Desarrollo de Competencias digitales en alumnos de primer ingreso: estrategias presencial y virtual

M.R. Vargas Leyva R. Gutirrez Montoya

Resumen
En el Programa de Competencias Bsicas para alumnos de nuevo ingreso que desarrolla el Instituto Tecnolgico de Tijuana, el eje transversal es la competencia digital, entendida como el uso eficaz y eficiente de las herramientas digitales, en conjuncin con valores y actitudes en sus actividades de aprendizaje y personales. El curso competencia digital se oferta en dos modalidades, la presencial y la modalidad virtual, esta ltima en plataforma moodle. Adicionalmente se ha diseado una gua didctica del curso. La ponencia se centra en la planeacin didctica del curso competencia digital en sus dos modalidades, presencial y virtual, analizando diferencias en planeacin y manejo del curso, Se presenta tambin la evaluacin de docentes del curso por los alumnos. Los resultados indican un cambio significativo en el perfil del alumno de nuevo ingreso.

INTRODUCCION No es posible concebir la sociedad del conocimiento sin las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), su impacto ha sido tan profundo que est transformando las formas y los medios de la transmisin y generacin del conocimiento. Las nuevas tecnologas comienzan a producir cambios en los mtodos de enseanza e incluso amplan contenidos del currculo, con la consiguiente reelaboracin de los objetivos educativos de nuestro tiempo afectan la educacin formal de muchas formas. Estas nuevas herramientas apuntan a la denominada alfabetizacin digital o multialfabetizacin o alfabetizacin tecnolgica, un pre-requisito de ciudadana en la sociedad del conocimiento y de desarrollo profesional en la economa del conocimiento. Kellner (1) seala que verdadero alfabetismo de ordenador implica no slo conocimiento y habilidades tcnicas, sino tambin refinada capacidad de lectura, escritura, investigacin y comunicacin. Supone intensificar las capacidades para acceder, analizar, interpretar, procesar y almacenar crticamente materiales multimedia y tambin impresos. En el marco de este profundo cambio se han desarrollado estndares tecnolgicos como un gua a seguir para la alfabetizacin tecnolgica por parte de los estudiantes, entendida como la habilidad para usar, gestionar, valorar, y comprender la tecnologa (2). Estos estndares van con frecuencia de la escolaridad bsica, hasta el nivel de educacin media superior. Los estndares para docentes son ms numerosos, destacando las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. Cuadro 1. Estndares TIC para estudiantes EEUU NETS (National Educational Technology Standards) Francia Certificado Oficial en Informtica e Internet (B2i) para la Educacin Bsica Inglaterra . Currculo Nacional para Inglaterra Colombia Currculum INSA Catalua Competencias Bsicas TIC
Fuente: elaboracin propia

Todos los documentos relacionados con el tratamiento de la informacin y competencia digital, sealan la capacidad de disponer de habilidades para buscar, seleccionar, organizar y comunicar la informacin, utilizando diferentes soportes; aprender a aprender: disponer de habilidades para emprender actividades de forma autnoma y regulada, y la autonoma e iniciativa personal.. En Mxico las competencias en TIC percibidas por los alumnos para sumir el trabajo acadmico, han sido estudiadas en la Universidades Autnoma de Mxico (3,4,y 5), Universidad Autnoma de Quertaro (6), Universidad Veracruzana (7), UA de Tamaulipas (8) Universidad Autnoma de Colima (9 ). Los resultados indican que los alumnos usan como aplicaciones ms comunes de la computadora: procesador de texto, herramienta de dibujo, hoja de clculo, herramienta de presentaciones; los recursos de Internet en forma de correo electrnico, navegador de la web s, consultas de bases de datos; y en la mayora de los casos no ha trabajado nunca en entornos virtuales o semipresenciales. Esta apropiacin de las TIC est sujeta al acceso, a la infraestructura tecnolgica y a las habilidades en el uso de la misma, se presenta de manera diversa entre los estudiantes y depende fundamentalmente de su rea de conocimiento (10). En general, los alumnos se atribuyen una competencia ms bien elevada para hacer frente a la integracin de las herramientas tecnolgicas en los procesos de aprendizaje. Por su parte, y respecto a las TIC, los profesores reportan un bajo nivel de apropiacin y uso (11), como herramientas ms utilizadas el correo electrnico, las pginas web generales y los portales institucionales; como principales herramientas de tecnologa utilizadas en el saln. Excel y PowerPoint. Un comn denominador del uso y apropiacin de las TIC, es que tanto en alumnos como en docentes los mtodos de introduccin a estas tecnologas han sido informales y autodidcticos. Resumiendo, a pesar de las polticas nacionales e institucionales, no se ha generalizado la integracin de las TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje en instituciones de educacin superior mexicanas. Las razones del bajo uso y apropiacin de las TIC por los profesores universitarios es multifactorial, se relaciona con la incorporacin de las Tic al proceso educativo es muy reciente, con la brecha digital entre las habilidades informticas de los alumnos y las habilidades informticas de los docentes, con la idea que prevalece de la no necesidad de su uso y de su incapacidad para coadyuvar en un aprendizaje significativo. En el contexto internacional, las investigaciones muestran tanto que que los alumnos que estudiaron en ambientes con tecnologas tuvieron un rendimiento acadmico ms alto que quienes no lo hicieron, (12,13) que tambin se reflej en el desarrollo de habilidades de pensamiento: independiente y de mltiples perspectivas. Watts y Lloyd (14) destacan el efecto en la motivacin, en el trabajo colaborativo. A pesar de estas evidencias, la evidencia ofrecida en las investigaciones donde se observa el beneficio de las TIC en la educacin debe analizarse en sus contextos particulares. La sola presencia de las TIC en las escuelas no es suficiente para que se genere el cambio educativo ni se promuevan los aprendizajes. Loubert (15) sugiere que la relacin entre las TIC y la educacin no pueda verse como una relacin simple ni directa ni lineal, sino ms bien como una red compleja que se teje de acuerdo a los contextos en los que se inscriben tanto el sistema escolar como la prctica y los actores educativos, del rol del maestro en los ambientes de aprendizaje con tecnologa, ambientes interactivos, el nivel de acceso a la tecnologa por los alumnos, el nivel de motivacin de los alumnos, el diseo del software y otros factores pueden marcar diferenciar en ambientes educativos con y sin tecnologas.

En el contexto mexicano se han realizado estudios de caso sobre la percepcin de docentes y alumnos sobre sus propias capacidades tecnolgicas, sobre el uso y apropiacin de las TIC. No hay un estudio ms amplio que permita generalizar resultados.

ANALISIS. DESARROLLO DE COMPETENCIA DIGITAL EN ALUMNOS DE PRIMER INGRESO En el marco del enfoque por competencias, el Instituto Tecnolgico de Tijuana ha asumido los retos de la problemtica asociada con el cambio de un sistema de enseanza tradicional centrado en el docente a un modelo centrado en el alumno. Los currculos por competencias son un movimiento internacional con variados enfoques, en todos ellos, las competencias bsicas, definidas originalmente por el Proyecto DeSeCo, son determinantes para el aprender a aprender y para el aprendizaje a lo largo de la vida. En este marco, el Instituto Tecnolgico de Tijuana ha sustituido a partir de 2008, el curso propedutico tradicional, basado en la enseanza de fsica, qumica y matemtica, por un Programa de Competencias Bsicas para alumnos de nuevo ingreso que integra la competencia digital, competencia matemtica, competencia de aprendizaje autnomo. Competencia idiomtica y competencia artstica y cultural. La competencia digital es el eje transversal del programa. El Programa Competencias Bsicas para alumnos de primer ingreso que atiende el Instituto Tecnolgico de Tijuana tiene como objetivo dotar a los alumnos de competencias bsicas que les permitan transitar exitosamente por el currculo y aprender durante toda la vida. Se implementa en 2008 en el contexto del Programa de Apoyo a la Formacin profesional (PAFP/ANUIES). Su evaluacin integral ha permitido cambios en el programa, en los cursos y en el ejercicio de la docencia que permiti en 2010 la oferta de dos versiones: la presencial y la virtual. Dos son los objetivos meta: dotar a los alumnos de nuevo ingreso de competencias que les permitan transitar exitosamente por la trayectoria curricular y propiciar el desarrollo de competencias para la vida. El programa ha sido propuesto en el Instituto Tecnolgico de Tijuana en el marco de la adopcin de la educacin con base en competencias en el Sistema de Institutos Tecnolgicos, y se articula la propuesta curricular que deriva del nuevo modelo centrado en el estudiante. Esta ponencia se centra en el desarrollo de la competencia digital., entendiendo por ello las competencias digitales o tecnolgicas que desarrollan en el alumno las habilidades para utilizar medios y entornos digitales, para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros; los recursos digitales apropiados que hacen que los estudiantes demuestren pensamiento creativo, construyan conocimiento y desarrollen productos y procesos innovadores utilizando tecnologa. COMPETENCIA DIGITAL: ESTRATEGIAS PRESENCIAL Y VIRTUAL Si bien el Programa de Competencias Bsicas se implementa en formato presencial, la atencin a la ampliacin de la demanda lleva al diseo de una versin virtual en plataforma moodle de todos los cursos, atendida en forma semipresencial en una sola sesin un da a la semana. En este caso se analiza el curso Competencia Digital. Se atendieron 700 alumnos en la versin presencial en 18 cursos atendidos por 12 docentes y 150 alumnos en la versin virtual, modalidad semipresencial que atendieron dos maestras que disearon el curso.

Cuadro2. Programa Competencias Bsicas para alumnos de nuevo ingreso Curso Competencia Digital Curso Presencial Curso Virtual 1. Identidad digital 1. Identidad digital 1.1.Crear una identidad digital o gestionar Conceptos Bsicos de la Identidad Digital bien la que ya tenemos Actividad 1: Analiza tu identidad digital en 1.2.Alta en nuevos servicios de utilidad, base a video y crea un documento 1.3.Consistencia transversal compartido. Actividad 2: Grabar un video: Por medio de la grabacin, realizar la presentacin de tu identidad, editarlo. 2. Gmail, el correo de Google 2 Gmail, primera etapa de presencia 2.1. . Bsquedas en Gmail, Digital 2.2. Las conversaciones en Gmail Actividad 3-. Abrir cuentas de correo 2.3. . Redactar un mensaje electrnico: Una cuenta formal en Gmail. Personaliza el perfil de tus cuentas de correo, llena tus datos personales y agrega una foto personal. 3. Google Docs, 3.1. . Caractersticas 3.2.Documentos de texto, 3.3. . Hoja de clculo 3.4. ., Presentaciones electrnicas 4. Google Sites .4.1. Funciones principales 4.2.Ejemplo de Google Sites 5. Portafolio digital 3. Portafolio digital 5.1.Caractersticas del portafolio digital Actividad 4: Abrir su Site de Gmail, hacer su portafolio digital para la recopilacin de sus trabajos del curso y una presentacin formal de su persona. Perfil: incluir sus datos y una foto formal. FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas): Personal y laboral o profesional. Competencias y habilidades. Misin, visin e intereses. lbum de fotos. Video 6. MSN, Windows Live Spaces 6.1. Funcionalidad bsica, Gadgets. 6.2.Ventajas de Windows Live. 6.3.Ejemplo de portafolio digital en Windows Live Spaces 4. Trabajo Colaborativo (Google Docs) Actividad 5-. En equipo, utilizando Doc's de Gmail, realizar una presentacin electrnica colaborativa.

Elegir tres temas de funciones bsicas de Gmail. Crear una presentacin electrnica y compartirla con su equipo. La presentacin debe incluir texto, imgenes y animaciones. 7. Blogs 5. Concepto de libreta o Blogger 7.1. Blog, Blogger Actividad 6: Entrar a blogger, personalizar .7.2. Ventajas de utilizar Blogger, su perfil, practicar Insertar Texto dando 7.3.Ejemplos de blogs de curso formato, Insertar imagen, Insertar video , propedutico CBP. Insertar audio. 8-. Ltex. 6. Edicin bsica. 8.1. Representacin matemtica Ltex Representacin Matemtica Actividad 7: Realizar una breve investigacin sobre que es LaTex, crear un blog con la informacin Actividad 8 Actividad 9 Utilizando LaTex, realiza 5 ejercicios con solucion de tu clase de matemticas En Doc's de Gmail, realiza una Presentacin Electrnica sobre aplicaciones y utilidades de LaTex. Utiliza la Presentacin Electrnica y los ejercicios realizados en LaTex para complementar el blog de LaTex 9. Imgenes como representacin visual 7. Videos en You Tube CamStudio del conocimiento, 9.1.Photobucket, funcionamiento de Actividad 10 Photobucket Registrarse en YouTube. Editar el video de , 9.2. Flicker, Funcionalidades de Flicker su presentacin formal con el programa de su preferencia. Subir el video a You Tube. Insertar el video en space Live para complementar su presentacin. 10. Audio como manifestacin auditiva del conocimiento . 10.1Audiocity. Boomp3 11. Videos como expresin multimedia del conocimiento, Conceptos, Youtube . Camstudio, Aplicaciones y funciones de Camstudio 12. Wiki como herramienta de construccin del conocimieto
Fuente: Programa de Competencias Bsicas para alumnos de nuevo ingreso, Planeacin didctica por competencias, Instituto Tecnolgico de Tijuana, 2011.

Las diferencias identificadas entre la planeacin para un curso presencial y un curso virtual derivan de la variedad de herramientas disponibles en la plataforma Moodle, que incluyen foros, chats y otros recursos. Es tambin la expresin de que un curso virtual no es simplemente un curso presencial puesto en otro formato, sino que requiere un nuevo

abordamiento didctico apoyado en herramientas tecnolgicas y nuevos roles de docentes y alumnos. Se puede acceder a las versiones presencial (en formato blending learning) y virtual en Sitio de enlace:https://sites.google.com/site/herrdig/Curso-Herramientas-Digitales y en Moodle: http://cursos.tectijuana.edu.mx/moodle/course/view.php?id=46al No se encontraron diferencias significativas en los resultados acadmicos entre los alumnos de curso presencial y curso virtual. Sin embargo los alumnos que trabajaron en plataforma adquirieron otra competencia: la administracin del trabajo en plataforma y el uso de herramientas como chats, mensajes, foros, trabajo colaborativo y autnomo. Los resultados de impacto documentados en el Informe Final del PAFP/ANUIES 2010 dan cuenta de una mejora significativa en los ndices de transicin del primero al segundo semestre, de menor desercin en los primeros semestres de ingeniera, de aumento de la autonoma en el aprendizaje, as como de incorporacin en otros cursos avanzados, de estrategias de aprendizaje as como de portafolios digitales, comunes en los cursos del PCB. EVALUACIN DE LOS DOCENTES POR LOS ALUMNOS La evaluacin de la docencia por los alumnos es una prctica que se implementa desde el inicio del PCB, incluye seis dimensiones de la prctica docente: dominio del tema, motivacin docente, promocin de metas del programa, fomento del uso de recursos tecnolgicos, variedad de estrategias de aprendizaje, variedad en la evaluacin. Por razones de espacio se presentan solo dos dimensiones: motivacin docente y fomento al uso de recursos tecnolgicos.

Grfica 1. Competencia digital. Motivacin docente

Numerosas investigaciones reportan la importancia de la motivacin del docente en torno a las estrategias de aprendizaje como medio de propiciar un aprendizaje significativo.

Grfica 2. Fomento de recursos tecnolgicos

Si bien el curso Competencia digital desarrolla competencias en TIC, los cinco cursos que

integran el PCB hacen permanente uso de estas herramientas, que e incluyen estrategias de blending learning mediante el empleo de sites para cada curso y el desarrollo de portafolio digital en todos los cursos del PCB. Los resultados de la evaluacin de curso son un referente para la formacin docente de los maestros en el PCB, proveen de retroalimentacin especfica a administradores del PCB y a docentes, permiten mejorar acciones y programas y son una fuente de informacin sobre la calidad del PCB. CONCLUSIONES En el Programa de Competencias bsicas para alumnos de nuevo ingreso que oferta el Instituto Tecnolgico de Tijuana, la competencia digital es el eje que articula los otros cuatro cursos: competencia matemtica, competencia de aprendizaje autnomo, competencia idiomtica (ingles) y competencia cultural y artstica. Su oferta presencial y virtual permite incluir nuevos roles docentes y del alumno, sin embargo, un curso virtual no es simplemente un curso presencial puesto en otro formato, sino que requiere un nuevo abordamiento didctico. El desarrollo de la competencia digital de los estudiantes de ingeniera los dota de habilidades para utilizar tecnologas de la informacin en las actividades de aprendizaje, analizar y evaluar de la informacin, ser usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Los resultados indican que han impactado la prctica docente al incorporar nuevos recursos informticos, la autonoma de los alumnos de ingenieras al desarrollar sta competencia y utilizarla ampliamente, incluso la forma de evaluar la docencia, al incorporarse institucionalmente el portafolio docente digital como un criterio relevante que da cuenta de la calidad de la docencia. Bibliografa 1. Keller, D.M. (2004): Revolucin tecnolgica, alfabetismos mltiples y la reestructuracin de la educacin, en SNYDER, i. (Comp.).Alfabetismos Digitales, Mlaga, Aljibe, 227-250

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