Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

Fabio Venturini

BOM DESEMPENHO DEPENDE DE ALTAS EXPECTATIVAS

Primeira reportagem da srie baseada na obra de Doug Lemov testa procedimentos de manejo de sala de aula que, segundo o especialista norte-americano, podem transformar uma boa aula em uma aula excelente

oug Lemov diferencia o que significa melhoria da autoestima e aumento da expectativa de aprendizagem. A primeira acompanhada por um pseudorrespeito s condies do aluno. Se a criana vem de uma famlia socialmente desfavorecida e com cultura considerada pelo ambiente escolar como mais pobre, para no afetar a autoestima abre-se uma porta para absorver as deficincias acadmicas que essa criana tem e impede-se que os problemas sejam trabalhados. Com essa avaliao, a professora Guiomar Namo de Mello, consultora educacional e revisora tcnica da edio brasileira do livro Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um Professor Campeo de Audincia, de Doug Lemov, ressalta a pertinncia do uso de procedimentos de manejo de sala de aula como ferramentas de melhoria do desempenho acadmico nas escolas pblicas brasileiras. A obra, lanada no Brasil pela Fundao Lemann com a Editora Da Boa Prosa, apresenta como o docen-

A srie Aula Nota 10

As reportagens especiais foram distribudas em dez edies da Profisso Mestre (veja abaixo) e avaliaro as propostas didticas do livro, seguindo uma pauta de acordo com a ordem em que aparecem na estruturao da obra: Criar altas expectativas acadmicas (abril) Planejar para garantir um bom desempenho acadmico (maio) Estruturar e dar aulas (junho) Motivar os alunos nas suas aulas (julho) Criar uma forte cultura escolar (agosto) Estabelecer e manter altas expectativas de comportamento (setembro) Construir valores e autoconfiana (outubro) Melhorar seu ritmo para criar um ritmo positivo em sala de aula (novembro) Estimular os alunos a pensarem criticamente (dezembro) Ajudar o aluno a tirar o mximo da leitura (janeiro de 2012)

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te, segundo o autor, pode usar recursos didticos independentes de preferncias pedaggicas para aumentar o desempenho de alunos de escolas normalmente frequentadas por crianas pobres, com aes tomadas majoritariamente em sala de aula. Nessa primeira de uma srie de dez reportagens especiais sobre a proposta do professor estadunidense, a Profisso Mestre buscou opinies e testou as tcnicas para melhoria de desempenho com aumento das expectativas acadmicas assunto do primeiro captulo (veja os prximos temas nos quadros desta reportagem).

Resumo das tcnicas para criar altas expectativas acadmicas

Sem Escapatria Quando um aluno se mostra incapaz de responder a uma pergunta, o professor deve comear com uma sequncia de questionamentos turma, que termina apenas quando esse primeiro aluno responder corretamente, mostrando que ele no poder fugir da busca s solues ao problema proposto. Certo Certo A segunda tcnica sugerida consiste em estabelecer um padro de exatido a ser atingido em todas as respostas dadas durante as participaes na aula, induzindo o aluno a atingir a exatido quando o que diz quase certo. E mesmo quando a resposta correta, pode-se solicitar que discorra mais sobre o tema, incentivando a cognio e o raciocnio. Puxe Mais O professor deve criar a sensao de que novas perguntas so recompensas a perguntas certas, o que evita aos alunos a falsa sensao, aps uma nica resposta correta, de que eles dominam o contedo e tambm estimula a busca por mais conhecimento. Boa Expresso Lemov explica que, quando respondem, os alunos costumam empregar a sua linguagem corriqueira. Ao professor cabe criar condies acadmicas e solicitar as respostas com os termos corretos e tpicos da disciplina, comunicando o seu conhecimento com a linguagem de oportunidade. Sem Desculpas Recomenda-se ao professor jamais usar escusas por uso de contedos considerados, por senso comum, como difceis demais para a turma ou chatos. Para demonstrar que acredita no potencial dos alunos, o professor no pode atribuir determinados temas a elementos externos, como direo escolar. Antes, deve buscar o desempenho dos alunos.

Esmiuando as tcnicas
No primeiro captulo, Lemov cita pesquisas que comprovam a susceptibilidade da docncia ao efeito pigmaleo (o que voc espera com relao a um determinado nmero de pessoas pode induzir o acontecimento de eventos, como se fossem profecias autorrealizveis). Num grupo de professores que trabalhou com a mesma turma, metade recebeu a informao de que eram bons alunos, enquanto para a outra se informou que eram desinteressados. Ao cabo do ano letivo, nas aulas dos primeiros docentes, o desempenho foi melhor do que nas dos ltimos. Contudo, para o autor, aumentar expectativas acadmicas com relao capacidade dos alunos no implica apenas elevar a carga de contedo. O manejo da sala de aula igualmente importante na criao das expectativas, tema atendido pelas cinco tcnicas sugeridas no captulo (veja o quadro de resumo das tcnicas). Para a consultora educacional Guiomar, a primeira tarefa para usar as tcnicas de aumento das expectativas acadmicas convencer os alunos de que eles so capazes de realizar mais, mas que devem se esforar para atingir os padres de crianas que vieram de condies sociais privilegiadas.

Para tanto, o professor cobrar esse desempenho, em um trabalho conjunto. O ser humano tem a tendncia de ir para o caminho mais fcil e que exige o menor esforo. Na tcnica Puxe Mais, por exemplo, o docente deve mostrar que o aluno pode mais e deve tentar, sempre tendo a clareza de at onde pode exigir. Essa tarimba se desenvolve com a prtica docente e com o uso de recursos didticos, explica. O primeiro captulo a base para um dos fundamentos de todo o trabalho, segundo Guiomar, que o estabelecimento do vnculo produtivo entre professor e aluno. No de carter paternal ou maternal, pois ningum suporta ver o filho errar. No de cliente, nem de iguais, mas tambm no pode ser totalmente hierrquico. Na tcnica Sem Escapatria,

o professor induz o aluno a enfrentar, obrigatoriamente, uma situao. Em conjunto com a Certo Certo, o aluno pode at levar a atitude para outras aulas, acredita.

Para Guiomar Namo Mello, tcnicas ajudam a mostrar ao aluno modos mais eficazes de interagir com o conhecimento e com o processo de aprendizagem

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Uso na realidade brasileira
De acordo com a professora, em algumas reas o foco do ensino-aprendizagem no Brasil sempre esteve nas condies sociais do aluno, do docente ou na forma como elas influenciam nesse processo. O professor no muda as origens e a vida dos alunos de imediato, mas

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Eu testei
Apliquei as tcnicas para se criar altas expectativas acadmicas em turmas do 7 ano do ensino fundamental, em um colgio particular da cidade de Guarulhos (SP). Embora ainda sejam necessrias observaes mais cuidadosas, a proposta tem bastante potencial para funcionar devido realidade educacional e organizao escolar brasileira. Se tivssemos condies mais favorveis reflexo no ensino-aprendizagem, com possibilidades de pesquisas de campo, ou se pudssemos nos dar ao luxo de usar trs aulas por ms para fazer pesquisas orientadas, por exemplo, as tcnicas provavelmente no seriam o melhor recurso. Com a realidade de lecionar das nossas escolas, as prticas didticas se mostram adequadas.
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pode mostrar outro modo de interagir com o conhecimento e com o processo de aprendizagem. Isso faz a diferena, defende. E como tcnicas didticas podem ser usadas para aumentar as expectativas tanto de alunos quanto de professores? Para Guiomar, o momento atual propcio, pois com o desenvolvimento econmico dos ltimos anos, a ascenso das classes C e D, com acesso a novos bens materiais e culturais, despertou uma ambio que pode ser uma matria-prima interessante para comear a construir essas expectativas. Para a educadora, o grande entrave, contudo, a formao do professor. Na sua avaliao, a educao bsica no Brasil nasceu atendendo a uma minoria, e quando comeou a se expandir, especialmente aps a dcada de 1960, o governo percebeu que deveria aumentar mui-

to rapidamente o quadro de professores, disponibilidade e materiais didticos. Como no possua uma base slida e as universidades pblicas (mais aptas poca para a formao de professores) no assumiram tal responsabilidade, as faculdades particulares ocuparam a lacuna por uma questo de oportunidade de mercado, com muita nfase terica e quase nenhuma em tcnicas de ensino. Nada contra ser na iniciativa privada, mas isso ocorreu sem um acompanhamento ou uma poltica de formao dos professores. O futuro docente no aprende a ensinar e a culpa no necessariamente dele, pois tratado como mais um aluno que pretende ser docente. Se ele chega faculdade sem saber ler e escrever, ningum, assim como acontece na educao bsica, ningum vai ensin-lo ou procurar corrigir o atraso, conclui.

Na prxima edio, as tcnicas de planejamento

Algumas tcnicas de planejamento no so percebidas dentro da sala de aula. Contudo, so fundamentais para que as demais funcionem. A Comece Pelo Fim, por exemplo, viabiliza e facilita o uso de Sem Desculpas e Sem Escapatria, por exemplo. Na prxima edio, a reportagem da Profisso Mestre abordar as seis sugestes de planejamento, que prometem atingir um bom desempenho acadmico: Comece pelo Fim Antes de planejar uma atividade para a aula, deve-se estabelecer os objetivos e, a partir de ento, elaborar as prticas didticas. Quatro Critrios Determinao de objetivos teis e eficazes com base em viabilidade, mensurabilidade, possibilidade de guiar as atividades e na priorizao do que mais importante para a aprendizagem. Deixe Claro Esclarecer a todos os objetivos da aula, com a recomendao de escrev-los no quadro para que todos identifiquem o propsito do dia. O Caminho Mais Curto Se duas ou mais atividades forem elaboradas para atingir os objetivos de uma determinada aula, convm usar a mais simples. Planeje em Dobro Elaborar o plano de aula com uma sequncia planejada de objetivos, como avaliar re sultados entre esses objetivos, acrescentando projees de dvidas comuns aos alunos em cada um desses temas para prever como respond-las. Faa o Mapa Tomar para o professor o controle do espao fsico da aula, incluindo no plano de aula a organizao das carteiras, independentemente da preferncia pedaggica.

Tiago Jos de Biagio, professor de

Histria das redes pblica e privada da capital paulista e especialista em Histria, Sociedade e Cultura pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).

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O TESTE DA REPORTAGEM

Profisso Mestre aplicou as tcnicas do primeiro captulo do livro em uma turma de 20 alunos do 5 semestre de Jornalismo do Centro Universitrio Estcio Radial de So Paulo, instituio de ensino superior da capital paulista. As aulas ocorreram na disciplina Histria Contempornea, que contm temas comuns, embora de abordagem diferente pela faixa etria, a cursos do ensino fundamental II e ensino mdio. A escolha da turma se baseou nas condies apresentadas por Lemov. Nas escolas para crianas pobres nos Estados Unidos o objetivo entrar num curso superior, o que confere boa mobilidade social. Diferentemente daquele pas, quando uma pessoa chega a uma faculdade ou universidade no Brasil ainda depender do fator empregabilidade. Alm disso, os alunos de boa parte das instituies privadas so normalmente oriundos da deficitria rede pblica, com repertrio escasso em relao aos colegas das universidades federais e estaduais. A primeira impresso de um reprter-docente ao ler as propostas de Lemov que o autor est excessivamente preocupado com a otimizao do tempo e que estimula em demasia, em termos at mercadolgicos, a competio entre os alunos. Inicialmente, o livro aparenta ser muito bom para a formao de mo de obra, e no de cidados. Mas um exame mais detalhado torna a proposta justificvel, no entanto, ao considerar que as tcnicas foram coletadas da experincia de docentes estadunidenses que criaram para seus alunos, maioria de negros e/ou latinos, melhores condies de entrada no ensino superior daquele pas, com apelo para a melhoria das condies de vida, comunicao e reflexo. Com mais cuidado na leitura, percebe-se que as tcnicas no representam o reforo de dicotomias pedaggicas trata-se de analisar a turma para planejar o curso e usar recursos didticos adequados a esse grupo.

Todas as tcnicas foram usadas pela primeira vez com estudantes de melhor rendimento e ateno, para no chocar. Posteriormente, foram estendidas ao restante da turma. No caso de Sem Escapatria, uma aluna mais dispersa recusou-se a responder, mas com o envolvimento de outras pessoas e a ltima palavra para essa mesma aluna, ela se mostrou mais interessada. O debate, a partir de ento, melhorou. Realmente funciona. Em Certo Certo e Puxe Mais, a exigncia de aumento de repertrio caiu tambm sobre o professor. O vocabulrio dos alunos muito peculiar regio de So Paulo em que cada um vive e os termos em comum so jornalsticos. Para um contedo de Histria, em que usar o termo Amrica Portuguesa em vez de Brasil Colnia, por exemplo, faz enorme diferena, foi necessrio abrir grandes parnteses na aula, com recomendao de outras leituras fora do programa e de atividades. Se o professor no puxar mais de si, se no estiver preparado para lidar com essas situaes fora do seu planejamento, pode se complicar. Boa Expresso mostrou-se eficaz apenas em termos especficos da disciplina, mas com um ar de pedantismo. Os alunos prezam bastante pela sua prpria expresso verbal, o que no de se condenar, pois a prpria Lngua Portuguesa com a qual convivem desde o ensino fundamental ensinada com uma norma culta e uma prtica coloquial. Sem desculpas j era uma prtica do professor, usada muito mais na apresentao do planejamento do que nas aulas cotidianas. No final das contas, percebeu-se que as tcnicas de manejo de sala de aula so muito interligadas. Sem Escapatria, Certo Certo e Puxe Mais se completam muito bem e, em alguns momentos, sequer possvel empreg-las separadamente. Convencer os alunos de que

eles precisam correr atrs de um prejuzo certamente a tarefa mais fcil. Com o esclarecimento dos objetivos do curso no primeiro dia de aula, eles se sentiram motivados e dispostos, o que resultou, consequentemente, na cobrana para que tudo seja realizado. Depois de aceitarem o desafio, eles passaram a exigir serem cobrados e que o planejamento fosse seguido. A cada aula verificaram se cada um dos objetivos apresentados foi cumprido. Mais importante do que o aluno o docente acreditar no que est fazendo, seno pode cair em descrdito com a turma. Ficou claro, tambm, que a implantao das tcnicas depende muito do grupo discente, da empatia com o docente, das preferncias do professor e de suas aptides didticas. Inicialmente, surgiu uma preocupao epistemolgica, pois a ideia de metas est muito ligada educao liberal para mera formao de mo de obra. Pelo menos as tcnicas do primeiro captulo aparentam ser realmente bastante flexveis, adaptveis a qualquer contedo, organizao escolar ou filiao pedaggica. Contudo, fica claro que, embora o autor separe as tcnicas por partes, imprescindvel a integrao entre as sugestes para o aumento de expectativas com as prticas didticas de outros captulos, especialmente os voltados estruturao das aulas e planejamento do curso. No possvel usar tcnicas para criar altas expectativas sem as de planejamento descritas no captulo 2.

O reprter Fabio Venturini, tambm historiador e professor universitrio na rea de Comunicao Social, do Centro Universitrio Estcio Radial, de So Paulo (SP), testou as tcnicas para esta reportagem com alunos do curso de Jornalismo. O que achou desta reportagem? Mande elogios, crticas e sugestes para editorial@humaneditorial.com.br

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PLANEJAMENTO DEPENDE DE ADAPTAO S CONDIES DE AULA

Segunda reportagem da srie Aula Nota 10, sobre tcnicas de planejamento das aulas, mostra como proposta de Doug Lemov provocadora, porm efetividade depende da insero na realidade do professor

ingum consegue usar todas as tcnicas e o docente tem que tirar o que bom. Elas tm que ser algo que ajude e de forma fcil; tm que facilitar. Assim o professor Tadeu da Ponte define como as tcnicas propostas no livro Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um Professor Campeo de Audincia, de Doug Lemov, podem ajudar o professor na preparao e, especialmente, no planejamento de suas aulas, tema do captulo 2 da

obra (Planejar para Garantir um Bom Desempenho Acadmico) e dessa segunda reportagem da srie realizada pela Profisso Mestre. O educador usa as tcnicas propostas por Lemov h dois semestres, antes mesmo do livro ser lanado no Brasil. Em uma viagem a trabalho aos Estados Unidos, o professor de Clculo em cursos superiores, no Insper Instituto de Ensino e Pesquisa, em So Paulo (SP), verificou na mdia local

um caloroso debate sobre o desempenho de alunos em funo da qualidade didtica dos professores, com pesquisas quantitativas de que os docentes de maior desempenho ensinam em um ano o contedo equivalente a trs semestres, enquanto os piores, no mesmo perodo, passam o contedo referente a seis meses. Os dados, baseados nas avaliaes externas internacionais (organizadas principalmente pelo Banco Mundial),

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levaram pesquisadores estadunidenses a concluir que se, de todos os docentes, os 5% mais fracos fossem substitudos por outros de desempenho mdio, a colocao dos Estados Unidos em provas como o Programa Internacional de Avaliao dos Estudantes (Pisa, de Programme for International Student Assessment) subiria para segundo ou terceiro posto. Contudo, a outra concluso era de que no havia professores para substituio, pois os bons e mdios j estavam empregados e sem disponibilidade. A soluo encontrada foi investir no aperfeioamento didtico dos professores de menor desempenho, tornando a concluso do livro de Doug Lemov um evento de expectativa entre especialistas em educao naquele pas. Com experincia em cursos pr-vestibulares, em 2010, Ponte adquiriu a edio em ingls e implantou as tcnicas em suas turmas. Para ele, o maior mrito da obra fazer com que o docente pense a aula em tcnicas, a partir da didtica, alm de suas convices pedaggicas, o que ajuda a melhorar o prprio desempenho e corrigir pontos que a autocrtica aponta como frgeis. As tcnicas so bem compreendidas como um todo. O autor no escreveu o livro para um nvel especial, bsico ou superior, mas para o professor em geral, avalia, enfatizando que tinha como desafio pessoal, desde os tempos de professor de cursinho, aumentar o nvel de ateno e concentrao dos seus alunos. Ele selecionou algumas tcnicas de planejamento (captulo 2), de estruturao de aulas (captulo 3) e de estabelecimento de expectativas de desempenho (captulo 6). Alm da ideia da Comece pelo Fim, de planejar de trs para frente com base nos objetivos estabelecidos, a Planeje em Dobro me ajudou bastante, pois, com a experincia adquirida com o tempo nas aulas de Clculo, eu dei ateno prvia aos pontos em que o aluno normalmente pode emperrar. Essa tcnica combinada com as de estruturao de aula, como Circule e Quadro=Papel, e a Padro 100%, funcionaram bastante, conta.

O Insper possui um programa de aperfeioamento didtico em que docentes assistem as aulas de colegas e fazem observaes. Aps selecionar e empregar as tcnicas que julgou mais adequadas, Ponte solicitou colega de instituio que seria sua avaliadora para verificar especificamente a ateno e concentrao da turma. Tive um retorno superpositivo. A professora afirmou que a concentrao da turma, no geral, foi bem alta, com a perda apenas em dois momentos, quando respondi diretamente a dois alunos que levantaram dvidas especficas, conta. O professor tambm demonstra que a implantao, mesmo individual, um trabalho que leva tempo. Ele afirma que no primeiro perodo letivo em que empre-

gou as tcnicas no conseguiu fazer tudo como gostaria, mas aprendeu ao tentar as melhores maneiras de aplicar as tcnicas. Em 2011, acho que estou conseguindo melhoras em alguns pontos que eu tinha dificuldade, acrescenta.

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Cuidados na implantao
As experincias e as anlises sobre as tcnicas do segundo captulo do livro mostram que ao se aprofundar na implantao das propostas de Lemov em sala de aula, o professor deve considerar as peculiaridades da sua prpria prtica pedaggica, alm das caractersticas do seu contedo e da organizao escolar, uma vez que, como o prprio autor define, so tcnicas usadas

Resumo das tcnicas de planejamento para garantir um bom desempenho acadmico

Comece pelo Fim Antes de planejar uma atividade para a aula, deve-se estabelecer os objetivos e, a partir de ento, elaborar as prticas didticas. Envolve progredir do planejamento da unidade de contedo para o plano de aula, usar objetivos bem definidos para estabelecer as metas de cada aula, determinar como avaliar a eficcia para atingir os objetivos e decidir a atividade. Quatro Critrios Determinao de objetivos teis e eficazes com base em viabilidade, mensurabilidade, possibilidade de guiar as atividades e na priorizao do que mais importante para a aprendizagem, garantindo simplicidade e eficcia das prticas pedaggicas empregadas. Deixe Claro Esclarecer os objetivos da aula, com a recomendao de escrev-los no quadro para que todos que estejam em sala (alm dos alunos, colegas professores ou gestores) identifiquem o propsito do dia. A ideia dar ao docente um retorno rpido se est alcanando os objetivos que ele mesmo props para reformular rumos da aula e aproveitar melhor o tempo. O Caminho Mais Curto Se duas ou mais atividades forem elaboradas para atingir os objetivos de uma determinada aula, convm usar a mais simples. A prtica pedaggica mais efetiva no necessariamente a mais divertida ou criativa, porm a mais simples a que levar aos objetivos propostos em menor tempo (que tambm pode ser divertida e criativa). Planeje em Dobro Elaborar o plano de aula com uma sequncia planejada de objetivos, como avaliar resultados entre esses objetivos, acrescentando projees de dvidas comuns aos alunos em cada um desses temas para prever como respond-las, de modo a manter os alunos constantemente engajados com a aprendizagem. Faa o Mapa Planejar a distribuio de carteiras de modo que o professor tenha controle total do espao fsico da aula, independentemente da preferncia pedaggica seja em aula expositiva (normalmente com disposio em fileiras simples ou duplas), seja em atividades em grupo ou em debates dirigidos.

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As tcnicas comparadas na diversidade das minhas turmas mostram que a ideia tima, mas para o professor brasileiro controversa. Comece pelo Fim, por exemplo, torna-se at paradoxal na situao atual das escolas e do dinamismo da educao no Pas. Na rede particular, a gente vive uma situao de mercado que aprisiona o objetivo. Se o pai do aluno disser que a aula chata, o professor est pego, no importa como planejou o objetivo. Sobre a tcnica Planeje em Dobro, com 40 aulas semanais, em quatro escolas e turmas de perfis totalmente diferentes, percebi que humanamente invivel planejar mais do que o permitido pelas 24 horas do dia. Na tcnica Quatro Critrios foi pior, especialmente nas escolas pblicas, pois as secretarias de educao e o MEC mandam tudo bem amarrado para a instituio no perder tempo planejando objetivos. Para implantar essa tcnica e fazer funcionar, professores e gestores precisam de uma autonomia que no tm. Deixe Claro funciona na turma de ensino mdio tcnico em Turismo, pois quando os objetivos da aula de Histria foram explicitamente descritos, com um sentido funcional na futura profisso dos alunos, at o interesse dos estudantes aumentou.

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Tiago Jos de Biagio, professor de Histria das redes pblica e privada da capital paulista e especialista em Histria, Sociedade e Cultura pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).

durante a preparao das aulas e que pouco se percebem em sala. Sugestes que envolvem estrutura fsica da instituio de ensino, como a tcnica Faa o Mapa, por exemplo, dependem tambm da organizao escolar. Alm disso, segundo Tadeu da Ponte, se mais professores usarem as tcnicas, o aluno pode se habituar a elas em todas as aulas. A coordenao pode ter influncia indireta para melhorar os resultados, avalia. Mesmo que seja possvel potencializar com envolvimento de gestores, a forma de implantao, contudo, pode ser motivo de preocupao. Na edio de maro da Profisso Mestre, uma das questes levantadas na entrevista exclusiva com Paula Louzano, consultora e revisora tcnica da edio brasileira, foi o risco de a obra de Lemov ser usada por imposio. A resposta da educadora foi enftica: No para o docente mudar suas convices e esperamos que o livro no se torne um debate ideolgico, tampouco um manual. Ele traz de volta a ideia de que a didtica importante e foi abandonada, que algo aprendido. Pois so justamente os sinais de que o livro comea a ser recebido do modo no recomendado que preocupa a tambm consultora educacional Emlia Cipriano, do Instituto Aprender a Ser, de So Paulo (SP). Em uma primeira anlise do livro, a professora afirma que provocador, e que o autor segue uma coerncia bem firme dentro da sua linha de raciocnio. No se deve criticar sem conhecer mais a fundo, sem uma pesquisa mais detalhada, porm preocupante quando participo de eventos com gestores de todo o Brasil e alguns me dizem que com esse livro eles agora tm uma referncia para cobrar seus professores, analisa. Para Emlia, o ideal seria que se desenvolvessem trabalhos semelhantes no Brasil, considerando a realidade escolar e o trabalho do docente daqui. O que no deixa de ser parcialmente ratificado pela prpria equipe da Fundao Lemann. Em evento de apresentao da obra para estudantes de Pedagogia da Universidade Anhembi-Morumbi, em maro passado, as professoras Guiomar

Namo de Mello, Paula Louzano e Ilona Becskehzy receberam o mesmo questionamento e responderam que concordam ser o ideal, mas como nada semelhante foi feito no Pas, combinada com a necessidade imediata de dar suporte didtico ao docente, a obra de Lemov, que despendeu mais de cinco anos para ser produzida, um caminho interessante at que algum trabalho semelhante, realizado dentro das peculiaridades do Brasil e suas regies, seja estruturado e publicado.
Arquivo pessoal

Emlia Cipriano, coordenadora do Instituto Aprender a Ser: O ideal seria que se desenvolvessem trabalhos semelhantes no Brasil, considerando a realidade escolar e o trabalho do docente daqui
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Segundo Tadeu da Ponte, pensar por tcnicas a grande proposta e o professor pode extrair o que mais adequado s suas necessidades didticas

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O TESTE DA REPORTAGEM

as tcnicas de planejamento, Comece pelo Fim a tcnica-chave do captulo. Contudo, no funciona to bem com o planejamento de aulas isoladas. A sugesto foi mais efetiva a cada encontro com a turma por conta do estabelecimento prvio dos objetivos de todo o perodo letivo, com a apresentao detalhada aos alunos no primeiro dia de aula. Esse procedimento tomou mais tempo do que o comumente despendido no planejamento do semestre, porm tornou a estruturao do curso mais clara aos alunos e facilitou tanto a estruturao das atividades de cada aula a partir do fim (objetivos) quanto a elaborao das avaliaes. Deixe Claro, por sua vez, a tcnica mais efetiva de planejamento. J havia usado anteriormente sem ser de forma sistemtica. Contudo, ao colocar habitualmente os objetivos num canto do quadro, a turma acompanhou melhor o contedo e tambm desenvolveu o hbito de participar do direcionamento das exposies e debates em funo dos objetivos. Deve-se ressaltar que a turma foi cuidadosamente escolhida para avaliar as tcnicas. So alunos que no costumam ter desempenho baixo para o nvel de ensino em que se encontram e sabem bem o que querem com a sua formao. As vantagens devem ser nitidamente mais demoradas com turmas menos envolvidas. O Caminho mais Curto, assim como Quatro Critrios, j era prtica do docente, complementadas pelo hbito prprio de sempre ter duas ou trs atividades preparadas para atingir objetivos de naturezas distintas (estimular a reflexo, entendimento de conceitos bsicos, treinar habilidades de pesquisa/apurao e anlise de prtica de trabalho em Comunicao). Quando alguma delas se mostra mais ade-

quada aos objetivos e ao nimo da turma numa determinada aula, substitui a planejada, mesmo que a deciso seja de ltima hora. O relacionamento com os alunos em sala flexvel e mudanas no planejamento podem ser variveis teis do processo de aprendizagem. Com a combinao dessas duas tcnicas com Comece pelo Fim, quando tais mudanas ocorreram, o professor precisou de alguns minutos do incio da aula para justific-las. O tempo primordial, mas no pode ser o fator preponderante e, inadvertidamente, sobreposto a todo e qualquer outro aspecto diferente. Planeje em Dobro foi til na apresentao do contedo, mas no se mostrou um diferencial na conduo da aula, pois tornou algumas atividades mais discursivas do que provocadoras do debate. Nessa turma (e pelas caractersticas do docente), na relao com o seu contedo, Sem Escapatria (tcnica do captulo 1) permitiu resultados mais efetivos. Faa o Mapa, aparentemente, mais suscetvel organizao da instituio de ensino. Doug Lemov sugere disposio em fileiras de duplas, mas no Brasil nem sempre o professor pode se dar esse luxo. Em escolas particulares mais comum a sala de aula ser usada por uma ou pelo menos poucas turmas, semelhante ao sistema estadunidense. Portanto, essa tcnica mais vivel principalmente com o envolvimento da direo. J nas escolas pblicas, com uma sala recebendo pelo menos trs turmas em turnos diferentes, inadequada, a no ser que se adote um padro arbitrrio e no necessariamente adequado a todos professores. Na turma avaliada, de nvel superior, essa tcnica foi simplesmente invivel, pois a sala de aula no usada todos os dias por esses alu-

nos (muitas aulas so em estdios e laboratrios) e tem um nmero excessivo de carteiras ocupadas em funo da sua rea til. Apenas a manuteno de estreitos corredores foi conseguida. Para dominar o espao mais fcil usar outros recursos pertinentes ao contexto, como organizar esporadicamente crculos ou grupos em contexto especficos a cada aula. Inclusive a tcnica Comece pelo Fim, a mais efetiva do captulo nessa situao, teve de ser adaptada aos espaos e recursos disponveis. Em geral, a essncia das tcnicas, que o melhor aproveitamento do tempo, oferece o risco de carregar as aulas com muitos objetivos e contedos. Alguns ajustes do planejamento foram necessrios aps poucas semanas de aula, o que tambm se atribui ao ineditismo de estruturao de tcnicas de didtica como fator to preponderante.

Na prxima edio, as tcnicas para estruturao de aulas

Na proposta de Doug Lemov, aps definir o planejamento fora de sala, as aulas podem ser estruturadas para obter mais desempenho e aprimorar o maior nmero de habilidades possvel, com controle do tempo e estmulo ao trabalho cognitivo. As tcnicas do captulo 3 so voltadas a esse aspecto. Elas so denominadas: O Gancho, D Nome s Etapas, Quadro=Papel, Circule, Divida em Partes, Proporo, Entendeu?, Mais uma Vez, Arremate e Tome Posio.

O reprter Fabio Venturini, tambm historiador e professor universitrio na rea de Comunicao Social, do Centro Universitrio Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as tcnicas para esta reportagem com alunos do curso de Jornalismo. O que achou desta reportagem? Mande elogios, crticas e sugestes para editorial@humaneditorial.com.br

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PELA PROGRESSO DO TRABALHO COGNITIVO

Em captulo sobre estruturao de aulas, Doug Lemov prope tcnicas para que o professor transfira de modo escalonado a responsabilidade do trabalho cognitivo em sala de aula para o aluno

mbora no exista uma diviso rgida entre as tcnicas sugeridas por Doug Lemov no livro Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um Professor Campeo de Audincia, pois todas so complementares dentro da proposta do professor estadunidense, a sua organizao deixa claro que o trabalho comea com o docente e passa paulatinamente aos alunos. Iniciase com o aumento da expectativa acadmica, transita pelo planejamento e, no terceiro captulo, a ideia estruturar as aulas para que o trabalho cognitivo termine sempre com o aluno. Essa progresso foi resumida por Lemov como Eu/Vocs/Ns, ou seja, as tarefas comeam com o docente, que apresenta os princpios. Em uma etapa posterior so feitas em con-

junto e devem terminar com a turma realizando as atividades com autonomia. Isso algo bsico. At quando uma pessoa ensina outra a fazer um bolo o procedimento de transmisso desse conhecimento semelhante, acredita Ilona Becskehzy, diretora executiva da Fundao Lemann, entidade responsvel pelo lanamento da obra no Brasil. Segundo Ilona, um dos pontos importantes desse captulo o controle de como o contedo recebido em aula, garantindo que os alunos absorvam quantidades adequadas de conhecimento. Se voc monta uma aula com altas expectativas, planeja bem, mas no controla como est sendo feito, voc no garante a equidade no ensino. O professor no pode se eximir de ensinar para todos os alunos.

Agencia Perspectiva Rubens Chiri

Ilona Becskehzy: Se voc monta uma aula com altas expectativas, planeja bem, mas no controla como est sendo feito, voc no garante a equidade no ensino

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Esse captulo muito nessa linha, de como se garante isso, analisa. As organizao do captulo evidencia essa proposta, com tcnicas especificadas como as do Eu (O Gancho, D Nome s Etapas, Quadro=Papel e Circule), do Ns (Divida em Partes, Proporo e Entendeu?) e as tcnicas do Vocs (Mais uma vez, Arremate e Tome Posio). Para a diretora, no entanto, algumas delas extrapolam o desenvolvimen-

to cognitivo para comportamentos fora de sala, como por exemplo a Tome Posio. Ela importante no desenvolvimento da reflexo e da oratria, na participao em debates respeitosos e embasados. Fora da escola, muitas pessoas partem para o ataque pessoal diante de opinies contrrias, desqualificam o interlocutor ou mesmo no tomando posio. Essa prtica deve ser feita na escola, para qualificao do debate respeitoso em qualquer mbito, acredita.

Eu testei
Gosto de trabalhar com a construo do conhecimento de uma forma que o aluno pense e reflita com as informaes que tem. As tcnicas me ajudam a organizar essa construo, no aprofundamento e no questionamento. Situaes de retomar o contedo com o aluno que deixa de responder [Sem Escapatria, captulo 1], por exemplo, so muito teis. Muito do que o autor prope, eu j fazia. A disposio da minha sala, por exemplo, j era planejada e diferente das convencionais, no foi pensada aps ler sobre a tcnica Faa o Mapa [captulo 2]. Porm, o livro ajudou a organizar os meus procedimentos e para dar clareza do que fazer. No me fixo na nomenclatura e no planejo sistematicamente o momento de usar as tcnicas. Concentro-me na ideia geral e as emprego quando oportuno, adaptadas situao posta na aula. Eu passei a pensar melhor na forma de questionar os alunos e uso tcnicas como Divida em Partes, Sem Escapatria, Todos Juntos [captulo 4] e Puxe Mais [captulo 1]. A circulao mais atenta tambm ajuda (Circule). Hoje fao com outro olhar, lendo o que eles escrevem e pegando subsdios para o momento de questionar a turma, escolher quem vai responder. O comportamento escolar deles melhorou, a dedicao e at a feitura da lio de casa aumentou. No por disciplina, mas por engajamento.

Resumo das tcnicas para estruturar e dar aulas

O Gancho Usar um curto momento introdutrio para despertar a ateno dos alunos pelo assunto que ser desenvolvido durante a aula, com recursos como uma msica, uma encenao ou uma brincadeira com os alunos. D Nome s Etapas Dividir tarefas mais complexas em etapas simples, devidamente nomeadas, para facilitar que os alunos se lembrem de todas elas na resoluo de um problema e busca de objetivo. Quadro=Papel Apresentar o assunto da forma como o professor gostaria que os alunos copiassem. O objetivo facilitar o uso dessas anotaes como instrumento eficaz no sentido de relembrar o contedo. O caderno pode ser uma rplica exata dos resumos que o professor apresentou no quadro Circule Mover-se estrategicamente na sala de aula para romper a barreira imaginria que separa professor e alunos, ter acesso total ao que os estudantes esto fazendo, realizar intervenes precisas e oportunas no momento que julgar melhor e tomar para si o domnio do espao. Divida em Partes Quando o aluno tem dificuldade na soluo de um problema, o docente pode dar dicas de acordo com o nvel de conhecimento apresentado pelo aluno (exemplos, contextualizao ou apresentao de regras), de modo que ele chegue por processo cognitivo ao resultado. Proporo Aumentar a porcentagem de trabalho cognitivo do aluno durante as atividades para atingir os objetivos, com perguntas que levem ao aprofundamento de pensar e analisar novos contedos. Entendeu? Verificar constantemente a compreenso que os estudantes esto tendo durante a aula e, a partir desses dados, intervir imediatamente. Nunca deixar para depois ou esperar que os erros aconteam para depois tentar uma ao corretiva. Mais uma Vez Usar a repetio para refinar as habilidades mais bsicas que o aluno precisa demonstrar em uma determinada disciplina, ao final de cada aula. Arremate Um complemento de Entendeu? e Mais uma Vez; quando o docente apresenta uma questo ou uma curta sequncia de problemas para resolver ao trmino da aula, a fim de coletar dados e orientar as repeties necessrias. Tome Posio Promover um ambiente em que os alunos julguem as respostas dos colegas, concordando ou discordando com respeito, para estimular a cognio e a reflexo sobre os contedos da aula.

Gilne Gardesani Fernandez profes-

sora da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Vereador Manoel de Oliveira, em Santo Andr (SP). Ela usa as tcnicas em todas as disciplinas (Cincias, Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica e Artes), com uma turma de 4 ano.

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Didtica no currculo
Um dos objetivos da Fundao Lemann apontar caminhos para elaborao de

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um currculo nacionalizado. A nfase no livro de Doug Lemov se deve, tambm, importncia dada pela instituio ao te-

O teste da reportagem
O captulo 3 apresenta tcnicas que se complementam didaticamente e pedem as de outros captulos. Mais uma Vez e Arremate, por exemplo, so praticamente a mesma. Por vezes no foi possvel us-las por uma questo de tempo, pois a turma analisada tem uma carga horria pequena para tratar de um assunto to amplo quanto a Histria Contempornea, e o aproveitamento de cada minuto precioso. Quando isso acontece, o assunto pode ser fixado na aula seguinte, ao ser retomado com a tcnica O Gancho. Esta, por sua vez, uma tcnica que j era empregada na introduo de contedos ou unidades novas, normalmente com uma msica, um vdeo, um texto, ditados populares contextualizados ou at mesmo com o noticirio da semana. O que mudou foi incluir esse gancho no plano de ensino, prevendo, por exemplo, no incio do perodo letivo, que na primeira aula da unidade sobre as ditaduras militares na Amrica Latina seria apresentado o videoclipe ou o udio da msica Vai Passar, de Chico Buarque e Francis Hime. Refora o conceito de adequar a atividade ao objetivo. No sentido de controlar o que se apreendeu, Circule mostrou-se mais adequada, pois permite verificar de perto, na prpria escrita, se a compreenso dos alunos foi a esperada. Antes de ler a proposta de Lemov, ela era realizada para conter intervenes inconvenientes, mais como controle disciplinar. Todos docentes que j conversaram com a reportagem relatam a mesma mudana: Parei de circular para conter algum comportamento que julgo indesejvel, que abre espao para o aluno dominar a sala, e agora o fao quando acho pertinente do ponto de vista pedaggico. D Nome s Etapas e Divida em Partes so bastante teis quando conceitos complexos so passados. Se essas tcnicas no complementam, pelo menos servem muito bem como base para a tcnica Tome Posio, j realizada anteriormente pelo docente. Afinal, quanto maior a compreenso, melhor ser o embasamento para o debate. E como o aluno tem certeza de que o colega pode responder altura, aumentou o cuidado da turma nas colocaes, com maior respeito no debate. A passagem do trabalho cognitivo para o aluno, sugerido em Proporo, j era usada pelo docente. At por ser uma das diretrizes do curso, que estimular a cognio, a reflexo e o debate, j faz parte do cotidiano. A tcnica Entendeu? ainda gera dvida em como empregar, pois as horas de dedicao a uma turma so escassas para um levantamento altamente preciso de dados de todos os alunos fora dos perodos formais de avaliao. A organizao da instituio de ensino deve prever a avaliao continuada para garantir a equidade e um funcionamento adequado desta tcnica. Essa no a realidade do ensino no Brasil, seja bsico (especialmente na rede pblica), ou superior, com agravantes nas instituies privadas que atendem alunos de renda mdia ou baixa. Para tal propsito, Circule foi mais efetiva.

ma da didtica nessa construo. Tanto que trouxe para o Pas a obra Experincias Educativas e Situaes de Aprendizagem Novas Prticas Pedaggicas, do professor portugus Rui Trindade, autor bastante conhecido desse lado do Atlntico e com filiao pedaggica bastante distinta da de Doug Lemov, que ligado ao mundo dos negcios e com formao nessa rea na Universidade de Harvard (EUA). Baseada numa concepo natural do ser humano como originariamente tribal e que chegou ao estgio civilizatrio atual pela capacidade de transmisso do conhecimento, Ilona Becskehzy afirma que as propostas didticas devem ser colocadas tambm no detalhamento curricular, se possvel nos nveis mais esmiuados de detalhamento dos sistemas de ensino. Cada cultura tem a sua forma de transmitir o conhecimento. Na nossa est com a famlia e um intermedirio entre a sociedade e essas pessoas, que o professor. O docente precisa saber que o que ele est passando para as geraes futuras de interesse dessa sociedade tecnolgica, desenvolvida etc. Tudo isso tem a ver com currculo, defende a diretora. A premissa que, com a didtica profundamente detalhada, o professor estaria, segundo Ilona, liberado para se dedicar parte mais nobre de seu trabalho, para que ele no queira reinventar a roda a cada aula. Na prxima edio, as tcnicas para motivar os alunos nas aulas Com o trabalho estabelecido na criao de expectativas acadmicas, um planejamento profundo e aulas bastante estruturadas, Lemov parte para as tcnicas para que os alunos se sintam motivados a se engajarem no trabalho em sala. Elas so apresentadas no captulo 4, com os seguintes nomes: De Surpresa, Todos Juntos, Bate-Rebate, Tempo de Espera, Todo Mundo Escreve e Plumas e Paets.

O reprter Fabio Venturini, tambm historiador e professor universitrio na rea de Comunicao Social, do Centro Universitrio Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as tcnicas para esta reportagem com alunos do curso de Jornalismo.

O que achou desta reportagem? Mande elogios, crticas e sugestes para editorial@ humaneditorial.com.br

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Tcnicas do quarto captulo da obra de Doug Lemov apresentam sugestes de como usar o contedo de forma estimulante, para participao dos alunos em debates e respostas a indagaes coletivas

MOTIVAO PARA MELHORAR O DESEMPENHO

espcie de degrau da reflexo, explica a professora Giselle Magnosso, diretora da instituio. Como Lemov enfatiza o engajamento do aluno no sentido de motivao, as tcnicas do captulo 4 podem ser centrais nessa proposta. A diretora, contudo, faz algumas ressalvas nessa abordagem. Esse comportamento deve ser obtido com o aprimoramento da maneira como o aluno opera em sala de aula. O engajamento pode ser abordado como vinculao e participao e tambm como desenvolvimento profundo daquilo que est sendo trabalhado. Nesse sentido, usamos Tome Posio, Proporo [ambas do captulo 3] e Plumas e Paets, conta Giselle. Para a educadora, no geral, o livro estruturado em eixos interessantes, como a nfase na sala de aula, a criao

oug Lemov abre o captulo 4 do livro Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um Professor Campeo de Audincia afirmando que possvel motivar os alunos trocando firulas por contedo. Sem desdenhar de recursos artsticos ou at performticos, os quais recomenda na tcnica Plumas e Paets, o autor mostra exemplos de organizao dos questionamentos, para que os alunos se engajem no processo de aprendizado e melhorem seu rendimento. Algumas das sugestes so aparentemente simples e corriqueiras. No Colgio Albert Sabin, Plumas e Paets e Todo Mundo Escreve j fazem parte do dia a dia da escola. Toda escola usa atividades ldicas para dar movimento e brilho sala de aula. Muitos de nossos professores tambm pedem que o aluno escreva a resposta antes de falar, como uma

de altas expectativas e o letramento como ncleo do trabalho escolar, mas algumas das tcnicas tm potencial para criar
Humberto Franco

Para a professora Giselle Magnosso, deve haver cuidado no uso das tcnicas para no gerar um clima desconfortvel em sala

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um clima indesejvel em sala de aula, como a De Surpresa e Circule (captulo 3), na qual o autor sugere que o professor sempre se aproxime por trs e veja o que o aluno est vendo. Em Circule como se fosse uma tocaia, estimulando um comportamento heteronmico, no qual o aluno age corretamente apenas quando estiver sendo vigiado. De Surpresa, dependendo do ritmo que o professor imprime, pode gerar estresse. primeira vista, essas tcnicas podem deixar as crianas tmidas e desconfortveis, acredita.

Pontos de contato
A professora Giselle foi convidada pela Fundao Lemann a avaliar a obra de Lemov e apresentar as impresses a um grupo de gestores de instituies particulares de ensino, em abril deste ano. Como principal gestora de uma instituio que atende alunos de classe mdia alta, da educao infantil ao ensino mdio e com professores em boas con-

dies de trabalho comparando com a mdia nacional, verificou que h muitos aspectos apresentados pelo autor estadunidense que j so praticados em sua escola, descritos por ela como pontos de contato. O primeiro aspecto em comum a nfase no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizado na sala de aula, que , em sua opinio, o local de atualizao de tudo que se prope em termos de formao dos professores. A sala de aula onde as coisas acontecem tanto para aluno quanto para docente. Nesse aspecto, a escola j usa, segundo a diretora, Divida em Partes, Mais uma Vez (ambas do captulo 3, para estruturao de aulas), Todo Mundo Escreve, Controle do Material (captulo 5, para criao de uma forte cultura escolar) e O Que Fazer (captulo 6, de estabelecimento de altas expectativas de comportamento). No que tange disciplina, a criao do clima escolar (captulo 5) refora um tratamento rgido do ponto de vista aca-

Eu testei
No me fixo muito na nomenclatura e tambm no planejo sistematicamente o uso das tcnicas. Concentro-me na ideia geral, no momento oportuno, e emprego as sugestes adaptadas situao posta na aula. At porque j fazia algumas das propostas do livro, como Plumas e Paets. No entanto, passei a refletir sobre como executava questionamentos aos alunos. Algumas tcnicas foram aprimoradas para melhorar esse ponto. De Surpresa uma que uso bastante, normalmente quando meus alunos esto agitados. Quando levanto uma pergunta, eles sabem que qualquer um pode responder e isso contribui bastante. Da mesma forma, uso Tempo de Espera. Sempre peo respostas ao aluno mais adequado, ao que sugere o momento da aula, muitas vezes baseada em informaes colhidas durante a circulao em sala [referncia tcnica Circule, captulo 3]. Tambm uso esporadicamente Todos Juntos, para respostas curtas ou quando desejo fixar e diferenciar contedos que eles podem confundir, e Bate-Rebate para retomar algum assunto, dar continuidade ou para revises. Creio que com algumas dessas tcnicas a gente consegue fazer com que os alunos do fundamental I cheguem melhor nos nveis posteriores. No so todas tcnicas que servem, nem para tudo mundo, pois algo muito individual. Elas dependem do professor, da disciplina e das condies de trabalho. Porm nada impede o seu uso e elas contribuem muito.

Resumo das tcnicas motivacionais

De Surpresa Garantir que todos tenham a expectativa de serem chamados para responder a uma pergunta a qualquer momento da aula, mesmo os que no levantaram a mo indicando voluntariedade. Para tanto, o critrio do professor sobre quem chamar deve ser sistemtico e garantidor da equidade. Todos Juntos A turma toda responde em coro, desde que no seja para repetio de aforismos ou refres. indicada pelo autor como ferramenta para repetio de tpicos comportamentais acadmicos, relatar resultados de tarefas concludas, reforo de novas informaes, reviso de contedo e resoluo de problemas. Bate-Rebate Usar um tempo no incio da aula com jogos de perguntas e respostas rpidas para exercitar a cognio, retomar e reforar contedos, com o objetivo de fixar o conhecimento de aulas anteriores e, por consequncia, facilitar a introduo de novos temas. Tempo de Espera Aps fazer uma pergunta, aguardar alguns segundos para que os alunos pensem na resposta antes de pedir voluntrios ou at mesmo escolher algum para participar. Esse interstcio ajuda na organizao das ideias do aluno antes de falar perante a turma. Todo Mundo Escreve Tambm tem por objetivo fazer com que o aluno organize suas ideias antes de responder. Consiste em pedir para que as respostas sejam primeiramente redigidas para depois, uma vez bem pensadas e elaboradas, apresentadas turma. Plumas e Paets Realizao de curtas apresentaes ou atividades ldicas, geralmente de vis artstico, performtico ou audiovisual, seguindo um programa especfico de aprendizado e com cuidados para que no se torne um evento tratado com desdm, displicncia ou que se desvie dos objetivos da aula.

Gilne Gardesani Fernandez professora da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Vereador Manoel de Oliveira, em Santo Andr (SP). Ela usa as tcnicas em todas as disciplinas (Cincias, Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica e Artes), com uma turma de 4 ano.

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dmico e cordial no trato. H a necessidade de criar um clima favorvel aprendizagem, cuja responsabilidade de todos na escola. A instituio deve ser firme nos princpios e suave nos modos, com equilbrio, serenidade. Deve conviver com os conflitos presentes na escola, os quais no devem ser eliminados, mas trabalhados, afirma Giselle. A coleta de dados para dar suporte ao professor tambm foi apontada como uma contribuio para a qualidade das aulas, com Entendeu? e Arremate (captulo 3), consideradas interessantes dentro de sala. Alm disso, a diretora ressalta que

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o princpio da equidade fundamental, com o processo de ensino e aprendizado contemplando a todos os alunos de uma turma.

Inquietaes
Como diretora de um colgio de filiao sociointeracionista, a professora Giselle se diz preocupada com algumas sugestes que, segundo ela, baseiam-se em demasia na repetio. Embora boa parte das propostas j fosse utilizada, a obra foi colocada em debate entre gestores e coordenadores para avaliao de pressupostos e viabilidade de absoro de algumas das ideias que no

O teste da reportagem
A proposta de Lemov para motivar os alunos pertinente, porm requer muito cuidado do docente, pois elas esto no limiar entre algo ldico, at mesmo artstico, e a abertura de enormes brechas a stiras improdutivas dos alunos. Sempre cabe ressaltar que a turma observada pela reportagem de um curso superior, com pessoas que, embora recm-sadas da adolescncia, j carregam grandes responsabilidades e passam maior parte do seu tempo no trabalho. Por mais que a proposta de Lemov seja pertinente em outras situaes, nesse cenrio, Todos Juntos no foi bem recebida. Os alunos sentiram-se tendo um tratamento pouco adulto. As demais tcnicas so realmente bastante efetivas. Os resultados em De Surpresa lembram muito os de Sem Escapatria (captulo 1), pois mostra turma que todos esto para participar, independente do que acontea em sala. tambm, nesse captulo, a de efeitos mais rpidos e evidentes, pois os alunos percebem a diferena de postura do professor ao escolher mesmo quem no se voluntariou a participar de uma questo sugerida em aula. Pela relao do docente com os alunos j de outros perodos letivos, no chegou a gerar tenses muito fortes, mas ficou evidente que so necessrios alguns cuidados para que os alunos no se sintam pressionados, especialmente na combinao de De Surpresa com Sem Escapatria, pois alguns tiveram tal percepo e demoraram a perceber a postura como motivacional, no constritiva. Todos esses alunos j tiveram aulas de Histria Contempornea no ensino bsico, porm na formao atual deles no basta saber, por exemplo, apenas qual pas iniciou ou terminou determinado conflito militar. necessrio analisar o cenrio construdo nos recortes propostos, realizar observaes crticas e profundamente embasadas, inclusive em preceitos filosficos e na escrita da Histria. Nesse sentido, Tempo de Espera e Todo Mundo Escreve so extremamente teis por auxiliar num dos pontos mais sensveis nessas aulas, que a organizao das ideias antes da exposio. O debate tambm foi enriquecido. Bate-Rebate efetiva na fixao de alguns conceitos simples. Porm, em alguns momentos, deixou a sensao de ser voltada memorizao de sentenas curtas. Provavelmente essa tcnica seja mais til em contedos menos complexos que, mesmo fundamentais, tenham na memorizao fundamento mais adequado. Plumas e Paets j era usada pelo docente, muitas vezes combinada com O Gancho (captulo 3) na apresentao introdutria da aula, dos objetivos e de novos conceitos.
O reprter Fabio Venturini, tambm historiador e professor universitrio na rea de Comunicao Social, do Centro Universitrio Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as tcnicas para esta reportagem com alunos do curso de Jornalismo.

fazem parte do cotidiano do Albert Sabin. O trabalho est em andamento e deve incluir professores durante o segundo semestre desse ano. Uma das principais preocupaes com a possibilidade de algum professor adotar o livro de forma no reflexiva, como uma espcie de manual, e a compreenso de contedos ser substituda pela memorizao. Lemov descreve a tcnica e depois d o exemplo, que algumas vezes desconstri a prpria tcnica, com sugesto de recursos mnemnicos para construo de conceitos, memorizao de resposta e no para construo do conhecimento, alerta. Mediante a nfase constante de Doug Lemov no quesito de administrao do tempo, Giselle avalia que deve haver cuidado no uso das tcnicas para que no se perca o ritmo da sala de aula, preservando o tempo para o trabalho acadmico propriamente dito e construindo o clima disciplinar adequado para aprendizagem. Porm, se mal usada, a mesma ferramenta pode gerar efeitos opostos aos pretendidos. O autor enfatiza uma disciplina invisvel. Na busca de economizar tempo, podemos criar um clima desconfortvel e inadequado ou at mesmo criar uma escola neurtica. Os efeitos podem ser opostos ao desejado. A tcnica importante, mas todo o restante tambm. Ela apenas parte do trabalho, analisa a diretora. Na prxima edio, sugestes para criao de uma forte cultura escolar Para Doug Lemov, os processos de ensino e aprendizagem so mais eficientes se os alunos se enxergarem dentro de um ambiente notoriamente acadmico, voltado essencialmente atividade escolar. Na prxima edio, sero tratadas as tcnicas sugeridas pelo autor para construir essa cultura prpria: Rotina de Entrada, Faa Agora, Breves Transies, Controle do Material, Posso, Em Suas Marcas, Comunicao por Sinais e Vivas!

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A ESCOLA PRECISA SER ENVOLVIDA

Quinto captulo do livro Aula Nota 10 aborda tcnicas para a criao de uma cultura escolar. Apoio ao professor mostra-se relevante para o sucesso das prticas
o uso do perodo de aula ao aprendizado, Lemov ressalta a necessidade de cinco princpios que orientam essa construo: disciplina, gesto, controle, influncia e engajamento. Os significados, contudo, podem ser interpretados de modo diferente nos diversos contextos escolares. Ele chama de disciplina o ato de ensinar a algum a maneira certa para fazer alguma coisa de maneira certa, ou seja, mostrar ao aluno como ser aluno, para que ele saiba executar o que o docente pede. A ideia que permeia normalmente esse termo, na avaliao do prprio Lemov, consiste em reforar comportamentos e gerir as relaes internas da turma com consequncias, sejam punies ou prmios. O autor, contudo, prefere designar tal conceito como gesto. Os outros trs princpios envolvem habilidades que o docente pode desenvolver. O controle, por exemplo, a capacidade do professor de convencer o aluno a realizar uma tarefa independentemente de consequncias e sem coero, pedindo com respeito, firmeza e confiana, mas tambm com civilidade e, geralmente, com delicadeza. A influncia uma espcie de conexo inspiradora para que os alunos desejem internalizar as sugestes do docente, que os estimulem a dar certo e a querer estudar por razes intrnsecas s tarefas diante deles. J o engajamento o envolvimento dos alunos com o trabalho proposto, com

estruturao que Doug Lemov deu ao seu livro Aula Nota 10 49 Tcnicas para ser um professor campeo de audincia tem uma lgica evolutiva. Comea com a criao de expectativas acadmicas, passa por planejamento, estruturao de aulas, motivao de alunos e, no captulo 5, chega fatalmente cultura escolar, quando o envolvimento dos discentes se aprofunda. Este um determinante, na perspectiva do autor, para melhorar o desempenho acadmico com o melhor uso do tempo. Para atingir o objetivo que d nome ao captulo (Criar uma forte cultura escolar), cujas tcnicas so voltadas a envolver os alunos e procedimentos regrados que centralizem

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a oferta de oportunidades para que eles realizem e formem suas opinies e crenas aps as atividades escolares.

Tcnicas e princpios
Mesmo com o esclarecimento dos princpios, as propostas de Lemov mais voltadas a treinamentos e estabelecimento de regras deixam alguns educadores ressabiados. Para a diretora pedaggica Dbora Vaz da Escola Castanheiras, na cidade de Santana do Parnaba, na Grande So Paulo , as propostas de Doug Lemov podem deixar a desejar se no forem consideradas as condies reais dos professores e das instituies de ensino. Muito do que o autor sugere vejo em professores que j so engajados em ensinar os alunos a aprender, afirma.

Segundo a avaliao da diretora, a proposta corre o risco de emperrar se no considerar o impondervel pertinente a cada instituio, a cada contexto de aula, e no tem espao para uso direto e sem um debate. O professor est num ambiente escolar que deve prezar por interesses compartilhados, respeito, aceitao de diferenas, solidariedade em atos, acolhimento, crena na construo coletiva de conhecimento e na ajuda e proteo mtuas. Intervenes muito coletivas geram perda de tempo didtico, acredita. No que se refere especialmente a transies e deslocamentos, Dbora reconhece que procedimentos organizados ajudam a poupar tempo. Alm disso, ensinar a tomar notas, valorizando

Eu testei
Mesmo antes de ter contato com o livro eu j tinha uma rotina bem estabelecida, mesmo sem uma sistematizao to detalhada. Meus alunos tm uma rotina semanal bem definida. Sabem qual aula tero em cada dia e arrumam as mesas antes das atividades, pois ningum mais na escola usa essa disposio [duas fileiras em U]. Depois nos sentamos e fazemos uma leitura diria, conduzida por mim, em seguida a chamada, a verificao da lio de casa... tudo j bem regrado. Discordo algumas vezes das colocaes do Lemov sobre treinar os alunos. Creio que algumas precisam de prticas repetitivas e outras no, mas tambm necessrio ter discernimento entre o que contedo e o que postura, pois o aluno deve ser aluno em qualquer lugar, independentemente do nvel da escola e da sua condio social. A organizao da cultura e da rotina, em geral, ajuda a poupar tempo e trabalhar o contedo que tem de ser dado, independentemente de materiais e recursos disponveis. Contudo, com materiais prontos, as rotinas bem definidas so potencializadas e o docente tem mais tempo para pensar no que trazer turma, como aprofundar e ampliar os contedos, quais questes e desafios sero propostos.

Resumo das tcnicas para criao de uma forte cultura escolar

Rotina de entrada Criar hbitos que favoream eficincia e produtividade com rotinas bem estabelecidas no incio da aula, aproveitando o tempo em que os alunos adentram a sala e tomam seus lugares. Faa Agora Fazer com que os alunos sempre saibam o que fazer logo ao entrar em sala, para que no tenham que se perguntar o que fazer agora. Por exemplo, o professor pode deixar uma atividade breve j nas carteiras ou na entrada antes de todas as aulas. Breves Transies Estabelecer procedimentos para que os alunos poupem tempo quando se movem de um local da escola para outro, na transio entre diferentes atividades ou na passagem de materiais. Controle do Material Exigir objetos especficos para a tomada de notas (cadernos, folhas em fichrios etc.), a fim de que o aluno construa um sistema eficiente e organizado para armazenamento e consulta daquilo que aprendeu. POSSO Sigla que sintetiza comportamentos fundamentais exigidos para que os alunos prestem o mximo de ateno s atividades (Pergunte e Responda, Oua, Sente-se Direito, Sinalize Com a Cabea e Olhe Para Quem Est Falando). Em Suas Marcas Exigir que os alunos tenham, no incio da aula, todos os seus materiais em condies de uso: livros e papis sobre a carteira, caneta ou lpis na mo. Comunicao por Sinais Combinar sinais para que os alunos peam para se levantar e realizar atividades de fora da aula, sem interromper os trabalhos acadmicos. Por exemplo, para facilitar os pedidos de ir ao banheiro, chamado por Lemov de o ltimo bastio dos infiis. Vivas! Treinar os alunos para fazer elogios coletivos e sonoros aos pares, em horas certas, para inspirar os alunos. Tudo com o devido cuidado para que no se torne baguna, porm que seja rpido, envolvente, universal, entusistico, refletindo a evoluo do aprendizado.

Gilne Gardesani Fernandez professora de ensino fundamental I na Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Vereador Manoel de Oliveira, em Santo Andr (SP). Ela usa as tcnicas em todas as disciplinas (Cincias, Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica e Artes) com uma turma de 4 ano.

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o instrumento de registro, com capacidade de sntese e organizao, no apenas no contedo, so pontos dos quais muitas escolas acabam se esquecendo. Mesmo assim, a professora recomenda cuidados no uso das tcnicas. Devemos ter em conta que um grupo tem pouco ou nada a contribuir para o crescimento de seus membros quando se tenta pasteurizar as individualidades, as singularidades, sugerindo uma unidade de conceito, pensamento e posicionamento coletivo que no real, avalia. Dbora fez tal ponderao em sua palestra no 1 Frum de Educadores organizados pelo Insper Instituto de

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Ensino e Pesquisa, em abril, na capital paulista. Ela enfatiza que o mesmo lastro de realidade sugerido foi usado pelo autor na produo da obra. Os professores analisados pelo Lemov tinham um posicionamento, em uma situao deles. Para funcionar em outros contextos os docentes devem ser convencidos de que a ideia boa, sem coero. A adoo deve ser consciente, poltica, tomada pela escola e pelo professor, acredita.

Deslocamentos e rotinas
A criao de uma cultura organizada j vinha em andamento no Colgio Albert Sabin, na Zona Oeste da cida-

O teste da reportagem
Por mais que as tcnicas tenham como nfase a sala de aula, no se pode ignorar que a falta do que Doug Lemov chama de uma forte cultura escolar est associada a muitas condies externas alada do professor. Em uma organizao privada, como a da turma observada, o aluno tem comportamento tambm de cliente e se refugia nessa condio para no se dobrar a regramentos. O estabelecimento das tcnicas tambm se dificulta quando a instituio de ensino tem concepo diferente dos cinco princpios bsicos descritos pelo autor (disciplina, gesto, controle, influncia e engajamento). O que Doug Lemov chama de disciplina, por exemplo, tratado como didtica. Gesto est ligada a resultados de satisfao do cliente e resultados acadmicos do aluno nas avaliaes formais, o que se cobra diretamente da coordenao pedaggica. Controle, influncia e engajamento, por consequncia, acabam fundados totalmente na habilidade e em aspectos quase instintivos do professor, como uma liderana natural. No captulo 5, as tcnicas de Lemov, justificadas didticas, mostram um lado menos adequado a diferentes realidades. Rotina de entrada j era prtica do docente. Como muitos alunos chegam atrasados, vindo diretamente dos seus empregos, ela se torna necessria para evitar interrupes. Por essa caracterstica secular dos alunos, Faa Agora simplesmente se inviabiliza. Breves Transies e Controle do Material tornaram-se dispensveis. Em Suas Marcas e Comunicao por Sinais, por sua vez, na prtica docente adotada com a turma, so inviveis, pois remetem mais a rotinas militares do que proposta de formao do projeto pedaggico do curso. POSSO talvez a mais pertinente, j usada pelo docente, que no por coincidncia independe do que ocorre da porta da sala para fora. Vivas! no foi testada por no ser julgada pertinente ao contexto trabalhado. Considerando que a turma observada de nvel superior, o conjunto dessas tcnicas parece um regramento militar. Podem ser teis em outros nveis, porm dependem do envolvimento de direo e coordenao, com muito cuidado para no tornar a instituio de ensino um local muito mais voltado a comportamentos padronizados.
O reprter Fabio Venturini, tambm historiador e professor universitrio na rea de Comunicao Social, do Centro Universitrio Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as tcnicas para esta reportagem com alunos do curso de Jornalismo.

de de So Paulo, por exemplo. A escola avalia a obra de Lemov com relao s prticas j existentes, s que podem ser adaptadas e s que no so pertinentes a esse contexto. Especificamente sobre rotinas de deslocamentos, pertinentes s tcnicas Rotina de Entrada e Breves Transies, os deslocamentos para atividades extracurriculares desportivas j foram remodelados de forma semelhante para ganhar tempo. Os alunos tm que colocar as suas malas em algum lugar, trocar de roupa, prepararem-se para a atividade e se dirigirem ao local designado, e a pouca coordenao encurtava o tempo da atividade desportiva, descreve a diretora pedaggica do colgio, Giselle Magnosso. A instituio possui 3 mil alunos em dois perodos. Ao final das atividades em sala aps cada turno, cerca de 1,5 mil alunos se deslocam de forma organizada por movimento e ordem de descida como locais e rotinas preestabelecidas para deixar o material individual em locais especficos (normalmente no estacionamento), preparar-se para a atividade e se dirigir ao local da prtica desportiva. Hoje tudo feito em cinco minutos e ganhamos tempo de trabalho efetivo, afirma. Na prxima edio, como estabelecer e manter altas expectativas de comportamento Para o professor construir um ambiente com alta expectativa a respeito dos alunos, aliada a uma forte cultura escolar, torna-se necessrio tambm estabelecer altas expectativas de comportamento, com ordem e respeito suficientes para garantir a equidade no aprendizado. As tcnicas do captulo seis, que sero abordadas na prxima edio e tratam desse aspecto, so: Padro 100%, O Que Fazer, Voz de Comando, Faa de Novo, Capriche nos Detalhes, Umbral e Sem Aviso.

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PROFISSO MESTRE

agosto 2011