Marco Teórico EJEMPLO

LA INFLUENCIA DE LOS MTODOS CREATIVOS EN LA EXPRESIN ESCRITA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I .E. N 82219 DEL CASERO LAGUNA SAN NICOLS DE NAMORA - CAJAMARCA, DURANTE EL AO 2011
1.1. DATOS INFORMATIVOS 1.1.1. Nombre de la Institucin: I.S.P.P: Hno. Victorino Elorz Goicoechea - Cajamarca 1.1.2. Ttulo del Trabajo de Investigacin: La influencia de los Mtodos Creativos como estrategia para la Expresin Escrita en los alumnos del segundo grado de educacin primaria de la I.E. N 82219 del casero San Nicolas de Namora Cajamarca, durante el ao 2011 1.1.3. Lugar de la Investigacin Namora Cajamarca 1.1.4. Duracin: Ao acadmico 2011 1.1.5. Institucin Educativa de Aplicacin de Proyecto: Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora. 1.1.6. Nombre de las Investigadoras Figueroa Estrada, Mayra Alexandra Mendoza Mendoza, Rosa Elena
1.1.7. Nombre del Asesor: Prof. Humberto Jimnez Garca
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN El desfase real que se mantiene entre la expresin escrita de ideas y sentimientos y la capacidad para expresarlos de manera oral, es simplemente la explicacin de esa discordancia que se manifiesta en cualquier individuo. Se cree no obstante que los modos poco acertados, convenientes y creativos de expresarse por escrito sitan sus races causales ms importantes en el hecho de que el nio escribe generalmente mal, sobre todo porque no tiene nada sobre lo cual escribir y porque no se le ha dotado de un mnimo de recursos o tcnicas, de maneras concretas de desarrollar un escrito con cierta carga de literariedad. Powel Jones (1973) manifiesta que slo un nio con ideas es capaz de escribir de forma creadora. As mismo, Vygotski (1982) dice
FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena
Especialidad Educacin Primaria
GRADO DE
es necesario habituar al nio a escribir slo sobre cosas que conoce bien, sobre cosas sobre las que ha pensado mucho y a fondo. Es as, que la dificultad para escribir se traduce generalmente a travs de un bloqueo que se puede asemejar a una pgina en blanco Sndrome de pgina en blanco (Dominguez Torres, 2000: 184), en suprimir, como en callar y perder anim para realizar diversas actividades. Este problema aqueja no solo a nuestro pas, sino a nivel mundial, sin embargo, la educacin como base fundamental para la formacin de nios y nias, no es homogenea. A pesar de la influencia de la globalizacin, se tiene dificultades en la aplicacin de diversos mtodos de enseanza aprendizaje, que los nuevos cambios cientficos
tecnolgicos han trado. Esto ha generado, la gran discusin del ingreso de mtodos creativos en el aprendizaje, especialmente en la expresin escrita. Per a nivel mundial segn PISA Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE, nos da a conocer que en las pruebas de noviembre del 2001, sali en el ltimo lugar de 43 pases participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemticas, ciencias y lectura; ya en el 2009, de los 65 pases participantes, nos encontramos en el puesto 62. Y a nivel de latinoamrica, estamos en el penltimo lugar. Esto nos da a conocer que, el sistema educativo en nuestro pas es deficiente y que se debe de trabajar mucho en esta rea, slo si queremos llegar a ser un pas desarrollado. Cajamarca, no ajena a esta realidad, mantiene un nivel bajo en educacin como comprensin y narracin de textos, expresar y escribir sus ideas y creaciones propias, etc; por lo tanto, conduce a la aplicacin de mtodos creativos dentro de la enseanza aprendizaje para la expresin escrita. En las actividades de aprendizaje del rea de Comunicacin Integral, especialmente en la expresin escrita en los nios de segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 82219 del casero San
FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena Especialidad Educacin Primaria
GRADO DE
Nicols de Namora, se evidencia que la mayora de los nios tienen dificultades para la expresin escrita, demuestran escasas capacidades para poder escribir, es decir, lo que piensan y sienten no lo pueden expresar en forma escrita, no siguen una secuencia lgica de sus ideas, no expresan el mensaje que esperan comunicar, demuestran escasa concentracin porque practican poca lectura. Se ha llevado una enseanza tradicional, donde las tcnicas de evaluacin se limitan a comprobar la memorizacin de informacin y de hechos, ocupndose muy rara vez de desafiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos ms altos de comprensin. Estos problemas, son resultado de la poca atencin, mal trato, escasa comunicacin y relaciones deficientes que muchas veces reciben los nios en casa por parte de sus padres, sumando a esto el bajo nivel educativo de los mismos; as mismo la poca importancia que muestran los docentes a incentivar a los nios por medio de mtodos creativos para la comprensin y as obtener los logros del aprendizaje. De esta manera, tanto profesores como alumnos refuerzan la idea de que en el proceso de enseanza aprendizaje el profesor es el responsable de transferir contenidos y los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento. La enseanza tradicional muy difcilmente contribuye a desarrollar estas habilidades, capacidades y competencias en los estudiantes. Es evidente entonces la necesidad de cambio en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, sin que esto signifique que la clase expositiva deje de ser eficiente. Se trata simplemente de complementar la adquisicin de contenidos con el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes indispensables en el estudiante, logrndose a travs de mtodos creativos para la expresin escrita.
GRADO DE
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3.1. INTERROGANTE CENTRAL Qu influencia tiene la aplicacin de los mtodos creativos como estrategia en el mejoramiento de la expresin escrita, en el rea de comunicacin integral de los alumnos del segundo grado de la Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora, durante el ao acadmico 2011?
1.3.2. INTERROGANTES SECUNDARIAS
Cul es el nivel de expresin escrita de los nios y nias de la Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora?
Cul es el mtodo creativo que ms influencia tiene en el mejoramiento de la expresin escrita en los nios y nias de la Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora?
De qu manera la aplicacin de lo mtodos creativos desarrollan capacidades y habilidades para mejorar la expresin escrita en los nios y nias de la Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora?
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia de los mtodos creativos como estrategia en el mejoramiento de la expresin escrita de los alumnos del segundo grado de la I.E.N82219 del casero San Nicols de Namora, durante el ao acadmico 2011.
GRADO DE
1.4.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS Explicar el nivel de expresin escrita de los nios y nias de la Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora. Identificar y explicar el mtodo creativo que ms influencia tiene en el mejoramiento de la expresin escrita en los nios y nias de la Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora.
Explicar el desarrollo de capacidades y habilidades a travs de la aplicacin de lo mtodos creativos en la expresin escrita en los nios y nias de la Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora 1.5. JUSTIFICACIN DE INVESTIGACIN.
Para la mayora de los nios, el escribir solo constituye el hecho de saber memorizar palabras y frases para posterior narracin, sin embargo la expresin escrita es mucho ms que eso, es escribir para divertir, o para ensear, o para expresar propios sentimientos, o en casos excepcionales y felices, contar una verdad ignorada y necesitada por los dems y anhelada por los nios. Este es uno de los grandes motivos de la presente investigacin; ya que, van formando parte de las principales actividades en los primeros aos de vida, y qu ms si para expresar la escritura se utilizan mtodos creativos para mejorar sus textos. As mismo, en la prctica docente muchas veces se trabaja la escritura, pero no se realizan a travs de mtodos o formas creativas, en la cual se estimule la imaginacin y genere sentimientos y emociones, las que se deben expresar en el texto literario y no literario. Este es otro de los grandes motivos de la realizacin de esta investigacin.
GRADO DE
De igual manera, se estima que, en promedio, los hbitos de lectura en nuestro pas es del 89.6 %, empero lo hacen por entretenimiento y gusto (presentado por la Biblioteca Nacional del Per es el informe Hbitos de lectura del 2004) Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores, y en general de la sociedad sobre la relacin nio-creatividad y expresin escrita. As se ha considerado trascendente estudiar dicha influencia, con el propsito de analizar el papel que en la vida del nio desempean los mtodos creativos como estrategia en la expresn escrita.
1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Entre las limitaciones se consider a las siguientes: - El presente trabajo se circunscribe al tiempo disponible de 6 meses.
- La validez de la investigacin ser tan solo para la muestra de estudio en la I.E.N82219 del casero San Nicolas de Namora.
1.7. HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
1.7.1. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN Si se aplican mtodos creativos como estrategia durante el desarrollo de actividades de aprendizaje, es probable que el nivel de capacidades y habilidades de la expresin escrita mejoren en los nios de segundo grado de Educacin Primaria de la I. E. N 82219 del casero San Nicols de Namora.
GRADO DE
1.7.2. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
A. VARIABLE INDEPENDIENTE: Mtodos Creativos.
B. VARIABLE DEPENDIENTE: Expresin Escrita
C. VARIABLE INTERVINIENTE: Situacin socioeconmica de los nios edad y sexo.
1.8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
La hiptesis ha sido desagregada en: variables, indicadores, e items.

VARIABLES DIMENSIONES Mtodo de escribir a partir de una imagen.
INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
- Describe (fotografas, caricaturas, presentadas.
imgenes afiches, etc.)
Lista Cotejo
de
Ficha
de
Observacin Pruebas de entrada y de salida
- Describe personajes de las imgenes Variable Independiente: Mtodos modo consciente o Creativos: manera de - Narra escenas observadas en las imgenes. - Crea teniendo escenas en nuevas los
cuenta
personajes de las imgenes.
desarrollar la capacidad humana para producir contenidos de cualquier tipo. Mtodo de Hiptesis Fantstica - Inventa cuentos en forma individual. - Inventa secuencia prrafos - Inventa personajes para los cuentos, cartas, avisos y acrsticos. - Inventa situaciones segn frases para con formar
GRADO DE
cuento, acrstico, carta y aviso.
Mtodo del Binomio Fantstico
- Forma parejas de nombres que contengan relacin. - Forma nombres con
conexiones de frase. - Forma binomios de palabras con relaciones para cuentos y acrsticos. - Forma binomios de palabras con relaciones para avisos y cartas
Mtodo de Escritura a partir de otros Textos - Toma frases como modelo para el texto. - Prolongan textos agradables para cuentos y cartas - Generan otros desenlaces de cuentos y cartas. - Eliminan y completan
palabras o frases de un texto para cuentos,
acrsticos, cartas y avisos. - Recortan y ordenan
fragmentos de textos segn su preferencia. - Invierten el nudo o cuerpo de un cuento, carta, aviso y acrstico.
GRADO DE
Utiliza
los
mtodos
creativos en la redaccin de cuentos. Produccin Texto literario - Redacta cuentos creativamente Reconoce los aspectos de la
fundamentales
estructura del cuento. Expresa originalidad en la redaccin del cuento. Organiza las situaciones segn los personajes,
espacio y tiempo. Redacta estructura nuevo. segn un la cuento
- Redacta Variable Dependiente: acrsticos creativamente
Utiliza
los
mtodos
creativos en la redaccin de acrsticos. Reconoce los aspectos para la
Expresin
Escrita: del -
fundamentales
Reperesentacin pensamiento signos y
redaccin del acrstico. Expresa originalidad en la redaccin del acrstico. Organiza los versos
mediante grficos
convencionales.
relacionados por las letras iniciales, medias o finales formando una palabra. Redacta u acrstico segn la estructura brindada por el docente. Produccin Texto no literario Redacta cartas creativamen te - Utiliza los mtodos -
creativos en la redaccin de cartas. - Ecribe situaciones originales - Escribe fecha y el el destinatario, tema de prrafos nuevas con u
comunicacin. - Expresa lenguaje
cotidiano para expresar la situacin que quiere
GRADO DE
comunicar. - Redacta un prrafo donde expresa la despedida de la carta Redacta avisos creativamen te - Utiliza los mtodos
creativos en la redaccin de avisos. - Expresa una situacin
original para narrarla. - Escribe lenguaje entendible. - Narra situaciones para dar a conocer algo. el aviso cotidiano con y
GRADO DE
1.9. ASPECTO METODOLOGICO 1.9.1. Tipo de Investigacin: Investigacin Aplicada 1.9.2. Mtodo de Investigacin: Hiptetico-deductivo 1.9.3. Diseo de la Investigacin: Diseo transeccionales correlacionales-causales. El cual
permite analizar y estudiar la relacin de las variables, para conocer el nivel de influencia de los mtodos creativos en la expresin escrita de los alumnos del segundo grado de la I.E. y as determinar el grado de relacin de las variables, en un momento determinado. ESQUEMA DEL DISEO: Tiempo nico:
X1 Donde: X1 Y1 :
:
influencia
Y1
Variable Mtodos Creativos Variable Expresin Escrita
1.9.4. Poblacin y Muestra de Estudio: Poblacin. Est establecida por 75 alumnos de Educacin Primaria, de la Institucin Educativa N 82219 del casero San Nicols de Namora. Muestra.
GRADO DE
Integrada por los 22 alumnos del segundo grado, seccin nica 82219 de Educacin Primaria, de la Institucin Educativa N del Casero Laguna San Nicols de Namora
Cajamarca.
1.9.5. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos TCNICA PRUEBAS OBSERVACIN DIRECTA INSTRUMENTO Prueba de entrada Prueba de salida Guia de observacin Lista de cotejo de entrada y salida FICHAJE Fichas bibliogrficas Fichas textuales Fichas de resumen
1.9.6. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos. Los datos cuantitativos sern procesados y analizados por medios electrnicos, clasificados y sistematizados de acuerdo a la unidad de anlisis correspondiente, segn las variables, a travs del programa estadstico SPSS. Y as pueda ayudar a la comprobacin de la hiptesis.
1.10. MARCO TERICO REFERENCIAL 1.10.1. Antecedentes de la Investigacin Despus de revisar los trabajos realizados acerca del tema en estudio a nivel local, se procede a presentar como antecedentes a los siguientes trabajos de investigacin.
GRADO DE
Segn la tesis La produccin de textos de los nios del 2 grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 821131 Miraflores del Barrio Santa Elena Cajamarca 2004, realizada por Jessica Eliana CSPEDES PAISIG, da a conocer que la creatividad y el pensamiento libre es importantsmo para que los nios expresen sus propias ideas, pues esto es el inicio de una redaccin sin limitaciones ni frustaciones, las conclusiones a las que arrib son las siguientes: Si le damos el respectivo valor a las creaciones de los
nios, ellos se sienten ms motivados e interesados en crear textos desde sus propias experiencias.
Sin las experiencias motivacionales y sin las actividades
creadas no se hubieran logrado el desarrollo de este trabajo de investigacin como los nios han sido los protagonistas de hermosas creaciones, que han sido ledos y analizados en sus respectivas secciones. Con estas conclusiones, da a entender que la creatividad es la forma, para que cualquier ser humano exprese emociones y sentimientos; entonces afianzar los mtodos creativos como una estrategia impulsa la generacin de actividades ldicas y de esta manera expresen sus ideas en un escrito. La investigacin realizada por Nancy HUACCHA CACHI1, realizada en Aylambo Alto de la ciudad de cajamarca, con nios y nias de III y IV ciclo en el ao 2008, ha llegado a las siguientes conclusiones:
Tomado de la Tesis Desarrollar capacidades y habilidades en los nios y nias de los ciclos III y IV de la Instituciones Educativas N 821408 Aylambo Alto, para mejorar la creacin literaria, a travs de estrategias metodolgicas Cajamarca 2008.
GRADO DE
en las
La utilizacin adecuada de las estrategias metodolgicas actividades de aprendizaje, ha fortalecido la
motivacin y el
inters por produccin de textos.
Los resultados de la parte estadstica nos permite sealar
que la produccin de textos narrativos en los nios y nias del 1, 2 y 3 grado de Educacin Primaria han mejorado, por lo tanto, han sido capaces de construir sus propios aprendizajes a partir de la escritura de sus textos.
Las estrategias utilizadas han permitido que los nios y las
nias se interesaran por la creacin de textos a partir de su realidad circundante, como se puede verificar en las
comparaciones de los resultados.
La
constante
prctica
con
una
buena
creatividad
incrementa la capacidad y habilidad de la produccin de textos en los nios y nias del 1, 2 y 3 grado de la Institucin Educativa N 821408 Aylambo Alto de Cajamarca. Se deduce de esta investigacin, que los nios requieren afianzamiento en la creatividad intelectual, slo de esa manera expresan las diversas situaciones reales e imaginarias segn su entorno, generando textos originales. En el ao 2008 la investigacin realizada por GUANILO IGNACIO, Luz Karina y VILLATY VILLATTY, karina Rosella, sobre Juegos del Lenguaje: El Acrstico y el Caligrama como Instrumentos para la Produccin de Textos Poticos en los alumnos del 1 y 4 grado de la I.E. Andrs Avelino Cceres y Rafael Loayza Guevara en la Ciudad de Cajamarca, da a conocer que:
GRADO DE
La ejecucin de un proyecto de aprendizaje, basado en el uso de acrstico y el caligrama y el desarrollo de sesiones de aprendizaje, se constituye en un importante y creativo aporte para el desarrollo de la produccin de textos poticos. Los estudiantes haciendo usos del acrstico y el caligrama logran comunicar en forma libre y espontnea sus
sentimientos, pensamientos, emociones, etc. en la produccin creativa de sus textos poticos. La aplicacin adecuada de instrumentos como el acrstico y el caligrama ayudan en la produccin de textos poticos a los alumnos, desperatndo as su carcter creativo e innovador, contribuyendo a mejorar su aprendizaje, siendo este ms duradero y significativo.
1.10.2. Marco Conceptual: Mtodo Se trata de los modos, las formas, las vas o caminos ms adecuados para lograr objetivos previamente definidos; constituye un sistema de procedimientos, tcnicas,
instrumentos, acciones estratgicas y tcticas para concluir un trabajo. Metodo Creativo Se reconoce al mtodo creativo como el conjunto de estrategias creativas, las mismas que organizan y elaboran procedimientos y tcnicas; as tambin es considerado como los mtodos didcticos que habrn de fomentar la originalidad y creatividad de los escolares, es decir el fomento de la
GRADO DE
capacidad ldica; constituyendo un proceso de desarrollo de estrategias creativas por medio del uso sistemtico de tcnicas. Estrategia Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Tambin se la define como un proceso consciente e intencionado que favorece el anlisis, la reflexin, el control del proceso y la valoracin de lo que hace. Se utiliza estrategias para solucionar problemas, comprender un texto, planificar una entrevista, entre otras actividades. (MED; 2001:81) Capacidad Ldica Hace referencia al propio placer de crear, en sentido que es para s mismo un disfrutar del proceso de creacin, tomado como juego y acta como motor. Esta capacidad es indispensable para el proceso creativo. Creacin literaria Es el desarrollo escrito de un tema en forma ordenada, lgica y armoniosa (Humberto Santilln Arista). Es un acto lingstico, un acto de expresin, de significacin y de comunicacin. Escritura Creativa Tiene como finalidad el gozo esttico, es un intento de expresin del ser ntimo, su meta es que los nios sientan deleite al expresar su visin del mundo y sus sentimientos por escrito. La escritura ser verdaderamente creativa, en la
GRADO DE
medida en la que se le d al nio plena libertad para expresarse. (Andrs Daz Marrero)
La conceptualizacin Es el mecanismo mediante el cual el emisor transforma sus percepciones e imaginaciones en signos lingsticos (Pottier, 1992:82). Cuentos Es un escrito como una narracin breve que, habitualmente, gira sobre un solo asunto. El cuento tiene pocos personajes, y en l la accin es ms importante que la caracterizacin de los personajes. Aunque la mayora de los cuentos que se conoce estn escritos en prosa, estos tambin pueden ser escritos en verso. Expresin Escrita Es una destreza lingstica, refierindose a la produccin del lenguaje escrito. Para sta destreza es importante el lenguaje verbal (Con el no verbal se ayuda), su funcin es dejar constancia de hechos que han ocurrido o van a ocurrir. Carta Se utiliza como medio de comunicacin, estableciendo una conversacin por escrito, donde se encuentra el mensaje que una persona quiere dar a conocer a otra que muchas veces se encuntra lejos.
(http://www.escolar.com/lengua/27carta.htm)
GRADO DE
Aviso Es un escrito de tipo no literario, donde se expresa advertencia, seal, consejo o llamado de atencin. Es decir intenta comunicar o comunicar una novedad, puede convertir en un cartel o seal. As mismo pueden difundir normas o prohibiciones. Acrstico Es un grupo de palabras (que puede estar en verso), en el que las letras iniciales, medias o finales de cada verso, forman una palabra (o frase) al leerlas de forma vertical. Es un ejercicio verbal o gnero de composicin mtrica. Los versos se pueden trabajar en sentido denotativo o connotativo, tanto en verso tradicional o verso libre. (Metodologa de la comunicacin literaria, Per 2004, Editorial San Marcos)
1.10.3. Bases Tericas El desarrollo de la capacidad de la expresin escrita del nio debe ser abordado desde una perspectiva pedaggica global y por supuesto en el contexto de una autentica educacin integral que considera todas las dimensiones de la personalidad humana. La creatividad debe desarrollarse en todos los campos, en las artes, las ciencias, las humanidades, en general en todos los problemas de la vida. El nio puede crear cuando desarrolla comportamientos
responsables frente a los problemas de su entorno. El ser humano dimensiona su ser cuando crea, necesitamos por lo tanto afirmar que ms que mtodos y tcnicas para desarrollar la capacidad y la habilidad de escribir creativamente, se trata de afirmar una teora pedaggica de la creacin de textos diversos. Los mtodos tienen
GRADO DE
sentido y existencia solo al interior de una concepcin educativa, dentro de fines y objetivos que se basan en una determinada concepcin del hombre y del mundo. Una educacin integral, si quiere ser tal, debe considerar todos los medios de expresin. En pedagoga de la creatividad no podemos reducirla solo a literatura o la pintura, pues es una categora general para todo. Por ello se propugna la instauracin de una pedagoga de la creatividad, que se articule a todo un plan curricular, que forme integralmente al nio dentro de un marco de poltica educativa global para un cambio social.
1.10.3.1. Teora Cientfica A. Teora Cognoscitiva La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista par hacerse manifiesta, as mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas,
conocimientos y experiencias que posee un individuo),

GRADO DE
debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. David P. Ausubel, terico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje repetitivo: Implica la sola
memorizacin de la informacin a aprender, ya que la relacin de sta con aqulla presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria. Aprendizaje significativo: La informacin es comprendida por el alumno y se dice que hay una relacin sustancial entre la nueva informacin y aqulla presente en la estructura cognoscitiva
(http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/artic ulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDas.pdf). Por esta teora, el alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. En este enfoque, la metodologa de la enseanza propone el empleo de manera efectiva de las denominadas estrategias instruccionales. Algunos investigadores han estudiado el efecto que ciertas estrategias o manejos de la informacin tienen sobre la calidad y cantidad del aprendizaje. Estas estrategias se han clasificado en funcin del momento en que son administradas durante el proceso de enseanza aprendizaje. As tenemos tres
GRADO DE
momentos:
Antes
de
la
instruccin,
durante
la
instruccin y al finalizarla. La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en de general todo lo as referente como al las
procesamiento
informacin,
distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia.
B.
Teora Sociocultural de Vygotsky Vygotsky (1979), seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del nio. Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, supone aquellas actividades que los nios pueden realizar por s solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cmo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el nio no logra una solucin independientemente del
problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los nios pueden hacer con ayuda de otros, en cierto sentido, es ms indicativo de su desarrollo mental que
GRADO DE
lo que pueden hacer por s solos. Se demostr que la capacidad de los nios, de idntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la gua de un maestro variaba en gran medida, e
igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sera distinto. Esta diferencia es la que denomin Zona de Desarrollo Prximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (1979: 133). El nivel real de desarrollo revela la resolucin independiente de un problema, define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. La Zona de Desarrollo Prximo define aquellas funciones que todava no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, en este sentido se caracteriza el
desarrollo mental prospectivamente. La relacin que establece Vygotsky entre
aprendizaje y desarrollo se fundamenta en la Ley Gentica General, donde se establece que toda funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicolgico. Primero aparece entre la gente como una categora intrerpsicolgica y luego dentro del nio como una categora
intrapsicolgica (Werstch, 1988, citado en Educere N

GRADO DE
13, 2001). De esta manera se considera que el aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interaccin con otras personas, interaccin que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el lenguaje. Esos procesos, que en cierta medida reproducen esas formas de interaccin social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta convertirse en modos de autorregulacin.

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LA INFLUENCIA DE LOS MTODOS CREATIVOS EN LA EXPRESIN ESCRITA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

1.1.7. Nombre del Asesor: Prof. Humberto Jimnez Garca

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

1.3.2. INTERROGANTES SECUNDARIAS

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

1.7. HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

1.7.2. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

A. VARIABLE INDEPENDIENTE: Mtodos Creativos.

B. VARIABLE DEPENDIENTE: Expresin Escrita

C. VARIABLE INTERVINIENTE: Situacin socioeconmica de los nios edad y sexo.

1.8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

La hiptesis ha sido desagregada en: variables, indicadores, e items.

- Describe (fotografas, caricaturas, presentadas.

imgenes afiches, etc.)

Observacin Pruebas de entrada y de salida

personajes de las imgenes.

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

cuento, acrstico, carta y aviso.

Mtodo del Binomio Fantstico

- Forma parejas de nombres que contengan relacin. - Forma nombres con

palabras o frases de un texto para cuentos,

acrsticos, cartas y avisos. - Recortan y ordenan

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

espacio y tiempo. Redacta estructura nuevo. segn un la cuento

- Redacta Variable Dependiente: acrsticos creativamente

creativos en la redaccin de acrsticos. Reconoce los aspectos para la

Reperesentacin pensamiento signos y

comunicacin. - Expresa lenguaje

cotidiano para expresar la situacin que quiere

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

creativos en la redaccin de avisos. - Expresa una situacin

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

Variable Mtodos Creativos Variable Expresin Escrita

Sin las experiencias motivacionales y sin las actividades

La utilizacin adecuada de las estrategias metodolgicas actividades de aprendizaje, ha fortalecido la

inters por produccin de textos.

Los resultados de la parte estadstica nos permite sealar

Las estrategias utilizadas han permitido que los nios y las

comparaciones de los resultados.

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

conocimientos y experiencias que posee un individuo),

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educacin Primaria

distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia.

madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, en este sentido se caracteriza el

desarrollo mental prospectivamente. La relacin que establece Vygotsky entre

intrapsicolgica (Werstch, 1988, citado en Educere N

FIGUEROA ESTRADA, Mayra Alexandra MENDOZA MENDOZA, Rosa Elena