AS PROPOSTAS CURRICULARES OFICIAIS: REINTERPRETAES DE UMA INSTITUIO ESCOLAR Vnia Laneuville Teixeira (UFRJ) INTRODUO Estudar o currculo, numa

perspectiva histrica, permite, a nosso ver, o entendimento dos processos de pensamento e de ao em determinadas circunstncias sociais. O levantamento histrico das propostas curriculares de um determinado sistema de ensino, aliado ao estudo das reinterpretaes realizadas pela escola possibilita o entendimento do papel que as instituies escolares desempenham ou desempenharam na construo social do conhecimento. Identificamos, assim, o currculo escolar como processo social constitudo de lutas e conflitos, no qual diferentes concepes, ideologias e tradies entram em cena, considerando e selecionando, em determinado contexto vlidos. Neste trabalho no buscamos reconhecer ou avaliar o que se configurava como certo ou errado, ou o que poderia ou no ser feito, mas sim, na compreenso do processo de construo do currculo em ao, buscando compreender a articulao de foras e interesses a que est submetido e, dessa forma, escapar ao aprisionamento e inrcia, organizando novas questes para o campo educacional. Delineamos como objetivo central a reflexo sobre o processo de construo curricular numa perspectiva histrica que pudesse trazer tona como determinadas propostas curriculares so reinterpretadas pela escola, de forma a entender como o currculo oficial prescrito chega escola e como esta atua, reage e interage com o mesmo, configurando produes curriculares que se materializam em currculo em ao. A presente pesquisa pretendeu, assim, a partir dos estudos de Ivor Goodson, com contribuies de Nvoa, Perrenoud, Kliebard e outros, compreender como as escolas, tanto reproduzem como se afastam das propostas oficiais em sua prtica escolar. Tal investigao permite ainda, fazer um exame crtico do papel desempenhado pelos professores na construo social do conhecimento, explicando, de certa forma, como histrico, alguns conhecimentos como socialmente vlidos e, conseqentemente, desconsiderando outros conhecimentos por no entend-los como

alguns conhecimentos so selecionados em detrimento de outros, e como determinadas verses de escola e de conhecimentos foram considerados os melhores. Partimos do princpio terico de que o currculo oficial no se configura necessariamente em currculo em ao. No desconsideramos, com essa afirmativa, as influncias que o currculo oficial exerce sobre o currculo em ao. Muitas vezes aquilo que nos parece um distanciamento da proposta oficial uma forma adaptada da mesma. Outras, o currculo em ao proclama uma resistncia ao oficial e acaba, na essncia, por reproduzi-lo. A investigao sobre a leitura que uma determinada escola faz do currculo oficial, levando-a a se afastar ou a reproduzi-lo, traz uma grande contribuio na definio de polticas pblicas no campo curricular. Consideramos que entender como esse processo se d favorece a todos aqueles que se dispem a trabalhar na construo curricular. Esta pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal Francisco Portugal Neves, pertencente a Rede Municipal de Ensino de Niteri, RJ. Essa Unidade Escolar atendeu, durante o perodo definido para essa pesquisa, da classe de Alfabetizao at a oitava srie do ensino fundamental. Nosso foco, porm, esteve nas quatro primeiras sries do ensino fundamental. Definimos como espao de tempo a ser investigado o perodo entre 1989 e 1999, compreendendo 10 anos, aproximadamente trs gestes do governo municipal. Tal perodo foi marcado por um grande crescimento urbano na regio, provocado em parte pela construo da Ponte Rio-Niteri, fator decisivo na mudana de perfil e ocupao humana da cidade e, principalmente da regio onde a escola citada est localizada. Esses anos marcaram um tempo histrico de resgate da identidade cultural da cidade por meio de diversos projetos que, em muitas vezes, buscaram as escolas pblicas municipais como seus implementadores. Compreendeu ainda, a sucesso de gestes governamentais municipais oriundas de um partido que historicamente se colocou em oposio aos partidos que at ento mantinham o Poder Municipal. Ao investigarmos os caminhos trilhados para a construo do currculo em ao na Escola Municipal Francisco Portugal Neves, a anlise histrica da estrutura organizacional desse sistema de ensino, aliada ao estudo das propostas curriculares oficiais e suas interpretaes pela Unidade Escolar, foi fonte de compreenso dos mecanismos formais e ocultos que ditaram determinados caminhos de construo curricular.

Foi preciso ainda, que no nos detivssemos apenas nas deliberaes conscientes e formais, tais como leis e regulamentos, instrues, normas, guias curriculares, mas sim, que investigssemos os processos informais e interacionais pelos quais aquilo que legislado interpretado, em diferentes formas, sendo freqentemente subvertido e transformado. Tornou-se central analisar tanto esses processos quanto os resultados a que levaram, muitas vezes bem diferentes daqueles inicialmente propostos. Foram utilizadas nesta anlise as bases tericas da Histria do Currculo, especialmente da Histria das Disciplinas Escolares. Mas na medida em que focalizamos uma instituio especfica, procuramos associar a essas bases tericas os estudos centrados na escola como organizao sociocultural. A ANLISE HISTRICA DO CURRCULO E DAS DISCIPLINAS ESCOLARES A anlise histrica do currculo permite identificar as rupturas e resistncias, assim como os pontos de continuidade. Tal enfoque est preocupado em captar a reinterpretao, pela escola, dos diferentes conceitos, palavras e propostas curriculares, atravs da histria e sua transformao em currculo em ao. preciso porm, desconfiar dos relatos que tendem a dar a estes, significados fixos e permanentes, inclusive s disciplinas escolares que podem ter em comum apenas o nome (Silva, 1998, p.8). Interessante se torna, no apenas se deter na descrio esttica do passado, mas sim tentar explicar por que razes o currculo se organizava de tal forma, por que eram eleitas tais formas de ensinar e, dessa forma, entender os porqus de serem vistas como vlidas e legtimas. No se pode acreditar que o currculo produto puro de conhecimentos (Silva, 1998, p.8). uma trama de interesses, rituais, conflitos, controle, poder, conhecimentos cientficos, crenas, vises sociais e resistncias, logo, no apenas de conhecimentos ditos vlidos, mas de conhecimentos considerados socialmente vlidos. Uma histria do currculo que se limitasse a buscar o lgico e o coerente estaria esquecendo precisamente o carter catico e fragmentrio das foras que o moldam e o determinam (Silva, 1998, p.9). Uma histria do currculo deve considerar igualmente que diferentes currculos produzem diferentes pessoas, logo no pode focalizar apenas o currculo em si. O currculo deve ser visto como a expresso ou a representao ou o reflexo de interesses sociais determinados, mas tambm como produtor de subjetividades e identidades sociais determinadas ( Silva, 1998, p.10).

Contracenam em um determinado momento histrico diferentes concepes curriculares e, determinadas conceituaes que se tornam produto vitorioso de conflitos que se do entre diferentes grupos que interagem no campo educacional. Segundo Moreira (1999, p.25), no cabe considerar um significado certo ou errado; o que se faz necessrio precisar o ponto de vista que est sendo adotado quando se fala em currculo. O currculo no tem uma histria linear, causal e, igualmente, no pode ser compreendido apenas como conceituao formulada pelo macro-sistema. O currculo assim, s pode ser definido e formulado a partir de sua anlise em instituies escolares. Goodson (1990, p. 232) enfatiza que teorizao macrosociolgica muito diferente de se estudar grupos sociais ativamente em ao em instncias histricas particulares. Esse autor (1998, p.67) nos alerta ainda para a necessidade de que abandonemos o currculo visto como simples prescrio, produto de jogos de interesses, para caminharmos em direo a um conceito de currculo como construo social, primeiramente em nvel da prpria prescrio, mas depois tambm em nvel de processo e prtica. preciso abordar as reelaboraes no mbito micro educacional combinadas com as proposies macro-sociais, interpretando-as a partir da anlise do cotidiano escolar. As instituies escolares possuem uma cultura que lhes prpria, composta pela interseo de diferentes culturas que contracenam no espao escolar. O currculo assim, se constitui no como uma construo arbitrria, mas como produto de relaes sociais mutveis e muitas vezes contraditrias de determinados grupos ou sociedade. Santos (1990, p.21), ao abordar o tema, chama a ateno para o fato de que os estudos e pesquisas na rea da histria das disciplinas escolares representam uma reao a estudos que se baseiam em teorias que consideram, em suas anlises dos fenmenos educacionais, somente a estrutura econmica, poltica e social. Desconsideram fatores internos como o surgimento de novos grupos de liderana intelectual, surgimento de grupos acadmicos de prestgio na formao de profissionais, entre outros. Os acontecimentos, dentro de um determinado sistema de ensino, seguem ainda, e no raras as vezes, caminhos ditados pelos interesses de determinados grupos que neles se inserem, seja por conhecimentos de foro particular dos profissionais que detm determinados cargos de chefia, seja pelos interesses financeiros vislumbrados pela instituio. Assim como o currculo escrito, oficial, produzido a partir de diferentes variveis, o sistema escolar tambm no realiza um trabalho mecnico de transmisso

de conhecimentos j definidos anteriormente. Cria e recria conhecimentos selecionados na cultura mais ampla, configurando uma cultura escolar prpria. Pode-se dizer, nesse sentido, que o saber escolar no um simples produto das esferas de produo cientfica do conhecimento. Essa construo s se completa no espao da sala de aula, por intermdio da ao do professor, no trato pedaggico com os contedos e na interao com seus alunos. na sala de aula que o professor medeia suas convices pedaggicas, o currculo oficial, sua formao profissional, as aspiraes e tendncias culturais da comunidade escolar em que est inserido e de toda uma gama de fatores que o levam a definir uma prtica pedaggica como currculo real. O conhecimento escolar , dessa forma, uma instncia prpria de conhecimento, resultante de todas as interaes existentes antes e durante o processo de sua concepo e que se configurar em experincias vividas no espao da sala de aula. O currculo, para Goodson, tem um significado simblico e um significado prtico, fluxo entre aspiraes e intenes esboadas em um currculo escrito, que visa a avaliao de um processo. O currculo escrito no passa, segundo este, de um testemunho visvel, pblico e sujeito a mudanas, uma lgica que se escolhe para mediante sua retrica, legitimar uma escolarizao (Goodson,1998, p.21). Assim, o currculo escrito vem a legitimar determinados objetivos educacionais, medida que estes se realizam em estruturas e instituies. uma fonte documental, um roteiro oficial, sujeito, claro, a modificaes. Se presta ainda, como instrumento de controle de um dado sistema pois, a partir de sua instituio, se torna possvel uma mensurao sobre os caminhos curriculares que as escolas trilharam. Certamente, a definio de um currculo escrito no assegura seu reconhecimento como vlido e legtimo. A histria dos conflitos curriculares passados precisa ser revisitada pois, do contrrio, deixaremos sem anlise e questionamento uma srie de prioridades e hipteses que foram herdadas e deveriam estar no centro do nosso esforo para entender a escolarizao na teoria e operacionaliz-la na prtica (Goodson, 1988, p.28). O CURRCULO A PARTIR DE UM ESTUDO NO MICRO SISTEMA O estudo de caso, analisando as situaes escolares que envolvem a implementao curricular, aliado perspectiva histrica, de uma determinada escola, capaz de fornecer a possibilidade de compreender como acontece e os porqus que envolvem a construo curricular .

Goodson, em suas discusses, no se detm em uma instituio especfica, apesar de sempre recomendar essa articulao entre o micro e o macro. Sendo este o objetivo central deste trabalho, sentimos a necessidade de aliar suas reflexes, e de outros autores, s pesquisas desenvolvidas no interior de uma determinada escola, considerando a perspectiva histrica que as envolve. Analisar o currculo desenvolvido dentro de uma instituio escolar permite compreender como e porqu este assume determinada organizao e como a escola se estrutura para realiz-lo. Tanto as propostas oficiais como aquelas que so defendidas por lideranas no campo do currculo podem divergir substancialmente daquilo que ensinado na escola. Kliebard (1992, In: Santos, 1998, p.162) afirma, porm, que os grandes movimentos ou projetos educacionais podem ter algum efeito sobre o que ensinado na escola. Muitas vezes esse efeito passa a ser inconsciente. Os envolvidos no processo no se do conta de que alguma mudana foi provocada, mesmo que tardiamente. nesse momento que o estudo desse processo no espao escolar pode levar identificao de como, em que extenso e quando esses movimentos foram assumidos pela escola. O movimento que uma determinada escola desenvolve, implementando aes que parecem romper com determinadas formas de organizao e estruturao e que no momento posterior retorna ou no s antigas formas, escondem mecanismos e fatores muitas vezes desconhecidos por aqueles que os praticam. O desvelamento dos mesmos nos traz a possibilidade de repensar as prticas curriculares na perspectiva da instituio, considerando todos os fatores considerados pela escola no processo de construo curricular, seja este realizado conscientemente ou no. Investigar as prticas e polticas passadas em sua relao com o currculo vivido pode ser til compreenso do presente, assim como, o momento presente pode fazer elucidar o passado. Compreender o cotidiano do micro-sistema e sua interao com o macrosistema possibilita elucidar o jogo em que atores, historicamente situados, construram o passado que hoje buscamos compreender. A compreenso das formas assumidas pelas disciplinas escolares, seu surgimento, sua evoluo, seu desaparecimento, e outros caminhos, dentro da escola, possibilita entender os mecanismos presentes na escola e no sistema mais amplo que definem e moldam a prtica escolar. Dessa forma possvel conhecer o que entrava e o que facilita as mudanas no mbito da escola e, sobretudo, no mbito do currculo escolar (Santos, 1998, p.158).

Mais do que nunca, os processos de mudana e de inovao educacional passam pela compreenso das instituies escolares em toda sua complexidade tcnica, cientfica e humana (Nvoa, 1995, p.16), pois estas constituem um territrio espacial e cultural em que diferentes atores sociais e educativos contracenam. A anlise das dimenses pessoais, simblicas e polticas da vida escolar traz tona as representaes e reinterpretaes que a escola faz sobre as propostas curriculares oficiais ao longo de sua histria. A escola, como espao sociocultural, onde os sujeitos esto imersos numa complexa trama de relaes sociais, incluindo alianas, conflitos, imposies, normas, estratgias individuais e coletivas, que do forma vida escolar, produz uma cultura que se reveste do mesmo carter dinmico, heterogneo, contraditrio, produtor e reprodutor de normas, valores, maneira de ser e estar dos sujeitos (Ezpeleta & Rockweel, 1989, p.60). Os estudos a partir da histria curricular de uma instituio escolar levam possibilidade do entendimento de como o corpo docente compreende o que seja conhecimento escolar e do seu processo de organizao. No se trata de isolar as interpretaes dominantes em profissionais isolados, mas sim identificar quais seriam aquelas que dominam, originadas do senso comum (que os professores tambm herdaram ) e que organizam o quadro institucional da prtica de ensino (Nvoa, 1995, p.53). Ao mesmo tempo, a anlise da histria curricular de uma instituio precisa estabelecer as relaes contextuais para o seu real dimensionamento, verificando aquelas que mais influenciaram num dado momento histrico. A METODOLOGIA DA PESQUISA, AS ENTREVISTAS E OS DOCUMENTOS A idia desta pesquisa nasceu do entendimento do papel que deve ser desempenhado pelos profissionais de educao no desenvolvimento da capacidade de se pensar criticamente a sociedade. O caminho escolhido foi o de estudo de caso, caracterizado pelo estudo profundo e exaustivo de nosso objeto de estudo, de maneira a permitir o seu amplo e detalhado conhecimento. A abordagem histrica utilizada permitiu mergulhar no passado reconstruindo padres recorrentes e contribuindo para a interpretao das aes contemporneas, do desenvolvimento de processos e das tomada de decises, individuais ou grupais. No nos detivemos, claro, na simples leitura de documentos e registro de falas, mas no

desvelamento das relaes desses com seu contexto histrico. Recorremos pesquisa documental como tambm memria pessoal dos sujeitos desse processo histrico. Buscamos depoimentos dos profissionais, de diferentes funes, envolvidos no processo educacional citado, utilizando, como recomendado por Queiroz (1988), um roteiro-base, previamente elaborado, que atendesse aos objetivos perseguidos neste trabalho. Registramos, ainda, os depoimentos espontneos dos participantes, de forma a contextualizar, a partir da trajetria profissional e de vida de cada um, os depoimentos anteriormente obtidos. Segundo Queiroz (1988), o relato oral se apresentava como tcnica til para registrar o que ainda no se cristalizava em documentao escrita, o no-conservado, o que desapareceria se no fosse anotado; servia pois para captar o no-explcito, quem sabe mesmo o indizvel. Analisar a histria do currculo em uma determinada escola, enfocando as reinterpretaes que a mesma fez das propostas oficiais, transformando-as ou no em currculo em ao, envolve a considerao de uma gama de fatores que penetram por todo esse processo. Tradies, costumes, valores, histrias de vida, relaes de poder foram questes consideradas nessa negociao que envolve a construo curricular. No desconsideramos, ainda, nossa prpria trajetria pessoal e profissional pois estivemos nesse perodo igualmente imersos nessa histria. Esse envolvimento nos foi de grande contribuio, possibilitando que ao estudar o passado, a partir do presente pudssemos ter a compreenso do mesmo. O deslocamento da condio de atores para a condio de pesquisador, nos permitiu uma observao mais atenta e cuidadosa das relaes existentes entre os caminhos propostos pela Secretaria de Educao e a prtica de sala de aula. Conhecamos as intenes proclamadas e as objetivadas pela Secretaria de Educao. Tnhamos um conhecimento maior sobre os atores responsveis pela gesto do Sistema Municipal de Ensino, favorecendo a relao entre os depoimentos e o contexto histrico. Pudemos, ainda, reconstruir o passado, no apenas ancorado em nossas vivncias e percepes. Reconstrumos aquilo que j estava cristalizado como verdade dentro de ns, numa constante interpretao de dados concretos e as percepes que nos eram trazidas. Trabalhamos numa relao constante entre a anlise dos documentos e a histria oral. Realizamos uma seleo de atores a serem entrevistados que pudesse representar o corpo de profissionais que atuaram, nos diferentes momentos histricos, na criao, cotidiana do currculo em ao. Foram 15 entrevistas, entre diretores, professores,

supervisores educacionais e implementadores pedaggicos1 da Escola Francisco Portugal Neves. Dentre esses, selecionamos trs coordenadores pedaggicos que exerceram ou exercem cargos de chefia na Fundao Municipal de Educao2. Pelas caractersticas desta pesquisa histrica, buscamos fontes diversas para a anlise documental. Conforme Gil (1994), existem, de um lado, documentos de primeira mo, que no receberam qualquer tratamento analtico tais como documentos oficiais, fotos, reportagens de jornal, cartas, contratos, dirios, filmes, fotografias, gravaes, etc. De outro lado, existem os documentos de segunda mo, que de alguma forma j foram analisados, tais como relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas, entre outros. No privilegiamos um ou outro tipo, trabalhando simultaneamente com os dois, ampliando sensivelmente as fontes de pesquisa. Nas entrevistas focalizamos as propostas curriculares oficiais do perodo em que o profissional trabalhava na escola ou na Secretaria de Educao, sempre na perspectiva de entender como as mesmas foram reinterpretadas pela escola. Optamos, assim, por entrevistas semi-estruturadas e anlise de documentos, permitindo uma viso ampliada do contexto estudado, fornecendo maiores subsdios para a reflexo acerca do mesmo. No restringimos a fala dos entrevistados, para que pudesse ser favorecida a anlise mais profunda dos resultados. Tampouco partimos do enfoque de uma simples pesquisa de opinio, onde o foco de interesse est no que os professores pensam ou percebem. A anlise objetivou estabelecer as relaes existentes entre o currculo oficial e as percepes e pensamentos dos entrevistados dentro da linha terica anteriormente explicitada. As possveis conexes entre as entrevistas e os documentos observados ao longo da pesquisa foram objetos constantes de ateno, pois o confronto entre os depoimentos coletados e os documentos encontrados se tornaram complementares na reconstruo da histria curricular desta instituio escolar. Como pontos para a anlise neste trabalho, que pretendeu entender como as propostas curriculares oficiais da Rede Municipal de Ensino de Niteri foram interpretadas no contexto desta instituio escolar especfica (Escola Municipal Francisco Portugal Neves), elegemos aqueles que trouxeram, a partir das reflexes que
1

A funo de implementador pedaggico se refere ao Coordenador pedaggico das sries de 1 a 4, atualmente designadas de 1 e2 ciclo. Tal profissional escolhido, pela Direo da Unidade Escolar entre os professores deste segmento. 2 A partir de 1991 a antiga Secretaria Municipal de Educao passa a incorporar uma Fundao. Posteriormente, nesta dissertao, tal fato ser explicitado.

10

suscitaram, novas questes para os que se dedicam pesquisa no mbito da Histria do Currculo. Procuramos, assim, analisar como a escola selecionava os contedos e mtodos contidos no currculo em ao na escola, procurando situar a relao existente com as propostas relativas a este aspecto, encaminhadas pela Fundao. A Fundao Municipal de Educao desencadeou estratgias que objetivavam ganhar o apoio dos profissionais que atuavam no espao escolar para a adoo das propostas curriculares que apresentavam. Por sua vez, a escola utilizou mecanismos, tanto para negociar, como para burlar tais iniciativas. A identificao destes mecanismos certamente mereceu destaque em nossas reflexes. Identificar a existncia das lideranas e os caminhos trilhados pelas mesmas formaram mais um foco de observao. A partir desses enfoques pudemos ainda situar quais foram os padres de estabilidade e mudanas curriculares que se constituram ao longo do perodo pesquisado. Finalizando, pontuamos ainda algumas anlises sobre as relaes mantidas com a comunidade e entre o corpo docente nesse processo de reeleitura do currculo oficial, e como essas mesmas relaes influenciaram as proposies e a organizao curricular desta escola. CONCLUSES Em nossa proposio de pesquisa, caminhamos historicamente pelo conhecimento da estrutura organizacional de uma determinada escola, buscando entender como essa reinterpretava as propostas oficiais a ela encaminhadas, atuando, reagindo e interagindo, de forma a tecer novas produes curriculares. Muitos foram os documentos encontrados que demonstraram as preocupaes constantes que o corpo docente da escola tinha com a organizao curricular, preservando, ao longo de sua existncia, caractersticas de respeito comunidade a que atende. Os documentos demonstraram que a escola, embora participasse ativamente das reunies, encontros e seminrios junto a equipe central da FME, reformulava as orientaes oficiais, no desviando assim, de suas convices. Ao mesmo tempo, a escola no entrava em conflitos diretos com a FME, utilizando estratgias que a possibilitassem manter suas decises dentro da unidade escolar, como no caso da avaliao continuada. Queremos dizer que a escola no realizava um trabalho mecnico de transmisso do currculo oficial tal como era proposto pela secretaria. No deixava,

11

porm, de sofrer sua influncia, pois embora as falas dos entrevistados estivessem carregadas de predisposio s resistncias, os eventos realizados e os documentos analisados, demonstraram que o currculo em ao resultava de uma negociao entre os professores, que mesclavam entre as inovaes curriculares que a Secretaria propunha e os contedos que acreditavam com legitimidade reconhecida. Muitas vezes, o que parecia ser resistncia aparecia aceito na prtica de sala de aula. Outras vezes, a mudana acontecia como um processo inconsciente, que contaminava a prtica sem que o professor se desse conta. As mudanas organizacionais, como as ligadas ao quantitativo de professores por escola, regentes em novas disciplinas, horrios de planejamento definido, espao fsico criado especialmente para determinados fazeres, foram definidoras da existncia mais forte de determinados eixos no currculo. Ao mesmo tempo, propiciaram o surgimento de organizaes temticas do trabalho curricular dentro da escola. Porm, as dificuldades em estabelecer um eixo para o trabalho, em construir uma nova lgica de organizao dos programas, quando o desenvolviam por organizaes temticas, levou os professores a buscar a solidez de um currculo organizado por tpicos de contedo, onde a lgica estava posta numa hierarquizao dos conhecimentos a serem passados. Em dados momentos, a escola procurou novos caminhos de organizao curricular, em grande parte impulsionados pelas possibilidades que eram dadas pelo poder pblico por intermdio de cesso de professores, propostas de novas disciplinas, materiais didticos, equipamentos, etc. Em outros, retorna a um currculo de tradio acadmica.Tal fato foi reforado quando a FME, por mudana de linha de trabalho e de gesto, retirou a possibilidade de existncia de professores para algumas especialidades, que na verdade haviam se tornado disciplinas escolares, com horrio, professores e contedo definido. A partir de ento, tais disciplinas no se mantiveram, pois dependiam das mudanas estruturais da escola, alm de no terem relao direta com as disciplinas acadmicas, defendidas, ento, no currculo oficial. A seleo de contedos e de mtodos realizada pela escola refletiu um debate entre a seleo de contedos considerados imprescindveis na histria da humanidade e um movimento de mudana curricular no micro-espao da escola, levando em considerao as necessidades especficas daqueles alunos em sua interao com o mundo. Os profissionais, por vezes, travavam lutas contra as mudanas que lhes eram impostas, valorizando o desenvolvimento de um currculo utilitrio e pedaggico, por outras retornavam a um currculo acadmico, com matriz disciplinar e com contedos

12

claramente definidos e escolhidos entre aqueles que elegiam como legitimados pela sociedade. Quando a proposta pedaggica passou a se basear em formulaes feitas fora da escola, sem discusses com os profissionais da Rede de Ensino, amparada em contedos prescritos, manuais de procedimentos e capacitaes externas e descontextualizadas do cotidiano da sala de aula, comeou a haver um real distanciamento entre o micro e o macro sistema, levando os professores a uma certa apatia. Projetos integrados, eventos amplos, nos quais diversas escolas se encontravam para realiz-los passaram a no existir. O professor passou a se isolar em sua sala de aula, tendo como preocupao o rol de contedos a ser dado. Aspectos como esses mostram a necessidade que os professores sentem em ser ouvidos, refletindo sobre sua prtica e reconstruindo a partir dela. Quando se sentiram inseguros, tanto pela impossibilidade de contatos sistemticos com seus pares, quanto pela falta de recursos humanos e materiais, acabaram por estruturar o currculo pela forma tradicional, fechado em disciplinas de relao acadmica, evitando, em sua grande maioria, contemplar as questes mais freqentes nas vidas dos alunos, como a sexualidade, a contraveno, as drogas e as relaes de poder da sociedade. Mas as mudanas e/ou rupturas, embora temporrias, de certa forma acabaram por trazer inovaes no interior de cada disciplina, pois em algumas falas foi possvel observar que proposies oficiais, combatidas em um determinado tempo histrico, acabaram por ser valorizadas em outro momento. O enfoque muda, embora de forma lenta. A questo social da educao aparecia por ocasio da efetivao destas rupturas e mudanas. Achamos interessante ressaltar que, apesar de estarmos pesquisando em um perodo administrado pela mesma equipe governamental, foi possvel sentir uma sensvel diferena entre as propostas filosfico-ideolgicas que perpassaram pela Secretaria de Educao, assim como, a diferena existente entre as estratgias utilizadas para implementao dessas propostas. Na gesto da Professora Lia Faria eram definidos eixos nos quais a proposta curricular deveria estar pautada. Junto a isso, a escola recebia professores e materiais que levavam a escola a se organizar para implementao das propostas oficiais. Muitos profissionais, em suas falas, acabavam por entrar em contradio ao se dizerem contra o currculo oficial, pois o que observamos que, embora com roupagens diferentes, as proposies eram seguidas, pelo menos em parte. Eram inovaes que, a nosso ver, surgiam mas no mudavam alguns aspectos que

13

se mantinham presentes, como a matriz disciplinar e a preocupao com contedos de validade social. Os professores retornavam aos rtulos antigos por seus medos frente s exigncias das sries posteriores, embora suas convices em relao seleo de contedos estivessem alterada. Na gesto do Prof. Comte Bittencourt observamos que foram encaminhados escola documentos que a pudessem organizar dentro de um projeto neoliberal de educao, apesar da orientao poltica do atual Prefeito. Manuais, procedimentos, PCNs, capacitaes fora do mbito do espao escolar, viagens para visitas a outros pases e treinamentos dentro das Universidades, diminuio do quantitativo de professores na escola, foram iniciativas que visavam a implantao de um currculo nico na Rede.. As propostas encaminhadas por essa gesto tinham como objetivo atender as orientaes federais e consequentemente, obter os recursos financeiros provenientes das mesmas. A escola assumia um outro perfil. Os projetos de integrao da escola, as Feiras de Cincias, os encontros com outras escolas da Rede j no acontecem com a intensidade de antes. A sala de aula se isola. Os diretores da escola tiveram papel decisivo em todos os momentos, fossem eles de mudana ou de estabilidade curricular. Todos, sem exceo, vieram da sala de aula, professores regentes, o que pode justificar seu grande envolvimento com o espao da sala de aula. A liderana exercida pelo diretores dessa escola realou igualmente que a questo curricular estava intimamente ligada com as questes do poder. Os diretores, porm, mantiveram grande relao com o currculo oficial, buscando alternativas que ao mesmo tempo atendessem as determinaes da Secretaria e no violassem as necessidades e expectativas que a escola trazia quanto suas funes junto a seus alunos. As lideranas existentes dentro da FME tambm se apresentaram como fator decisivo na implementao de uma dada proposta curricular. O poder de seduo, de argumentao e de liderana que uma determinada chefia exercia ou no sobre os profissionais da escola foi fator definidor dos caminhos que determinadas propostas tomaram, sejam de sucesso ou fracasso em sua implementao. Pudemos observar a organizao por disciplinas, a distribuio de professores por essas matrias e o domnio das disciplinas com tradio acadmica. As disciplinas escolares consideradas sem cunho cientfico ou relao acadmica no resistiram, tendo sua existncia atrelada s condies materiais extras que a escola recebia para a sua manuteno ou fora de um grupo que lutava por ela. bem verdade que apesar de no terem sobrevivido como propostas oficiais, algumas delas persistiram por

14

resistncia e deciso interna da escola, como no caso de sala de leitura. Outras passaram a influenciar e penetrar pelas disciplinas tradicionais, ditas eleitas e legtimas, mudando a forma e o contedo das mesmas. Mesmo quando a FME anuncia a implantao do sistema de ciclos, fica mantida a organizao por srie, seguindo os antigos critrios de classificao. A necessidade de um processo de avaliao das disciplinas com pretensa correlao acadmica e a necessidade de reprovao como critrio de produtividade do processo permaneceram presentes em toda histria curricular da escola. Mesmo quando a reprovao se tornou invivel, a escola utilizou diferentes mecanismos para mant-la, burlando aquilo que era determinado como oficial. Modificou dirios imputando faltas aos alunos, alterou relatrios estatsticos, omitiu dados referente ao excesso de professor, sem que tais procedimentos trouxessem problemas de ordem tica a quem os praticava. Pelo contrrio, a escola acreditou e defendeu a tese de que se uma secretaria impe procedimentos que a escola desconsidera, cabe a mesma dispensar todas as alternativas possveis para lutar contra as mesmas. Assistimos que a administrao central utilizou diversos mecanismos para ganhar o apoio de todos para o seu trabalho. Provocou impactos com melhorias fsicas da Sede e da escola, mostrou que reconhecia um novo mundo de progresso no qual queria inserir as escolas municipais, deu comida aos menos favorecidos, levou professores e diretores a lugares fora do Brasil, aos quais os professores nunca teriam acesso. Pretendia, talvez, com essas aes, minimizar as diferenas sociais existentes entre um sistema pblico de ensino e um sistema particular ou, quem sabe, convencer que a mudana ideolgica traria mudanas materiais. As preocupaes com a legitimidade da titulao oferecida e com as necessidades de contedo para o acesso e sucesso no 3 ciclo de estudos apareceram como indicadores de uma estabilidade curricular. Perante a cobrana que o professor se faz como possibilitador de melhorias sociais na vida de seus alunos, ele acredita que pode minimizar essas diferenas sociais com um currculo que se aproxime ao da elite. A organizao por temas e projetos (atuais) influram na forma e contedo das disciplinas, tanto na poca de sua realizao, como no perodo posterior a ele. Eventos e projetos sugeridos pela FME, para os quais a escola recebia o suporte necessrio tambm deixaram sua influncia. Os encontros sistemticos para estudo e reflexo da prtica pedaggica, tanto na escola quanto na Sede, foram amplamente defendidos como caminho produtivo para a

15

mudana curricular. Na maior parte dos depoimentos estava dito que o professor necessitava de espaos de discusso dentro de cada unidade escolar, refletindo e redefinindo a sua prtica cotidiana junto a seus pares e junto a outros interlocutores. Enfatizaram a defesa para que essa mediao se realizasse dentro do espao em que atuam, a partir do contato direto com a sala de aula e seus acontecimentos. Ao final deste trabalho, acreditamos que se realmente desejamos projetar uma escola que incorpore o dilogo e a crtica aos contextos vividos, devemos considerar a subjetividade de alunos e professores. Um currculo elaborado a partir de parmetros que valorizam unicamente um conhecimento supostamente dotado de validade universal nega as experincias trocadas entre alunos e docentes. Dar a voz aos professores no processo da concepo curricular oficial uma forma de assegurar que sejam ouvidos, produzindo uma contracultura que pode atuar verdadeiramente contra um poder institucionalizado. As reformas, de maneira geral, nesse caso estudado, ignoraram o que os professores sentiam e pensavam a respeito do que foi proposto e realizado. Sabemos, verdade, que no existe mudana radical, nem rpida. O que podemos ampliar os espaos de reflexo sobre a prtica pedaggica e sobre a implementao de polticas pblicas. Essa pesquisa nos suscitou muitas indagaes. Acreditamos que tais questes, ao serem respondidas, podero trazer uma nova dimenso entre o proposto e o realizado, fundando um professor capaz de problematizar as formas de currculo encontradas na escola, desmascarando seu contedo ideolgico latente. A partir da compreenso dos processos que levam os administradores dos sistemas de ensino a construir determinados currculos, sero clareadas aos professores as opes assumidas, levando-os a reconhecer que sua prtica presente foi construda historicamente e que eles fizeram e fazem parte desta construo.

16

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS EZPELETA, J. ROCKWEEL, E. Pesquisa Participante. So Paulo: Cortez Editora, 1989. GIL, Antnio C. Mtodos e Tcnicas de pesquisa Social. So Paulo: Editora Atlas S.A, 1994. GOODSON, I.F. School Subjects and Curriculum Change: Case Studies in Curriculum History. Croom Helm, Policy and Research Series, Londres, 1983 _____________. - BALL, S. Defining the Curriculum: Histories and Ethnographies. Lewes, Londres: Falmer Press, 1984. _____________. Social Histories of the secondary Curriculum: Subjects for Study. Lewes, Londres: Falmer Press, 1985. _____________. The Making of Curriculum. Londres: Falmer Press, 1988. _____________. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. Teoria e Educao. Porto Alegre: Pannonica, 1990. _____________ . Dar voz ao professor: As histrias de vida dos professores e o seu desenvolvimento profissional. In: Nvoa, A. Vida de Professores, Portugal: Porto Editora, 1992. _____________. A Construo Social do Currculo, Lisboa: Educa, 1997. _____________. Currculo: Teoria e Histria. 2 Edio. Petrpolis: Vozes, 1998. MOREIRA, Antonio F. Currculos: Polticas e Prticas. Campinas. So Paulo: Papirus, 1999. ____________. Currculos e Programas no Brasil. Campinas, So Paulo: Papirus, 1990. ____________e SILVA, Tomaz T. da. Sociologia e Teoria Crtica do Currculo: uma introduo. In: Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. ____________. Reflexes sobre o currculo a partir da leitura de um livro para crianas. So Paulo: Revista Qumica Nova na Escola, n.9, p. 23-27, maio de 1999.

17

NVOA,A. As Organizaes Escolares em anlise. Instituto de Inovao Educacional. 1995. ____________. Nota de Apresentao. In: Goodson. A Construo Social do Currculo, Lisboa: Educa, 1997. PERRENOUD, Philippe. Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Portugal: Porto 1995. QUEIROZ, M. Relatos Orais: do Indizvel ao Dizvel. Aimson, O.M. (Org.). Experimentos com Histrias de Vida. So Paulo: Vrtice Editora Revista dos Tribunais, 1988. SACRISTN, G.J e GMEZ, P. Compreender y transformar la enseanza, Ediciones Morata, 1997. SANTOS, L.L de C. P. Histria das Disciplinas Escolares: Perspectivas em anlise. In: A Nova direita e a Educao. O Mito da Alfabetizao e os Saberes Escolares. Teoria e Educao, n. 2, 1990. _____________. Histria das Disciplinas Escolares: outras perspectivas de anlise. VII ENDIPPE Encontro nacional de Didtica e Prtica de Ensino. V.2. Universidade Federal de Gois, Gois, 1998. SILVA, Tomaz T. Apresentao. In: GOODSON, Currculo: Teoria e Histria. 2 Edio. Petrpolis: Vozes, 1998.