FOMENTO DE UNA CULTURA AMBIENTAL PARA EL APROVECHAMIENTO DE LOS RESIDUOS SLIDOS CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CASCAJAL TIMAN HUILA.

NORMA YINETH ARTUNDUAGA GOMEZ YERY IGNACIO BARRIOS PEA RUTH ELENA CORREA VERA LUZ MARY PARRA ROJAS

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FUNDACIN TECNOLGICA DE MADRID EN CONVENIO; FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA RECREACIN ECOLGICA PITALITO, HUILA 2011
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FOMENTO DE UNA CULTURA AMBIENTAL PARA EL APROVECHAMIENTO DE LOS RESIDUOS SLIDOS CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CASCAJAL TIMAN HUILA.

NORMA YINETH ARTUNDUAGA GOMEZ YERY IGNACIO BARRIOS PEA RUTH ELENA CORREA VERA LUZ MARY PARRA ROJAS

Trabajo de grado presentado para optar el titulo de Especialistas en Pedagoga de la Recreacin Ecolgica

JHON JAIRO SOLARTE Director de investigacin

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FUNDACIN TECNOLGICA DE MADRID EN CONVENIO; FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA RECREACIN ECOLGICA PITALITO, HUILA 2011
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Nota de Aceptacin

_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

_________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Pitalito, Huila, 3 de Septiembre de 2011

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DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo de grado a familiares, amigos y a esta institucin educativa quienes constituyeron un pilar fundamental en el proceso de formacin, con todo su entendimiento y apoyo, queriendo con esto lograr nuestro mejoramiento profesional y personal, para que se vea reflejado en calidad de educacin suministrada a la comunidad del rea de influencia donde ejerceremos la especializacin, quien hoy busca en nosotros ese medio de obtencin de conocimientos educacionales que les permita la superacin integral.

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a:

DIOS por facilitarnos los medios necesarios para cumplir satisfactoriamente con esta especializacin.

Al centro de educacin Fundacin Universitaria Los Libertadores por la creacin de este programa de especializacin que nos brind superacin profesional y personal.

Al PSICOLOGO JHON JAIRO SOLARTE, asesor de trabajo de grado, por su direccionamiento logrando obtener como resultado el cumplimiento de los logros del programa.

A la INSTITUCION EDUCATIVA CASCAJAL TIMANA por el suministro de los espacios para la realizacin de la prctica pedaggica de campo.

A nuestros NUCLEOS FAMILIARES por su amor, paciencia, apoyo y respaldo brindado en este proceso de aprendizaje.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN 1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 1.3 ANTECEDENTES 1.3.1 Antecedentes bibliogrficos 1.3.2 Antecedentes empricos 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 4. MARCO DE REFERENCIA 4.1 MARCO CONTEXTUAL 4.1.1 Departamento del Huila 4.1.2 Municipio de Timan 4.1.3 Institucin Educativa Cascajal 4.2 MARCO TERICO 4.2.1 Residuos Slidos 4.2.2 Aprovechamiento de residuos separados 4.2.3 Reciclaje del cartn y papel 4.2.4 Reciclaje del plstico 4.2.5 Reciclaje del aluminio 4.2.6 Reciclaje del acero 4.2.7 Reciclaje del vidrio 4.2.8 Ecologa 4.2.9 Educacin y formacin ambiental 4.2.10 Contaminacin 4.2.11 Sentido de pertenencia 4.2.12 Escuela nueva 4.2.13 Constructivismo 4.3 MARCO LEGAL 5. DISEO METODOLGICO

15 16 16 17 17 17 17 18 19 19 19 20 20 20 21 23 25 25 34 38 39 40 41 41 42 44 46 46 48 50 53 59

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA INSTRUMENTOS ANLISIS DE RESULTADOS DIAGNSTICO

59 60 60 61 75 76 76 76 76 77 77 77 77 79 79 79 80 80 80 81

6. PROPUESTA 6.1 TITULO DE LA PROPUESTA 6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA 6.3 JUSTIFICACIN 6.4 OBJETIVOS 6.4.1 Objetivo general 6.4.2 Objetivos especficos 6.5 ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES 6.6 PERSONAS RESPONSABLES 6.7 BENEFICIARIOS 6.8 RECURSOS 6.9 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO 6.10 INDICADORES DE LOGRO 6.11 DOCUMENTACIN 7. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 8.1 CONCLUSIONES 8.2 RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

88 88 88 89 92

LISTA DE GRFICAS

pg.

GRFICO No. 1 Frecuencias para la pregunta No. 1 en el pre test GRFICO No. 2 Frecuencias para la pregunta No. 1 en el post test GRFICO No. 3 Frecuencias para la pregunta No. 2 en el pre test GRFICO No. 4 Frecuencias para la pregunta No. 2 en el post test GRFICO No. 5 Frecuencias para la pregunta No. 3 en el pre test GRFICO No. 6 Frecuencias para la pregunta No. 3 en el post test GRFICO No. 7 Frecuencias para la pregunta No. 4 en el pre test GRFICO No. 8 Frecuencias para la pregunta No. 4 en el post test GRFICO No. 9 Frecuencias para la pregunta No. 5 en el pre test GRFICO No. 10 Frecuencias para la pregunta No.5 en el post test GRFICO No. 11 Frecuencias para la pregunta No. 6 en el pre test GRFICO No. 12 Frecuencias para la pregunta No. 6 en el post test GRFICO No. 13 Frecuencias para la pregunta No. 7 en el pre test GRFICO No. 14 Frecuencias para la pregunta No. 7 en el post test GRFICO No. 15 Frecuencias para la pregunta No. 8 en el pre test GRFICO No 16 Frecuencias para la pregunta No. 8 en el post test

63 63 64 64 65 65 66 66 67 67 68 68 69 69 70 70

GRFICO No. 17 Frecuencias para la pregunta No. 9 en el pre test GRFICO No. 18 Frecuencias para la pregunta No. 9 en el post test GRFICO No 19 Frecuencias para la pregunta No. 10 en el pre test GRFICO No. 20 Frecuencias para la pregunta No. 10 en el post test GRFICO No. 21 Frecuencias para la pregunta No. 11 en el pre test GRFICO No. 22 Frecuencias para la pregunta No. 11 en el post test GRFICO No. 23 Frecuencias para la pregunta No. 12 en el pre test GRFICO No. 24 Frecuencias para la pregunta No. 12 en el post test

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LISTA DE ANEXOS

pg ANEXO A Proyecto ondas Cmo hacer la disposicin final de las basuras dentro de la institucin?

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ANEXO B Proyecto ondas causas de la contaminacin de la Quebrada que surte el acueducto veredal de Cascajal 93 ANEXO C Proyecto navegantes en accin I.E. Cascajal 2010 ANEXO D Proyecto ambiental escolar I.E. Cascajal 2010 ANEXO E Preguntas sometidas a juicio de expertos ANEXO F Perfiles de expertos ANEXO G Preguntas seleccionadas por los expertos 95 96 97 100 107

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GLOSARIO

Actitud: es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivacin social de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Aprendizaje: es el proceso del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en los humanos, animales y sistemas artificiales. Basura: es todo material considerado como desecho y que se necesita eliminar. La basura es un producto de las actividades humanas al cual se le considera de valor ya que puede ser reutilizado, transformado y reciclado. Biodegradable: producto o sustancia que puede descomponerse en los elementos qumicos naturales por la accin de agentes biolgicos como el sol, agua, bacterias, plantas o animales. En consecuencia todas las sustancias son biodegradables, la diferencia radica en el tiempo que tardan los agentes biolgicos en descomponerlas en qumicos naturales, ya que toda forma parte de la naturaleza. Compostaje: es el proceso biolgico aerbico, mediante el cual los microorganismos actan sobre la materia rpidamente biodegradable (restos de cosecha, excrementos de animales y residuos urbanos), permitiendo obtener abono orgnico excelente para uso agrcola. Comunidad: es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos o de animales que comparten elementos en comn, como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, estatus social, roles. Contaminacin: es la presencia o incorporacin al ambiente de sustancias o elementos txicos que son perjudiciales para el hombre o los factores biticos del ecosistema, existen diferentes tipos de contaminacin: del agua, del suelo, del aire, auditiva, visual. Desecho: denominacin genrica de cualquier tipo de producto inservible, residual o basura procedente de las diversas actividades humanas. (Parra 1984).

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Ecologa: es la ciencia que se ocupa del estudio cientfico de las interrelaciones entre los organismos y sus ambientes, y por tanto los factores biticos y abiticos que influyen en estas relaciones y son influidos por ellas. Pero las relaciones entre los organismos y sus ambientes son el resultado de la seleccin natural, de lo cual se desprende que los fenmenos ecolgicos tienen una explicacin evolutiva. Ecosistema: es la unidad de trabajo, estudio e investigacin de la ecologa. Es un sistema complejo en el que interactan los seres vivos entre s y con el conjunto de factores no vivos que forman el ambiente como temperatura, sustancias qumicas, clima, geologa, etc. Educacin: es el proceso multidireccional mediante el cual se generan conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no solo se produce a travs de la palabra, est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Gases de invernadero: son los gases cuya presencia en la atmsfera contribuyen al efecto invernadero, estn presentes en la atmsfera de forma natural, aunque su concentracin puede verse modificada por la actividad humana, pero tambin entran en este concepto algunos gases artificiales producidos por la industria. Hbitat: es un trmino que hace referencia al lugar que posee las condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad, se trata por lo tanto, del espacio en el cual una poblacin biolgica puede residir y reproducirse, lo que supone la posibilidad de perpetuar su presencia. Infeccin: es el trmino clnico para explicar la colonizacin de un organismo husped por especies exteriores. En la utilizacin clnica del trmino infeccin, el organismo colonizador perjudica el funcionamiento normal y la supervivencia del husped, por lo cual se califica el microorganismo como patgeno. Metodologa: hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. No biodegradable: sustancias que no pueden ser degradas por accin biolgica o bioqumica en un ecosistema. Pedagoga: es una aplicacin prctica de la psicologa de la educacin que tiene como objetivo el estudio de la educacin como fenmeno psicosocial, cultural, y especficamente humano, brindndole un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella.

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Pertenencia: arraigo a algo que se considera importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o instituciones, que contribuyen a alejar o atenuar la soledad, que hoy afecta los grandes conglomerados humanos. Poliestireno: (PS) es un polmero termoplstico que se obtiene de la polimerizacin del estireno. Polietileno: (PE) es un material termoplstico blanquecino, de transparente a translcido, y es frecuentemente fabricado en finas lminas, se obtiene por polimerizacin del etileno. Polipropileno: (PP) es el polmero termoplstico, parcialmente cristalino, que se obtiene de la polimerizacin del propileno o propeno. Reserva: es un rea protegida de importancia para la vida silvestre, flora o fauna, o con rasgos geolgicos de especial inters que es protegida y manejada por el hombre, con fines de conservacin y de proveer oportunidades de investigacin y de educacin. Residuo: es cualquier objeto, material, sustancia o elemento slido resultante del consumo o uso de un bien en actividades domsticas, industriales, comerciales, institucionales o de servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformacin en un nuevo bien, con valor econmico o de disposicin final. Resinas: cualquiera de las sustancias de secrecin de las plantas con aspecto y propiedades ms o menos anlogas a las de los productos as denominados. Adems se puede considerar como resina las sustancias que sufren un proceso de polimerizacin o secado dando lugar a productos slidos siendo en primer lugar lquidos. Reciclaje: es el proceso mediante el cual productos de desecho, son nuevamente utilizados. Salud: es el estado de completo bienestar fsico, mental, espiritual, emocional y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. La salud implica que todas las necesidades fundamentales de las personas estn cubiertas: afectivas, sanitarias, nutricionales, sociales y culturales. Ley: es una norma jurdica dictada por una autoridad pblica. Valores: son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayuda a preferir, apreciar, y elegir unas cosas en lugar de otra, o un comportamiento en lugar de otro.
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RESUMEN

Los residuos slidos y su inadecuada disposicin se han convertido en un grave problema ambiental global, que actualmente estn generando un alto nivel de contaminacin en el sector urbano y rural es por eso que surge la necesidad de crear una cultura ambiental en la Institucin Educativa Cascajal donde se ha tomado una muestra de estudiantes del grado 8 como objeto de la investigacin para fomentar el manejo adecuado de los residuos slidos mediante la aplicacin de un plan de intervencin o propuesta pedaggica.

El desarrollo de la presente investigacin presenta aspectos claves como: Manejo y aprovechamiento de los residuos slidos. Clasificacin de los residuos slidos Legislacin del manejo de los residuos slidos a nivel mundial y nacional. Enfoques pedaggicos que permiten la aplicacin de la educacin ambiental. Caractersticas socio culturales del entorno Propuesta pedaggica para el fomento de una cultura ambiental.

Palabras claves: Desarrollo sostenible, ecologa, ecosistema, constructivismo, cultura ambiental, Ldica, medio ambiente, manualidades, pedagoga, residuos slidos, reciclaje.

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INTRODUCCIN

El presente documento ofrece lineamientos, conocimientos y experiencias que guan la construccin colectiva y desarrollo de una cultura ambiental en el manejo adecuado de los residuos slidos como respuesta a las inquietudes de un grupo investigador que ve la necesidad de generar un cambio de actitud frente a la problemtica ambiental que nos afecta en el mbito local, regional, nacional y mundial, sobre el manejo y aprovechamiento de los residuos slidos.

Por consiguiente es necesario implementar estrategias para el fomento de una cultura ambiental a partir de la poblacin de estudiantes del grado octavo de la institucin educativa Cascajal, nos permitir implementar un plan de intervencin donde se busca hacer un anlisis crtico y reflexivo frente a los hbitos y actitudes del compromiso con el medio ambiente partiendo de un diagnstico que se obtendr a partir de la aplicacin de un cuestionario tipo escala likert.

Teniendo en cuenta que el objeto de estudio de la investigacin es la poblacin de estudiantes del grado octavo, como metodologa se utiliz la investigacin accin con un diseo cuasi experimental que permite la aplicacin de un pre test y pos test que nos permitir identificar fortalezas y debilidades del plan de intervencin aplicado.

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1. DEFINICION DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy por hoy la problemtica del manejo de los residuos slidos a nivel mundial puede ser trazada desde los tiempos en que los seres humanos comenzaron a congregarse en tribus, aldeas y comunidades, la acumulacin de residuos es una consecuencia de la forma de vida. La relacin entre salud pblica, almacenamiento, recogida y evacuacin inapropiada de residuos slidos est muy clara, es decir las entidades de salud pblica, conocen las consecuencias negativas de los residuos slidos al ser factores pre disponentes para la presencia de enfermedades, y problemas ambientales como la contaminacin del aire y del agua, adems se ha relacionado con la gestin inapropiada de los residuos, por ejemplo los lquidos o lixiviados provenientes de basureros que contaminan las fuentes hdricas superficiales y subterrneas. En la Institucin Educativa Cascajal sede Central se ha observado durante los ltimos aos con el incremento de la poblacin estudiantil y la apertura de la educacin media acadmica, un grave problema de contaminacin por una mala disposicin de los residuos slidos como papel, cartn, plstico principalmente bolsas plsticas de origen de la industria alimenticia como bolsas de galletas, dulces, refrescos, y otros alimentos que se expenden en la tienda escolar por carencia de una cultura ambiental, ya que a pesar de que en la Institucin existen canastas para la recoleccin de residuos slidos, estas no son suficientes y no permiten hacer una adecuada clasificacin de los mismos en materiales orgnicos, inorgnicos y no reciclables. Los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa cascajal no son ajenos a esta problemtica, a pesar de que se ha promovido en ellos el cuidado por el medio ambiente desde el grado pre escolar, no se ha observado una respuesta positiva en su comportamiento ambiental, debido a factores como: Carencia de una cultura ambiental a nivel familiar. Falta de sentido de pertenencia con la institucin. Falta de unificacin de criterios ambientales en los docentes. Por eso se ve la necesidad de hacer una intervencin para el fomento de una cultura ambiental para el aprovechamiento de los residuos slidos en estudiantes del grado 8 de la institucin educativa cascajal Timan Huila.

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1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu estrategias se deben utilizar para fomentar una cultura ambiental para el aprovechamiento de los residuos slidos con los estudiantes del grado octavo de la institucin educativa cascajal Timan.?

1.3 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.3.1 Antecedentes bibliogrficos institucionales. Frente a estos antecedentes se puede destacar: Con respecto a la disposicin de los residuos slidos se realiz en el ao 2009, un trabajo de investigacin articulado con el programa Ondas llamado Cmo hacer la disposicin final de las basuras? con estudiantes del grado 4, pero los resultados no son los esperados frente a tener una actitud ambiental favorable con respecto al manejo de los residuos slidos. Ver Anexo A. Proyecto de investigacin ONDAS Cules son las causas de contaminacin de la quebrada que surte el acueducto veredal de Cascajal? , encontrndose un alto grado de contaminacin por subproductos provenientes del cultivo del caf, y un alto grado de fosfatos y de coliformes de origen fecales. Ver Anexo B. Proyecto pre estructurado Navegantes de las Fuentes Hdricas de ondas el cual busca una construccin de la agenda ambiental de la vereda Cascajal. Ver Anexo C. Las actividades desarrolladas del Proyecto Ambiental institucin durante el ao 2010.Ver anexo D. Escolar (PRAE) de la

1.3.2 Antecedentes empricos. En la institucin Educativa Cascajal se hace nfasis en la cultura ambiental en los espacios informativos antes de la entrada al aula de clase, adems los docentes durante su turno de disciplina y en el quehacer pedaggico inculcan el buen manejo de los residuos slidos y programan actividades como la recoleccin manual, un da en la semana.

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2. JUSTIFICACION

Durante los ltimos aos en la Institucin Educativa Cascajal Sede central hemos observado un incremento en la poblacin estudiantil, que est directamente relacionado con una carencia de una cultura ambiental para el buen manejo de los residuos slidos dentro de la Institucin. La disposicin inadecuada de los residuos slidos se observan en diferentes espacios de la institucin donde predominan principalmente el papel y plsticos que generalmente provienen de empaques alimenticios que las personas de la comunidad educativa los ingieren durante los horas de descanso, y no se les da un manejo correcto, si no que son arrojados al suelo generando un grave problema de contaminacin. Esto origina problemas de salud pblica por el aumento de vectores de diferentes enfermedades infecciosas como roedores e insectos. El desarrollo de esta investigacin permitir implementar estrategias que fomenten una cultura ambiental en los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Cascajal del municipio de Timan por lo que se debe empezar a hacer un trabajo muy fuerte donde se genere el hbito de la conservacin del medio ambiente a travs del manejo adecuado de los residuos slidos en un periodo de cuatro (4) meses. Para el desarrollo de este trabajo se utilizar la investigacin Accin ya que se caracteriza por la inmediatez y el grado de involucramiento de los investigadores. El diseo a aplicar es una investigacin cuasi experimental debido a que no se va a trabajar con un grupo control o testigo, se trabajar con toda la poblacin para la aplicacin del instrumento cuestionario de actitud tipo escala likert pre test, post test el cual ser sometido a juicio de expertos. Se pretende consolidar el aprovechamiento de los residuos slidos inorgnicos como mecanismos de ingenio y creatividad en la elaboracin de manualidades, implementacin de canastas de reciclaje y difusin de una cultura ambiental a futuro a nivel institucional.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar una cultura ambiental para el aprovechamiento y manejo adecuado de los residuos slidos con los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Cascajal municipio de Timan.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar estrategias que permitan hacer una disposicin adecuada de los residuos slidos. Realizar un anlisis crtico y reflexivo sobre hbitos y el fomento de una cultura ambiental en el aprovechamiento de los residuos slidos inorgnicos. Elaborar un cuestionario con la poblacin estudiada para determinar los cambios de actitud y comportamiento frente a una cultura ambiental. Determinar las causas de la inadecuada disposicin de los residuos slidos en los estudiantes del grado octavo de la institucin educativa Cascajal sede Central.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO CONTEXTUAL 4.1.1 Departamento del Huila. Ubicacin. El Departamento del Huila est ubicado en la parte sur de la regin andina, localizado entre los 01 33' 08" y 03 47' 32" de latitud norte, y los 74 28' 34" y 76 36' 47" de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 19.890 Km lo que representa el 1,75% del territorio nacional. Limita por el norte con los Departamentos del Tolima y Cundinamarca, por el este con Meta y Caquet, por el sur con Caquet y Cauca y por el oeste con Cauca y Tolima. El Departamento del Huila est dividido en 37 municipios, 4 corregimientos y 120 inspecciones de polica, as como numerosos caseros y sitios poblados. Los municipios estn agrupados en 18 crculos notariales y 24 notaras. Fisiografa. En el territorio del Departamento del Huila se pueden distinguir 4 grandes unidades fisiogrficas correspondientes al Macizo Colombiano, Cordillera Central, Cordillera Oriental y Valle del Ro Magdalena. El Macizo Colombiano es el lugar donde se origina la cordillera oriental y nacen ros importantes como El Magdalena, Cauca, Pata y Caquet. La cordillera central del Huila abarca el flanco oriental de esta cordillera, entre los accidentes ms destacados est el volcn Nevado del Huila, la cuchilla de las minas y el filo Diosted. Por su parte en la Cordillera Oriental se encuentran accidentes como: serrana de La ceja, Las cuchillas de San Isidro, La ensillada y Gigante. Por ultimo el valle del Ro Magdalena est enmarcado por las cordilleras Central y Oriental que se bifurcan en el Macizo Colombiano, el cual corre por el centro del valle, comprende las tierras bajas, onduladas y planas que bordean el ro con alturas inferiores a 800 metros sobre el nivel del mar, esto hace que el clima del Departamento sea muy diverso, la temperatura vara con la altitud y relieve de cada lugar, alterada por los vientos y las lluvias, sus tierras se distribuyen en piso trmico clido, templado, fro y pramo. Actividades econmicas. La economa del Departamento del Huila se basa principalmente en la produccin agrcola y ganadera, la explotacin petrolera y el comercio. La agricultura se ha desarrollado y tecnificado en los ltimos aos y sus principales cultivos son caf, algodn, arroz tecnificado, maz y frijol. Turismo. En el departamento del Huila, los diferentes pisos trmicos ofrecen al visitante hermosos paisajes, desde el nival en el volcn nevado del Huila,

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montaas y ros que forman asombrosos saltos como el de Bordones o las caprichosas formas del ro Suaza en la cueva de los Gucharos, hasta el clido, en su mayor expresin de calor en el desierto de la Tatacoa. El departamento del Huila posee un gran patrimonio arqueolgico heredado de los pueblos prehispnicos, que constituye el lugar ms espectacular del pas reflejado en el testimonio mtico del parque arqueolgico de San Agustn. Neiva la capital dispone de hoteles confortables para el turista lo mismo que Pitalito puerta de entrada a toda el rea arqueolgica del sur del departamento. en el Huila se encuentra el parque nacional natural Cueva de los Gucharos y comparte con los departamentos de Tolima y Cauca el parque nacional natural Nevados del Huila y con el departamento de Cauca el del Purac1.

4.1.2 Municipio de Timan. Ubicacin. Timan, ms conocido como la Villa de la Gaitana con sus 472 aos de historia se convierte en el ms antiguo de los municipios huilenses y, por ende, en uno de los de mayor importancia para el desarrollo integral de la regin. Est localizado en el rea sur del Departamento del Huila, ms exactamente sobre una de las estribaciones o ramales de la Cordillera Oriental, estratgica ubicacin que le imprime un carcter de escenario paisajstico invariable y lo consolida como un atractivo lugar, admirado por su ambiente apacible y su clima templado. Limita por el norte con el municipio de Elas, por el sur con los municipios de Acevedo y Pitalito, por el oriente con los municipios de Suaza y Altamira, por el occidente con Elas y Pitalito. Posee una extensin de 196 Km con una densidad de 106 habitantes por Km. El clima tiene una temperatura promedio de 23C, su posicin geogrfica es 1 58' 56" de latitud norte y 75 56' 54" de longitud oeste. El territorio municipal est conformado por 39 veredas y 2 inspecciones. Fisiografa. En el municipio de Timan se destaca el relieve montaoso de quebrado a escarpado y suelos moderadamente profundos, contiene un ramal de la cordillera Oriental, que se extiende de sur a norte, separando al municipio de Acevedo y Suaza y dividiendo las hoyas de los ros Timan y Suaza. Hacia el Occidente se extiende igualmente de sur a norte otro ramal que se desprende del anterior, sobre el cual se levanta la mesa de Elas, en conclusin el relieve del municipio se reduce a las estribaciones de la Cordillera de la Ceja, Montaa de las Delicias y al este la Serrana de San Isidro. Todo el rea del
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http://www.huila.gov.co
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municipio presenta erosin antrpica con intensidad moderada, muy fuerte como resultado de la tala de bosques y de mal manejo de las tierras, pues se trata de terrenos muy pendientes, si a esto se agrega que el clima se caracteriza por precipitaciones abundantes durante el perodo invernal, lgicamente se producen movimientos en masa y arrastre de la capa vegetal de los suelos. El municipio est irrigado por el ro Magdalena, y el ro Timan, que baa los municipios del mismo nombre y de Elas, este ro tiene su nacimiento en la serrana de San Isidro al sur de la cabecera municipal. El cual desemboca en el ro Magdalena en el sitio conocido como Pericongo. En cuanto a la Geologa los suelos del valle del ro Timan se originaron a partir de rocas sedimentarias. Las calizas y mrmoles del rea de Timan estn asociadas a rocas sedimentarias de edad cretcea del valle del Magdalena. Las calizas y mrmoles del rea de Timan estn asociadas a rocas sedimentarias de edad cretcea del valle del magdalena. Estas rocas estn representadas por calizas liditas, sales y areniscas. (Buitrago, 1976:239). Los suelos de la serrana de la Ceja en su vertiente del ste se caracterizan por ser desarrolladas a partir de rocas gneas: geolgicamente andesitas, basaltos y sus tobas de edad cenozoica. (IGAC, 1973). En varios sectores, especialmente a lo largo del rio magdalena, se encuentran terrazas a diferentes alturas sobre el nivel del ro. Los niveles ms bajos tienen un carcter netamente fluvial (Kroonenberg 1981: 311-312) y luego realzan que esas terrazas son depsitos jvenes correspondientes al Cuaternario. Estratigrficamente la Ignimbritas del alto Magdalena, se les ha denominado formacin Guacacallo, aunque en pocas anteriores algunos investigadores les dieron otras denominaciones (Kroonenberg 1981: 312). Actividades econmicas. El municipio de Timan posee un rea de produccin agrcola de 4.120 hectreas, correspondiente al 21.01% del total del municipio (19.600 hectreas). En el sector agrcola el principal producto en el desarrollo de econmico de Timan, es el caf con 2.850 hectreas y una produccin de 4.275 toneladas (34.200 cargas), cuyo valor comercial asciende aproximadamente a $11.970.000.000, este cultivo en la actualidad esta posicionando en el mercado internacional ya el 40% que produce se cataloga como caf especial, generando unas rentabilidades adicionales para los productores. Sin embargo el restante 60% es indispensable fortalecerlo sistema de secado y el beneficio con instalacin y mejoramiento de infraestructura. En el sector pecuario cuenta con 5.980 hectreas de pastos, correspondiente al 30.51% del total del Municipio. Existe un inventario de 6.640 cabezas de ganado vacuno. El sector agropecuario le permite a la poblacin de Timan, obtener la mayora de sus ingresos, lo que indica que es
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el eje principal de desarrollo econmico del municipio, especialmente con el cultivo del caf y la explotacin del ganado vacuno. Turismo. En el amplio contexto de sitios de inters que se pueden encontrar en un tpico municipio de zonas cafeteras y que alberga gran variedad de climas, se mezclan hermosos paisajes, restos de culturas indgenas que poblaron esta regin en tiempos inmemorables, construcciones coloniales en la zona urbana y rural y un sinfn de hermosos sitios naturales que la naturaleza y el paso del tiempo han labrado en la roca y en esta hermosa tierra. Se encuentran sitios tursticos importantes como: Capilla de tobo, petroglifos de Timan, iglesia de San Calixto y cuevas de Santa Clara. En la vereda de Tobo, parroquia de Timan, se venera de tiempo inmemorial un bellsimo cuadro de la Virgen Mara, bajo la advocacin de Nuestra Seora de los Milagros. Hoy es visitado el santuario continuamente por peregrinos de otras parroquias, que atestiguan haber sido socorridos oportunamente y eficazmente por Nuestra Seora. Petroglifos indgenas se han identificado (algunos han sido destruidos o robados), los ms conocidos son: Olicual en la vereda Loma Larga, Cascajal en la vereda del mismo nombre, El Diviso, Las Peas y San Marcos. La cueva de Santa Clara se constituye como el atractivo principal de las cuevas conocidas en el municipio de Timan, debido a la belleza de su entorno y a la longitud del recorrido interno. El can de la quebrada de Santa Clara por s mismo es un atractivo para explotar con pocas intervenciones, pudieron realizarse rapeles a lo largo de su recorrido y aprovechando el curso de agua para ingresar a la cueva utilizando cuerdas y equipos de seguridad. Le atribuyen el mrito de ser un paso subterrneo hecho por los aborgenes para comunicarse con el valle del rio Suaza. En la periferia de Naranjal se encuentran varias salidas, posiblemente del mismo tnel. Su nombre obedece al que lleva la quebrada, y dista de Naranjal 3 kilmetros. En la cueva de Santa Clara se encontraron cinco especies de murcilagos de dos familias. De la familia Phyllostomidae habitan las especies: Carollinae (carollia perspicillata), phyllostomatidae (phyllostomus hastatus), desmodontinae (desmodus rotundus) y Glossophaginae (anoura geoffrovi). De la familia mormoopidae se encuentra la especie Pteronotus (pteronotus parnelli).2

4.1.3 Institucin educativa cascajal. Ubicacin. La vereda Cascajal sede central de la Institucin se encuentra sobre las estribaciones de la serrana de la Ceja, al sur de municipio de Timan a una distancia de 8 Km. del casco urbano y a 12 Km

<http://www.timan.gov.co

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del municipio de Pitalito. Posee un clima templado con una temperatura entre los 18 y 22 grados C. Las dems veredas que hacen parte de la Institucin estn ubicadas a lado y lado del ro Timan de la siguiente manera: al Norte la sede Mateo Rico, al Oriente la sede La piragua, al Noroccidente las sedes Tobo y La Florida y al suroccidente las sedes de Paques y La Esperanza, su topografa es quebrada y presentan climas del templado al fro con una temperatura promedio entre 18 y 24 grados centgrados. Fisiografa. Su principal cuenca hidrogrfica es el ro Timan. Son tributarias de este ro las quebradas Tobo, Piragua, Gullumbo, las Vueltas, La Cascajosa, corrientes de agua que segn estudios realizados estn contaminadas con aguas residuales, basuras, desechos de pulpa de caf provenientes de diferentes viviendas que se encuentran ubicadas cerca a sus riveras. Adems sus micros cuencas se encuentran deforestadas, trayendo como consecuencia la escasez de agua para establecer la demanda en la comunidad y problemas de erosin y alta probabilidad de desastres por avalanchas por deslizamiento de una gran extensin de tierra sobre la quebrada Tobo. La sede central de la institucin tiene como acceso principal de comunicacin la va troncal que comunica Pitalito con la capital del Departamento y el resto del pas y las dems subsedes cuentan con carreteras de penetracin en muy regular estado. Respecto a la vegetacin encontramos variedad de cultivos con predominio del cultivo del caf, cultivos transitorios, plantas ornamentales, plantas medicinales, industriales y gran cantidad de especies forestales. Actividades econmicas. Frente al trabajo desarrollado por la comunidad, nos damos cuenta que su principal actividad laboral y fuentes de obtencin de recursos es el cultivo del caf, que actualmente ha sido afectado por la plaga de la broca, aspecto que ha obligado a la comunidad a diversificar con cultivos transitorios como el tomate, cebolla, habichuela, pimentn, cultivos de frutales y actividades pecuarias como ganadera y especies menores a pequea escala. Turismo. Dentro de los principales sitios tursticos se destacan el petroglifo ubicado a 300 m de la sede central y como recuerdo histrico de nuestros antepasados, el santuario de Tobo y la cascada de los Aposentos. Demografa. La poblacin ha tenido un aumento considerable hace aproximadamente 50 aos, tiempo en el cual se dio apertura a la principal va carreteable, motivo que ha hecho notorio su progreso en los diferentes aspectos; es as como en el ao 1970 se instal el acueducto.

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Actualmente la vereda cuenta con una poblacin aproximadamente de 850 habitantes de los cuales un 40% son nativos y los restantes producto de Inmigrantes de distintos departamentos del pas (Tolima, Caquet, Nario, Cauca), y ltimamente un gran asentamiento de pobladores de la regin del Putumayo aprovechando la gran va de comunicacin Pitalito- Mocoa. Estos habitantes se encuentran organizados en 165 familias y 162 viviendas de las cuales podemos concluir que el 57% pertenecen a un estrato socio-econmico bajo y 33% en condiciones econmicas precarias y el 10 % restante corresponde a familias con estrato socioeconmico medio. Del total de las 165 viviendas en la comunidad, 145 tienen acueducto con conexin domiciliaria. Caractersticas educativas. La poblacin que conforma la Institucin Educativa Cascajal se ha beneficiado de los diferentes programas de alfabetizacin que se han dado a nivel Nacional, por consiguiente el grado de analfabetismo es relativamente bajo (aproximadamente un 2%). En la ltima dcada el nivel cultural y acadmico ha mejorado, pues se cuenta con niveles del grado cero hasta el grado noveno de educacin bsica y grado dcimo y once de educacin media acadmica. Con el trabajo realizado en las diferentes sedes de la I.E. Cascajal, se ha logrado motivar y orientar a los alumnos para que continen estudios superiores, gracias a ello hoy hay egresados profesionales en los diferentes campos del saber.3

4.2 MARCO TERICO

4.2.1 Residuos slidos. Los residuos se pueden clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o por el tipo de manejo que se les debe dar. Un residuo es definido por estado, segn el estado fsico en que se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista: slidos, lquidos y gaseosos. Es importante anotar que el alcance real de esta clasificacin puede fijarse en trminos meramente descriptivos o, como es realizado en la prctica, segn la forma de manejo asociado. Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una clasificacin sectorial. Segn esta clasificacin, los tipos de residuos ms importantes son: Residuos slidos urbanos. Los que componen las basuras domesticas. Estos a su vez se clasifican en:
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INSTITUCIN EDUCATIVA CASCAJAL. Proyecto Educativo Institucional, 2010 p.1416.

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Residuos industriales: Es la cantidad de residuos que genera la industria en funcin de la tecnologa del proceso productivo, calidad de las materias primas o productos intermedios, propiedades fsicas y qumicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles utilizados y los envases y embalajes del proceso. Residuos radiactivos: materiales que emiten radiactividad. Residuos txicos y peligrosos: este grupo de residuos exige, en funcin de sus caractersticas fsicas o qumicas, un proceso de tratamiento, recuperacin o eliminacin especifica. Residuos mineros: incluyen los materiales que son removidos para ganar acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los procesos mineros. Residuos hospitalarios: restos del trabajo clnico o de investigacin. Igualmente ste grupo de clasificacin por origen lo podemos sub-clasificar en residuos aprovechables y en residuos no aprovechables. Los residuos aprovechables son aquellos que a travs de un manejo integral de los residuos slidos, se recuperan y se reincorporan al ciclo econmico y productivo en forma eficiente, por medio de la reutilizacin, el reciclaje, la incineracin (con fines de generacin de energa), el compostaje o cualquier otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales, sociales y/o econmicos. Y los no aprovechables son aquellos que ya terminaron su vida til y que se les debe hacer un tratamiento o disposicin final adecuada , debido a que por sus condiciones de origen pueden afectar o alterar ostensiblemente el medio ambiente; en este grupo encontramos los residuos inertes, radiactivos, toxico y peligrosos. Se puede clasificar un residuo por presentar alguna caracterstica asociada al manejo que debe ser realizado, as: Residuo peligroso: residuos que por su naturaleza son inherentemente peligrosos de manejar y/o disponer y puede causar muerte, enfermedad; o que son peligrosos para la salud o el medio ambiente cuando son manejados en forma inapropiada. Uno de los aspectos menos estudiados en los residuos slidos en Colombia es el contenido de elementos peligrosos. La definicin de lo que constituye peligrosidad de un residuo es fundamental para todas las decisiones que se tomen posteriormente para su manejo y disposicin final. La definicin de residuos peligrosos mas mencionada es la de residuos o combinacin de residuos que presenten un riesgo substancial presente o futuro para la integridad de las personas o el ecosistema. De acuerdo a esta definicin se pueden definir propiedades de los residuos slidos que los hagan peligrosos en su manejo y disposicin, y de acuerdo a ellas pasar a

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categorizar los componentes de los residuos slidos municipales, las propiedades ms utilizadas se dividen en dos categoras: a. Propiedades que afectan la seguridad Corrosividad Explosividad Inflamabilidad Reactividad b. Propiedades que afecten la salud Infectividad Toxicidad Carcinogenicidad Irritabilidad Mutagenicidad Radiactividad La recuperacin de recursos a partir de los residuos slidos involucra una serie de actividades encadenadas que deben estar muy bien coordinadas para que funcione adecuadamente. Se tiene entonces la recoleccin de los residuos slidos, la separacin en las fracciones utilizables, y la reincorporacin de stas fracciones al ciclo productivo. Esta ltima a su vez puede tener varias actividades como el almacenamiento, la venta del producto y el reprocesamiento o la reutilizacin directa. En Colombia muchas de estas actividades estn en manos de diferentes actores sociales que usualmente no estn coordinados entre s, y que hacen muy difcil que toda la cadena funcione adecuadamente. Por ejemplo, los sistemas de recoleccin tienen como su objetivo el de recoger los residuos de la manera ms econmica posible prestando un buen servicio a la comunidad. Esto infiere con las actividades de los recicladores que deben competir con los recolectores para obtener su basura reciclable. Inclusive la reglamentacin vigente, Decreto 605 de 1996 de Ministerio de Desarrollo, prohbe explcitamente que cualquier persona ajena a la entidad encargada de prestar el servicio de aseo urbano pueda acceder a los residuos una vez los productores los presentan en las calles para la recoleccin. Residuo inerte: residuo estable en el tiempo, el cual no producir efectos ambientales apreciables al interactuar en el medio ambiente. Residuos slidos orgnicos y su clasificacin: son aquellos residuos que provienen de restos de productos de origen orgnico, la mayora de ellos son biodegradables (se descomponen naturalmente). Se pueden desintegrar o degradar rpidamente, transformndose en otro tipo de materia orgnica. Ejemplo: los restos de comida, frutas y verduras, carne, huevos, etctera, o pueden tener un tiempo de degradacin ms lento, como el cartn y el papel. Se excepta de estas
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propiedades al plstico, porque a pesar de tener un origen en un concepto orgnico, posee una estructura molecular ms complicada. Existen muchas formas de clasificacin de los residuos slidos orgnicos, sin embargo, las dos ms conocidas estn relacionadas con su fuente de generacin y con su naturaleza y/o caractersticas fsicas. Segn su fuente de generacin: Los residuos slidos orgnicos segn su fuente de generacin se clasifican en: Residuos slidos orgnicos provenientes del barrido de las calles. Residuos slidos orgnicos institucionales. Residuos slidos orgnicos de mercados Residuos slidos orgnicos de origen comercial. Residuos slidos orgnicos domiciliarios. Segn su naturaleza y/o caractersticas fsicas: Los residuos slidos orgnicos segn su naturaleza y/o caractersticas fsicas se clasifican en: Residuos de alimentos. Estircol. Restos vegetales. Papel y cartn. Son residuos con un gran potencial para su reciclaje por lo cual ser materia de desarrollo en este trabajo. Cuero. Plsticos. Tipos de clasificacin de los residuos slidos: Segn su origen: domestico, comercial, institucional, construccin y demolicin, servicios municipales, zonas de plantas de tratamiento, industriales y agrcolas. Segn su grado de descomposicin: Biodegradables: los microorganismos descomponedores de la naturaleza los transforma en micronutrientes, como los residuos orgnicos, el papel y el cartn. Estn formados por recursos naturales renovables. No biodegradables: los microorganismos descomponedores de la naturaleza no lo pueden transformar en micronutrientes porque estn formados de recursos naturales no renovables que se formaron hace millones de aos como los plsticos (derivados del petrleo), latas y chatarras (derivados de metales) y vidrio. Segn su uso y disposicin final: Residuos reciclables: se pueden volver a transformar en materia prima para nuevos productos como el papel, cartn, vidrio, plstico y objetos metlicos. Residuos orgnicos: pueden ser transformados en abono orgnico por el proceso de compostaje o lombricultura como los residuos de alimentos, estircol de animales, residuos de jardinera. Desechos: no pueden
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volver a usarse, debido a que ya no tienen vida til por su deterioro o contaminacin y deben ir a un sitio de vertido o relleno sanitario como son el hicopor, los paales, papel higinico, toallas sanitarias, empaques sucios de alimentos, barrido de calles, empaques de alimentos contaminados, entre otros. Residuos slidos inorgnicos: los residuos inorgnicos son aquellos desechos cuya elaboracin proviene de materiales que son capaces de descomponerse o que tardan tanto en hacerlo que sera intil considerarlos como tales. Por ejemplo los plsticos, el vidrio (unos 1.000 aos) y por supuestos los metales. Una colilla de cigarro se descompone a los 5 aos. Podemos tambin incluir el papel y el cartn. Se descompondrn, pero no a la rapidez como lo hace una hoja seca de un rbol o una cascara de naranja. Otros materiales tienen el problema de ser compuestos en su elaboracin con la mezcla de varios productos, lo que hace que sea muy difcil su reciclaje. Este tipo de materiales, como el tetrabrik, acaban pasando el piln de los desechos slidos inorgnicos. Manejo de residuos slidos: el manejo de los residuos slidos es la gestin de recogida, transporte, tratamiento, reciclado y eliminacin de los materiales de desecho. El trmino generalmente se refiere a los materiales producidos por la actividad humana y, en general, para reducir sus efectos sobre la salud y el medio ambiente. La gestin de los residuos es tambin llevada a cabo para recuperar los propios recursos de dichos residuos. La gestin de los residuos puede implicar tantos estados slidos, lquidos, gaseosos o sustancias radiactivas, con diferentes mtodos y tcnicas especializadas para cada uno. Desde 1992, una gran mayora de comunidades han puesto en marcha la recogida selectiva de envases domsticos. Se trata generalmente de botellas de plstico, envases de cartn, plstico de alimentos, envases y embalajes metlicos (latas, cajas de bebidas), peridicos, revistas y vidrio. Contrariamente a la creencia generalizada, los residuos depositados en la basura no estn sujetos a una separacin antes de ser llevados a la incineracin o vertido, salvo en muy pocos casos. Para determinar el destino de sus residuos cada persona puede estar en contacto con su ayuntamiento o grupo de municipios responsables de la recogida y el tratamiento de los residuos domsticos de su territorio. Las operaciones en vertederos implica enterrar los desechos fuera de las zonas habitadas por el ser humano y esto sigue siendo una prctica comn en la mayora de los pases. Los vertederos a menudo se establecieron en lugares abandonados o no utilizados como viejas canteras o minas. Adecuadamente diseados y bien administrados los vertederos pueden ser un sistema relativamente barato e higinico de eliminar materiales de desecho. Los vertederos viejos, mal diseados o mal gestionados pueden crear una serie de efectos ambientales adversos, como el viento, la basura, la atraccin de parsitos,
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y la generacin de lquidos lixiviados. Otro subproducto de los vertederos es el gas (en su mayora compuesto de metano y dixido de carbono), que se produce como residuo orgnico. Este gas puede crear problemas de olor, mata a la vegetacin de la superficie y es un gas de efecto invernadero. Un vertedero de compactacin de contenedores cumple las caractersticas de un modelo moderno y sanitario incluyendo la aplicacin de mtodos para contener los lixiviados, tales como arcilla o material de revestimiento de plstico. Los desechos depositados, normalmente son compactados para aumentar su densidad y su estabilidad y despus cubiertos para evitar la atraccin de parsitos (como ratones o ratas). Muchos vertederos tambin se han dedicado a la extraccin de gas instalando extractores del gas del vertedero. El gas es bombeado fuera del vertedero utilizando tubos perforados y quemados en un motor de gas para generar electricidad. Incineracin de desechos slidos: la incineracin es un mtodo de eliminacin que supone la combustin de los materiales de desecho. Las instalaciones de incineracin y otros tipos de sistemas de tratamiento son a veces descritos como tratamientos trmicos. Las incineraciones convierten los desechos en calor, gas, vapor y ceniza. Las instalaciones de incineracin se llevan a cabo tanto a pequea escala por parte de personas como a gran escala por parte de las industrias. Se utilizan para eliminar desechos slidos, desechos lquidos y gaseosos. Es reconocido como un mtodo prctico para la eliminacin de determinados residuos peligrosos (biolgicos tales como desechos mdicos). La incineracin es un mtodo polmico para la eliminacin de desechos, debido a cuestiones tales como la emisin de gases contaminantes. Reciclaje de desechos slidos: el proceso de extraccin de recursos o el valor de los desechos es lo que suele denominarse el reciclaje en el sentido de recuperar o reutilizar el material. Hay una serie de diferentes mtodos por los cuales el material de desecho se recicla: las materias primas se pueden extraer y reutilizar, el contenido calorfico de los residuos puede ser convertido en electricidad. El la mayora de pases desarrollados se almacenan los materiales para la generalizacin y reutilizacin de materiales de la vida cotidiana, tales como los cascos vacos de las bebidas. Estos se recogen y clasifican en diferentes tipos de material, de modo que las materias primas pueden ser reutilizadas en nuevos productos. El material para el reciclaje puede ser recogido por separado a partir de los desechos utilizando los contenedores apropiados y los vehculos de recogida. Compostaje de desechos slidos: las materias que son de naturaleza orgnica, tales como el material vegetal, trozos de alimentos y productos de papel, pueden
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ser reciclados mediante el compostaje. Mediante procesos biolgicos de digestin se descomponen en materia orgnica. Este material orgnico resultante es reciclado posteriormente como compost y destinado para la agricultura o la jardinera. Adems, los residuos gaseosos obtenidos del proceso (como el metano) pueden ser capturados y utilizados para la generacin de electricidad. Existe una gran variedad de compostaje y de mtodos de digestin, as como diversas tecnologas a escala industrial. Los mtodos de descomposicin biolgica se divide en dos tipos: aerbicos y anaerbicos. Aunque una mezcla entre los dos mtodos tambin existe. Prevencin y reduccin de desechos: un mtodo importante para la gestin de los desechos es la prevencin de los materiales de desecho que se estn creando, tambin conocido como la reduccin de los residuos. Son mtodos para tratar de incluir en la produccin la reutilizacin de productos de segunda mano, as como la reparacin de artculos rotos y animar a los consumidores a evitar el uso de productos desechables. Educacin y sensibilizacin: la educacin y sensibilizacin en el mbito de los residuos y la gestin de los desechos es cada vez ms importante desde una perspectiva global de la gestin de los recursos. Son muchos los factores que la gente debe conocer: La contaminacin del aire, la acumulacin y distribucin de desechos txicos, la destruccin y el agotamiento de los bosques, del suelo y del agua, el agotamiento de la capa de ozono y la emisin de gases que ponen en peligro la supervivencia de los seres humanos y miles de otros que viven en especies, la integridad de la tierra y su biodiversidad, la seguridad de las naciones y el patrimonio de las generaciones futuras. Varias universidades han puesto en prctica programas de educacin para la correcta gestin de los residuos. Es importante que las nuevas generaciones crezcan con una correcta conciencia ecolgica que en definitiva repercutir en nosotros mismos antes o temprano. Manejo integral de residuos slidos municipales: una de las grandes problemticas que afectan a las grandes ciudades del mundo es el manejo de los residuos generados por los habitantes. Actualmente estas ciudades que albergan a millones de habitantes generan miles de toneladas diarias de basura el problema radica en qu se hace con toda esta basura. De acuerdo con lo establecido en la Poltica Nacional para la Gestin de Residuos y Basuras, Residuos son todos aquellos que mediante cualquier forma de aprovechamiento se reincorporan al ciclo econmico, mientras que basura es lo que no se aprovecha, no reingresa al ciclo econmico y va a disposicin final.
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El concepto de basura es relativo, porque todos los residuos son potencialmente aprovechables dependiendo de la disponibilidad tecnolgica y financiera. Por basura se puede entender todos los residuos o desechos generados por la actividad humana. La fraccin orgnica de los residuos no se ha recuperado, es decir, residuos vegetales, cueros, papel no recuperable, etc., se puede utilizar para producir una especie de abono orgnico o compost, que aunque usualmente no cumple con las caractersticas de lo que se denomina agrcolamente como abono, si tiene gran utilidad como acondicionador de suelos para mejorar la textura, la capacidad de intercambio inico, la capacidad es retencin de agua y de nutrientes, etc. Este compuesto se puede producir a travs del proceso denominado como compostaje, el cual, dependiendo de la tecnologa seleccionada puede estar acompaado de la generacin de gas metano, un gas combustible que puede potencialmente ser utilizado para recuperacin de energa. Una de las grandes ventajas de utilizar la incineracin como opcin de manejo de residuos slidos es la gran disminucin de los volmenes de residuos a procesar, se logran reducciones tpicas del 90% o ms. Sin embargo, la incineracin representa tambin graves desventajas, una de las cuales es, adicionalmente a la emisin de humos txicos, la produccin de cenizas que pueden ser muy peligrosas y debe considerarse desde el principio de disposicin adecuada. Aunque en el mundo ya existen tecnologas de incineracin que tienen controlados sus impactos sobre el ambiente, ellas resultan demasiado costosas. Finalmente, otro elemento funcional de un sistema integrado de manejo de residuos slidos domiciliarios municipales, es la disposicin final de stos. En todos los casos analizados anteriormente se produce alguna cantidad de residuos finales que debe ser dispuesta adecuadamente para minimizar los efectos ambientales. La cantidad de residuos que llega al sitio de disposicin final va a variar considerablemente defendiendo el esquema de funcionamiento simple, pero siempre va a resultar necesario tener un sistema de disposicin final. El sistema de disposicin final ms utilizado en el mundo entero es el denominado relleno sanitario, el cual es un sitio en donde se depositan finalmente los residuos slidos de una manera ordenada y tecnificada y que obedece a diseo de ingeniera que busca minimizar los efectos ambientales nocivos de los residuos slidos. El principal efecto medio ambiental negativo de los rellenos sanitarios es la generacin de lixiviados, los cuales son lquidos que pasan a travs de la basura y que a su paso recogen la esencia de esta, tornndose en afluentes altamente contaminantes que se deben manejar apropiadamente para minimizar los efectos nocivos sobre las aguas superficiales y subterrneas.
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Fuentes y caractersticas: en esta seccin se presentar de una forma concisa las fuentes y caractersticas de los residuos slidos tpicos producidos por un municipio. Produccin de residuos slidos. La cantidad de residuos slidos que genera un municipio es una de las variables ms importantes en el momento de hacer los clculos de los tamaos de las operaciones del sistema integrado de manejo de los residuos slidos municipales. Por ejemplo de una correcta cuantificacin de la cantidad de residuos slidos generados dependen variables como el nmero de mquinas trabajando, el tamao de las instalaciones de recuperacin de materiales y energa, el tamao de los contenedores, en fin, todos los elementos funcionales del sistema integrado de manejo. Todos estos tipos de residuos se deben evaluar en el momento de hacer la cuantificacin de la produccin del municipio. La produccin de residuos slidos en un municipio se expresa generalmente en unidades de peso por unidad de tiempo costo kg., toneladas o metros cbicos por da, porque la densidad de los residuos slidos vara considerablemente con el mtodo de recoleccin y las prcticas de almacenamiento de tal manera que sta unidad se presta ms a confusiones. Qu hacer con los residuos slidos recogidos? Una vez se han recogido los residuos slidos se ha logrado uno de los objetivos principales del plan de manejo integrado del municipio. La recoleccin tiene efectos importantes sobre la salud pblica al minimizar la proliferacin de zancudos, cucarachas, ratas y moscas que transmiten enfermedades, y tambin mejora la apariencia esttica de la poblacin, sin embargo para continuar con el manejo integrado de los residuos slidos es necesario manejar adecuadamente una vez se han recogido. Las principales opciones para el manejo de los residuos slidos una vez han sido recogidos son las siguientes: Disposicin directa en el relleno sanitario o botadero Incineracin (quemado) Separacin y aprovechamiento Combinacin de las anteriores. Sin lugar a dudas la opcin ms utilizada en Colombia, y en el mundo entero, es enterrar los residuos slidos una vez han sido recogidos. Enterrar los residuos slidos, si se hace adecuadamente, es una opcin viable. Siempre habr una fraccin de los residuos slidos que es necesario enterrar y por eso esa opcin debe siempre tenerse en cuenta. Una segunda opcin es la quema controlada, incineracin, de los residuos slidos, y sta puede hacerse sobre stos tal como se reciben, con una mnima separacin, o luego de haber sido seleccionados. La incineracin abre la posibilidad de generar energa a partir de los residuos y de reducir considerablemente la cantidad final de stos que van al relleno sanitario,
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sin embargo, no est libre de problemas ambientales como la contaminacin atmosfrica y el manejo de las cenizas resultantes. Para ciertos residuos peligrosos, como los residuos infecciosos de los hospitales, la incineracin es una excelente alternativa. La tercera opcin es la separacin de los residuos en fracciones utilizables de diversas formas como: Reutilizacin directa e indirecta Materiales para manufactura o reprocesamiento Materiales para compostaje (generacin de humus) Materiales para la generacin de energa Relleno en obras y recuperacin de terrenos. Muchas veces, sin embargo, el manejo integrado de los residuos slidos requiere la combinacin de una serie de estas opciones. Por ejemplo, siempre debe haber un sitio de disposicin final de los residuos, relleno sanitario aunque se tengan programas de separacin y recuperacin, y/o incineracin. En muchos casos es recomendable tener un incinerador o un esterilizador para el manejo de los residuos hospitalarios. En otros casos parte de los residuos se separan para mejorar la calidad del combustible para el incinerador, y luego de aprovechar lo que se puede, se entierra el sobrante.

4.2.2 Aprovechamiento de los residuos separados. El aprovechamiento de los residuos slidos para los diferentes usos, se da de la mejor forma si estos han sido separados. La separacin de los residuos se puede lograr de varias formas que tienen diferentes grados de complejidad y de cooperacin ciudadana. Por ejemplo, la separacin se puede hacer en el sitio de generacin de los residuos, bien sea en los hogares o en las instituciones, lo que se denomina separacin en la fuente, en cuyo caso se requiere un alto grado de cooperacin y una baja complejidad en la tecnologa de separacin y que sera de una enorme ayuda para los procesos; o la separacin se puede hacer a partir de la basura mezclada, en estaciones especializadas para tal fin, que usualmente retardan demasiado el trabajo y a veces no se obtienen la mayor satisfaccin. En este ltimo caso la colaboracin por parte de la ciudadana es menor. Puede haber soluciones intermedias en donde la participacin ciudadana sea importante pero que al mismo tiempo se necesite de estaciones de separacin para lograr lo que no se hizo en la fuente. La separacin de los residuos en diferentes fracciones va a depender en gran medida de los usos que se le pueda dar a los materiales que se separan. En teora uno puede encontrar usos para materiales como papel, plstico, metales,

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vidrio y materia orgnica y desde ese punto de vista la separacin debera hacerse en esas fracciones. Por desgracia no es realista pensar en este momento que en una comunidad, desde un comienzo, se puede lograr que se haga separacin en cinco fracciones de tal forma que desde la generacin los residuos vengan listos para ser utilizados. Por estas razones los trabajos de separacin en la fuente usualmente empiezan buscando que se separen dos fracciones de los residuos en un comienzo, por ejemplo reciclables y no reciclables, para luego ir incrementando el nivel de separacin a medida que se logra la participacin ciudadana. Separacin en la fuente Vs. Separacin en estaciones. Como se mencion anteriormente existe la posibilidad de hacer separacin en la fuente a diferentes niveles como casa, oficina, comercio, industria y en diferentes fracciones, como residuos vegetales, papel, vidrios, metales, etc. Para dejar el resto de la separacin en una estacin especializada. La separacin en la fuente tiene una serie de ventajas y desventajas que vale la pena mencionar pues deben tenerse en cuenta en el momento de tomar decisiones. Desde el punto de vista de la recuperacin posterior de los materiales bien sea para su reutilizacin como para su reciclaje la separacin en la fuente evita que se contaminen unos materiales con otros, como por ejemplo que el papel se moje con desperdicios de comida o que los desperdicios de comida se contaminen con metales, de tal manera que se obtenga una mejor calidad del producto reusable o reciclable y por lo tanto una mejor posibilidad de uso. Por ejemplo, en el caso de la utilizacin de la fraccin orgnica de los residuos para hacer compostaje numerosos estudios han demostrado que a menos que se remuevan las fuentes de metales pesados, como pilas y bateras, de la corriente de residuos, el producto final va a tener una mala calidad que va a limitar su posible uso en la agricultura. Igualmente la separacin en la fuente facilita la clasificacin final de los residuos slidos para la reutilizacin y el reciclaje. Desde el punto de vista social la separacin en la fuente tiene diversas ventajas como el desarrollo de la participacin ciudadana en los problemas de la comunidad y la concientizacin de la misma comunidad en los problemas del medio ambiente y la salud. Tambin se ha encontrado, en diversos estudios, que la separacin en la fuente tiene desventajas econmicas pues incrementa los costos de la recoleccin de los residuos slidos, y que siendo ste el paso ms costoso en todo el proceso de los residuos slidos municipales, no es rentable desde el punto de vista econmico hacerla, pues lo que se ahorra en la separacin posterior en la estacin, por venir la basura preclasificada, se pierde con creces en la recoleccin. Es decir, recoger la basura preclasificada es ms costoso que recoger la basura toda mezclada. En
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Colombia no se han hecho estudios serios al respecto que garanticen que dicha situacin sea la misma que en nuestro caso. La separacin en la fuente es de suprema importancia en la disminucin de la toxicidad de los residuos slidos municipales. Por ejemplo, las pilas gastadas y las bateras de carro son una de las principales fuentes de metales pesados que afectan todo el proceso posterior de manejo de loa residuos slidos como se mencion anteriormente. Los metales pesados afectan la calidad del compost si se hace compostaje, generan problemas gravsimos de emisiones atmosfricas si se hace incineracin, y se escapan disueltos en los lixiviados de los rellenos sanitarios contaminando los suelos y las aguas si van a parar al relleno sanitario. En cualquiera de estos casos se debera entonces hacer un programa de recoleccin selectiva de fistos materiales para desintoxicar los residuos. Igualmente ocurre con materiales como las pinturas usadas, medicamentos vencidos, insecticidas viejos, disolventes, aceites gastados de automviles, lquidos de frenos, etc. Que contienen sustancias nocivas para la salud y el medio ambiente y que se entran a la corriente de residuos slidos generan problemas en todos los pasos posteriores. En dicho caso debera hacerse recoleccin selectiva de stos compuestos. El desarrollo de la propuesta, rene como principal ingrediente, la participacin unnime de toda la comunidad, como eje cultural del territorio y la planificacin e implantacin de programas que se traducen en resultados de manejo integral de las basuras conjunto con la ayuda e implementacin de la tecnologa desarrollando procesos que a la larga sern de beneficios a la comunidad. Qu podemos hacer para controlar el exceso de residuos?.Desde nuestros hogares podemos iniciar las acciones para controlar el exceso de residuos. De igual forma que se nos educa en hbitos, como lavarse las manos antes de comer o despus de ir al bao, se puede aprender a almacenar los residuos por separado. En particular es importante inculcar en los nios conocimientos y normas encaminadas a formar hbitos y actitudes positivas respecto a los residuos slidos que generan, as estas normas sern parte de su formacin y perdurarn para toda la vida. Existen muchas cosas que podemos hacer para ayudar a resolver el problema de los residuos; de manera general las acciones que podemos llevar a cabo se puede englobar dentro del concepto de las tres erres (3 R): Reducir Reutilizar Reciclar.

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Reducir. Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una menor cantidad de residuos. Podemos contribuir a reducir realizando las siguientes cosas: Al comprar productos debemos elegir estos con empaque reciclable. Consumir la mayor cantidad de productos naturales. Utilizar bolsas de yute para hacer compras en el mercado. Para comprar el pan utilizar bolsas de tela. Evitar el gasto innecesario de papel sanitario. Evitar comprar envases y productos desechables, entre otros. Reutilizar. Reutilizares darle la mxima utilidad a las cosas sin la necesidad de destruirlas o desecharlas. Darle otros usos a los objetos que adquirimos, para alargar su tiempo de vida y evitar que se conviertan en desechos prontamente. Algunas acciones que podemos realizar para la reutilizar los residuos son: Usar envases retornables. Usar las hojas de papel por ambos lados. Utilizar la imaginacin para elaborar objetos a base de residuos. Reciclar. Es usar el mismo material una y otra vez para transformarlo (industrial o artesanalmente) al mimo producto o uno parecido que pueda volverse a usar. Por ejemplo cartn, papel, plstico, vidrio, etc. Reciclar es un trmino ya muy bien conocido por todo el mundo. Sin embargo, como suele usarse en ocasiones para definir cosas distintas, es bueno precisar lo siguiente: normalmente le decimos reciclar solo a la actividad de recolectar y separar materiales que son considerados como desechos, con el objeto que puedan ser reprocesados por la industria y vuelvan a entrar en la corriente del consumo. Cules son los procesos en el reciclaje de residuos slidos? Separacin o segregacin. Es la primera etapa en donde se va a separar los residuos, de acuerdo a las caractersticas uniformes de cada residuo producido. As por ejemplo: Metales Vidrios Papeles Plsticos Cartones Materia orgnica .

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Recoleccin selectiva. Es la accin de recoger todos los residuos producidos; los cuales tienen que estar debidamente separados de acuerdo a sus caractersticas uniformes, los que sern llevados al centro de acopio o planta de reaprovechamiento. Los residuos que no sean factibles de ser reciclados sern llevados al relleno sanitario. Centro de acopio / planta de reciclaje Centro de acopio. Es el lugar acondicionado para la seleccin Planta de reaprovechamiento (reciclaje). Comercializacin. Los residuos reciclados ya sean el compost o los materiales reutilizables (papel, vidrio, metales, plsticos, etc.) sern comercializados para su posterior reutilizacin. Industria. Es el lugar donde los materiales segregados reciclables van a ser transformados en otros productos. Es aqu donde se produce la accin propiamente dicha del reciclaje. Facilitemos el reciclaje. Te sugerimos separar los residuos inorgnicos en forma independiente, segn su tipo. Junta y aplasta las latas de aluminio para reducir su volumen. Separa las botellas y frascos de vidrio y no los rompas. El vidrio se recicla las veces que sea necesario y no pierde propiedades. Amarra el papel y cartn para facilitar su manejo y traslado. Enjuaga los envases usados de latas y cartn. Junta, aplasta y qutales la tapa y etiquetas a todos los envases y botellas de plstico (PET), esto facilita su clasificacin y reciclaje. Los diferentes tipos de plstico no pueden mezclarse entre s para reciclarse. Uno de los plsticos que no debe convertirse en basura es el PET, ya que es 100% reciclable. Se utiliza para envases de refrescos, agua, aceites comestibles, entre otros. Identifcalo con el smbolo de reciclaje en la parte inferior con el nmero 1. Cuando cambies llantas y bateras entregarlas a los distribuidores encargados.

4.2.3 Reciclaje de Papel y cartn. De dnde se obtiene el papel y el cartn? El papel y el cartn son producidos a partir de pulpa de madera obtenida de los rboles; de donde se obtiene la celulosa que es la fibra que sirve para elaborar estos productos. Para producir una tonelada de papel se necesitan talar un promedio de 20 rboles. Cules son los materiales reciclables? Papel blanco, peridicos, revistas y libros, libretas y cuadernos, hojas de carpeta, folletos, tarjetas invitaciones, papel de propaganda, sobres sin ventana, cajas de cartn y cartoncillo, tubos de cartn
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para papel sanitario y de cocina, flderes, directorios telefnicos. Sin embargo se requiere saber en cada ciudad si todos estos tipos de papeles o cartones tienen mercado de lo contrario no ser conveniente seleccionarlos. Cules no podemos reciclar? Pueden causar dao a las maquinarias (esto en caso de que fueran llevados a las grandes fabricas de reciclaje) o dicho de otro modo han sido sometidos a tratamientos especiales los cuales dificultan en el proceso de la produccin del nuevo papel. Dentro de los cuales tenemos: papel carbn, papel o cartn plastificado, celofn, papel higinico, fotografas, cartones de huevo, empaques de frutas, etc. Cuidados a tener en cuenta en el reciclaje: Cuidar que el papel no se manche, se moje o ensucie. Para su recogida es importante eliminar cualquier elemento extrao. Separar los papeles y cartones que son reciclables de los no reciclables. Clasificar y separar los residuos reciclables. Alternativas de usos del papel reciclable. Sirve como sustitutos de la pulpa para el nuevo papel. Papel peridico, papel higinico, servilletas. Cartones para huevos, cartn comprimido, papel de filtro. Cartn de yeso, material suelto de aislamiento. Qu beneficios nos da el reciclaje de papel y cartn? Disminucin de la necesidad de fibras vegetales y fibras vrgenes. Disminucin del volumen de residuos municipales Disminucin de la contaminacin del aire y del agua. Disminucin de las exportaciones de madera Disminucin de la importacin de papel Genera ingresos econmicos. Ahorro energtico del 70% (390.000 toneladas de petrleo al ao)

4.2.4 Reciclaje de Plstico. De dnde se obtiene el plstico? El plstico est hecho con uno de los recursos no renovables ms valiosos, el gas natural o petrleo crudo que se transforman qumicamente en formas slidas que se llaman resinas. Cules son los reciclables? Bidones de agua purificada, botellas de limpiadores, envases de champs, enjuagues, envases de leche, botellas de refrescos (naranjadas, etc.), botellas de plstico de jugos, botellas de plstico de gaseosa, bolsas de detergentes, bolsas de plstico, manguera naranja y negra, juguetes, etc. Cules son los que no podemos reciclar? Bolsitas de productos alimenticios como frituras, galletas.
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Cuidados en el reciclaje de plstico. Para lograr una excelente separacin, enjuaga tus envases y qutale todas las etiquetas y tapas, as como cualquier resto de aluminio de los sellos. La mayora de las botellas de plstico estn marcadas con un nmero dentro del smbolo de reciclaje, en la parte inferior de los mismos. El nmero nos indica la clasificacin a la que pertenecen de acuerdo a la resina utilizada para su fabricacin y el smbolo indica que es un envase que puede ser reciclado. Existen siete clases de plstico: Polietileno PET (envases de gaseosa) Polietileno alta densidad PEAD (Bidones, bateas, bolsas industriales y supermercados) Cloruro de polivinilo PVC (muebles de jardn, tubos de caos, zapatillas) Polietileno baja densidad PEBD Polipropileno PP (envases de yogurt, etc.) Poliestireno PS Otros. Alternativas de usos de los plsticos reciclables: PED: (envases de gaseosa, agua mineral, jugos, aceite comestible, etc.): filamento para alfombras, vestimenta PEAD: (envase de leche, detergentes, champs, baldes, etc.): otros envases PVC: (tuberas de agua, desages, mangueras, cables, etc.): suelas de zapatos, caos PEBD: (bolsas para residuos, pelculas industriales): film para agricultura PP: (envases de alimentos, industria automotriz, etc.): tuberas, artculos para industria automotriz, etc. PS: (envases de alimentos congelados, juguetes, etc.): macetas, etc. Beneficios del reciclaje de plstico. Con el reciclado de plsticos estamos protegiendo de la contaminacin a nuestro medio ambiente. Genera ingresos econmicos.

4.2.5 Reciclaje de Aluminio. De dnde se obtiene el aluminio? El aluminio se encuentra en la corteza terrestre, pero slo en combinacin con algunos minerales de los cuales el ms importante es la bauxita, se necesita extraer 4 toneladas de bauxita para obtener una d aluminio. Al producir aluminio reciclado requerimos 1.1 toneladas de desechos de aluminio. Cules son los que se pueden reciclar? Perfiles de puertas y ventanas, ollas domsticas, latas de refrescos, platos, etc. Cules no podemos reciclar? Artculos de aluminio en combinacin con otros metales o materiales, papel aluminio, charolas desechables, etc.
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Cuidados en el reciclaje de aluminio. Eliminar completamente el lquido de las mismas Para reducir el volumen que ocupan, se compactan aplastndolas por los extremos y s colocan en bolsas o costales El aluminio es un metal muy ligero y difcil de oxidar, la prueba para saber si este se encuentra puro o contiene hierro es acercar un imn, si es atrado quiere decir que contiene hierro y no debe ser reciclado como aluminio. Beneficios del reciclaje de aluminio. Obtener aluminio reciclado reduce un 95% la contaminacin y contribuye a la menor utilizacin de energa elctrica, en comparacin con el proceso de materiales vrgenes Reciclando una lata de aluminio, se ahorra la energa necesaria para mantener un televisor encendido durante 3 horas.

4.2.6 Reciclaje de acero. De dnde se obtiene el acero? El acero se obtiene de la aleacin del hierro y el carbono. Cules podemos reciclar? Latas de conservas de alimentos y bebidas, utensilios de acero (latas, ollas, restos de electrodomsticos, restos de automviles que estn fabricados con acero, etc.) Cules no podemos reciclar? No se pueden reciclar los que estn combinados con otros minerales. Cuidados en el reciclaje de acero. No mezclar el acero con otro tipo de mineral como el aluminio, cobre, etc. Las latas de acero se deben enjuagar y quitar las etiquetas, abrirse por los lados y despus compactarse. Para saber si es acero se debe acercar un imn al objeto y si es atrado debe ser reciclado como acero.

4.2.7. Reciclaje de vidrio. De dnde obtenemos el vidrio? Se obtiene de arena slice que se encuentra en la naturaleza en forma abundante. Se requieren 6000 kg de arena para producir una tonelada de vidrio. Existen cuatro tipos de vidrio: transparente (blancos), caf, verde y azul. Cules podemos reciclar? La mayor parte del vidrio es 100% reciclable, ya que ste no pierde sus propiedades en el proceso. Entre los que podemos reciclar

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estn: botellas de cervezas, gaseosas; frascos y envases de vidrio; frascos de medicina sin tapa; potes de vidrio, etc. Cules no podemos reciclar? Lunas de ventanas, cristales de automviles, espejos, lentes, focos, cermicas y porcelana, cristal de plomo, prex, faros de automviles. Cuidados en el reciclaje de vidrio. Separar de acuerdo a su coloracin en cristalino, mbar, azul o verde. Los envases deben estar limpios y sin tapas. Se debe tener cuidado al manipular vidrio para evitar accidentes, debemos colocarlos en contenedores resistentes. Alternativas del uso del reciclado de vidrio. La primera utilidad del vidrio reciclado es su envo a las fbricas para su reconversin en envases. Como alternativas tenemos: La fabricacin de cermicas de vidrio. La mezcla de vidrio triturado con arcilla obtenemos gres Fabricacin de piezas sinterizadas Utilizacin de talleres ocupacionales La formacin de piezas moldeables Una actividad de relativo bajo costo de implementacin y alta rentabilidad es la transformacin de los vidrios en losetas de 25 mm de lado, mediante trituracin, prensado y sinterizado en horno. Beneficios del reciclaje El vidrio depositado para reciclaje vuelve en un 100% a ser reutilizado Disminucin de los residuos municipales Disminucin de la contaminacin del medio ambiente Ahorro de los recursos naturales. Cada kg de vidrio recogido sustituye 1.2 kg de materia virgen. La energa que ahorra el reciclaje de una botella mantendr encendida una bombilla de 100 wat durante 4 horas, por tanto es ahorro de energa. Ingresos econmicos.

4.2.8 Ecologa. Es un estudio de la relacin entre los organismos y su medio ambiente fsico y biolgico. El medio ambiente fsico incluye la luz y el calor o radiacin solar, la humedad, el viento, el oxigeno, el dixido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmosfera. El medio ambiente biolgico est formado por los organismos vivos; principalmente plantas y animales. Estos son algunos de los acontecimientos que promovieron la aparicin de la ecologa como una ciencia nueva, de carcter multidisciplinario y holstico:
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1756, 1880-1910: Buffn, Darwin y Wallace sientan los fundamentos de la ecologa. Base de la historia natural. 1913: Berna (Suiza). Primera conferencia internacional sobre proteccin de los paisajes naturales. A principios del siglo se reconoce a la ecologa como la ciencia que estudia los problemas de poblaciones y comunidades. 1687, 1618, 1925 y 1926: A. Leewenhoek, T. Malthus, R. Pearl y B. Volterra, respectivamente, hacen planteamientos relativos al aumento matemtico del tamao poblacional. 1927: C. E. Elton desarrolla el concepto de nichos y pirmides ecolgicas. 1958: Congreso para la conservacin de la naturaleza y sus recursos, en Atenas. 1969: Suecia propone a la ONU que se realice la primera conferencia sobre el medio ambiente humano. 1972: Se crea en Suecia el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) en el que Mxico representa al Caribe y Amrica Latina. Ecosistemas. No puede definirse dentro de unos parmetros rgidos, pues sus fronteras son los lmites en que no es posible la vida. En sentido amplio, el planeta tierra constituye un ecosistema, de enorme complejidad y riqueza. Sin embargo, se ha optado por dividirlo, se habla as del ecosistema acutico y del terrestre. El primero puede ser agua dulce (ros y lagos) o salada (mares y ocanos), y dentro del segundo estn los ecosistemas de diversos tipos de medios: desierto, pradera, bosque. Y dentro del bosque, un rbol puede considerarse como un sistema restringido, y a su vez, una charca que alberga organismos diminutos, configura un diminuto ecosistema. El conjunto de organismos vivos de un ecosistema recibe el nombre de Biocenosis; y el medio en que vive la biocenosis recibe el nombre de Biotopo. La biosfera. El delgado manto de vida que cubre la tierra recibe el nombre de biosfera. Para clasificar sus regiones se emplean diferentes enfoques. Biosfera, capa relativamente delgada de aire, tierra y agua capaz de dar sustento a la vida, que abarca desde unos 10.000 Km de altitud en la atmsfera hasta el ms profundo de los fondos ocenicos. En esta zona la vida depende de la energa del sol y de la circulacin del calor y los nutrientes esenciales. La biosfera ha permanecido lo suficientemente estable a lo largo de cientos de millones de aos como para permitir la evolucin de las formas de vida que hoy conocemos. Las divisiones a gran escala de la biosfera en regiones con diferentes patrones de crecimiento reciben el nombre de regiones biogeogrficas.

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Poblaciones y comunidades. Las unidades funcionales de unos ecosistemas son las poblaciones de organismos a travs de las cuales circulan la energa y los nutrientes. Una poblacin es un grupo de organismos de la misma especie que comparten el mismo espacio y tiempo. Los grupos de poblaciones interdependientes forman una comunidad, que abarca la porcin bitica del ecosistema.

4.2.9 Educacin y formacin ambiental. Es el proceso en el curso del cual el individuo va logrando asimilar conceptos e interiorizar las actitudes mediante las cuales adquiere las capacidades y comportamientos que le permiten comprender y enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre una sociedad, con su modo de produccin, su ideologa y su estructura de poder dominante y su medio biofsico, as como para actuar en consecuencia con el anlisis efectuado. Fines. Lograr un cambio profundo en las estructuras, en la forma de anlisis y en la gestin de las cuestiones referentes al medio. Volviendo la capacidad decisoria a la comunidad directamente afectada en cada caso. Conseguir que en la planificacin (econmica, social, urbanstica, etc.) se tenga en cuenta prioritariamente los conocimientos que la ciencia de la ecologa pueda aportar. Lograr el establecimiento de principio ticos relativos a las relaciones del hombre entre s y con el medio, que constituyan un punto de referencia universalmente aceptado en toda toma de decisiones sobre aspectos del medio ambiente. Establecer un tipo de educacin en el que la metodologa utilizada sea la del contacto directo con la realidad circundante, de forma que el entorno como un todo estructurado y lleno de interrelaciones, sea el objeto de estudio en los diferentes mbitos del aprendizaje y de la investigacin. Recursos naturales. Son los materiales o productos que proporciona la naturaleza y que el hombre puede usar y manejar para obtener de ellos cierta ventaja. Recursos naturales renovables - vegetales. El efecto destructivo de la tala de bosques comenz a adquirir importancia al aumentar la poblacin humana dando paso a la deforestacin. La destruccin de la masa forestal en todo el planeta constituye en la actualidad una de las principales amenazas para el equilibrio del ecosistema terrestre alterando el calentamiento de la superficie y favoreciendo el proceso de desertizacin a causa de los efectos erosivos de la lluvia y otros meteoros que actan sobre un terreno desprovisto de proteccin vegetal. Aunque haya en algunos lugares sistemas de reforestacin, la riqueza biolgica se ve mermada por la prdida de biodiversidad y empobrecimiento del ecosistema.

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Recursos naturales renovables animales. Los animales domsticos en s mismos no constituyen un elemento perturbador para el medio, pero al ser objeto de cra se convierte en un factor muy negativo para el medio ambiente. Su necesidad de espacio conlleva a la deforestacin para crear pastos, lo que va reduciendo el hbitat de la fauna y la flora autctonas, poniendo en peligro de extincin especie que en antao eran abundantes, como el lobo y el oso. Ya sea por moda, propiedades curativas, medicinales o exticas, miles de animales mueren cada ao, en manos de mercaderes sin escrpulos que ante los altos precios pagados, no dudan en expoliar hasta los ltimos refugios de la vida salvaje. La responsabilidad ltima est en aquellos que adquieren dichos animales, sus pieles, cuernos o plumas, pues al final es la fuerte demanda lo que impulsa este comercio. La aplicacin prctica par la proteccin de especies y su hbitat se enfrenta a muchas dificultades y a poderosos intereses econmicos, a la ausencia de medios para llevar a la prctica las medidas conservacionistas y a las presiones de grupos poderosos que favorecen la explotacin de los pases pobres. Reservas naturales. Los parques nacionales y reservas naturales son reas seleccionadas por los gobiernos o por organizaciones de carcter privado para protegerlas de manera especial contra el deterioro y la degradacin medioambiental. Los criterios de seleccin obedecen a varias razones, desde la belleza natural del entorno al inters cientfico de la regin, pasando por la preservacin de aquellas zonas que constituyen el hbitat de especies protegidas o amenazadas y la consideracin de una regin como patrimonio cultural de un pas. En algunas ocasiones, tambin se tiene en cuenta la necesidad de proporcionar al pblico un lugar de esparcimiento. Reservas ecolgicas. Desde la revolucin industrial del siglo XVIII, el grado de intervencin humana sobre el ecosistema no ha cesado de aumentar y son incuantificables los daos producidos. A raz de esto surgieron los primeros grupos conservacionistas, que ms tarde se ampliaron para convertirse en movimientos y actualmente han conseguido aglutinarse en partidos polticos llamados verdes, tambin han surgido cantidad de organizaciones no gubernamentales en pro del medio ambiente que han adquirido gran fuerza. La creciente expansin humana en el ltimo siglo ha hecho necesario salvaguardar pequeas reas de ecosistemas, protegindolos contra la intervencin del hombre. Los conservacionistas, as como los crculos cientficos hacen hincapi en la necesidad de disponer de esta red de espacios naturales protegidos bajo distintas figuras legales y sobre todo, conectados entre s para garantizar un mnimo de intercambio de informacin gentica entre las especies animales y vegetales que forman la biocenosis en estas reas; es aqu donde surge el concepto de reserva ecolgica. Las reservas ecolgicas a nivel tanto nacional como internacional, estn consideradas como regiones donde coexisten las zonas naturales y las zonas modificadas por el hombre, dichos lugares son decretados a partir de cierta fecha por el gobierno local o por la comunidad internacional como
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reservas ecolgicas o zonas protegidas. Las reservas ecolgicas en Mxico son variadas y numerosas y se localizan desde la pennsula de baja California hasta la de Yucatn. reas seleccionadas por los gobiernos o por organizaciones de carcter privado para protegerlas de manera especial contra el deterioro y la degradacin medioambiental. Los criterios de seleccin obedecen a varias razones, desde la belleza natural del entorno al inters cientfico de la regin, pasando por la preservacin de aquellas zonas que constituyen el hbitat de especies protegidas o amenazadas y la consideracin de una regin como patrimonio cultural de un pas. En algunas ocasiones, tambin se tiene en cuenta la necesidad de proporcionar el pblico un lugar de esparcimiento.

4.2.10 Contaminacin. Al aumentar la poblacin y la cantidad de energa usada por cada persona, el total de demanda de energa ha aumentado a un ritmo muy rpido. Esto se refleja en la contaminacin del aire causada por las chimeneas de las fbricas y plantas generadoras que queman combustibles y por el escape de los automviles. La contaminacin es un cambio indeseable en las caractersticas fsicas, qumicas o biolgicas de nuestro aire, nuestra tierra y nuestra agua que puede afectar o nuestros recursos de materias primas. Contaminantes son residuos de las cosas que hacemos, usamos o desechamos. La contaminacin aumenta no solo porque al aumentar la poblacin se hace menor el espacio a disposicin de cada persona, sino tambin porque las demandas por persona estn aumentando continuamente, de modo que cada una arroja a la basura cada vez ms ao tras ao. Al estar ms poblada la tierra, no hay ya un espacio libre. el cubo de la basura de una persona es el espacio vital de la otra.

4.2.11 Sentido de pertenencia. Hoy nuestro mundo est afectado en sus valores ticos. Principios fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y construyeron la sociedad contempornea, se encuentran erosionados. Hemos perdido mucho de nuestro sentido de unidad y eso nos hace como individuos morales dbiles, y como conjunto social vulnerables. Integramos pases y comunidades, pero como individuos hemos ido distancindonos y perdiendo esa unin que nos haca mejores padres, respetuosos hijos, amorosos esposos, solidarios vecinos, ybuenos ciudadanos. El bombardeo constante de consumismo, vanidad desbordada, violencia sin lmites, indiferencia afectiva y sexo grotesco, han producido sus resultados: pragmatismo, cortoplacismo, irresponsabilidad, indiferencia afectiva y religiosa; pero tambin han disminuido nuestra firmeza y sembrado en nuestras almas profundos vacos, difciles de superar. Frente a esas realidades, no queda otro remedio que fortalecer las instituciones que todava quedan en pie. Porque como lo escribieran el Dr. Ron Jenson: la
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sociedad refleja la salud de las grandes instituciones, las cuales reflejan la salud de las familias, las cuales a su vez reflejan la salud de las personas. Se sienten en el ambiente la prdida del mnimo sentido de pertenencia, tpico de los seres racionales civilizados. Las personas se notan afectadas en su identidad, cual por su condicin gregaria, el individuo define y fortalece con la interaccin del grupo familiar, laboral, estudiantil y en la comunidad o sociedad donde hace su vida cotidiana. El sentido de pertenencia significa arraigo a algo que se considera importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o instituciones, que contribuye a alejar o atenuar la soledad, que hoy afecta a los grandes conglomerados humanos, promoviendo insensibilidad, egosmo, desconfianza, y un sentimiento progresivo de inseguridad ydesamparo. El priorizar el logro d cosas materiales frente al amor y la sensibilidad humana, al crecimiento espiritual y el compartir las muchas bendiciones recibidas de Dios, violenta el sentido de pertenencia al hogar, al sitio de trabajo, al lugar que nos vio nacer, a la escuela o universidad donde nos formamos, al grupo de amigos y a la comunidad en general, aislndonos de las cosas que nos generaban ese importante elemento vivencial, que nos produca seguridad y nos haca sentirnos como parte de algo importante. Si no tenemos arraigo por sentir que no pertenecemos a nada ni a ninguna parte todo se hace ajeno y, progresivamente, se pierde el inters en lo que no nos afecta directamente; y eso es contrario al sentimiento cristiano del amor y la caridad que debemos a nuestros semejantes, cual reflej Jess en su admonicin: ama a tu prjimo como a ti mismo. Quienes aspiramos a una vida feliz tenemos que luchar por conservar nuestro sentido de pertenencia, que nos ayuda a mantener la cohesin humana iniciando nuestro trabajo en ese sentido en la familia, hacindola ms unida, comunicativa y participativa, sobre la base del amor, la consideracin, aceptacin, la buena comunicacin y el respeto. No basta traer al mundo, alimentar y educar los hijos; se requiere amarlos y ensearles a amar; sembrarles en su alma el sentimiento de solidaridad humana y la obligacin de asistencia a los semejantes en los momentos de desventura, dolor o adversidad. Esa es una manera de desarrollarles el sentido de pertenencia a su grupo familiar y su comunidad, que con el devenir del tiempo progresar y fructificar en sus propios hogares. No es suficiente hacer pareja; se requiere hacer conjuncin de intereses, sentimientos, sueos, solidaridad, confianza y lealtad con esa otra persona, que nos escogi dentro del conglomerado social para hacernos objeto de su amor,
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dedicacin y compaeros de siempre. Ello afianza un sano sentido de pertenencia a esa persona, hacindonos ser mejores para no afectarla, frente a el sentimiento reciproco de que tambin ella nos pertenece, en el camino de hacernos una vida feliz. No vale la pena trabajar o estudiar como una obligacin para subsistir o prever el futuro; sera desperdiciar la oportunidad de vivir extraordinarias y edificantes experiencia que nos da el disfrutar de lo que realizamos. Se requiere amar lo que hacemos, porque adems de ser una bendicin, es un privilegio tener una labor que ejecutar o estudiar, cuando millones de personas no encuentran empleo y otras tantas no tienen la oportunidad de estudiar. Si amamos lo que hacemos, especialmente trabajar y estudiar, desarrollamos un especial sentido de pertenencia a esas organizaciones en las cuales hacemos vida. Participar en las actividades y organizaciones comunales, religiosas, estudiantiles, de voluntariado, culturales o recreacionales de nuestro entorno, es una manera de fortalecer ese importantsimo sentido de pertenencia, como generador de cohesin grupal, que al mismo tiempo que afianza nuestra identidad personal, nos permite ser ms tiles a nuestros semejantes, cual debera ser la mxima aspiracin de todo ser humano. El sentido de pertenencia fortalece el sentimiento de que todos somos uno, que es como decir que al pertenecer a este mundo que Dios nos dio por heredad, todos nos pertenecemos mutuamente y por tanto debemos amarnos y socorrernos mutuamente. 4.2.12 Escuela nueva. El modelo escuela nueva escuela activa es una innovacin de la educacin bsica primaria que impacta a los nios y las nias, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad, a travs de cuatro componentes interrelacionados que se integran en sinergia a nivel de la escuela y la comunidad. Escuela nueva fue diseada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas rurales de Colombia, especialmente los multigrados. Promueve un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relacin escuela comunidad y un mecanismo de promocin flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niez ms vulnerable. La promocin flexible permite que los estudiantes avances de un grado o nivel al otro y terminen unidades acadmicas a su propio ritmo de aprendizaje Historia. Escuela nueva surgi en Colombia a mediados de los aos setenta y evolucion desde una innovacin local hasta convertirse en poltica nacional a finales de la dcada de los ochenta, cuando se implement en ms de 20.000 escuelas rurales de Colombia. Muchos de sus elementos y estrategias tambin se
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han introducido de manera exitosa en escuelas rurales marginales, en la bsica secundaria en poblaciones desplazadas afectadas por el conflicto armado. Ha inspirado la nueva ley de educacin en Colombia y varias reformas educativas en el mundo y ha sido estudiada y visitada por 35 pases que quieren su implementacin. Escuela nueva impact la educacin rural, permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la mejor educacin rural primaria en Amrica Latina, despus de Cuba, siendo el nico pas donde la escuela rural obtiene mejores resultados que la escuela urbana, exceptuando las megas ciudades. Este fue el resultado del primer Estudio Internacional Comparativo realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Educacin de la Calidad de la Educacin UNESCO en 1998. Adicionalmente, en 1989 fue seleccionada por el Banco Mundial como una de las 3 reformas ms exitosas en los pases de desarrollo alrededor del mundo que impact las polticas pblicas. En el 2000, el informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccion como de los tres mayores logros en el pas. Fundamentos metodolgicos. El punto de partida de su propuesta conceptual y metodolgica es el nuevo paradigma de aprendizaje de una nueva escuela y un enfoque de una escuela abierta, con el fin de mejorar la efectividad y calidad de las escuelas en zonas de bajos recursos econmicos. Escuela nueva toma la escuela como la unidad fundamental de cambio para mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educacin bsica en escuelas de bajos recursos. Promueve la primaria completa y el enfoque y equidad de la educacin bsica en escuelas de bajos recursos. Promueve la primaria completa y el enfoque multigrado donde la situacin lo requiere (1, 2 3 docentes con varios cursos), como tambin el mejoramiento cualitativo en escuelas de un solo maestro por grado, tanto rurales como urbanas. Escuela nueva puso en prctica principios vlidos de teoras modernas de aprendizaje a travs de estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades, y demostr que las prcticas convencionales tradicionales, memorsticas y pasivas pueden cambiarse masivamente hacia un nuevo paradigma pedaggico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, comprensivo y constructivista. Escuela nueva logr modificar el modelo educativo convencional, centrado en el docente, hacia un modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante. Componentes. Escuela nueva integra, de manera sistmica, 4 componentes con estrategias curriculares, comunitarias, de capacitacin y seguimiento y de administracin. Mediante estas estrategias, Escuela Nueva promueve: Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes. Un currculo relevante relacionado con la vida diaria del estudiante.
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Un calendario y sistemas de evaluacin y promocin flexibles. Una relacin ms cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad. Un nfasis en la formacin de valores y actitudes democrticas y de participacin. Una formacin docente ms efectiva y prctica. Un nuevo rol del docente como facilitador. Un nuevo concepto de textos o guas de aprendizaje interactivos. A travs del proceso de aprendizaje activo y participativo, Escuela nueva promueve en los estudiantes: La habilidad de aplicar conocimientos a nuevas situaciones. El aprender a pensar habilidades de pensamiento. Una mejora en la autoestima del estudiante. Un conjunto de actitudes democrticas, de cooperacin y solidaridad. Destrezas bsicas en lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales. Destrezas para trabajar en equipo, pues los nios y las nias estudian en pequeos grupos y utilizan guas interactivas. Avanzar a su propio ritmo. Igualdad en participacin de nios y nias en actividades escolares.

4.2.13 Constructivismo. El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o dar estructura. El principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de las base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, debe participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro alumno), es este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cuando pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenados en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando,
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agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget 1955). El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicolgico) y luego dentro de s mismo (intra-psicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978). Caractersticas del aprendizaje constructivista El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas: El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad; Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimientos dentro de la reproduccin del mismo; El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto; El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia; Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento; Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994). Implicaciones generales del constructivismo cognitivo. Segn la teora constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseanza y

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aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, autntico y real (J. Piaget, 1978). El aprendizaje como un proceso activo. En el proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vitales, la experiencia directa, las equivocaciones y bsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la informacin es de suma importancia. Cuando la informacin es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario. El aprendizaje: completo, autentico y real. El significado es construido en la manera en que el individuo interacta de forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseadas con este mtodo llegan a aprender estas lecciones, pero les resulta ms fcil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. Segn esta teora, a los estudiantes se les debe hacer hincapi en el aula en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades autenticas que resulten intrnsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de ms valor que una puntuacin en un examen. Postulados del constructivismo. Los siguientes postulados son un aporte del profesor Giovanni Lafrancesco, desde su afirmacin referida a la epistemologa constructivista y la psicologa Cognitiva como ciencias que generaron las bases tericas para el paradigma constructivista del aprendizaje y aportaron a la didctica algunos postulados para mejorar el trabajo en el aula, a saber: lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos aprendizajes la mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando informacin el comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos abstractos, sino que est ntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la situacin particular planteada las pre concepciones de los estuantes no solo influyen en sus interpretaciones sino que tambin determinan incluso qu datos sensoriales han de ser seleccionados y a cules hay que prestarles mayor atencin el aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son importantes para el aprendizaje significativo ya que los conceptos son estructuras evolutivas es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y contextualizar estos ltimos en los primeros el que aprende es porque construye activamente significado

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las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores los aprendizajes implican procesos dinmicos y no estticos, pues se producen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y reorganizar en mayor o menos medida los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden dirigir su atencin hacia la tarea del aprendizaje y realizar y un esfuerzo para generar relaciones entre los estmulos y la informacin acumulada, y poder construir por si mismos los significados el maestro debe ser creador, inventor y diseador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe ensear, debe facilitar el aprendizaje en un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje no es posible la construccin de conocimientos los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones didcticas; deben estar atentos y en disposicin de aplicar la imaginacin y la creatividad sin caer en reduccionismos es necesario acercar la investigacin didctica a la prctica escolar de tal manera que la informacin disponible, pueda convertirse en una herramienta til para disear actividades de aprendizaje eficaces

4.3 MARCO LEGAL

La normatividad en materia de residuos slidos es amplia debido a que abarca leyes, polticas, decretos y resoluciones, entre otros, tendientes a reglamentar la Gestin Integral de los Residuos Slidos en Colombia. A continuacin se resumen en orden cronolgico: Ley 99 de Diciembre 22 de 1993. Elaborada por el Congreso de la Repblica de Colombia. Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental SINA y se dictan otras disposiciones. Una de las funciones del Ministerio es regular las condiciones generales para el saneamiento del medio ambiente y el uso, manejo, aprovechamiento, conservacin, restauracin y recuperacin de los recursos naturales a fin de impedir, reprimir, eliminar o mitigar el impacto de actividades contaminantes, deterioro o destructivas del entorno o del patrimonio natural. Ley 142 de 1994. Elaborada por el Congreso de la repblica de Colombia. Por la cual se establece el rgimen de los servicios pblicos domiciliarios donde se incluye el servicio pblico de aseo y se dictan otras disposiciones. Decreto 605 de 1996. Por medio del cual se establecen los lineamientos para la adecuada prestacin de un servicio de aseo desde su generacin,
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almacenamiento, recoleccin y transporte, transferencia hasta su disposicin final y las prohibiciones y sanciones en relacin con la prestacin del servicio pblico domiciliario de aseo. Poltica Nacional para la Gestin Integral de Residuos, 1997. Elaborada por el Ministerio del medio Ambiente. Contiene el diagnostico de la situacin de los residuos, los principios especficos (Gestin Integrada de Residuos Slidos, anlisis del ciclo del producto, gestin diferenciada de residuos aprovechables y basuras, responsabilidad, planificacin y gradualidad), los objetivos y metas, las estrategias y el plan de accin. Plantea como principio la reduccin en el origen, aprovechamiento y valorizacin, el tratamiento y transformacin y la disposicin final controlada, cuyo objetivo fundamental es impedir o minimizar de la manera ms eficiente, los riesgos para los seres humanos y el medio ambiente que ocasionan los residuos slidos y peligrosos y en especial minimizar la cantidad o la peligrosidad de los que llegan a los sitios de disposicin final, contribuyendo a la proteccin ambiental eficaz y al crecimiento econmico. Resolucin 1096 de 2000. Expedida por el Ministerio de Desarrollo econmico, por el cual se adopta el Reglamento Tcnico del Sector de Agua Potable y Saneamiento Bsico RAS. Resolucin 201 de 2001. Expedida por la comisin reguladora de agua potable y saneamiento bsico. Por el cual se establecen las condiciones para la elaboracin, actualizacin y evaluacin de los planes de gestin y resultados. Decreto 1713 de 2002. Elaborado por la Presidencia de la Repblica de Colombia. Por el cual se reglamenta la ley 142 de 1994, la ley 632 de 2000 y la ley 689 de 2001, en la relacin con la prestacin del servicio pblico de aseo, y el decreto ley 2811 de 1974 y la ley 99 de 1993 en relacin con la gestin integral de residuos slidos. Establece normas orientadas a reglamentar el servicio pblico de aseo en el marco de la gestin integral de residuos slidos ordinarios, en materias referentes a sus componentes, niveles, clases, modalidades, calidad, y al rgimen de las personas prestadoras del servicio y de los usuarios. Decreto 005 de Enero 7 de 2003. Elaborado por el municipio de Medelln. Por medio del cual se establece medidas de cultura ciudadana y de manejo ambiental para prevenir y evitar estados de emergencia sanitaria en la ciudad, obligando a los domicilios de Medelln a separar las basuras en recipientes que contenga diferencialmente los materiales orgnicos de los inorgnicos, a partir del Enero 15 de 2003 y dentro de los prximos 70 das. Decreto 1505 del 4 de Junio de 2003. Elaborado por la Presidencia de la Repblica de Colombia. Por el cual se modifica parcialmente el decreto 1713 de 2002 en relacin con los planes de gestin integral de residuos slidos y se dictan otras disposiciones.
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Resolucin 1045 del 26 de Septiembre de 2003. Elaborada por el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. Por la cual se adopta la metodologa para la elaboracin de los planes de Gestin Integral de Residuos Slidos PGIRS, y se toman otras determinaciones. Resolucin 008 de 2004. Expedida por el rea Metropolitana del Valle de Aburra. Por la cual se adopt el plan maestro para la Gestin Integral de Residuos para el valle de aburra. Decreto 838 de 2005. Elaborado por el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. Por el cual se modifica el Decreto 1713 de 2002 sobre disposicin final de residuos slidos, consideraciones ambientales sobre rellenos sanitarios, fomento a la regionalizacin de los rellenos sanitarios y se dictan otras disposiciones. Resolucin Metropolitana 879 de 2007. Expedida por rea Metropolitana del Valle de Aburr. Por medio de la cual se adopta el manual para el Manejo Integral de Residuos en el Valle de Aburr como instrumento de autogestin y autorregulacin. Documentos de referencia sobre residuos slidos. Los documentos de referencia sobre residuos slidos referenciado en la poltica para la gestin integral de residuos y en la gua metodolgica para la elaboracin del plan de gestin integral de residuos slidos del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial en el 2003 son los siguientes: Contaminacin industrial en Colombia editado en 1994, en su artculo: el estado del ambiente en Colombia realizado por Ernesto Snchez y Carlos Herrera. Informacin fue procesada en 1992. Reglamento Tcnico del Sector de Agua Potable y Saneamiento Bsico RAS 2000. Publicado por el Ministerio de Desarrollo Econmico. Instalacin, manejo y comercializacin de la lombricultura y el compostaje. UNICEF SENA MINISTERIO DE DESARROLLO MINISTERIO DE AMBIENTE SSPD CRA IDEA EMBAJADA DE HOLANDA ALCALDIA DE BELLO, medio magntico, 2001. Manejo Integral de los Residuos Slidos Municipales. UNICEF SENA MINISTERIO DE DESARROLLO MINISTERIO DE AMBIENTE SSPD CRA IDEA EMBAJADA DE HOLANDA, medio magntico, 2001 Gua ambiental para la seleccin de tecnologas de Manejo Integral de Residuos Slidos. Ministerio del Medio Ambiente, 2002.

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Proyectos de Gestin Integral de Residuos Slidos. Gua prctica de formulacin, Ministerio del Medio Ambiente, 2002. Normas tcnicas Colombianas sobre residuos slidos. El Comit Tcnico 000019 Gestin Ambiental sobre residuos slidos ha trabajado en la elaboracin de algunas guas que buscan brindar orientaciones para llegar a un buen manejo de los residuos. Reinoso48, hace la siguiente relacin de las Guas Tcnica colombianas relacionadas con la gestin ambiental de residuos: GTC 24: 98-12-16. Gua para la separacin en la fuente. Establece directrices para realizar la separacin de residuos en las diferentes fuentes generadoras: domestica, industrial, comercial, institucional y de servicios con el fin de facilitar su posterior aprovechamiento. GTC 35: 97-04-16. Gua para la recoleccin selectiva de residuos slidos. Suministra pautas para efectuar una recoleccin selectiva como parte fundamental en el proceso que permite mantener la calidad de los materiales aprovechables. Decreto 2202 de 1968. Expedido por la presidencia de la repblica. Por el cual se reglamenta la industria y comercio de los abonos o fertilizantes qumicos simples, qumicos compuestos, orgnicos naturales, orgnicos reforzados, enmiendas y acondicionadores del suelo y se derogan unas disposiciones. NTC 2581. 89-06-21. Abonos o fertilizantes. Determinacin de carbonatos totales y proporcionales aproximadas de carbonatos de calcio y magnesio en calizas y calizas dolomitas. Establece ensayos. NTC 3795. 95-08-23. Fertilizantes slidos. Derivados de un plan de muestreo para la evaluacin de una entrega grande. NTC-ISO 8633. 95-08-23. Fertilizantes slidos. Mtodo de muestreo simple para lotes pequeos. Define un plan de muestreo para el control de las cantidades de fertilizante slido de mximo 250 t y presenta el mtodo a emplear. Se aplica a todos los fertilizantes slidos a granel o empacados. NTC-ISO 8634. 95-08-23. Fertilizantes slidos. Plan de muestreo para la evaluacin de una entrega grande. Fertilizantes slidos. Plan de muestreo para la evaluacin de una entrega grande. NTC 234. 96-11-27. Abono o fertilizantes. Mtodo de ensayo para la determinacin cuantitativa de fosforo. Contiene definiciones, requisitos, mtodos de ensayo e informe. NTC 4150. 97-06-25. Abono o fertilizantes. Mtodo cuantitativo para la determinacin del nitrgeno amoniacal por titilacin previo tratamiento con
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formaldehido. Establece un mtodo cuantitativo para determinar el contenido de nitrgeno amoniacal en abonos o fertilizantes. NTC 4173. 97-06-25. Fertilizantes slidos y acondicionadores del suelo. Ensayo de tamizado. Especifica un mtodo para la determinacin, mediante ensayos de tamizado, la distribucin del tamao de partculas de los fertilizantes slidos y los acondicionadores de suelos. NTC 4175. 97-06.25. Fertilizante slido. Preparacin de muestras para anlisis qumicos y fsicos. Especifica los mtodos para la preparacin de las muestras o porciones de muestras requeridas para los ensayos qumicos o fsicos de fertilizantes slidos. Contiene definiciones, aparatos, rotulado y reporte de preparacin de muestra. NTC 370. 97-08-27. Abono o fertilizantes. Determinacin del nitrgeno total. Establece el mtodo para determinar el contenido de nitrgeno total en abonos y fertilizantes. Contiene definiciones y ensayos. NTC 35. 98-03-18. Abonos y fertilizantes. Determinacin de la humedad. Del agua libre y del agua total. Establece los mtodos para determinar el contenido de humedad, agua libre y agua total en abonos y fertilizantes. Contiene definiciones y ensayos. NTC 202. 01-08-01. Mtodos cuantitativos para la determinacin de potasio soluble en agua, en abonos o fertilizantes y fuentes de materias para su fabricacin. Establece los mtodos cuantitativos para la determinacin del contenido de potasio soluble en agua, en abonos o fertilizantes y fuentes. De materias primas para su fabricacin. NTC 1927, 01-10-31. Fertilizantes y acondicionadores de suelos. Definiciones. Clasificacin y fuentes de materias primas. Define los trminos relacionados con fertilizantes, acondicionadores del suelo, fuentes de materias primas y sus clasificaciones. Resolucin 074 de 2002. Elaborado por el Ministerio de Agricultura y desarrollo rural. Por la cual se establece el reglamento para la produccin primaria, procesamiento, empacado, etiquetado, almacenamiento certificacin, importacin y comercializacin de productos agropecuarios ecolgicos. El prefijo BIO nicamente puede ser utilizado en acondicionadores orgnicos registrados para agricultura ecolgica, que involucre microorganismos en su composicin. Resolucin ICA No. 00150 del 21 de Enero de 2003. Expedida por el Instituto Colombiano Agropecuario. Por el cual se adopta el reglamento tcnico de fertilizacin y acondicionadores de suelos para Colombia.

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NTC 40. 03-03-19. Fertilizantes y acondicionadores de suelos. Etiquetado. Establece los requisitos que debe cumplir el etiquetado de los envases y embalajes destinados para fertilizantes y acondicionadores de suelos. NTC 5167. 2004-05-31. Productos para la industria agrcola. Materiales orgnicos usados como fertilizantes y acondicionadores del suelo. Establece requisitos que deben cumplir y los ensayos a los cuales deben ser sometidos los productos orgnicos usados como fertilizantes o como acondicionadores del suelo. Reglamenta los limitantes actuales para el uso de materiales orgnicos, los parmetros fsicos qumicos de los anlisis de las muestras de materia orgnica, los lmites mximos de metales y enuncia algunos parmetros para los anlisis microbiolgicos.

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5. DISEO METODOLGICO

5.1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Para el desarrollo de este proyecto se utilizar el tipo de investigacin Accin con un diseo cuasi experimental. La investigacin accin es un tipo de investigacin social aplicada que se caracteriza por la inmediatez y el grado de involucramiento del investigador. La idea central es que el investigador no es solo un cronista de la realidad social sino un agente de cambio. La accin es parte integral de la investigacin, son como los dos lados de una misma moneda, implica la participacin conjunta de las personas que van a ser beneficiarias de la investigacin y de aquellos quienes van a hacer el diseo, la recoleccin y la interpretacin de los datos para encontrar soluciones a las necesidades y requerimientos. En la investigacin accin el investigador acta como un facilitador o recurso proporcionando informacin que ayude a tomar decisiones sobre diferentes alternativas de accin. El investigador pasa junto a los participantes a formar parte del proceso de toma de decisiones, as los hallazgos de la investigacin se dan en la forma de experiencia compartida que crea un conocimiento a veces difcil de comunicar en trminos acadmicos tradicionales. En general, se pueden describir 5 caractersticas que definen la investigacin accin ella es: prctica, participativa y/o colaborativa, emancipadora, interpretativa y critica. Para el desarrollo de la investigacin se utilizar un diseo cuasi experimental, ya que en este tipo de diseo existe una exposicin, una respuesta y una hiptesis para contrastar, sin embargo no hay un grupo control o grupo testigo, teniendo en cuenta que la poblacin es menor a 100, se trabajar con toda la poblacin estudiada. El diseo cuasi experimental a aplicar es un diseo de pre prueba y post prueba para evaluar la propuesta aplicada en la muestra seleccionada. Para la identificacin de las estrategias que permitan la disposicin adecuada de los residuos slidos, se tendr en cuenta conceptos presentes en el marco terico y se socializar con los estudiantes de la muestra seleccionada. Para determinar las causas de la inadecuada disposicin de los residuos slidos en los estudiantes del grado octavo de la Institucin educativa cascajal sede central se analizar minuciosamente la informacin recolectada mediante el cuestionario escala likert en la poblacin estudiada, para establecer causas de determinados comportamientos haciendo un anlisis interpretativo y crtico de la situacin.

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5.2 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin objeto de estudio son los 23 estudiantes del grado octavo de la Institucin educativa Cascajal de Timan Huila sede Principal. Ellos poseen las siguientes caractersticas: Carencia de cultura ambiental que se manifiesta por el mal manejo de los residuos slidos dentro y fuera del aula de clase La edad de la poblacin, porque son jvenes entre 13 y 15 aos, los cuales manejan un grado de razonamiento para tomar decisiones frente a una problemtica y establecer posibles soluciones. Algunos estudiantes de este grado se caracterizan por su dinamismo en diferentes actividades programadas por la institucin. La mayora de los estudiantes viven cerca de la Institucin, por lo que no hay muchas dificultades con el transporte para desarrollar actividades complementarias. Por el tamao de la poblacin, para hacer manejable el anlisis de resultados. Los estudiantes poseen habilidades y destrezas para la elaboracin de manualidades.

5.3 INSTRUMENTOS

Para el desarrollo de la investigacin se emplear como instrumento un cuestionario de actitud tipo escala likert pre test, post test que tiene como objetivo identificar el manejo que le dan los estudiantes de la poblacin estudiada del grado octavo de la Institucin Educativa Cascajal a los residuos slidos, analizando aspectos comportamentales, afectivos y cognoscitivos de la educacin ambiental. Las alternativas de respuestas para este cuestionario son: Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca No sabe/no responde

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Se elaboraron 30 preguntas relacionadas con variables que afectan la cultura ambiental, las cuales fueron sometidas a juicio de expertos para darle mayor confiabilidad y validez. Las preguntas fueron elaboradas teniendo en cuentas referentes contextuales, conceptuales y las caractersticas de la poblacin estudiada. Ver Anexo E. Para la seleccin de los 3 expertos se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: Amplios conocimientos en el tema ambiental a nivel profesional. Crticos y reflexivos frente a la problemtica del manejo de residuos slidos Amplia experiencia en investigacin y formulacin de proyectos. Ver Anexo F. Los expertos seleccionados fueron: Magister Miguel Ignacio Barrios Pea Magister Esther Julia Olaya Especialista. Carlos Enrique Palacios. Despus de realizado el juicio de expertos se seleccionaron 12 preguntas para el cuestionario final, ver Anexo G. El cuestionario pre test ser aplicado a los 23 estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa cascajal, luego se aplicar un plan de intervencin o propuesta pedaggica teniendo en cuenta los enfoques pedaggicos de escuela nueva y constructivismo, y al finalizar se aplicar nuevamente el cuestionario pos test para conocer el cambio de actitud de los estudiantes intervenidos frente a la cultura ambiental sobre el manejo de los residuos slidos

5.4 ANLISIS DE RESULTADOS Despus de aplicado el pre test la informacin se tabul para cada pregunta teniendo en cuenta la escala tipo likert con los indicadores siempre, casi siempre, casi nunca, nunca, no sabe no responde. La tabulacin se elabor utilizando el programa Microsoft Excel, se elaboraron grficas de barras para cada una de las preguntas utilizando el mismo programa. TABLA No 1. DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO ESCALA LIKERT DE LA PRE PRUEBA A LA MUESTRA ESTUDIADA.
PREGUNTAS PRE PRUEBA Siempre Casi siempre Casi nunca nunca no sabe no responde 1 2 0 0 2 11 7 8 13 3 1 1

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3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

5 0 1 2 1 6 1 2 2 1

4 3 5 7 5 12 3 3 5 6

8 5 5 11 8 4 10 12 8 13

4 12 12 3 9 0 6 6 8 3

2 3 0 0 0 1 3 0 0 0

TABLA No. 2 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO ESCALA LIKERT DE LA POST PRUEBA A LA MUESTRA ESTUDIADA.
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 SIEMPRE 5 7 9 5 12 13 4 9 0 12 7 8 CASI CASI SIEMPRE NUNCA 18 15 13 12 10 10 19 13 6 11 16 15 0 1 0 6 1 0 0 1 15 0 0 0 NO SABE NO NUNCA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 NORESPONDE 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0

Luego de implementada la propuesta y puesto en prctica el plan de intervencin se aplic el cuestionario post test tabulando la informacin teniendo en cuenta los indicadores y se elabor el respectivo grfico de barras. Finalmente se estableci un comparativo entre los grficos de barras, entre la pre prueba y la post prueba para cada pregunta del cuestionario escala tipo likert para

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determinar diferencias en los 2 momentos de la investigacin y evaluar el efecto del plan de intervencin sobre la poblacin estudiada. PREGUNTA 1: Ha recibido usted o su familia capacitacin sobre el manejo de los residuos slidos? GRFICO No. 1 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 1 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No.1 PRE TEST
Siempre 15 10 5 2 7 13 Casi siempre Casi nunca 1 nunca no sabe no responde

0
0

GRFICO No. 2 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 1 EN LA POST PRUEBA PREGUNTA No1 POST TEST
20 15 10 5 5 0 0 0 0 no sabe no responde Siempre Casi siempre Casi nunca 18 nunca

Se encontr que en la pre prueba la poblacin estudiada presentaba carencias en conocimientos del manejo de los residuos slidos ya que el 56,5% de la poblacin manifest que nunca ha recibido capacitacin sobre el manejo de los residuos slidos, mientras que en la post prueba se observa que el 78,2% de la poblacin respondi el indicador casi siempre, lo que se puede interpretar como un cambio
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favorable en actitudes y conocimientos frente al manejo de los residuos slidos debido al plan de intervencin y a una nueva conducta ambiental establecida a nivel institucional. PREGUNTA No. 2 Con que frecuencia usted deposita los residuos slidos en el recipiente de las zonas comunitarias? GRFICO No. 3 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 2 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No.2 PRE TEST
12 10 8 6 4 2 0 3 nunca 1 no sabe no responde 11 8 Siempre Casi siempre Casi nunca

GRFICO No. 4 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 2 EN LA POST PRUEBA PREGUNTA No2 POST TEST
15 Siempre Casi siempre

10
15 5 7 0 1 0 0

Casi nunca nunca no sabe no responde

Se observa que el 34,7% de la poblacin respondi el indicador casi nunca y el 13% nunca frente a la pregunta nmero 2 en el pre test, mientras que en el post
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test el 30,4% de la poblacin respondi siempre y el 65,2% casi siempre frente a la pregunta nmero 2 lo cual muestra un cambio de actitud en la disposicin de los residuos slidos a nivel Institucional, debido al liderazgo que se observ en la poblacin estudiada a travs de la propuesta pedaggica vigas ambientales. PREGUNTA No. 3 En su Institucin Educativa se hace un aprovechamiento de los residuos slidos? GRFICO No. 5 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 3 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No. 3 PRE TEST
8 8 6 4 2 2 0 no sabe no responde nunca 5 4 4 Casi nunca Siempre Casi siempre

GRFICO No. 6 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 3 EN LA POST PRUEBA PREGUNTA No 3 POST TEST
14 12 10 8 6 4 2 0 0 0 1 13 Siempre Casi siempre Casi nunca nunca

no sabe no responde

En la aplicacin del pre test el indicador predominante es casi nunca con un 34,7%, mientras que en el post test el indicador predominante es casi siempre con
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un 56,5%, lo cual permite comprobar un cambio de actitud con referencia al aprovechamiento de residuos slidos a travs de la implementacin de talleres de elaboracin de manualidades en la poblacin estudiada. PREGUNTA No. 4 En su comunidad realizan manejo de residuos slidos? GRFICO No. 7 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 4 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No. 4 PRE TEST
12 12
10 Casi siempre Casi nunca 5 3 0 3 nunca no sabe no responde Siempre

8
6

4
2 0

GRFICO No. 8 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 4 EN LA POST PRUEBA PREGUNTA No 4 POST TEST
12 10 8 6 4 2 0 5 12 6 0 0 Siempre Casi siempre Casi nunca nunca no sabe no responde

Al aplicar el pre test se diagnostic que el 52,1% de la poblacin respondi la alternativa nunca frente a la pregunta nmero 4, mientras que despus de aplicado el plan de intervencin y realizado el post test el 52,5% de la poblacin respondi la alternativa casi siempre esto debido a que se vio la necesidad de
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realizar una jornada de recoleccin de residuos slidos sobre la micro cuenca de la quebrada que surte el acueducto veredal con padres de familia y los vigas ambientales observndose un cambio de actitud frente al manejo de los residuos slidos. PREGUNTA No. 5 Usted ha participado de jornadas ecolgicas? GRFICO No. 9 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 5 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No.5 PRE TEST
12
12 10 8 6 4 2 0 1 0 5 5 Casi nunca nunca no sabe no responde Siempre Casi siempre

GRFICO No. 10 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 5 EN LA POST PRUEBA PREGUNTA No.5 POST TEST
12

10
8 6 12 10

Siempre Casi siempre Casi nunca nunca no sabe no responde

4
2 0 1 0 0

En la pregunta nmero 5 del pre test el 52,1% de la poblacin estudiada marc la alternativa nunca, mientras que en el post test el 52,1% marc la alternativa siempre y otro porcentaje muy representativo (43,4%) seleccion la alternativa
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casi siempre, lo cual corrobora un cambio de actitud frente al manejo de los residuos slidos a travs de estrategias como las jornadas ecolgicas con el fin de conservar nuestro ecosistema como se hizo con el plan de intervencin aplicado.

PREGUNTA No. 6 Corrige usted a un compaero, cuando este arroja residuos slidos al suelo? GRFICO No. 11 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 6 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No. 6 PRE TEST
12 10 8 6 4 2 0 7 11 Siempre Casi siempre Casi nunca

3
2 0

nunca no sabe no responde

GRFICO No. 12 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 6 EN LA POST PRUEBA

PREGUNTA No. 6 POST TEST

14
12 10 8 6 4 2 0 0 0 0 13 10 Casi nunca nunca no sabe no responde Casi siempre Siempre

En la pre prueba se encontr que el 47,8% de la poblacin seleccion el indicador casi nunca con respecto a la pregunta nmero 6, mientras que en la post prueba el
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56,5% de la poblacin respondi con la alternativa siempre esto refleja un cambio de actitud frente al manejo de los residuos slidos que permite identificar claramente un fomento de la cultura ambiental en el grado octavo. PREGUNTA No. 7 Habla con sus compaeros acerca de la importancia de reciclar? GRFICO No. 13 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 7 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No.7 PRE TEST
Siempre 10 8 6 5 Casi nunca nunca 1 0 8 9 Casi siempre

4
2 0

no sabe no responde

GRFICO No. 14 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 7 EN LA POST PRUEBA PREGUNTA No. 7 POST TEST
20 Siempre Casi siempre 19 Casi nunca nunca 4 0 0 0 0 no sabe no responde

15
10 5

En la pregunta nmero 7, se observa que en el pre test los indicadores de mayor frecuencia son nunca y casi nunca con un 39,1% y 34,7% respectivamente, pero despus de desarrollada la propuesta en el post test el indicador de mayor
69

frecuencia es casi siempre con un 82,6% de la poblacin estudiada lo cual permite inferir un cambio de actitud y de apropiacin por parte de los estudiantes frente a la importancia de reciclar los residuos slidos producidos como posible solucin frente a la problemtica ambiental. PREGUNTA No. 8 Con que frecuencia los docentes abordan los temas de la educacin ambiental? GRFICO No. 15 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 8 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No. 8 PRE TEST

Siempre Casi siempre

15 10 6 5 0

12 Casi nunca 4 nunca

no sabe no responde

GRFICO No. 16 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 8 PARA LA POST PRUEBA

PREGUNTA No. 8 POST TEST

Siempre 15 Casi siempre 10 13 Casi nunca 9 1 0 0 nunca no sabe no responde

5
0

El plan de intervencin aplicado a la poblacin, as como los programas ambientales puestos en prctica en la institucin han generado un cambio de
70

actitud positiva de los docentes frente a problemas ambientales, lo cual se evidencia al comparar los indicadores del pre test donde la alternativa casi nunca fue seleccionada en un 17,3% de la poblacin mientras que en el post test las alternativas ms seleccionadas fueron siempre y casi siempre con un 39,1% y 56,5% respectivamente. PREGUNTA No. 9 Con que frecuencia entidades oficiales como alcalda, Cam u otras realizan capacitaciones sobre manejo de residuos slidos? GRFICO No. 17 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 9 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No. 9 PRE TEST
10 10 8 6 4 2 0 1 3 3 6 Siempre Casi siempre Casi nunca nunca no sabe no responde

GRFICO No. 18 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 9 EN LA POST PRUEBA PREGUNTA No. 9 POST TEST
Siempre 15 10 15 5 6 0 nunca Casi siempre Casi nunca

no sabe no responde

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En esta pregunta se puede observar que no hay una variacin significativa debido a que las entidades oficiales encargadas del cuidado del medio ambiente tienen poca o nula presencia a nivel institucional lo que se observa al comparar las 2 graficas en el pre test el indicador predominante es casi nunca con un 43,3% y en el post test se mantiene este mismo indicador lugar en primer lugar con un 65,2%.

PREGUNTA No. 10 Al consumir usted productos envasados, identifica los reciclables y no reciclables? GRFICO No. 19 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 10 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No. 10 PRE TEST
12 12 10 8 6 4 2 0 3 2 0 no sabe no responde 6 Siempre Casi siempre Casi nunca nunca

GRFICO No. 20 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 10 EN LA POST PRUEBA

PREGUNTA No.10 POST TEST

Siempre 15 10 5 0 12 11 Casi siempre Casi nunca nunca

no sabe no responde

72

Se evidencia un cambio de actitud acompaado de conocimiento debido a la implementacin de la propuesta con respecto al inters y apropiacin de los estudiantes frente a identificar envases reciclables y no reciclables, lo cual se evidencia al contrastar los resultados del pre test donde los indicadores ms seleccionados fueron casi nunca y nunca con un 52,1% y 26,0% respectivamente, mientras que en el post test los indicadores ms seleccionados fueron siempre y casi siempre con 52,1% y 47,8%. PREGUNTA No. 11 Con que frecuencia usted elabora manualidades a partir de residuos slidos? GRFICO No. 21 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 11 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No. 11 PRE TEST
8 8 6 5 8 Siempre Casi siempre Casi nunca

4 2
2 0 0

nunca no sabe no responde

GRFICO No. 22 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 11 EN LA POST PRUEBA PREGUNTA No. 11 POST TEST
Siempre 20 Casi siempre 15

Casi nunca
10 5 0 7 0 0 0 16

nunca
no sabe no responde

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Con respecto a la pregunta nmero 11 se encontr que en la pre prueba las alternativas ms seleccionadas fueron nunca y casi nunca con un 34,7% cada una, pero despus de aplicado el plan de intervencin en el post test las alternativas ms seleccionadas fueron siempre y casi siempre con un 30,4% y 65,9% respectivamente lo cual muestra concluyentemente un fomento en la cultura ambiental de la poblacin estudiada a partir de la apropiacin de los conocimientos y el trabajo experimental con la elaboracin de manualidades y creaciones artsticas utilizando material reciclable. PREGUNTA No. 12 Ha participado en eventos ldicos como coplas, poemas, acrsticos relacionados con el cuidado del medio ambiente? GRFICO No. 23 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 12 EN LA PRE PRUEBA PREGUNTA No. 12 PRE TEST
14 12 10 8 6 4 2 0 1 3 0 6 nunca no sabe no responde 13 Siempre Casi siempre Casi nunca

GRFICO No. 24 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA LA PREGUNTA No. 12 EN LA POST PRUEBA

PREGUNTA No.12 POST TEST

15 Siempre Casi siempre

10
15 5 0 8 0 0 0 Casi nunca nunca no sabe no responde

74

Frente a la pregunta nmero 12 se observa que en el pre test el indicador ms seleccionado fue casi nunca con un 56,5% de la poblacin, pero despus de aplicada la propuesta en el post test el indicador ms seleccionado fue casi siempre con un 65,2%, lo cual permite concluir que el fomento de la cultura ambiental se puede alcanzar a travs del proceso de enseanza aprendizaje donde el estudiante cumpla un papel activo por medio de actividades ldicas lo cual genera el aprendizaje significativo y vivencial en los estudiantes para el cuidado del ambiente a travs de un manejo adecuado de los residuos slidos.

5.5 DIAGNSTICO

Al aplicar el cuestionario pre test tipo escala likert a la muestra estudiada, teniendo en cuenta los indicadores para cada una de las preguntas se encontraron las siguientes situaciones: No existe un adecuado conocimiento en el manejo de los residuos slidos Hay carencia de cultura ambiental en el manejo de los residuos slidos. No se realizan actividades de reutilizacin de los residuos slidos. Por lo consiguiente se hace necesario la implementacin de la propuesta pedaggica vigas ambientales.

75

6. PROPUESTA

6.1 TTULO

Vigas ambientales

6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

La propuesta busca concientizar a los participantes (poblacin estudiada) de su papel protagnico en las decisiones sobre los recursos ambientales, ya no como sujetos dispuestos por la educacin para recibir informacin sobre el medio ambiente si no como actores que tienen la posibilidad y responsabilidad de vincularse a procesos de valoracin y cuidado del medio ambiente. La presente propuesta busca actuar como una veedura ambiental al interior de la institucin educativa y como dinamizadora de la poltica nacional, departamental y local de educacin ambiental, de acuerdo con lo establecido en el proyecto ambiental escolar (PRAE). A travs de los vigas ambientales se propone el fomento de una cultura ambiental a partir del manejo adecuado de los residuos slidos generando actitudes de proteccin del medio ambiente lo cual conlleva a un mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, a travs de la implementacin de creaciones artsticas aprovechando al mximo los elementos reciclables producidos diariamente en la institucin.

6.3 JUSTIFICACIN

En la Institucin Educativa Cascajal sede Central se ha observado durante los ltimos aos con el incremento de la poblacin estudiantil y la apertura de la educacin media acadmica un grave problema de contaminacin por una mala disposicin de los residuos slidos como papel, cartn, plstico principalmente bolsas plsticas de origen de la industria alimenticia como bolsas de galletas, dulces, refrescos, y otros alimentos que se expenden en la tienda escolar, se ha observado adems una mnima cultura ambiental ya que a pesar de que en la Institucin existen canastas para la recoleccin de residuos slidos, estas no son suficientes y no permiten hacer una adecuada clasificacin de los mismos en materiales orgnicos e inorgnicos, los ltimos (inorgnicos) se aprovecharn en

76

la elaboracin de manualidades y creaciones artsticas que llevarn a un fomento de la cultura ambiental a travs de la ldica y la pedagoga.

6.4

OBJETIVOS

6.4.1 Objetivo general. Disear una propuesta pedaggica que permita crear conciencia ambiental para el manejo adecuado de los residuos slidos en los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Cascajal

6.4.2 Objetivos especficos. Crear en los estudiantes del grado octavo inters por el fomento de la cultura ambiental a partir de una adecuada disposicin de los residuos slidos a partir del enfoque pedaggico de la tecnologa educativa. Evaluar la respuesta de los estudiantes al nuevo sistema de educacin ambiental y al manejo clasificado de los residuos slidos que diariamente se generan en la institucin a partir de la ldica y las expresiones literarias. Involucrar a la muestra estudiada de forma vivencial (investigacin accin) en la situacin de contaminacin del medio ambiente, causada por la inadecuada disposicin de los residuos slidos. Despertar la creatividad en los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Cascajal mediante la elaboracin de elementos llamativos (manualidades) reutilizando los residuos slidos.

6.5

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Para el fomento de la cultura ambiental y el aprovechamiento, manejo adecuado de los residuos slidos con los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Cascajal municipio de Timan implementaremos las siguientes actividades con la muestra estudiada: ACTIVIDADES MATERIALES FECHAS

77

1. Observacin de video ambiental donde se establezca un paralelo entre los ecosistemas naturales y urbanos, para identificar los efectos favorables y desfavorables de los residuos slidos al medio ambiente. 2. Aprovechemos el tiempo libre con los vigas ambientales: elaboracin de creaciones literarias por estudiantes de la muestra estudiada, acerca de reflexiones generadas a partir de charla y video ambiental. GRUPO 1: Coplas alusivas al fomento de la cultura ambiental a partir del manejo adecuado de los residuos slidos. GRUPO 2: Elaboracin de acrstico relacionado con el fomento de la cultura ambiental. GRUPO 3: Cancin con flauta y lira sobre el manejo adecuado de los residuos slidos.

Video beam Computador Video Cmara digital

8 de marzo de 2011 29 de marzo de 2011

Lira Flautas Guitarra Carteles Coplas

2,9 y 16 de marzo de 2011 23 de marzo de 2011

3. Taller sobre manejo y Panal de huevo reutilizacin de los Vinilos residuos slidos. Estopa Plstico Pinceles Silicona Aguja Hilo 4.Elaboracin de Envolturas
78

22 de Febrero de 2011 22 de Marzo de 2011 12 de Abril de 2011

de

manualidades a partir comestibles. del manejo adecuado de Aguja los residuos slidos Hilo Tela 5. Jornada ecolgica de recoleccin de residuos slidos en la micro cuenca de la Quebrada que surte el acueducto veredal. Canastillas Cmara digital Rastrillos Guantes

17 de marzo de 2011 12 de Abril de 2011

24 de marzo de 2011

6.6

PERSONAS RESPONSABLES

Docentes de la institucin educativa cascajal de Timan Sede Principal Yery Ignacio Barrios Pea rea de Ciencias Naturales Norma Yineth Artunduaga Gmez rea de Primaria Ruth Elena Correa Vera rea de Preescolar Luz Mary Parra Rojas rea de Primaria Estudiantes de la especializacin de Pedagoga de la Recreacin ecolgica.

6.7

BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Esta propuesta est diseada para los 23 estudiantes del grado octavo de la institucin educativa cascajal de Timan y para el ejercicio pedaggico de las ciencias naturales y la educacin ambiental.

6.8

RECURSOS

Recursos Humanos Docentes investigadores Estudiantes del grado octavo de la Institucin educativa cascajal Recursos Financieros Fotocopias Envolturas de dulces Plsticos
79

Tela Aguja Hilo Video beam Computador Palos Desechables Pegante

6.9

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

Se har un seguimiento continuo de las actividades propuestas donde se utilizar una evaluacin de tipo cualitativa, propositiva y de retroalimentacin. El seguimiento se realizar fortaleciendo los vigas ambientales en cada uno de los grados de la Institucin, y se realizar una socializacin al cuerpo docente para que continen con el proceso de manejo y aprovechamiento de los residuos slidos.

6.10 INDICADORES DE LOGRO

Aplicacin de pre test y post test Nmero de manualidades elaboradas a partir del aprovechamiento de los residuos slidos por la muestra estudiada. Cambio de actitud frente al manejo y aprovechamiento de los residuos slidos por la muestra estudiada.

6.11 DOCUMENTACIN

PRAE de la Institucin Educativa Cascajal Video obtenido en www.youtube.com Proyecto de investigacin Ondas reciclando y al bote echando Institucin Educativa cascajal.

80

7 IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

Las actividades propuestas en el plan de intervencin se desarrollaron sin ningn contratiempo a la poblacin estudiada, inicialmente se socializ con ellos la intencin de desarrollar el proyecto de investigacin y se realiz la presentacin del grupo investigador. La primera actividad desarrollada en la propuesta pedaggica vigas ambientales fue la observacin de videos ambientales relacionados con el manejo de residuos slidos, con el fin de generar en los estudiantes sensibilidad e inters por la problemtica ambiental que actualmente se presenta con respecto al manejo de los residuos slidos en nuestra Institucin y en general en la comunidad.

Actividad 1: Observacin de videos ambientales. Institucin Educativa Cascajal.2011

81

Luego se desarroll la segunda actividad de la propuesta llamada aprovechemos el tiempo libre con los vigas ambientales, para lo cual se seleccionaron 12 estudiantes de la poblacin estudiada, teniendo en cuenta criterios como buenas aptitudes y actitudes para el canto y el manejo de instrumentos musicales como flauta, lira y guitarra, decisin que se tom teniendo en cuenta recomendaciones del profesor de msica, con ellos se desarrollaron 3 actividades que buscaban la creacin de expresiones artsticas y literarias reflexivas hacia el medio ambiente, los producto finales obtenidos fueron: Grupo 1: coplas alusivas al medio ambiente. Grupo 2: elaboracin de acrstico en papel crack Grupo 3: cancin en flauta y lira relacionada con el medio ambiente. Las anteriores creaciones artsticas y literarias se desarrollaron a partir de la orientacin y motivacin generada por el grupo investigador en los estudiantes, partiendo de los principios pedaggicos de la escuela nueva y el constructivismo donde el estudiante es el centro del proceso de enseanza aprendizaje, el cual debe cumplir un papel activo en la construccin y reconstruccin del conocimiento como alternativas de solucin a problemas de su entorno. El desarrollo de esta actividad permiti el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes de la poblacin estudiada en la creacin de expresiones artsticas y literarias como lo plantea la filosofa de los proyectos pedaggicos transversales.

Actividad 2: Aprovechando el tiempo libre con los vigas ambientales. Institucin Educativa Cascajal.2011

82

Las anteriores expresiones artsticas y culturales creadas con los vigas ambientales fueron socializadas en un acto cultural ante toda la comunidad educativa como estrategia para generar una actitud reflexiva frente al medio ambiente.

Actividad 2: Aprovechando el tiempo libre con los vigas ambientales. Institucin Educativa Cascajal.2011

El desarrollo de esta actividad de la propuesta permiti evidenciar que mediante el desarrollo de procesos pedaggicos activos teniendo en cuenta principios como el

83

aprendizaje significativo, vivencial y cooperativo se pueden dar soluciones a problemas del entorno como el fomento de la cultura ambiental a travs del manejo adecuado de residuos slidos. Otra actividad desarrollada dentro de la propuesta de los vigas ambientales fue el taller sobre manejo de residuos slidos, el cual se orient hacia la reutilizacin de plsticos, papel y cartn para la elaboracin de manualidades que se utilizaron para la elaboracin de trajes en material reciclable, los cuales fueron exhibidos en un acto cultural que se realiz el da de la tierra. Para ello el grupo investigador conform grupos de trabajo, los cuales elaboraron las manualidades, como flores a partir de materiales como cartn de panal de huevo y plsticos.

Actividad 3: Talleres sobre elaboracin de manualidades en material reciclable. Institucin educativa Cascajal. 2011.

84

En esta actividad los estudiantes apropiaron algunos conocimientos a partir de los conceptos previos y las orientaciones del grupo investigador en la elaboracin de las manualidades como estrategia para el manejo adecuado de los residuos slidos. Otra actividad desarrollada dentro de la propuesta pedaggica vigas ambientales fue la elaboracin de manualidades a partir del manejo adecuado de los residuos slidos como el plstico, los estudiantes seleccionaron bolsas plsticas principalmente empaques de dulces, galletas y otros comestibles, los cuales deban en buenas condiciones higinicas, estos empaques fueron cortados en pequeos trozos y se elaboraron cojines, la elaboracin de las manualidades permiti que los estudiantes tomarn un papel activo en el plan de intervencin, lo que conllev a mayor motivacin e inters en los estudiantes lo cual evidenci que a travs de un propuesta basada en la pedagoga activa se logra un fomento de la cultura ambiental.

Actividad 4: Elaboracin de manualidades en material reciclable. Institucin educativa Cascajal. 2011.

85

Finalmente como ltima actividad de la propuesta se desarroll una jornada ecolgica de recoleccin de residuos slidos en la micro cuenca de la Quebrada que surte el acueducto veredal de Cascajal, a travs de esta actividad se busc generar actitudes reflexivas en los estudiantes del cuidado de las fuentes hdricas de su entorno, as como a la comunidad.

Actividad 5: Jornada de recoleccin de residuos slidos en la quebrada de Cascajal. I.E. Cascajal. 2011.

86

ASPECTOS POSITIVOS DE LA PROPUESTA El fomento de la cultura ambiental mediante la utilizacin de modelos pedaggicos como el constructivismo y la escuela nueva. Para la institucin fue muy positivo el desarrollo de la propuesta ya que gener en los estudiantes y la comunidad motivacin e inters por el cuidado del medio ambiente a partir del manejo adecuado de los residuos slidos. El aprovechamiento de los residuos slidos producidos en la institucin para elaborar manualidades a partir de la creatividad de los estudiantes de la poblacin estudiada. Disminucin de los problemas de contaminacin del agua, aire y suelo en nuestro ecosistema. Amor y sentido de pertenencia para el cuidado y conservacin del medio ambiente. Cultivo de buenos valores ambientales que se traduce en un fomento de la cultura ambiental en nios y jvenes para tener un desarrollo sostenible en nuestra vereda. Disminucin de problemas ambientales relacionados con la contaminacin de basuras a fuentes hdricas. Colaboracin y apoyo incondicional de la comunidad educativa para el desarrollo de la propuesta. ASPECTOS NEGATIVOS DE LA PROPUESTA Dificultad de toma de conciencia en algunos estudiantes de los daos ambientales ocasionados por el hombre, lo cual est muy relacionado con el medio social donde habitan.

87

8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1

CONCLUSIONES

La investigacin permiti concluir que existe una carencia de valores ambientales impartidos desde la familia, adems en la etapa escolar no existe en el currculo una ctedra definida que rescate la importancia de tener un pensamiento reflexivo hacia una cultura ambiental y desconocimiento del aprovechamiento de los residuos slidos a travs del arte, con esto se quiere decir que si se puede lograr un fomento de la cultura ambiental desde la escuela hacia la comunidad. A travs de la implementacin del plan de intervencin aplicado al aprovechamiento y manejo adecuado de los residuos slidos con la elaboracin de obras manuales que dejan plasmar la creatividad de los agentes participantes. El desarrollo de actividades ldicas y literarias como coplas y canciones por parte de la poblacin estudiada incentiva a otros estudiantes en el cultivo de los valores ambientales que se refleja en una disposicin adecuada de los residuos slidos lo cual ayuda al embellecimiento de la institucin. La aplicacin del cuestionario escala tipo likert y el procesamiento de datos pre test y post test permiti evidenciar un cambio de pensamiento frente al aprovechamiento y manejo adecuado de los residuos slidos.

8.2

RECOMENDACIONES

Conformar grupos a nivel institucional que presten un servicio a la comunidad en el cuidado y preservacin al medio ambiente creando un pensamiento reflexivo frente a la problemtica ambiental de los residuos slidos. Implementar propuestas pedaggicas que permitan a los estudiantes ser agentes participantes activos del proceso enseanza aprendizaje en el manejo adecuado de los residuos slidos donde el educador es un facilitador del conocimiento.

88

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91

ANEXOS Anexo A (Evidencias del proyecto ondas Cmo hacer la disposicin final de las basuras dentro de la institucin?) OBJETIVOS 1.- Realizar una investigacin en la cual se involucre la comunidad educativa de la INSTITUCION CASCAJAL, en especial, a los estudiantes, profesores sobre los problemas que puede causar las basuras al aire libre. 2.- Fomentar en la Comunidad Educativa de Cascajal, la cultura del cuidado y proteccin del medio ambiente. 3.- Cuestionar la comunidad estudiantil sobre los problemas ambientales, de manera especial sobre las basuras para que se organice y trabaje haciendo de la cooperacin una herramienta eficaz en la bsqueda, de la solucin a este problemas que afecta su entorno. ACTIVIDADES DEL PROYECTO Observacin directa de los sitios donde se encuentra la basura. Consultas en internet sobre las basuras Elaboracin de carteleras sobre el manejo adecuado de las basuras. Elaboracin de manualidades con papel reciclado. EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

Elaboracin de papel reciclado I.E. Cascajal.

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Anexo B (Evidencias proyecto ondas causas de la contaminacin de la Quebrada que surte el acueducto veredal de Cascajal)
Anlisis fsico y qumico del agua de la Quebrada en puntos estratgicos de su trayectoria: En la bocatoma. ANALISIS MICROBIOLOGICO DEL AGUA

93

ANALISIS FISICOQUIMICO DEL AGUA

Anexo C (Tabla de diagnstico proyecto pre estructurado navegantes en accin I.E. Cascajal.2010)
94

Anexo C (Evidencias de actividades del proyecto navegantes en accin I.E. Cascajal 2010)
PROBLEMA IDENTIFICADO
1. Presencia de vertimientos de aguas servidas o contaminadas

CAUSAS DEL PROBLEMA

Falta de tuberas para las agua negras.

LA FUENTE HDRICA QUE SOAMOS

Limpia y sin malos olores

SOLUCIN AL PROBLEMA
Haciendo campaas hacer spticos.

EVIDENCIA FOTOGRFICA

para pozos

2. Presencia de subproductos del beneficio del caf (Cereza).

Pereza Mal uso de este desecho orgnicos

Sin contaminacin de desechos orgnicos

3. Presencia de envases de plstico y otros materiales sintticos

Mala distribucin de residuos

Una fuente sin represamiento por basuras como plstico.

Construccin de fosas para el aprovechamiento de la cereza como abono o en alimentacin animal. Clasificar todo tipo de residuos slidos.

4. Presencia de envases o material de vidrio

Mala distribucin de residuos

Una fuente sin represamiento por basuras como plstico.

Clasificar todo tipo de residuos slidos.

5. Presencia de cadveres o partes del cuerpo de animales

Baja cultura ambiental

Limpia y apta para el consumo humano.

Hacer charlas de concientizacin ambiental con la comunidad.

95

Anexo D Proyecto ambiental escolar I.E. Cascajal 2010 Vivero una ventana a la naturaleza: produccin de anturios

Parcela de pltano y yuca

96

Anexo E (Preguntas sometidas a juicio de expertos) CUESTIONARIO ESCALA TIPO LIKERT 1. En su casa realizan labores de reciclaje? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 2. En su casa realizan la separacin de residuos slidos orgnicos e inorgnicos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 3. En la Institucin Educativa se clasifican los residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 4. Ha recibido usted o su familia capacitacin sobre el manejo de los residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 5. Ha utilizado usted residuos slidos para la elaboracin de manualidades? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 6. En su Institucin Educativa se hace un aprovechamiento de los residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 7. Con que frecuencia usted deposita los residuos slidos en el recipiente del aula de clase? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 8. Con que frecuencia usted deposita los residuos slidos en el recipiente del laboratorio? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 9. Con que frecuencia usted deposita los residuos slidos en el recipiente de las zonas comunitarias? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 10. Ha visto programas a travs de medios de comunicacin relacionados con el medio ambiente? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 11. Con que frecuencia los docentes abordan los temas de la educacin ambiental? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___
97

12. En su comunidad realizan manejo de residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 13. Usted ha participado de jornadas ecolgicas? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 14. En su institucin realizan actividades relacionadas con el medio ambiente? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 15. La mala disposicin de los residuos slidos ha causado enfermedades o problemas de salud en su familia o comunidad? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 16. En su ncleo familiar, con que frecuencia se habla sobre la adecuada disposicin de los residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 17. Corrige usted a un compaero, cuando este arroja residuos slidos al suelo? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 18. Habla con sus compaeros acerca de la importancia de reciclar? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 19. Ha participado en eventos ldicos como coplas, poemas, acrsticos relacionados con el cuidado del medio ambiente? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 20. Con que frecuencia entidades oficiales como alcalda, Cam u otras realizan capacitaciones sobre manejo de residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 21. Utiliza usted papel reciclado para realizar sus actividades? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 22. Cuida usted del medio ambiente? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 23. Arroja usted residuos slidos a las fuentes hdricas de su comunidad? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 24. Queman los residuos slidos en su hogar? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___

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25. Ha sufrido accidentes por la quema y/o manejo inadecuado de los residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 26. Recoge usted la basura que otras personas han arrojado inadecuadamente? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 27. Utiliza usted con frecuencia elementos desechables? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 28. Mantiene limpia de residuos slidos su institucin? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 29. Al consumir usted productos envasados, identifica los reciclables y no reciclables? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___ 30. Utilizan ustedes los residuos slidos para la elaboracin de abonos orgnicos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca ___ No sabe/no responde___

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Anexo F (Perfiles de expertos) MIGUEL IGNACIO BARRIOS PEA Departamento de Ingeniera Facultad de Ingeniera Forestal Universidad del Tolima +5782666160
miguelbarrios1@yahoo.com

Ingeniero Forestal Universidad del Tolima - Colombia Magster en Planificacin y Manejo Ambiental de Cuencas Hidrogrficas Universidad del Tolima - Colombia Magster en Ingeniera Hidrulica y Medio Ambiente Universidad Politcnica de Valencia - Espaa Candidato a Doctor en Ingeniera del Agua y Medioambiental Universidad Politcnica de Valencia - Espaa Grupos de Investigacin: Cuencas Hidrogrficas, Universidad del Tolima, Colombia Hidrulica e Hidrologa, Universidad Politcnica de Valencia, Espaa Lneas de Investigacin: Escalabilidad en Hidrologa (Upscaling and downscaling in hydrologicalscience) Evaluacin del riesgo de desastre por flujos hiperconcentrados e inundaciones Hidrologa Estocstica Flujo y transporte en la zona no saturada Aprovechamiento de recursos hdricos Eco hidrologa Proyectos de Investigacin: 1. SCARCE (ref.: CSD2009-00065) 2009-Actual. 2. Anlisis de escalabilidad para un modelo conceptual de produccin de escorrenta. 2008-2009.
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3. FLOOD-MED (ref.: CGL2008-06474-C02-02/BTE), 2008-2009. 4. Evaluacin integral del riesgo por avenidas torrenciales, caso Villa Restrepo, Colombia. 2006-2007. 5. Estudio de las propiedades fsicas y mecnicas del nogal cafetero (cordiaalliodora R&P) procedente de bosque seco tropical. 2000-2003. Publicaciones: Artculos en revistas cientficas:
Barrios, M. and Francs, F. (2010). Spatial scale effect on the upper soil effective parameters of a distributed hydrological model. HydrologicalProcesses. accepted. Barrios, M. y Olaya, E. (2007). Clculo y anlisis de hidrogramas para el flujo torrencial del 22 de Junio de 2006 ocurrido en la micro cuenca "El Salto", Ibagu Colombia. Revista Avances en Recursos Hidrulicos, (16), 31-40. Artculos en memorias de eventos cientficos: Barrios, M. and Francs, F. (2010). Sub-grid heterogeneity representation of soil parameters for distributed hydrological modeling. EGU General Assembly 2010. Geophysical Research Abstracts Vol. 12, EGU2010-11708. Vienna, Austria. Barrios, M., Orozco, I., Lpez, J. y Francs, F. (2010). Influencia de momentos de segundo orden en el escalamiento espacial de parmetros hidrolgicos. Memorias del XXIV Congreso Latinoamericano de Hidrulica. Punta del Este, Uruguay. Lpez, J., Francs, F., Barrios, M., y Orozco, I. (2010). Anlisis espacio-temporal de la influencia de ndices de tele conexin en los caudales mximos en la Espaa peninsular. Memorias del XXIV Congreso Latinoamericano de Hidrulica. Punta del Este, Uruguay. Orozco, I., Francs, F., Lpez, J., Barrios, M., y Mnera, J. (2010). Modelacin hidrolgica distribuida en cuencas de alta montaa utilizando el modelo TETIS. Memorias del XXIV Congreso Latinoamericano de Hidrulica. Punta del Este, Uruguay.

Presentaciones en Eventos Cientficos:

Barrios, M., Orozco, I., Lpez, J. y Francs, F. (2010). Non-stationary effective parameters for distributed hydrological modeling. EGU topical conference: looking at catchments in colors. Luxemburg. Poster. Francs, F., Medici, C., Bussi, G., Garca, A., Barrios, M., y Pasquato, M. (2010). Distributed hydrological modelling within SCARCE project: integrating water, sediments, quality and vegetation. SCARCE 1st annual conference: Understanding effects of global change on water quantity and quality in river basins. Girona, Spain. Oral presentation.

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Barrios, M. and Francs, F. (2010). Sub-grid heterogeneity representation of soil parameters for distributed hydrological modeling. EGU General Assembly 2010. Vienna, Austria. Poster. Barrios, M., Orozco, I., Lpez, J. y Francs, F. (2010). Influencia de momentos de segundo orden en el escalamiento espacial de parmetros hidrolgicos. XXIV Congreso Latinoamericano de Hidrulica. Punta del Este, Uruguay. Presentacin Oral. Lpez, J., Francs, F., Barrios, M., y Orozco, I. (2010). Anlisis espacio-temporal de la influencia de ndices de tele conexin en los caudales mximos en la Espaa peninsular. Memorias del XXIV Congreso Latinoamericano de Hidrulica. Punta del Este, Uruguay. Presentacin Oral. Orozco, I., Francs, F., Lpez, J., Barrios, M., y Mnera, J. (2010). Modelacin hidrolgica distribuida en cuencas de alta montaa utilizando el modelo TETIS. Memorias del XXIV Congreso Latinoamericano de Hidrulica. Punta del Este, Uruguay. Presentacin Oral. Barrios, M and Francs, F. (2009). Upscaling analysis of hydrological parameters based on point-scale variability. 3rdAlbanConference. Oporto, Portugal. Oral Presentation. Barrios, M. (2006). La gestin del riesgo en la planificacin de cuencas hidrogrficas. Universidad del Tolima, Semana Forestal. Ibagu, Colombia. Presentacin Oral.

Membreca: EuropeanGeosciencesUnion (EGU) Premios y Distinciones: Grado de Honor, Universidad del Tolima, 2003. Experiencia Profesional: Universidad del Tolima. Facultad de Ingeniera Forestal. Cargo: Investigador en formacin doctoral. Funciones: Investigacin y obtencin del ttulo de Doctor. Desde octubre de 2007 hasta la actualidad. Valencia - Espaa. Universidad del Tolima. Facultad de Ingeniera Forestal. Cargo: Asistente de Docencia e Investigacin. Funciones: Docencia en el programa de Ingeniera Forestal y participacin en proyectos de investigacin. Desde enero de 2006 hasta septiembre de 2007. Ibagu Tolima. Parcialidad Indgena Quintn Lame Vereda Los Colorados. Cargo: Interventor de las obras mecnicas y vegetativas para la correccin de taludes, mediante gaviones y obras de bioingeniera. Desde enero a diciembre de 2004.

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Consultoras Agropecuarias Ltda. Cargo: Foto encuestador. Funciones: Participacin en la actualizacin del sistema de informacin cafetera, Interpretacin de fotografas areas. Desde octubre de 2003 a febrero de 2004. ESTHER JULIA OLAYA MARN Departamento de Ingeniera Hidrulica y Medio Ambiente Universidad Politcnica de Valencia 660611534 esolmar1@upvnet.upv.es

Ingeniera Agroecloga Universidad de la Amazonia Colombia Tecnloga Agropecuaria Universidad del Tolima - Colombia Magster en Planificacin y Manejo Ambiental de Cuencas Hidrogrficas Universidad del Tolima - Colombia Candidata a Doctora en Ingeniera del Agua y Medioambiental Universidad Politcnica de Valencia - Espaa Grupo de Investigacin: Instituto de Investigacin para la Gestin Integrada de Zonas Costeras. Universidad Politcnica de Valencia, Espaa. Lneas de Investigacin: Modelacin ecolgica Restauracin fluvial Gestin ambiental de cuencas hidrogrficas Eco hidrologa Agro ecologa Evaluacin del riesgo de desastre por flujos hper concentrados e inundaciones. Proyectos de Investigacin:

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Evaluacin y prediccin de los efectos del cambio global en la cantidad y la calidad del agua en ros ibricos (2009-2014). Prediccin de riqueza de peces nativos en cuencas mediterrneas usando redes neuronales artificiales, 2010. Modelacin de la vegetacin de ribera para la determinacin de regmenes de caudales ecolgicos, 2010. Evaluacin del Potencial Ecolgico de ros regulados por embalses y desarrollo de criterios para su mejora segn Directiva Marco del Agua, 2010. Evaluacin integral del riesgo por avenidas torrenciales, caso Villa Restrepo, Colombia. 2006-2007. Publicaciones: Artculos en revistas cientficas: Garfano-Gmez,V. Martnez-Cape, F, Peredo-Parada, Olaya-Marn, E. J. Muoz, R. Soares, R. & Pinar, L. (2010). Habitat and riparian quality gradients in hydrologically-altered water bodies, river Serpis (Spain). Limntica (aceptado). Barrios, M. y Olaya, E. (2007). Clculo y anlisis de hidro gramas para el flujo torrencial del 22 de Junio de 2006 ocurrido en la micro cuenca "El Salto", Ibagu Colombia. Revista Avances en Recursos Hidrulicos, (16), 31-40. Premios y Distinciones: Becas de Pregrado, Universidad del Tolima, 2002-2004. Experiencia Profesional:

Universidad Politcnica de Valencia. Valencia-Espaa. Cargo: Tcnico Superior de Laboratorio. Funciones: Tipificacin y muestreo del hbitat en ros en varias cuencas hidrogrficas, muestreo de suelos y vegetacin leosa en riberas, anlisis estadstico de datos, elaboracin y procesados de Modelos Digitales del Terreno (MDT), mapas y anlisis espacial detallado del hbitat en ros mediante SIG, recopilacin y anlisis de bibliografa, redaccin de publicaciones cientficas nacionales e internacionales. Desde el 22 de julio 2010 hasta el 30 de noviembre de 2010. Valencia-Espaa. Corporacin Para El Desarrollo Sostenible del Sur de la Amazonia CORPOAMAZONIA. Cargo: Profesional Universitario. Funciones: Apoyar a la Subdireccin de Planificacin en los procesos de ordenacin y manejo de las cuencas hidrogrficas del Sur de la Amazonia Colombiana. Desde el 6 de julio de 2007 hasta el 15 de enero de 2008. Mocoa-Putumayo-Colombia

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Fundacin Universitaria para el Desarrollo de la Amazonia-FUNDAMAZ. Cargo: Asesora Ambiental. Funciones: Coordinacin del proyecto parque ecolgico y etnocultural los forjadores del Caquet y formulacin de proyectos productivos y ambientales.

CARLOS ENRIQUE PALACIOS ACEVEDO Facultad de Ingeniera Programa de ingeniera Agrcola Universidad Sur colombiana de Neiva 0988766137 ingecarlos2002@yahoo.com

Ingeniero Agrcola Universidad Sur colombiana Colombia Especialista en Ingeniera Ambiental Universidad Sur colombiana - Colombia Grupo de Investigacin: Programa de estudios de impacto ambiental de proyectos productivos regionales. Universidad Surcolombiana, Colombia. Proyectos de Investigacin: Estudio de impacto ambiental realizado al proyecto del distrito de riego Asomiraflores, en la zona rural del municipio de Garzn - Huila, 2008. Evaluacin hidrulica y ambiental del distrito de riego USOSALDAA, en el departamento del Tolima, 2008. Estudio de impacto ambiental para el acueducto rural ASOPROCOL, en la zona rural del municipio de Colombia Huila, 2009. Estudio ambiental y de aprovechamiento de los residuos slidos municipales en Colombia, en convenio con la Universidad de Antioquia, 2009.

Publicaciones: Manual de mtodos y procesos para la formulacin y ejecucin de estudios de impacto ambiental para proyectos productivos. En apoyo con los Esp. ALFREDO

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OLAYA AMAYA y EDWIN RAMIREZ GALVIS, Universidad Sur colombiana, Neiva, 2004. Experiencia Profesional: Corporacin de Profesionales del Futuro del Huila CORPROHUILA. Cargo: Profesional de Ingeniera Agrcola. Funciones: Formulacin de proyectos de desarrollo agrcola y pecuario, Neiva, 2010. Agro-riegos del Caribe. Cargo: Supervisor de campo. Funciones: supervisar la construccin de proyectos de riego y drenaje del programa de desarrollo Agro Ingreso Seguro y liderar el proyecto agroecolgico para cultivos orgnicos de palma de aceite y banano. Desde el 1 Febrero de 2006 hasta el 1 de Junio de 2007. Riohacha, Guajira. Formulacin y ejecucin del proyecto agropecuario APIARIOS FLOR DEL CAMPO. Proyecto presentado al programa de desarrollo FONDOEMPRENDER creado para crear nuevas empresas, en convenio con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA y el Fondo Nacional de Desarrollo FONADE, Garzn, 200

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Anexo G (Preguntas seleccionadas por los expertos) 1. Ha recibido usted o su familia capacitacin sobre el manejo de los residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 2. Con que frecuencia usted deposita los residuos slidos en el recipiente de las zonas comunitarias? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 3. En su Institucin Educativa se hace un aprovechamiento de los residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 4. En su comunidad realizan manejo de residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 5. Usted ha participado de jornadas ecolgicas? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 6. Corrige usted a un compaero, cuando este arroja residuos slidos al suelo? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 7. Habla con sus compaeros acerca de la importancia de reciclar? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 8. Con que frecuencia los docentes abordan los temas de la educacin ambiental? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 9. Con que frecuencia entidades oficiales como alcalda, Cam u otras realizan capacitaciones sobre manejo de residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 10. Al consumir usted productos envasados, identifica los reciclables y no reciclables? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___ 11. Con que frecuencia usted elabora manualidades a partir de residuos slidos? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___

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12. Ha participado en eventos ldicos como coplas, poemas, acrsticos relacionados con el cuidado del medio ambiente? Siempre____ Casi siempre___ Casi nunca___ nunca___ No sabe/no responde___

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