismos. - Adaptacin. - Tipos de dispersin - Equilibrio ecolgico. Metodologa de muestreo: Mtodos directos Mtodos indirectos
2. DESCRIPCIN
La ecologa es una asignatura del campo de las Ciencias Naturales, y a su vez interdisciplinaria porque requiere de otras reas del conocimiento para poder ser estudiada. En su contenido se abordan los conocimientos fundamentales de la ecologa, su desarrollo histrico, el ambiente desglosado en factores biticos y abiticos, las zonas Biogeogrficas. Adems se estudian los mtodos de muestreo. Comprende los elementos bsicos para entender la importancia de la conservacin y optimizacin de los recursos; las causas de daos como enfermedades y sistema predador presa. Tambin se abordan los ciclos biogeoqumicos y el concepto de ecoeficiencia. Trata de las repercusiones que tiene la intervencin del hombre en los sistemas naturales as como la solucin que se les pueden dar a stas.
- Analizar y explicar los problemas que el ser humano ha generado a travs del tiempo por sus acciones, proponiendo soluciones e interviniendo en su propio ambiente para mejorar las condiciones de vida. - Desarrollar sus habilidades del pensamiento al relacionar los contenidos de ecologa con temas
Unidad 2: Ecologa Trfica

Objetivo: Analizar la estructura de las comunidades biolgicas, explicando sus caractersticas y comportamientos. Contenidos: Estructura de la comunidad. - Relaciones Inter especficas explicacin del flujo Formacin Inicial Docente 41
Qumica
Problemas en la salud. Investigacin de un problema especfico. - Alternativas para la conservacin y preservacin del ambiente. - Desarrollo sostenido. Valoracin de la Naturaleza. - Daos a la Naturaleza - Reflexin para retomar el respecto a la Naturaleza. - Cambios de vida y de actitud para recuperar las condiciones ambientales que permitan mejorar la calidad de vida.
de energa. Termodinmica de los ecosistemas. - Importancia de los sistemas de produccin y conservacin de la flora y la fauna. Conocimientos sobre la regulacin del crecimiento. - Introduccin del modelo predador-presa atendiendo a los factores que permiten mantener el equilibrio y como se llega a romper. - En qu consiste el flujo de materia. - Explicacin de los ciclos biogeoqumicos del N2, P, CO2, O2, H2O, H y S. Explicacin de la ruta que siguen los elementos sus compuestos y su importancia en la elaboracin de la materia orgnica. Relacin de los elementos qumicos y su circulacin en la atmsfera el agua, el suelo y los seres vivos. Sistemas de produccin en la comunidad ecolgica, explicando su manejo y funcionamiento. - Estudio del concepto de ecoeficiencia tomando en cuenta el flujo de materia y energa en el ecosistema.
La metodologa aplicada en la asignatura ha de propiciar en el docente en formacin su inters por la ciencia, el desarrollo de competencias cientficas, el anlisis, la observacin de fenmenos, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, el reconocimiento y solucin de problemas y el aprovechamiento de diferentes recursos en el aula, entendindose sta como todos los espacios disponibles en el entorno. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Los docentes en formacin sern gestores de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo, convivencia de valores y tica como futuros maestros. Es importante que la metodologa promueva la proteccin del ambiente salvadoreo y del planeta Tierra. Se pretende que se estimule el anlisis y la reflexin de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida, as como velar por evitar el riesgo a desastres naturales o los producidos por el hombre, por lo que resulta imprescindible formar la cultura de la prevencin y de gestin del riesgo. Se recomienda que las metodologas promuevan la conservacin del ambiente, al evitar actividades que lo afectan, tales como colecciones de animales, insectarios, herbarios, verter sustancias contaminantes o txicas a fuentes de agua, desaprovechar los simuladores para realizar experimentos de riesgo o de observacin
Unidad 3: Ecologa y sociedad

Objetivo: Indagar y analizar el comportamiento de las sociedades humanas y su relacin e impacto en el medio ambiente. Contenidos: Demografa - Identificacin de los factores que intervienen en el desarrollo del crecimiento y control de la natalidad, tomando en cuenta para el estudio demogrfico, las edades, esperanzas de vida, la economa y los valores de la poblacin, tanto en pases desarrollados como en vas de desarrollo. Anlisis de los diferentes recursos naturales: Minerales (suelo) Energa Agua Alimento - Legislacin para la administracin de los recursos y proteccin del ambiente. Tipos de Impacto Ambiental provocados por el hombre y la naturaleza: Contaminacin del suelo, aire, y agua. Calentamiento global. Problemas alimentarios. 42 Formacin Inicial Docente
Qumica
sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
prolongada y compleja. Los docentes en su prctica han de promover otras alternativas en beneficio del planeta, por ejemplo, el uso de energas alternativas, realizacin de proyectos ambientales, uso de recursos tecnolgicos, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de ecologa. Otras sugerencias metodolgicas: Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. Trabajos de campo. Pelculas o videos. Lectura individual. Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. Investigaciones en grupo o individuales. Elaboracin de informes. Tareas ex aula individuales.
Criterios a ponderar al evaluar: Aportaciones individuales Discusiones de grupo Experimentos en el laboratorio Investigacin bibliogrfica y de campo
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse respecto al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. Durante el desarrollo de la asignatura se debe evaluar de forma constante y continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se
Gonzlez, Fernndez, Adrin, McGraw-Hill.(1995) Ecologa. Mxico. Millar, Tyler Jr., (19949. Ecologa y medio ambiente Mxico. Editorial Iberoamericana. Vsquez Conde, Rosalino.(2004). Ecologa y medio ambiente. Mxico. Publicaciones cultural. 43
Qumica
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los diversos contextos mediante metodologas activas.
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9 Cdigo: PSE Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas por ciclo: 100 horas Duracin de ciclo: 16 semanas mnimo. Unidades valorativas: 5 Identificacin del ciclo acadmico: II
4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Psicologa

Objetivo: Analizar y comprender los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo, para aplicar la fundamentacin terica en casos especficos del aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revi sin bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos. Contenidos: Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa. Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de estudio y campos de accin. Relacin entre la Psicologa y la Educacin . Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje. - Sensacin y percepcin. - Atencin y memoria. - Lenguaje y pensamiento.
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona a los docentes en formacin las competencias que le facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos subyacentes al desarrollo y maduracin de cada educando, segn la condicin en la que se encuentren, as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje. Los contenidos que integran este programa se han organizado en cinco unidades de estudio interdependientes; esta organizacin obedece a la naturaleza y relacin que guardan los diversos contenidos, y su secuenciacin est dada por las necesidades que se prev comprender y alcanzar las competencias profesionales de los futuros docentes. Las unidades del programa son las siguientes: Introduccin a la psicologa, donde se analizan y comprenden los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo; la segunda unidad aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del desarrollo de los educandos en los mbitos fsicomotor, cognoscitivo, emocional, social, los componentes de la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde se abordan los aspectos tericos del aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos educativos. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta unidad est referida a los factores que inciden en el aprendizaje del educando con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia

Objetivo: Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta la adolescencia, para favorecer el aprendizaje. Contenidos: Desarrollo de la Personalidad Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo emocional y autoestima desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo social desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo de la moralidad desde el nacimiento hasta la adolescencia.
3. OBJETIVO GENERAL
Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje
Qumica
Identificar y evaluar factores que inciden en el aprendizaje del educando con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, con el fin de disear planificaciones didcticas que respondan a la diversidad. Contenidos: 1. Diferencias individuales: factores a) Fsicas, psicolgicas y sociales. b) Diversidad sociocultural. c) Estatus socioeconmico. d) Herencia y medio ambiente: sexo y gnero. 2. Discapacidad especfica del aprendizaje 3. Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin curricular en la atencin de educandos a partir de las diferencias individuales.
Objetivo: Adquirir y comprender los aspectos tericos del aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos educativos para responder a las necesidades y diferencias individuales de los educandos. Contenidos: 1. Teoras conductistas del aprendizaje a. Asociacionista b. Condicionamiento Clsico c. Condicionamiento Instrumental o Condicionamiento Operante 2. Teoras cognitivas del aprendizaje a. Aprendizaje observacional b. Teora de Bruner c. Aprendizaje significativo de Ausubel 3. Teoras del aprendizaje 4. Enfoque constructivista y educacin 5. Aprendizaje significativos a. Aprendizaje memorstico y significativo b. Tipos de aprendizajes significativos 6. Principios bsicos y estrategias educativas segn desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo, moral y fsico-motor.
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo y permanente: exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos clave, como estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en funcin de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Entre las metodologas propuestas se mencionan: exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin, debate, estudios de casos, panel foro, informes individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica, observaciones, mtodos de sntesis como mapas conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros, debates, estudio de casos, resolucin de problemas y ficha de control de lectura, que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el aprendizaje

Objetivo: Identificar los fenmenos de la motivacin y su incidencia en el aprendizaje para desarrollar la metodologa apropiada, tomando en cuenta la diversidad en diferentes contextos. Contenidos: 1. Definicin de la motivacin en el contexto del aprendizaje 2. Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el aprendizaje. 3. Factores que determinan la motivacin por aprender: relacionados con el alumno, con el docente y con el hecho pedaggico. 4. Motivacin y rendimiento acadmico. 5. Estrategias y tcnicas de motivacin. 6. Motivacin y manejo del aula
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se da antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carcter Formacin Inicial Docente 45
Unidad 5. Diferencias individuales y la educacin

Objetivo:
Qumica
ALMAGUER SALAZAR, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno: caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas. AUSUBEL, David Paul (1983). Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. BERMEASOLO BELTRN, J. (2010). Psicopedagoga de la diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega. COLL, Cesar, PALACIOS J. (2002). Desarrollo Psicolgico y Educacin (2. ed.) Madrid: Alianza Editorial. CRAIG. G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE. DAZ BARRIGA, Frida, ROJAS HERNNDEZ, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (3. ed.). Mxico: Mc Graw Hill. FELMAN Robert, S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mxico: Pearson Educacin. GALLEGO, Domingo J. y otros (2003). Implicaciones en la educacin y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial Cdice Ltda. HUERTA IBARRA, Jos (1994). Organizacin psicolgica de las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas. J. I. POZO. (2002). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Morata S.L. LPEZ RAMIREZ, Ernesto Octavo (2001). Los Procesos cognitivos en la enseanza-aprendizaje. El caso de la Psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.: Trillas. ORTIZ, Toms (2009). Neurociencia y Educacin. Madrid: Alianza Editorial. PALACIOS Jess, MARCHESI lvaro y otros. (1995). Desarrollo psicolgico y Educacin, I. Psicologa Evolutiva. (9. Ed.) Canarias, Madrid: Alianza Editorial S.A. PAPALIA, D.E. WENDKOS S. (2001). Psicologa del Desarrollo. Colombia: Mc Graw HILL. PAPALIA, DIANA E y otros. (2010). Desarrollo Humano. (11. Ed.) Mxico, Mxico D.F.: Edit. Mc Graw Hill. PETROVSKI A. (1979). Psicologa Evolutiva y Pedaggica. Mosc: Editorial Progreso. PIMIENTA, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educacin. PIMIENTA. P.J. (2005). Metodologa Constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico:
formativo e integral y est en estrecha relacin con las estrategias metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su participacin en las actividades propuestas. Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la materia y como referencia para conocer su punto de partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje. En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes estrategias: indagacin de conocimientos previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin y aportes individuales y grupales, segn contenido. La evaluacin formativa permitir al docente y al estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en forma continua para el logro de las competencias. Entre las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas, participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en los diferentes equipos y aportes de los estudiantes. La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo. Entre las estrategias de evaluacin se encuentran: exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo. La ponderacin est determinada por el docente segn criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la calendarizacin de actividades segn la institucin educativa. Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin, guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo, guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios y otras actividades de desempeo conceptual y procedimental. Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.
Qumica
asimismo, expone casos concretos de la realidad local y global, que permiten contextualizar los conocimientos cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la generacin de desarrollo. El programa surge como respuesta a la necesidad que tiene el pas de formar profesionales intelectualmente capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social; en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos como medios para lograr un desarrollo sostenible. Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar la integracin cientfica y social en elabordaje de problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico de la realidad local; promover la comprensin articulada de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y amenazas globalizadas como el cambio climtico.
Pearson Educacin. RICE, F. Philip. (1997). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. (2 Ed.). Mxico: Edit. PrenticeHall Hispanoamrica, S.A. SANTROCK, John W. (2001). Psicologa de la Educacin. Mxico D.F.: Mc GRAW HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. TIRADO Felipe, MARTNEZ Miguel A. y otros (2010). Psicologa Educativa. Para afrontar los desafos del siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. TOBN, S. (2006). Formacin basada en competencias. Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE. TRIANES, M. V. Y GALLARDO, J.A. (2004). Psicologa de la Educacin y del Desarrollo. Madrid: Pirmide. WOOLFOLK ANITA (2010). Psicologa Educativa. (11 Ed.). Mxico: Prentice Hall.
Webgrafa Discapacidades especficas del aprendizaje. http:// nichcy.org/wp-content/uploads/docs/spanish/fs7sp. pdf
2. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y los factores socioeconmicos, desde una perspectiva cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio de problemas; as como el marco educativo para la transmisin de tales capacidades.
SEMINARIO EDUCACIN AMBIENTAL y CAMBIO CLIMTICO

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10 Cdigo: EACC-II Prerrequisito: 0 Nmero de horas por ciclo: 40 Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 Identificacin del Ciclo acadmico: II
3. CONTENIDOS Unidad 1. Ambiente y problemtica ambiental

Objetivo: Explicar el impacto de la problemtica ambiental en los ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano. Contenidos: El ambiente y sus componentes naturales y sociales. Ecologa, ecologismo y ambiente. Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos naturales. Condiciones ambientales y recursos naturales Tipos de recursos naturales Los ecosistemas como recursos Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera, Formacin Inicial Docente 47
2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico est orientado al fortalecimiento de capacidades docentes en materia ambiental, abordando integralmente distintas necesidades y problemticas de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad;
Qumica
- Salud - Economa - Seguridad alimentaria - Desarrollo La escuela y la comunidad de cara al impacto del cambio climtico. Gestin de riesgos y desarrollo Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y manejo de eventos extremos - Por qu riesgos y no desastres? - Los componentes del riesgo. - Anlisis de riesgos. - Reduccin de riesgos Emergencias y episodios de desastre. Gestin de riesgos en la escuela. - Plan de proteccin escolar. - Mapa de riesgos. - Simulacros. - Salud mental. Instituciones encargadas de velar por las poblaciones en riesgo.
litosfera y bisfera. Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y El Salvador. Principales problemas ambientales de El Salvador. Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema Nacional de reas protegidas. Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas socioeconmicos a nivel global, regional y local.
Unidad 2. Educacin Ambiental

Objetivo: Explicar la importancia de la educacin ambiental como herramienta clave para mitigar los efectos del cambio climtico. Contenidos: Breve historia de la Educacin Ambiental. Definicin, principios y objetivos de la Educacin Ambiental. Importancia de la Educacin Ambiental como eje transversal del nivel de educacin bsica y media. La interpretacin ambiental como una herramienta efectiva en los programas de educacin ambiental. Estrategias didctica para la enseanza de la Educacin Ambiental Papel del docente en la Educacin Ambiental Recursos y Estrategias didcticas. Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el papel de las ONG, OG y medios de comunicacin. Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el ambiente. Importancia del saneamiento bsico y el paisaje. Concepto de Calidad de vida
Unidad 4. Legislacin Ambiental

Objetivo: Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes que establecen las polticas de gestin orientadas a la sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de problemas ambientales y la legislacin ambiental. Contenidos Legislacin Ambiental Nacional: - Constitucin de La Republica - Leyes secundarias - Ley del Medio Ambiente Reglamentos Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad ambiental. Tratados y convenios internacionales suscritos por El Salvador Criterios, normas y tratados internacionales que rigen las reas Naturales Protegidas.
Unidad 3. Cambio Climtico y Gestin de Riesgos

Objetivo: Analizar las causas y los efectos del cambio climtico, facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de estrategias para la gestin de riesgo. Contenidos: Clima y tiempo atmosfrico Cambio climtico:Causas y consecuencias Impacto del cambio climtico en: - Sistemas naturales 48 Formacin Inicial Docente
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar aplicando metodologas investigativas y experimentales de las ciencias naturales
Qumica
una situacin del ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos tipos de factores. Es importante que en cada una de los temas se motive a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica, posteriormente estimular la necesidad de ampliar el conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones debern profundizar en las causas, consecuencias de las problemticas para analizarlo integralmente, desde diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean una realidad.
y sociales, con el fin de promover en los futuros docentes el involucramiento en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la realidad ambiental del pas y la regin. La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea incluir estrategias tales como panel foros, chalas con expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los recursos naturales. Tambin ser importante involucrar a los estudiantes en proyectos prcticos de educacin e interpretacin ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias para organizar y desarrollar talleres de educacin ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos, deber considerarse ejercicios de interpretacin de lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la que tienen acceso los estudiantes. Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar en forma de proyectos, ya que esta metodologa fortalece el desarrollo de competencias para la integracin de conocimientos; as tambin, implica otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente disciplinarias. Debido a este carcter multidisciplinar, se recomienda adems contar con la participacin de distintos profesionales durante el desarrollo del seminario. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos responder activamente, por ejemplo: recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como la indagacin, trabajo de comit, investigacin, cuestionario, estudios de casos, debate, discusin, juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque por competencias de forma integral, para evidenciar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser a travs de todo el proceso de las clases presenciales, especialmente en los talleres, retroalimentando a los estudiantes en los trabajos que estn desarrollando. Momentos de evaluacin: - Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde los participantes expresarn sus expectativas con respecto al curso en general. - Evaluacin formativa a travs de la participacin en los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de entrega de informes. - La evaluacin sumativa comprender informes escritos de avance de la investigacin, elaboracin de proyectos, entre otros.
BIND, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la tierra. Coloquios del siglo XXI. UNESCO. Impreso en Guatemala. CENTRO DE ENERGA, MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS - UNIVERSIDAD DE TENNESSEE (julio 2002). Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. CENTRO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA DE 49
Qumica
tas para un nuevo modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo humano El Salvador. Impreso en El Salvador. REES, Judith (2006). Riesgos y gestin integrada de recursos hdricos. Global WaterPartnership. SISTEMA DE INTEGRACIN CENTROAMERICANA (SICA). Declaracin foro Mitch + 10. STERNREVIEW (2007). La economa del cambio climtico. MH Treassury. Impreso en el Reino Unido. ZELAYA CRUZ, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera, Sara Anglica (2005). La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales. Trabajo de Grado Licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco Gavidia, El Salvador.
DIVULGACIN AMBIENTAL DE GALICIA (2010). Educacin Ambiental y Cambio Climtico Respuestas desde la comunicacin, educacin y participacin ambiental. GMEZ, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007). Economa ecolgica. Bases fundamentales. Impreso en Colombia. JUNTA DE ANDALUCA (2011). Guas Didcticas de Educacin ambiental - Educacin Ambiental y Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L. MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. Impreso en Per. MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. Impreso en Per. MINISTERIO DE EDUCACIN (agosto de 2006). Plan de Proteccin Escolar - Orientaciones para su elaboracin. MINISTERIO DE EDUCACIN (diciembre de 1996). Gua Didctica I Educacin Ambiental. Impreso en Tipografa Offset Laser. MINISTERIO DE EDUCACIN DE EL SALVADOR (2008). Mdulos de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales. Impreso en Talleres Grficos, UCA. MINISTERIO DE EDUCACIN DE EL SALVADOR (agosto 2006). Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El Salvador. Impreso en SERVIGSAL. MINISTERIO DE EDUCACIN DE EL SALVADOR (noviembre de 2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin Ambiental. Impreso en SERVIGSAL. MINISTERIO DE EDUCACIN DE EL SALVADOR (octubre de 2006). Educacin Ambiental. Impreso en SERVIGSAL. MINISTERIO DE EDUCACIN DE EL SALVADOR (septiembre 2006). Participacin Ciudadana y Desarrollo Local. Impreso en SERVIGSAL. MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES (2010). Ley de reas Naturales Protegidas. MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES. Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de El Salvador Objetivos Especficos y Funciones Globales. OLIVER TICKELL, Kioto 2 (2009). Cmo gestionar el efecto invernadero global. ICARIA editorial, S.A. . PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (PNUD) (2010). De la pobreza y el consumismo al bienestar de la gente. PropuesFormacin Inicial Docente
Legislacin Internacional Carta de Belgrado (1975). Convencin de los Derechos del Nio. Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro (1992). Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002). Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000). Declaracin de Estocolmo (1972). Declaracin de Salnica (1992). Declaracin de Tbilisi (1977). Declaracin de Talloires (1990). Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al medioambiente). Objetivos del Milenio. Protocolo de Kyoto (1997). II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental (1997). Legislacin Nacional: Constitucin de la Repblica de El Salvador. Decretos. Leyes de mbito nacional. Leyes de mbito municipal y local. Poltica y estrategias en materia medioambiental. SITIOS WEB reas Protegidas. http://www.marn.gob.sv Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica Latina y el Caribe. http://www.atl.org.mx/ cambio_climatico/descargas/cambio_climatico.exe Comisin Centroamericana de Ambiente y Desarrollo. http://www.sica.int/ccad/
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Qumica
Se inicia con una introduccin en la que se facilita la transicin con la qumica general. Se fundamenta el estudio en la estructura de los compuestos del carbono, ya que sta es la responsable del comportamiento fsico y qumico de los mismos y es la base para su comprensin. Estudia los hidrocarburos alifticos: alcanos, cicloalcanos, alquenos y alquinos; as como los hidrocarburos aromticos y otros compuestos derivados de hidrocarburos alifticos y aromticos. Tambin se analiza y valora la importancia de los compuestos orgnicos en la vida, por ejemplo los derivados del petrleo, los plsticos, medicamentos, entre otros.
Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico. Disponible en: http://www.funiber.org/ Definicin, Principios e Historia de la Educacin Ambiental. http://www.slideshare.net/matojo/definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b Desarrollo de una Gua Didctica en Cambio Climtico. Disponible en http://www.sinia.cl/1292/ articles-50188_recurso_10.pdf Desarrollo Sustentable. http://www.slideshare.net/ Mar_cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000 La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos, retos y Riesgos. http://anea.org.mx/docs/GonzalezPuente-LaEAenAmericaLatina-Articulo-Contrapontos.pdf Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en pocas palabras. http://www.almediam.org/PDF/ libro_blanco.pdf Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. http://www.marn.gob.sv Polticas medioambientales en Centroamrica. http://reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/ politicas-medioambientales-en.html MeTed. https://www.meted.ucar.edu/index_es.php Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. http:// www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/varios01.pdf
Comprender la estructura de los compuestos orgnicos y relacionarlas con sus propiedades fsicas y qumicas. Identificar las caractersticas especiales del carbono que le permiten combinarse de diferentes formas dando compuestos carbonados con estructuras diferentes y con propiedades aprovechables en diferentes mbitos.
QUMICA ORGNICA I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: Cdigo: Prerrequisito: 11 QOI Qumica General II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Qumica Orgnica. Estructura y propiedades

Tiempo: 10 horas Objetivo: - Analizar la estructura y propiedades de los compuestos orgnicos y determinar la importancia de la qumica orgnica y sus aplicaciones en la industria, agricultura, farmacutica y medicina. Contenidos: La Qumica Orgnica y su evolucin. - Importancia de los compuestos orgnicos en la vida cotidiana. - Diferencias con la Inorgnica. Configuraciones electrnicas. - Hibridacin y formacin de orbitales hbridos sp, Formacin Inicial Docente 51
2. DESCRIPCIN
La finalidad de esta asignatura es que el alumno adquiera los conocimientos fundamentales de la Qumica Orgnica.
Qumica
Mtodos de obtencin de alcanos: - Hidrogenacin de alquenos. - Hidrlisis de los reactivos de Grignard. Reaccin de halogenacin. - Mecanismo de la halogenacin. - Reactividad de los halgenos. Combustin y su importancia energtica. - Pirlisis.
sp2 y sp3. - ngulos de enlace Enlace inico y covalente. - Uso de smbolos de Lewis para el enlace inico y covalente. - Formacin de enlaces inicos y covalentes. Concepto de polaridad. - Polaridad de enlaces y molculas, momento dipolar y unidades. - Relacin entre la electronegatividad y la polaridad. - Molculas no polares: H2, Cl2, CH4, CCl4, y otras. - Molculas polares: H2O, NH3, NF3 y otras. Propiedades fsicas de compuestos inicos y covalentes: punto de ebullicin, punto de fusin, densidad y solubilidad. Fuerzas intermoleculares. - Fuerzas de: Van der Waals. - Dipolo-dipolo, puentes de hidrgeno, ion-dipolo y dipolo inducido.
Unidad 3: Hidrocarburos cclicos: Cicloalcanos

Tiempo: 6 horas Objetivo: - Conocer y analizar el comportamiento de los cicloalcanos, estudiando su estructura, nomenclatura y propiedades qumicas. Contenidos: Estructura de los cicloalcanos, - Anillos de tres a ocho tomos de carbono. - Hibridacin de los carbonos. Nomenclatura de cicloalcanos simples y sustituidos. Ismeros geomtricos. Tensin angular. - Estabilidad de las conformaciones de silla y de bote del ciclohexano. Repulsin 1,3 diaxial. - Representacin de las diferentes conformaciones del ciclohexano, proyecciones de Newman. - Enlaces ecuatoriales y axiales. Comparacin de estabilidad. Propiedades Qumicas - Reacciones de adicin del ciclopropano con: H2, Cl2, H2SO4. - Reacciones de sustitucin de los cicloalcanos.
Unidad 2. Hidrocarburos saturados: alcanos

Tiempo: 10 horas. Objetivo: - Clasificar los compuestos orgnicos como alcanos, determinando y analizando sus propiedades, estructura, nomenclatura y comportamiento fsico y qumico. Contenidos: Caractersticas y frmula general de alcanos. Clasificacin de hidrocarburos: alifticos y aromticos. Hibridacin del carbono, formacin de enlaces C-C y C-H en los alcanos. Nomenclatura de alcanos y de los grupos alquilo: Comn y IUPAC. Isomera, ismeros de cadena, serie homloga. Comparacin de propiedades fsicas: Puntos de ebullicin, puntos de fusin, densidad de alcanos y relacin con fuerzas intermoleculares. - Anlisis conformacional en alcanos. - Rotacin del enlace sigma (). Conformaciones eclipsada y alternada (Gauche-anti). - Estabilidad de las conformaciones del etano y del butano, uso de proyecciones Newman. Rompimiento homoltico. Formacin de radicales libres. Rompimiento heteroltico. Formacin de catin y aniones. 52 Formacin Inicial Docente
Unidad 4. Estereoisomera
Tiempo: 10 horas. Objetivo: - Describir los estereoismeros, clasificndolos por sus propiedades y funciones especficas. Contenidos: Clasificacin de ismeros. - Constitucionales - Estereoismeros. Ismeros cis-trans. Ismeros con centros asimtricos.
Qumica
- Dimerizacin y polimerizacin. Definicin de polmeros. Clases de polmeros. Polimerizacin vinlica por radicales libres: PVC, Orln, poliestireno y otros derivados del petrleo. Copolmeros. U5-B: Dienos Objetivo: Diferenciar entre dienos conjugados y aislados, analizando su comportamiento con base a su estructura y caractersticas, desde el punto de vista de los orbitales moleculares. Contenidos: Concepto y clasificacin de los dienos. - Dienos conjugados y aislados. Estabilidad de los dienos basndose en su estructura. - Resonancia - Estructura de los orbitales en dienos conjugados. - Descripcin de la estabilidad por medio de los orbitales moleculares. - Reacciones de dienos conjugados: Adicin 1, 2 y 1, 4 con halgenos y halogenuros de hidrgeno. U5-C: Alquinos Objetivo: Describir y analizar el comportamiento de los alquinos, estudiando su estructura, nomenclatura y sus propiedades fsicas y qumicas. Contenidos: Los alquinos y el triple enlace. - Orbitales que conforman el triple enlace carboncarbono en el acetileno. - Estructura espacial. Nomenclatura de los alquinos: comn y IUPAC. Propiedades fsicas: Polaridad, solubilidad, densidad y puntos de ebullicin. - Comparacin con las propiedades de alcanos y alquenos. Propiedades qumicas. Reacciones de los alquinos: - Adicin: de hidrgeno, de halgeno, de halogenuros de hidrgeno. - Adicin de agua. Tautomera ceto-enlica. - Adicin de hidrgeno. Formacin Inicial Docente 53
Centro quiral, actividad ptica, luz polarizada, sustancias pticamente activas. - Polarmetro, funcionamiento y utilidad. Rotacin especfica y sus factores. - Clculo y unidades. Enantimeros. - Actividad ptica. - Propiedades fsicas y qumicas. - Configuraciones R y S. Reglas secuenciales para asignarlas. Configuraciones relativas D y L. - Mezcla racmica, ejemplos y actividad ptica. Diastermeros - Estructuras. Propiedades fsicas y qumicas. - Meso compuestos. Estructura y caractersticas.
Unidad 5. Hidrocarburos insaturados

Tiempo: 20 horas U5-A: Alquenos Objetivo: Describir y explicar el comportamiento de los alquenos, estudiando su estructura, nomenclatura y sus propiedades fsicas y qumicas. Contenidos: Frmula general y grado de insaturacin. Estructura del doble enlace en el etileno. - Tipo de hibridacin, ngulos y longitud de enlaces. - Rotacin impedida por el enlace . Nomenclatura comn y IUPAC. - Ismeros geomtricos. - Designacin de estereoismeros E, Z; cis y trans. - Obtencin de alquenos: - Deshidrohalogenacin de haluros de alquilo. - Deshidratacin de alcoholes. Propiedades fsicas: punto de ebullicin, fusin, densidad y solubilidad en agua (dependiendo del nmero de carbonos y las ramificaciones en la cadena). Propiedades Qumicas: - Adicin de hidrgeno. Calores de hidrogenacin y estabilidad de los alquenos. - Reacciones de adicin electroflica. Mecanismo General. Adicin de: halgenos, halogenuros de hidrgeno, cido sulfrico y de agua. Regla de Markovnikov. Carbocationes y su estabilidad.
Qumica
nucleoflica, por medio del estudio de sus propiedades. Contenidos: Los haluros de alquilo y su grupo funcional. - Clasificacin en primarios, secundarios y terciarios. Nomenclatura comn y IUPAC. Propiedades fsicas de cloruros, bromuros y yoduros de alquilo. - Solubilidad en agua. Obtencin de halogenuros de alquilo a partir de: alcoholes, alcanos, por adicin de halgenos a alquenos y alquinos. Sustitucin nucleoflica de haluros de alquilo. o Mecanismos de reaccin SN1 y SN2. o Factores que afectan las reacciones SN1 y SN2. o Cintica de la SN aliftica: reacciones de primero y segundo orden. Reacciones de eliminacin. - Mecanismos de reaccin E1 y E2. Halogenuros de arilo: o Estructura, propiedades fsicas. o Formacin del reactivo de Grignard o Sustitucin aromtica electroflica y nucleoflica.
- Acidez de los hidrgenos enlazados al carbono sp. Sntesis usando iones acetiluros.
Unidad 6. Hidrocarburos aromticos

Tiempo: 12 horas Objetivo: - Explicar la naturaleza de los compuestos aromticos, analizando la estabilidad de su estructura y sus propiedades para valorar el impacto de estos en la salud y el ambiente. Contenidos: Estructura del benceno. - Frmula molecular, estructura de Kekul. - Hibridacin sp2 en los tomos de C del benceno, descripcin de los orbitales, estructura espacial y longitud de enlaces. - Estabilidad del anillo bencnico: resonancia, hbrido de resonancia. Calores de hidrogenacin. - Aromaticidad, regla de Hckel. Nomenclatura comn y IUPAC de derivados: monosustituidos, disustituidos y trisustituidos. Reacciones de sustitucin aromtica electroflica. - Mecanismo General. - Nitracin, sulfonacin, halogenacin, alquilacin de Friedel-Crafts y acilacin Friedel-Crafts. - Efectos de los sustituyentes en la reactividad y orientacin en el anillo bencnico. - Grupos activadores y desactivadores, efecto de los sustituyentes en la reactividad y la orientacin. Compuestos policclicos. - Estructura y nombres de: anillos no fusionados bifenilos y trifenilos - Anillos fusionados: naftaleno, antraceno, fenantreno y otros. - Naftaleno monosustituidos y disustituidos. - Reacciones de sustitucin del naftaleno: halogenacin, nitracin. Hidrocarburos cancergenos. - Fuentes. - Impacto en el ambiente y la salud.
La metodologa aplicada en la asignatura debe motivar en el docente en formacin el inters por la ciencia, asimismo, permitir el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser participativa, al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica.
Unidad 7. Halogenuros de alquilo y de arilo

Tiempo: 12 horas Objetivo: Diferenciar en los halogenuros de alquilo y de arilo los mecanismos de las reacciones de sustitucin 54 Formacin Inicial Docente
Qumica
- Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
Otras sugerencias metodolgicas: Realizar en grupos, experimentos en el laboratorio en grupos pequeos sobre . Propiedades fsicas y qumicas de hidrocarburos. . Determinacin de constantes fsicas. . Tcnicas de laboratorio para purificar compuestos. Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. Visitas a instituciones. Trabajos de campo. Pelculas o videos. Lecturas individuales. Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informes o resmenes. Investigaciones en grupo o individuales. Tareas ex aula individuales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. La asignatura se deben evaluar de forma constante y continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin.
Criterios sugeridos al evaluar:

Aportaciones individuales Discusiones de grupo Experimentos en el laboratorio Investigacin bibliogrfica y de campo Exmenes
Cruz G.M., Courtade M. C (1989). Nomenclatura de los Compuestos Orgnicos. El Salvador. FESSENDEN R., Fessenden J. (1983 ) Qumica Orgnica. Mxico. Editorial Iberoamericana HART H., Hart D., Craine L (2001) . Qumica Orgnica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V. Holum. J., (2001) Fundamentos de qumica General y Bioqumica. Mxico. Limusa-Wiley S. A.de C.V. MEISLICH H., Nechmkin H., Hademenos G. (2000) Qumica Orgnica. Colombia. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V.. MORRISON R. T., Boyd R. N (1999). Qumica Orgnica. Mxico. Addison Wesley Logman S.A. de C.V. SCHMID G., (1996). Organic Chemistry U.S.A. 55
Qumica
Explicar la importancia de la Qumica Inorgnica y los beneficios que sta proporciona a la ingeniera, electrnica, medicina, medio ambiente, entre otros. Explicar sistemticamente las propiedades, comportamiento y reactividad de los elementos representativos y sus respectivos compuestos, fundamentados en la teora y los hechos experimentales.
Mosby- year Book. Inc. Solomons G., (1999). Fundamentos de qumica Orgnica.Mxico. Editorial Limusa S.A. de C.V. Streitweiser A., Heathcock C. H., (1990). Qumica Orgnica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V. Wilbraham A.,Shike M., Matta A (1992). Qumica Orgnica y Biologa. Argentina. Addison Wesley, Iberoamericana.
4. CONTENIDOS
QUMICA INORGNICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12 Cdigo: QI Prerrequisito: Qumica General II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
Unidad 1. Estructura atmica y periodicidad qumica

Tiempo: 12 horas Objetivo: - Explicar el objeto de estudio de la qumica inorgnica y las caractersticas de los tomos, con base en los principios de la mecnica cuntica. Contenidos: Importancia de la qumica inorgnica, evolucin y aplicaciones. Modelos atmicos. Aportaciones de la mecnica cuntica y mecnica ondulatoria a la estructura del tomo. - Nmeros cunticos. Construccin de la configuracin electrnica de tomos e iones. - Principio de construccin (Aufbau). - Principio de exclusin de Pauli. - Regla de Hund. Propiedades magnticas de los tomos. - Paramagnetismo y diamagnetismo. Origen de los elementos. - Estabilidad. Organizacin de la Tabla peridica. - Clasificacin de los elementos. Propiedades peridicas. - Radio atmico. Reglas de Slater. - Energia de Ionizacin. - Afinidad electrnica. - Electronegatividad.
2. DESCRIPCIN
El curso profundiza en los conocimientos tericos prcticos de Qumica General y de Fsica para facilitar su aplicacin en el futuro desempeo docente. Se estudian los elementos representativos y sus compuestos. El abordaje sistemtico se fundamenta en hechos experimentales para explicar las propiedades. Se inicia con los principios fundamentales de la estructura atmica, mecnica ondulatoria y tabla peridica; se contina con la estructura molecular y teoras de enlace; la termodinmica de los compuestos inicos y el comportamiento cidobase de algunas sustancias qumicas. Tambin, se identifican algunos productos y reacciones industriales ms importantes y sus aplicaciones en los procesos biolgicos y medioambientales.
Unidad 2. Enlace qumico y propiedades qumicas

Tiempo: 14 Horas Objetivo:
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Qumica
- Potencial de electrodo.
- Explicar cmo se forman los compuestos slidos y cristalinos para predecir sus propiedades y aplicaciones en la vida cotidiana. Contenidos: Enlace qumico. Tipos. - Importancia de los enlaces en la formacin de compuestos. Formacin de enlace inico (cationes y aniones). - Fuerzas in-in. - Redes inicas. Estructura. Sistema cbico, tetradrico y octadrico. - Propiedades de los compuestos inicos. Formacin de enlace covalente. - Polar y no polar. - Propiedades de los compuestos covalentes. Teora del orbital molecular (OM). - Molculas diatmicas homonucleares. - Molculas diatmicas heteronucleares. - Teora de Lewis, orden de enlace y carga formal. - Teora de la repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia (RPECV). - Geometra electrnica y molecular. - Teora del enlace de valencia. - Hibridacin de orbitales. - Fuerzas inter e intramoleculares. Modelos de enlace y estructura cristalina en los slidos. - Slidos cristalinos y amorfos, red cristalina, celda unitaria y empaquetamiento de esferas. - Teora de bandas. - Tipos de slidos: molecular, covalente, inico y metlico. Estructuras con defectos. Propiedades (enlace, puntos de fusin, conductividad elctrica y trmica). - Aleaciones. Aplicaciones - Conductores, aislantes y semiconductores. Aplicaciones. - Termodinmica de la formacin de compuestos. Factores de entalpa. - Entalpia de formacin. - Energa de enlace. - Energa reticular. - Entalpa de atomizacin. - Energa de hidratacin. - Energa de disolucin. - Entalpa oxidacin y reduccin. - Ecuaciones redox.
Tiempo: 36 horas
Unidad 3. Qumica representativos
de
los
elementos
Objetivo: - Establecer las caractersticas de los elementos representativos, diferenciando los metlicos de los no metlicos, cmo se forman, sus propiedades y aplicaciones. Contenidos: - El Hidrgeno, propiedades y reacciones a. Istopos del hidrgeno. b. Propiedades, preparacin e hidruros. c. Diagrama del OM. d. El agua y puentes de hidrgeno. Aspectos biolgicos. - Elementos de los grupos 1 y 2 a. Tendencias y propiedades. - Carcter inico, estabilizacin de aniones. - Hidratacin y solubilidad. b. Productos principales. Reacciones. - xidos e hidrxidos, cloruros, carbonatos, bicarbonatos. c. Diagrama de flujo de reacciones. - Elementos del grupo 13 a. Tendencias grupales. b. Qumica del Boro. Boranos y haluros de boro. Similitudes y aplicaciones. c. Aluminio y sus compuestos. Propiedades. Produccin. Aplicaciones. - Elementos del grupo 14 a. Tendencias grupales. Abundancia. b. Qumica del carbono, hibridizacin, cloruros y xidos. Haltropos del carbono. c. Vidrios. Silicatos. Materiales cermicos, silicones, zeolitas, geles, etc. d. Efectos de los xidos de carbono en la atmsfera. e. Productos industriales y usos principales. - Elementos del grupo 15 a. Tendencias grupales y enlaces mltiples. b. Qumica del Nitrgeno. Diagrama de Frost. - xidos de Nitrgeno. Diagrama de orbital molecular. Formacin Inicial Docente 57
PLAN DE PROFESORADO EN c. -
Qumica
Qumica de los elementos de transicin. - Compuestos de coordinacin: desarrollo histrico y definicin. - Concepto de donador-aceptor. - Definicin de ligante. Tipos de ligantes. - Formacin de quelatos. - Propiedades fsicas: color y propiedades magnticas. - Compuestos organometlicos: definicin y estructura. - Bioinorgnica. Compuestos de coordinacin en los sistemas vivos: metaloprotenas y otros.
Nitratos y nitritos. Qumica del Fsforo. Fsforo, distribucin en la naturaleza e importancia. Reacciones de los xidos de fsforo y de nitrgeno en la atmsfera. - Fosfatos: importancia en los seres vivos. d. Formacin de lluvia cida. e. Productos Industriales y aplicaciones. - Elementos del grupo 16 a. Tendencias grupales. b. Oxgeno, distribucin en la naturaleza e importancia. - Dioxgeno. Trioxgeno. c. Compuestos que forman: xidos cidos y bsicos. d. Formacin de cidos oxcidos. e. Reacciones cido- base. f. Azufre, distribucin en la naturaleza e importancia. - Sulfuros de hidrgeno. Toxicidad. - Elementos del grupo 17 a. Tendencias grupales e importancia de los halgenos. b. Qumica del Flor. Fluoruro de Hidrgeno. c. Cloro. Acido Clorhdrico. d. Halogenuros. Inicos y covalentes. e. xidos. Oxcidos. Oxoaniones. f. Compuestos nter halgenos. - Elementos del grupo 18: Gases nobles Tendencias grupales, usos y aplicaciones industriales. Compuestos de los gases nobles.
Unidad 5. Actnidos y lantnidos

Tiempo: 8 horas Objetivo: Explicar las propiedades fsicas y qumicas de los elementos lantnidos, actnidos y transurnicos. Contenidos: Ubicacin de los elementos en la Tabla Peridica. - Clasificacin. - Construccin de la configuracin electrnica. - Fuente natural y fuente artificial. Propiedades fsicas. - Propiedades qumicas. - Radioactividad. - Usos en medicina y en la investigacin.
La metodologa aplicada en la asignatura ha de propiciar en el docente en formacin su inters por la ciencia, asimismo, permitir el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin.
Tiempo: 10 horas
Unidad 4. Metales de transicin y compuestos de coordinacin
Objetivo: - Explicar la qumica de los elementos de transicin y los compuestos de coordinacin, identificando sus propiedades para reconocer su aplicacin en la industria, la medicina y el hogar. Contenidos: Propiedades, abundancia y fuentes de obtencin de elementos de transicin ms comunes. Configuracin electrnica de los elementos de transicin y su ubicacin en la tabla peridica. - Anomalas en la configuracin electrnica. - Estados de oxidacin. 58 Formacin Inicial Docente
Qumica
comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica inorgnica. Otras sugerencias metodolgicas: - Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. - Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. - Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. - Trabajos de campo. - Pelculas o videos. - Lectura individual. - Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. - Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. - Investigaciones en grupo o individuales. - Elaboracin de informes. - Tareas ex aula individuales.
Porcentajes sugeridos al evaluar:

El sistema de evaluacin de la asignatura debe de hacerse con respecto al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. La asignatura debe evaluarse de forma constante y continua, para brindar mayores oportunidades al docente en formacin de superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la
ASKELAND, Donals. (1998) Ciencia e ingeniera de los materiales. Mxico, Internacional Thomson HUHEEY, J. E. (1999). Qumica Inorgnica. Principios de estructura y reactividad. New Cork, Harper / Row IMART, Lesley. (1999).Qumica del estado slido. Wesley Iberoamericana RAYNER-Canham . (2000) Qumica Inorgnica Descriptiva. Mxico, Pearson Educacin RIBAS GISPERT, Juan. (2000) Qumica de Coordinacin. Barcelona, Omega
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4. CONTENIDOS Unidad 1. Estadstica descriptiva
Objetivo: Analizar y describir el radio de accin de la estadstica y los conceptos bsicos que la conforman. Contenidos: Estadstica: definicin, tipos y diferencias. - La estadstica como herramienta y mtodo. - Conceptos bsicos de: datos estadsticos, universo, poblacin, muestra y parmetro. Definicin y clasificacin. - Establecimiento de las diferencias entre variables. - Concepto y tipos de escala de medicin. Distribucin de frecuencias simples y grupales. - Presentacin, tabulador y grfica de datos estadsticos.
ESTADSTICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13 Cdigo: EG-III Prerrequisito: PG1 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
Esta Asignatura proporciona el conocimiento y manejo de la teora estadstica bsica para su uso, aplicacin e interpretacin en diversas reas, desde la fsica a las ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad. Para ello se estudian las estadsticas descriptivas y la estadstica inferencial, que comprende la estadstica aplicada. En la estadstica descriptiva, se estudian los parmetros estadsticos: la media, la desviacin estndar, etc. Aspectos grficos, como histogramas, pirmide poblacional, etc. En la estadstica diferencial se estudia, prueba de hiptesis, estimaciones de caractersticas numricas, descripciones de asociacin, modelamiento de relaciones entre variables, etc. Abarca la aplicacin de la estadstica en problemas cientficos, industriales o sociales.
Unidad 2.Medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin y de forma

Objetivo: - Definir e identificar las medidas de tendencia central y su importancia en el anlisis de datos. Contenidos: Definicin de medidas de tendencia central. - Enumeracin y definicin de las medidas de tendencia central: Media aritmtica Mediana Moda Media geomtrica Tasa de cambio - Demostracin, mediante ejemplos las propiedades de Media aritmtica. - Clculos de la Media aritmtica, de la mediana y la moda para datos simples y agrupados. - Clculos y propiedades de la media geomtrica. - Anlisis de la aplicacin de la tasa de cambio en administracin, economa, negocios y contadura. - Clculo e interpretacin de la tasa de cambio. Definicin de medida de dispersin. - Clasificacin de las medidas de dispersin: absolutas y relativas. - Medidas de dispersin:
Comprender los conceptos bsicos de la estadstica, as como la agrupacin, anlisis y conclusiones de los datos estadsticos agrupados y la interpretacin y uso de sus medidas. Plantear y resolver problemas bsicos de probabilidad aplicables a diversas reas de su inters. Seleccionar una muestra probabilstica a partir de una adecuada seleccin y poder explicar los distintos tipos de muestra y la importancia de ellas en un estudio estadstico. Agrupar y presentar datos estadsticos en forma clara y adecuada, para su fcil interpretacin. Utilizar paquetes estadsticos y la computadora como herramienta en el anlisis estadstico. 60 Formacin Inicial Docente
Qumica
muestral. - Enunciado de los teoremas de probabilidades y su aplicacin. - Teorema de Bayes y su aplicacin.
Rango o recorrido. Definicin. Desviacin media. - Definicin con respecto a la media. Clculo con respecto a la media para datos simples y agrupados. Varianza. Concepto. Propiedades. Clculo e interpretacin. Desviacin tpica. Propiedades. Clculo e interpretacin de la desviacin estndar, para datos simples y agrupados. Desviacin cuartlica. Concepto. Clculo e interpretacin de la desviacin cuartlica para datos simples y agrupados. Coeficiente de variacin. Definirlo como una medida de dispersin relativa. - Clculo e interpretacin del coeficiente de variacin. Definicin de medida de posicin. - Clasificacin de las medidas de posicin: Deciles. Definicin. Clculo e interpretacin de deciles en problemas diversos. Cuarteles. Definicin clculo e interpretacin de cuarteles en problemas diversos. Percentiles. Definicin. - Clculo e interpretacin de percentiles en problemas diversos. Estudio de las medidas de forma. - Clasificacin de las medidas de forma: Asimetra y curlosis. Asimetra. Definicin de coeficiente de asimetra. Tipos de asimetra. Clculo e interpretacin de asimetra. Curtosis. Definicin de coeficiente de curtosis. Tipos de curtosis. Clculo e interpretacin de curtosis.
Unidad 4. Estadstica inferencial

Objetivo: - Analizar y aplicar los conceptos y procedimientos relacionados con la estadstica inferencial y su importancia en la obtencin de datos. Contenidos: Razones para hacer un muestreo. - Tipos de muestreo. - Distribucin muestral. Error de muestreo. - Tamao de muestra. Procedimientos de prueba de hiptesis. - Pruebas de una cola y dos colas. Tipos de errores. Pruebas para muestras grandes y pruebas para muestras pequeas. Distribucin F. - Coeficiente de correlacin y ecuacin de regresin - Nocin general ANDVA. Prueba andva con un factor y con dos factores. - Chi cuadrado.
Clase Expositiva. En esta actividad se presenta el aspecto terico y las aplicaciones del tema. Se explican los aspectos ms importantes y se muestran diversos mtodos de solucin de problemas. Su duracin es de dos sesiones semanales de docentes. Se tendr en cuenta la asistencia y participacin activa, la elaboracin de ejercicios de aula y de un proyecto de ndole educativa o social y la tres pruebas escritas. La superacin de la signatura exige la presentacin de los trabajos pactados.
Unidad 3. Teora de las probabilidades

Objetivo: - Identificar los principios de las probabilidades y aplicarlos a diferentes situaciones cotidianas. Contenidos: Definicin de las probabilidades segn las tendencias: axiomtica, clsico, subjetiva y frecuencia relativa. - Elementos de la teora de la probabilidad. - Escala utilizada en probabilidades. Mtodos de conteo. Concepto. Clasificacin: combinaciones y permutaciones. Clculos. Definicin de trminos: experimento, sucesos o eventos, tipos de eventos, punto muestral, espacio
Haber y Runyon.(1972). Estadstica general Mxico. Fondo Educativo Interamericano, S.A. Martnez B., Ciro.(2002). Estadstica y muestreo Colombia. Ecoe Ediciones . Rondon, Francisco Gmez.(1993) Estadstica 61
Qumica
didctica, las ciencias que contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques de enseanza y los principios de la didctica para aplicar el proceso de enseanzaaprendizaje. Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea? Desarrolla los contenidos vinculados a los fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido. Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se ensea? Con esta unidad son coherentes las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para la seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos. Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea? La constituyen los contenidos siguientes: cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin, criterios y caractersticas del mtodo de enseanza; procedimientos de enseanza; recursos y medios de enseanza, funciones, clasificacin. Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se aprende y se ensea? Incluye las formas organizativas del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de clases y las formas organizativas de la clase. Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar? Esta unidad est referida al planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas y a las fases en el planeamiento. En este programa no se incluye la evaluacin de los aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
aplicada. Venezuela, Ediciones Fragor.
DIDCTICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 14 Cdigo: DG Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente integrando en forma funcional para los efectos prcticos de la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios, evaluacin; as como tambin las interconexiones entre estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas. La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin histrica como requisito para asimilar los enfoques pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin perder su propsito formativo e integrador del binomio escuela-sociedad. Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo personal, tico, moral y social en el contexto de la vida profesional, que contribuyen a la construccin de las habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser), como trada integradora que genere un profesional competente para afrontar los retos de la vida en sus diferentes circunstancias. El programa de la disciplina est conformado por siete unidades de aprendizaje: Unidad 1. Didctica-Base Terica. En esta unidad los contenidos estn relacionados con los conceptos bsicos de la didctica, el campo de la 62 Formacin Inicial Docente
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la didctica mediante su fundamentacin terica para ejercer la prctica educativa en el proceso enseanza-aprendizaje de forma transformadora. Interpretar los principios de la didctica como elementos reguladores y normativos por medio del anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje
Qumica
contexto sociohistrico e ideolgico. Ciencias que contribuyen con la didctica. - Pedagoga. - Psicologa. - Sociologa (Sociologa de la Educacin). - Epistemologa. - Deontologa. - Axiologa. Enfoques de la enseanza - Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual). - Centrado en habilidades. - Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes). Principios didcticos: - Unidad del carcter cientfico e ideolgico. - Vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo. - Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la formacin de la personalidad. - Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso de formacin de la personalidad. - Carcter colectivo e individual de la educacin y respeto a la personalidad del educando. - Unidad entre la actividad pedaggica, la comunicacin y la personalidad del educando. - La inclusin como respuesta didctica a la participacin de todos los estudiantes. - Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
para la transformacin y creacin de lo nuevo y su autotransformacin. Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos, mediante la adecuacin acertada a las distintas situaciones que se le presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su prctica educativa. Formar profesionales capaces de planificar, organizar y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la investigacin educativa, integrando a su formacin acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de facilitarles la resolucin de los problemas educativos. Explicar las caractersticas, los propsitos y los alcances de la planificacin de la tarea educativa por medio del planeamiento didctico, utilizando este conocimiento para desarrollar el rol especfico y significativo que le corresponde como planificador de una prctica pedaggica efectiva. Explicar las implicaciones que tiene el enfoque curricular constructivista en la caracterizacin de cada uno de los elementos o componentes del planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para su efectiva aplicacin en la prctica educativa.
4. CONTENIDOS Unidad1. Didctica-Base terica

Objetivos: Comprender los conceptos, principios y caractersticas de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando las tendencias pedaggicas modernas para innovar la enseanza. Interpretar los principios de la didctica por medio del anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus intervinientes. Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos, a partir de la experiencia personal en el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos. Contenidos: Conceptos bsicos: - Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica, educar, ensear, formar, instruir, paradigma, aprender a aprender. El campo de la didctica. - El proceso de enseanza fundamentado en el
Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?

Objetivos: Explicar la enseanza en funcin de la educacin, atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes significativos vinculados a su prctica en el aula. Explicar la importancia de clasificar los objetivos en los diferentes niveles de generalidad segn su complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica para el esclarecimiento de las caractersticas de los objetivos educativos e instruccionales. Contenidos: Fines y objetivos de la educacin nacional. Objetivos. Clasificacin. - Segn el nivel de generalidad: Formacin Inicial Docente 63
Qumica
o Fenmeno. o Concepto. o Ley. o Teora. - Habilidades vinculadas con el contenido. - Criterios para la seleccin de los contenidos de la asignatura: o Factor social. o Factor lgico. o Factor psicolgico. o Factor didctico. o Propuestas de fases para la seleccin de los contenidos. La estructuracin de los contenidos de la asignatura. - Principios didcticos: o Cientfico. o Sistematizacin. o Relacin entre disciplinas. Modelos didcticos - Tradicional (transmisin-recepcin). - Conductista. - Enseanza por descubrimiento. - Constructivista.
o General. o Particulares o parciales. o Especfico. - Atendiendo a la funcin pedaggica: o Educativos. o Instructivos. Las habilidades. - Requisitos para su construccin y desarrollo. - Clasificacin de las habilidades. o Prcticas o profesionales. o Docentes. o Intelectuales o tericas. Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido). Recomendaciones metodolgicas para la formulacin de los objetivos generales, particulares y especficos. Ejemplos.
Unidad 3. El contenido. Qu se aprende y se ensea?

Objetivos: Explicar la importancia de los modelos didcticos que suelen estar presentes en la enseanza de las disciplinas y su influencia en la toma de decisiones sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa. Determinar y explicar las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento, para determinar el sistema de habilidades ms significativas que se puedan asociar a los conocimientos de la ciencia. Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos y sus caractersticas fundamentales utilizando este conocimiento para poder identificar los necesarios dentro de la estructura de la actividad profesional. Contenidos: Las dimensiones del contenido. - Sistema de conocimientos o Objetos en movimiento: hechos o fenmenos. o Conceptos. o Leyes. o Principios. o Teoras. - Sistema de habilidades (relaciones del ser humano con el objeto): o Habilidades prcticas o propias de la ciencia. o Habilidades docentes, tericas o intelectuales. o Sistema de valores. El sistema de habilidades de la asignatura. - Niveles de sistematicidad del contenido: 64 Formacin Inicial Docente
Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea?

Objetivos: Establecer estrategias de indagacin e innovacin didctica a partir de los principios de intervencin educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su prctica educativa. Caracterizar los mtodos y medios de enseanza, y su aplicacin como forma que oriente el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica educativa. Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de forma adecuada los recursos didcticos para que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender. Contenidos: Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza. Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo, productivo y creativo). Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivoeducativo, Externo e interno, Lgico y psicolgico. Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en el proceso de enseanza aprendizaje.
Qumica
mismo. Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas de la planificacin didctica del proceso de enseanza-aprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y los elementos de la tarea docente. Contenidos: Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Caractersticas de los planes. Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea escolar. Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje. - Diagnstico. - Programacin. Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase o diario.
Los procedimientos de la enseanza. - Clasificacin: - Por la introduccin de un contenido. - Por el dominio de las habilidades prcticas. Los recursos didcticos o medios de enseanza. Funciones de los recursos didcticos
Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?

Objetivos: Explicar los principios del proceso pedaggico por medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma ms especializada y particular. Explicar los principios didcticos en el proceso pedaggico al disear los diferentes planes didcticos, mediante la prctica docente para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Contenidos: Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje. - Criterios para su clasificacin. o Atendiendo al nmero de participantes en el proceso (tutorial o individual y grupal). o En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (de carcter acadmico, de carcter prctico profesional, de carcter investigativo). - Tipologa de clases o Introduccin del nuevo contenido. o Asimilacin o desarrollo del contenido. o Sistematizacin del contenido. o Evaluacin del aprendizaje. Forma organizativa de las clases (caracterizacin, estructura metodolgica y tipos). o Conferencia. o Seminario. o Clase prctica. o Prcticas de laboratorio, entre otros.
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la metodologa que se implemente debe brindar a los futuros profesionales de la educacin diversidad de experiencias y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza. Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los mtodos y procedimientos generales, sino tambin empleando las reglas y tareas instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y que aseguren la continuidad del conocimiento previo del estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo, utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos de anlisis de interpretacin. Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa que involucre al alumno como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la didctica Formacin Inicial Docente 65
Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?

Objetivos: Discernir y comprender los mecanismos de anlisis y construccin del planeamiento de la tarea escolar, utilizando este conocimiento para la organizacin del
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memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizarlos convenientemente.
contempornea considera como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas. Es importante considerar que los estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que responden a caractersticas individuales de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A partir de estas se puede presentar una diversidad de experiencias que posibilite abordar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos y los componentes prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos de campo, entre otros.
Ander, Egg (1995). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. lvarez de Zayas, C. (1999). Didctica, pueblo y educacin. La Habana, Cuba. lvarez de Zayas, C. (1989). Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente-educativo en la Educacin Superior cubana. Cuba: ENPES. lvarez de Zayas, C. (1994). Perfeccionamiento de los planes de estudio de la Educacin Superior. Cuba: ENPES. Angulo, F. y Blanco, N. (2004). Teora y desarrollo del currculum. Madrid: Ediciones Morata. Arnaz, J. A. (1981). La planeacin curricular. Mxico: Trillas. Avolio de Cols, Susana (1979). Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones Marimar. Bruer, J. T. (1995). Escuela para pensar. Una cienciadel aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. Caedo Iglesias, Carlos Manuel. Fundamentos tericos para la implementacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez. Castillo Arredondo, Santiago (2010). Evaluacin educativa de aprendizaje y competencia. Madrid: UNED Pearson. Comenio, Juan Ams. Didctica Magna. Edit. Reus. S.A. Daz Barriga, F. (2000). Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mxico: Trillas. Daz Barriga, A. (1980). Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas escolares. Perfiles Educativos, n.o 10, CISE-UNAM, Mxico. Daz Barriga, A. (2000). Didctica y Currculo. Mxico, D.F.: Paids. Domnguez Garrido, Mara Concepcin (2004). Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educacin. Estebaranz, Garca, A. (1999). Didctica e innova-
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que los profesores comprendan que no son jueces de los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje. Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar actividades de evaluacin coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros planteados. Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden utilizarse son: observacin, actividades de simulacin, actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin de trminos ms que la 66 Formacin Inicial Docente
Qumica
SEMINARIO PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR y GNERO
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15 Cdigo: SPVIG-III Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin del ciclo en semanas:16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
cin curricular. Segunda Edicin. Universidad de Sevilla. Espaa. Medina Rivilla, A. (2002) Didctica general. Madrid: Pearson Educacin. Morn Oviedo, P. (1997). La docencia como actividad profesional. Mxico: Gernika. Nrice, Imdeo. G. (1992). Hacia una Didctica General Dinmica. Madrid: Ediciones Kapelusz. Pansza, M. (1999). Operatividad de la didctica. Tomo II. Mxico, D.F: Gernika. Prez Gmez, A. (1988). Comprender y ensear a comprender. Madrid: Ediciones Morata. Pinto Villatoro, R. (1992). Saber ensear. Mxico: CECSA. Sacristn, G. (1996). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. Saenz Barrios, O. (1994). Didctica General. Un enfoque curricular. Espaa: Marfil. Sancho, J. M. (2001). La problemtica de la evaluacin. Barcelona: LAIA. Tomaschewski, Karlltlein,(1974). Didctica General. Mxico D.F.: Grijalvo. Torre de la, Saturnino (1993) Didctica y currculo. Bases y componentes del proceso formativo. Dykinson, S.L. Tinoco, M. (2000). Educacin basada en competencias en el mbito de la Educacin Superior. Revista DIDAC N.o 37 P. 30-34. Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana.
2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los estudiantes de docencia cambios que se deben realizar desde la escuela para promover la implementacin de programas y estrategias innovadoras de prevencin y proteccin de la violencia social con nfasis en la violencia intrafamiliar, escolar y de gnero. El seminario pretende adems generar conocimientos que les permitan desarrollar la capacidad de realizar un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la implementacin de estrategias integrales de solucin como agente de cambio social. Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar integralmente a la persona, por lo que se abordarn con un enfoque constructivista para fortalecer los ambientes de convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad, tales como: educacin integral de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero, educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A la vez, hace referencia a los temas relacionados con la convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno, estrategias para la identificacin y prevencin de la violencia intrafamiliar. As como la importancia de una convivencia escolar para una cultura de paz, definicin de convivencia escolar, factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa, la escuela como un factor de proteccin ante la violencia social. Formacin Inicial Docente 67
Sitios web COMISIN EUROPEA (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Consultado 2 marzo 2012, en: http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf. Las competencias en la educacin: http://www. oriapat.net/documents/las competencias en la educacionescolar_CesarColl.pdf.
Qumica
integral de la sexualidad. - Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero. Estrategias de desmitificacin. - Anlisis de casos sobre mitos y creencias de sexualidad y gnero. - Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de otros para la prevencin de la violencia de gnero. Prevencin de la violencia de gnero: - Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias. - Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia de gnero (gnero, vctima y victimario). - Educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar. Fortalecimiento de una cultura de denuncia. - Marco legal internacional y nacional para la prevencin y atencin de la violencia de gnero. Marco internacional - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial. - Convencin de los Derechos del Nio. - Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas, CEDAW. - Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convencin de Belem do Para. Marco nacional - Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia (LEPINA). - Ley Contra la Violencia Intrafamiliar. - Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia. - Ley General de Educacin y su reglamento. - Poltica Nacional de la Mujer - Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia contra la Mujer - Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los lugares de trabajo - Ley de la Juventud - Ley de acceso a la informacin pblica Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar y de gnero.
Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en conocimientos tericos que aportan al autoconocimiento del estudiante de docencia y al desarrollo de una actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta de intervencin en el aula debe promover una actitud activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del docente debe ser de agente mediador y facilitador de los procesos educativos que permitan debates, elaboracin de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, tutoras, entre otros. Se propone una evaluacin de proceso, sumativa y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales. Considerando lo anterior, el seminario permitir que los futuros educadores tenga una actitud asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin del grupo social, tanto de nios y adolescentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de derecho que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Convivencia Interpersonal y de Gnero

Objetivos: Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos, estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para prevenir, confrontar y erradicar el problema de la violencia desde el mbito educativo. Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas y estrategias de prevencin y atencin educativas de la violencia intrafamiliar y de gnero. Contenidos: Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta poltica Salud sexual y reproductiva Gnero y educacin integral de la sexualidad - Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin integral de la sexualidad. - Relacin entre gnero, sexualidad y educacin 68 Formacin Inicial Docente
Unidad 2. Convivencia Familiar

Objetivos: Contribuir desde la formacin docente a la prevencin
Qumica
escolar. La escuela como un factor de proteccin ante la violencia social - Modalidades de organizacin y gestin intersectorial. Normas de convivencia en los centros educativos
de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una cultura de paz con enfoque de derechos. Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje por medio de la implementacin de metodologas innovadoras y participativas que permitan el logro significativo en el desarrollo integral de los educandos. Contenidos: El rol de la familia. - Convivencia familiar y relaciones humanas. Establecimiento de normas y organizacin en el hogar. - Importancia del autoconocimiento, autoestima y autonoma. Familia y entorno. - Educacin en valores. - Familia, escuela y comunidad. - Medios de comunicacin. Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar. - Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar. - Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar Qu es misoginia y como se manifiesta? Lenguaje inclusivo
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero se propone un enfoque constructivista desde el cual los estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los presaberes y en las experiencias previas, que les permita actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho en su prctica docente y en la sociedad en general. Permite a los estudiantes analizar en equipo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. En correspondencia, el docente como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales (individuales y de pequeo grupo) y no presenciales (tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se lograr la construccin de aprendizajes significativos.
Unidad 3. Convivencia Escolar

Objetivos: Desarrollar las capacidades para generar espacios de convivencia en la escuela para la eficiencia de los aprendizajes. Gestionar procesos para la mejora del clima institucional y ambientes de convivencia con miembros de la comunidad educativa comunidad en general, organizaciones locales y municipales. Contenidos: Definicin de convivencia escolar. - Enfoque ecolgico y psicosocial. - Marco Legal para la prevencin de violencia escolar. Factores que inciden en la convivencia escolar y comunitaria. Expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa. - Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia escolar. - Participacin estudiantil para la convivencia
6 .ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En este seminario se concibe la evaluacin como un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente de informacin significativa para tomar Formacin Inicial Docente 69
Qumica
cia Escolar. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin (2008). Sistema de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin (2010). Gua para la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia escolar. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin (2011). Programa de Educacin Familiar. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin, FORGAES/UNICEF (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin, Presidencia de la NacinPrograma Nacional de Educacin Sexual Integral (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de Educacin, Presidencia de la NacinPrograma Nacional de Educacin Sexual Integral (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina Ministerio de Educacin, Presidencia de la NacinPrograma Nacional de Educacin Sexual Integral (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de Educacin, Presidencia de la NacinPrograma Nacional de Educacin Sexual Integral (2010). Educacin Sexual Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de Educacin. Apoyo al Proceso de Reforma de la Educacin Media en el rea tcnica. APREMAT. El Salvador (2004). Serie: Igualdad de oportunidades y coeducacin. Impresos Mltiples SA de CV. San Salvador, El Salvador. Centro Amrica.
decisiones de mejora del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los docentes formadores, as como para orientar y mejorar la prctica docente de los futuros docentes. La evaluacin del proceso educativo se realizar a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales, observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales. Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin intersectorial e interinstitucional. Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y retroalimentar el proceso educativo.
Aguilar, M. Carmen (2001). Concepto de s mismo. Familia y escuela. Madrid: Dykinson. Aguilar, M. Carmen (2001). Educacin familiar, reto o necesidad? Madrid: Dykinson. Aguilar, M. Carmen (2001). Proyecto Docente. Educacin Familiar y su aplicacin a la Educacin Infantil (indito). Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Tcnica Ejecutiva-UTE (2012). Recopilacin de normativa especializada en derechos de las mujeres: procurando gnero. Hacia la igualdad entre hombres y mujeres. San Salvador: UTE. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unesco. Elijach. Sonia (2011). Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. Garca Correa, Antonio. Un aula pacfica para una cultura de paz. Universidad de Murcia. Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2012). X Informe Interamericanos de la Educacin en Derechos Humanos. Desarrollo en las polticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Manual de cultura de paz y habilidades para la vida. San Salvador: MINED. MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Sistematizacin del Proyecto de Prevencin de la Violencia desde el Sector Educacin. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin (1998). Serie de ConvivenFormacin Inicial Docente
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Qumica
CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. . AECID CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. . AECID
Ministerio de Educacin/Plan El Salvador (2010). Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de Violencia de Gnero. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin/UNICEF (2007). Habilidades Para la Vida Educacin Parvularia, Bsica y Media. Documento Referente. San Salvador: MINED. Ministerio de Educacin/UNICEF (2008). Serie de Educacin para la vida El Salvador. San Salvador: MINED. Mdulo para formacin de facilitadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos de la Niez y de la Mujer, Equidad de Gnero, Participacin y Construccin de Vida Comunitaria, Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar, Plan El Salvador. Canadian Internacional Development Agency. Impresin Graficolor S.A de C.V El Salvador Marzo del 2005. Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (2008). Plataforma de la Niez y la Juventud 2009-2014, San Salvador, El Salvador. Plan Internacional (2008). No ms excusas. Acabando la violencia contra los nios y las nias. Nueva York, Estados Unidos. Rojas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCO-OREALC. Santiago, Chile. Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel. Secretara de Educacin de Mxico (2010). Escuelas aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de no violencia y buen trato en la comunidad educativa. Universidad Tecnolgica de El Salvador (2012). Investigacin: La violencia social delincuencial asociada a la salud mental en los salvadoreos. San Salvador: UTEC.
Otras referencias ISDEMU (2011). Normativa nacional para la igualdad de gnero. San Salvador, El Salvador. ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral Para Una Vida Libre de Violencia Para Las Mujeres. San Salvador: ISDEMU-ORMUSA. Ministerio de Educacin El Salvador-OXFAM AMERICA (2011). Ley de la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador. UTE, Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Tcnica Ejecutiva (2011). Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San Salvador, El Salvador. UTE, Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Tcnica Ejecutiva Glosario de Trminos Jurdicos de La LEPINA (2011). San Salvador, El Salvador. OXFAM AMERICA (2011). Indicadores de derechos humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San Salvador, El Salvador.
QUMICA ORGNICA II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16 Cdigo: QOII Prerrequisito: Qumica Organica I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
Medios electrnicos Informe Delors UNESCO (1996) http:www.gtzgenero.org.ni/conferencia/enfoqueconceptual.pdf http://portal.educacion.gov.ar http://www.educandoenigualdad.com/spip. php?article326 CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www. unavidadiferente.org.sv CD. Producciones Radiofnicas Pon los 6 Sentidos. Plan El Salvador.
2. DESCRIPCIN
En esta asignatura se pretende que los estudiantes adquieran los conocimientos fundamentales de las funciones qumicas orgnicas, oxigenadas, nitrogenadas, Formacin Inicial Docente 71
Qumica
- De alquenos: adicin de agua, oxidacin a dioles. - Fermentacin de carbohidratos. - Reduccin de aldehdos y cetonas. - Sntesis de Grignard. Propiedades qumicas - Reacciones de alcoholes como cidos: Reaccin con metales activos. - Reacciones de alcoholes como bases: Sustitucin nucleoflica: reaccin con HX, SOCl2, conversin a tosilatos. Reacciones de eliminacin: deshidratacin. - Conversin a steres - Conversin a teres. - Oxidacin a carbonilos. - Prueba del yodoformo. UI-B: Fenoles Tiempo: 7 horas Objetivo: Describir la estructura y los mtodos de obtencin de fenoles, explicando las propiedades fsicas y qumicas. Contenidos: Fenoles. Frmula general, grupo funcional y diferenciacin con los alcoholes. - Estructura. - Nomenclatura de fenoles y naftoles con diferentes grupos sustituyentes. - Acidez, formacin de sales. Efecto de los sustituyentes en la acidez. Propiedades fsicas. - Puntos de ebullicin y solubilidad de los fenoles relacionndolos con los puentes de hidrogeno. - Diferencias en las propiedades fsicas de los nitro fenoles orto, meta y para. Mtodos de Obtencin del fenol: reaccin del cido benceno sulfnico con base, por el mtodo Dow a partir de clorobenceno, oxidacin acdica del cumeno y por hidrlisis de las sales de diazonio. Reacciones de los fenoles: - Sustitucin aromtica electroflica: nitracin, sulfonacin, halogenacin, alquilacin, acilacin. Formacin de teres. Formacin de steres. Reacciones qumicas usadas para analizar e identificar fenoles: Acidez con hidrxido de sodio y coloracin
azufradas y fosforadas, basndose en los fundamentos adquiridos de la Qumica Orgnica I. Se pretende que los docentes en formacin sean capaces de relacionar y deducir los comportamientos qumicos y fsicos de las sustancias, basndose en sus estructuras. Se exploran las estructuras, propiedades fsicas, propiedades qumicas, mtodos de obtencin y anlisis de los compuestos oxigenados, enfatizando en sustancias tiles para la vida cotidiana, la tecnologa, la salud, y su impacto en el ambiente. Se privilegia la realizacin de experimentos en el laboratorio, en el aula y fuera de ella para fijar y estructurar conocimientos, comprobando la teora para adquirir habilidades como: observacin, indagacin, manipulacin de material y sustancias qumicas y obtencin de conclusiones.
Reconocer y nombrar las estructuras qumicas de los compuestos oxigenados, nitrogenados, azufrados y fosforados y deducir a partir de stas, sus propiedades fsicas y qumicas. Diferenciar las reacciones qumicas de los compuestos orgnicos par representar sus ecuaciones.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Compuestos orgnicos oxigenados.

UI-A: Alcoholes. Tiempo: 8 horas Objetivos: Clasificar los alcoholes, describiendo los mtodos de obtencin, propiedades fsicas y qumicas de dichos compuestos. Contenidos: Compuestos orgnicos oxigenados. - Clasificacin, grupos funcionales y ejemplos. Frmula general de los alcoholes. - Clasificacin de alcoholes en 1, 2 y 3. - Nomenclatura segn el sistema comn y IUPAC. Propiedades fsicas de los alcoholes. - Puntos de ebullicin en la familia y comparacin con los alcanos. - Puentes de hidrgeno. Obtencin de alcoholes. 72 Formacin Inicial Docente
PLAN DE PROFESORADO EN con tricloruro frrico. UI-C: teres y epxidos Tiempo: 5 horas
Qumica
- Nomenclatura comn y IUPAC para aldehdos. - Nomenclatura comn y IUPAC para las cetonas. Obtencin de aldehdos por oxidacin de alcoholes primarios. Obtencin de cetonas: Oxidacin de alcoholes secundarios. Acilacin de Friedel - Crafts. Propiedades fsicas de aldehdos y cetonas: Polaridad, solubilidad, puntos de ebullicin y su variacin con el peso molecular. Reacciones. - Reaccin de Adicin Nucleoflica. Mecanismo de la adicin nucleoflica. Adicin de nuclefilos fuertes: RMgX, acetiluros. Adicin de nuclefilos dbiles: H2O, ROH, RNH2. Formacin de cianodrinas. - Reduccin de aldehdos y cetonas: Reduccin Clemmensen, Wolff-Kishner, LiAlH4, NaBH4. - Acidez del carbono , tautomerismo ceto-enlico. - Adicin y condensacin aldlica. - Oxidacin de aldehdos con oxidantes fuertes y dbiles. - Pruebas para diferenciar aldehdos de cetonas. Pruebas de Tollens y la de Fehling, Prueba de Shiff. Prueba de yodoformo, para las metilcetonas. Puntos de fusin de sus derivados: 2,4-dinitrofenilhidrazonas, oximas o semicarbazonas.
Objetivo: - Describir la estructura y los mtodos de obtencin industrial y de laboratorio de los teres, explicando sus propiedades fsicas y qumicas. Contenidos: Grupo funcional de los teres. - Estructura de teres alifticos, aromticos y mixtos. - Estructura angular de los teres. Mtodos de obtencin: - Condensacin de alcoholes catalizada por cido. - Sintesis de Williamson. Propiedades fsicas - Momentos dipolares. - Variacin de los puntos de ebullicin en la serie homloga para teres alifticos y para aromticos. - Solubilidad de los teres, puentes de hidrgeno y comparacin con los de los alcoholes. Reacciones de los teres. - Reacciones de sustitucin nucleoflica: Rompimiento por HI y HBr. Definicin de epxidos, nomenclatura. Mtodos de obtencin. - Epoxidacin de alquenos. - A travs de halohidrinas. Reacciones de los epxidos. - Sustitucin nucleoflica: catalizada por cidos y catalizada por bases. Tiempo: 8 horas
Unidad 3. cidos carboxlicos y Derivados funcionales de los cidos carboxlicos

U3-A: cidos carboxlicos Tiempo: 10 horas Objetivo: Identificar la estructura de los cidos carboxlicos, explicando los mtodos de obtencin y sus propiedades fsicas y qumicas. Contenidos: Grupo funcional, estructura del grupo carboxilo en cidos alifticos y aromticos, mono y dicarboxlicos. Nomenclatura comn y IUPAC de cidos alifticos y aromticos. Mtodos de obtencin - Fuentes industriales. Obtencin del cido actico a partir de hidrocarburos con aire. Obtencin de cidos grasos a partir de las grasas. - Preparacin en el laboratorio: Formacin Inicial Docente 73
Unidad 2. Aldehdos y cetonas
Objetivo: Identificar la estructura de aldehdos y cetonas, explicando los mtodos de obtencin y propiedades fsicas y qumicas para comprender el mecanismo general de adicin nucleoflica y las reacciones de dichos compuestos. Contenidos: Grupo funcional carbonilo: estructura general de aldehdos y cetonas. Nomenclatura
Qumica
Transesterificacin, formacin de lactonas, hidrlisis, amonlisis, alcohlisis.
Oxidacin de alcoholes primarios y aldehdos. Oxidacin de alquilbenceno. Hidrlisis de nitrilos. Carboxilacin con CO2 de reactivos de Grignard. Propiedades fsicas - Solubilidad, puentes de hidrgeno, puntos de ebullicin, puntos de fusin. Propiedades qumicas: - Acidez, formacin de sales, resonancia del in carboxilato. Variacin de la Ka en cidos carboxlicos alifticos y aromticos segn la naturaleza y posicin de los sustituyentes. Comparacin de la acidez relativa de los cidos con otros compuestos: H2O, ROH, RCCH, NH3 y RH. - Reduccin de cidos carboxlicos: LiAlH4. - Conversin a derivados funcionales: cloruros de acilo, anhdridos cidos, steres y amidas.
Unidad 4. Compuestos nitrogenados y aminas

Tiempo: 8 horas Objetivo: Describir las principales familias orgnicas nitrogenadas, identificando su grupo funcional, estructura, nomenclatura, mtodos de obtencin y propiedades fsicas y qumicas. Contenidos: Familias nitrogenadas: aminas, amidas, imidas, iminas, nitrilos, nitrocompuestos, azocompuestos, sales de diazonio. Estructura. - Clasificacin en aminas primarias, secundarias y terciarias. El nitrgeno en el amoniaco. - Forma espacial del amonaco y las aminas, ngulos y longitudes de enlace e importancia del par de electrones no compartidos. Nomenclatura comn y IUPAC, ejemplos de aminas alifticas, aromticas, mixta, simples y sustituidas, cclicas alifticas y aromticas. Propiedades fsicas: - Polaridad, formacin de puentes de hidrgeno, puntos de ebullicin y solubilidad. Mtodos de obtencin. - Alquilacin del amoniaco. - Reduccin de grupos funcionales que contienen nitrgeno: azidas, nitrilos, nitro, amidas. Aminas de importancia biolgica y sus efectos o acciones en el organismo. Propiedades qumicas. - Basicidad de las aminas y variacin de stas segn sus estructuras, valores de pKa. - Reacciones: con compuestos carbonlicos, con cloruros de acilo y haluros de alquilo. - Sustitucin anular en aminas aromticas. - Reaccin con el cido nitroso, obtencin de sales de diazonio y cuidados requeridos. - Reacciones de sales de diazonio aromticas: con H2O, CuCl, CuBr, CuCN, KI, HBF4, H3PO2. Identificacin de aminas. - Presencia de nitrgeno en anlisis elemental. - Prueba de Hinsberg para aminas primarias, secundarias o terciarias.
U3-B: Derivados funcionales de los cidos carboxlicos Tiempo: 10 horas Objetivo: Describir la estructura de los cidos carboxlicos, explicando los mtodos de obtencin y las propiedades fsicas y qumicas de los derivados. Contenidos: Cloruros de acilo, anhdridos, amidas y steres. - Grupo acilo comn a todos estos derivados. - Nomenclatura comn y IUPAC. O II Estructura y polaridad del grupo acilo R -- C -- . Propiedades fsicas. - Comparacin de los puntos de ebullicin y la solubilidad basndose en los puentes de hidrgeno. Reactividad de los derivados de cidos carboxlicos. - Comparacin de la reactividad de los derivados. - Mecanismo general de la sustitucin nucleoflica. - Haluros de acilo. Hidrlisis, amonlisis, alcohlisis. - Anhdridos de cido. Hidrlisis, amonlisis, alcohlisis. - Amidas. Hidrlisis cida y bsica. - Esteres. 74 Formacin Inicial Docente
Qumica
preparacin. Contenidos: Compuestos heterocclicos, concepto de heterotomos. Clasificacin en aromticos y no aromticos. Estructura y nombres de heterocclicos saturados con anillos de tres miembros con heterotomos de oxgeno, azufre y nitrgeno. - Comparacin con sus anlogos de cadena abierta. - Realizar la reaccin de hidrlisis con el oxirano. Estructura nombre y propiedades de los heterocclicos de cuatro miembros. - Obtencin del tietano. - Reaccin de la acetidina con cido clorhdrico. Estructura, nombre y propiedades de los heterocclicos de cinco miembros. - Obtencin de la pirrolidina. Estructura orbital del furano, pirrol y tiofeno. - Caractersticas aromticas. - Comparacin de los momentos dipolares de los heterocclicos aromticos con los alifticos de cinco miembros. - Basicidad del pirrol. - Sustitucin electroflica del pirrol, furano y tiofeno, reactividad y orientacin. Heterocclicos aromticos de seis miembros. - Estructura orbital de la piridina. - Reacciones de sustitucin electroflica, reactividad y orientacin. - Basicidad de la piridina. - Reacciones de sustitucin nucleoflica.
Unidad 5. Compuestos de azufre y fsforo

Tiempo: 6 horas Objetivo: Explicar las estructuras y nombres de algunas familias orgnicas que contienen azufre y fsforo, a travs del estudio de sus propiedades fsicas y qumicas, para valorar su importancia tanto en la naturaleza como en los sistemas biolgicos. Contenidos: El azufre en la Tabla Peridica, su lugar como macroelemento. Comparacin con el oxgeno. Familias orgnicas que contienen azufre: tioles, to teres. tiosteres, tioacetales, disulfuro, sulfxido, sulfotas, cidos sulfnicos, sulfonamidas. Propiedades fsicas y organolpticas de los tioles. - Fuentes de origen animal y vegetal. - Aminocidos con azufre. Propiedades qumicas de los tioles: acidez, reaccin con sales de metales pesados, esterificacin, oxidacin. Como antdoto para el envenenamiento de metales pesados. Obtencin del sulfonal y del tional y sulforafano y su importancia en medicina. - Preparacin de sulfxidos y sulfonas. El fsforo como elemento no metlico. - Caractersticas como elemento, abundancia en el organismo humano. - Familias orgnicas fosforadas: cidos: fosforoso, fsfrico, pirofosfrico y trifosfrico. Sales de cidos fosfricos. Iones en los lquidos biolgicos. - El fsforo como componente de las membranas celulares, fosfolpidos. Estructuras y beneficios de los steres y anhdridos del cido fosfrico en las clulas vivas: ATP, ADP y AMP. Estructura y caractersticas de algunos venenos e insecticidas que poseen fsforo. Unidad 6. Compuestos heterocclicos. Tiempo: 5 horas Objetivo: - Identificar y describir la estructura de compuestos heterocclicos aromticos y no aromticos, describiendo sus propiedades fsicas y qumicas y su
Unidad 7. Alcaloides y anfetaminas. Barbitricos

Tiempo: 6 horas Objetivo: - Clasificar los alcaloides, las anfetaminas y los barbitricos, explicando las estructuras qumicas, las propiedades generales y sus efectos en el organismo humano. Contenidos: Alcaloides. Como sales, glicsidos, steres y bases. Estado natural. - Solubilidad en agua. - Compuestos cclicos con heterotomos de nitrgeno. - Basicidad. Formacin Inicial Docente 75
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uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otras sugerencias metodolgicas: - Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. Propiedades de alcoholes y fenoles Propiedades de aldehdos y cetonas Propiedades de cidos carboxlicos Propiedades de aminas - Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. - Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. - Trabajos de campo. - Pelculas o videos. - Lectura individual. - Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. - Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. - Investigaciones en grupo o individuales. - Elaboracin de informes. - Tareas ex aula individuales.
- Identifican con los reactivos de Mayer y Dragendorff. Clasificacin con base a criterios: - Botnicos (familiar botnicos) - Fisiolgicos (acciones en el organismo). - Estructura qumica. Divisin de los alcaloides segn su estructura qumica: Derivados de purina: cafena, teobromina y teofilina y sus acciones en el organismo. Derivados de la quinolina: la quinina y su uso. Derivados del fenantreno; morfina, herona y codena Derivados del Indol: LSD y sus efectos en los humanos. Derivados de la piridina y la piperidina: nicotina, cicutina sus efectos y usos. Derivados del propano: cocana y atropina. Definir las anfetaminas. - Efectos fisiolgicos en el organismo presentando las sustancias ms comunes como la bencedrina, dexedrina y metilanfetamina. Barbitricos. Propiedades generales. Actuacin en el SNC. Utilizacin como hipnticos. Dependencia. Estructuras y acciones del barbital, fenobarbital, pentobarbital, a, metohexital, tiopental y propofol.
La metodologa aplicada en la asignatura ha de propiciar en el docente en formacin su inters por la ciencia, asimismo, permitir el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo 76 Formacin Inicial Docente
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse tomando en cuenta el logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar en los docentes en formacin, las competencias para su desempeo profesional. Durante el desarrollo de la asignatura debe evaluarse constantemente, esto permitir brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes.
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Qumica Orgnica. Colombia. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V. Morrison R. T., Boyd R. N.(1999). Qumica Orgnica. Mxico. Addison Wesley Logman S.A. de C.V. Schmid G., (1996).Organic Chemistry U.S.A. Mosby- year Book. Inc. Solomons G.,(1999) Fundamentos de qumica Orgnica.Mxico. Editorial Limusa S.A. de C.V.. Streitweiser A., Heathcock C. H.,(1990) Qumica Orgnica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V. Wilbraham A.,Shike M., Matta A.(1992) Qumica Orgnica y Biologa. Argentina. Addison - Wesley Iberoamericana.
En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. GENERALIDADES
Nmero de la orden: 17 Cdigo: IE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (tericas 50 y prcticas 30) Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta el inters por conocer en general los fenmenos educativos presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el desarrollo de competencias investigativas por medio del dominio terico-prctico de los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para presentar informes de estas investigaciones. La asignatura hace especial nfasis en la teora de la investigacin y su natural vinculacin con la prctica, privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los centros escolares, especficamente en las sesiones de clase. Con esto, se pretende contribuir a la formacin Formacin Inicial Docente 77
Cruz G.M., Courtade M. C.(1989) Nomenclatura de los Compuestos Orgnicos. El Salvador. Fessenden R., Fessenden J.(1983) Qumica Orgnica. Mxico. Editorial Iberoamericana. Hart H., Hart D., Craine L.(2001) Qumica Orgnica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V. Holum. J.,(2001) Fundamentos de qumica General y Bioqumica. Mxico. Limusa-Wiley S. A.de C.V. Meislich H., Nechmkin H., (2001) Hademenos G.,
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Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los distintos tipos. El mtodo cientfico: concepto, componentes. Diferentes tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental. La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
del docente como un estratega de la educacin que posea y sea capaz de utilizar los recursos necesarios para construir procesos autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente en la interaccin con sus estudiantes en el aula. Con esta asignatura, los estudiantes potenciaran sus capacidades para actuar reflexivamente a partir de un anlisis crtico de las circunstancias del contexto que rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal forma que se tengan las herramientas para transformar constantemente su prctica pedaggica en sintona con las necesidades educativas de las comunidades.
Unidad 2. Investigacin Cuantitativa-Cualitativa Aplicada a la Educacin

Tiempo: 15 horas Objetivos: Describir los tipos de investigacin cientfica: hipottico-deductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de diagnsticos de la realidad para la comprensin de las personas, los fenmenos educativos y las situaciones en una comunidad educativa concreta. Contenidos: Mtodo hipottico-deductivo. - Conceptos, caractersticas y beneficios de la utilizacin del tipo de investigacin. - Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo. - Etapas del mtodo hipottico-deductivo Metodologa cuantitativa. - Tcnicas e instrumentos de investigacin. - Clasificacin de los mtodos cuantitativos. Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin cuantitativa. La perspectiva humanstico-cualitativa. UNIDAD 3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin Tiempo: 30 horas (10Terica y 20 prcticas) Objetivos: Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin aplicndolas en una investigacin de los procesos de aprendizaje en un centro escolar especfico. Contenidos: La encuesta: el cuestionario. La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista. La observacin: gua de observacin, escalas.
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis crtico de la realidad educativa, para interpretarla en su contexto y proponer respuestas a la problemtica con una visin de participacin comunitaria. Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin, que permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales, privilegiando aquellos dados especficamente en el aula. Desarrollar el proceso de investigacin cientfica, mediante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en el contexto especfico de la interaccin del docente con los estudiantes.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Epistemologa e Investigacin Sociocomunitaria e Intersectorial

Tiempo: 15 horas Objetivos: Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones del entorno de la comunidad educativa para interpretar la realidad. Contenidos: Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad. Importancia y diferencias. 78 Formacin Inicial Docente
Unidad 4. Anlisis, Interpretacin y Presentacin de Resultados
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y ejercicios prcticos de investigacin, procurando disminuir las clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el protagonista principal es el estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura, ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un problema real de un centro escolar especfico, que se elija en coordinacin con el docente formador, donde se d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en las sesiones de clase. En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las competencias y las habilidades que le permitan identificar en la realidad educativa, los diferentes fenmenos que merecen atencin y deben ser investigados para contribuir en dar soluciones concretas a los problemas que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
Tiempo: 20 horas (10Terica y 10 prcticas) Objetivos: Desarrollar el proceso de investigacin cientfica mediante los pasos propuestos y aplicar los conocimientos tericos a un problema identificado de la realidad de un grupo de estudiantes especfico. Desarrollar y aplicar la presentacin de informes de investigacin con rigurosidad cientfica, fundamentando los pasos propuestos y desarrollados durante la investigacin. Contenidos: Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el fenmeno en estudio. Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis y variables. Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes. Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin. Interpretacin de los resultados de la investigacin. Teorizacin a partir de los datos y elementos que afectan el fenmeno en estudio. Descripcin del informe de investigacin, su estructura y componentes. Presentacin del informe de investigacin.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar: - La estructura de la investigacin. - La presentacin del problema. - La fundamentacin del problema. - La metodologa de investigacin. - El anlisis y conclusiones. - La presentacin del informe. Para lo cual se emplearn tcnicas como: - Registros anecdticos. - Diarios de campo. - Portafolio. - Escalas de calificaciones. - Informes escritos y orales.
Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera. El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la toma de decisiones, donde se aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes, donde los sectores y actores participen activamente. El proceso terico debe ser desarrollado con talleres, debates y reflexin crtica de la realidad educativa salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica
Bachelard, Gastn (1975). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. 79
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2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos en los que ha incidido con mayor impacto es el de la educacin. Ante esta realidad es necesario innovar los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando estrategias que involucren el uso adecuado de las tecnologas, entendidas como los diferentes recursos creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) porque se restringen al uso de internet y computadoras; por esta razn se propone que en el desarrollo de la asignatura se ample con otro tipo de recursos como telfonos mviles, microscopios, televisin. La asignatura Tecnologas y Educacin propone desarrollar competencias en docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin de recursos didcticos utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, tanto en la educacin presencial como en la virtual. La asignatura consta de seis unidades de estudio. La primera introduce la tecnologa al servicio de la educacin, haciendo nfasis en la importancia de esta como recurso educativo integrado al currculo. La segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y software especializados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la metodologa de proyectos colaborativos como alternativa para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS (Learning Management System: Sistema de gestin de aprendizaje) y CMS (Content Management System: Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico que incide en la innovacin de la prctica docente. La asignatura propicia en el docente en formacin un sentido de innovacin y evidencia los diferentes momentos de enseanza aprendizaje por medio del portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece
Bartolom, Margarita. Investigacin cualitativa en educacin. Revista de Investigacin Educativa, n.o 20. Bernal Torres, C. A. (2006). Metodologa de la Investigacin. Para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin. Bunge, Mario (1992). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Ciencia con conciencia. (1984) Barcelona: Anthropos. Cook, T.D. y Reichardt, Ch. S (2000). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Cuarta edicin. Madrid: Morata. De la Reza, German A (2001). Teora de sistemas: reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco. Elliot, J. (1990). La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata. Hernndez Sampieri, R. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana Editores. Hernndez Sampieri, Roberto; y otros (2010). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. McMillan, J.; Schumacher, S. (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson. Morin, Edgar (1992). El paradigma perdido. Barcelona: Kairos. Rojas Soriano, R. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores. Tamayo y Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
TECNOLOGAS y EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18 Cdigo: TE-IV Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
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Contenidos: Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos de software (software de productividad, software simuladores, software educativos diseados previamente, software para desarrollar apoyos educativos). Internet al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje. Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje Uso de investigaciones y herramientas en la web para el desarrollo de contenidos curriculares
las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin. El docente en formacin podr conocer alternativas de entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base en la carrera de profesorado, por lo que ser importante revisarla peridicamente para incorporar actualizaciones.
Integrar de forma didctica las tecnologas, investigando y utilizando diversas aplicaciones y recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica pedaggica.
Unidad 3. Software especializado para el aprendizaje.

Tiempo: 15 horas Objetivo: Identificar y analizar la pertinencia de diversos software educativos seleccionndolos y diseando herramientas para utilizarlos como recurso didctico. Contenidos: Software diseados para la educacin. Software de simuladores educativos utilizados en apoyo a contenidos curriculares. Diseo de apoyos educativos como: mapas conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software para evaluacin entre otros
4. CONTENIDOS Unidad 1. La tecnologa al servicio de la educacin.

Tiempo: 20 horas Objetivo: Analizar la importancia de la tecnologa, investigando su impacto en la educacin para que se incorpore como herramienta en el proceso de enseanzaaprendizaje. Contenidos: Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). La tecnologa en la educacin y el construccionismo como su fundamento pedaggico. Metodologas y recursos que integran tecnologas para obtener aprendizajes significativos El planeamiento didctico con el uso de las TIC. Estrategias que apoyen la atencin a la diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Unidad 4. Proyectos colaborativos para integrar las TIC en educacin.

Tiempo: 20 horas Objetivo: Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta para innovar la prctica docente. Contenidos: Trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas y su importancia en el proceso educativo. Metodologa de aprendizaje basada en proyectos colaborativos con tecnologas. Proyectos colaborativos usando herramientas Web 2.0 (un blog, una Wiki, foros de discusin o redes sociales). Formacin Inicial Docente 81
Unidad 2. Aplicaciones tecnolgicas al servicio de la educacin

Tiempo: 15 horas Objetivo: Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas investigando y seleccionando herramientas que le apoyen en el proceso educativo.
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entorno virtual de aprendizaje y otros).
Unidad 5: Fundamentos de las tecnologas en educacin virtual. Tiempo: 15 horas Objetivo: de la unidad: Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio del anlisis de los elementos del diseo instruccional para utilizarlos en la formacin virtual. Contenidos: Conceptos en el marco de la formacin virtual, tales como: tutor, administrador, entorno virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del conocimiento y otros. Enfoques pedaggicos para la formacin virtual, como: constructivismo y construccionismo Diseo instruccional para la formacin virtual. Propuesta de un contenido virtual considerando los elementos del diseo instruccional. Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educacin poniendo en prctica los elementos del diseo instruccional. Unidad 6: Aplicacin del diseo instruccional en educacin virtual. 20 horas Tiempo: 15 horas Objetivo: Aplicar adecuadamente los elementos del diseo instruccional experimentando en el entorno virtual de aprendizaje para la creacin de un aula virtual. Contenidos: Roles y funciones en la educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de la plataforma). Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin docente virtual (presencial, semi-presencial, a distancia (tutorizada o de autoformacin)). Entornos virtuales de aprendizaje para la creacin y publicacin de recursos educativos (objetos de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades) de acuerdo a su especialidad en un aula virtual. Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en un entorno virtual (tica en la comunicacin, redaccin, derechos de autor, legislacin tecnolgica vigente, organizacin de recursos, evaluacin en el 82 Formacin Inicial Docente
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar en un ambiente activo y participativo apoyado por las tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a estudiantes a aprender cmo integrar la computadora, internet, diversas aplicaciones de uso educativo, entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico, blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros. El estudiantado ser gestor de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al compartir por medio de foros virtuales o redes sociales. La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias que el programa propone. Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando como fuentes de informacin el Internet y otros recursos bibliogrficos. Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio electrnico que consiste en un registro digital como recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a gestionarlo y a su construccin con el propsito de compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales acumulados por cada uno. El portafolio electrnico plasma en un documento digital la secuencia de procesos, para implementarlo se sugiere que disponga de objetivos determinados, contengan los trabajos realizados o evidencias y reflexiones personales.
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investigaciones. Objetividad en la bsqueda de informacin. Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. Participacin activa, dinmica y continua dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Trabajo en equipo. Integracin de tecnologas en los procesos curriculares y otros criterios.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base a los indicadores de logro de cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias de la integracin de la tecnologa al servicio de la educacin en docentes en formacin. La asignatura presenta seis unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea constante y continuo, esto permite evaluar en periodos cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado para superar deficiencias, verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El portafolio electrnico, en el que cada estudiante sistematice y rena la experiencia del aprendizaje desarrollado durante el ciclo. El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki, redes sociales) permitiendo verificar la organizacin de ideas, habilidad de sntesis, entre otras. El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus beneficios la demanda del trabajo en equipo. La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el dominio de los roles como estudiante y docente, la creacin de un diseo instruccional y la creacin de recursos educativos. Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos que podran ser utilizados como apoyo instruccional. Utilizacin del Web-quest (evaluacin en lnea por internet o intranet). Preparacin de recursos educativos integrando las tecnologas. Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin presencial y virtual. Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas. Capacidad de anlisis y sntesis al realizar
Alfie, G. (2009) Internet para Nios. Mxico, Alfa y Omega. Cabero, J. (2007). Tecnologa educativa. Madrid, Espaa. Editorial Mcgraw Hill. Cabero, J., Merc Gisbert Cervera, M. y otros (2009) La Formacin en Internet: gua para el diseo de materiales didcticos. Madrid, Espaa. Trillas Eduforma, Castaeda Quintero (2010) Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Barcelona, Espaa. Eduforma. Castiglioni, A., Clucellas, M., Snchez, G., (2004). Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cambio estructural? Tercera Edicin. Buenos Aires, Argentina. Edunexo Editores. Dominguez Fernndez, G. (2010) Aprendizaje con Wikis. Madrid, Espaa. Editorial Mad Eduforma. Ortega, J. (2007). Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era Digital. Madrid, Espaa. Pirmide ediciones. Poole, B. (2003) Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia. Editorial Mcgraw Hill 2004. Fernndez Batanero, J. (2010). Edicin de Video Digital para Profesores. Madrid, Espaa. Mad Eduforma WORLD LINKS ORGANIZATION (2003) Fase I Introduccin a Internet para la Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin a los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase III Integracin de Tecnologa y Currculum. Fase IV Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo Profesional. Manuales de Formacin Docente para Integrar las Tecnologas al Currculo. Washington D.C. USA. Edicin de la versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. World 83
PLAN DE PROFESORADO EN Links.
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tes, Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, Espaa Recuperado 6 de marzo de 2012 http:// www.educastur.es/ Fundacin Enlaces Mundiales (1999) Programas de Desarrollo Profesional de Docentes. Washington D.C. USA http://www.world-links.org
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EVALUACIN DE LOS APRENDIzAjES

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19 Cdigo: EA- IV Prerrequisitos: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo. Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en formacin de comprender y analizar los beneficios de la evaluacin de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los estudiantes de Educacin Bsica y a los de Educacin Media. Durante el proceso de formacin se proporcionan los principales conceptos, enfoques, funciones, principios de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos curriculares para disear instrumentos de evaluacin, cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y calificar considerando la normativa de evaluacin de los aprendizajes vigente. Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
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3. 4. Caractersticas de la evaluacin Justa y objetiva. Sistemtica. Participativa. Modalidades de evaluacin Inicial. Procesual. Final.
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma. Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa de la Evaluacin Tiempo: 14 horas Objetivos: Analizar la epistemologa , tericos , mitos , realidades y enfoques de la evaluacin, Contenidos: Epistemologa de la evaluacin Tericos de la evaluacin Mitos y realidades de la evaluacin Enfoques de la evaluacin Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos y mbitos de la evaluacin. Tiempo: 20 horas Objetivo: - Investigar, analizar y discutir sobre los conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos y mbitos de la evaluacin. Contenidos: 1. Evaluacin en educacin Evolucin del concepto Estructura de la evaluacin. Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida. 2. Principios de la evaluacin Holstica e integradora. Continua. Motivadora.
5. Funciones de la evaluacin Diagnstica: - Aprendizajes previos. - Adecuaciones curriculares. - Recursos pedaggicos. - Elementos y registro de la evaluacin diagnstica. Formativa: - Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula. - Adecuaciones curriculares. - Refuerzo acadmico. - Registro de instrumentos y estrategias. Sumativa: - Criterios de evaluacin. - Registro de ponderaciones. - Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico). 6. 7. 8. Evaluacin segn sus agentes Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Modelos para la evaluacin Clsico. Alternativo. Curricular. Integrador. mbitos de la evaluacin Programa de estudio. Centro escolar. Actuacin del docente. Aprendizajes del alumno. Material didctico. Tcnicas y procedimientos. Sistema educativo. Meta evaluacin. 85
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- Favorecer el uso de la actividad integradora como medio adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes que permite juzgar las competencias adquiridas por estos. Contenidos: 1. Evaluacin cualitativa Evaluacin de competencias. Competencia. Aprendizajes significativos. Enfoques de la evaluacin cualitativa. Indicadores de evaluacin. Niveles de desempeo y estructura. 2. Herramientas de calificacin cualitativas Lista de verificacin. Escala de valoracin (estimativa). 3. Rbrica. Criterios. Dominios. Niveles de desempeo. Ponderacin. 4. Instrumentos cualitativos. Portafolio. Diseo. Mapas: mental, conceptual. Diseo. Estudios de casos. Diseo. Debate. Diseo. Exposicin oral. Diseo. Proyecto. Diseo. Uso de TIC. Diseo. Cortometraje (vdeo). Diseo. Programa de radio escolar. Diseo. Blog: internet. Diseo. Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage, friso. Diseo. 5. Actividades adidcticas. La actividad integradora: caractersticas. Diseo. Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin. Ponderaciones a criterios de evaluacin. Unidad 5. Normativa de la evaluacin Tiempo: 22 horas Objetivos: - Analizar las normativas referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes.
Unidad 3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin cuantitativa. Tiempo: 22 horas. Objetivos: - Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos de evaluacin que evidencien los aprendizajes. - Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes para ser implementados en su prctica docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. Contenidos: 1. Evaluacin cuantitativa Taxonoma de Bloom: Categora 1. Conocimientos. Categora 2. Comprensin. Categora 3. Aplicacin. 2. Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos. Caractersticas. Pruebas escritas. Diseo. Prueba objetiva. Diseo. Examen. Diseo. Ensayo. Diseo. Pruebas orales. Diseo. Exposicin de un tema. Diseo. Debate. Diseo. Entrevista profesor-alumno. Diseo. Ponencias. Diseo. 3. Planificacin de pruebas cuantitativas. Contenidos. Indicadores. Tablas de especificaciones. Reactivos. Conformacin de pruebas. Ponderacin y puntuacin.
Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por competencias Tiempo: 22 horas Objetivos: - Construir instrumentos de evaluacin que evidencien el logro de competencias en las diferentes disciplinas, elaborando indicadores de desempeo y operativizando las herramientas de calificacin cualitativas. 86 Formacin Inicial Docente
Qumica
Educacin de Adultos: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Cuadros de Registro. - Recuperacin. - Promocin. - Certificacin. Elaboracin de certificados.
- Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas. Contenidos: 1 - Marco legal y normativo Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin educativa. 2 - Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje Disposiciones normativas generales: - Organizacin y planificacin de la evaluacin. - Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. - Refuerzo acadmico. - Perodo y actividades de recuperacin. - Aumento de promedio de nota para promocin. 3 - Normativa de evaluacin Primer Ciclo , Segundo Ciclo de Educacin Bsica - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Cuadros de registro - Promocin. ( de acuerdo al nivel educativo ) - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Tercer Ciclo de Educacin Bsica: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Educacin Media: - Tiempo y proceso de registro. - Escala de valoracin de los aprendizajes. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. - Graduacin.
constancias,
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres acordes a la naturaleza de la asignatura. Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para que los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para el procesamiento y registro de la informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se encuentran explcitos en los indicadores de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre ellas se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser Formacin Inicial Docente 87
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VA el Aprendizaje Terico y Prctico (PRIMERA EDICIN) MXICO. EDITORIAL LIMUSA Tobn, S., Pimienta, J Y Garcia J. (2010) Secuencia Didctica: Aprendizaje y Evaluacin de Competencia. Naucalpan de Jurez. Mxico. Pearson Educacion Tenbrink, T.D. (1997) Evaluacin: Gua Prctica para profesores (Quinta Edicin) Espaa. Narcea, S.A: de Ediciones.
calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Criterios a ponderar al evalaura : Interrogantes o pruebas Prctica de elaboracin de pruebas Prctica de diseo de instrumentos Prctica de diseo de tcnicas Prctica de laboratorios de discusin
Almeyda, O. (2000). La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Lima: JC. lvarez Mndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. ARREDONDO, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jess (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A., Beneitone, P Y OTROS (2007). Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe Final. Proyecto Tunning- Amrica Latina 2004- 2007. Espaa. Publicaciones de la Universidad de Deusto. Bloom, B. y Col. (1971). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El Ateneo. Casanova Rodrguez, M. A. (1995). Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla. Castillo Arredondo, S y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluacin de los Aprendizajes y Competencias . MADRID. PEARSON EDUCACION, S.A. Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del Aprendizajes (SPTIMA EDICIN). GUATEMALA. EDITORIAL PIEDRA SANTA. MINISTERIO DE EDUCACIN DE EL SALVADOR (2008). Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. San Salvador, Ministerio de Educacin. Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson Educacin. Najarro Arriola, A. (2009) Evaluacin de los aprendizajes en la Escuela Primaria:Una nueva EdicinNUEVA VISIN (SEGUNDA EDICIN). COSTA RICA. COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA Quezada Castillo, R. (2004) Gua para Evaluar Formacin Inicial Docente
SEMINARIO EDUCACIN INCLUSIVA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20 Cdigo: SEI Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo. Unidades valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos actores educativos. Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado, su formacin inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas. Formar profesores con competencias para trabajar en contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin continua de los docentes en servicio.
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inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de sta con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo de la cultura. La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza las implicaciones del currculo en el proceso educativo hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
Replantear los perfiles profesionales y los modelos formativos de cara a las transformaciones que exige una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo. Numerosos estudios son concluyentes en sealar que la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia y la promocin escolar, incrementar las oportunidades de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse como una dimensin de calidad o elemento indicativo del buen desempeo docente y escolar. No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompetencia que experimentan los profesores ante la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del trmino, y las necesidades educativas especiales, en particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe concebirse como una funcin de todos los profesores. De ah la necesidad de incorporar en las mallas curriculares de los planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente el tema de educacin inclusiva, estructurado en tres unidades: La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva, identifica y analiza los antecedentes histricos y la conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva, hasta contextualizarla a la realidad salvadorea. La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica las caractersticas del funcionamiento de una escuela
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Fundamentos de la educacin inclusiva Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Identificar y comprender las perspectivas de una educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la Educacin Inclusiva, que le permita sustentar propuestas para el desarrollo de una escuela inclusiva. Contenidos: Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica y antropolgica. - La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas e implicaciones. - Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin. - La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad, reflejo de la escuela. - La sociedad determina el carcter y la funcin de la educacin. Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el marco legal. Factores de exclusin social y educativa en El Salvador, desde la condicin y el contexto de vida del estudiante. Exclusin social. Exclusin educativa. Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la educacin especial. - La superacin de los enfoques clnicos centrados Formacin Inicial Docente 89
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Contenidos: Desarrollo del currculo en el aula inclusiva. - El diagnstico del aula inclusiva Identificar las competencias iniciales, los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Detectar oportunamente las dificultades de los estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar o preparar los apoyos necesarios. - El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares. Diversificar el currculo, la evaluacin y la enseanza, mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros especialistas y servicios externos, en beneficio del aprendizaje de todos. Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. - Metodologas del aula inclusiva. Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes. Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad. Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. - Evaluacin en el aula inclusiva. Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos y recursos de evaluacin en el aula inclusiva. La evaluacin y el seguimiento de las necesidades educativas especiales. - El aula inclusiva La organizacin del aula inclusiva y la disposicin de los recursos pedaggicos. La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el respeto y valoracin de las diferencias, que favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes y docentes. Mediacin Pedaggica - Medidas de atencin a la diversidad*: Ordinarias. Especficas.
en el dficit. - La formacin de los profesionales de la educacin especial. - Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular. - La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo. Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador. - Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva. - Marco legal - Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones. Unidad 2. Escuela inclusiva y territorio Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: - Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional Contenidos: Escuela inclusiva. Definicin. Escuela inclusiva y territorio. Principios de una escuela inclusiva. - Aceptacin de la escuela como comunidad. - Respeto a las diferencias individuales y sociales. - Reconocimiento y atencin a la diversidad. Planificacin institucional en la escuela inclusiva. Organizacin escolar, plataforma del currculo. - La gestin institucional y pedaggica del director escolar. - La organizacin del equipo docente y la interdisciplinariedad. - La participacin de estudiantes y familia en la escuela inclusiva. - La participacin y apoyo intersectorial en la escuela inclusiva. Unidad 3. El aula inclusiva Tiempo: 16 horas terico prcticas Objetivo: - Comprender las implicaciones del desarrollo curricular en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como la unidad bsica de atencin a la diversidad.
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de este cometido. Se propone el uso del portafolio como el medio que permite tener las evidencias del avance en la construccin del conocimiento por parte del docente en formacin Inicial. Complementando estas evidencias obtenidas con la observacin crtica de los docentes en formacin en el proceso de construccin del aprendizaje y el registro de los resultados de dicha observacin. La investigacin en el proceso de construccin del conocimiento es un elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los avances y la respectiva asistencia es una estrategia que permite identificar las debilidades y fortalezas en el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia del dominio conceptual y prctico se puede manifestar mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de investigacin, desarrollado. La construccin de una propuesta didctica permitir al docente en formacin inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos construidos en el seminario. Se propone adems, para el desarrollo del proceso de evaluacin los siguientes criterios orientadores: Capacidad de: - Anlisis y sntesis. - Bsqueda y gestin de la informacin. - Autoformacin y trabajo en equipo. - Sustentacin y argumentacin. - Elaboracin y presentacin de propuestas de aplicacin.
Extraordinarias. Sistemas de apoyo - Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para atender a la diversidad.
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo investigativo, por lo que se proponen las siguientes metodologas: - La exposicin terica, donde el catedrtico orientar conceptualmente el tema central del Seminario y las tareas de investigacin de los docentes en formacin. - Conferencias de expertos en el tema para que los docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de conocer experiencias, resultados de investigaciones o perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador. - La investigacin bibliogrfica, permitir consultar diferentes fuentes para argumentar los postulados a cerca de la temtica. - El anlisis de casos, documentados o creados y la observacin de modelos prcticos permitirn a los docentes en formacin inicial, establecer una vinculacin entre la teora y la prctica. - La autoformacin y el trabajo en equipo, propiciar la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y a la consecucin de las tareas de investigacin. - Elaboracin de propuestas pertinentes para el desarrollo de una educacin inclusiva. - Los debates, permitirn a los docentes en formacin inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de una educacin inclusiva. - La exposicin de avances de la investigacin permitir valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el estudiante en formacin se apropia del tema.
Casanova, M. A. (2011) Educacin Inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer. Madrid, Espaa. Casanova, M. A. y Rodrguez H. J. (2009) La inclusin educativa, un horizonte de posibilidades. Editorial La Muralla. Madrid, Espaa. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CEEC/SICA. (2009) Educacin Inclusiva en Nuestras Aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica,. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CEEC/SICA. (2009) Llevando a la Prctica las Adecuaciones Curriculares. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica,. 91
El Seminario de Educacin Inclusiva como parte del proceso de formacin inicial de docentes, pretende facilitar la construccin de los conocimientos bsicos sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela y el aula, en este sentido la evaluacin del mismo se plantea como un proceso que permita identificar los niveles de logro alcanzados por los docentes en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento
Qumica
QUMICA ANALTICA
1. GENERALIDADES
Nmero de Orden: 21 Cdigo: QAI Prerrequisito: Qumica Orgnica II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas ) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
Lindon ,Jennie. (2009) La igualdad de oportunidades en la prctica escolar. Madrid, Espaa. Torres Gonzlez, Jos Antonio. (1999) Educacin y Diversidad. Espaa. Aguilar Montero, Luis Angel. (2000) De la Integracin a la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina. Mel Ainscow.( 2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Ministerio de Educacin de El Salvador, (2011) Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. El Salvador,. Ministerio de Educacin de El Salvador, (2009) Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. El Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador, (2009) Algunas reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la Universidad de Bolonia. Italia. Ministerio de Educacin de El Salvador, (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador. Pujols Maset, (2004) P. Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Ediciones Octaedro. Barcelona, Espaa. Pujols Maset, (2008) P. Ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona, Espaa. Snchez , Pilar Arniz. (2003) Educacin Inclusiva, una escuela para todos. Espaa. -Sarto Martn, M. P. y Venegas Renauld, (2009) M. E. Aspectos Clave de la Educacin Inclusiva. Kadmos. Salmanca. Torres Gonzlez, J. A. (1999). Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas. Ediciones Aljibe,
2. DESCRIPCIN
Contiene las bases de la Qumica Analtica, el desarrollo histrico, la clasificacin y descripcin de los mtodos analticos clsicos e instrumentales. Proporciona los conocimientos que permiten diferenciar la Qumica Analtica del anlisis qumico. Asimismo, las diferencias entre la Qumica Analtica cualitativa y cuantitativa. Comprende los aspectos generales del anlisis cuantitativo respecto a la metodologa y las reacciones qumicas involucradas. Incluye, los mtodos de cuantificacin, expresin de resultados y su validez. Abarca aspectos tericos y experimentales de las diferentes tcnicas instrumentales para el anlisis y la separacin de mezclas en sus componentes puros. La contribucin de la Qumica Analtica con otras disciplinas como la Qumica Orgnica, Biologa Molecular, Bioqumica, Agricultura, Qumica Ambiental, Medicina, entre otras, evidencia su interaccin con la tecnologa y sus efectos en la sociedad.
3. OBJETIVO GENERAL
- Describir y relacionar los mtodos y tcnicas de la qumica analtica como una posible solucin a diferentes problemticas en el ambiente, la industria, la medicina, entre otros.
4. CONTENIDOS
Qumica
- Reactivos generales de aniones: hidrxidos alcalinos, amoniaco, carbonato de sodio, carbonato de amonio, sulfuro de hidrgeno, cido sulfrico y cido clorhdrico. - Reacciones de identificacin de aniones y cationes. Unidad 3. Estequiometra Tiempo: 20 horas Objetivos: - Explicar los fundamentos de los procedimientos analticos cuantitativos y uso de las unidades de medida en qumica analtica. Contenidos: Fundamentos de mtodos estequiomtricos y no estequiomtricos. - Principios de procedimientos analticos estequiomtricos. Mtodos volumtricos, gravimtricos y de separacin. - Principios de procedimientos analticos y no estequiomtricos. Mtodos instrumentales. Unidades mtricas bsicas del Sistema Internacional. Definicin, smbolo, expresin y clculo de molaridad, formalidad, normalidad, molalidad, fraccin molar, porcentaje en peso y en volumen y ppm. Soluciones patrn. - Patrones primario y secundario. - Desarrollo de patrones por la NBS (Nacional Burean of Standard). - Aplicaciones. Unidad 4. Anlisis cuantitativo. Mtodos qumicos o clsicos Tiempo: 18 horas Objetivo: - Explicar y aplicar los principios del anlisis cuantitativo, realizando valoraciones de cido-base y de oxidacin-reduccin. Contenidos: Anlisis cuantitativo. Tcnicas de anlisis qumicos o clsicos: volumtricas y gravimtricas. - Conceptos bsicos: anlisis volumtrico, valoracin, valorante o solucin estndar. Formacin Inicial Docente 93
Unidad 1. Principios de la Qumica Analtica Tiempo: 8 horas Objetivo: - Explicar los principios de la Qumica Analtica describiendo los mtodos de anlisis y sus caractersticas. Contenidos: Qumica Analtica. Definicin. Clasificacin. - Evolucin histrica. Tendencias actuales: simplificacin, miniaturizacin y automatizacin. - Relacin de la Qumica Analtica con otras disciplinas cientficas. Impacto sobre los anlisis clnicos, de alimentos, del medio ambiente, investigacin y control de calidad de frmacos, entre otros. Qumica analtica y anlisis qumico. Trminos relacionados con el anlisis: Muestra analtica, tcnica, mtodo, procedimiento, protocolo, entre otros. Mtodos y tcnicas analticas. - Mtodos qumicos clsicos. - Mtodos fsico-qumicos. - Mtodos instrumentales. Unidad 2. Qumica analtica cualitativa Tiempo: 14 horas. Objetivo: Describir y explicar las propiedades analticas peridicas, analizando y aplicando algunos mtodos de separacin de los componentes de una muestra. Contenidos: Formacin de cationes y aniones de acuerdo a la ubicacin de los elementos en la tabla peridica. - Acidez y basicidad de los compuestos oxihidrogenados. - Estado de oxidacin como propiedad de anlisis. Color de las especies qumicas. Mtodos sistemticos para la separacin de componentes de muestras. Marcha analtica. - Uso de reactivos generales y especficos para la identificacin de especies qumicas ms comunes. - Reactivos generales para cationes: H+, Ag+, Ca2+, Ba2+
Qumica
determinacin de la pureza de compuestos orgnicos, anlisis clnicos y determinacin de trazas de metales. Principios de espectroscopa ultravioleta e infrarroja (UV e IR). - Introduccin al anlisis cuantitativo ultravioletavisible y su aplicacin. - Aspectos fundamentales del anlisis cuantitativo infrarrojo y su aplicacin. Principios de espectroscopa atmica. - Aspectos fundamentales de la espectroscopia atmica. Aplicaciones. Cromatografa. Antecedentes histricos. Clasificacin y aplicaciones. - Mtodos de separacin de mezclas homogneas y heterogneas. Importancia. - Divisin de la cromatografa. Principios fundamentales en papel, capa fina, columna y gases.
- Curvas de titulacin. Punto final y punto equivalente: deteccin, indicadores. - Aspectos prcticos de volumetra: procedimiento general, material utilizado. - Errores y clculos. - Tipos de volumetra: cido-base, de xidoreduccin, de formacin, de complejos y de precipitacin. Clasificacin de la volumetra segn la reaccin que se realice: - Volumetra cido-base: curva de valoracin. Indicadores cido-base. Sustancias patrn. Soluciones Buffer: composicin qumica y funcin. - Volumetra de oxidacin-reduccin: curvas de valoracin. Agentes oxidantes y reductores utilizados como valorantes. Errores en las valoraciones redox. Clculos y aplicaciones. Fundamentos de los mtodos gravimtricos y aspectos prcticos. - Volumetra de precipitacin. Curvas de valoracin. Clculos y aplicaciones. - Volumetra de formacin de complejos. Curva de valoracin. Clculos y aplicaciones. - Clasificacin de los mtodos gravimtrico: precipitacin, electrodeposicin y volatilizacin. Clculos y aplicaciones. Unidad 5. Anlisis cuantitativo. Mtodos Instrumentales Tiempo: 20 horas Objetivo: - Explicar los principios fundamentales de la espectroscopa y la cromatografa para valorar sus aplicaciones en la vida cotidiana. Contenidos: Principios fundamentales de la espectroscopa. - Espectro electromagntico. Absorcin y emisin de radiaciones electromagnticas. - Ley de Beer. - Instrumentos utilizados para el anlisis espectrofotomtrico. Anlisis cuantitativo basado en espectroscopa de absorcin. - Proceso e instrumentos. - Aplicaciones: anlisis de medicamentos, 94 Formacin Inicial Docente
Es importante que desde el inicio de la asignatura se genere la motivacin del docente en formacin para despertar el inters por la ciencia el desarrollo de competencias cientficas, anlisis, investigacin, debate, propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales y virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otros recursos metodolgicos: - Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. - Resolucin de problemas y ejercicios, en forma
Qumica
proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
individual y en grupos. - Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. - Pelculas o videos. - Lectura individual. - Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. - Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. - Investigaciones en grupo o individuales. - Elaboracin de informes. - Tareas ex aula individuales.
Criterios sugeridos al evaluar:

El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse considerando los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. Se debe evaluar de forma constante y continua, para brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
CHARLOT, G.(1980). Qumica Analtica General, Tomo I y Tomo III. New York, Toroy Masson. HARRIS, Daniel C.,(2001). Anlisis Qumico Cuantitativo. Barcelona, Editorial Revert SA. SKOOG, D.A.(2001). Principios de Anlisis Instrumental. Madrid McGraw-Hill.
DIDCTICA PARA LA ENSEAzA DE LA QUMICA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22 Cdigo: DEQ Prerrequisito: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
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Qumica
Unidad 2. Consideraciones a la hora de ensear Objetivo: Anlisis y explicacin de las necesidades sociales y el nuevo modelo cientfico en el desarrollo del proceso de enseanza. Contenidos: Las nueves necesidades sociales - Todos deben poder expresarse y deben escuchar. - Cooperacin en el proceso de construccin del conocimiento. - Evaluacin orientada hacia la autorregulacin de los propios errores. El nuevo modelo de ciencia - La actividad cientfica es, en gran medida, actividad lingstica. - Desarrollo de la actividad lingstica en clase. - En modelo se construye durante el proceso de escribir. Unidad 3. Responsabilidades profesores de los
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura, aborda aspectos bsicos sobre proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias, comenzando con una revisin de lo que significa aprender ciencias. Se centra luego en los elementos que deben de tenerse en cuenta a la hora de ensear y en la responsabilidad de los docentes para promover el adecuado aprendizaje de la Qumica. Se describen los diferentes tipos de preguntas que ayudan a promover la construccin del propio conocimiento. Y por ltimo se destaca la importancia de que el docente promueva el uso de diferentes tipologas textuales.
Describir el proceso de aprendizaje de la ciencia. Explicar qu implica aprender un modelo cientfico. Recordar las principales consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de ensear qumica. Describir las acciones que deben realizar los profesores para promover el aprendizaje de la qumica. Disear preguntas que favorezcan la construccin del propio conocimiento. Valorar la importancia de la promocin del uso de diferentes tipologas textuales entre el estudiantado.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Generalidades aprendizaje de la Qumica sobre el
Objetivo: Indagacin y anlisis de las responsabilidades didcticas de los profesores en las adecuaciones curriculares y las habilidades cognitivo-lingsticas de los educandos. Contenidos: La clase centrada en el discurso dialgico - El alumno como protagonista.- Narrador o guionista. - Hablar, discutir, negociar puntos de vista, consensuar. La adecuacin del programa - Considerar las posibilidades de intervencin de los alumnos y las expectativas de los alumnos - Incluir la enseanza de los patrones estructurales del discurso cientfico. Activacin de las habilidades cognitivo-lingsticas. - Permitir que reelaboren los textos en funcin de criterios consensuados. - Evaluacin de la coherencia y significatividad de los textos y de la calidad de la forma de exponer. Elaboracin de buenas preguntas - Estimulacin de las formas de razonamiento
Objetivo: Indagacin y anlisis de los aprendizajes de la qumica, a travs de los modelos cientficos, la interpretacin y la comunicacin cientfica. Contenidos: El aprendizaje de la qumica. - Anlisis e interpretacin cientfica - Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. - Razonamiento e interpretacin cientfica. El aprendizaje de modelos cientficos - Uso e interpretacin de textos, grficos, diagramas, ilustraciones, esquemas o frmulas. - Aplicacin del modelo cientfico.- Relacionar el hacer, pensar y escribir. 96 Formacin Inicial Docente
Qumica
La justificacin - Solicitar que interpreten determinados hechos basndose en una teora. - Acordar con el alumno el significado de justificar. - Las tres acciones de la justificacin. - Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la justificacin. - Ejemplos de actividades aplicadas en el aula. La comparacin - Establecer relaciones: base del conocimiento cientfico. - El concepto de comparar. - Pasos de la comparacin. - Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la comparacin. - Ejemplos de actividades aplicadas en el aula. La argumentacin - El concepto de argumentacin. - Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la argumentacin. - Ejemplos de actividades aplicadas en el aula. La exposicin - El concepto de exponer. - Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la exposicin. - Ejemplos de actividades aplicadas en el aula. Elaboracin de informes de trabajo experimental - Los informes de laboratorio. - Dificultades del alumnado. - Ensear a elaborar informes de trabajo experimental.- La V-heurstica de Gowin. Uso de las Bases de Orientacin.
complejas propias de la ciencia. - Preguntas productivas en lugar de reproductivas. - Preguntas contextualizadas, en lugar de directas. - Preguntas orientadas, en lugar de sin pistas. Unidad 4. Preguntas que favorecen la construccin del propio conocimiento Objetivo: Diseo y elaboracin de diferentes tipos de preguntas orientadas a la actividad de enseanza aprendizaje. Contenidos: Preguntas exploratorias al inicio de un tema - Toma de conciencia de la limitacin del razonamiento aplicado. - Estimulacin de la curiosidad y del deseo por saber ms. Preguntas sobre el anlisis de datos - Promueven la organizacin de la informacin. - Permiten percibir la necesidad del anlisis de datos para validar cualquier informacin. Preguntas que promueven la sntesis del conocimiento aprendido - Permiten que se explicite la Base de Orientacin. Preguntas para aplicar el modelo aprendido y argumentar - Pretenden que expliquen nuevos problemas y argumenten para convencer a otros. Preguntas para interpretar las acciones y los fenmenos ocurridos en una prctica - Ayudar a que el alumno vea la relacin prcticateora.- Qu tengo, qu hago, qu pasa, y por qu pasa. - Subdividir el apartado Fundamento.- Definicin de la propiedad medida, descripcin del instrumento, y relacin fenmeno-procedimiento-instrumento. Unidad 5. Fundamentacin y aplicacin de diferentes tipologas textuales Contenidos: La descripcin - Paso imprescindible en todo proceso de construccin de conocimiento. - Definicin de descripcin. - La ciencia y su aprendizaje como resultado de mirar alguna cosa de una determinada manera. - Elaboracin de Bases de Orientacin.
En el desarrollo de la asignatura, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn en la modalidad de conferencias magistrales, otras actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (Prcticas). En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos Exaula. Los trabajos de investigacin ofrecen la Formacin Inicial Docente 97
Qumica
2. DESCRIPCIN
La asignatura Desarrollo curricular de qumica propone desarrollar competencias en los docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin del planeamiento didctico, utilizando diferentes recursos (como las tecnologas) y otras herramientas de trabajo para innovar la prctica pedaggica, haciendo uso del aula ampliada. La asignatura consta de cuatro unidades de estudio. La primera presenta los niveles de concrecin del currculo. La segunda desarrolla los componentes de los programas de estudio de Ciencias. La tercera se refiere al proceso de evaluacin y la cuarta, hace nfasis en el uso y la aplicacin de la secuencia didctica en el planeamiento didctico.
oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientficos controversiales y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin no mayor del 20 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros. El 80 % se sugiere para evalaur el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final, pero queda a criterios del catedrtico que ponderacin asignara a la parte terica y prctica.
3. OBJETIVO GENERAL
- Integrar de forma didctica los niveles de concrecin curricular al planeamiento didctico, investigando y utilizando diversas estrategias y recursos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica docente e incidir en el aprendizaje de los estudiantes en forma significativa y pertinente
Sanmart, N. Aprendre cincies tot aprenent a escriure ciencia. Llibres a lAbast. Amos, S. Aspects of teaching secondary science. Routledge/Falmer. Josuea, S. Introduction la didactique des sciences et des mathmatiques. PUF. Pozo, J.I. Aprender y ensear ciencia. Ed. Morata.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Niveles de concrecin del currculo Objetivo: Explicar los diferentes niveles de concrecin curricular, analizando y discutiendo la estructura de los documentos prescritos para comprender el proceso de planeamiento curricular atendiendo la diversidad en el aula. Contenidos: Primer Nivel de concrecin curricular - La Constitucin de la Repblica y los fines de la educacin nacional - La Ley General de Educacin y los fines y objetivos de la educacin nacional - Los fundamentos curriculares de la educacin nacional - Currculo al servicio del aprendizaje - Evaluacin al servicio del aprendizaje
DESARROLLO CURRICULAR DE QUMICA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18 Cdigo: DCQ Prerrequisito: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
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medio de la investigacin bibliogrfica y el anlisis de su intencionalidad a fin de aplicar distintas estrategias de evaluacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Contenidos: Tipos y modalidades de evaluacin de acuerdo a: - Intencionalidad: diagnstica, formativa, sumativa - Momento: inicial, procesual, final - Referente: normativa, criterial - Agente evaluador: interno, externo - Sujeto que evala: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin - Extensin: global, parcial Evaluacin por competencias Instrumentos de evaluacin Criterios de evaluacin Actividades de evaluacin Unidad 4. Planificacin Ciencias (Qumica) didctica de
- Proyecto educativo institucional Segundo Nivel de concrecin curricular - Proyecto curricular de centro - Proyectos complementarios - Plan operativa anual Tercer Nivel de concrecin curricular - Los Programas de estudio - Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes (Evaluacin al servicio de los aprendizajes) - Planificacin de aula Cuarto Nivel de concrecin curricular - Planificacin y adecuaciones curriculares para atender la diversidad. Unidad 2. Los programas de estudio de ciencia, salud y medio ambiente y ciencias naturales Objetivo: Analizar los programas de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica y Media en el rea de Ciencias, identificando y explicando sus elementos a fin de utilizarlos como referentes en la prctica docente. Contenidos: Programa de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica - Introduccin - Plan de estudio - Presentacin de la asignatura: Enfoque de la asignatura, competencias, bloques de contenidos - Lineamientos metodolgicos: secuencia didctica - Lineamientos de evaluacin - Secuencia de contenidos Programas de estudio de Educacin Media - Introduccin - Plan de estudio - Presentacin de la asignatura: Enfoque de la asignatura, competencias, bloques de contenidos - Lineamientos metodolgicos: secuencia didctica - Lineamientos de evaluacin - Secuencia de contenidos Unidad 3. La evaluacin en Ciencias (Qumica) Objetivo: - Diferenciar los tipos y modalidades de evaluacin, por
Objetivo: - Identificar y analizar el planeamiento didctico, reconociendo sus elementos bsicos y el proceso lgico para su aplicacin en la prctica docente, a fin de garantizar aprendizajes pertinentes y significativos. Contenidos: Plan de grado - Generalidades - Diagnstico - Objetivos - Organizacin del aula: horarios, asignaturas, comits, entre otros - Actividades pedaggicas: proyectos, investigaciones, salidas de campos, huertos, entre otros - Recursos - Programacin o calendarizacin general - Programacin curricular (jornalizacin) Plan de unidad - Generalidades - Objetivos - Contenidos - Indicadores de logro - Orientaciones metodolgicas - Recursos - Planificacin de la evaluacin Formacin Inicial Docente 99
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formacin apliquen procedimientos cientficos en la resolucin de situaciones de su vida cotidiana, de la ciencia y la tecnologa. Para ello, se hace necesario garantizar el uso y aplicacin de la secuencia didctica propuesta en los programas de estudio de Ciencias en tercer ciclo y bachillerato, considerando la atencin a la diversidad en el aula.
- Refuerzo acadmico Plan de clase, agenda o guin de clase - Generalidades - Objetivo - Contenidos - Actividades de acuerdo a secuencia didctica: estudiante, docente - Indicadores de logro - Recursos: materiales, espacios fsicos, humanos, tecnolgicos, entre otros - Evaluacin
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin, al lograr la integracin de los documentos curriculares en el planeamiento didctico. La asignatura presenta cuatro unidades, las cuales se deben evaluar de forma constante y continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. - Preparacin de planificaciones didcticas (plan de grado, de unidad, de clase) integrando las tecnologas, entre otros. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos.
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar en un ambiente participativo y activo en el que la metodologa ha de motivar a los docentes en formacin a la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como la observacin, el planteamiento de hiptesis, la clasificacin de objetos y fenmenos, la experimentacin, el reconocimiento y solucin de problemas y el aprovechamiento de diferentes recursos en el aula, entendindose esta como todos los espacios disponibles en el entorno. Los docentes en formacin sern gestores de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo, asimismo, ha de fomentarse la vivencia de valores y la tica como futuros maestros. Es importante que la metodologa promueva la proteccin del medio ambiente salvadoreo y del planeta Tierra. Se pretende que se estimule el anlisis y la reflexin de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida. Se recomienda que las metodologas promuevan la conservacin del medio ambiente, al evitar actividades que lo afectan, tales como verter sustancias contaminantes o txicas a fuentes de agua, desaprovechar los simuladores para realizar experimentos de riesgo. Es decir, que los docentes en su prctica han de promover otras alternativas en beneficio del planeta, por ejemplo, el uso de energas alternativas, realizacin de proyectos ambientales, uso de recursos tecnolgicos, entre otros. El enfoque de la asignatura permite la construccin del conocimiento, por lo que el trabajo de planeamiento didctico debe ser orientado para que los docentes en 100 Formacin Inicial Docente
Qumica
Fuentes electrnicas - NCBI Bookself (libros on-line) http://www.ncbi.nlm. nih.gov/sites/entrez?db=Books - Scientific American Magazine http://www. scientificamerican.com/sciammag/ - American Society of Gene and Cell Therapy (Educational Resources) http://www.asgt.org/ educational_resources/ - Understanding Science http://undsci.berkeley.edu/ - BioInteractive.- Teach ahead of the textbook http:// www.hhmi.org/biointeractive/ - GIL-PREZ, D., MACEDO, B., MARTNEZ TORREGROSA, J., SIFREDO, C., VALDS, P. Y VILCHES, A. (Eds.) (2005) Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago: OREALC/ UNESCO. (476 pginas). Accesible tambin en http:// www.oei.es/decada/libro.htm.ISBN 956-8302-27-9
- Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el diseo de documentos curriculares y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
Asociacin americana para el desarrollo de las Ciencias, ASSS. (1993). Ciencias para todos. Proyecto 2061. Mxico. Gil, D. Carrascosa, J. Furi, C. Torregrosa, J.M. La enseanza de las ciencias en educacin secundaria. 2. Edicin. Cuadernos de Educacin. Editorial Horsori. GIL, D. y otros. (1991). La enseanza de las ciencias en educacin secundaria. 2 edicin. GIL-PREZ, D., Macedo, B., MARTNEZ TORREGROSA, J., Sifredo, C., VALDS, P. Y VILCHES, A. (Eds.) (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago: OREALC/UNESCO. (476 pginas). Accesible tambin en http://www.oei.es/ decada/libro.htm.ISBN 956-8302-27-9. MULLIS, I, V.S er lat. TIMMS 2007 Assesment Frameworks. TIMMS AND PIRLS International Study Center. Lynch School of Education, Boston College. (170 pginas). NIEDA, Macedo, (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. OEI. OCDE. Informe PISA 2006. Competencias cientficas para el mundo del maana. Editorial Santillana, 2008. Santillana (2007). Qumica I, II. Estructura, comportamiento y transformaciones de la materia. Argentina. Santillana (2007) Perspectivas/ Fsica, Movimiento, interacciones y transformaciones de la energa. Colombia. Vasquez Martinez, Ana y Vargas, (2008) Rubicela. Avance de Qumica, siglo XX, El Salvador. Vsquez Martnez, Ana . (2008) Introduccin a la fsica y a la qumica, siglo XXI. El Salvador.
PRCTICA DOCENTE I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: Cdigo: Prerrequisito: 24 PDI 68 UV acumuladas Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (80 tericas y 120 prcticas) Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern realizarse en un mismo centro educativo, con el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin. Formacin Inicial Docente 101
Qumica
El plan ser presentado a la IES y a la direccin del centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de la Prctica Docente II.
La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las didcticas correspondientes a la especialidad. Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas, divididas en 80 horas tericas, que servirn para que los docentes de las instituciones de Educacin Superior (IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas en su prctica docente. El programa comprende tres unidades. La primera corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza el docente de la especialidad y los de planta de otras especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno). La segunda unidad es la fase de asistencia al docente tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes actividades que se realizan en el centro educativo y en el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo en diseo y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un plan de accin para resolver una situacin-problema identificada en el diagnstico de la caracterizacin del centro escolar y de los alumnos que est relacionada con su especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la metodologa de investigacin-accin y apoyndose con el docente tutor. 102 Formacin Inicial Docente
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente a partir de la identificacin y el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escue la, con el propsito de preparar al futuro docente para insertarse en la realidad institucional y proponer alter nativas para la mejora de la prctica educativa, segn su especialidad.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno. Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas) Objetivos: Analizar el proceso educativo de su centro de prctica por medio de un diagnstico institucional y de aula, que permita al docente en formacin caracterizar su entorno. Analizar las orientaciones de la prctica docente y los roles de los diferentes actores que intervienen en ella para su debida aplicacin. Contenidos: Fundamentacin de la prctica docente. Orientaciones de la prctica docente. Roles de los actores de la prctica docente. Instituciones de Educacin Superior (IES). Centros escolares de prctica docente. Ministerio de Educacin. Diagnstico: Institucional del centro de prctica docente. Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde realizar la prctica docente. Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y su entorno. Tiempo: 104 horas (32 tericas y 72 prcticas) Objetivo: Asistir al docente tutor en los procesos educativos, interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para el desarrollo profesional del docente en formacin.
Qumica
en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros. El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin accin, asistencia al docente y la presentacin del informe del resultado de esta prctica. El responsable de la asignatura establecer los criterios de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este proceso.
Contenidos: Currculo: Fundamentos, fuentes y principios. Adecuacin curricular. Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo a su especialidad y nivel. Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno. Tiempo: 56 horas (32 tericas y 24 prcticas) Objetivo: Realizar procesos de investigacin-accin en el aula, la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas en el aula, segn su especialidad. Contenidos: Investigacin educativa: investigacin accin. Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad. Informe de la prctica docente I: Reflexin crtica.
Beneitone, Pablo; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao 48080. Universidad Cerda Gutirrez, Hugo (2000). Cmo elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia. Ministerio de Educacin (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador. Ministerio de Educacin (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador. Ministerio de Educacin (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. San Salvador. Ministerio de Educacin (2009). Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de Educacin (2002). Proyecto Educativo Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A. Ministerio de Educacin (1997). Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, San Salvador, El Salvador, C.A.
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por parte de la IES, luego pasar a temas especficos tutorados por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas con TIC; microenseanza, crculo de estudio y otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin de estudiantes de la misma.
Sitios de Internet http://www.slideshare.net/tahelias/4que-es-undaiagnostico http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn Formacin Inicial Docente 103
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Objetivo: Analizar y explicar la importancia de la bioqumica en la estructura y funcin de las clulas vivas. Contenidos: Generalidades sobre la Bioqumica. - Concepto y objetivos. - Desarrollo histrico y relacin de la Bioqumica con otras disciplinas: qumica, fsica, nutricin, microbiologa, fisiologa, etc. - Aplicaciones y avances de la Bioqumica en la agricultura, medicina y otros campos. Composicin de la materia viva: - Bioelementos o elementos de la materia viva. - Biomolculas o molculas biolgicas. Clulas procariotas y clulas eucariotas. - La clula: estructura, composicin y funciones. - Importancia bioqumica de los organelos. Unidad 2. El agua, pH y electrolitos Tiempo: 12 horas Objetivo: Analizar y explicar de las caractersticas fsicas y qumicas del agua para valorar su importancia en los procesos biolgicos de los organismos. Contenidos: Composicin y estructura del agua. - Fuerzas intermoleculares y su influencia en el estado fsico. - Propiedades fsico-qumicas del agua y su importancia en sistemas biolgicos. Definicin de cido y de base. Autoionizacin del agua y su producto inico. - Definicin de pH. Escala de pH. Soluciones amortiguadoras del pH (o buffer), composicin qumica, funcin e importancia biolgica. Mecanismo de distribucin del agua en el organismo - Electrolitos y no electrolitos. - Equilibrio hidroelectroltico Metabolismo del agua. - Equilibrio hdrico en el organismo. - Procesos que pueden alterar el equilibrio hdrico. Unidad 3. Carbohidratos Tiempo: 8 horas Objetivo: Explicar la clasificacin y propiedades fsico-
INTRODUCCIN A LA BIOQUMICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25 Cdigo: IBQ Prerrequisito: Qumica Orgnica II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
Se inicia con el desarrollo histrico de la bioqumica, apoyado en el desarrollo tecnolgico, y su interrelacin con otras ciencias. Describe a la Bioqumica como ciencia qumica, al estudiar los bioelementos, las biomolculas y las leyes fsicas y qumicas que rigen su comportamiento. Adems, se estudia la Bioqumica como ciencia biolgica, ya que comprende el estudio de los componentes de la clula y sus funciones. Explora el metabolismo intermediario y el metabolismo de la informacin. Hace nfasis a la naturaleza aplicada de la bioqumica mediante prcticas demostrativas en el aula y desarrollo de experimentos en el laboratorio. Asimismo, propiciar el desarrollo de habilidades y procedimientos cientficos como el planteamiento de hiptesis, la discusin y comprobacin de las mismas.
3. OBJETIVO GENERAL
Explicar los procesos qumicos que ocurren en los sistemas vivos, mediante el estudio de las biomolculas en sus aspectos estructurales y funcionales a fin de valorar su importancia para la vida.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Generalidades y alcance de la Bioqumica Tiempo: 8 horas 104 Formacin Inicial Docente
Qumica
Contenidos: Aminocidos. Estructura y propiedades. - Clasificacin segn su cadena lateral. - Reacciones generales. Pptidos y protenas. - Enlace peptdico. - Niveles estructurales de las protenas: Primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria. Clasificacin de las protenas. - Por su complejidad: monomricas y oligomricas. - Por su solubilidad en agua: fibrosas y globulares. Funciones principales de las protenas en los seres vivos. Enzimas. - Clasificacin, propiedades y funciones biolgicas. - Principios de la catlisis enzimtica. - Efecto del medio en la catlisis enzimtica: Temperatura y pH. - Inhibicin enzimtica. Vitaminas y coenzimas: Estructura y funcin. Unidad 6. Introduccin al metabolismo Tiempo: 12 horas Objetivo: - Explicar los principales procesos metablicos en los seres vivos describiendo las reacciones qumicas para el equilibrio bioqumico en los organismos. Contenidos: Bio-energtica. - Concepto de sistema y su clasificacin: aislado, cerrado y abierto. - Energa interna y estado de un sistema. - Primera Ley de la Termodinmica. Entalpa. - Segunda Ley de la Termodinmica. Entropa. - Clculo de energa libre de reacciones qumicas. - Papel central del ATP en el metabolismo energtico y reacciones acopladas. - Reacciones biolgicas de oxido-reduccin. - Clculo del cambio de energa libre en las reacciones redox. Metabolismo. - Rutas metablicas. - Divisin del metabolismo: anabolismo y catabolismo. Organismos fottrofos y quimitrofos. Organismos auttrofos y hetertrofos. Organismos littrofos y organtrofos. Organismos aerbicos y anaerbicos. Formacin Inicial Docente 105
qumicas de los carbohidratos, para relacionarlas con las principales reacciones y su funcin en los seres vivos. Contenidos: Los carbohidratos. Concepto, clasificacin y funcin. - Grupos funcionales. - Frmula estructural. - Clasificacin de los carbohidratos: Monosacridos, disacridos y polisacridos. Propiedades fsico-qumicas de los carbohidratos. Reacciones de la glucosa y los monosacridos. - Reaccin de hidrlisis. - Reaccin de oxidacin, combustin. Funciones principales de los carbohidratos en los seres vivos. Unidad 4. Lpidos Tiempo: 8 horas Objetivo: Identificar y explicar las caractersticas de los lpidos y su funcin en los seres vivos, as como valorar sus usos en la industria y otras aplicaciones. Contenidos: Lpidos. Concepto, clasificacin y funcin. - Lpidos simples y complejos. - Lpidos con cadenas saturadas e insaturadas. Estructura y funcin de grasas, fosfoglicridos, carotenoides, esteroides y ceras. Propiedades fsico-qumicas de los lpidos. Principales reacciones: - Reaccin de hidrlisis. - Reaccin de oxidacin. - Reaccin de instauracin. Funciones de los lpidos: - Almacenamiento. - Componentes de membranas. - Usos en la vida cotidiana. Unidad 5. Protenas Tiempo: 8 horas Objetivo: Identificar y explicar las caractersticas de las protenas y su funcin en los procesos metablicos de los seres vivos.
Qumica
- Organizacin del DNA en la clula. Replicacin de material gentico. Proceso. - Sitio celular. - Sustratos. - Enzimas principales. Transcripcin de material gentico. Proceso. - Sitio celular - Sustratos - Enzimas fundamentales Traduccin de material gentico. Proceso. Sitio celular. Sustratos. Enzimas fundamentales. Cdigo gentico. Codones.
Rutas comunes del metabolismo energtico aerbico. Procesos de fotosntesis en fase clara y oscura. Reacciones de oxidacin-reduccin - Oxidacin de combustibles. Combustin. - Papel de las enzimas deshidrogenasas en la oxidacin de combustibles metablicos. Unidad 7: Metabolismo. Respiracin. Tiempo: 12 horas Objetivo: Analizar y describir los diferentes procesos metablicos de transformacin de energa para valorar su importancia en los seres vivos. Contenidos: La glucosa como combustible universal. Gluclisis. - Sustratos y producto. - Etapas e importancia. - Destinos del piruvato, conversin a acetil CoA. Ciclo de Krebs. - Sustratos y productos. - Importancia. Composicin y estructura de la cadena respiratoria. Mecanismo de la fosforilacin oxidativa. Liplisis. Importancia. - Beta-oxidacin de cidos grasos para formar acetil CoA. Protelisis. Importancia. - Oxidacin de aminocidos. - Producto mayoritario en el organismo urotlicos, uricotlicos y amonotlicos. Importancia del buen funcionamiento metablico en los seres vivos. Unidad 8. Metabolismo de la informacin Tiempo: 12 horas Objetivo: Explicar la importancia de los cidos nucleicos en la transmisin de las caractersticas genticas en los organismos. Contenidos: cidos nucleicos. Estructura y funcin. - Bases nitrogenadas: purnicas y pirimidnicas. - Pentosas: ribosa y desoxirribosa. - Nuclesidos y nucletidos. - DNA y RNA como material hereditario. 106 Formacin Inicial Docente
Es importante que desde el inicio del curso se genere la motivacin del docente en formacin para despertar el inters por la ciencia, el desarrollo de competencias cientficas de anlisis, investigacin, debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, asimismo, se han de favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, etc. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de biologa y qumica. Otras sugerencias metodolgicas: Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. Pelculas o videos. Lectura individual. Realizacin de mediciones individuales o en grupos
Qumica
Crietrios sugeridos al evaluar:
pequeos. Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. Investigaciones en grupo o individuales. Elaboracin de informes. Tareas ex aula individuales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse considerando el logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. Se deben evaluar de forma constante y continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias, tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
Blanco Antonio, (2000) Qumica Biolgica. Argentina. Librera Jenny S.A. de C.V. Champe P., Harvey R., Ferrier D. (1998) Bioqumica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana, Editores S.A. de CV.. Galindo Urriarte, A.R. (2004) Bioqumica y Biologa Celular Mxico. DGEP-UAS Ganong W., (2006) Fisiologa Mdica. Mxico. El Manual Moderno S.A. de C.V. Hicks J.J. (2001) Bioqumica. Mxico. McGrawHill. Mathews C.K.,( 2001) Van Holde K.E. Bioqumica. Espaa. McGraw-Hill Interamericana.. Montgomery R., Conway T., Spector, A. (1998) Bioqumica casos y texto. Espaa Harcourt Brace S.A.. Murray, R., Mayes, P., Groumer, D., Rodwell, V., (2006) Bioqumica de Harper. Mxico. El Manual Moderno S.A. de C.V. Roskoski, R., (1997) Bioqumica Mxico. McGraw-Hill Interamericana. Shils M., Olson J., Shike M., (1994) Modern Nutrition in health and disease. USA. Lea and Fiber..
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Qumica
Objetivo: Relacionar los principios de la Qumica Ambiental con otras ciencias, investigando sus aplicaciones en proce sos relacionados con el medio ambiente para proponer estrategias de solucin ante las problemticas ambien tales locales. Contenidos: Relacin de las Ciencias ambientales y la Qumica Ambiental. Fundamentos de Qumica Ambiental. Problemas ambientales en El Salvador y su incidencia en la poblacin (salud, suelo, agua, aire, alimentos): - Minera. - Atunera. - Radiactividad. - Desechos biolgicos. - Emisin de gases en automotores e industria. - Desechos slidos y metales pesados. - Pesticidas, fertilizantes. - Vertidos contaminantes a fuentes de agua. - Azolvamiento, entre otros. Tratamiento de contaminantes y propuestas de solucin. Unidad 2. Contaminacin del agua Tiempo: 12 horas Objetivo: Describir y analizar la situacin problemtica del agua, investigando cmo se afecta este recurso para propo ner soluciones que minimicen su contaminacin y ha cer uso adecuado del mismo. Contenidos: Calidad y usos del agua. Contaminacin de medios lquidos. Fuentes, usos y ciclo del agua. - Propiedades y caractersticas del agua. - Gases en agua. Demanda bioqumica de oxgeno en fuentes naturales. - Alcalinidad y acidez que afectan a los seres vivos en las fuentes de agua. Elementos contaminantes: - Especies inorgnicas. Metales pesados. - Contaminantes orgnicos: jabones, detergentes, pesticidas. - Contaminacin por fuentes radiactivas. - Contaminacin por la minera.
QUMICA AMBIENTAL
1. GENERALIDADES
Nmero de Orden: 26 Cdigo: qamb Prerrequisito: Qumica inorgnica Qumica general Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas,32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
La Qumica Ambiental tiene como objeto de estudio el reconocimiento de la generacin, dispersin, permanencia, transformacin y remocin de especies qumicas en el medio ambiente y sus interacciones con los sistemas biolgicos. Tambin se relaciona con el anlisis de los procesos productivos y las consideraciones de seguridad e higiene que requieren equipos de trabajo multidisciplinario. La asignatura consiste en la aplicacin de las herramientas obtenidas de la Qumica, la Fsica y otras reas relacionadas con el estudio de la contaminacin de medios slidos, lquidos y gaseosos, con la finalidad de incidir en la bsqueda de alternativas que conduzcan a la generacin de tecnologas limpias en los procesos qumicos cotidianos, tales como los vertidos domsticos, desechos agrcolas y de industrias propias de cada zona, con el fin de reducir al mnimo su impacto en los sistemas biolgicos.
3. OBJETIVO GENERAL
Explicar la importancia de la Qumica Ambiental, diferenciando mtodos y tcnicas analticas para seleccionar la ms adecuada en funcin de la muestra y de los resultados esperados a fin de incidir en la reduccin de la contaminacin de los seres vivos, el aire, agua y suelo.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Qumica Ambiental Tiempo: 8 horas 108 Formacin Inicial Docente
Qumica
- Capacidad de intercambio catinico. - Importancia de la materia orgnica en el mantenimiento de la neutralidad de los suelos. Macronutrientes y micronutrientes en suelos. Residuos y contaminantes en suelos. Prcticas inadecuadas en el uso de suelos: agricultura, industria, vivienda. Legislacin y control para el uso adecuado del suelo. Propuestas para reducir la contaminacin del suelo.
Procesos qumicos asociados al tratamiento de aguas. - Oxidacin-reduccin. Tratamiento del agua para uso urbano y aguas residuales. Procesos industriales para la eliminacin de sustancias orgnicas e inorgnicas disueltas. Procesos naturales de purificacin de aguas. Legislacin y control para el manejo del agua. Unidad 3: La qumica atmosfrica y la contaminacin del aire Tiempo: 12 horas Objetivo: Describir la composicin qumica del aire, explicando las variaciones por fuentes contaminantes para incidir en la reduccin de sus efectos en la poblacin. Contenidos: La atmsfera y su composicin qumica. Reacciones de gases en la atmsfera: oxgeno, nitrgeno, dixido de carbono y agua. Ciclos biogeoqumicos. Reacciones qumicas y fotoqumicas en la atmsfera. - La capa de ozono. Importancia y vulnerabilidad. Principales contaminantes y fuentes de contaminacin. Cambio climtico: - Efecto invernadero y calentamiento global. La lluvia cida. Legislacin y control para el mantenimiento de la calidad del aire. Propuestas para reducir la contaminacin del aire. Unidad 4: Qumica del suelo Tiempo: 12 horas Objetivo: Explicar la naturaleza y composicin qumica del suelo, investigando las problemticas que lo afectan, a fin de mejorar su mantenimiento y uso adecuado. Contenidos: Naturaleza, composicin qumica e importancia del suelo. Reacciones cido-base y de intercambio inico en suelos. - pH ptimo del suelo de acuerdo a su composicin.
Unidad 5: Toxicidad de las sustancias qumicas Tiempo: 12 horas Objetivo: Explicar la toxicidad de algunas sustancias qumicas, investigando los efectos que se producen en los seres vivos, para realizar acciones de prevencin y atencin de intoxicaciones en el hogar y la escuela. Contenidos: Qumica toxicolgica. Txicos elementales y formas elementales. Toxicidad de los compuestos inorgnicos y orgnicos. - Elementos y compuestos txicos en el ser humano, plantas y animales. Txicos en la marea roja. Absorcin de pesticidas y plaguicidas. Ingesta de sustancias qumicas txicas. Inhalacin de gases txicos. Medidas de prevencin y atencin de intoxicaciones en el hogar y la escuela. Contaminacin por radiactividad: desechos hospitalarios, armas qumicas, entre otros. - Accin de las radiaciones en la salud y el ambiente. Legislacin sobre el manejo de sustancias txicas. Unidad 6: Mtodos y tcnicas para la determinacin de contaminantes Tiempo: 12 horas Objetivo: Explicar e investigar algunos mtodos y tcnicas para la identificacin de contaminantes, al realizar toma de muestras e interpretar resultados, con el propsito de proponer y divulgar acciones que incidan en la reduc cin de la contaminacin.
109
Qumica
despertar el inters por la ciencia el desarrollo de competencias cientficas, anlisis, investigacin, debate, propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales y virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otros recursos metodolgicos: - Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. - Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. - Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. - Pelculas o videos. - Viajes de campo. - Lectura individual. - Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. - Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. - Investigaciones en grupo o individuales. - Elaboracin de informes. - Tareas ex aula individuales.
Contenidos: Equipos e instrumentos utilizados en el anlisis qumico. Toma de muestras y adquisicin de datos (aire, suelo, agua, entre otros). Parmetros que influyen en la adquisicin de datos: meteorolgicos, geofsicos y otros. Tcnicas de muestreo. Anlisis y tratamiento de datos. Presentacin y anlisis de resultados. Propuestas para reducir la contaminacin. Divulgacin y toma de decisiones para reducir la contaminacin. Unidad 7: Residuos peligrosos Tiempo: 12 horas Objetivo: Describir y clasificar sustancias peligrosas comunes, investigando algunas formas de tratamiento adecuado, a fin de reducir la contaminacin por desechos peligrosos. Contenidos: Naturaleza y fuentes de residuos peligrosos. Clasificacin de sustancias y residuos peligrosos: Sustancias reactivas, explosivas, corrosivas y txicas. - Lectura y anlisis de etiquetas en sustancias qumicas. - Manejo de sustancias reactivas, explosivas, corrosivas y txicas. Origen, transporte, reacciones, efectos y destino de los residuos peligrosos. - Reduccin, tratamiento y eliminacin de residuos peligrosos. - Disposicin adecuada de empaques y sustancias peligrosas. - Manejo adecuado de residuos peligrosos. Mtodos fsicos y qumicos de tratamientos de residuos peligrosos. - Biodegradacin de residuos. Legislacin y control para el tratamiento adecuado de desechos peligrosos. Propuestas para reducir la contaminacin por desechos peligrosos.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse considerando los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. Se debe evaluar de forma constante y continua, para
Es importante que desde el inicio de la asignatura se genere la motivacin del docente en formacin para 110 Formacin Inicial Docente
Qumica
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ambiental.( 2002) Una visin desde la Qumica; Thomson, Madrid,. C. Baird, (2001) Qumica Ambiental, Revert, Barcelona,. C. Orozco Barrenetxea, A. Prez Serrano, M. N. Gonzlez Delgado, F. J. Rodrguez Vidal, Contaminacin Conocer la Qumica del medio ambiente, (1992) Universidad Politcnica, Servicio de Publicaciones, Valencia,. D. Barcel, (1993) Environmental Analysis: Techniques, Applications and Quality Assurance , Elsevier, Amsterdam,. Domnech, Xavier. (1994) Qumica ambiental. El impacto ambiental de los residuos.segunda edicin. Miraguano, S. A. ediciones. Madrid. Figueruelo J. E. , (2001) Qumica Fsica del Medio Ambiente, Revert, Puebla (Mxico), I.L. Marr, M.S. Cresser y J.L. Gmez Ariza, (1990) Qumica Analtica del Medio Ambiente, Servicio de publicaciones de la Universidad de Sevilla,. Keith L.H. (1991) Environmental sampling and analysis: a practical guide, Lewis Publishers, Boca Ratn,. L. Nollet; (2000) Handbook of Water Analysis, Marcel Dekker, Nueva York,. Medio ambiente en Espaa, Monografas de la secretaria de estado para las polticas del agua y el medio ambiente. MOPT. Ministerio del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ley del Medio Ambiente y Reglamento General del Medio Ambiente. (2000) El Salvador,. R.N. Reeve; (2002) Introduction to Environmental Analysis, John Wiley & Sons, Chichester,. Rodrguez J. M. y R. Marn, (1999) Fsico Qumica de Aguas, Ediciones Daz de Santos, Crdoba,. Contaminacin del aire por la industria, Albert Parker, Editorial Revert, 1983. S.E. Manahan. (2001) Environmental Chemistry, 7 Edicin, Lewis Publishers, Boca Raton,. Seinfeld, J. H. (1998) Atmospheric Chemistry and Physics: From Air Pollution to Climate Change; John Wiley & Sons, Nueva York,
brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.

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Qumica
planes de accin para mejorar los procesos educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer su desempeo como futuro docente.
PRCTICA DOCENTE II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 27 Cdigo: PDII Prerrequisito: Prctica docente I Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (40 tericas y 160 prcticas) Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula. Tiempo: 130 horas. (30 tericas y 100 prcticas) Objetivo: Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la fundamentacin de los programas de estudio y a las necesidades del contexto de los estudiantes, a fin de desarrollar competencias pedaggicas en el ejercicio docente. Contenidos: Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; grado, especialidad y nivel correspondiente. Jornalizacin de asignaturas. Diseo de cartas didcticas o guiones de clases. Elaboracin de Recursos didcticos. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evalua cin de los aprendizajes. Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la especialidad correspondiente. Evaluacin del proceso. Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la escuela y su entorno. Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas) Objetivo: Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos educativos y el desempeo del futuro docente en el aula. Contenidos: Ejecucin del Plan de Accin Portafolio de la prctica docente.
2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin, Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una situacin-problema identificada. La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos unidades que deben desarrollar en forma simultnea, as: En la primera unidad, el futuro docente debe planificar y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje como eje que fortalece su prctica pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin que el docente en formacin dise durante la Prctica Docente I, considerando las diferentes fases de la metodologa de investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de reflexin crtica sobre su propia prctica educativa. Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta el informe de los resultados de la prctica y el informe de la investigacin-accin. Estas actividades se harn en coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio de Educacin.
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin accin, mediante la prctica docente y ejecucin de los 112 Formacin Inicial Docente
La prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar
Qumica
del futuro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la metodologa de la investigacin-accin. Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La prctica Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros. El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.
Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; Malet, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar, Robert. (2007) Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto. Ministerio de Educacin. (1998) Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA. Ministerio de Educacin. (2008) Currculo al servicio del aprendizaje. Segunda Edicin. San Salvador: Editorial MINED. Ministerio de Educacin. (2008) Evaluacin al servicio del aprendizaje. Segunda Edicin. San Salvador: Editorial MINED. Ministerio de Educacin. (2009) Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador. El Salvador. Ministerio de Educacin. (2002) Proyecto Educativo Institucional. San Salvador, El Salvador, C.A. Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. Segunda Edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.
IX.
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior que lo tengan autorizado; B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de Educacin as lo decida; y C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que Formacin Inicial Docente 113
Qumica
mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha autorizacin.
X.
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013; B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio, se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.
XI.
VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
114

Quimica Plan 2013

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Acuerdo N.

15-1048 Plan de Estudio de Profesorado en

Acuerdo N. 15-1048 Plan de Estudio de Profesorado en

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.

Formacin Inicial Docente

II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

En Ciencias Biolgicas y ambientales

Organizacin del pensum respecto a las reas

V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

PLAN DE PROFESORADO EN importantes y tiles en su formacin.

seminario educacin inclusiva 14 5 24

Total de Unidades Valorativas: 119. Formacin Inicial Docente 13

VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS

4. CONTENIDOS Unidad 1. Qumica, Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Unidad 4. Teora cuntica y configuraciones electrnicas

Unidad 2. Materia y sus cambios

Unidad 3. Teora atmica

Unidad 5. Tabla peridica

Unidad 6. Enlace qumico

Unidad 8. Relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas

4. CONTENIDOS Unidad 1: El sistema de los nmeros reales

Unidad 4. Geometra y trigonometra

Formacin Inicial Docente

Formacin Inicial Docente

4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Biologa

Unidad 3. La Clula Como Unidad de los Seres Vivos

Unidad 2. Caractersticas de los Sistemas Vivientes

Unidad 4.Transferencia de Energa en los Sistemas Vivos

Unidad 6. Origen y evolucin de la vida

Unidad 5. Reproduccin y Herencia

Unidad 7. Diversidad Biolgica

Unidad 8. Introduccin a la Ecologa

Formacin Inicial Docente

4. CONTENIDOS Unidad 1. La Pedagoga como Ciencia de la Educacin

Unidad 2.. Pensamiento pedaggico desde el

helenismo hasta la ilustracin

Unidad 4. Corrientes pedaggicas modernas II

Unidad 5. Pedagoga y competencias

Unidad 3. Corrientes pedaggicas modernas I

Unidad 6. Concrecin del pedaggico en El Salvador

Formacin Inicial Docente

SEMINARIO DERECHOS HUMANOS

Unidad 2. Educacin y derechos humanos

4. CONTENIDOS Unidad 1. Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos

Unidad 3. Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educacin como un derecho

Formacin Inicial Docente

PLAN DE PROFESORADO EN El Sol y la fotosntesis.

Unidad 4. Cintica qumica

Unidad 6. cidos y bases

Unidad 5. Equilibrio qumico

Formacin Inicial Docente

Investigacin bibliogrfica y de campo

4. CONTENIDOS Unidad 1. La Fsica y su relacin con las Ciencias Naturales

Unidad 2. Metrologa y Grficos

Unidad 4. Trabajo, Energa y Maquinas Simple

4. CONTENIDOS Unidad 1. Bases de la Ecologa

Unidad 2: Ecologa Trfica