INTRODUCCIN

En las ltimas dcadas se est produciendo un crecimiento exponencial del conocimiento, lo que conlleva la necesidad de aprender constantemente tanto en el mbito acadmico como en el profesional. Caben destacar dos hechos que han contribuido a este incremento: la globalizacin de la informacin y el rpido avance e incorporacin a nuestra vida cotidiana de las nuevas tecnologas, las cuales han aumentado de forma ingente la transmisin del conocimiento. Esta nueva situacin, supone un cambio en la concepcin del aprendizaje, ya no se puede contemplar ste como un proceso esttico, propio de la etapa escolar, sino que pasa a ser un proceso dinmico, adquiriendo el significado de tarea central en el ciclo vital del individuo necesario tanto en el desarrollo laboral como personal del ser humano. Como consecuencia, en la sociedad actual, las personas deben estar constantemente aprendiendo, convirtindose el aprender a

aprender y aprender a pensar en objetivos prioritarios de los programas de capacitacin y desarrollo. Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, an los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por
ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 1

cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc. Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 2

I. ESTILOS DE APRENDIZAJE
1.1.- QUE SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y hetero-conocimiento. La mayora de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la informacin o como es influida por las percepciones de cada individuo. Veamos en concreto algunas de las definiciones ms significativas, analizando sus peculiaridades. La palabra estilo designa una serie de comportamientos reunidos y que significan algo, culturalmente, como por ejemplo el estilo participativo, el estilo democrtico, el estilo polmico, etc. Los estilos de aprendizaje se centran, generalmente, en el cmo a las personas les gusta aprender o pueden ser considerados como una manera de pensar. Entre los planteamientos tericos actuales sobre el tema de los estilos de aprendizaje, he de destacar, primeramente Sternberg (1999, 116-117) cuando diferencia un estilo de una actitud, afirmando que el estilo no es una actitud, sino ms bien la forma preferida de emplear las actitudes que uno posee. Actitud se refiere a lo bien que un ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 3

sujeto realiza una tarea. Estilo, sin embargo, hace referencia a cmo le gusta a alguien realizar esa tarea. En otras palabras, son modos diferentes que tienen las personas de utilizar la inteligencia. Entonces podemos concluir que los estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

1.2.- DEFINICIONES SEGN DIFERENTES AUTORES:

No existe, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que aun su propia definicin del trmino, como por presentamos a continuacin: Segn KEEFE (1988).- Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tiene que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin ejemplo las que

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 4

(visual, auditivo, kinestesico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. Segn DUNN ET DUNN (1985).- El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje Segn WILLING (1988), WENDEN (1991).- La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje. El trmino estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que quiere aprender, cada uno tiene a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes habilidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 5

ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Segn REVILLA (1998).- Destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque puedan cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. En general WOOLFOLK (1996).- Los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognitivos. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el establecimiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin concurrente permiten marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no pueden aparecer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilos acta como instrumentos heurstico que hace posible el anlisis significativo de las conductas observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistmico como un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva afirmar que tan importante es efectuar una ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 6

estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitiran establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitieran describir como se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje. Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje ms que de estilos de aprendizaje. Para WOOLFOLK (1996) dice que: Las preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender; tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otra persona, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de este estilo ser efectiva. De all que en estos caso ciertos alumnos puedan beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender. Jonassen y Grabowski (1993).- Aportan una aproximacin comprehensiva de las mltiples diferencias individuales en relacin con instruccin y los distintos instrumentos utilizados para medirlas. Segn su modelo las diferencias individuales se pueden agrupar en diferentes categoras: aptitudes mentales, conocimientos previos, controles cognitivos, estilos cognitivos, estilos de aprendizaje y tipos de personalidad. Estos autores, sealan los siguientes supuestos con respecto a las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje: Los individuos difieren en su habilidad general, aptitudes y preferencias para procesar informacin, construir significados y aplicarlos a nuevas situaciones.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 7

Los

individuos

tambin

difieren

en

sus

capacidades

para

desempear tareas y desarrollar productos en el mbito acadmico y laboral. Las distintas tareas y productos de aprendizaje requieren utilizar diferentes habilidades, aptitudes y preferencias. Estas capacidades generales y preferencias afectan a la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo diferentes productos de aprendizaje. El trmino estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cuanto queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen en nuestros estilos de aprendizaje. Que no todo aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que mas de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo de mismo nivel, nos encontramos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzara masen una rea que en otra. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos de factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 8

distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resulta mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias s podran deberse, sin embargo, a una distinta manera de aprender.

1.3.-

RASGOS

ASPECTOS

DE

LOS

ESTILOS

DE

APRENDIZAJE:
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje los que nos ofrece en un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan eso comportamientos con la forma que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que puedan resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que laboremos la informacin y la aprendamos variara en funcin del texto, es decir, de los que estemos de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender pueda variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. Una de las definiciones ms acertadas es de KEEFE(1988) y que tambin

asumen C. ALONSO y D. J. GALLEGO (1994): Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 9

Describimos a continuacin una serie de aspectos que nos ayudan a comprenden los estilos de aprendizaje:

1.3.1.- Dependencia Independencia de campo (DIC): Este factor es

uno de los ms conocidos y estudiados gracias al test de figuras enmascaradas que evala el modo de percibir la realidad dependiente e independiente. Las personas que tienden a percibir la informacin de manera analtica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general e influida por el entorno y el contexto. En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una mayor predisposicin para las ciencias y las matemticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales. El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura externa, direccin e informacin de retorno (feedback), estn ms a gusto con la resolucin de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de campo necesitan menos estructura externa e informacin de retorno, prefieren la resolucin personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en grupo.

1.3.2.- Conceptualizacin y Categorizacin: Hace referencia a la forma

en que una persona asocie o agrupe una serie de objetos, conceptos o informaciones. Kagan (1963) ha investigado durante aos el factor conceptualizacin y categorizacin. Los sujetos demuestran consistencia en cmo forman y utilizan los ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 10

conceptos, interpretan la informacin, resuelven problemas. Hay quien prefiere un enfoque relacional-contextual y otros un enfoque analtico-descriptivo.

Generalmente el relacional se asocia con los nios y el analtico con los adultos.

1.3.3.- Reflexividad Impulsividad: Dimensin que se relaciona con la

rapidez para actuar y resolver situaciones problemticas. Junto a la rapidez encontramos la eficacia. Los individuos que actan de manera impulsiva responden ms rpidamente pero cometen ms errores, los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas, tardan pero son ms eficaces. La dimensin reflexividad-impulsividad parece cercana a la nocin de precaucin y aceptacin de riesgo, objetiva las diferencias en rapidez y adecuacin de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un pronunciamiento.

1.3.4.- Nivelamiento agudizacin: Al percibir algunas personas

destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizare las diferencias (nivelamiento), mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudizacin). Los primeros tienen ms facilidad para pruebas tipo ensayo, y los segundos para pruebas de tipo objetivo.

1.3.5.- Predomino sensorial: Algunos autores destacan esta influencia, en

los estilos de aprendizaje; es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la informacin. Y distinguen entre: Visual o Icnico: En el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. Auditivo o simblico: facilidad para usas el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simblico. Cintico: Propio del pensamiento motor.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 11

Tambin incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores hemos podido comprobar la variacin en los resultados del aprendizaje de alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin inters por los temasQue la motivacin y las experiencias influyen en el aprendizaje es algo generalmente reconocido. La decisin de aprender, la necesidad de aprender para lograr un puesto son elementos que pueden favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensin hasta el bloqueo. No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el aprendizaje. Todos los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos y de los profesores. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseo de los procesos de Enseanza-Aprendizaje. En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos estilos de aprendizaje. P. HONEY y A. MUMFORD (1986), Consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos de aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 12

II.

TEORAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es la buena? La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo de en qu parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro. Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.

La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos.

Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 13

Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social. A continuacin describiremos las siguientes teoras:

2.1.-ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS:

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas. Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

2.2.-LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 14

capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje. Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en una reas y no en otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro. ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 15

2.2.1.-La Inteligencia Emocional:

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

2.3.-ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN:

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la informacin. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 16

uno de ellos se habr fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da cualquiera. Pero tambin influye l como recibimos la informacin. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus, la cara, el nombre, o la impresin que esa persona le produjo? Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.

El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informacin. Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabacin almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representacin de lo que queremos recordar.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 17

Tmese un momento para traer a su memoria a alguna conversacin reciente. Procure recordarla de la manera ms completa posible, las caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones que sinti. Aada cuantos ms detalles mejor a su recuerdo. Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo primero que le vino a la mente? qu es lo que no pudo recordar?

Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar visualmente lo que sabemos. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el sistema de representacin visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 18

2.3.1.-Sistemas de Representacin:
El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos motivos:

Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos.

Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienes sus propias caractersticas

2.3.1.1.-Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos.- La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber
con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a IGNORAR la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus. Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la leccin 4) lo ms probable ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 19

es que tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.

2.3.3.2.-Los sistemas de representacin no son neutros.- No es lo mismo

recordar imgenes que sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante. Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos. Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos nos interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 20

III.

CATEGORAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que ms se utiliza es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos: a) Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador,

Improvisador, Arriesgado y Espontneo. b) Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las

distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo. c) Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz. EJEMPLOS: Cmo aprendern mejor cada uno de estos estilos? Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas. Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones. Tericos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de

preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas. ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 21

Pragmticos: imitando modelos, elaborando planes de accin, con indicaciones prcticas y aplicando tcnicas.

IV.

MODELOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. En nuestro trabajo se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje. Aun cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en comn que permiten establecer estrategias para la enseanza a partir de los estilos de aprendizaje. A continuacin se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el propsito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual les permitir desarrollar las estrategias ms convenientes para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje. Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los modelos, implica contar con una herramienta de apoyo para colaborar con los docentes en la identificacin de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 22

4.1.-Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann:

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros: cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 23

4.1.1.-Cortical Izquierdo (CI):

Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico;

resolucin de problemas.

4.1.2.-Lmbico Izquierdo (LI):

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

4.1.3.-Lmbico Derecho (LD):

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 24

Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

4.1.4.-Cortical Derecho (CD):

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro. A partir de esta clasificacin, se desarroll la siguiente caracterizacin tanto del docente como del estudiante: de un tema a otro; discurso brillante;

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 25

CARACTERSTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGN CADA CUADRANTE

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 26

Los siguientes cuadros proporcionan un anlisis del desempeo docente segn el modelo de los cuadrantes cerebrales: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGA

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 27

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 28

Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o seales que nos hacen nicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebral idntica a otra, porque los procesos de evolucin y desarrollo son diferentes en cada individuo. Esto quiere decir que los seres humanos nacemos tambin con una huella digital en el cerebro, que nos hace nicos e irrepetibles. El desarrollo de la corteza cerebral estimula uno de los cuatro cuadrantes de manera predominante, generando que los individuos tiendan a tener gustos, preferencias,

procesamiento mental y esquematizacin de la personalidad particulares; y como no es heredable, nos hace nicos dentro de un esquema de los cuatro cuadrantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 29

4.2.-Modelo de Felder y Silverman:

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de

aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales estn respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas:

relacionadas con las

De acuerdo a esta informacin, los estudiantes se clasifican en cinco dimensiones

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 30

1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios. 2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales,

diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. 3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. 4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 31

de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron. 5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

4.3.-Modelo de Kolb:
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico. Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 32

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender de cmo nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en el aula. Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cuales quiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran ms cmodos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 33

4.4.Modelo de

Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 34

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente como combinan entre s. A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 35

4.4.1.-Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la

pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. 4.4.2.-Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. 4.4.3.-Sistema de representacin kinestsico.Cuando procesamos la

informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 36

estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, actividades. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse. pero tambin para muchas otras

4.5.-Modelo de los Hemisferios Cerebrales:

Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el

hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica. ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 37

El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilizacin diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo ser ms analtica, en cambio quien tenga tendencia hemisfrica derecha ser ms emocional. Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen interacciones continuas entre los dos hemisferios, y generalmente uno es ms activo que el otro. En la determinacin de la dominancia de los hemisferios influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analtico debido a que se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto. El proceso del hemisferio izquierdo es tambin lineal y secuencial; pasa de un punto al siguiente de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar informacin verbal y para codificar y decodificar el habla. En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas partes para crear un todo: se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas. El hemisferio derecho no acta linealmente, sino que procesa simultneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial (imgenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y las palabras parecen desempear escasa importancia, acaso ninguna, en su funcionamiento. ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 38

El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir. Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos

convencionalmente aceptables. El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo componen. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades. El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que prefieran.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 39

El funcionamiento complementario de ambos

hemisferios es lo que confiere a la mente su poder y su flexibilidad. No con pensamos un

hemisferio o con otro, ambos

estn implicados en procesos

cognoscitivos ms altos.

Juntas, palabras e imgenes, con

comunican

ms claridad que unas u otras por s solas. Aunque est

claro que las funciones mentales superiores no estn localizados en el cerebro, la ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 40

investigacin nos facilita una buena base para distinguir dos tipos diferentes de proceso que parecen asociados con los dos hemisferios. Indica que el proceso analtico verbal, generalmente identificado con el pensamiento, slo es una manera de procesar informacin, y existe una segunda manera igualmente poderosa. Este planteamiento debe alertarnos acerca de la necesidad de ampliar nuestras estrategias de enseanza a fin de que podamos desarrollar tcnicas que presenten y manipulen la informacin de nuevas maneras. Podemos analizar cmo actan los estudiantes al aprender temas o materias especficas, a fin de descubrir enfoques que parezcan relacionados con diferencias en los estilos de proceso hemisfrico. Tambin podemos derivar de ello tcnicas de enseanza general que resulten ms apropiadas para el estilo de procesamiento del hemisferio derecho, y utilizarlas para verbal. equilibrar nuestra actual orientacin predominantemente

4.6.-Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner:

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 41

tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias: 1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). 2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causaefecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis. 3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 42

como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. 4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. 5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. 6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras

personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). 7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 43

La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Por otra parte, tambin tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales: a) Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. 2) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos, otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. 3) Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno

nacin y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 44

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 45

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 46

V.ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Al mismo tiempo que estudiamos las posturas de los estudiantes frente al aprendizaje, podemos examinar tcnicas especficas y enfoques generales en funcin de los tipos de pensamiento que requieren. Las tcnicas secuenciales o lineales, deben ir acompaadas de los enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, hacer uso del pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo adems de con las partes. Las estrategias descritas en este captulo son aplicables en cualquier momento de la clase e independientemente del estilo de aprendizaje que prevalezca en los alumnos, la aplicacin de stas depende mucho de la percepcin del docente respecto a su grupo y de la informacin y contenidos a tratar; sin embargo, puede establecerse una relacin entre las estrategias, los modelos de estilos de aprendizaje y la aplicacin de cada una de ellas, como se describe en el siguiente cuadro:

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 47

Es importante resaltar que aun cuando algunos alumnos tengan preferencia por ciertas estrategias, la prctica de todas ellas favorece el desarrollo de distintas habilidades que les ayudarn en su desempeo y les permitirn aumentar su eficacia en el rendimiento escolar.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 48

VI.

CONCLUSIONES

Cada alumno adoptara su propio estilo de aprendizaje, con lo que podemos afirmar que existen diversos estilos de aprendizaje. De esta forma encontramos una serie de caractersticas a considerar en nuestra labor docente: Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, adems depender de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar. Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. Por ejemplo, una de estas situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. Tambin sucede que varan de acuerdo a la edad del alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. Los alumnos deben saber que ningn estilo dura toda la vida, sino que ms bien conforme avanza en su propio proceso irn descubriendo como mejorar ese estilo o los estilos que maneja. Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo quiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan a su propio estilo y a la vez, identifica cuales de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Los alumnos aprender con ms afectividad cunado se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cules son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que, partir de ellos pidamos desarrollar sesiones de aprendizajes eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos. ESTILOS DE APRENDIZAJE Pgina 49

A partir de esta ltima caracterstica nos preguntamos: Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos e aprendizaje de nuestros alumnos?. Podemos resaltar las siguientes ventajas: a) Nosotros podremos orientar mejor el aprendizaje de cada alumna si conocemos como aprenden. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilos de enseanza ser ms efectivo. b) La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin. c) Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Esto le permitir al alumno, entre otras cosas, saber: Como controlar su propio aprendizaje. Como diagnosticas sus puntos fuertes y dbiles como alumno. Como describir su estilo o estilos de aprendizaje. Conocer en qu condiciones aprende mejor. Como aprender de la experiencia de cada da. Como superar las dificultades que se le presentan en sus proceso de aprendizaje. Un aspecto importante es, que los estilos e aprendizaje son uno de los pilares fundamentales para el aprender a aprender.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 50

Por ltimo, nos preguntamos en qu aspectos indicen los estilos de aprendizaje en relacin a su aplicabilidad didctica en el aula?. Para dar respuesta a esta cuestin recogemos varias de las ideas que exponen ALONSO C. y GALLEGO (1996).

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Pgina 51