SECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA COORDINACION DE ESCUELAS SECUNDARIAS ESCUELA TELESECUNDARIA No.

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Proyecto elaborado para la seleccin de asesores Pedagogicos de CEDE

PROYECTO
Mejorando la comprensin lectora a travs del aprendizaje basado en problemas mediante el uso de las TICs en los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria Jos Demetrio Rivero Navarrete de San Crisanto; Sinanch, Yucatn.

ELABORACION Psic. Jos Luis Gonzlez Herrera

joseluisgh_65@hotmail.com

Nombre del proyecto:

Mejorando la comprensin lectora a travs del aprendizaje basado en problemas mediante el uso de las TICs en los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria Jos Demetrio Rivero Navarrete de San Crisanto; Sinanch, Yucatn. ANLISIS DE NECESIDADES: PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Realizar clases de reforzamiento extracurriculares a travs de el aprendizaje basado en la solucin de problemas mediante el uso de las TICs

La mayora de los Deficiente preparacin estudiantes tiene un en el rea de bajo nivel de comprensin lectora comprensin lectora desde la educacin primaria. Insuficiente el n de horas que refuercen el trabajo en el rea de comprensin lectora. Deficiencia en las estrategias que mejoren el nivel actual de comprensin lectora. MARCO TERICO:

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En 1963 present su teora en el libro Psicologa del aprendizaje significativo verbal, que se complementara en 1968 con Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976), en cuya segunda edicin, de 1978, cont con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (Mxico: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse los artculos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los organizadores previos); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicologa de la educacin); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los organizadores previos). Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por recepcin, al que llam "enfoque expositivo", especialmente importante, segn l, para asimilar la informacin y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendan por aquellos aos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido. 2

USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIN EN LA EDUCACION Presentado en su obra Aprender la Libertad: El diseo del entorno educativo y la produccin colaborativa de los contenidos bsicos comunes (Argentina, FCE, 2006) Ariel Hernn Vercelli destaca la importancia de la integracin de las tecnologas de la informacin al quehacer educativo basndose en la premisa siguiente: La expansin de las tecnologas digitales, el crecimiento de Internet y el surgimiento de un nuevo paradigma productivo han provocado que los pesados sistemas educativos de la modernidad pasen a ser una pieza estratgica para las polticas de desarrollo. La relacin entre Internet y los sistemas educativos se ha transformado en un punto vital para la planificacin orientada al desarrollo poltico, social, cultural, econmico. En este marco Vericelli sostiene que El bien educativo es un derecho humano fundamental e inalienable. Este ncleo central de todo sistema educativo no se ver menoscabado, sino potenciado por el buen uso de las nuevas tecnologas digitales e Internet. A travs de Internet el sistema educativo puede generar las condiciones para que los aprendices puedan desarrollarse como ciudadanos libres, para que se socialicen en el respeto mutuo, la paridad y la diversidad. Con mayor o menor injerencia de las tecnologas digitales, los sistemas educativos tuvieron, tienen y tendrn como principal objetivo atender a la formacin integral de los ciudadanos, tanto en su aspecto individual -de seres iguales y nicos, como en su aspecto poltico, social, cultural, econmico y, fundamentalmente, intelectual. Internet ofrece el medio ideal para que esto ocurra y los aprendices puedan lograr una insercin en el mundo. No obstante tambin manifiesta su preocupacin sobre la manera en que esta herramienta puede optimizarse de manera adecuada cuando menciona la convergencia estratgica entre los dos sistemas debe basarse en la mutua conveniencia fundada en la bsqueda de objetivos comunes. Slo la bsqueda de la mutua conveniencia puede potenciar y contribuir a los objetivos centrales del sistema educativo. En este punto deja ms que claro que buscar, encontrar y desarrollar las mejores estrategias y tcticas que conducen hacia este relacionamiento puede ayudar. El mayor desafo para la planificacin del sistema educativo es producir un conjunto de formas coherentes, sistemticas, efectivas y optimizables para codificar las prcticas educativas en un entorno nuevo, dinmico, en constante cambio. Vericelli sostiene en este mismo marco que en el diseo de un entorno educativo adecuado el sistema educativo tiene que generar las condiciones para que los aprendices tomen realmente el centro de la escena y puedan producir y compartir valor en este nuevo espacio. Aqu comienza el diseo del entorno educativo. Sin embargo, estas tecnologas slo permitirn lograr los objetivos sealados si los profesores las conocen y usan, si las integran a su trabajo docente y guan a sus alumnos en sus aplicaciones (Hepp Pedro, 1996). EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TCNICA DIDCTICA En el boletn de El programa de rediseo en el ITESM Ao 1, Num.3. Julio de 1999 establece que El ABP es un formato educacional que se centra en la discusin y aprendizaje que emana de la base de un problema. Es un mtodo que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensin en el contexto de problemas clnicamente relevantes, con la intencin de hacerlo ms parecido a lo que ellos vivirn ms tarde en el campo de trabajo. Es la forma de aprendizaje que propicia un entendimiento ms profundo del material de conocimiento. El aprendizaje basado en problemas es un desarrollo de currculo y un sistema instruccional que simultneamente desarrolla estrategias para solucin de problemas y las bases y habilidades del conocimiento de la disciplina. Los 3

estudiantes desempean un papel activo en la solucin de un problema, el cual tiene ms de una alternativa de solucin, similar a lo que ocurre con los problemas del mundo real. En el ABP se presenta una situacin de aprendizaje antes de dar el conocimiento. Despus, una vez que se adquiere el conocimiento, se aplica en la solucin del problema. Los estudiantes tienen el control de la situacin porque ellos deben seleccionar el conocimiento necesario para resolver el problema, aprenden ese conocimiento y lo relacionan con el problema. Ellos eligen su propio ritmo y secuencia. Frecuentemente, ellos mismos se evalan. El ABP es el tipo de organizacin necesaria en el saln de clase para apoyar un enfoque constructivista para la enseanza-aprendizaje enfoque en el que se encuentra basado el aprendizaje basado en competencias. El aprendizaje basado en problemas se contrapone al aprendizaje tradicional en el que los profesores juegan el rol principal de expertos y organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina, colocando a los profesores en el rol de facilitador, tutor, gua, coaprendiz, mentor o asesor. El alumno deja de ser considerado un recipiente de informacin tornndose en participantes activos en la resolucin del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.

DEFINICIN DE CATEGORAS O TRMINOS: COMPRENSION LECTORA La Comprensin Lectora es la Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin en concrecin la capacidad para extraer sentido de un texto escrito. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACION Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y elaborar informes. APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es una estrategia de enseanza que desafa a los estudiantes a "aprender a aprender" y "aprender a pensar", trabajando individualmente o en grupos, se orientan a buscar soluciones a los problemas del mundo real. Estos problemas, se utilizan para desarrollar en los estudiantes la curiosidad e iniciar el aprendizaje de la materia, los prepara para pensar de forma crtica y analtica, y para encontrar y utilizar los recursos de aprendizaje apropiados, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del alumno. 4

OBJETIVOS DEL PROYECTO: OBJETIVO GENERAL: Mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria Jos Demetrio Rivero Navarrete de San Crisanto; Sinanch, Yucatn. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Promover el uso de las TICs entre los escuela. estudiantes de primer grado de la

2.- Reforzar los aprendizajes de los estudiantes mediante la solucin de Problemas. 3.- Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de espaol. 4.- Mejorar el desarrollo de la comprensin lectora. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO: Existe en la actualidad una problemtica generalizada dentro del sistema educativo mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensin de la lectura, en los ltimos aos la Secretara de Educacin Pblica, en Mxico, ha promovido programas encaminados a la formacin de lectores y escritores, como PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura) y el ms reciente, PNL (Programa Nacional de Lectura) que tiene como eslogan Hacia un pas de Lectores, pero an no se ha logrado superar de manera relevante la problemtica mencionada. Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensin de la lectura, adems an en la actualidad los resultados en los exmenes de aprovechamiento escolar como PISA Y ENLACE, tambin arrojan resultados nada favorables. Derivado del anlisis a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes de primer grado de secundaria en la telesecundaria Jos Demetrio Rivero Navarrete de San Crisanto; Sinanch, Yucatn en el rea de espaol (diagnstico, evaluaciones bimestrales de sexto grado, Enlace, etc) se ha observado que los resultados no son satisfactorios, obtenindose en la mayora de las veces menos de la media del estado y la nacional. Por esta razn y en vista que en el rea de Espaol no se mejorar si no se le da mas tiempo a la comprensin lectora, se presenta el proyecto titulado: APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CON EL USO DE LAS TICS con la intencin de mejorar el rendimiento escolar en el rea de Espaol. DESCRIPCIN BREVE DE LA INNOVACIN QUE SE QUIERE LOGRAR: En la localidad de San Crisanto que es un comisaria portuaria perteneciente al municipio de Sinanch, no ha existido algn proyecto que se haya aplicado con las caractersticas descritas. El proyecto se realizar por las tardes fuera de las horas de clase, esto coadyuva a la mejora de los conocimientos que se imparten en el rea de espaol por que reforzar dicho trabajo. Este proyecto es autofinanciado lo que permite su factibilidad con ningn costo ya que no afecta el presupuesto otorgado por otros programas u otros recursos 5

financieros de la escuela. El docente del grado trabajara sin honorarios (pro-bono) y se har uso de las instalaciones del Aula de medios (HDT) de la Telesecundaria en la que se llevar a cabo. BENEFICIARIOS: Los beneficiarios del proyecto sern los ocho alumnos matriculados en el primer grado de secundaria en la telesecundaria Jos Demetrio Rivero Navarrete de San Crisanto; Sinanch, Yucatn

MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ACCIONES/FUNCIONES Elaboracin del proyecto RESPONSABLES Profr. Jos Luis Gonzlez Herrera Docente de primer grado de Telesecundaria Docente de primer grado de Telesecundaria Profr. Wiliam Ral Figueroa Castillo Profr. Jos Luis Gonzlez Herrera Docente de primer grado de Telesecundaria Estudiantes voluntarios de primer grado de Secundaria Profr. Wiliam Ral Figueroa Castillo Profr. Jos Luis Gonzlez Herrera Docente de primer grado de Telesecundaria

Presentacin del proyecto Como Director Como Docentes Ejecucin del proyecto Como participantes Monitoreo del proyecto Evaluacin del proyecto

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO: Ya que el proyecto no requiere de financiamiento, ya que se cuenta con el equipo electrnico y la infraestructura necesarios para su desarrollo, este proyecto puede ser aplicado cada ao sin dificultad de financiamiento. La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el rea de espaol, por lo tanto es necesario que este proyecto se institucionalice por ser aplicable y por resolver una problemtica que afecta a nuestra educacin. MATRIZ DEL MARCO LGICO:

OBJETIVOS

01

INDICADORES MEDIO DE OBJETIVAMENT VERIFICAC E N VERIFICABLES Mejora en las Pruebas evaluaciones. objetivas. Mejora en las Registros calificaciones auxiliares. Bimestrales.

RIESGOS/ SUPUEST OS

ACTIVIDADES

PROPOSITOS

PRODUCTOS

FIN/META

02

03

de Pruebas temas de los objetivas. comprensin conocimiento Aplicacin lectora s bsicos de practica en mediante la los temas paquetera resolucin de propuestos. office de lo problemas aprendido Mejora los Pruebas Desarrollo de 5 Dominio de Pruebas resultados en objetivas de temas de estrategias objetivas. comprensin RP. (Proceso comprensin para la Descripcin lectora de lectora con el resolucin de pas a paso resolucin). uso de las tics problemas. Aplica de las mediante estrategias de estrategias prcticas SP. propuestas dirigidas, y para la Inasisten dinmicas de resolucin de cia de grupos problemas. estudiant cooperativos. es. Disposicin Disposicin Registros Realizar Registro y Cumplimient o de los positiva para para auxiliares. actividades anotaciones Sobrecar objetivos aprender. aprender las participativas en forma Registro de ga de propuestos. matemticas. que busquen el ordenada de Asistencia asistencia. tareas desarrollo de la las puntual a las escolares comprensin actividades sesiones de . lectora realizadas aprendizaje. indicndoles el Cumplimiento uso de internet de los trabajos propuestos.

Desarrollo de 5 Dominio

Mejora

04

en las Pruebas evaluaciones. objetivas. Mejora en las Registros calificaciones auxiliares. Bimestrales.

Aplicacin

en Dominio de Pruebas cada sesin de estrategias objetivas. aprendizaje de metacognitiv Fichas problematizacio as para la metacognitiv nes que sean resolucin de as. de inters al problemas estudiante y didcticos que logren el mediante el 7 desarrollo de la uso de las comprensin tics lectora

PLAN DE EJECUCIN: ACTIVIDAD ES TEMPORALIZACION

08/ 01 0930/01 31/01 0327/02 28/0 2 0330/0 3 31/0 3 0229/0 4 30/04 0230/05 30/05 05/12 06/12 12/12 13/12 15/12

Prueba de
entrada.

Desarrollo

del tema N 01 El muestreo Evaluacin del tema N 01. Desarrollo del tema N 02 Prediccin Evaluacin del tema N 02.

Desar rollo del tema N 03 Antici pacin

Evaluacin del tema N 03. Desar rollo del tema N 04 Confir maci ny autoc orrecc in. Evaluacin del tema N 04. Desar rollo del tema N 05 Infere ncia. Evaluacin del tema N 05.

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 Evaluacin de salida. Monitoreo y evaluacin del proyecto. Informe evaluativo de los objetivos del proyecto.

HORARIO DE TRABAJO

HORA

MARTES

MIERCOLES

11

INICIO.- Se le presenta al estudiante la explicacin terica y ejemplos sobre el tema. 3:00- 3:45

3:45-4.15

PROCESO.- Se le propone al estudiante un problema que requiera investigacin y aplicacin mediante las tics

SALIDA.- El docente problema propuesto. 4:15- 5:00

indica

la

resolucin

del

12

SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACION INDICADORE S DE AVANCE Cumplimient o de cronograma s en el desarrollo de temas. Evidencias observables sobre el desarrollo de la resolucin de problemas (materiales utilizados). Planificacin previa de sesiones de aprendizaje considerand o actividades participativa s. Planificacin previa de sesiones de aprendizaje considerand o las problematiz aciones en cada una de ellas. ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

0BJETIVO

ACTIVIDADES

MEDIOS DE VERIFICACIN Revisin del proyecto de innovacin.

RESPONS

Desarrollo
01

02

de 5 temas de comprensin lectora mediante la dinmica de grupos cooperativos. Resolucin de problemas sobre 5 temas de comprensin lectora mediante prcticas dirigidas, y dinmicas de grupos cooperativos. Realizacin de actividades participativas que busquen el desarrollo de la comprensin lectora indicndoles el uso de internet Aplicacin en cada sesin de aprendizaje de problematizaciones que sean de inters al estudiante y que logren el desarrollo de la comprensin lectora

Director

Materiales impresos utilizados.

Director

03

Plan de sesin de aprendizaje.

Director

Plan de sesin de aprendizaje.

04

Director 13

BIBLIOGRAFA CONSULTADA: Vercelli Ariel..APRENDER LA LIBERTAD: El diseo del entorno educativo y la produccin colaborativa de los contenidos bsicos comunes,FCE.Argentina,2006 Arriaga Juana..EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA A TRAVS DE NUEVOS ENTORNOS DE LECTURA, ILCE. 2004 Programa de rediseo en el ITESM EL APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMASBOLETN Ao 1, Num.3. .Mxico.Julio de 1999 Romagnoli Claudia et al ..INTERNET, UN NUEVO RECURSO PARA LA EDUCACIN.Ministerio de Educacion. Chile, 1999

PAGINAS WEB: http://ece.edu.mx/ecedigital http://pedablogia.wordpress.com http://sitios.itesm.mx

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