CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL, REA DE ATENCIN AUDITIVA Y DE LENGUAJE DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR II SEMESTRE

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1. El proceso de desarrollo fsico y psicomotor de nios y adolescentes. Panorama general

Con la finalidad de que reflexiones acerca de la importancia del cuerpo y del movimiento como factores del desarrollo integral, realiza las siguientes actividades u otras similares con movimientos libres: platicar con alguno de tus compaeros de grupo, jugar con ms de dos compaeros, imaginar cmo realizaran alguna actividad deportiva o artstica, etc. Lleva a cabo la misma actividad, pero suprimiendo totalmente el movimiento de algunas partes del cuerpo. Anota las sensaciones, impresiones, expresiones.que experimentaste al desplazarte libremente o al ver limitados tus movimientos. Elabora un cuadro comparativo como el sugerido: Actividades Respirar con profundidad. Platicar con alguno de tus compaeros de grupo. Jugar con ms de dos compaeros. Imaginar cmo realizaras alguna actividad deportiva o artstica. arvo Realizadas con movimientos libres Realizadas suprimiendo algunos movimientos corporales

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2. El proceso de desarrollo fsico y psicomotor de nios y adolescentes. Panorama general

Realiza algunos ejercicios que requieran movimiento y otros en los que permanezcas esttico. Redacta, de manera individual, un texto breve a partir de completar las siguientes frases: Hay algunos movimientos que. Moverse es importante porque. Cuando estoy en una situacin donde se limitan mis movimientos Cuando no me muevo siento. Siento y pienso que mi cuerpo. Pienso que el cuerpo. Lee, ante el resto del grupo, tu texto e identifica la importancia que le otorgas a la relacin entre el cuerpo, el movimiento, el pensamiento y la comunicacin. Argumenta, por escrito, las respuestas a las siguientes preguntas: Al jugar, se presentan primero los movimientos o el pensamiento? Siempre que nos movemos, estamos pensando en cada uno de nuestros movimientos? No moverse, es significado de no hacer nada? Es ms comn observar a nios y adolescentes que estn en movimiento constante, que a adultos? Formula una conclusin general.

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3. El proceso de desarrollo fsico y psicomotor de nios y adolescentes. Panorama general

Lee Desarrollo motor y Crecimiento fsico, de Meece, y elabora un cuadro que d cuenta de los principales cambios fsicos que se presentan en nios y adolescentes. Con base en la lectura y el cuadro, contesta y formula conclusiones en relacin con las siguientes preguntas: Cules son los principales cambios fsicos que permiten identificar el crecimiento? Especifica el caso de los recin nacidos en comparacin con los nios y los adolescentes (de preferencia apyate en ilustraciones de revistas, enciclopedias u otros medios). Qu caractersticas tienen los movimientos que realizan los recin nacidos? En qu consiste el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas?, qu rangos de edad se establecen para identificar su adquisicin? Qu factores explican las variaciones individuales que se manifiestan en el crecimiento y el desarrollo fsico de los nios? A partir de las conclusiones, enriquece el cuadro elaborado. Registra algunas afirmaciones sobre la relacin entre el crecimiento fsico y el desarrollo psicomotor, as como preguntas respecto a la relacin de este campo de desarrollo con los otros campos: cognitivo, del lenguaje, afectivo y social.

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4. Patrones e indicadores generales del crecimiento fsico (talla, peso, constitucin corporal), y su relacin con el proceso de maduracin

Lee el texto que se presenta en el siguiente recuadro y escribe el significado de los conceptos: desarrollo, crecimiento, maduracin (biolgica y psicolgica), y regstralos en un nuevo glosario.
1. Concepto sobre el desarrollo: filognesis, ontognesis, herencia, medio, crecimiento, maduracin y desarrollo Para empezar a tratar el tema del desarrollo sensorial y motor del ser humano es conveniente que se expliquen, previamente, los diferentes trminos que se usan para referirse al desarrollo en alguno de sus aspectos. Filognesis y ontognesis Se entiende por filognesis el proceso de evolucin del ser humano como especie, es decir, cmo a travs de cambios morfolgicos, estructurales y funcionales del cerebro y de los rganos el ser humano ha llegado a su forma actual, la del Homo Sapiens. Dentro de esta filognesis normalmente se deja el pasado ancestral (el camino desde invertebrado hasta primate) y se considera propiamente la filognesis humana como el proceso de hominizacin que arranca de antepasados relativamente recientes, como el Australopitecus, denominados genricamente antropoides. La ontognesis es el proceso de evolucin del ser humano como individuo, es decir, su desarrollo que va desde el momento del nacimiento hasta la muerte tras la ancianidad. Al hablar de la evolucin del individuo se establece un criterio de generalidad y de normalidad que pretende incluir al mayor nmero de sujetos posible. La ontognesis, de este modo, fija una serie de momentos o fases en el desarrollo individual como consecuencia del estudio amplio de los sujetos. As, al decir, por ejemplo, que el nio empieza a caminar hacia los 12 meses, debe considerarse como dato

genrico y generalizable, lo cual no quiere decir que no exista un margen de tolerancia segn el cual individuos perfectamente normales inicien la marcha hacia los 10 o hacia los 14 meses, pero puede tomarse como referencia global la fecha ofrecida por el estudio ontogentico. Herencia y medio El problema de la herencia y el medio ha originado una amplia y ya secular disputa entre los partidarios de uno u otro. El dilema que se plantea es si el ser humano viene al mundo ya predeterminado por factores genticos y hereditarios o por el contrario lo hace libre de influencias previas y todos sus logros se deben al aprendizaje que le proporciona el medio en que se desarrolla. En virtud de esta dicotoma, los investigadores se alineaban en uno de los dos extremos. Por una parte estaban los innatistas, para los que el ambiente no haca ms que albergar el desarrollo de unas potencialidades que venan con el nio como resultado de su equipamiento gentico. Por otra parte estaban los ambientalistas, que consideraban al ser humano cual tabula rasa en donde se inscriben los aprendizajes que constituyen todo su potencial de desarrollo. Afortunadamente, el pensamiento actual se muestra ms equilibrado, por una parte se ha profundizado mucho en el estudio de la gentica humana y por otra se ha estudiado bien el aprendizaje y los efectos de las carencias en el desarrollo, lo cual lleva a afirmar, sin dilacin, que la conducta de los individuos est en funcin del organismo y del medio. Concretamente, en el terreno del desarrollo motor, el peso de la herencia es claro puesto que la constitucin fsica propia, la estructura corporal, que muchas veces es caracterstica de los miembros de la familia, influye en las posibilidades motrices. Por otra parte, los entrenadores y preparadores fsicos lo saben bien, el papel del aprendizaje, el ejercicio, el entrenamiento y la preparacin es crucial para la realizacin de conductas cualificadas o especializadas desde el punto de vista psicomotor. Maduracin, crecimiento y desarrollo Dentro del concepto de maduracin podemos distinguir dos acepciones. La maduracin biolgica es alcanzar la madurez, es decir, la conclusin del desarrollo del organismo en general. La maduracin psicolgica es el proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud de sus capacidades. En este sentido, por ejemplo, Le Boulch afirma que la maduracin consiste en hacer funcionales a todas las estructuras que slo existan a nivel potencial. El concepto de maduracin se refiere, pues, tanto al proceso como al resultado. Conseguir la meta del desarrollo es maduracin, pero caminar hacia ella, tambin. Si la maduracin consiste en la actualizacin de potencialidades, el concurso de los factores hereditarios (del individuo o de la especie) juega un papel importantsimo, puesto que si no existe el germen de la capacidad, sta, por mucho empuje del medio que exista, no puede desarrollarse. En este sentido se han realizado estudios que indican claramente que la influencia del entorno es desdeable mientras que no exista un grado de maduracin determinado

que posibilite la instauracin de los aprendizajes. En realidad, los efectos ambientales interactan con el proceso madurativo dando calidad a los aportes del patrimonio gentico del individuo. El crecimiento se refiere al aumento de tamao del organismo y de sus partes. Si la maduracin tena un matiz cualitativo, el crecimiento lo tiene cuantitativo y sus mediciones fundamentales son el peso, la estatura, la fuerza, etctera. Normalmente el crecimiento y la maduracin discurren de forma paralela, pero no siempre es as; pueden darse fenmenos de crecimiento atrfico o hipertrfico. Tenemos enfermedades del crecimiento, como el enanismo, y casos de crecimiento desmesurado, personas de elevada estatura, de mucho peso, de aspecto deforme por el crecimiento desigual de sus miembros, etctera. El trmino desarrollo se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia. Podemos entenderlo como un concepto global que incluye a todos los anteriores, puesto que implica la maduracin de las estructuras y el crecimiento corporal, como resultado de la dotacin hereditaria y su interaccin con los factores ambientales. Como consecuencia, el desarrollo no deja de ser mecanismo de adaptacin del individuo al medio que le rodea en funcin de sus capacidades, de las condiciones del entorno y de sus posibilidades en cada momento.
Tomado de: Pedro Pablo Berruezo y Adelantado, Temas de psicomotricidad (publicacin de carcter privado para uso documental en actividades de formacin con conocimiento del autor).

Contesta y registra las respuestas a lo siguiente: Cmo influyen el medio ambiente y la herencia en el desarrollo motor del ser humano? Qu diferencia hay entre maduracin biolgica y maduracin psicolgica? Qu relacin hay entre los siguientes conceptos: maduracin, crecimiento y desarrollo motor? Qu utilidad tienen los conceptos anteriores para desarrollar actividades ldicas y motrices con los nios y/o adolescentes de educacin bsica? arvo

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5. Patrones e indicadores generales del crecimiento fsico (talla, peso, constitucin corporal), y su relacin con el proceso de maduracin

Integren dos equipos para, en seguida, observen (en contextos no escolares) a dos nios cuya edad corresponda a cada nivel educativo (inicial, preescolar, primaria y secundaria), con el fin de que realicen lo siguiente: Describirlos fsicamente. Describir las actividades que hacen y las partes del cuerpo que mueven con ms frecuencia. Describir los movimientos que realizan con mayor dificultad. Identificar las principales expresiones emotivas que manifiestan. Pedir al nio o al adolescente que se describa fsicamente, en el caso de nios pequeos, que sealen las partes de su cuerpo que identifican y que comenten si les gusta o no su cuerpo. Preguntar a nios y adolescentes si se parecen fsicamente a sus padres o no y en qu. Preguntar qu hacen para lograr un crecimiento sano. En el caso de nios pequeos, indagar qu tipo de alimentos consumen diariamente. En equipos, sistematicen la informacin registrada a partir de los siguientes puntos: Principales caractersticas fsicas de los bebs, nios y adolescentes. Contrastarlas con la autodescripcin que realizaron. Factores genticos y ambientales que son relevantes para el desarrollo motor. Movimientos que predominan en cada periodo de edad observado. Dificultades observadas en la realizacin de algunos movimientos. Relacin que hay entre los movimientos de los nios y los adolescentes, con otros mbitos del desarrollo (cognitivo

y del lenguaje, afectivo o social).

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6. Patrones e indicadores generales del crecimiento fsico (talla, peso, constitucin corporal), y su relacin con el proceso de maduracin

A partir de las observaciones que hicieron en equipo, lee individualmente el texto Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia, de Mora y Palacios; entonces, elabora un esquema con las principales caractersticas del crecimiento fsico y del desarrollo psicomotor. Luego, comenten en grupo por qu estos dos procesos forman parte del desarrollo integral de nios y adolescentes. Lee Crecimiento normal los primeros seis aos de vida. Conceptos, de Ramos Galvn, e intgrense en dos equipos para realizar las siguientes actividades: Equipo uno Hacer una comparacin de los conceptos crecimiento y desarrollo. Incorporen al glosario los principales conceptos que se emplean en los textos y que les permiten una mejor comprensin del proceso de crecimiento. Explicar, cules son los factores ambientales ms importantes para el crecimiento fsico (segn el autor)?, y comentar, cules seran algunos aspectos a atender, por parte de los padres de familia y de los maestros, para favorecer el crecimiento fsico de los nios y adolescentes?, cmo se relacionan los aspectos analizados con el concepto energtica del crecimiento? Explicar cmo influyen los factores genticos en el crecimiento fsico y ejemplificar las variaciones del

sexo y estructura corporal entre hombres y mujeres (apoyarse con ilustraciones o grficas de crecimiento). Establecer algunas relaciones entre la cinemtica del crecimiento y los aspectos analizados.

Equipo dos A partir del texto analizado, identificar los rasgos del crecimiento que predominan en los nios de educacin preescolar y primaria, as como los que corresponden a los adolescentes de educacin secundaria: Elaborar una lista con los patrones de crecimiento y las caractersticas fsicas (talla, peso, constitucin corporal) que predominan en cada etapa y registrar por qu los factores neuroendcrinos pueden ser los responsables de un mayor crecimiento o de la resistencia a este proceso. Factores genticos y ambientales que influyen en el crecimiento fsico. Citar algunas variaciones individuales del crecimiento fsico que se presentan durante la niez y/o adolescencia.

Cada equipo presenta sus trabajos al resto del grupo. Escriban un texto breve donde comenten por qu es importante para los maestros de educacin especial conocer los procesos de crecimiento y maduracin de nios y adolescentes. Formulen una conclusin general. arvo

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7. La importancia de los logros posturales en el desarrollo del nio

Lee Crecimiento fsico. Adquisiciones clave del desarrollo motor. Lateralidad, de Medrano Mir, y en equipos realizar las siguientes actividades: Explicar por qu se dice que el cuerpo es el instrumento que permite al nio realizar los procesos adaptativos bsicos al medio exterior y el canal de comunicacin con los dems seres humanos. Expresar cmo define la autora el concepto de psicomotricidad y ejemplificarlo con la informacin obtenida durante las observaciones realizadas. A partir del texto de Medrano y de las dems lecturas analizadas, comenten cules son los factores del desarrollo que explican los logros posturales del nio durante los primeros 18 meses y que se muestran en la ilustracin siguiente. Dar algunos ejemplos que ayuden a comprender por qu no todos los nios adquieren estos logros posturales exactamente en las edades sealadas en el esquema.

Analicen la importancia del contacto, de la interaccin personal y de los espacios fsicos para la adquisicin de los logros posturales de los nios. Pueden integrar la informacin en un cuadro como el que se muestra:

Logro postural Mantenimiento de la cabeza Posicin sentado Posicin de pie Dominio de la marcha Manipulacin Lateralidad

Interaccin personal Espacios fsicos El contacto con los brazos del adulto Superficies planas que favorezcan (cargar al beb) el movimiento libre del beb

Presenten su trabajo al resto del grupo, con el fin de que los dems complementen la informacin y enriquezcan la exposicin. Concluyan la actividad registrando qu otros espacios y otras formas de interaccin personal identificaron en los servicios infantiles que han visitado durante las jornadas de observacin y prctica docente. arvo

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8. Maduracin sexual. La aparicin de los caracteres sexuales durante la pubertad y su impacto en la conformacin de la identidad personal

Renanse en equipos para comentar los siguientes aspectos: Cules son los principales cambios fsicos que se suscitan durante la pubertad? Los adolescentes aceptan con facilidad estos cambios? Cules son algunos de los conflictos que dichos cambios generan? Realiza la lectura Pubertad, salud y fundamentos biolgicos, de Santrock, compara las respuestas elaboradas y escribe la respuesta terica. Entonces, contesta las siguientes preguntas: Qu relacin existe entre el funcionamiento del sistema endocrino y el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios de los adolescentes? Cules son las caractersticas fsicas que permiten identificar la maduracin sexual de los adolescentes? Cules son las principales fases de la pubertad y la adolescencia? Qu impacto tiene el crecimiento fsico en la identidad y la imagen corporal de los adolescentes? Argumenta por escrito las siguientes afirmaciones: Las nias se desarrollan fsica y emocionalmente de manera ms acelerada que los nios.

Existen nios que aun teniendo padres de baja estatura logran un crecimiento mayor a ellos durante su adolescencia. Existen adolescentes que aun teniendo una deficiente alimentacin durante la niez logran un desarrollo fsico equilibrado.
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9. Diferencias en el ritmo de crecimiento fsico de cada individuo. Factores genticos y contextuales

El grupo se divide en tres equipos: El equipo 1, haga una representacin grfica a travs de dibujos, de las caractersticas principales del crecimiento fsico durante la niez y la adolescencia. Muestren al grupo el trabajo y preparen una explicacin respecto a las diferencias y variaciones individuales, por escrito. El equipo 2, lleve a cabo una escenificacin (slo con mmica) de los logros posturales durante los primeros aos de vida. Escriban y expliquen al grupo la relacin de dichos logros posturales con el desarrollo motor. El equipo 3, a travs de una dramatizacin, represente los conflictos que viven los adolescentes ante la presencia o ausencia de los cambios fsicos y el impacto que esto provoca en su identidad personal. Destaquen la situacin de gnero, as como los factores genticos y ambientales. Expliquen por escrito y oralmente al grupo la importancia del autoconocimiento de los procesos fsicos para favorecer la conformacin de la identidad en los adolescentes. Para concluir, escribe una carta dirigida a los maestros de educacin bsica, en la que les comentes por qu es importante conocer el crecimiento fsico y el desarrollo psicomotor de sus alumnos (referirse tanto a los nios

como a los adolescentes). arvo

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10. Desarrollo de la psicomotricidad y su relacin con

el proceso de construccin de la corporeidad

El grupo se divide en cuatro equipos con el fin de que se obtenga por escrito la informacin que se solicita. Indagacin con bebs de un mes de edad o recin nacidos: Identificar cules son las partes del cuerpo que mueven con mayor frecuencia, as como las que permanecen inmviles. En particular, fijar la atencin en los movimientos que realizan con manos o pies. Observar si al realizar los movimientos los bebs requieren abrir o cerrar los ojos. Describir los movimientos de su rostro y en particular fijar la atencin en el tipo de eventos o sucesos que provocan que movilicen su boca y/o sus ojos (aun cuando permanezcan con los prpados cerrados). Con ayuda de los padres o de las personas que cuidan o atienden a estos bebs, explicar por qu o para qu realizan dichos movimientos. Indagacin con nios mayores de tres meses y menores de un ao de edad: Identificar las partes del cuerpo que mueven con mayor frecuencia, as como las que permanecen inmviles. En particular, fijar la atencin en los movimientos que realizan con manos y pies.

Observar si al realizar los movimientos requieren abrir o cerrar los ojos. Describir los movimientos de su rostro y en particular fijar la atencin en el tipo de eventos o sucesos que provocan que movilicen su boca y/o sus ojos (indagar qu observan o en qu objetos o personas fijan su atencin). Con ayuda de los padres o de las personas que cuidan o atienden a los nios, definir qu cuidados brindan a sus hijos.
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11. Conformacin de la motricidad en nios y adolescentes.

El desarrollo visomotor en el nio

Comparen las observaciones de cada equipo, y con base en la informacin, responde por escrito las siguientes preguntas: Cules son los sentidos (odo, tacto, gusto, olfato, vista) que los bebs y nios emplean con mayor frecuencia para interactuar con las personas y con el entorno que les rodea?, qu aprenden los recin nacidos y los nios al realizar estas interacciones? Por qu se puede decir que los movimientos de los recin nacidos son involuntarios o reflejos? Por qu los recin nacidos no fijan su atencin visual, en comparacin con los nios observados que s realizan esta accin? Cules son los factores fsicos que explican las diferencias de movimientos entre los nios recin nacidos y los de menos de un ao de edad?, en qu acciones tienen cierto nivel de autonoma estos nios, en comparacin con los otros que fueron observados? Para cada rango de edad, existen diferencias individuales en los casos observados?, qu explicaciones pueden dar al respecto?

 Comparen sus respuestas y conserven sus notas para revisarlas posteriormente. arvo

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12. Conformacin de la motricidad en nios y adolescentes.

El desarrollo visomotor en el nio

Lee Desarrollo visoperceptual, de Cratty, y en equipo realicen las siguientes actividades: Identificar los principales argumentos que da el autor para explicar la relacin entre desarrollo motor y desarrollo visual, as como las limitantes para su estudio. Indagar cules son los factores que intervienen en el desarrollo de la atencin visual del recin nacido. Establecer la importancia del movimiento para la adquisicin de la adaptacin visomotora. Explicar por qu la experiencia tiene efectos en las respuestas visomotrices de los nios pequeos. Retomen los escritos individuales y analcenlos a partir del texto de Cratty. Con base en la lectura La coordinacin visomotriz, de Snchez, define los patrones bsicos de la coordinacin visomotriz que evidencian el dominio que va adquiriendo el nio sobre los objetos. Elabora un guin de observacin para identificar dichos patrones en los alumnos que asisten a las escuelas de

educacin bsica (incluir aspectos que permitan observar el uso de los espacios y la interaccin con las personas). arvo

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13. El desarrollo motor y su relacin con la estructuracin del habla

Despus de entonar la cancin sugerida, menciona los rganos, sentidos y movimientos empleados mientras cantaban y responde, qu relacin existe entre el habla y el desarrollo motor? A partir de la lectura Naturaleza de la adquisicin del habla, discute en equipo y escribe las respuestas a lo siguiente: Qu elementos intervienen en la adquisicin y el desarrollo del habla? Por qu se considera la adquisicin y el desarrollo del habla como un proceso complejo? Por qu el lenguaje verbal es considerado como una asociacin de funciones? Cmo intervienen los aspectos neurobiolgicos, sociales y culturales en el desarrollo y la adquisicin del habla? Qu relacin existe entre el desarrollo motor y el habla? Presenten sus conclusiones en plenaria.

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14. El esquema corporal. Tonicidad, postura, equilibrio

Dimensiones corporales de la psicomotricidad

Elabora un texto breve donde describas cmo es tu cuerpo. Conserva tu produccin para analizarla despus. A partir de tu experiencia y de los temas analizados en la asignatura Neurobiologa del Desarrollo, contesta en equipo las siguientes preguntas: Qu son las sensaciones? Qu son las percepciones? Cul es la relacin de estos dos procesos con el funcionamiento del sistema nervioso?, por qu estas funciones son esenciales para el desarrollo de los procesos de conocimiento en las personas? Lee Los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas bsicas, de Contreras Jordn, y realiza las siguientes actividades: Confronta, y si es necesario, corrige, las respuestas elaboradas en la actividad anterior.

Elabora un cuadro sinptico para cada uno de los siguientes temas: La percepcin del cuerpo. La percepcin del entorno. Habilidades motrices bsicas y especficas. Elabora un guin para observar (dentro o fuera del contexto escolar) las siguientes habilidades y destrezas motrices: Tonicidad. Postura y actitud. Equilibrio. Respiracin-relajacin

Lean algunas de las descripciones elaboradas al inicio de esta ficha de trabajo y comenten cules de los aspectos que describen corresponden a su percepcin interoceptiva y cules a su percepcin propioceptiva. Presenten los trabajos al grupo. Elabora un texto breve donde expreses algunas ideas en torno a la relacin cuerpo y entorno o contexto. Puedes orientarte con las siguientes preguntas: Por qu es necesaria la relacin cuerpo-entorno? Qu aprenden los nios en su relacin con el entorno? Formula una conclusin general. arvo

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15. El esquema corporal. Tonicidad, postura, equilibrio

Dimensiones corporales de la psicomotricidad

Lee Percepcin y desarrollo perceptivo-motor en la niez, de Gallahue y Ozmun, y organizados en equipos volver a revisar el texto de Contreras Jordn para identificar las habilidades o capacidades motrices (esquema corporal, imagen corporal, lateralidad, direccionalidad, equilibrio, ritmo), que desarrollan los nios en el siguiente ejemplo. En el momento del recreo Un grupo de nios se organiza para jugar a las correteadas. Hay ya un conjunto de perseguidos y otro de perseguidores; inicia el juego y vemos que salen corriendo en todas direcciones en pequeos grupos de dos y

hasta tres que se corretean. Esta accin se da en el marco de un patio escolar, poblado de nios concentrados en otras acciones: unos saltan la cuerda, otros, agazapados, juegan a las canicas, los dems contemplan, conversan o simplemente estn sentados en la banqueta que franquea el patio. Centraremos la mirada y a travs de un aumento hemos de seguir a uno de los nios que participan en el juego de las correteadas. Emiliano corre, al mismo tiempo va comiendo su refrigerio, esquiva a los nios ms pequeos para no chocar contra ellos, hace muchos cambios de direccin pues no quiere ser capturado, con el rabillo ojo dirige la mirada hacia adelante mientras cuida que su perseguidor no le alcance y le toque la espalda para quemarlo y capturarlo. Toma notas sobre las habilidades o capacidades identificadas. Compralas con las que hizo un preparador fsico, las cuales se muestran en el siguiente recuadro. Esta accin tan cotidiana no parece tener mayor anlisis que el simple placer hednico del juego mismo. Sin embargo, podemos profundizar en la escena y verificar que hay ms. Hagamos un sencillo anlisis de la accin: Emilio corre. Accin que supone, desde la ptica funcional, la movilizacin de toda su estructura corporal. Desde el mbito de la expresin, la motricidad y la entidad corporal es Emilio que corre, territorio de la corporeidad que encierra gustos, aficiones, la alegra por jugar, por correr. Va comiendo su refrigerio. No hay de otra el recreo es poco y sus intereses son jugar y comer, hay que aprovechar el tiempo. Esquiva a los nios pequeos. No debe tener choques hay que cuidar a los nios Hay un control de sus desempeos motrices, determinado por la sensopercepcin propioceptiva de su cuerpo. Hay un dominio del espacio. Hace muchos cambios de direccin. En efecto, el mvil del juego es no dejarse atrapar, mantenerse en activo. Toma decisiones, se apropia del espacio y considera la velocidad y perspicacia de su perseguidor, por ello, cambia con sagacidad de direccin, evade, esquiva, acelera, disfruta su actitud. Hay un control y dominio de s mismo. Mira hacia adelante, hacia atrs y en ambos lados al mismo tiempo que conecta su percepcin en la espalda para percibir si es alcanzado o no. Hay un registro de todo su cuerpo, de su corporeidad, mira el piso, a la fraccin de segundo mira hacia arriba y adelante, luego esquiva y sigue corriendo.

 Escribe un texto y comenta en el grupo: Por qu los preparadores fsicos desarrollan esta habilidad para analizar e interpretar los movimientos de sus alumnos? Qu utilidad tendra para el maestro de educacin especial desarrollar este tipo de habilidades para observar a sus alumnos? Analiza las diferencias entre lo que se define como esquema corporal, imagen corporal y conciencia corporal. arvo
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16. Caractersticas del movimiento y desarrollo de habilidades motrices

en nios y adolescentes

Lee Comienzos del movimiento en el infante, de Cratty, y registra en qu consisten la maduracin cefalocaudal, proximodistal y de la locomocin vertical, y cules con las etapas que preceden al logro de la marcha erecta. Analiza, en equipo, las siguientes afirmaciones, con el fin de que externen sus opiniones y tomen nota de sus principales acuerdos y/o discrepancias. La idea no es llegar a un consenso. El movimiento comienza con el desarrollo palmar, al nacer el nio. El pataleo del recin nacido es un gesto que debe ser considerado nicamente como acto que antecede el caminar. Los nios que an no logran mantener el equilibrio caminan inclinados hacia adelante.

De acuerdo con la evolucin del movimiento del nio, ste descubre el mundo en primer lugar por el espacio bucal: nico lugar del cuerpo con ajuste exacto de movimiento y sensaciones. Todos los actos motores que los nios realizan, los hacen por imitacin. Podemos decir que a travs del movimiento los nios conocen y exploran su entorno. Los juguetes que ms les gustan a los nios son los que ms se parecen a los objetos reales.

Comenten su trabajo al grupo. arvo

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17. Las conductas motrices o la motricidad refinada y elaborada

A partir de leer Las conductas motrices de los seis aos a la adolescencia o la motricidad refinada y elaborada, de Ruiz Prez, elabora un esquema donde destaques la evolucin del movimiento en los recin nacidos, los nios y los adolescentes. Es conveniente complementar el esquema con ilustraciones. Presenta tu esquema y con base a l escribe tu opinin de los siguientes puntos: La intencionalidad del movimiento. Los aspectos que intervienen y posibilitan el proceso del desarrollo motor y psicomotor del nio. Los movimientos que caracterizan cada periodo de edad indicado.

 Analiza el texto Definiciones relacionadas con la psicomotricidad, de De Quirs y Schrager. Escribe una breve explicacin de los siguientes conceptos y da un ejemplo de cada uno: Movimiento. Psicomotricidad. Elementos necesarios para lograr la psicomotricidad. Diferencias entre motricidad y actividad motriz. Diferencias entre movilidad y motilidad. Primeras manifestaciones de inteligencia. Formula una conclusin general. arvo
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18. El conocimiento del propio cuerpo y la interaccin con el entorno como medios necesarios para la construccin de la corporeidad

Haz una descripcin de una fotografa en la que aparezcas y que represente un momento significativo en tu vida. Destaca cmo te ves a ti mismo, el estado de nimo que tienes, quin te acompaa, lo que expresa cada uno. En equipo, lean alguna de las descripciones sin permitir que los compaeros observen la fotografa. Despus mostrar la fotografa y comentar las semejanzas y diferencias entre la descripcin y lo que los compaeros aprecian. Analizar el origen de las discrepancias.

 Con base en la lectura Desde la corporeidad a la cultura, de Paredes Ortiz, y contesta las siguientes preguntas: Hasta qu punto la corporeidad (conciencia de nuestro cuerpo), tiene que ver con la comunicacin? Da un ejemplo de tu vida cotidiana? Por qu se dice que el cuerpo se invade de pensamiento y emotividad en beneficio de la comunicacin y el conocimiento? Cmo se relaciona esta frase con la experiencia personal? Qu se entiende por dinamismo somtico? Qu papel juega el lenguaje corporal en los diferentes planos de la comunicacin del ser humano? Cules son los elementos fundamentales del lenguaje corporal? Qu relacin existe entre las posibilidades de movimiento que tiene el ser humano y las formas en que a lo largo de la historia se ha manifestado a travs de experiencias estticas, ticas, fsicas y deportivas? Cmo interviene el juego en el desarrollo del ser humano? Qu habilidades se promueven con la actividad ldica? arvo
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19. El carcter integral del desarrollo fsico y psicomotor en nios y adolescentes.

La vinculacin con los campos de desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo

Lee Hacia un cuerpo inteligente en la escuela, de Grasso, y realiza las siguientes actividades: Retoma las descripciones y explica cmo se relacionan con el concepto de identidad corporal. Explica por qu el cuerpo se concibe como un cuerpo inteligente. Presenta tu explicacin al grupo.

 Formula una conclusin en torno a la importancia de la identidad corporal para el desarrollo integral de nios y adolescentes. Elabora una ficha de trabajo con los aspectos ms relevantes que vinculan el desarrollo psicomotor con los campos del desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo. Participa en una mesa redonda con el tema El carcter integral del desarrollo fsico y motor de los nios y los adolescentes. arvo

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20. La diversidad sociocultural y su influencia en el desarrollo fsico y psicomotor

de nios y adolescentes

Reflexiona en grupo acerca de las condiciones y oportunidades que ofrecen los diferentes contextos (urbanos, marginales, urbano-marginales, rurales) a los nios y a los adolescentes para su desarrollo fsico y psicomotor. Puedes apoyar tu reflexin escrita tomando como referente las condiciones que tuviste cuando viviste estas etapas. Los siguientes aspectos pueden guiar tu participacin: Tipos de juegos, lugares donde se realizan y participantes. Existencia y accesibilidad a espacios para juego, exploracin, recreacin

Reconocimiento, por parte de los adultos, de los beneficios que aporta el uso de espacios abiertos en el desarrollo fsico y psicomotor. Opiniones que tenan los adultos (padres de familia) acerca del juego y de las actividades fsicas que realizaban los nios o los adolescentes. Condiciones que favorecieron el crecimiento fsico durante la infancia. Aspectos que limitaron el desarrollo fsico durante la infancia o adolescencia. arvo

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21. Roles de gnero y despliegue de la actividad motriz de los nios y los adolescentes

en sus entornos cotidianos

Retoma las observaciones que has realizado durante el curso a nios y adolescentes con el fin de analizarlas y compararlas con los registros que se presentan en los siguientes ejemplos. Nios de origen mazahua
La mam mazahua lava la ropa y se lleva algunas veces a su hija. Ella la ve lavar mientras cuida a sus hermanos y

ms tarde comienza por s sola a lavar pequeos trapitos. Ella toma esos trapitos y, as, se pone a lavar junto a su madre, a aprender poco a poco, viendo, haciendo y repitiendo por s misma (opinin de un maestro de la escuela estudiada). Tambin cuando las madres se desplazan con nios pequeos que ya caminan, los invitan a seguirlas y a enfrentar independiente, voluntaria y autnomamente su aprendizaje. Una madre mazahua baja los escalones altos que rodean el edificio principal de la escuela observada. Mientras baja, su hijo de aproximadamente ao y medio intenta alcanzarla, pero ella lo deja atrs y baja sola. El nio comienza a bajar con dificultad y ella le extiende la mano no para apoyarlo o sostenerlo, sino como indicndole aqu estoy. La mano extendida de la madre nunca toca el cuerpo o la mano del pequeo, el nio baja con mucho esfuerzo y consigue equilibrarse en cada escaln. Mientras esto sucede la madre mira hacia las montaas y no presta atencin directa al pequeo. Cuanto el nio est a punto de bajar los tres escalones, la madre se va caminando y ste, an tambalendose, la sigue. El aprender haciendo, intentando y repitiendo las tareas sin instruccin verbal alguna por parte de la madre; el resolver los problemas a partir del propio esfuerzo; el invitar al hacer de los nios a travs del hacer adulto, y el respetar el ritmo de ejecucin y resolucin de problemas en los menores, son algunos de los rasgos socioculturales que caracterizan el aprendizaje de los nios mazahuas de Los Capulines

Fragmento tomado de Ruth Paradise, El conocimiento cultural en el aula: nios indgenas y su orientacin hacia la observacin. Nio migrante Me llamo Francisco Lpez Santiago. Me despierta mi pap a las seis de la maana, me pongo mis zapatos y me voy pafuera y me pongo mi cachucha; agarro mis asados y mi lonche que es de huevo y tomate y me voy solo a trabajar a la cuadrilla de los morros. Tengo 10 aos y trabajo desde los ocho aos en cortar tomate, desyerbar y quitando varilln, que es como una tela blanca que est en los zurcos. En Ocotln de Morelos, Oaxaca, voy a primer grado, me gusta ir a la escuela; no aprendo mucho porque a veces no me da tiempo, llego tarde del trabajo, en veces hasta las seis de la tarde. Me gusta estudiar letras. Tengo ocho hermanos, dos grandes y los dems chiquitos. Noms venimos tres a la escuela: Trini, Ramiro y yo. Tengo dos hermanos ms grandes de 15 y 19 aos. Trabajamos cuatro con mi pap. Me gustara ser de los seores que mandan en el campo a los que andan cortando tomate. Tenemos un ao aqu en este campo y me gusta mucho, pero ms me gusta Sinaloa, pero lo que ms me gusta es ir a mi pueblo. Francisco Lpez Santiago (10 aos) Campamento en Baja California Sur Lugar de origen: Ocotln de Morelos, Oaxaca

 Concluye la actividad identificando qu aprendizajes adquieren y qu competencias motrices desarrollan, a partir de su relacin con los contextos, los nios de los ejemplos anteriores. Toma en cuenta las diferencias de gnero y contexto sociocultural. arvo

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22. Cuerpo y movimiento Diversidad de significados socioculturales

Lee El nio y la ciudad, de Tonucci. Luego, retoma la reflexin de la actividad anterior y contesta lo siguiente: Qu implicaciones tiene en el desarrollo fsico el uso adecuado de los espacios? Quines son los responsables de mejorar la calidad de los espacios y qu tipo de actividades es necesario que promuevan para favorecer el desarrollo fsico e integral de nios y adolescentes?

 Comenta en equipo cules, desde tu punto de vista, son los atributos fsicos y las habilidades motrices que caracterizan al gnero femenino y cules al masculino y cules son coincidentes. Explica las razones para ubicar cada atributo o habilidad. Despus registren la informacin en un cuadro como el siguiente:
Mujeres Atributos Habilidades Hombres

Utiliza este cuadro comparativo para analizar y discutir en grupo, con base en el siguiente fragmento, acerca del desarrollo fsico y las diferencias de gnero en nios y adolescentes.

Diferencias sexuales en el desarrollo motor Las mujeres tienden a caminar antes que los varones, porque su esqueleto est un poco ms maduro al momento de nacer; sin embargo, en la niez temprana los varones las superan en casi todas las habilidades motoras: saltar, patear, lanzar. Por su parte, las mujeres tienden a tener mayor flexibilidad, equilibrio, locomocin con las piernas y coordinacin de los msculos pequeos Las diferencias comienzan a aparecer en los nios preescolares y se prolongan hasta los aos intermedios de la niez y ms all de ellos. A qu se deben estas diferencias? Podemos atribuir a las diferencias del tamao corporal; aunque slo despus de la pubertad los varones logran superioridad en la fuerza fsica y muscular. Segn muchos investigadores, el ambiente interviene significativamente en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas de ambos sexos. Desde muy pequeos a los varones se les estimula ms que a las mujeres para que corran, salten, trepen y participen en juegos rudos. Los padres tienen mejores expectativas de que sus hijos destaquen ms que sus hijas en los deportes; los hijos internalizan estos mensajes referentes a sus habilidades. Desde el jardn de nios, las nias dicen poseer menos habilidad en los deportes que sus compaeros. Las nias de primaria piensan que las actividades fsicas, entre ellas los deportes, son ms apropiadas para los hombres. En el sexto grado, tienden menos que ellos a dedicar tiempo a las actividades deportivas o atlticas. A juicio de los tericos, las diferencias sexuales en las habilidades motoras gruesas irn desapareciendo si las mujeres participan ms en ese tipo de actividades durante la niez y la adolescencia. Al parecer, las diferencias sexuales en algunas habilidades motoras estn ms relacionadas con la prctica y la experiencia que con

factores innatos. Tomado de Judith Meece Diferencias sexuales en el desarrollo motor, en Desarrollo del nio y del adolescente. Elabora un cuadro de doble entrada donde identifiques aquellas actividades fsicas que nios y adolescentes realizan cotidianamente, el tipo de habilidades (bsicas y especficas) que emplean, as como la estructuracin espacial y temporal que desarrollan segn su edad. Lee El medio ambiente y el desarrollo de las conductas motrices, de Ruiz Prez, y escribe los siguientes aspectos: Factores ambientales que influyen en el desarrollo motor. Significado de la expresin que emplea el autor: Las habilidades motrices no slo aparecen por efectos madurativos sino que deben ser aprendidas y, por lo tanto, practicadas. arvo
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23. La organizacin escolar y el aprovechamiento de los espacios fsicos

Indaga y registra cmo estn organizados los espacios fsicos en distintos niveles y modalidades de educacin: inicial, preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria, centros de atencin mltiple, educacin para el trabajo, etc., as como en los lugares donde viven nios y adolescentes (retoma la informacin que recabaste en la actividad 1 de este bloque).

 Comenta en grupo si las caractersticas de los espacios observados limitan las manifestaciones y expresiones motrices diversas; identifica tambin aquellas que favorecen el desarrollo fsico y psicomotor de nios y adolescentes. Lee individualmente El cuerpo y el movimiento como medios de expresin y comunicacin, de Caero Gmez y Carretero Vquer, y redacta algunas sugerencias para que los maestros y los padres de familia favorezcan el desarrollo motor de nios y adolescentes. Te puedes orientar con los siguientes aspectos: Beneficios que ofrecen los primeros vnculos con el entorno. El potencial motriz de las experiencias adquiridas en el entorno familiar y social. Progresiva autonoma y competencia motriz a partir de la interaccin con diversos entornos. Capacidad para realizar actividades motrices de carcter individual y colectivo. arvo

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24. La organizacin de los espacios en clase

Lee individualmente Organizacin de los espacios de la clase, de Zabalza, y ampla las indagaciones que hiciste en las actividades previas, para reflexionar en los siguientes cuestionamientos: Qu papel desempea el espacio fsico en el desarrollo integral de los nios y los adolescentes? Cundo un espacio fsico puede facilitar o no las actividades motrices de los nios?

Qu papel debe desempear el profesor para establecer espacios fsicos adecuados? Qu criterios debe tomar en cuenta el futuro maestro de educacin especial para organizar los espacios escolares y favorecer el desarrollo fsico de sus alumnos? Cmo se fortalece el trabajo acadmico a partir de propiciar que los alumnos se muevan?

Redacta un escrito breve en el que expongas la importancia de la organizacin escolar para estructurar ambientes que favorezcan las formas de expresin y movimiento de los alumnos; considera tambin en tu escrito los criterios para la disposicin espacial que se sugieren en el texto de Zabalza. Elabora un cuadro que sirva para identificar las principales competencias motrices que desarrollan los nios y los adolescentes en el entorno familiar y cules se favorecen en el entorno escolar. arvo

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25. La actitud del profesor para atender la diversidad de los alumnos y

favorecer el desarrollo de sus competencias motrices

Lee individualmente Necesidades motrices en la edad infantil, de Lleixa Arribas, e identifica las ideas de la autora respecto a la importancia de atender la diversidad de alumnos, favoreciendo con ello su desarrollo fsico y psicomotor, y la mejora de la actitud docente.

 A partir de los temas estudiados hasta el momento, y de tu propia experiencia en el contexto escolar, analiza los ejemplos del recuadro que representan los sentimientos que se generan en los nios y adolescentes cuando su desempeo motriz es diferente al esperado y pueden ser sealados como deficientes o torpes. Elabora algunas recomendaciones para que los profesores asuman una actitud de respeto y promuevan el desarrollo integral de sus alumnos. Sentimientos de inferioridad Cuando los nios comienzan a asociarse con otros, comparan sus actividades y sus realizaciones con las de sus compaeros. Cuando su desempeo no llegue al mismo nivel se sentirn inferiores. Si ocurre esto con frecuencia comenzarn a considerarse inferiores, estableciendo las bases para complejos de inferioridad. Celos de otros nios Los celos se desarrollan cuando los nios torpes envidian a los que tienen mejores realizaciones, sobre todo cuando los buenos realizadores reciben alabanzas de los adultos por su buen desempeo y se critica a los nios torpes, regandolos por sus deficiencias. Los celos hacen que los nios se sientan infelices y tambin que otros nios los rechacen como compaeros de juegos. Resentimiento hacia los adultos Es raro que los nios se culpen de su torpeza. En lugar de ello, encuentran por lo comn un chivo expiatorio que suele ser uno de los padres o el maestro. Esto establece las bases para un complejo de mrtir. Puesto que no se sienten culpables, los nios no estn motivados para tratar de vencer su torpeza. Rechazo social La torpeza es un obstculo para los contactos sociales de los nios con miembros del grupo de compaeros. Si otros nios se burlan de su torpeza y no quieren jugar con ellos, se intensificarn los sentimientos de incapacidad y resentimiento. Dependencia Los nios que carecen de confianza en s mismos por su torpeza, no tratan de hacer lo mejor que pueden. Como resultado de ello, se hacen dependientes de otros y esto hace que aumenten sus sentimientos de inadecuacin. Timidez

Normalmente, la timidez fsica disminuye a medida que progresa la niez. Los nios torpes no siguen este patrn. En lugar de ello, no se dedican a actividades motrices, porque temen no tener logros adecuados. La timidez fsica puede llegar a generalizarse tanto que tengan temor ante cualquier situacin nueva. Como resultado de esto, trabajan por debajo de sus capacidades y, a menudo, fracasan cuando deberan obtener el xito. Aburrimiento Los nios torpes a los que se excluyen de las actividades de sus coetneos se aburren y se vuelven inquietos. En lugar de dedicar sus energas al juego, se ocupan a menudo de actividades molestas, como represalia de su rechazo por el grupo de compaeros o esperando recibir la atencin y la aprobacin de este ltimo. Este patrn de ajuste social puede hacerse habitual. Fragmento tomado de Elizabeth Hurlock, Desarrollo del nio. arvo

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26. El trabajo colaborativo del maestro de educacin especial y

el maestro de educacin bsica

Entrevista a dos maestros de educacin especial, dos de educacin fsica o artstica y dos titulares de grupo de los diferentes niveles de educacin bsica. Las siguientes preguntas pueden servir de orientacin:

Qu beneficios reporta el movimiento en el aprendizaje de sus alumnos? Qu relacin establecen con los distintos maestros que atienden a sus alumnos para favorecer el desarrollo fsico de stos? Cules son los problemas que han enfrentado con mayor frecuencia en relacin con el desarrollo fsico de sus alumnos? Qu hace para atender los problemas o las necesidades del desarrollo fsico y psicomotor de sus alumnos? Algn otro maestro o especialista atiende las necesidades fsicas de sus alumnos? Realiza usted con algn otro maestro actividades coordinadas para atender dichas problemticas? Cules?

Con base en las entrevistas anteriores y los temas abordados durante el curso, organicen una mesa redonda titulada Vinculacin entre los maestros de educacin especial y los de educacin bsica. Orienten la discusin a partir de los siguientes puntos: Relacin del desarrollo fsico y psicomotor de nios y adolescentes con el desarrollo integral (a travs de los distintos campos de desarrollo). Necesidad de vincular el trabajo educativo que realizan los distintos profesores para favorecer en los alumnos su desarrollo fsico y psicomotor. Reconocimiento del desafo que representa para los docentes establecer y mantener dicha vinculacin. Elabora individualmente un texto (de preferencia acompaado con fotografas y/o ilustraciones) para el estudio de los siguientes temas: Caractersticas del desarrollo fsico en los nios, en comparacin con el desarrollo fsico de los adolescentes. Caractersticas del desarrollo psicomotor y sus manifestaciones corporales y de movimiento durante la infancia y la adolescencia. Aspectos que debe considerar el profesor de educacin especial para favorecer el desarrollo fsico y psicomotor en los nios y los adolescentes. Aspectos del desarrollo fsico y psicomotor que se relacionan con los otros campos del desarrollo integral (lenguaje, conocimiento, contextos sociales.) de nios y adolescentes. Procesos del desarrollo fsico y psicomotor de nios y adolescentes y la estimulacin de su aprendizaje. arvo