CONTRIBUCIN EXPERIMENTAL ELECTROSTTICA

PARA

LA

ENSEANZA

DE

LA

DAVID ESTEBAN TABARES CANO

El siguiente trabajo pretende plantear alternativas experimentales de

complemento, para la enseanza-aprendizaje de la electrosttica, se toma como ejemplo el modelo experimental de las campanas de franklin, y se basa en el modelo de aprendizaje como investigacin orientada, pretende con esto que los estudiantes modifiquen el uso de los formalismos matemticos, que no permiten que el estudiante se interese y comprenda un fenmeno fsico. La enseanza de la fsica les debe servir a los estudiantes para que pasen de un conocimiento comn a uno ms elaborado, sistemtico y cientfico. Para que el estudiante logre transformar un conocimiento dogmatico y mtico en uno que se asemeje mas al mundo cercano, que abarca el avance de la ciencia y la tecnologa, que hacen que el estudiante sea innovador, efectivo, activo, creativo y lo ms importante que logre una comprensin adecuada de los procesos del mundo fsico. Uno de los mayores problemas de los estudiantes segn estudios realizados sobre las dificultades que los estudiantes presentan en el aprendizaje de la electrosttica, es que despus de clase los estudiantes no dominan los conceptos bsicos y luego cuando el profesor les pregunta algo que no exige solo repeticin de la teora ya estudiada sino la aplicacin y anlisis de dichos conocimiento, pues el estudiante no sabr responder correctamente, es por este tipo de situaciones que se pretende que el estudiante mediante un unos presos sencillos situaciones problemas de

guiadas por el profesor, se familiarice con elementos

usados por los cientficos que pretende un cambio conceptual, metodolgico y de actitud en los estudiantes, que se acerquen a la actividad cientfica atreves de cualificacin del problema, la formulacin de hiptesis y diseo experimental; de tal forma que se socialicen los resultados, se formulen nuevas preguntas y se

elaboren memorias, apuntes, notas cientficos.

entre otras cosas, como lo hacen los

Con el modelo de aprendizaje como investigacin orientada se pretende hacer frente a las siguientes problemticas: primero, las dificultades en la enseanzaaprendizaje de los conceptos bsicos, y segundo, la necesidad de relacionar a los estudiantes con mtodos y formas de trabajo actual- mente utilizados en la actividad cientfica; cambiando en esencia el modelo de enseanza por transmisin de contenidos, por un modelo que permita una enseanza contextualizada, en la cual el estudiante construya, reconstruya y analice conceptos. Un ejemplo de esto es el modelo experimental de la campana de franklin: La campana de Franklin, es fundamentalmente una maquina (motor) electrosttico cuya cualidad fundamental es la accin de fuerzas de atraccin entre cargas de diferente signo y de repulsin entre cargas de signos iguales. Est constituida por una pequea rueda aislante dotada de rayos, tambin aislantes, capaces de girar en el plano horizontal alrededor de un eje con un rodamiento de esferas de bajo rozamiento. Cada rayo de esa rueda, originalmente varilla de vidrio, lleva una pequea esfera o dedal de bronce en su extremidad libre. Para poner en marcha, el motor, se almacena cargas en las botellas de Leyden, que es una versin primitiva de los condensadores modernos, Franklin en aquella poca, cargaba las botellas con un generador electroesttico. Cada botella debe tener un tipo de carga, las botellas debe ser ubicadas diametralmente opuestas, apuntando cerca de los dedales de la rueda. Desde cada terminal de la botella de Leyden salta una chispa al dedal que pasa a una distancia mnima y le trasmite una carga de la misma polaridad del terminal. La fuerza de repulsin entre cargas del mismo signo contribuye a proporcionar momento angular a la rueda. Pero tambin los dedales antes de cambiar de polaridad son atrados por el terminal de la botella de Leyden. El momento total es la suma de los momentos correspondientes a las fuerzas atractivas y repulsivas. los

El motor electrosttico de Franklin es un ejemplo ilustrativo de la interaccin entre cargas elctricas y desde el punto de vista de la mecnica, nos permite revisar el concepto de momento de una fuerza relativo a un punto, la intensidad de la fuerza y el brazo de palanca. REVISTA COLOMBIANA DE FSICA, VOL. 38, No. 1. 2006 Para realizar el modelo experimental se desarrollan tres lneas de trabajo. El Anlisis cualitativo de la situacin problema, Donde se parte de las observaciones hechas por los estudiantes sobre la situacin problema, lo cual les permite definir dicha situacin mediante unas pautas y unos procesos anteriormente

mencionados como generar hiptesis, y aplicar el ensayo y error, donde debe intervenir el profesor para aclarar dudas, y que haya un mejor aprendizaje. La segunda lnea de trabajo es el Trabajo experimental en clase. El estudiante construye el modelo experimental, segn unos procesos ya establecidos. Aunque puede modificar pertinentemente, para mejorar el funcionamiento de la actividad experimental. Y la tercera es Actividad evaluativa como instrumento de

aprendizaje significativo; Se mira la evolucin del estudiante, se parte de lo que saba l antes de realizar la actividad, Evolucin en los conceptos referentes a la electrosttica, y se mira algo muy importante que es el cambio de actitud de los estudiantes en el aprendizaje de la fsica frente a la resolucin de problemas, al ser estos ms abiertos. Cuando se hace este tipo de trabajos se logra inducir al estudiante a que se salga de lo tradicional y de lo repetitivo, para que se asemeje mas al ser investigativo, sin dejar a un lado los conceptos fsicos, que se vallan a trabajar, donde el

estudiante se sienta motivado por lo que est haciendo, donde se aga interrogantes, trate de resolverlos, entre otras cosas que motivan al estudiante en el aprendizaje de la fsica, con un aprendizaje terico-experimental.

BIBLIOGRAFIA: -revista colombiana de fsica, vol. 38, no. 1, 2006 (E. Vera, E. Leiva Universidad Distrital Francisco Jos De Caldas Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica)