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Matemtica

U410.15
MATEMTICA


Autor: Profa. Kelly Cristina Rosa
Colaboradores: Profa. Mirtes Vitria Mariano
Profa. Valria de Carvalho
Prof. Daniel Scodeler Raimundo
Matemtica
Professora conteudista: Kelly Cristina Rosa
Licenciada em Matemtica pela Universidade Paulista, mestre em Educao Matemtica pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo.
Tem experincia na rea de Educao Matemtica e o uso de tecnologias aplicadas lgebra, Geometria e ao
Clculo. Participou do grupo de pesquisa em Tecnologias da Informao e Educao Matemtica da PUC-SP.
Atualmente, ministra aulas no curso presencial de Licenciatura em Matemtica e Administrao de Empresas da
Universidade Paulista.
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
R788 Rosa, Kelly Cristina
Matemtica. / Kelly Cristina Rosa. - So Paulo: Editora Sol.
2011.
176 p. il.
Nota: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos
e Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XVII, n. 2-070/11,
ISSN 1517-9230.
1.Matemtica Bsica 2.Modelagem Matemtica 3.Introduo a
Funes I.Ttulo
CDU 511.2
Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor
Prof. Fbio Romeu de Carvalho
Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas
Profa. Melnia Dalla Torre
Vice-Reitora de Unidades Universitrias
Prof. Dr. Yugo Okida
Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez
Vice-Reitora de Graduao
Unip Interativa EaD
Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure
Material Didtico EaD
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dr. Cid Gesteira (UFBA)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualicao e Avaliao de Cursos
Projeto grco:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Amanda Casale
Sumrio
Matemtica
APRESENTAO ......................................................................................................................................................9
INTRODUO ........................................................................................................................................................ 10
Unidade I
1 CONJUNTOS NUMRICOS .......................................................................................................................... 13
1.1 Origem ...................................................................................................................................................... 13
1.1.1 Conjunto dos nmeros naturais ...................................................................................................... 13
1.1.2 Conjunto dos nmeros inteiros ....................................................................................................... 13
1.1.3 Conjunto dos nmeros racionais .................................................................................................... 14
1.1.4 Irracionais ................................................................................................................................................. 15
1.1.5 Conjunto dos nmeros reais ............................................................................................................. 16
1.2 Diagrama de Venn-Euler dos conjuntos numricos .............................................................. 16
2 TRABALHANDO COM NMEROS RACIONAIS ...................................................................................... 19
2.1 Os nmeros racionais ......................................................................................................................... 19
2.1.1 Algumas operaes com racionais ................................................................................................. 20
2.1.2 Potenciao ............................................................................................................................................... 22
2.1.3 Radiciao .................................................................................................................................................. 23
2.2 Fraes aplicaes na vida cotidiana ....................................................................................... 27
2.2.1 A relao de semelhana .................................................................................................................... 29
2.2.2 O fator de proporcionalidade ............................................................................................................ 29
2.2.3 Exemplos de propores ..................................................................................................................... 29
2.2.4 Propores inversas ............................................................................................................................... 31
2.2.5 Regra de trs ........................................................................................................................................... 31
2.3 Porcentagem: proporo e forma decimal ................................................................................ 34
2.3.1 Origem do termo ..................................................................................................................................... 34
2.3.2 A razo centesimal ................................................................................................................................. 34
2.3.3 Forma decimal .......................................................................................................................................... 34
2.3.4 Porcentagem como nmero relativo .............................................................................................. 35
2.3.5 Por que usar porcentagens? ............................................................................................................... 35
2.3.6 Clculos com porcentagens .............................................................................................................. 35
Unidade II
3 INTRODUO LGEBRA ........................................................................................................................... 47
3.1 Resgatando conceitos aritmticos ............................................................................................... 47
3.2 Resgatando conceitos geomtricos .............................................................................................. 48
3.3 lgebra ...................................................................................................................................................... 49
3.3.1 O x da questo ......................................................................................................................................... 51
3.4 Equaes de primeiro grau ............................................................................................................. 53
3.4.1 Modelos matemticos .......................................................................................................................... 53
3.4.2 Modelagem: primeiros passos ........................................................................................................... 54
3.4.3 Resolvendo equaes ............................................................................................................................ 55
3.5 Inequaes .............................................................................................................................................. 58
3.6 Resolvendo inequaes ..................................................................................................................... 59
4 SISTEMAS DE EQUAES LINEARES ....................................................................................................... 63
4.1 Resolvendo um sistema possvel e determinado .................................................................... 64
4.1.1 Substituio de varivel ...................................................................................................................... 64
4.1.2 Mtodo da adio ................................................................................................................................... 65
4.1.3 Outros mtodos ...................................................................................................................................... 68
4.2 Produtos notveis e fatorao ...................................................................................................... 72
4.2.1 Produtos notveis .................................................................................................................................. 72
4.2.2 Quadrado da soma de dois termos .................................................................................................. 72
4.2.3 Quadrado da diferena de dois termos ......................................................................................... 73
4.2.4 Produto da soma pela diferena de dois termos ....................................................................... 73
4.3 Fatorao ................................................................................................................................................. 74
4.3.1 Evidncia do fator comum .................................................................................................................. 74
4.3.2 Agrupamento .......................................................................................................................................... 74
4.3.3 Trinmio quadrado perfeito ............................................................................................................... 75
4.3.4 Fatorao por diferena de quadrados .......................................................................................... 75
4.4 Equaes de 2 grau ............................................................................................................................ 75
4.4.1 Resolvendo equaes do 2 grau .................................................................................................... 77
4.4.2 Frmula de Bhaskara ............................................................................................................................. 77
4.4.3 Discriminante .......................................................................................................................................... 78
4.4.4 Fatorao: regra da soma e produto ............................................................................................... 78
Unidade III
5 INTRODUO AO CONCEITO DE FUNES ........................................................................................... 90
5.1 A lgebra dos conjuntos .................................................................................................................... 90
5.1.1 Os conjuntos ............................................................................................................................................. 90
5.1.2 Os elementos ............................................................................................................................................ 90
5.1.3 Nmero de elementos .......................................................................................................................... 91
5.1.4 Representaes ........................................................................................................................................ 91
5.2 Operaes com conjuntos ................................................................................................................ 93
5.2.1 Operaes ................................................................................................................................................... 93
5.2.2 Unio ............................................................................................................................................................ 93
5.2.3 Interseco ................................................................................................................................................ 94
5.2.4 Diferena simtrica ............................................................................................................................... 95
5.2.5 Complementar ......................................................................................................................................... 96
5.3 Entendendo um diagrama de Venn-Euler ................................................................................ 97
5.3.1 Representao simblica ..................................................................................................................... 97
5.3.2 Resolvendo problemas concretos com conjuntos abstratos ............................................... 98
6 RELAES .......................................................................................................................................................106
6.1 Par ordenado ........................................................................................................................................106
6.1.1 Produto cartesiano ...............................................................................................................................106
6.1.2 Relao binria ......................................................................................................................................108
6.1.3 Representao grca ........................................................................................................................109
6.1.4 Representao grca dos pares ordenados ............................................................................. 110
6.1.5 Domnio, contradomnio e imagem de relaes binrias ....................................................111
6.2 Funes polinomiais .......................................................................................................................... 114
6.2.1 Funo de 1 grau ................................................................................................................................. 114
6.2.2 Funo linear ......................................................................................................................................... 115
6.2.3 Funo am ............................................................................................................................................ 116
6.2.4 Funo constante ................................................................................................................................. 116
6.2.5 Grco ..................................................................................................................................................... 117
6.3 Funo de 2 grau .............................................................................................................................124
6.3.1 Funes polinomiais ........................................................................................................................... 124
6.3.2 Funo quadrtica ............................................................................................................................... 124
6.3.3 Valor da funo .................................................................................................................................... 125
6.3.4 Razes da funo .................................................................................................................................. 125
6.3.5 Grco da funo quadrtica ....................................................................................................... 126
6.3.6 Construo do grco ....................................................................................................................... 127
6.3.7 Modelos grcos .................................................................................................................................. 127
Unidade IV
7 OUTRAS FUNES .......................................................................................................................................141
7.1 Funo exponencial .........................................................................................................................141
7.1.1 Propriedades ...........................................................................................................................................141
7.1.2 Domnio ................................................................................................................................................... 142
7.1.3 Grcos .................................................................................................................................................... 142
7.1.4 Comparativo .......................................................................................................................................... 143
7.2 Funo logartmica ............................................................................................................................144
7.2.1 Denio ................................................................................................................................................. 144
7.2.2 Propriedades .......................................................................................................................................... 144
8 TRIGONOMETRIA ...........................................................................................................................................149
8.1 Trigonometria no tringulo retngulo ......................................................................................149
8.1.1 Relaes mtricas no tringulo retngulo ............................................................................... 150
8.1.2 Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo ................................................................. 150
8.1.3 ngulos notveis .................................................................................................................................. 153
8.1.4 Relao fundamental ......................................................................................................................... 155
8.1.5 Lei dos senos .......................................................................................................................................... 156
8.1.6 Lei dos cossenos ................................................................................................................................... 156
8.2 Funes trigonomtricas ...............................................................................................................157
8.2.1 Crculo trigonomtrico ...................................................................................................................... 157
8.2.2 Seno de arcos notveis ...................................................................................................................... 158
8.3 Funo seno ..........................................................................................................................................160
8.3.1 Cosseno de arcos notveis .............................................................................................................. 160
8.4 Funo cosseno ...................................................................................................................................162
8.5 Funo tangente .................................................................................................................................163
9
APRESENTAO
Caro aluno,
O objetivo desta disciplina fazer com que o discente possa se comunicar matematicamente,
fornecendo o embasamento para que possa, a partir de problemas do mundo real, interpret-
los, equacion-los e resolv-los utilizando as estruturas matemticas bsicas. O aluno ser capaz
tambm de elaborar argumentaes matemticas, bem como contextualizar e inter-relacionar
conceitos matemticos com aplicaes em outras reas de conhecimento e em situaes da vida
cotidiana.
A disciplina Matemtica apresenta-se com o objetivo de resgatar e consolidar conhecimentos de
matemtica bsica apresentados no ciclo bsico do ensino (Fundamental e Mdio) e est dividida em
quatro unidades.
Na primeira unidade iremos resgatar os conceitos de conjuntos numricos, em especial os conjuntos
dos racionais e reais. Tambm iremos recapitular os conceitos de frao, porcentagem e a regra de trs,
que esto intimamente relacionados.
Na segunda unidade abordaremos os conceitos de lgebra. Esse o ramo da Matemtica que exige
maior capacidade de abstrao e que, em alguns casos, no possui ligao com nossa vida cotidiana.
Trabalharemos com a lgebra por meio da modelagem matemtica utilizando equaes, inequaes e
sistemas de equaes lineares.
A terceira unidade aborda um conceito fundamental da Matemtica, que o conceito de funo.
Embora algumas vezes necessite de um esforo maior para sua compreenso, o conceito de funo
o que possivelmente apresenta maior correlao com o cotidiano, permitindo vrios exemplos prticos
e sendo extensivamente usado em diversas reas. Comeamos a unidade trabalhando com a lgebra
dos conjuntos, em seguida ser apresentado o conceito de relao com suas respectivas propriedades.
A partir da entraremos efetivamente no estudo das funes, apresentando os modelos de funes de
1 e 2 graus.
Na ltima unidade continuaremos trabalhando com funes, sendo apresentados trs novos
modelos: as funes logartmicas, as funes exponenciais e, por m, as funes trigonomtricas.
Porm, antes de iniciarmos as funes trigonomtricas relembraremos algumas propriedades da
trigonometria.
Os contedos abordados neste material tm como objetivo, alm de resgatar os contedos j
aprendidos no ensino bsico, fornecer subsdios para o estudo das disciplinas que sero vistas ao longo
do curso, de modo que voc seja capaz de desenvolver as competncias e habilidades necessrias para
que alcance o sucesso prossional.
Bom estudo!
10
INTRODUO
O que matemtica?
A matemtica a linguagem do raciocnio humano. Assim como o ser humano usa palavras para
transmitir informaes, imagens para expressar ideias, msicas para expressar sentimentos, ele utiliza
a linguagem da matemtica para estruturar e comunicar pensamentos lgicos. Podemos consider-la
como uma ferramenta que nos ajuda a organizar e sintetizar o pensamento.
Como exemplo, imagine que recebamos a tarefa de ensinar algum a calcular a quantidade de
refrigerante que cabe em uma latinha. Usando a linguagem matemtica, podemos dizer o seguinte:
2
V h r = , onde V o volume da latinha, h a altura e r o raio da base. J para fazer a mesma coisa
sem usar a linguagem matemtica (
2
V h r =
), seria necessrio fazer algo como: pegue a medida da
menor distncia que vai do centro da base da latinha at sua borda (o raio), multiplique por ele mesmo
(elevar ao quadrado). Em seguida, multiplique o valor obtido pela constante 3,1416 (valor aproximado
de ) e, por ltimo, multiplique novamente pela medida da altura da latinha. O nmero nal obtido
corresponde quantidade de refrigerante que pode ser armazenada no recipiente (o volume).
Como podemos perceber, utilizar a frmula
2
V h r = torna a informao muito mais simples e
concisa, permitindo uma rpida comunicao e a sintetizao de como deve ser o procedimento para se
calcular o volume de um cilindro. E, alm disso, a linguagem matemtica universal, ou seja,
2
V h r =

pode ser entendida por qualquer pessoa que tenha estudado matemtica em qualquer lugar do mundo,
no importando que lngua essa pessoa fale.
O que so nmeros?
O principal objeto de estudo da matemtica no so os nmeros, mas sim os padres existentes
nas estruturas do nosso Universo. Os nmeros exprimem apenas as ideias quantitativas que o
ser humano quer comunicar. Quanto mais nobre o pensamento matemtico, menos nmeros e
contas ele exige. Os matemticos costumam dizer que os nmeros so um caso particular do
raciocnio matemtico, assim como um livro um caso particular do que literatura. No se
pode dizer que a literatura feita de letras, assim como no se pode dizer que a matemtica
feita de nmeros. Assim como em um livro as letras so combinadas para formar palavras
que transmitem os pensamentos e ideias do autor, na matemtica os nmeros so usados para
representar as ideias quantitativas que o matemtico quer registrar, transmitir ou organizar
naquele momento.
Matemtica = fazer contas?
Os clculos numricos obedecem s regras da matemtica, que nada mais so do que a formalizao
do raciocnio lgico humano, mas fazer matemtica no fazer contas, seno qualquer calculadora
poderia ser considerada um grande matemtico. Os clculos constituem uma pequena parte da
matemtica chamada aritmtica. Fazer matemtica compreender, equacionar e resolver problemas, de
qualquer natureza, e envolve algumas fases, entre as quais:
11
compreender o problema;
identicar as variveis que interferem no resultado;
identicar as relaes entre as variveis;
construir um modelo que represente a situao estudada;
simular as variaes possveis e observar os resultados obtidos;
validar o modelo proposto vericando sua adequao situao.
Por que aprender matemtica?
A matemtica a arte de resolver problemas e estudando matemtica voc est aperfeioando
seu crebro para encontrar solues racionais para problemas do dia a dia. Assim, uma pessoa
que adquire um bom raciocnio matemtico ter mais facilidade para expressar suas ideias,
para entender a leitura de um texto, para acompanhar notcias econmicas e financeiras, para
planejar atividades, para obter uma viso global das situaes e muitas outras aplicaes
cotidianas.
O matemtico britnico Keith Devlin, em seu livro O gene da matemtica, defende a ideia de que
a habilidade humana de comunicao (compreender e expressar ideias) utiliza as mesmas estruturas
cerebrais da habilidade de fazer matemtica (compreender e desenvolver raciocnios lgicos). Portanto,
o desenvolvimento de um auxilia e potencializa o desenvolvimento do outro, e uma pessoa que aumente
seu conhecimento matemtico provavelmente tambm aumentar sua capacidade de expressar e
defender suas ideias.
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1 CONJUNTOS NUMRICOS
1.1 Origem
H mais de mil anos um gnio marroquino concebeu as guras de 0 a 9 que hoje ns conhecemos
como nmeros arbicos. Ele moldou as guras de tal forma que cada uma apresentasse o nmero
correspondente de ngulos. O nmero 1 contm um ngulo; o 2, dois ngulos, o 3, trs ngulos, e assim
por diante. O zero, dessa forma, no tem nenhum ngulo. Eis a forma original desses algarismos:
Figura 1 Origem dos nmeros arbicos
1.1.1 Conjunto dos nmeros naturais
O conjunto dos nmeros naturais est relacionado com o princpio da contagem. A prpria palavra
clculo vem do latim calculus, que signica pedra. Por isso a utilizamos em expresses como clculo
renal (signicando pedra nos rins). Essa palavra remete ao antigo uso que se fazia das pedras para
realizar a contagem das quantidades dos bens e valores que se possua. O conjunto dos nmeros naturais
representado pelo smbolo , e escrevemos da seguinte forma:
} {
0,1,2, 3, 4, ... = : conjunto dos nmeros naturais;
{ }
*
1,2, 3, 4...... = : conjunto dos nmeros naturais positivos (sem o zero).
Porm, ser que os nmeros naturais resolvem tudo? E uma equao do tipo: x + 2 = 0? fcil perceber
que no existe nmero natural que, substituindo a incgnita x, venha satisfazer a equao. Ento, para resolver
esse tipo de problema, necessrio um novo tipo de conjunto numrico: o conjunto dos nmeros inteiros.
1.1.2 Conjunto dos nmeros inteiros
O conjunto dos nmeros inteiros, chamado de conjunto , provavelmente devido a palavra nmero
em alemo zahl formado pela unio de todos os nmeros naturais com os nmeros negativos.
Assim, podemos dizer que todo nmero natural tambm um nmero inteiro, e matematicamente
expressamos essa relao como , ou, o conjunto dos nmeros naturais est contido no conjunto
dos nmeros inteiros. Podemos represent-lo das seguintes formas:
* = {...,-2,-1,1,2,...} : conjunto dos nmeros inteiros;
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= {...,-2,-1,0,1,2,...} : conjunto dos nmeros inteiros no nulos;

+
= {0,1,2,3,...} : conjunto dos nmeros inteiros no negativos;

-*
= {...,-3,-2,-1,0} : conjunto dos nmeros inteiros no positivos;

+
= {1,2,3,4,5...}: conjunto dos nmeros inteiros positivos;

-
= {...,-4,-3,-2,-1} : conjunto dos nmeros inteiros negativos.
Observao
A diculdade de manipulao de nmeros negativos no exclusiva
dos alunos de hoje. Muitos matemticos famosos como Euler, Laplace,
Cauchy, MacLaurin e Carnot tambm estranharam a aritmtica dos
nmeros negativos, e sua formalizao matemtica denitiva s veio com
o matemtico alemo Hermann Hankel, em 1867, com a publicao de seu
livro Teoria do sistema dos nmeros complexos.
Mas o conjunto tambm no resolve todos os problemas matemticos. Por exemplo, uma equao
do tipo 3 x = 1 no pode ser resolvida no conjunto dos inteiros. Para tais problemas, um novo conjunto
numrico teve que surgir: o conjunto dos nmeros racionais.
1.1.3 Conjunto dos nmeros racionais
O conjunto dos nmeros racionais pode ser denido da seguinte forma:
*
a
, a e b
b

=



Assim, um nmero racional formado por um par de nmeros inteiros, sendo que o primeiro nmero, chamado
numerador, pode ser qualquer valor inteiro, e o segundo nmero, chamado denominador, no pode ser o valor zero.
Exemplos:
3
2
,
18
30
,
2
1
O que signica racionais?
Racional vem de razo, que em matemtica signica proporo, que por sua vez pode ser interpretado
como uma diviso entre dois nmeros.
Mas por que utilizar o smbolo

? O smbolo

vem da palavra

uociente, que o resultado de


uma diviso entre nmeros inteiros, como no exemplo a seguir:

dividendo 13 3 divisor
resto 1 4 quociente

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Lembrete
Os nmeros racionais so os quocientes das divises dos nmeros
inteiros.
As fraes (nmero racionais) geram trs tipos de quocientes:
Inteiros, que so todos os racionais cujo denominador unitrio (1 ou -1), como:

4
4
1
= ,
3
3
1

= ,
2
2
1
=

,
1
1
1

,
0 0
0
1 1
= =

. Podemos ento perceber que todo nmero inteiro


tambm um nmero racional, e expressamos essa relao como

.
Decimais exatos so todos os racionais cujo valor pode ser expresso como um nmero decimal com
uma quantidade nita de casas decimais, como:
5 1
0,5
10 2
= =
,
1
0,25
4

=
,
41
5,125
8
=
.
Dzimas peridicas so todos os racionais cujo valor pode ser expresso como um nmero decimal
innito, porm com a repetio de uma mesma sequncia de algarismos, como:
1
0, 333... 0, 3
3
= = ,
1.1.4 Irracionais
Os irracionais so os nmeros decimais innitos e no peridicos, ou seja, as chamadas dzimas no
peridicas. As razes no exatas geram dzimas no peridicas.
Exemplos:
3,141592653589793238462643... =
e 2,718281828459045235360287... =
1,618033988749894848204586... =
2 1,41421356237309504880168... =
3 1,73205080756887729352744... =
Pela prpria denio de nmeros irracionais podemos perceber que um nmero s ser irracional
se no for racional, ou seja, no h nenhum nmero que , ao mesmo tempo, racional ou irracional, e
expressamos isso matematicamente da seguinte forma: Irracionais =
1.1.5 Conjunto dos nmeros reais
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Os reais so formados pela unio dos racionais e dos irracionais, englobando, assim, todos
os nmeros vistos previamente. Dizemos que os reais so um conjunto numrico ordenado e
completo. Os reais so todos os nmeros que representam a medida de algo tangvel ao ser
humano.
Irracionais =
Se os nmeros reais so formados pela unio dos racionais com os irracionais, ento todos os
nmeros racionais obviamente tambm so nmeros reais. Isso pode ser expresso matematicamente
como:

.
Os reais, embora seja um conjunto completo, no algebricamente fechado, pois existem equaes
algbricas que no tm soluo dentro do conjunto.
Exemplo:
2
x 4 =
Se zermos x = 2, teremos que
2 2
x 2 2 2 4 = = =
. Se zermos x = -2, vamos ter que
2 2
x ( 2) ( 2) ( 2) 4 = = =
. Ou seja, no h nmero real que multiplicado por ele mesmo seja igual
a um nmero negativo. Com esse tipo de equao, podemos ver que os nmeros reais no so o nal
dessa jornada dos conjuntos numricos, pois existem problemas que no podem ser resolvidos por eles.
Mas para os problemas prticos de nossa vida cotidiana, os nmeros reais so sucientes, e sobre esse
conjunto que desenvolveremos nossos estudos.
1.2 Diagrama de Venn-Euler dos conjuntos numricos
Podemos perceber que existe uma hierarquia na classificao dos conjuntos numricos. Vimos
que todo nmero natural tambm um nmero inteiro, e por sua vez todo nmero inteiro (o
que inclui os naturais) tambm um nmero racional, e todo nmero racional (o que inclui
os naturais e inteiros) tambm um nmero real. Assim, cada novo conjunto numrico que
foi criado englobava todos os nmeros anteriores (e suas propriedades) e acrescentava novos
elementos que resolviam algum problema matemtico para o qual o conjunto anterior no era
suficiente.
Vimos que aos dos nmeros naturais, que surgiram da necessidade de contar elementos,
adicionaram-se os nmeros negativos, o que deu origem aos inteiros. Aos inteiros foram
adicionados os nmeros decimais, e assim foi formado o conjunto dos racionais. Finalmente,
aos racionais uniram-se os nmeros irracionais, chegando assim ao conjunto dos nmeros reais.
Essa sequncia na qual cada conjunto numrico inclui todos os elementos do conjunto anterior
e adiciona mais alguns pode ser sintetizada como uma relao de incluso, da seguinte forma:
.
Entretanto, muitas vezes mais fcil visualizar essa relao de incluso utilizando-se de um
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0
5
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1
1
diagrama de conjuntos, chamado diagrama de Venn-Euler. Em um diagrama de Venn-Euler, cada
conjunto representado por uma rea fechada (geralmente um crculo ou uma elipse) e as reas
em comum de dois conjuntos representam os elementos que so comuns aos dois conjuntos (sua
interseco). J as reas independentes de cada conjunto representam os elementos que no
so comuns aos dois (sua disjuno). Veja a seguir como fica o diagrama de Venn-Euler para os
conjuntos numricos:
Exemplos de aplicao
1. Identique no diagrama quem so os elementos e d um exemplo de um nmero que os
represente.
A) Naturais.
B) Inteiros.
C) Racionais.
D) Reais.
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0
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1
1
Resoluo:
A) Naturais: {0; 2; 3; 240}.
B) Inteiros: {-50; -1; 8; 16}.
C) Racionais: {-0,3;
1
3
; 0,555...}.
D) Reais: {
5
;
13
;
x 2y 4
x 2.3 4
x 6 4
x 4 6
x 2
+ =
+ =
+ =
=
=
}.
Observao
Os nmeros acima citados so apenas exemplos, porm nada impede
que o aluno o faa de forma diferente, desde que sejam escolhidos os
nmeros corretos para seus devidos conjuntos.
2. Preencha o diagrama com os nmeros abaixo classicando-os no conjunto mais estrito a que
pertencem:
3
;
1
;
2
;
9
;
0,25
;
0, 48282...
;
12
3
;
8
2
;
1, 4326579...
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1
Resoluo:
Naturais: {
1
;
9 3 =
;
12
4
3
=
}
Inteiros: {
8
4
2
=

}
Racionais: {
1
0,25
4
=
;
478
0, 48282...
990
=
}
Reais: {
3
;
2
;
1, 4326579...
}
Observao
Os alunos podero colocar esses valores no diagrama de Venn-Euler.
2 TRABALHANDO COM NMEROS RACIONAIS
2.1 Os nmeros racionais
O conjunto dos racionais ( )
o conjunto formado pelos nmeros que so formados pela diviso
entre duas grandezas inteiras. Assim, 0,5; 0,33333... e 2 so nmeros racionais, pois podem ser expressos
pelas divises
1
2
,
1
3
e
2
1
, respectivamente.
Entretanto, os nmeros racionais podem tambm ser vistos como indicadores de uma proporo
entre duas grandezas. Assim,
1
2
expressaria uma proporo de 1 quantidade para cada 2 quantidades. A
igualdade das fraes que denotam a mesma proporo pode ser expressa pela relao de semelhana
entre as fraes. Dessa forma, temos que as fraes
1
2
,
2
4
,
5
10
e
200
400
so equivalentes, pois todas elas
representam uma proporo de 1 para 2.
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1
2.1.1 Algumas operaes com racionais
Em todos os conjuntos numricos, quer sejam naturais, inteiros, racionais ou reais, esto denidas
as operaes de soma, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao. Entretanto, enquanto
que para os conjuntos dos naturais, dos inteiros e dos reais as operaes so efetuadas de forma similar,
no conjunto dos racionais as tcnicas para realizar essas operaes so signicativamente diferentes.
Assim, vamos estudar a seguir como so feitas essas operaes no conjunto dos nmeros racionais.
Quando representamos um nmero racional em forma de frao
2
6
, por exemplo, chamamos o
nmero 2 de numerador e o nmero 6 de denominador.

Agora, e se quisermos somar ou subtrair fraes de denominadores iguais? Veja a seguir como esse
procedimento realizado:
2 3 5
+ =
6 6 6
5 1 4
6 6 6
=
A tcnica bem simples: na soma e na subtrao de fraes de mesmo denominador, ns devemos
conservar o denominador comum s fraes e somar ou subtrair o numerador, conforme a operao.
A seguir, outro tipo de representao de soma de fraes de mesmo denominador:
3
6

+
2
6

=
5
6

De forma anloga, faremos a representao da subtrao:


5
6

-
2
6

=
3
6

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/
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1
E quando os denominadores so diferentes? Para conseguirmos somar ou subtrair fraes com
denominadores diferentes, precisamos reduzir os seus denominadores a um mesmo denominador comum:
1 1
?
3 2
+ =
Vamos vericar quais so os mltiplos dos denominadores:
Mltiplos de 2: { } 2, 4,6,8,10,12....
Mltiplos de 3: { } 3,6, 9,12,15....
Mltiplos comuns: { } 6,12,18,24...
Analisando os mltiplos comuns entre eles, encontramos os nmeros 6, 12, 18, 24 e assim por
diante. fcil perceber que existem innitos mltiplos comuns entre eles. Na verdade, existem innitos
mltiplos comuns entre quaisquer nmeros inteiros. Entretanto, para facilitar os clculos, prefervel
utilizarmos o menor dos mltiplos comuns, chamado de MMC, que, no caso dos nmeros 2 e 3, o
nmero 6. Mas devemos ressaltar que a operao funcionaria perfeitamente bem para qualquer mltiplo
comum que utilizssemos.
Agora que encontramos o menor mltiplo comum entre eles (MMC), precisamos encontrar
as fraes equivalentes s fraes originais que utilizem o denominador encontrado. Mas
como encontrar essas fraes equivalentes? Esse processo realizado em dois passos: primeiro
dividimos o valor do denominador comum encontrado, o 6, pelo denominador da frao original;
em seguida, multiplicamos o quociente encontrado pelo numerador, e assim chegamos frao
equivalente. Na primeira frao, o denominador o 3 e o resultado da diviso do mltiplo comum
2. Em seguida, multiplicamos esse 2 pelo numerador da frao, que 1. Assim, chegamos
frao
2
6
, que a frao equivalente procurada. De forma anloga procedemos com a segunda frao,
1
2
, chegando assim frao equivalente
3
6
. Ento, temos:
1 1 2 3 5
3 2 6 6 6
+ = + =
Outra forma de representao:
1
3

+
1
2

= impossvel representar.
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/
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5
/
1
1
Mas quando transformamos os denominadores dessas fraes em um denominador comum, temos:
2
6

+
3
6

=
5
6

Na multiplicao de fraes, a tcnica bem simples: multiplica-se numerador por numerador e


denominador por denominador:
5 3 15
2 4 8
=
J para a diviso de fraes, precisamos usar uma propriedade algbrica dos grupos. O conceito
de grupo foge ao escopo deste texto, porm a propriedade que vamos utilizar a seguinte: dividir um
nmero a por um nmero b equivalente a multiplicar o nmero a pelo inverso de b, ou seja, multiplicar
a por
1
b
. E como se faz o inverso de um nmero racional? Basta inverter seu numerador com o seu
denominador. Assim, o inverso de
1
3

3
1
, o inverso de
2
5

5
2
e assim por diante. Utilizando-se dessa
propriedade, a diviso de um racional passa a ser uma simples operao de multiplicao. Ento, para
se efetuar uma diviso entre racionais devemos multiplicar a primeira frao pelo inverso da segunda.
Por exemplo:
2 1 2 1 14
3 7 3 7 3
= =
2 2 1 2
5
3 3 5 15
= =
As operaes de potenciao e radiciao possuem algumas propriedades especcas, por esse
motivo iremos estud-las separadamente nos prximos tpicos.
2.1.2 Potenciao
Sabemos que a potenciao nada mais que a multiplicao de n fatores iguais. O que signica
isso? Signica voc multiplicar a base quantidade de vezes que aparece no expoente. Por exemplo:
4
2
3 3 3 3 3 81
9
3 3 9
3

= = =

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5
/
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1
Sendo 3

a base, 4

o expoente do numerador e 2

o expoente do denominador, multiplicamos o
nmero 3 por ele mesmo quatro vezes (o expoente) no caso do numerador e para o denominador
multiplicamos o nmero 3 por ele mesmo duas vezes.
Denio:
n
n fatores
b b b ... b b =

Onde b chamado de base; n chamado de expoente e b


n
chamado de potncia.

As propriedades da potenciao so:
( )
0
x y (x y)
x
(x y)
y
y
x (x y)
1) b 1
2) b b b
b
3) b
b
4) b b
+

=
=
=
=
( )
x
x x
x
x
x
x
x
1
5) b c b c
b b
6)
c
c
1
7) b
b
8) b b

=

=


=
=

2.1.3 Radiciao
A operao de radiciao inversa potenciao. Por exemplo:
Tatiana deseja comprar uma embalagem para presente. Ao ir a uma papelaria ela pede ao
vendedor uma caixa com 6 cm de lado, em um formato quadrado. Ao verificar suas caixas, o
vendedor descobre que em suas mercadorias so informadas a rea total das caixas e no seus
lados. Por exemplo, ele mostrou as seguintes opes: caixa 1 = 16 cm, caixa 2 = 25 cm, caixa
3 = 36 cm, caixa 4 = 49 cm

e caixa 5 = 64 cm, todas elas em formato quadrado. E agora, o que o
vendedor deve fazer para atender Tatiana? bem simples, como as caixas so quadradas, ele deve
pensar que a rea de um quadrado ||=|
2
, mas se ele tem a rea e quer saber o lado, ele utiliza
a operao inversa potenciao, a radiciao.

2
6 36
36 6
=
=
Denio: a raiz ensima de a

o nmero b que elevado a n resulta em a e n

.
n n
a b se b a = =
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1
( )
x
y x y
x x
x
x
x
x
y
x y x
y y x
x
1) b b
2) a b a b
a a
3)
b b
4) b b
5) b b

=
=
=
=
=
Exemplos de aplicao
1. Sabemos que a rea de uma caixa pequena de papelo quadrada 0,64. Qual o tamanho do lado
dessa caixa?
Resoluo:
Sabemos que a rea do quadrado :
A = |
2
e o problema nos informa que a rea total da caixa 0,64. Logo:
2
2
A = l
0,64 l
0,64 l
l 0,8
=
=
=
2. A rea de um quadrado igual ao quadrado da medida do seu lado. Sabendo-se que um quadrado
tem 1,21 m
2
, qual a medida do seu lado?
Resoluo:
Sabemos que a rea do quadrado :
A = |
2
, logo:
2
2
A = l
1,21 l
1,21 l
l 1,1
=
=
=
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/
0
5
/
1
1
3. O tanque de uma caminhonete tem 60 litros de combustvel. Se essa caminhonete gasta em mdia 0,15
litros a cada quilmetro rodado, quantos quilmetros, aproximadamente, ele pode rodar sem abastecer?
Resoluo:
Esse problema bem simples de ser resolvido. Basta usar o total de combustvel armazenado e dividir
pelo valor mdio gasto a cada quilmetro rodado. Ou seja:
60 0,15 = 400, ou podemos transformar o valor decimal 0,15 em uma frao
15
0,15
100

=


e
efetuarmos a diviso:
60 100 6000
= 60 400
15
15 15
100
= =
4. O valor da seguinte expresso :
Resoluo:
Em primeiro lugar podemos resolver as potncias:
2 1
4
3 2
4 (0,5) (0,25) 8
4 0, 0625 0,5 0,25
0,25 0,5 0,25 1

+ + =
+ + =
+ + =
5. A seguinte expresso
3 2
5 4 3 2
(a a b)
3a 6a b 3a b

+
equivalente a:
Resoluo:
Colocando em evidncia o parmetro com menor expoente, temos:
3 2
5 4 3 2
2
3 2 2
2 2
(a a b)
3a 6a b 3a b
a (a b)
3a (a 2ab b )
(a b)
3a(a 2ab b )
(a b)
3a(a b) (a b)
1
3a(a b)

=
+

=
+

=
+

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/
0
5
/
1
1
6. Se
2 6
a 99 = ,
3 12
b 99 = e
4 3
c 99 = , ento
12
abc
:
Resoluo:
Se a
2
= 99
6
, podemos escrever que a
2
= (99
3
)
2
, e assim concluir que a = 99
3
. Da mesma forma fazemos
que b
3
=(99
4
)
3
e, portanto b = 99
4
. Por outro lado, se temos que achar o valor de c
12
, podemos escrev-lo
da seguinte forma: (c
4
)
3
, e sendo c
4
= 99
3
temos que c
12
= (c
4
)
3
= (99
3
)
3
. Substituindo todas as expresses
obtidas em abc
12
, chegamos a abc
12
= 99
3
99
4


99
9
= 99
16
.
7. Seu Jos quer cercar sua casa com arame. Ele pretende comprar uma quantidade de arame
suciente para fazer uma cerca com 3 os. Quantos metros desse material ele dever comprar, sabendo
que a casa tem uma forma quadrada de 169 m
2
?
Resoluo:
Sabemos que a rea do quadrado A = |
2
, logo:
2
2
A = l
169 l
169 l
l 13
=
=
=
13 a medida de cada lado. Um quadrado tem quatro lados, ento:
13 4 = 52 m
Porm, Jos quer colocar 3 os de arame em cada lado. Sendo assim:
52 3 - 156 m
8. Um retngulo tem como medidas 18 cm e 50 cm. Se fssemos construir um quadrado com a
mesma rea, qual deveria ser a medida de cada lado?
Resoluo:
Sabendo que a rea do retngulo : A b h = , ento:
A b h
A 50 18
A 900
=
=
=
Sabendo que a rea do quadrado :
2
A l = , temos:
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3
/
0
5
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1
1


/
/


2


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/
0
5
/
1
1
2
2
A l
900 l
900 l
l 30
=
=
=
=
9. Calcule o valor da expresso:
3 0,25 2 0, 04 0,2 ( 0, 3) +
Resoluo:
Resolveremos primeiro as razes:

3 0,25 2 0, 04 0,2 ( 0, 3)
3 0,5 2 0,2 0, 06
1,5 0, 4 0, 06
1, 04
+ =
=
=
10. O valor da expresso:
2
3 2
1
3 2 ( 2)
2

, ]
j \
+ + , ]
, (
( ,
, ]
]
Resoluo:
Primeiro vamos transformar as potncias em fraes:
2
3 2
2 2
3
1
3 2 ( 2)
2
1 1 1
3
2 2
2
1 1 1
3
4 8 4
2 1 2
3
8
5 15
3
8 8

, ]
j \
+ + , ]
, (
( ,
, ]
]
, ]
j \ j \ j \
+ + , ]
, ( , ( , (
( , ( , ( ,
, ]
]
, ]
j \ j \ j \
+ +
, ( , ( , ( , ]
( , ( , ( ,
]
, ] + +
j \

, ( , ]
( ,
]
, ]

, ]
]
2.2 Fraes aplicaes na vida cotidiana
Nas eleies 2010, foram disputados os cargos de presidente da repblica, senador, governador,
deputados estaduais e deputados federais. So eleitos para o Senado Federal 3 representantes de cada
Estado da federao, o que d um total de 81 senadores. Entretanto, diferentemente dos demais cargos,
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b
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3
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0
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/
1
1


/
/


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M

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c
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-

1
6
/
0
5
/
1
1
o Senado renovado apenas parcialmente a cada eleio, sendo que dos 3 representantes de cada
Estado, 1 escolhido em uma eleio e 2 na eleio seguinte. Em 2006, cada estado pde escolher 1
senador, e em 2010 foram escolhidos os outros 2. Assim, em 2010, foram eleitos 2 dos 3 senadores que
representam um Estado, ou, na forma de frao, foram eleitos
2
3
dos senadores, pois em 2006 j havia
sido eleito 1 dos 3 senadores, ou
1
3
dos senadores.
3
81
3
=
Um inteiro
1
27
3
=
Um tero
2
54
3
= Dois teros
1 2 3
1
3 3 3
+ = =
27 54 81 + =
Outro exemplo prtico:
Joana est completando 1 ano de trabalho na empresa FriasJ Ltda. O salrio bruto de Joana
R$ 1.200,00 e ela ir gozar os trinta dias de frias que lhe so de direito. Qual ser o seu salrio bruto
no ms das frias, sabendo que as frias acrescentam um tero sobre o salrio?
Sabemos que R$ 1.200,00 representa
3
3
ou 1 inteiro do salrio de Joana. Para calcularmos
1
3
de
R$1.200,00, uma das maneiras dividir R$ 1.200,00 por 3, ou seja, pelo denominador e multiplicar o
resultado por 1, o numerador:
1200 3 400
400 1 400
=
=
O total que Joana ir receber ser: R$ 1.200,00 (seu salrio bruto mensal) + R$ 400,00 (
1
3
de suas
frias) = R$1.600,00
Lembrete
Uma frao nada mais do que uma diviso, uma proporo, uma razo
na qual representamos partes de um todo.
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5
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0
5
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1
1
2.2.1 A relao de semelhana
Dizemos que duas fraes so semelhantes se vale a relao:
a c
a d b c
b d
= = multiplicao em cruz
Assim, duas fraes so semelhantes se o produto dos seus extremos igual ao produto dos meios.
Veja alguns exemplos:
1 2
2 4
= pois, 1 4 2 2 4 = =

1
2
=
2
4
4 6
10 15
=
, pois 4 15 10 6 60 = =
Lembrete
Duas fraes que so semelhantes expressam o mesmo nmero racional
(faa o teste!) e, assim, podemos dizer que as fraes so iguais.
2.2.2 O fator de proporcionalidade
Em uma proporo (uma frao) dizemos que o fator de proporcionalidade o nmero racional
(em sua forma decimal) associado frao. Na prtica, basta efetuar a diviso, como faramos para
encontrar a forma decimal de um nmero racional.
Assim, o fator de proporcionalidade da razo
1
2
0,5, e, genericamente, o fator de proporcionalidade
de razo
a
b
dado por a b.
2.2.3 Exemplos de propores
A ideia da proporcionalidade frequente em nosso cotidiano. Veja alguns exemplos:
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6
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0
5
/
1
1
1. Imagine um trabalhador autnomo que ganhe R$ 20,00 por pea produzida. Sua razo proporcional
ento seria
R$
peca
20 00
1
,

, ou
20
1
.
2. Escalas: quando olhamos um mapa ou um desenho que representa um objeto real, comum
que seja fornecida a escala, isto , o fator de proporcionalidade entre o desenho que estamos
vendo e o objeto real que ele representa. Geralmente essa escala dada na proporo 1 : x, onde x
a razo de proporcionalidade (significando que 1 unidade do desenho equivale a x unidades do
objeto real).
3. Nos jogos de apostas comum dizer que tal aposta paga 22 para 1 =
22
1
, ou 10 por 3 =
10
3
.
4. Em uma receita de culinria, h sempre o rendimento da receita. Ento, se em uma receita usa-
se 5 ovos e a receita para 4 pessoas, se voc quiser fazer a receita para 6 pessoas ter que usar a
proporo
6
4
para cada item da receita.
5. Quando voc checa o consumo do seu automvel, geralmente voc completa o tanque de gasolina
e verica quantos quilmetros ele andou. Da, estabelece uma proporo, por exemplo, 440 quilmetros
rodados com um consumo de 40 litros, ou seja, o veculo tem um rendimento de
440
40
quilmetros por
litro de combustvel, ou seja, 11 km/l.
6. Vrias unidades de medida so expressas como propores. Por exemplo, quando uma placa na
estrada indica que a velocidade mxima permitida de 80 km/h, est querendo dizer que o seu veculo
pode percorrer uma distncia de 80 quilmetros a cada 1 hora, ou seja, seu veculo pode se deslocar a
uma proporo de 80:1.
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0
5
/
1
1
Saiba mais
Para conhecer exemplos e belissimas imagens da razo aurea, acesse:
http://educacao.uol.com.br/matematica/ult1705u20.jhtm
http://www1.ime.unicamp.br/lem/jpm/jpm08.pdf
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-BR&source=hp&bi
w=1020&bih=567&q=raz%C3%A3o+aurea+na+natureza&gbv=2&aq=1&
aqi=g2&aql=&oq=raz%C3%A3o+a
Para saber sobre o nmero de Euler. Leia artigo de mesmo nome no site:
http://www1.ime.unicamp.br/lem/jpm/jpm06.pdf
2.2.4 Propores inversas
As propores vistas at agora eram propores diretas, ou seja, grandezas diretamente proporcionais,
nas quais o aumento de uma grandeza implicava o aumento proporcional da outra.
Mas, em alguns casos, as grandezas so inversas, isto , quando uma cresce a outra diminui na mesma
proporo. Diz-se que essas grandezas so inversamente proporcionais e seu fator de proporcionalidade
est associado multiplicao das grandezas e no diviso entre elas.
Imagine que um funcionrio faa um determinado trabalho em 20 horas. de se esperar que se
colocarmos 2 funcionrios de mesma capacidade fazendo o trabalho, o mesmo poder ser feito em 10
horas. Ou seja, quanto maior o nmero de funcionrios menor o tempo para execut-lo. Essas grandezas
so inversamente proporcionais e expressamos essa relao na forma: 20 horas x 1 funcionrio = 20, ou,
genericamente, a b = k, onde a e b so as variveis e k a constante de proporcionalidade.
2.2.5 Regra de trs
As razes proporcionais so extremamente teis e naturalmente utilizadas em nosso dia a dia para
resolver inmeros problemas. Essa ideia to intrnseca em nossa vida que raramente percebemos que
a utilizamos e muitos exemplos do seu uso nem sequer nos parece uma aplicao prtica dela.
Entretanto, utilizamos exatamente essa ideia quando compramos qualquer artigo em
quantidade. Se vamos padaria que vende 1 kg de presunto ao preo de R$ 20,00 e pedimos
300 g, calculamos o valor a pagar usando a proporcionalidade. Assim, temos que 1.000 g de
presunto valem R$ 20,00, ou
1000
20
, ento, quanto custar 300 g? Bom, sabendo que esses
valores so proporcionais, temos que
300 g 1000 g
R$ x R$ 20, 00
= . Usando a relao de semelhana, ento
300 x 200 = x 1000 ou seja, x = R$ 6,00.
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0
5
/
1
1
Observao
O matemtico italiano Leonardo de Pisa, conhecido posteriormente como
Fibonacci, publicou em 1202 sua obra-prima, Liber abaci (Livro do clculo), na qual
ele discutia as aplicaes das razes proporcionais, especicamente a regra de trs,
tambm chamada de regra da quarta proporcional. O Liber abaci foi o responsvel
pela introduo do uso dos algarismos indo-arbicos na Europa, iniciando uma
revoluo no estudo e desenvolvimento da matemtica naquele continente.
Exemplos de aplicao
1. Com 10 kg de trigo podemos fabricar 7 kg de farinha. Quantos quilogramas de trigo so necessrios
para fabricar 28 kg de farinha?
Resoluo:
Para resoluo utilizaremos regra de trs simples:
Trigo Farinha
10 7
multiplicao em cruz
x 28
7x 28 10
280
x
7
x 40
=
=
=

2. Com 50 kg de milho, obtemos 35 kg de fub. Quantas sacas de 60 kg de fub podemos obter com
1.200 kg de milho?

Resoluo:
Para resoluo utilizaremos regra de trs simples:
Milho Fub
50 35
Multiplicao em cruz
1200 x
50x 42000
42000
x
50
x 840
=
=
=
840 kg de fub , dividindo em sacas de 60 kg
Temos: 840 60 =14
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0
5
/
1
1
3. Em um banco, constatou-se que um caixa leva, em mdia, 5 minutos para atender 3 clientes. Qual
o tempo que esse caixa vai levar para atender 36 clientes?
Resoluo:
Para resoluo utilizaremos regra de trs simples:
Tempo Clientes
5 3
Multiplicao em cruz
x 36
3x 180
180
x
3
x 60
=
=
=
4. Paguei R$ 6,00 por 1.250 kg de uma substncia. Quanto pagaria por 0,750 kg dessa mesma substncia?
Resoluo:
Para resoluo utilizaremos regra de trs simples:
Preo Kg
6 1250
Multiplicao em cruz
x 750
1250x 4500
4500
x
1250
x 3,6
=
=
=
5. Seis mquinas escavam um tnel em 2 dias. Quantas mquinas idnticas sero necessrias para
escavar esse tnel em um dia e meio?
Resoluo:
Para resoluo utilizaremos propores inversas:
Mquinas Dias
6 2
Multiplicao em cruz
x 1,5
2 x = 9
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6
/
0
5
/
1
1
2x 9
9
x
2
x 4,5
=
=
=
Resolvendo dessa maneira estaramos armando que precisaramos de menos mquinas para escavar
o tnel em menos tempo. Para que seja possvel escavar o tnel em menos tempo, precisaramos de mais
mquinas, ou seja: quanto maior o nmero de mquinas, menor o tempo gasto. Assim:
Mquinas Dias
6 1,5
Multiplicao em cruz
x 2
1,5x 12
12
x
1,5
x 8
=
=
=
2.3 Porcentagem: proporo e forma decimal
2.3.1 Origem do termo
O termo porcentagem uma adaptao do termo percentagem, correspondendo ao ingls
percent, e tendo origem no latim per cent (por cem). Em portugus, a preposio latina per tende
a ser substituda por por, muito embora os termos percentil e percentual ainda mantenham a
forma original. Na matemtica, usa-se o termo porcentagem, que foi padronizado em um encontro
matemtico em 1957.
Mas, de um modo geral, os termos porcentagem e percentagem tm o mesmo
significado.
2.3.2 A razo centesimal
Uma porcentagem nada mais do que uma razo proporcional na qual um dos termos 100.
Assim, 30% exatamente equivalente a
30
100
, no apenas em signicado, mas principalmente como
expresso matemtica. Assim, todo clculo efetuado com porcentagens pode ser efetuado como razes
proporcionais utilizando-se a regra de trs.
2.3.3 Forma decimal
Por ser uma razo entre duas grandezas, uma porcentagem admite tambm uma forma
decimal, que nada mais do que a diviso da razo proporcional equivalente porcentagem.
Assim, temos:
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1
30% =
30
100
= 0,3
(porcentagem) (razo proporcional) (forma decimal)
Podemos efetuar os clculos com porcentagens da forma que for mais conveniente para ns,
conforme a situao, mas na maioria dos casos a forma decimal mais conveniente.
2.3.4 Porcentagem como nmero relativo
Uma porcentagem por si s no tem signicado real. Dizer 30% o mesmo que dizer 0,3, ou seja,
apenas um nmero, sem correlao com a realidade. A porcentagem s assume signicado quando
fazemos sua relao com uma grandeza real, dando-nos a ideia da proporo desejada. Quando algum
diz: Quanto vale 20%?, a pergunta que nos vem mente : 20% do qu?, pois somente 20% no
tem signicado, pois apenas uma proporo. Mas quando voc diz que haver um aumento de 20%
no preo da gasolina, esse sim assume um signicado bastante real para ns.
2.3.5 Por que usar porcentagens?
Se um vendedor lhe oferecer um desconto de R$ 10,00 para a compra de um produto, voc considera
este um bom desconto ou no? Evidentemente, a melhor resposta seria: Depende. Depende do qu? Sim,
depende do preo do bem que est sendo vendido. R$ 10,00 de desconto na compra de um artigo que
custava R$ 20,00 um timo desconto, mas o mesmo desconto num bem que custe R$ 80.000,00 soaria
ridculo. Ento, a comparao de nmeros ou valores absolutos no nos serve para comparar situaes
distintas. O que melhor, um desconto de R$ 10,00 num artigo que custe R$ 33,00 ou um desconto de R$
17,00 num artigo que custe R$ 52,00? Assim, em valores absolutos, ca difcil fazer a comparao. Mas se
trouxermos todos os valores para uma mesma base, uma mesma razo proporcional, a comparao ca
muito fcil. No primeiro caso, teramos um desconto de aproximadamente 30,3% e, no segundo caso, um
desconto de quase 32,7%. Utilizando-se a mesma base (100), as comparaes se tornam imediatas.
2.3.6 Clculos com porcentagens
Como foram feitos os clculos no exemplo do item anterior? Utilizando-se a ideia de razes
proporcionais. No primeiro caso, foi dado um desconto de R$ 10,00 num artigo que custava R$ 33,00.
Para transformar em porcentagem, fazemos a seguinte relao:
R$ 10, 00 x
R$ 33, 00 100
=
Fazendo a multiplicao em cruz chegaremos resposta: x 30, 3 ou 30,3%
Podemos tambm fazer o clculo por meio da forma decimal. Se dividirmos 10 por 33, teremos
0,3030... e, convertendo para a forma centesimal, teramos
30, 3
0, 3030
100
= , os mesmos 30,3%.
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5
/
1
1
A tabela a seguir mostra a forma de clculo decimal para algumas situaes comuns envolvendo
porcentagens.
Expresso Forma de clculo
Tomar p% de um valor v
p
v
100

Aumento de p%
1
100
+


p
v
Desconto de p%
1
100


p
v
Tomar p% de q%
p q
100 100

Exemplos de aplicao
1. Uma compra foi efetuada no valor de R$ 1.500,00. Obteve-se um desconto de 5%. Qual foi o valor
pago em reais?
Resoluo:
Podemos utilizar a seguinte frmula:
p
1 v
100




5
1 1500
100
(1 0, 05) 1500
0, 95 1500 1425

=


=
=
ou
1500 5% 75 =
-

1500 preo
0075 desconto
1425 valor pago


2. Um carro, que custava R$ 12.000,00, sofreu uma valorizao (acrscimo) de 1,2% sobre o seu
preo. Quanto ele passou a custar?
Resoluo:
Podemos utilizar a seguinte frmula:
p
1 v
100

+


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0
5
/
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1


/
/


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/
0
5
/
1
1
1,2
1 12000
100
(1 0, 012) 12000
1, 012 12000 12144

+ =


+ =
=
ou

12000 1,2% 144 =

12000 preo
- 00144 acrscimo
12144 valor pago

3. Uma impressora a laser custou R$ 2.000,00 para uma grca. No perodo de um ms, ela apresentou
um lucro de R$ 100,00. Qual a percentagem de lucro sobre o preo de compra?
Resoluo:
Para esse problema podemos utilizar regra de trs simples:

Valor Porcentagem
2000 100%
Multiplicao em cruz
100 x

2000x 10000
10000
x
2000
x 5
=
=
=
4. Um determinado produto teve um acrscimo de 10%, sobre o seu preo de tabela. Aps certo
perodo, teve um decrscimo tambm de 5% sobre o preo que foi aumentado, obtendo assim o
preo atual. Qual o percentual que o preo atual corresponde em relao ao primeiro valor (preo de
tabela)?
Resoluo:
Quando no temos o valor de certo produto, podemos represent-lo por 100 (100%). Nesse caso
podemos utilizar a seguinte frmula:
p
1 v
100

+


10
1 100
100
(1 0,10) 100
1,10 100 110

+ =


+ =
=
38
Unidade I
R
e
v
i
s

o
:

L
e
a
n
d
r
o

-

D
i
a
g
r
a
m
a

o
:

F
a
b
i
o

-

0
3
/
0
5
/
1
1


/
/


2


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v
i
s

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-

A
m
a
n
d
a

/

C
o
r
r
e

o

-

M

r
c
i
o

-

1
6
/
0
5
/
1
1
O clculo acima representou acrscimo em 10% no produto. Agora precisamos calcular o decrscimo
sobre o valor com o acrscimo, ou seja, o valor que achamos acima.

5
1 110
100
(1 0, 05) 110
0, 95 110 104,50

=


=
=
5. De um exame para habilitao de motoristas participaram 380 candidatos; sabe-se que a taxa
percentual de reprovao foi de 15%. Calcule o nmero de aprovados.
Resoluo:
Para esse problema podemos utilizar regra de trs simples:
Sabemos que 380 equivale a 100% dos candidatos. O problema nos informa que 15% foi reprovado,
ou seja,
100 total
015 reprovado
085 aprovado

Candidatos Porcentagem
380
x

100%
85%

Multiplicao em cruz
100x 32300
32300
x
100
x 323
=
=
=
ou
380 15% 57 =
-
380 total
- 057 reprovados
323 aprovados

380 15% 57 =
-
380 total
- 057 reprovados
323 aprovados

6. Uma sala de 1 ano do curso de licenciatura em matemtica tem 40 alunos. Quanto representa
3
8
desse total de alunos?
39
MATEMTICA
R
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i
s

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:

L
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a
n
d
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-

D
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g
r
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m
a

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:

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b
i
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0
3
/
0
5
/
1
1


/
/


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n
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/

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r
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M

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c
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-

1
6
/
0
5
/
1
1
Resoluo:
Devemos calcular
3
8
de 40:
40 8 5 =
Dividimos o valor 40 pelo denominador;
5 3 15 = O resultado (5) multiplicamos pelo numerador.
7. Um automvel estacionou em um posto de gasolina com um tanque praticamente vazio. Aps o
abastecimento do carro com 42 litros de gasolina, o marcador de combustvel indicou que o carro possui
agora
7
8
de sua capacidade. Qual a capacidade total do tanque desse carro?
Resoluo:
Para esse problema podemos utilizar regra de trs simples:
Litros Capacidade do tanque
42
x

7
8
8
1
8
=
Multiplicao em cruz
7
x 42
8
7x 42 8
336
x
7
x 48
=
=
=
=

8. Em uma pizzaria vende-se o pedao a R$ 3,50. Eles dividem a pizza em dez partes iguais. Quanto
pagarei se comer
1
4
dessa pizza?
Resoluo:
Se a pizza dividida em dez pedaos, temos que calcular
1
4
de 10. Assim:
10 4 2,5 =

quantidade de pizza comida
Sendo assim irei pagar:
40
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0
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1
1


/
/


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6
/
0
5
/
1
1
3,50 preo/pedao
2,5 quantidade
8,75 total pago


9. Qual frao maior:
8
12
ou
3
4
?
I. So equivalentes pois possuem mltiplos comuns.
II.
3
4
maior.
III.
8
12
maior.
Resoluo:
Se dividirmos o numerador pelo denominador
3
4
, obteremos = 0,75.
Se dividirmos o numerador pelo denominador
8
12
, obteremos = 0,66.
Sendo assim, 0,75 maior que 0,66 (0,75 > 0,66), o que corresponde a
3 8
4 12
> .
10. Os televisores so medidos em polegadas. Se quisermos representar um televisor que tenha 14
mais
3
4
de polegada, o representaramos como um nmero misto:
3
14
4
. Para transformarmos esse
nmero em uma frao imprpria, ou seja, onde o numerador maior que o denominador. A frao que
representaria essa situao :
Resoluo:
Para transformarmos um nmero misto em uma frao imprpria, basta multiplicar o denominador
pela parte inteira da frao e somar o resultado dessa multiplicao ao numerador:
14 4 56 = multiplicao do denominador pela parte inteira;
56 3 59 + =
soma o resultado da multiplicao ao numerador;
59
4

Mantemos o mesmo denominador
11. Joo gasta
1
3
de seu salrio com as contas de gua, luz e telefone. Com alimentao ele
gasta
1
4
. Sabe-se que o senhor Joo recebe mensalmente R$ 1.200,00 lquido (j com os descontos
previstos em folha abatidos). Quanto lhe sobrou em dinheiro do seu salrio?
41
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3
/
0
5
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1
1


/
/


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1
6
/
0
5
/
1
1
Resoluo:
Devemos calcular
1
3

de R$ 1.200,00 e
1
4
de R$ 1.200,00:
1200 3 400
400 1 400
=
=
Gastos com contas de gua, luz e telefone;
1200 4 300
300 1 300
=
=
Gastos com alimentao.
Somando-se os gastos temos:
400 contas/consumo
300 alimentao
700 total/despesas

ou
1 1 7
3 4 12
+ =
7
12
calcular de R$1.200,00
1200 12 100
100 7 700 total
=
=
1200 salrio
700 despesas
500 dinheiro

12. O preo de uma geladeira R$ 1.200,00. Darei


2
5
de entrada e o restante ser dividido em 4
parcelas iguais. Dessa forma, podemos armar que o valor de cada parcela :
Resoluo:
Primeiro precisamos calcular
2
5
de R$ 1.200,00:
b
x''
2a

=
42
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1


/
/


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1
6
/
0
5
/
1
1
1200 preo
480 entrada
720 restante

Descobrimos que falta ser pago R$ 720,00 que ser parcelado em 4 vezes:
720 4 180 =
13. Sabemos que
1
3
da conta de luz so de impostos. Uma famlia gasta, em mdia, R$ 120,00
com energia eltrica. Que valor desse total corresponde ao consumo real de energia (excluindo-se os
impostos)?
Resoluo:
Sabemos que:
1
3
so os impostos, logo:
2
3
o consumo, pois:
3 1 2
3 3 3
=
Devemos calcular
2
3
de R$ 1.200,00:
1200 3 40
40 2 80
=
=
14. Numa sala de aula
5
8
dos alunos so homens. Quantas pessoas fazem parte dessa sala de aula,
sabendo-se que o total de mulheres so 21?
Resoluo:
Podemos resolver esse problema com regra de trs. Sabemos que
8
8
igual ao total de alunos e
5
8

total de homens. Logo, o nmero de mulheres pode ser calculado como:
8 5 3
8 8 8
=
nmero de mulheres
Frao N de pessoas
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0
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1
3
8
8
ou 1
8

21
x
Multiplicao em cruz
3
x 21 1
8
3
x 21
8
3x 21 8
168
x
3
x 56
=
=
=
=
=
15. Uma motocicleta j percorreu
3
7
da distncia entre as cidades de So Jos dos Campos e So
Paulo. Sabemos que a distncia total entre as cidades de 105 km. Quantos quilomtros essa motocicleta
ainda precisa percorrer para alcanar seu objetivo?
Resoluo:
Podemos resolver esse problema com regra de trs. Sabemos que
7
1
7
= a distncia entre as cidades.
J foi percorrido
3
7
. Logo, a distncia a ser percorrida pode ser calculada como:
7 3 4
7 7 7
=
distncia a ser percorrida
Frao km
7
1
7
4
7
=

105
x

Multiplicao em cruz
4
x 105
7
420
x
7
x 60
=
=
=

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Saiba mais
Recomendamos a leitura da obra O homem que calculava, de Malba
Tahan. Disponvel em:
<http://pt.scribd.com/doc/37360872/MalbaTahan>.
Resumo
Nesta unidade procuramos resgatar a origem dos conjuntos numricos,
explorando a necessidade de sua criao e utilizando diagramas de Venn-
Euller para represent-los. Em seguida trabalhamos com os nmeros
racionais, abordando suas principais aplicaes na vida cotidiana com a
utilizao de regra de trs e porcentagens.
Observaes
1) Fraes so divises:
6
3 2 3 6
2
= =
2) Diviso com zero:
0
0 5 0 0
5
= =
5
0
= no existe, pois no existe tal que 0 x = 5
0
0
= indeterminado, pois existem innitos x tal que 0 x = 0
Exemplos:
8 0 = 0, 99 0 = 0, 43726 0 = 0 etc.
3) Os perodos da dzima podem ser bastante longos.
Exemplo:
1
0,05882352941176470588235294117647... 0, 0588235294117647
17
= =
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1
Exerccios
Questo 1. (ENEM-2010) No monte de Cerro Armazones, no deserto de Atacama, no Chile, car
o maior telescpio da superfcie terrestre, o Telescpio Europeu Extremamente Grande (E-ELT). O E-ELT
ter um espelho primrio de 42 m de dimetro, o maior olho do mundo voltado para o cu.
Disponvel em: http://www.estadao.com.br. Acesso em 27 abr. 2010 (adaptado).
Ao ler esse texto em uma sala de aula, uma professora fez uma suposio de que o dimetro do olho
humano mede aproximadamente 2,1 cm. Qual a razo entre o dimetro aproximado do olho humano,
suposto pela professora, e o dimetro do espelho primrio do telescpio citado?
A) 1 : 20
B) 1 : 100
C) 1 : 200
D) 1 : 1.000
E) 1 : 2.000
Resposta correta: alternativa E.
Anlise das alternativas
Sendo E a razo pedida no enunciado, temos:
2,1cm 2,1cm 2,1cm
E
42m 42.(100 cm) 4200 cm
= = =
Logo,
21
E
42000
=
Ento, simplicando-se:
1
E
2000
= , que pode ser representada por 1 : 2000.
Sendo assim,
A) Alternativa incorreta.
Justicativa: de acordo com os clculos.
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B) Alternativa incorreta.
Justicativa: de acordo com os clculos.
C) Alternativa incorreta.
Justicativa: de acordo com os clculos.
D) Alternativa incorreta.
Justicativa: de acordo com os clculos.
E) Alternativa correta.
Justicativa: de acordo com os clculos.
Questo 2. (ENEM-2010) Um professor dividiu a lousa da sala de aula em quatro partes iguais. Em
seguida, preencheu 75% dela com conceitos e explicaes, conforme a gura seguinte.
Algum tempo depois, o professor apagou a lousa por completo e, adotando um procedimento
semelhante ao anterior, voltou a preench-la, mas, dessa vez, utilizando 40% do espao dela.
Uma representao possvel para essa segunda situao :
A)
B)
C)
D
)
E)
Resoluo desta questo na Plataforma.