Coup dil

Et voil! Les vacances sont nos portes. Cruelle, lquipe du Service de recherche et de dveloppement vous offre une dernire parution de votre maintenant Coup dil sur lducation. Nous avons vraiment t enchants de nous lancer dans cet exercice de partage que fut le volume premier de notre journal saveur pdagogique du Cgep de lOutaouais et nous sommes impatients de rcidiver lan prochain. En attendant, dans le prsent numro, vous trouverez un article de Franois Lahaie traitant de la russite scolaire. De mme, Mmes Loye et Durand de lUniversit de Montral nous partagent leurs rflexions quant au rcent dbat sur lvaluation des comptences. Pour sa part, Benot Bland nous fait part des rflexions que lui a inspires la lecture dun article de la dernire livraison de Coup dil sur lducation. Enfin, vous y trouverez le

Juin 2007, vol. 1, no. 4

Fin de session!!!
programme de la journe pdagogique de juin 2007 : une bonne faon de garder des traces de ce dont il y fut question. Sur ce, bonnes vacances et, surtout, nhsitez pas nous crire! Nhsitez pas visiter le site des TIC au Cgep o il vous est possible de consulter et de commenter les articles de Coup dil sur lducation. Charles-Antoine Bachand conseiller pdagogique cabachand@cegepoutaouais.qc.ca

sur lducation

au menu :
Une petite rencontre riche en souvenirs et bienfaisante pour lesprit Chiffres et moyenne : un dcision controverse La journe pdagogique du 14 juin 2007 Du DEP au DEC : Rplique

Coup dil en-ligne

Pour une copie lectronique de Coup dil ou pour commenter ce qui sy trouve, allez faire un tour sur http://tic-cegep.freezee.org et cliquez sur longlet coup doeil.

La vie pdagogique

Une petite prsentation riche en souvenirs et bienfaisante pour lesprit

FRANOIS LAHAIE conseiller pdagogique

Dernirement jassistais la prsentation de la chercheure Claire Fortier, professeure de sociologie au Collge douard-Montpetit et membre de lquipe: La relve en science et technologie du Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie (CIRST attention ici pour ne pas intervertir les lettres ) ! Quel bonheur en cet avant-midi de mi-mars de reprendre mon rle dtudiant et dassister un cours sans prtention, bourr dinformations intressantes et offert par une pdagogue dont je suivrais bien volontiers tous les cours! En fait, cette prsentation intitule Des passages : secondaire-collgial-universit : analyse du discours tudiant ma permis de faire une belle ballade dans le temps en me permettant de voyager entre le moment o jtais moi-mme tudiant de cgep (je sais, a ne me rajeunit en rien mais bon) et le moment prsent dans le sens o les conclusions de la recherche de Claire mont permis dy retrouver un portrait extrmement fidle de mon dernier groupe-classe de lautomne dernier (a fait quand un petit dcalage = 36 ans ouffff !). Le projet global de la recherche permettait de: s'intresser aux parcours scolaires de jeunes inscrits dans des programmes de science et technologie au collgial pour comprendre autant la persvrance scolaire que les bifurcations par lexamen du discours tudiant de leurs expriences passes, en cours et de leurs projets. Vous comprendrez donc mon intrt puisque ma tche inclue de

travailler activement notre PIR (Plan institutionnel de russite). Cette recherche avait ceci de particulier quelle avait comme unique point de dpart le discours tudiant ! Enfin une tude scientifique partant essentiellement de la parole tudiante et non dune srie de rponses un questionnaire (en tenant compte quand mme que le groupe tudiant constituait un chantillonnage statistique adquat). Les entrevues individuelles semidiriges, multiples, lentre dans le programme au moment dune bifurcation, sil y a lieu la fin de la premire anne, et finalement la fin du programme ont donc constitu une source dinformation primordiale en permettant une analyse pousse de la parole tudiante ! Quel bonheur de ne pas avoir, pour une fois, t submerg par une avalanche de statistiques (comprenez ici que je nai rien contre les stats, ctait mme ma matire prfre quand jtais tudiant !),

mais pour une fois, nous nallions pas nous perdre dans des tableaux chiffrs dont on peut faire dire peu prs ce que lon dsire prouver (du genre ralis partir de 1275 rpondants et demi et dont la marge derreur est de 3,1416 % 19 fois sur 20). Je ne vous ferai pas un rsum complet et dtaill de lensemble de la confrence parce que jai bien lintention de vous offrir la possibilit dassister la prsentation de Claire Fortier dans un avenir assez rapproch. Toutefois, je vous donne quelques bribes de la prsentation (en esprant que cela soulve en vous lenvie den connatre plus). Pour les frus en tudes statistiques les donnes : lchantillon dtude tait compos compos: de volontaires dans six collges de deux villes dans trois programmes du secteur technique (chimie-biologie, lectronique et informatique) : 126 gars et filles, automne 2000 ainsi que dans le programme de Sciences de la nature (pr-universitaire) : 107 tudiants et tudiantes, automne 2001

Pour ceux et celles qui sintressent au parcours de ladolescent moderne : lhypothse : a servi vrifier quau croisement de deux dynamiques (exprimentation et autonomisation) les jeunes provenant directement du secondaire sengagent dans leurs tudes les yeux grands ferms. Pour les amateurs de socio ce fut le constat de la mouvance sociale : les jeunes sont en qute dautonomie : cest leur arrive dans le monde adulte qui compte ; une nouvelle configuration de la population tudiante simpose : le parcours linaire nest plus du tout la norme ; le parcours de continuit de formation est un modle essais-erreurs pour ne pas dire une modle erreurs-essais ;

linterruption du parcours est gnralement plus ou moins temporaire ; le travail rmunr en mme temps que les tudes est plus quun incontournable : cest un mode de vie proche de la ncessit pour le nouvel adolescent. Et finalement pour ceux et celles que les conclusions intressent (cest mon cas) la recherche conclue trois faces caches de la russite : il faut dsormais relativiser le sens de la russite pour ltudiant de premire anne lchec peut mme tre une forme dengagement hors de tout doute, le projet scolaire se conjugue avec ressources ! Enfin les facteurs de persvrance se retrouvent sous la colonne des trois E :

lEnvironnement scolaire : il doit tre souple, soutenant et stimulant; lEngagement : pour ltudiant le choix du programme dtudes se confirme graduellement (ce qui inclus la premire anne de cgep, principalement la premire session, cest un processus en continuit et non laboutissement dun choix vritable); sont perues les Exigences comme des responsabilits relles mais ne peuvent tre dissocies du principe premier : latteinte de lautonomie avant toute chose !
Source : Des passages : secondairecollgial-universit : Analyse du discours tudiant, Bourque Claude Julie, doctorante en ducation, Universit de Sherbrooke et Fortier Claire, professeure de sociologie, Collge douardMontpetit, prsent au Cgep Maisonneuve le 2007/03/15

Chiffres et moyenne: une dcision controverse

NATHALIE LOYE MICHELINE-JOANNE DURAND Universit de Montral Lettre parue dans Le Devoir du 4 juin 2007 et reproduite ici avec la permission de ses auteures Lettre la ministre de lducation Michelle Courchesne -- Grignote est un jeune garon de 15 ans qui n'aime pas vraiment l'cole. Par un bel aprsmidi du mois de mai, il arrive l'atelier d'bnisterie de son grand-pre qui fabrique des pattes de table. Celui-ci lui offre l'occasion d'apprendre utiliser le tour bois. Et voici Grignote qui se met au travail sous l'oeil avis de son grand-pre. Grce aux bons conseils de grand-papa qui l'aide s'ajuster, le voil qui russit une patte parfaite ds le troisime essai. Le grandpre est trs fier de son petit-fils alors que celui-ci s'en va tout triste en disant: -- Tu vois, grand-papa, murmura-t-il, j'ai encore chou aujourd'hui. La premire patte, a a t un gros zro. La deuxime, a valait peine 40 %. Alors, mme si tu me donnes 100 % pour celle-ci, a ne me donnera que 47 % de moyenne. -- Mais, voyons, Grignote, s'tonne le grand-pre. Tu vois bien que tu es maintenant capable de travailler sur un tour bois! -- Tu ne comprends pas, grand-papa. Tu n'es pas all l'cole assez longtemps. Voil la faon par laquelle nous commenons, l'Universit de Montral, nos cours sur l'valuation des apprentissages destins aux tudiants des diffrents baccalaurats en enseignement. Cette allgorie, (tire de Allgories II, Croissance et harmonie, de Michel Dufour, 1997) sert illustrer l'opposition qui existe entre le rle de l'valuation avant et aprs le renouveau pdagogique. Dans quel contexte vous situez-vous, Madame la Ministre? Voulez-vous amener les lves dvelopper des comptences en fonction d'un but atteindre, tel l'alpiniste qui gravit sa montagne ou les situer les uns par rapport aux autres sans tenir compte de leur cheminement personnel, tel le cycliste dans son peloton? Voulez-vous favoriser un lve qui russit au premier essai et dcourager celui qui subit un chec qui sera comptabilis tout au long de son cheminement? En ce qui nous concerne, le bulletin est la dernire tape de la dmarche d'valuation qui vise transmettre une information claire et simple aux parents. Utiliser des pourcentages et des moyennes dans les bulletins implique de modifier les pratiques valuatives qui la sous-tendent. Avant d'tre capable de porter un jugement professionnel sur une comptence, il faut avoir observ ses manifestations dans plusieurs contextes. Il nous semble donc difficile de dterminer si un lve est comptent l'aide d'une somme d'lments disparates. Nous pensons que la mise en place d'un bulletin en pourcentages favorisera le cumul de connaissances mmorises au dtriment de l'valuation des connaissances construites. La dcision que vous avez prise aujourd'hui, Madame la Ministre, soulve plus de questions qu'elle ne rsout de problmes!

Nathalie Loye, Charge d'enseignement, Dpartement d'administration et fondements de l'ducation de l'Universit de Montral Micheline-Joanne Durand, Professeure, Dpartement d'administration et fondements de l'ducation de l'Universit de Montral

Coup dil sur lducation

Journe pdagogique du 14 juin 2007

8h45 : Bienvenue avec caf et muffins, local 2.913 CONFRENCE DOUVERTURE La coopration dans la relation pdagogique : exigeant, mais emballant! 9h00 10h45 Local : 2.911 Jacques Chevrier, professeur en ducation de lUQO et Martine St-Germain, conseillre pdagogique Prsentation du modle de pratique rflexive de St-Arnaud expriment par des enseignants et une conseillre pdagogique du collge. Nous passerons en revue le cadre thorique du modle et les modalits qui ont favoris ou nuit sa mise en pratique en classe ou dans la relation pdagogique. Est-ce possible de dvelopper une relation de coopration en classe? Est-ce utile et pertinent? Quest ce que a prend?

Choix des ateliers (11h 12h)

1) La coopration dans la relation pdagogique : emballant, mais exigeant ! Martine St-Germain et Jacques Chevrier Local 2.911 Activit dintgration en lien avec la confrence du matin. 3) Quand les plans-cadres ne vous font plus sourire Franois Lahaie, conseiller pdagogique -Table rondeLocal 2.909 partir du texte officiel de la politique institutionnelle des plans-cadres et des plans de cours (PIPCPC), nous verrons comment composer un plancadre efficace qui serve rellement doutil adapt notre enseignement quotidien. La premire partie de latelier portera sur les principales composantes de la politique et la seconde nous permettra de rdiger un plan-cadre type.

4) Les TIC au service de nos pratiques enseignantes? Charles-Antoine Bachand, conseiller pdagogique -Table rondeLocal 2.919 Les TIC, les TIC, mais quest-ce que cela peut bien nous apporter?!? Jaime enseigner. Mes tudiants russissent, quest-ce que jen ai cirer des nouvelles technologies? Cest quil nous rabat les oreilles ce CP avec ces "Hors des TIC, point de salut!" Aussi surprenant que cela puisse paratre, je suis daccord avec ces affirmations. Je crois nanmoins que les TIC peuvent tre au service de nos pratiques enseignantes! Je crois aussi que les TIC peuvent amliorer notre sort denseignant et mme, dans certaines circonstances, transformer notre enseignement. Cet atelier sera un moment dchanger sur le comment et le pourquoi . Il existe un ventail presque infini de nouveaux outils technologiques et un ventail tout aussi large de pratiques pdagogiques. Comment est-il possible de jumeler les deux? Des outils seront prsents et des discussions seront nourries. Que vous soyez nophytes ou que vous le soyez un peu moins, cet atelier sera loccasion de discuter de lutilisation TIC dans notre enseignement.

2) L'valuation formative de l'enseignement Louis Raymond, conseiller pdagogique -Table rondeLocal 2.001 Discussion sur l'valuation formative vs. l'valuation sommative de l'enseignement. Prsentation et discussion sur le questionnaire utilis pour valuer l'enseignement. Prsentation et discussion sur la mthodologie utilise pour valuer l'enseignement. Apprciation de l'exprience par Luc Fournier, coordonnateur du dpartement de physique du Cgep de l'Outaouais.

Choix des ateliers (13h30 15h)

1) Les limites du pouvoir de la parole en classe Martine St-Germain, conseillre pdagogique Simulation et jeu de rles Local : 2.001 Le principal objectif de cet atelier consiste identifier le pouvoir de la parole en classe et les limites de ce pouvoir sur lintgration des apprentissages. La poursuite de cet objectif oprationnel permet aussi den atteindre cinq autres : explorer ce qui est vcu par un tudiant, un professeur et un observateur dans une communication entre un tudiant et un professeur ; reprendre contact avec ce qui se passe dans la tte des tudiants dans une classe ; identifier les limites de lapproche traditionnelle sur lapprentissage des tudiants en classe ; identifier quelques changements mineurs apporter cette approche pour favoriser lapprentissage en profondeur ; dgager les conditions remplir pour que lexpos thorique favorise lapprentissage en profondeur. 2) L'valuation formative de l'enseignement Louis Raymond, conseiller pdagogique -Table rondeLocal : 2.913 Discussion sur l'valuation formative vs. l'valuation sommative de l'enseignement. Prsentation et discussion sur le questionnaire utilis pour valuer l'enseignement. Prsentation et discussion sur la mthodologie utilise pour valuer l'enseignement. Apprciation de l'exprience par Luc Fournier, coordonnateur du dpartement de physique du Cgep de l'Outaouais. 3) Quand les plans-cadres ne vous font plus sourire Franois Lahaie, conseiller pdagogique -Table rondeLocal : 2.909 partir du texte officiel de la politique institutionnelle des plans-cadres et des plans de cours (PIPCPC), nous verrons comment composer un plan-cadre efficace qui serve rellement doutil adapt notre enseignement quotidien. La premire partie de latelier portera sur les principales composantes de la politique et la seconde nous permettra de rdiger un plan-cadre type.

4) La recherche au Cgep de lOutaouais? Charles-Antoine Bachand, conseiller pdagogique Table ronde Local : 2.919 Le Ministre de lducation semble vouloir rinvestir dans la recherche au collgial. Un groupe de travail est actuellement pilot par le MELS pour faire le point sur cette question. Mais, au Cgep de lOutaouais, que se passe-t-il au niveau de la recherche? Comment les chercheurs (nouveaux et vtrans) veulent-ils tre pauls dans leurs activits. Du temps de libration, de la valorisation, de la diffusion, un comit dthique, des liens avec des entreprises? Venez voir ce que le Cgep offre actuellement en terme daide la recherche et venez nourrir les rflexions qui auront ncessairement lieu dans la prochaine anne quant la place de la recherche au Cgep de lOutaouais.

ON FINIT A LA PERGOLA AU PDAGOBAR! De 15 heures 17 heures

Recherche

Du DEP au DEC : Rplique

ver de la richesse de la pense humaine avec enthousiasme. 2 Mnard et Semblat observent aussi que les lves disent dj avoir rencontr dimportantes difficults scolaire avant leur entre dans le programme professionnel (surtout en franais) . Cest un constat, cest un fait. Toutefois, il ne faut pas oublier que lcole est un lieu dapprentissage et o il est tout fait normal de rencontrer des preuves. Le problme rside davantage dans lattitude de llve face aux difficults que dans les difficults en soi. Dans lesprit de lapproche par comptence, il serait souhaitable denseigner quune erreur, a sexploite et que le processus est une source de gratification au mme titre que le rsultat. Quant aux inquitudes ressenties par rapport la charge de travail, elles sont fondes. Dailleurs, Line Raymond a bien expliqu en quoi les activits soporifiques, dont la lecture, sont propres la philosophie et la littrature. Mais qui lit aujourdhui? Nest-ce pas dpass, ringard lheure o tout est informatis et anim? Ce serait plutt le contraire: une dcouverte technologique comme celle de Gutenberg fait progresser et non disparatre ce quelle est cense remplacer 3 . Donc, oui, la charge de travail peut sembler colossal pour llve qui croyait que la nouvelle technologie

BENOT BLAND professeur de franais et de littrature Dans un compte-rendu de CharlesAntoine Bachand sur les motivations des lves du DEP poursuivre au DEC, je me suis trouv face un texte qui traait en partie une ralit vcue au quotidien dans le cadre de mon rle de professeur de franais et de littrature, soit les perceptions ngatives de la formation gnrale et plus particulirement celles des cours de littrature. Dabord, il convient de dire que la raction de llve de trouver les cours de la formation gnrale rebutants sexplique. la manire des niveaux de coopration textuelle dUmberto Eco 1, llve doit retourner dans son bagage acquis pour mieux actualiser la situation, cest--dire quil na dautre choix que de se rfrer ses expriences passes pour mieux concevoir le futur. Et comme ses rsultats, en franais par exemple, sont rarement la hauteur des attentes (les siennes, celles du ministre de lducation, celles des lecteurs des palmars de lActualit), llve envisage souvent lchec avant mme de penser travailler sa russite. Quand on nat dans une nation o le plus meilleur , cest lautre et quon sest habitu vivre dans la crainte, on ne peut que simaginer le pire. Pourtant, certains professeurs seraient prts revoir la salle de classe pour quelle ne soit plus, pour [les lves] et pour [eux], un mauvais moment passer, mais une source de sens pour aujourdhui, laquelle la jeunesse qubcoise actuelle vient sabreu1

remplace les mthodes traditionnelles et la lecture doeuvres. Toutefois, ce nest pas parce que la charge de travail est parfois lourde quelle est ennuyante et source de dmotivation. Jaurais plutt tendance croire le contraire : la stimulation intellectuelle peut devenir le germe de la motivation. Enfin, quand on dit douter de la pertinence des cours de franais et littrature, je rpondrais comme je le fais aux lves qui, chaque session, me posent cette sculaire question : vivre! Il ne faut pas perdre de vue que la littrature a une fonction sociale, sans oublier sa fonction esthtique, symbolique, cratrice et identitaire. Les cours de franais et de philosophie ont aussi le mandat dapprendre llve structurer sa pense, argumenter, matriser des rgles. Foglia ajouterait : Affaire de posie aussi, bien sr. La posie qui apparat souvent comme la transgression de la rgle. Mais justement, pour la transgresser, il faut la connatre. 4

Umberto Eco, Lector in fabula: le role du lecteur, Paris, Le livre de poche, 1985, p. 88
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Ne nous laissez pas seuls!

Questions, commentaires, rflexions, articles, plaintes, menaces... Envoyez tout a : Charles-Antoine Bachand conseiller pdagogique. poste 3211 cabachand@cegepoutaouais.qc.ca adresse skype : ca_bachand

Louis Cornellier, Lettre mes collgues sur lenseignement de la littrature et de la philosophie au collgial, Qubec, Nota Bene, 2006, p. 10
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Alberto Manguel, Une histoire de la lecture, Toronto, Jai Lu, 1998, p. 186 Pierre Foglia, Loral et lcrit , dans La Presse, jeudi 8 mai 2003, p. A5

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