MOTIVACIN POR LA LECTURA MEDIANTE ACTIVIDADES LDICAS PROPUESTA PARA LA PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

MARA JENNY MUOZ DELGADO LUIS ALEXNDER BECERRRA OJEDA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA LIC. EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN UNIDAD OPERATIVA MERCADERES CAUCA 2012

MOTIVACIN POR LA LECTURA MEDIANTE ACTIVIDADES LDICAS

MARIA JENNY MUOZ DELGADO LUIS ALEXNDER BECERRRAOJEDA

ASESOR: MILTON MARINO LUNA SOLARTE

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA LIC. EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN UNIDAD OPERATIVA MERCADERES CAUCA 2012

Tabla de contenido
PRESENTACIN ............................................................................................................................. 4 JUSTIFICACIN .............................................................................................................................. 5 OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 6 OBJETIVO GENERAL: ..................................................................................................................... 6 OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................................... 6 I. II. III. CONTEXTO OBSERVACIN INSTITUCIONAL ....................................................................... 7 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES .......................................................................................... 7 ACTIVIDADES DE AULA .................................................................................................... 11

ACTIVIDADES CREATIVAS DE LECTURA EXPRESIVA ............................................ 11 IV. ACTIVIDADES INSTITUCIONALES CURRICULARES Y DE EXTENSIN ............................... 20

LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON MIS PADRES ......................................................... 20 V. PLAN DE ACCIN GENERAL DE LA PRCTICA ...................................................................... 22

BIBLIOGRAFA.............................................................................................................................. 25

PRESENTACIN

La motivacin por la lectura no surge por s sola, se adquiere y desarrolla durante la vida. Para algunos estudiantes la experiencia asociada a la lectura comienza en el hogar, para otros no. Es por ello que se precisa del papel que juega el docente como promotor y orientador de la lectura, lo que requiere de paciencia, dedicacin y sobre todo estimulacin sistemtica al estudiante de la Educacin Primaria. La formacin de lectores es uno de los objetivos esenciales en la etapa escolar; para ello es necesario que padres y maestros trabajen para lograr que los estudiantes realicen el acto de leer de una manera activa y utilicen la informacin como fuente de conocimiento. Adems los docentes deben identificar que la lectura se perfecciona en la medida en que se practica y que produce disfrute, porque propicia la posibilidad de crear en forma permanente, se siente la necesidad de saber e informarse. La lectura supone un conjunto de hbitos y habilidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensin de los mismos, es un proceso complejo que requiere del disfrute durante la realizacin de la misma. Si no damos la importancia que se merece la formacin de verdaderos lectores, cada vez se incrementan ms los individuos con bajas capacidades interpretativas.

JUSTIFICACIN A travs de la lectura, el individuo se informa, desarrolla su pensamiento, su imaginacin, su memoria y diferentes capacidades, desarrolla sentimientos y valores, contribuye al perfeccionamiento del hombre como ser humano, a partir de las reacciones emotivas que provoca el arte. De ah que se haga imprescindible considerar que al leer, deben intervenir no solo los maestros, sino que le de participacin a la familia, dotndolas de las estrategias necesarias para dirigir, de forma efectiva, el aprendizaje de la lectura, posibilitando que el mismo transcurra en sus posibilidades, y que los padres, siempre que sea posible, bajo la asesora del maestro, contribuyan a la eliminacin de las dificultades que se presentan en el aprendizaje de la lectura. Debemos considerar que el desarrollo de las habilidades lectoras se convierte en elemento esencial de la formacin integral de la personalidad y el crecimiento personal de los y las estudiantes, lo cual permite estar a tono con la realidad; no podemos seguir como espectadores de un ciclo que se ha convertido en algo tradicional y es que la niez se pasa en gran medida mirando la televisin, la adolescencia frente al ordenador, y la universidad recibe un estudiante difcilmente capaz de leer, de pensar y de escribir crticamente. Consideramos que leer es una actividad y requiere de lectores activos, que toman una posicin ante el texto, se estimulan, emocionan e involucran y toman decisiones ante la lectura. El escolar-lector evoluciona, crece junto al texto; es la va que logra un aprendizaje desarrollador y que se potencia a partir de la aplicacin de estrategias que contribuyen al logro del objetivo propuesto.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Favorecer el gusto por la lectura mediante actividades ldicas realizadas en el aula de clase, logrando unos niveles de lectura expresiva-comprensiva en estudiantes de los grados quinto y sexto del Centro Educativo Curacas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Utilizar y aplicar estrategias ldico-recreativas que incentiven el gusto por la lectura Propiciar el ambiente para que la oralidad sea el medio en el cual el alumno exprese todo su sentir, sin temor a equivocarse y a ser recriminado. Concienciar a toda la comunidad educativa en la idea de que las competencias de lectura y escritura se desarrollan en todas las reas y que cada objeto de estudio requiere unas habilidades del pensamiento diferentes.

I.

CONTEXTO OBSERVACIN INSTITUCIONAL

No podemos sacar adelante los buenos resultados de nuestra propuesta si no conocemos con anterioridad el entorno donde sta se desarrollara; por lo tanto antes de llegar a la ejecucin de la misma debemos conocer algunos detalles de la vida escolar que nos pueden servir mucho para el logro de nuestros objetivos y para el ajuste de la prctica docente. Los principales aspectos a tener en cuenta son los siguientes: 1. UBICACIN- DEPENDENCIAS INSTITUCIONALES 2. IDENTIFICACIN 3. FILOSOFIA, VISIN, MISIN, VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 4. OBJETIVOS Y FINES DE LA INSTITUCIN 5. MANUAL DE CONVIVENCIA 6. PERFIL DEL ESTUDIANTE 7. POBLACILN ESTUDIANTIL 2012 JORNADA DIURNA 8. PERSONAL DOCENTE 9. ASPECTO PEDAGGICO 10. DESCRIPCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 11. EVALUACIN DEL APERENDIZAJE Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES 12. PARTICULARIDADES DEL GRADO 5 DE BSICA PRIMARIA Y 6 DE BSICA SECUNDARIA OBJETO DE NUESTRO TRABAJO II. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

Para lograr una adecuada motivacin de los estudiantes de Educacin Primaria hacia la lectura, se hace necesario conocer la caracterizacin psicopedaggica de stos. La motivacin es un medio necesario para la realizacin de cualquier actividad que determina la direccin y la intensidad del comportamiento individual del hombre, que se transforma en fuerza, voluntad y entusiasmo, para llevar a cabo una actividad en funcin de alcanzar metas para cubrir las necesidades del hombre. Segn, Diego Gonzlez Serra (1995:156), la motivacin es el conjunto concatenado de procesos psquicos que conteniendo el papel activo y relativamente autnomo de la personalidad, y en su constante transformacin y determinacin recprocas con la actividad externa, sus objetos y estmulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia, regular la direccin e intensidad o activacin de comportamiento, manifestndose como actividad motivada, de esta forma en ella participan los procesos afectivos, emociones y sentimientos, tendencias voluntarias e impulsivas y los procesos cognoscitivos.

En este aspecto es importante tener presente que en la motivacin influyen caractersticas individuales (intereses, necesidades y actitudes), caractersticas de trabajo (complejidad, diversidad de tareas, nivel de exigencia, retroalimentacin) y las caractersticas del ambiente. Para formar la motivacin en los estudiantes de la Educacin Primaria, en el amor por la lectura, lo relacionamos con la teora de la comunicacin aplicada a la zona de desarrollo prximo, formulada por Vigotsky (1987). Se le llama zona actual de desarrollo a la capacidad que tiene el estudiante de realizar por s solo las tareas y la zona de desarrollo prximo est determinada por la capacidad que tiene el estudiante para llegar a hacer las actividades con ayuda de los adultos o en colaboracin con un estudiante ms capaz. Los maestros necesitan diagnosticar adecuadamente la zona de desarrollo prximo, para accionar sobra la misma motivndolos a fortalecer la lectura. La enseanza tiene que encaminarse a desarrollar en los estudiantes los motivos para el estudio que sean slidos y estables, que se interesen por conocer lo desconocido, y profundizar los conocimientos alcanzados, para lograr de forma sistemtica la actualizacin de los conocimientos adquiridos. Lo antes expresado se evidencia en la verdadera motivacin de los estudiante, por encontrar sentido en lo que hacen, reconocen lo interesante de hacerlo y lo que realizan ser un xito. Esto demuestra que cuando el maestro conoce cules son los gustos y preferencias, que necesitan saber para solucionar sus problemas y necesidades que tienen, puede lograr elevar la motivacin por el conocimiento y la lectura. La motivacin resulta un elemento esencial a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje, crea una situacin positiva en los estudiantes por desarrollar las tareas, est asociadas a fomentar el inters por lo que lee, y le aporta conocimientos por el valor del mismo. Los intereses en los procesos de la actividad juegan un extraordinario papel, pues estos obligan al estudiante a buscar activamente las vas y medios para satisfacerlo que originan la aparicin de otros nuevos, que responden a un nivel ms alto de la actividad cognoscitiva. Para la autora Georgina Arias Leyva (2007), lograr la motivacin por la lectura desarrolla el intelecto, el poder de anlisis y razonamiento, ensea a pensar y a comprender la realidad. Durante la lectura, la conformacin definitiva de la obra leda, se materializa por medio de las inferencias y presuposiciones realizadas en el acto de la lectura.

La autora define la motivacin como: un proceso psicolgico complejo, pero necesario para las actividades que se realicen, es la fuerza que la impulsa de forma individual o colectiva. Las necesidades sociales e individuales estn presentes en la motivacin de los estudiantes en los procesos cognitivos de la lectura, donde manifiestan intereses hacia un nivel complejo, revertindose positivamente en su personalidad al sentirse valorado en la sociedad. La motivacin puede ser extrnseca o intrnseca. La motivacin intrnseca es aquella que se sustenta en la implicacin e inters personal por el propio contenido en la vida y la actividad que se realiza, en la satisfaccin, los sentimientos de realizacin personal que el sujeto experimenta. Contrariamente a la extrnseca, la tarea es concebida por el estudiante solo como un medio para obtener otras gratificaciones externas de la propia actividad o proceso. El desarrollo de motivaciones intrnsecas hacia la lectura constituye una fuente constante de nuevos motivos para aprender y la necesidad de realizar aprendizajes permanentes a lo largo de la vida. Sin embargo un aprendizaje eficiente y desarrollador, necesita de un sistema poderoso de motivacin intrnseca para su despliegue y se refiere a otro aspecto que tributa a la lectura, se denomina como las expectativas de logros o fracasos que cada estudiante concibe con respecto a la actividad de aprendizaje. Estn fuertemente arraigadas en la imagen y valoracin que tiene el estudiante de s mismo. La percepcin de s como lector competente y eficaz, en general una autoestima positiva, condicionan consecuentemente expectativas positivas, la confianza en la obtencin de logros en el proceso. Las actividades que se realicen para lograr la motivacin por la lectura se deben caracterizar por brindar conocimientos, desarrollar hbitos, habilidades, crear valores y sentimientos que le sirvan a los estudiantes para la formacin de su personalidad. Se sugiere abordar contenidos actualizados, contextualizados y significativos a travs de mtodos productivos que propicien el protagonismo estudiantil y el enriquecimiento de la cultura en la formacin de los ms altos valores ticos y estticos. En la proyeccin se debe tener en cuenta el carcter dinmico y la variedad en la utilizacin de mtodos y procedimientos. Teniendo en cuenta estos aspectos se proponen la elaboracin de actividades con formas de organizacin diferentes y que sean del gusto de los estudiantes, con la participacin activa y consciente de estos en las mismas. Con relacin a lo planteado, para lograr una labor educativa con eficiencia es primordial tener en cuenta al realizar actividades dirigidas a los estudiantes los siguientes criterios: la explicacin clara, objetiva y acertada del maestro o bibliotecario, el dominio por parte de

estos del contenido de la actividad propuesta, que la misma tenga un contenido valioso de carcter social, las necesidades individuales y del grupo, caractersticas y edades, que sean capaces de cumplir la tarea asignada, que tengan la oportunidad de manifestar sus iniciativas, independencia, creatividad, motivacin e inters, y que cada uno contribuya a desempear un papel activo. La biblioteca escolar es una va que contribuye al desarrollo y educacin de la personalidad de los estudiantes, segn lo referente a la definicin dada por F. Gonzlez (1985:16) La personalidad se concibe como el nivel superior y ms complejo de organizacin e integracin de contenidos psicolgicos de la subjetividad en el que sintetizan, generalizan y expresan sus funciones reguladoras y autorreguladoras del sujeto, que le confieren un carcter activo y consciente a su actuacin en diferentes contextos y sistemas de relaciones sociales. La comunicacin es un proceso entre sujetos, durante el cual se contribuye al desarrollo mutuo de personalidades respectivas. No se trata de la accin de un sujeto sobre otro, sino de intercambio de ideas, pensamientos, actitudes, sentimientos, experiencias, conflictos y necesidades entre otros aspectos. Componentes personales: - Profesores: disean las diferentes situaciones en las que sus estudiantes desplegarn unas u otras acciones de aprendizaje. Concibe en las clases como un espacio activo e interactivo. Dirigen el proceso. - Estudiantes: se integran en la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje aportando sus saberes y experiencias previas, muestran sus intereses, motivaciones, cualidades, rasgos peculiares. Como aprendices constituyen sujetos activos, construyen y reconstruyen, autorregulan su actividad de estudio en el contexto particular del aula y la vida del grupo escolar. - El grupo: constituye un rgano vivo, con identidad propia, se comunica, genera funciones, metas tareas, normas, objetivos comunes, constituye por excelencia el espacio en que se desarrollarn las actividades fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje. Constituye una herramienta idnea para aprender a convivir y aprender a hacer; pero constituye, adems, una herramienta idnea para dar atencin a la diversidad.

Componentes no personales: - Objetivos: estn elaborados en funcin del estudiante, concebidos con intencionalidad desarrolladora y con un carcter sistmico, sistemtico, gradual y progresivo.

- Contenidos: deben seleccionarse y estructurarse en correspondencia con las necesidades de los estudiantes, deben estar encaminados a la preparacin integral de los mismos y contribuir en gran medida al reforzamiento de valores, amplitud de su horizonte ideo poltico, el desarrollo de conductas, reglas, principios, hbitos, habilidades, capacidades, sentimientos, normas, valores, entre otros. - Mtodos: su concepcin debe ser sistmica, tienen que tener pertinencia en correspondencia con los contenidos y los objetivos, diferenciados e individualizados, flexibles. - Los mtodos deben ser productivos, deben combinar el trabajo grupal con el individual y deben ensear a los estudiantes a aprender mediante el desarrollo de habilidades de orientacin, planificacin, supervisin o control y evaluacin en aras de su autorregulacin.

III.

ACTIVIDADES DE AULA

ACTIVIDADES CREATIVAS DE LECTURA EXPRESIVA

Qu entendemos por lectura expresiva

La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir con nuestra voz y con el lenguaje corporal que suele acompaarla toda la expresividad de un texto: las emociones que el autor o la autora han puesto en l, las imgenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexin, etc. La entendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, adems de la lectura enftica de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos parmetros de expresividad determinados por el contenido, la forma y el gnero del propio discurso.

Valor educativo de las actividades de lectura expresiva Las actividades de lectura expresiva, por su riqueza de posibilidades educativas, deberan tener una presencia constante en las aulas de todas las etapas. Sin embargo, ms all de la Educacin Infantil o del primer ciclo de la Primaria, y conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez ms en espordicas.

La prctica de este tipo de lectura posee una doble dimensin esttica y funcional: sirve ante todo para acercar a los alumnos y a las alumnas a ese componente ldico y esttico del lenguaje cuyo disfrute conforma la base de la aficin lectora y de la educacin literaria misma. Pero no hemos de olvidar tampoco su contribucin al desarrollo de la competencia discursiva en tanto mejora las capacidades de comprensin lectora, de escucha, de expresin oral, de integracin de cdigos distintos en la elaboracin y recepcin de mensajes, etc. y de aspectos como los siguientes: La fluidez y la eficacia lectoras por medio del trabajo sobre las pausas, los signos de puntuacin, la entonacin, la vocalizacin, etc. El conocimiento de nuevos textos y de formas distintas de acercarse a ellos, impregnndolos con las vivencias propias. La prctica de nuevas posibilidades comunicativas combinando cdigos distintos. La captacin y disfrute de efectos derivados de la explotacin estilstica de la lengua. La toma de conciencia de la seduccin que la palabra hablada y la voz humana ejercen en las personas desde la infancia y de las repercusiones que esto tiene en distintos mbitos. La valoracin de los elementos personales, sociales, geogrficos que se reflejan en nuestra forma de hablar (y de leer) como parte esencial de nuestras identidades individuales y colectivas, fomentando as el respeto por todas las variedades de uso. El desarrollo de la creatividad y la afectividad. Actitudes de respeto y atencin al escuchar, esforzndose por comprender a los dems. La superacin de la timidez y la inhibicin y el logro de un clima de confianza en el aula. La colaboracin con las compaeras y los compaeros en el desarrollo de tareas, lo cual supone debatir, negociar, enfatizar, aceptar crticas y correcciones, etc.

Algunas pautas para el trabajo en las aulas Este listado de objetivos muestra que, si las actividades de lectura expresiva se utilizan nicamente para rellenar esos momentos en los que (por falta de tiempo o por cansancio) no resulta adecuado iniciar contenidos nuevos del programa, estamos desperdiciando muchas posibilidades. Para sacar el mximo partido de estas prcticas consideraremos pautas como las siguientes: 1. Continuidad. Deben ocupar al menos diez o quince minutos de la sesin de clase y realizarse un par de veces a la semana (Galera, 1998), pues as cansan menos que en sesiones monogrficas, las cuales se reservarn para proyectos de trabajo que lo requieran (lecturas dramatizadas, recitales poticos).

2. Sistematicidad para consolidar la fluidez, la comprensin y el disfrute lectores. Se har mediante la preparacin detallada de cada lectura, determinando los objetivos que se pretende cubrir y los criterios de evaluacin que se aplicarn. Es conveniente graduar la actividad en tres fases: Antes de leer Presentacin del texto y del autor. Motivos de su eleccin. Objetivos de la lectura: para qu vamos a leer este texto? Activacin de los conocimientos previos: sabemos algo de este autor?, hemos ledo textos similares a ste?, etc. Durante la lectura Primera lectura superficial para tomar contacto con el texto. Lecturas sucesivas para garantizar la comprensin: aclarar dudas de vocabulario, captar las ideas que expone el texto, los sentimientos y pensamientos que nos evoca, el ritmo que requiere, la cadencia, la entonacin. Anotar el texto para entenderlo y para hacerlo propio, de modo que la lectura sea sentida y suene sincera. Ensayos para ajustar todos los elementos: tono, vocalizacin, pausas-signos de puntuacin, velocidad, etc. Lectura final. El que lee debe reflejar la seduccin que las palabras ejercen en l o ella y sabrsela transmitir al auditorio. Despus de la lectura Reflexin sobre las dificultades encontradas. Comentario sobre lo que ha sugerido a cada persona, qu han sentido los lectores y los oyentes, qu piensan que sinti el autor, etc. Propuestas para profundizar en otras obras del autor, o en el mismo tema con textos de otros escritores, etc. 3. Seleccin cuidadosa de textos. Variados (en tono, lxico, registro, pocas, tipo, etc.), motivadores, ajustados a las capacidades de los alumnos, que den pie a otras actividades escritas y orales, que despierten el inters por ampliar informacin sobre ellos... La literatura de tradicin oral, por su sencillez, su musicalidad y por el hecho de que forma parte del entorno ms cercano de los alumnos y las alumnas, ocupar un lugar destacado. stos aportarn tambin textos y autores, en cuya bsqueda los orientar el profesor o la profesora. 4. Sonoteca variada que proporcione ejemplos, e incluso modelos, de lectura, adems de grabaciones con las propias intervenciones de los y las estudiantes.

5. Educar la escucha. Considerar la doble vertiente productiva y receptiva de la lectura, trabajando tambin la comprensin oral como un proceso en tres fases Fase de pre-escucha en la que se establece por qu se escucha y se crean expectativas al respecto. Fase de escucha, durante la que se aplican consignas que mantienen la atencin viva. Fase posterior a la escucha en la cual se verifica la comprensin y se integra el proceso de escucha con otras actividades (valorar, escribir, debatir, comentar...). 6. Papel del profesorado. El docente debe actuar como dinamizador, coordinador y creador del ambiente que permita superar las posibles inhibiciones que muchos adolescentes tienen a la hora de leer en voz alta o de recitar, fomentando as la confianza en ellos mismos y entre los miembros del grupo. 7. Reflexin sobre la lengua. En el segundo ciclo de la etapa se pueden aprovechar estas actividades para propiciar la reflexin sobre las caractersticas de la lengua oral y de la escrita, sobre los recursos lingsticos usados para conseguir belleza, sobre los rasgos formales de las tipologas textuales y los gneros literarios... En cualquier caso, las tareas se orientarn en lo posible hacia el disfrute del uso ldico y esttico del lenguaje, pues creemos que es una perspectiva que nunca hay que perder de vista en las aulas: adems de ensear a usar el lenguaje, hay que ensear a gozar de l. La evaluacin Si las actividades han de tener una cierta periodicidad para incorporarlas plenamente a la dinmica del aula, lo mismo cabe decir de su evaluacin. Las dificultades se manifiestan a la hora de establecer criterios y, sobre todo, instrumentos, por el propio carcter de la lengua oral que implica el uso de procedimientos de registro (grabaciones) que luego permitan volver sobre las intervenciones para analizarlas y mejorarlas. Nos parece fundamental que los alumnos y las alumnas participen en la gestin de su proceso de aprendizaje por medio de la autoevaluacin y de la Coevaluacin, pues la reflexin individual y en grupo sobre lo realizado favorecer la responsabilidad hacia el propio trabajo y la toma de conciencia de las dificultades y de los avances conseguidos. Adems de las herramientas que utilicen los estudiantes, el profesor puede usar instrumentos ms detallados que le permitan tomar nota de la aparicin de deficiencias como la lectura silbica, las vacilaciones, el seguimiento de los renglones con el dedo, omisiones o inversiones de slabas, etc3.

A modo de gua, se pueden proporcionar a los alumnos y alumnas unos tems que les ayuden tanto a preparar como a evaluar las lecturas expresivas. stos habrn de recordarse con frecuencia para afianzarlos, insistiendo en que estas pautas les permitirn: a. preparar sus intervenciones; b. comprender mejor el texto (tanto la persona que lee como el auditorio); c. evaluar las lecturas propias y las de los dems. Proponemos algunas: Proyectar la voz hacia el auditorio, no hacia el suelo o hacia el papel. Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensin del texto. Mostrar inters por lo que se lee; el aburrimiento es contagioso. Leer a una velocidad adecuada. No se trata de leer siempre rpido, sino de saber ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiracin. Regular el volumen ajustndolo al tipo de texto. Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver atrs. Entonar adecuadamente las palabras, marcando las slabas tnicas. Leer adecuadamente frases y prrafos con su correspondiente entonacin enunciativa, interrogativa, imperativa, dubitativa, irnica, etc. Respetar la mayor o menor duracin de las pausas indicada por los signos de puntuacin. Poner nfasis en los momentos o palabras claves evitando la monotona en el tono. Modular la voz; tratar de expresar con ella los sentimientos y las actitudes del escritor. Evitar los cambios de ritmo en la lectura si no estn justificados y, por el contrario, utilizarlos intencionadamente para llamar la atencin del pblico.

Los aspectos bsicos pueden presentarse en forma de escala (1= Nunca; 2= A veces; 3= Normalmente; 4= Casi siempre; 5= Siempre) sobre una tabla como sta. ALUMNOS CRITERIOS Interpreta bien las pausas? La entonacin es adecuada? Vocaliza bien? Ha captado bien el tono del texto y la intencin del autor? Ha acompaado la lectura con algunos gestos para enfatizar? Ha mirado al auditorio para conectar con l? La velocidad ha sido adecuada al contenido del texto? Ha enfatizado las palabras o momentos clave? A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7

Propuestas de actividades A. DIAGNOSTICO INICIAL DE LECTURA. Para el desarrollo de esta serie de actividades es necesario partir de un diagnstico inicial de lectura individual que permita reconocer el perfil lector dcada uno de los o las estudiantes. Para ello es necesario escoger una lectura y grabar la prctica lectora durante un tiempo o un nmero de palabras determinado. Luego se hace una valoracin haciendo uso de las fichas de diagnostico que se muestran en los anexos. Es necesario que cada estudiante conozca sus dificultades o sus mayores errores de lectura a fin de que a travs de las diversas actividades participe de manera consciente en el mejoramiento de su perfil lector.

B. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ARTICULACIN, LA

VOCALIZACIN Y LA VELOCIDAD

1. Leer textos sujetando un bolgrafo con los dientes para forzar la vocalizacin correcta. 2. Leer, memorizar y recitar trabalenguas y retahlas. Estos textos pueden ser aportados por los propios alumnos y alumnas de entre los que recojan en su entorno. 3. Leer textos diversos siguiendo consignas distintas: no leer la vocal /o/, no leer el fonema /s/, leer cambiando las vocales por una sola (todo con la /a/, o con la /e/, etc.). Se procurar vocalizar bien y mantener la coherencia por medio de la entonacin y las pausas. 4. Inventar y leer textos sin sentido. Reflexionar sobre cmo aumentan las dificultades de lectura (se cometen errores, no se acierta a leer bien las pausas, ni las curvas tonales, etc.) y de comprensin cuando se desconocen las palabras que se leen. Sin duda ser, adems, una actividad divertida para los chicos y chicas. 5. Leer textos susurrando, o en voz muy alta, o con la voz engolada, o nasalizada como si estuviramos resfriados, o masticando las palabras, pero siempre intentando vocalizar muy bien. 6. Leer textos cambiando la velocidad. Los prrafos impares se leern muy despacio, desgranando las palabras, y los pares muy rpidamente. 7. Anotar en los mrgenes de textos diversas indicaciones sobre la velocidad de lectura ajustndola a los contenidos respectivos. Se pueden usar, por ejemplo, un discurso parlamentario, o el soneto Desmayarse, atreverse, estar furioso de Lope de Vega. 8. Escribir por parejas poemas con palabras inventadas que no signifiquen nada. El resultado final tiene que sonar bien, con musicalidad e incluso se puede pedir que tenga rima.

C. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS PAUSAS, EL VOLUMEN Y LA

ENTONACIN

1. Leer textos a los que se les han quitado los signos de puntuacin. Colocarlos despus y contrastar las distintas formas de puntuar que han surgido, comentando los diferentes matices que suponen. Leer de nuevo algunos de los textos ya puntuados. A modo de ejemplo, remitimos a la propuesta que figura en VV. AA. (1988): Expresin oral. Madrid, Alhambra, (p.19) sobre un chiste de Eugenio que luego puede contarse oralmente para analizar las diferencias entre producir un texto enteramente oral y oralizar uno que en su origen es escrito. 2. Lectura colectiva de un texto en prosa o en verso. Un alumno o una alumna empieza a leer y se detiene en cuanto encuentre un signo de puntuacin (puede ser uno

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cualquiera o uno concreto determinado previamente), entonces contina su compaero o compaera de al lado y as sucesivamente. Una variante consiste en leer poemas de cierta extensin (por ejemplo, romances) siguiendo la pauta de pararse al final del verso, haya o no pausa, de forma que la siguiente persona que lee ha de ajustar la entonacin para mantener la coherencia y la cohesin. Escribir palabras que sugieran peso, sabor, olor, oscuridad, sonido Poner en comn entre todos a qu sabe, a qu huele, etc. cada una y leerlas con el tono que sugiere su significado, que variar de unas personas a otras. Hacer frases con algunas y repetir la lectura con esa misma consigna. Pronunciar las siguientes palabras con el volumen de voz acorde con su significado: gritar, vozarrn, a media voz, vocear, estallido, piano, susurro, en voz baja, estrpito, alarido, voz apagada, piansimo, portazo, a grito pelado, detonacin, al odo, vocecita, fuerte, murmullo, trueno, explosin, quedamente, debilitarse, fortsimo. Escribir unas cuantas frases en la pizarra y leerlas en voz alta con distintos tonos siguiendo pautas como: con tristeza, con alegra, como si no tuviramos dientes, preguntando, ordenando, como un militar, como un cantante de salsa, como un poltico, como un nio pequeo, tartamudeando... Adjudicar a los signos de puntuacin de un texto un sonido percutido (un golpe en la mesa para las comas, una palmada para los puntos y seguido, una patada en el suelo para el punto y aparte, etc.) y practicar sobre distintos tipos aumentando progresivamente la velocidad.

D. ACTIVIDADES DE RECITACIN DE POEMAS Y DE LECTURA DE CUENTOS

1. Escoger relatos cortos o cuentos tradicionales (que pueden recopilar los alumnos) y preparar su lectura expresiva anotando en los mrgenes cmo se debe leer cada parte (con tono amenazante o con voz grave, mirando al pblico, etc.). El profesor llamar la atencin sobre las pistas que ofrece el propio texto (signos de puntuacin, expresiones que indican el tono de voz, etc.). Se pueden leer varias versiones y contrastarlas. Luego, se pueden contar algunos de los cuentos y reflexionar sobre las diferencias entre leer y contar. 2. Leer de forma dramatizada los fragmentos dialogados de algn cuento o relato. Las partes narrativas las puede leer otra persona que acta como narrador. 3. Buscar una leyenda mitolgica que se cuente como narracin literaria y luego buscar la informacin sobre ese mito en un diccionario de mitologa. Analizar cmo la intencin condiciona el tipo de texto y, por tanto, el tipo de lectura. Preparar, en consonancia, la lectura de ambas versiones.

4. Leer fragmentos de prosa potica (Cernuda, Juan Ramn Jimnez, etc.) preparando previamente la actividad, ensayando, etc. Resaltar sus caracteres especiales, el hecho de que sean textos muy lricos pese a estar en prosa. 5. Recitar poemas de distinta extensin, de distinto tema (amoroso, pico, burlesco, didctico, moral, etc.), de distintos tono (por ejemplo, algn poema melanclico de El jardn extranjero de Luis Garca Montero y alguno de los Cuentos en verso para nios perversos de Roal Dahl), de distinta estructura (enumerativos, paralelsticos, con y sin rima, etc.) para trabajar con las variables de ritmo, tono, contenido, longitud, velocidad, etc. Se pueden organizar pequeos recitales para final de trimestre que se hagan ante un pblico ms amplio que el del aula. 6. Or recitaciones de poemas y narraciones de cuentos (asistiendo a sesiones en directo o recurriendo a grabaciones), evaluar las intervenciones, imitarlas, etc. 7. En parejas, seleccionar un poema o un cuento y trabajar su lectura. Buscar un fondo musical y grabar el recitado aadiendo, si es preciso, efectos especiales (imgenes, sonidos). Presentar el trabajo ante los compaeros y explicar por qu se han elegido ese poema y esa msica.

E. ACTIVIDADES DE LECTURA DRAMATIZADA 1. Lecturas dramatizadas en pblico de textos de distinto tipo (cuentos, poemas, romances, cmic, etc.) tras realizar el correspondiente trabajo de mesa. 2. Lectura de textos teatrales repartiendo los papeles e incluso la lectura de las acotaciones. 3. Asistencia a representaciones teatrales tras las cuales se comentar lo visto. 4. Realizar juegos de mmica (adivinar gestos, estados de nimo, etc.) para utilizar luego lo aprendido en las dramatizaciones. 5. Organizar equipos de trabajo y preparar pequeos montajes teatrales. F. ACTIVIDADES DE LECTURA QUE IMPLICAN INTEGRACIN DE CDIGOS 1. Buscar gestos y movimientos que se esconden en textos. En grupos, preparar la lectura buscando gestos y movimientos corporales que ayuden a trasmitir mejor el contenido del texto. Luego, mientras un narrador o narradora va leyndolo despacio y vocalizando muy bien, el resto del grupo lo representa con gestos, onomatopeyas, etc. 2. En grupos de cuatro, hacer una coreografa para un texto buscado por las alumnas y los alumnos. Son apropiados los poemas de Canto negro de Nicols Guilln. 3. Doblar fragmentos de pelculas, de informativos de televisin Preparar primero los textos y despus leerlos acompasados con las imgenes. 4. Leer historietas de cmic de forma dramatizada (cada estudiante lee las intervenciones de un personaje) y sonorizando todos los elementos que aparecen (onomatopeyas, ruidos, etc.). Prestar atencin a las vacilaciones al hablar, a las frases inacabadas, a las exclamaciones e interrogaciones,

5. Ilustrar textos. Escoger poemas, fragmentos teatrales o en prosa y que cada persona ilustre el que ha elegido con la tcnica que le parezca mejor (collage, manchas de color, dibujos, etc.) Presentar a los dems los textos y las ilustraciones.

IV.

ACTIVIDADES INSTITUCIONALES CURRICULARES Y DE EXTENSIN

LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON MIS PADRES La presente estrategia busca crear vnculos ms estrechos entre los padres de familia y sus hijos frente a un espacio que no se vive en casa y es el hecho de leer juntos. Se trata de propiciar semanalmente un rato acordando un horario adecuado para orientar algunas actividades para ser realizadas con los padres en la biblioteca escolar o la biblioteca pblica. Inicialmente es necesario que se haga un reconocimiento de la biblioteca para que padres e hijos escojan libremente sus intereses de lectura. Una vez hecho el reconocimiento se pueden llevar a cabo algunas actividades como:

Exposicin de historias de comics : haciendo uso de las historietas cmicas de peridicos se recortan y se invita a padres e hijos a recrear una historieta la cual se organiza en un pliego de papel para ser compartido con las dems personas Visualizacin de pelculas, anlisis , comentarios y reflexiones Lectura de cuentos en cadena

B . LA IZADA DE BANDERA UN ESPACIO PARA LA LIBRE EXPRESIN Tal como ha sido tradicional, la izada de bandera va acompaada de un acto cultural donde se posibilita la participacin de los estudiantes a travs del canto, la poesa, la dramatizacin y la lectura acorde con la ocasin especial.

C. EL PERIODICO MURAL Una de las estrategias que permite compartir la informacin dentro de la institucin es el peridico o cartelera mural. Para este trabajo es necesario que involucremos a nuestros estudiantes en la recoleccin continua y oportuna de la informacin, la cual debe ser

variada e interesante. La conformacin de grupos y la delegacin de responsabilidades permite sacar adelante esta idea.

D. OBJETIVOS -. Crear espacios para la apropiacin de la lectura y la escritura. - favorecer la comunicacin en el centro docente. - estimular la capacidad de mantenerse informados. E. DESARROLLO - El peridico mural debe estar ubicado en un lugar accesible y visible para la comunidad educativa. - La creatividad a travs del arte hacen de este espacio un lugar de inters y atraccin. - Debe contener varias secciones como por ejemplo la seccin literaria, la seccin de carcter comunitario, de informacin regional y nacional, los deportes y pasatiempos. - para mantener y darle vida al peridico mural, se debe delegar responsabilidades por grados y dentro de los grados por grupos de estudiantes quienes peridicamente

V.

PLAN DE ACCIN GENERAL DE LA PRCTICA

MESES

ACTIVIDAD

OBJETIVO

ESTRATEGIAS O ACCIONES

RESPONSABLES

Julio

Agosto

Sept.

Octubre

Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Induccin a la Practica Conocer las Tutora presencial orientaciones de la prctica de parte de la Universidad Coordinador del CRES: Roldn Rosero Estudiantes : Jenny Muoz Alexander Becerra Tutor: Milton Luna

2. Elaboracin , presentacin y aprobacin de la propuesta

Acordar acciones y estrategias para el Trabajo en equipo trabajo de prctica Consultas integral bibliogrficas Asesoras institucionales

Estudiantes : Tutor: Milton Luna

MESES ACTIVIDAD
OBJETIVO ESTRATEGIAS O ACCIONES RESPONSABLES

Julio

Agosto

Sept.

Octubre

Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3. Acercamiento y observacin Institucional Reconocer el entorno escolar donde se llevar a cabo la prctica Observacin Consulta de documentos Estudiantes : Jenny Muoz Alexander Becerra

4. Socializacin y concertacin de actividades de la prctica

Dar a conocer el Taller de cronograma de socializacin actividades y concertarlas con la comunidad educativa.

Estudiantes : Jenny Muoz Alexander Becerra

MESES ACTIVIDAD
OBJETIVO ESTRATEGIAS O ACCIONES RESPONSABLES

Julio

Agosto

Sept.

Octubre

Noviembre Diciembre 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Trabajo en equipo 5. Desarrollo e implementacin de la propuesta Desarrollar las actividades propuestas en la prctica docente Talleres Estudiantes : Jenny Muoz

Alexnder Implementacin de Becerra actividades

6. Evaluacin Valorar el proceso realizado a travs de las actividades propuestas en la prctica

Recoleccin de evidencias Valoracin del trabajo Sustentacin de la prctica

BIBLIOGRAFA

1. ARIAS LEYVA, GEORGINA, La motivacin para el estudio en escolares cubanos, 1986, Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas, ICCP, La Habana, 1986. 2. CABRERA CASTELLANO, RAL, La motivacin como categora Psicopedaggica, En, Compendio de Lecturas acerca de la Cultura y la Educacin Esttica, La Habana Editora Poltica, 2000. 3. GONZLEZ SERRA, DIEGO, Teora de la motivacin y prctica profesional, La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1995. 4. VIGOTSKY, L. S, Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores, La Habana, Editorial Cientfico-Tcnica, 1987.