PESQUISA NO ENSINO DE QUMICA

O papel da no ensino de cincias

Marcelo Giordan

A presente seo inclui estudos e investigaes sobre problemas no ensino de qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultado. Este artigo discute o papel da experimentao na construo do conhecimento cientfico e sua relevncia no processo de ensinoaprendizagem, pautando-se em contribuies filosficas, epistemolgicas e psicolgicas. conhecimento cientfico, ensino de cincias, experimentao, simulao

...entendo que nossa linguagem ordinria est repleta de teorias; que a observao sempre observao luz das teorias, e que somente o prejuzo indutivista que leva as pessoas a pensar que poderia existir uma linguagem fenomnica, livre das teorias e diferente de uma linguagem terica... (K.R. Popper, em Lgica da investigao cientfica, p. 61, nota adicionada em 1968.)

de conhecimento dos profespensamento cientfico, apoiando-nos sores de cincias o fato de a nos estudos de alguns filsofos da experimentao despertar um cincia, sem a pretenso de defender uma idia de evoluo para a experiforte interesse entre alunos de diversos mentao e seu posicionamento dennveis de escolarizao. Em seus detro das cincias poimentos, os alunos tamnaturais ou hubm costumam atribuir Aliada lgica numa manas, mas apedimenso terica , a experimentao um carter nas apontar os observao natural motivador, ldico, essensustentou na sua base principais apoios cialmente vinculado aos emprica a metafsica da teoria do cosentidos. Por outro lado, no exerccio de nhecimento que no incomum ouvir de compreenso da sustentam essa professores a afirmativa de natureza discusso. Por que a experimentao fim, discutimos aumenta a capacidade de as implicaes da teoria de modelos aprendizado, pois funciona como meio mentais para a experimentao e sua de envolver o aluno nos temas em relevncia para o ensino de cincias, pauta. utilizando o conceito de simulao. Nossa proposta aqui discutir o papel da experimentao nos processos Primrdios do racionalismo: de elaborao do pensamento cienta observao natural fico, elevando-a categoria de processo de natureza social, tcnica e H mais de 2 300 anos, Aristteles cognitiva. Queremos identificar as cadefendia a experincia quando afirmaractersticas mais fundamentais do va que quem possua a noo sem a
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experincia, e conhea o universal ignorando o particular nele contido, enganar-se- muitas vezes no tratamento (Aristteles, 1979). Naquele tempo, j se reconhecia o carter particular da experincia, sua natureza factual como elemento imprescindvel para se atingir um conhecimento universal. Ter a noo sem a experincia resgata, em certa medida, a temtica de se discutir as causas sem se tomar contato com os fenmenos empricos, o que significa ignorar o particular e correr o risco de formular explicaes equivocadas. O pensamento aristotlico marcou presena por toda a Idade Mdia entre aqueles que se propunham exercitar o entendimento sobre os fenmenos da natureza. Esse exerccio desenvolvia-se principalmente num plano alm da concretude do mundo fsico, estabelecido como estava na lgica, um poderoso instrumento de pensamento j conhecido dos gregos. O acesso ao plano dos fenmenos ocorria atravs dos sentidos elementares do ser humano, que orientavam seu pensamento por meio de uma relao natural com o fenmeno particular. Na ausncia de instrumentos inanimados de medio, a observao numa dimenso emprica era o principal mediador entre o sujeito e o fenmeno. Aliada lgica numa dimenso terica , a observao natural sustentou na sua base emprica a metafsica no exerccio de compreenso da natureza. Passados 23 sculos e guardadas as particularidades do contexto a que se aplica a fala de Aristteles, notamos que muitas propostas de ensino de cincias ainda desafiam a contribuio dos empiristas para a elaborao do conhecimento, ignorando a experimentao ainda como uma espcie de
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observao natural, como um dos eixos estruturadores das prticas escolares. A elaborao do conhecimento cientfico apresenta-se dependente de uma abordagem experimental, no tanto pelos temas de seu objeto de estudo, os fenmenos naturais, mas fundamentalmente porque a organizao desse conhecimento ocorre preferencialmente nos entremeios da investigao. Tomar a experimentao como parte de um processo pleno de investigaco uma necessidade, reconhecida entre aqueles que pensam e fazem o ensino de cincias, pois a formao do pensamento e das atitudes do sujeito deve se dar preferencialmente nos entremeios de atividades investigativas.

acmulo de observaes e dados, ambos derivados do estgio de experimentao, permite a formulao de enunciados mais genricos que podem adquirir a fora de leis ou teorias, dependendo do grau de abrangncia do problema em estudo e do nmero de experimentos concordantes. Esse processo de formular enunciados gerais custa de observaes e coleta de dados sobre o particular, contextualizado no experimento, conhecido como induo. O mtodo descrito por Francis Bacon fundamenta a chamada cincia indutivista, que em suas palavras se resume a: S h e s pode haver duas vias para a investigao e para a descoberta da verdade. Uma que consiste em saltar das sensaes e das coisas particulares aos axiomas mais gerais e, a seguir, em se descobrirem os axiomas intermedirios a partir desses princpios e de sua inamovvel verdade. E outra, que recolhe os axiomas dos dados dos sentidos e particulares, ascendendo contnua e gradualmente at alcanar, em ltimo lugar, os princpios de mxima generalidade. Esse o verdadeiro caminho, porm ainda no instaurado. (BACON, 1989, p. 16.)

com os enunciados genricos. Ainda preocupado em formular uma metodologia cientfica precisa, Ren Descartes imps experimentao um novo papel, diverso do proposto por seu contemporneo Bacon. Descartes considerava que o processo dedutivo reconhecer a influncia causal de pelo menos um enunciado geral sobre um evento particular ganharia mais fora na medida em que o percurso entre o enunciado geral e o evento particular fosse preenchido por eventos experimentais: Percebi (...), no que concerne s experincias, que estas so tanto mais necessrias quanto mais adiantado se est em conhecimentos. (...) Primeiramente, tentei descobrir, em geral, os princpios ou causas primitivas de tudo o que ou que pode ser no mundo .(...) Depois, examinei quais eram os primeiros e mais comuns efeitos que podiam ser deduzidos de tais causas. (...) Aps isso, quis descer s mais particulares. Desse trecho retirado da sexta parte Que coisas so requeridas para avanar na pesquisa da natureza do livro Discurso do mtodo, percebese que h uma inverso na proposta de Descartes (1980) para o fazer cincia, comparando-se com aquela feita por Bacon, pois no mais o acmulo de evidncias particulares que fortalece o enunciado geral, a lei, a teoria. Partindo-se de um enunciado geral, como a temperatura de ebulio dos lquidos funo da presso ambiente e tendo como fato que ao nvel do mar a gua ferve a 100 C e numa certa cidade serrana a 96,5 C, podemos formular a hiptese de que a temperatura de ebulio da gua em uma panela de presso ser maior que 100 C. Como o enunciado apela para a variao da temperatura em funo da presso e os dados revelam que essa taxa positiva (maior presso, maior temperatura), deduzimos que em um sistema semi-aberto como a panela de presso a presso ambiente ser maior e, portanto, tambm ser maior a temperatura de ebulio. Qual o papel da experimentao aqui? Confirmar
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Contribuies positivistas: a experimentao como um fim em si mesma

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A experimentao ocupou um papel essencial na consolidao das cincias naturais a partir do sculo XVII, na medida em que as leis formuladas deveriam passar pelo crivo das situaes empricas propostas, dentro de uma lgica seqencial de formulao de hipteses e verificao de consistncia. Ocorreu naquele perodo uma ruptura com as prticas de investigao vigentes, que consideravam ainda uma estreita relao da natureza Um exemplo simples de aplicao e do homem com o divino, e que estado mtodo indutivo em situaes de vam fortemente impregnadas pelo ensino pode ser analisado numa senso comum. A experimentao ocuatividade de laboratrio na qual se pou um lugar privilegiado na propede para vrios alunos registrarem posio de uma metodologia cientfica, independentemente a temperatura de que se pautava pela racionalizao de ebulio da gua. Supondo que esses procedimentos, tendo assimilado alunos faam seus experimentos numa formas de pensamento caractersticas, cidade litornea e que como a induo e a todos eles tenham O acmulo de deduo. registrado a temperaobservaes e dados, Estabelecido um tura de ebulio em ambos derivados do problema, o cientista 100 C, pode-se levestgio de ocupa-se em efetuar los concluso, pelo experimentao, alguns experimentos mtodo indutivo bapermite a formulao que o levem a fazer seado no acmulo de de enunciados mais observaes cuidaevidncias experimengenricos que podem dosas, coletar dados, tais, que a temperaadquirir a fora de leis registr-los e divulgtura de ebulio da ou teorias los entre outros memgua 100 C. No bros de sua comunipensamento indutivista, no h lugar dade, numa tentativa de refinar as para a contradio, ou seja, as evidnexplicaes para os fenmenos subjacias empricas devem todas concordar centes ao problema em estudo. O
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nossa hiptese, uma espcie de carimbo atestando a fora do enunciado geral. Cumpre destacar a caracterstica de controle que a experimentao passa a exercer com a transformao do pensamento cientfico. Esse controle, exercido sobre as variveis inerentes ao fenmeno em estudo, subsidia a prtica emprica de adotar a preciso da medida da varivel como critrio mais adequado de julgamento do fenmeno, que durante o advento da fase racionalista da cincia passa a ocupar o lugar da prtica aristotlica de privilegiar os sentidos na abordagem do fenmeno. O emprico avana para a compreenso do fenmeno medida que abstrai os sentidos e se apia em medidas instrumentais mais precisas, passveis de reproduo extempornea. O ataque filosofia aristotlica no sculo XVII completado por Galileu, que atribui experimentao um papel central no fazer cincia, o de legitimadora1. Esses trs pensadores so considerados fundadores da cincia moderna, fundamentalmente por terem combatido o pensamento aristotlico, no qual a experincia tinha base na observao natural, mas tambm por terem contribudo para a estruturao do que ficou conhecido como mtodo cientfico, pelo qual a experincia planificada com base num estratagema racional. Suas idias fundamentais foram retomadas por Augusto Comte (1983, p.8) em seu Curso de filosofia positiva: ...indicarei a data do grande movimento impresso ao esprito humano (...), pela ao combinada dos preceitos de Bacon, das concepes de Descartes e das descobertas de Galileu, como o momento em que o esprito da filosofia positiva comeou a pronunciar-se no mundo. As idias positivistas influenciaram e ainda influenciam prticas pedaggicas na rea de ensino de cincias, sustentadas pela aplicao do mtodo cientfico. Saber selecionar e hierarquizar variveis segundo critrios de pertinncia para a compreenso dos
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normal, tal proposta pode ser defenfenmenos, controlar e prever seus svel, principalmente porque se susefeitos sobre os eventos experimentais, tentam no pragmatismo ingnuo dos encadear logicamente seqncias de acertos e desprezam o erro como dados extrados de experimentos so estgio inerente do fazer cincia. Para consideradas, na viso positivista, a educao cientfica, a tese positivista competncias de extremo valor para a carece de fundamentao cientfica, educao cientfica do aluno. A expepor desconsiderar que para o aprendiz rimentao exerce a funo no s de a cincia uma representao do instrumento para o desenvolvimento mundo, entre outras tantas, que se dessas competncias, mas tambm revelam de maneira espontnea ou de veculo legitimador do conhedirigida por uma prxis cultural distinta cimento cientfico, na medida em que daquela legitimada pela comunidade os dados extrados dos experimentos cientfica2. constituam a palavra final sobre o A partir da dcada de 60, os proentendimento do fenmeno em causa. gramas de educao cientfica passaParece ter sido o desenvolvimento desram a ser influenciados por uma cultura sas competncias o principal objetivo de pesquisa nessa rea (Schnetzler e da experimentao no ensino de cinArago, 1995; Krasilchik, 1987), cias, e de qumica em particular, at o recebendo influncia da psicologia final da dcada de 60, quando os cognitiva e da epistemologia estrutuprogramas de educao cientfica ralista, entre outras reas do conhecirecebiam uma forte influncia do mento. As atividades de ensino pensamento lgico-positivista e deixaram de ser encaradas como comportamentalista. Tratava-se de transposies diretas aplicar as etapas sudo trabalho de cienpostas do mtodo O emprico avana tistas e o desenvolcientfico nas salas de para a compreenso vimento cognitivo do aula, confiando que a do fenmeno medida ser humano foi toaprendizagem ocorque abstrai os mado como um parreria pela transmisso sentidos e se apia em metro essencial para dessas etapas ao medidas instrumentais a proposio de aluno, que indutivamais precisas, estratgias de ensimente assimilaria o passveis de no. Nesses termos, conhecimento subjareproduo os estgios de evocente. extempornea luo do pensamen parte a polmica to e as idias prvias do indivduo sobre o processo de evoluo do arquitetadas num ambiente socioculpensamento cientfico, podemos identural e histrico foram tomados como tificar, ainda no pensamento de Comte, elementos fundamentadores da aprenos prejuzos que a transposio cega, dizagem (Mortimer e Carvalho, 1996). irrefletida, do mtodo cientfico e o paA linearidade do mtodo cientfico de pel atribudo experimentao nesse matriz lgico-positivista foi desafiada tratamento reservam s prticas da e assim os elementos organizadores educao cientfica. Comte, ao despredo mtodo foram reavaliados e seus zar a teologia e a metafsica, refuta o lugares redefinidos. exerccio da busca das causas geraTendo por base a influncia dos doras dos fenmenos, por acreditar programas de pesquisa da educao que somente a experimentao pode em cincias desenvolvidos a partir da oferecer a medida de fora para as dcada de 60, passaremos a analisar explicaes positivas. Priorizando anao papel que cabe experimentao no lisar com exatido as circunstncias da ensino de cincias na escola bsica. produo de explicaes positivas, Comte adota o rigor emprico como Dimenses psicolgica e fundamento da prtica cientfica e prosociolgica da pe vincular essas explicaes, meexperimentao diante relaes normais de sucesso Em seu livro Formao do esprito e similitude (Comte, 1983, p. 7). Para cientfico, Gaston Bachelard aponta os os afeitos cotidianidade da cincia
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obstculos que se apresentam ao mas estaramos nesse caso fadados deia-se um processo pautado na intersujeito (o autor fala do esprito) quando a permanecer em discusses tecnicissubjetividade do coletivo, cujo aprimoem contato com o conhecimento cientas sobre a medida experimental. ramento fundamenta o conhecimento tfico, seja por meio de fenmenos, seja Importa, neste momento, desvelar a objetivo. O processo de objetivao do no exerccio da compreenso. Ao pronoo de representao do conheciconhecimento, por ser uma necessipor que a primeira experincia exigente mento para os processos de aprendidade social, deve ser um eixo central a experincia que falha (itlico e zagem. Em primeiro plano, sendo a da prtica educativa e aqui a experiaspas do autor), Bachelard destaca o cincia uma construo humana, dementao desempenha um papel de papel do erro no progresso da cincia, ve-se reconhecer que no fazer cincia frum para o desenvolvimento dessa tanto por se exigir um se desenvolve um proprtica. processo de freagem cesso de represenMais recentemente, o tema aprenUma experincia imune do estmulo, o que tao da realidade em dizagem colaborativa vem sendo a falhas mimetiza a acalmaria os impulque predominam acoramplamente debatido na literatura de adeso do pensamento sos do sensvel, como dos simblicos e linensino de cincias (Nurrenbern e do sujeito tambm por impulsiogsticos num exercRobinson, 1997), a partir do que podesensibilizado ao que nar o cientista precio continuado de dismos depreender que necessrio criar supe ser a causa ciso discursiva e socursos mentais, ntioportunidades no somente para a explicativa do cial, subsidiando o mos ao sujeito, e realizao de experimentos em equipe, fenmeno, em lugar de desenvolvimento de discursos sociais, mas tambm para a colaborao enpromover uma reflexo tcnicas e teorias propriedade do coletitre equipes. A formao de um esprito racionalizada (Bachelard, 1996, p. vo. A falha do expericolaborativo de equipe pressupe uma 295-297). mento alimenta esse contextualizao socialmente signiUma experincia imune a falhas exerccio, por mobilizar os esforos do ficativa para a aprendizagem, do ponto mimetiza a adeso do pensamento do grupo no sentido de corrigir as obserde vista tanto da problematizao (tesujeito sensibilizado ao que supe ser vaes/medies; por desencadear mas socialmente relevantes) como da a causa explicativa do fenmeno, em uma sucesso de dilogos de natureza organizao do conhecimento cientlugar de promover uma reflexo racioconflituosa entre o sujeito e o outro e fico (temas epistemologicamente signinalizada. O erro em um experimento com seus modelos mentais, e por coloficativos). Novamente, ao professor planta o inesperado em vista de uma car em dvida a veracidade do modelo atribudo o papel de lder e organizador trama explicativa fortemente arraigada representativo da realidade. A decordo coletivo, arbitrando os conflitos no bem-estar assentado na previsibilirncia possvel desse movimento um naturalmente decorrentes da aproxidade, abrindo oportunidades para o novo acordo para se ter acesso e para mao entre as problematizaes desequilbrio afetivo frente ao novo. representar o fenmeno, que altera o socialmente relevantes e os contedos Rompe-se com a linearidade da sucesquadro dialgico do sujeito com a do currculo de cincias. Estratgias so fenmeno corretamente observarealidade. negociadas em torno de temticas do/medido interpretao inequO que se busca ambientais podem vir voca, verdadeiro obstrutor do pensacom o experimento a contentar ambas as O que se busca com o mento reflexivo e incentivador das exigente, e aqui o colunas reivindicatexperimento exigente, explicaes imediatas. A chamada professor ocupa lugar rias, que atuam tanto e aqui o professor psicanlise do erro visa dosar o grau estratgico, um em sala de aula, como ocupa lugar de satisfao ntima do sujeito, subsacordo na direo do nos bancos acadmiestratgico, um trato indispensvel para manter o aluno que cientificamente cos. acordo na direo do engajado em processos investigativos. aceito e portanto diaApresentamos coque cientificamente Numa dimenso psicolgica, a expelogvel com a comumo exemplo o estudo aceito e portanto rimentao, quando aberta s possinidade cientfica. Esda energtica das dialogvel com a bilidades de erro e acerto, mantm o se exerccio social de transformaes qumicomunidade cientfica aluno comprometido com sua aprenpreciso discursiva cas. Ao se desencadizagem, pois ele a reconhece como no foi priorizado pedear a problematizaestratgia para resoluo de uma prolas propostas de ensino de cincias o dos combustveis como fonte blemtica da qual ele toma parte direquando se tentou aplicar o mtodo da importante de energia para a humatamente, formulando-a inclusive. redescoberta, acreditando-se que o nidade, tem-se a oportunidade de O segundo argumento de Bacheacesso ao fenmeno e a seus instruexaminar experimentalmente desde os lard em favor do experimento exigente mentos de observao/medio cumderivados do petrleo at os combus igualmente aplicvel s situaes de priria os objetivos do ensino, meramentveis obtidos da biomassa, passando aprendizagem: a busca de uma precite reprodutrios da realidade positiva. por aqueles reciclados, como o biodieso discursiva e social. Poderamos Ao se incentivar os alunos a expor suas sel, obtido pela transesterificao de nos ater s questes dos instrumentos idias acerca do fenmeno, que esto leos usados em cozinhas industriais. de observao/medio do fenmeno, no plano da subjetividade, desencaPara que substncias to diversas
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sejam objetivamente comparadas, torna-se necessrio estabelecer um protocolo bsico de comunicao entre os grupos e mesmo entre dados/observaes extrados dos experimentos. O prprio planejamento dos experimentos deve guardar relaes de similaridade, e desse acordo em torno da resoluo de uma problemtica socialmente relevante pode-se arquitetar o conceito de entalpia, que emerge em um contexto epistemologicamente significativo, pois a organizao do conhecimento decorre de uma atitude cientificamente construda.

A experimentao por simulao

Tendo exposto as dimenses psicolgica e sociolgica da experimentao, sugerimos agora uma terceira dimenso, a cognitiva3, baseada na concepo de modelos mentais, conforme apresentada por Moreira (1996). Os modelos mentais so como anlogos estruturais da realidade (o autor fala do mundo) que operam no plano mental do sujeito, portanto interno, e tentam estabelecer uma conexo entre o fenmeno com que se tem contato e sua representao. Na elaborao de um modelo mental, destacamse dois componentes, os elementos e as relaes, que representam um estado de coisas especfico. Os modelos mentais servem de sistemas intermedirios entre o mundo e sua representao, uma espcie de filme interno cujas cenas so formadas por imagens animadas e signos, cuja concatenao expressa o estado de coisas e dialoga com a representao que o sujeito confere realidade. A experimentao deve tambm cumprir a funo de alimentadora desse processo de significao do mundo, quando se permite oper-la no plano da simulao da realidade. Nas situaes de simulao, desencadeia-se um jogo entre os elementos e as relaes, que devem manter correspondncia com seus anlogos no plano do fenmeno. nesse palco de simulaes que podem se formar ambientes estimuladores para a criao de modelos mentais pelo sujeito, que passa a reconhecer nos modelos ora simuQUMICA NOVA NA ESCOLA

so do volume da bexiga de borracha, lados a primeira instncia de represensem que se aventasse o aumento da tao analgica da realidade. Nessas velocidade dessas partculas (Figura situaes, o sujeito se percebe diante 1). de se ressaltar a capacidade dos de uma representao da realidade, alunos de criar modelos explicativos obrigando-se a formular a sua prpria, para o fenmeno em estudo, o que que venha a se ajustar quela em sem dvida uma competncia imporsimulao. Trata-se portanto de detertante a ser cultivada minar experimenOs modelos mentais em situaes de entao o novo papel de servem de sistemas sino envolvendo expeestruturadora de uma intermedirios entre o rimentao. realidade simulada, mundo e sua represenNuma proposta de etapa intermediria tao, uma espcie de continuao para esta entre o fenmeno, que filme interno cujas atividade, pode-se tambm acessado cenas so formadas sugerir a observao pelo prisma da expepor imagens animadas e manipulao de rimentao, e a repree signos, cuja uma sistema fechado, sentao que o sujeito concatenao no qual pequenas eslhe confere. expressa o estado de feras rgidas (mianUm exemplo prticoisas e dialoga com a gas de plstico) co pode traduzir com representao que o possam se movimenmais propriedade essujeito confere tar dentro de um cilinsas idias. Em estudo realidade dro cujo volume varie sobre as concepes em funo da posio atomsticas de alunos, de um mbolo mvel. Para promover realizaram-se experimentos envolveno movimento das miangas, utiliza-se do o aquecimento de um tubo de uma membrana vibratria, cuja intensiensaio fechado por uma bexiga de bordade de vibrao seja funo da enerracha, conforme descrito no primeiro gia eltrica fornecida por diferentes nmero de Qumica Nova na Escola quantidades de pilhas (Figura 2). (Mortimer, 1995). Solicitou-se aos aluSimula-se assim o sistema tubo de nos que formulassem explicaes soensaio-bexiga sob aquecimento. bre o comportamento do sistema, O modelo simulado estabelece quando o tubo de ensaio era aquecido. uma srie de correspondncias com O modelo explicativo de um grupo de o sistema emprico original. No plano alunos levava em conta uma relao dos elementos formuladores do modedireta entre a expanso do volume das lo destacam-se: as fontes de energia, partculas constituintes do ar e a expanas pilhas e a chama do bico de Bunsen; os volumes, os conjuntos tubo de ensaio/bexiga e cilindro/mbolo mvel; as partculas, molculas do ar e miangas rgidas. No plano das relaes intrnsecas ao modelo, a principal correspondncia ocorre entre o aumento do volume do sistema cilindro/mbolo mvel em funo do aumento do nmero de pilhas com o aumento do volume da bexiga em funo do tempo de aquecimento do sistema experimental original. De maneira mais aprofundada, simula-se a velocidade mdia das molculas do ar, conceito central para o entendimento do fenmeno. Um segundo exemplo bastante mais freqente a utilizao de moFigura 1: Representao feita por alunos delos de estrutura molecular do tipo do sistema tubo de ensaio/bexiga plstica, bolavaretas, quando se prope ensina ausncia de e sob aquecimento. nar qumica orgnica por meio de um Fonte: Mortimer, 1995.
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Figura 2: Esquema representativo do sistema de simulao mianga/cilindro/ mbolo mvel.

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enfoque estereoqumico. Nesse caso, torna-se bastante mais difcil confrontar o aluno com uma realidade concretamente observvel, j que em nvel molecular a cincia opera com modelos radicalmente abstratos. No h como estabelecer correspondncias diretas entre os modelos concretos de estrutura molecular e as propriedades moleculares tratadas na educao bsica, o que no significa que tenhamos que abandonar prematuramente essa proposta e nos rendermos ao nomenclaturismo predominante nas estratgias de ensino dessa disciplina. Esta exatamente a oportunidade de preparar o aluno para instalar-se no estgio que alguns tm insistido em chamar de nvel formal de pensamento. A manipulao de modelos bola vareta desenvolve no aluno uma habilidade cognitiva muito importante para a compreenso dos fenmenos qumicos na dimenso microscpica, que a espacialidade das representaes moleculares. Habituados a reconhecer as molculas em representaes de frmulas moleculares, como CH4, raramente se cria oportunidade para o aluno ter percepo tridimensional do tetraedro (Figura 3a), figura geomtrica que constitui a base para a representao das frmulas estruturais das molculas que contm tomos de carbono (Figura 3b). Trata-se portanto de conferir certa concretude representao molecular necessria ao engajamento do indivduo no processo de transio de um nvel concreto para o nvel formal de pensamento. No entanto, ao permanecer na
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representao tridimensional, corre-se os de hidrognio, esto representadas, o risco de estagnar sua capacidade de ou ter a noo de preenchimento eselaborar seus prprios modelos menpacial, prximo ao conceito de nuvem tais. Deve-se subsidiar a transio do eletrnica, por uma outra opo (Figuestgio de observao ra 4b), na qual as vaNo h como do modelo bolavareta retas no podem estabelecer concomitante a sua fimais ser percebidas correspondncias xao imagtica na e as bolas passam a diretas entre os memria, para um se sobrepor. Finalmodelos concretos de estgio de apropriao mente, a prpria caestrutura molecular e desse modelo, no qual pacidade de rotao as propriedades o aluno possa alter-lo espacial do modelo moleculares tratadas conforme a situaode estrutura molecuna educao bsica; problema que lhe lar, simulado na tela isso no significa que apresentada. Nessa do computador, portenhamos que nos fase de transio, potanto na bidimensiorendermos ao de-se operar com nalidade, confere nomenclaturismo outra modalidade de uma interao inusipredominante nas simulao, capaz de tada com os modelos estratgias de ensino incorporar outros momoleculares, anidessa disciplina delos representativos mando-os de acordo das estruturas molecucom as idiossincralares, a simulao computacional. Por sias do modelo mental do sujeito, em meio dessa modalidade, o aluno poestgio inicial de elaborao. der perceber que o conceito de O papel da experimentao por sicadeia carbnica pode vir a ser repremulao certamente no o de subssentado por uma opo esqueleto tituir a experimentao fenomenol(Figura 4a), na qual as ligaes entre gica proposta originalmente. Deve-se, os tomos de carbono, e entre estes e em muitos casos, respeitar inclusive a ordem de exposio dos grupos aos experimentos: em primeiro lugar, o
a)

a)

b)

b)

Figura 3: Representaes do tomo de carbono. a) Figura geomtrica do tetraedro. b) Modelo bolavareta da molcula de metano.

Figura 4: Representaes de cadeias carbnicas da molcula de propano. a) Esqueleto. b) Espao preenchido.

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experimento com o sistema da Figura do outro. A simulao deve ser incor1, depois o experimento de simulao porada s prticas educacionais como (Figura 2). A simulao no pode tolher uma estratgia de sugerir realizaes a necessria tarefa de criao de moracionais (Bachelard, 1934), fazendo delos mentais, j verificada na intervenparte de um projeto em que as cono decorrente da experimentao dies experimentais sejam condies por via mida; deve, sim, sustentar de experimentao nas quais o embriessa prtica salutar camento empiriateocom novas regras, ria seja permanenteA simulao deve ser mais prximas do promente atendido. incorporada s cesso de significao, prticas educacionais Consideraes inserindo um novo como uma estratgia finais plano de mediao de sugerir realizaes entre o sujeito e o racionais, tomando Este artigo visou objeto, o plano da reaparte de um projeto em traar um quadro gelidade simulada ou o que as condies ral sobre a experiplano da representaexperimentais so mentao e seu locus o dos modelos condies de no ensino de cincias, mentais. experimentao aproveitando algumas Numa concepo contribuies bastanidealista, a experimentao por simute difundidas na rea de filosofia da lao deve permitir ao sujeito cultivar cincia. Procurou-se determinar as vsua imaginao em consonncia com rias fases do pensamento cientfico, um conjunto de signos socialmente ressaltando a contribuio da experilegitimados, transitando entre a crueza mentao na forma de um dispositivo da realidade objetiva e as sombras da sociotcnico inerente a esse pensacompreenso subjetivada. Nesse mento. Parece-nos que a experimensentido, a experimentao por simulatao por simulao recupera uma imo deve permitir ao sujeito uma nova portante discusso sobre a demaroportunidade para representao do cao entre o emprico e o terico, o mundo e de seus modelos mentais que se torna essencial num momento representativos, expondo-os ao olhar em que as realidades passam a ser

reconhecidas como virtuais. Acreditamos que as simulaes computacionais podem ser orquestradamente articuladas com atividades de ensino, sendo portanto mais um instrumento de mediao entre o sujeito, seu mundo e o conhecimento cientfico. Para tanto, h que se experimentar e teorizar muito sobre a educao cientfica, com um olho no passado e outro no futuro, mas sobretudo com a conscincia viva no presente.
Marcelo Giordan, bacharel em qumica e doutor em cincias pela Unicamp, professor da Faculdade de Educao da USP E-mail: giordan@fe.usp.br. .

Notas
1. Para um aprofundamento nesse tema, ver Losee (1979), que discute a influncia dos trs pensadores na crtica ao aristotelismo. 2. Referimo-nos aqui extensa pesquisa sobre concepes alternativas dos alunos acerca do conhecimento cientfico. Para uma discusso mais aprofundada desse tema ver Garnett e Hackling (1995). 3. Estamos nos referindo rea do conhecimento chamada de cincia cognitiva, cujos alicerces se fundam na lgica simblica, na inteligncia artifical e na neurocincia. p. 5-14, 1996. NURRENBERN, S.C. e ROBINSON, W.R. Cooperative learning: a bibliography. Journal of Chemical Education, v. 74, p. 623-624, 1997. POPPER, K.R. A lgica da pesquisa cientfica. 9 ed. So Paulo: Cultrix, 1993. Orig. de 1934. SCHNETZLER, R.P e ARAGO, . R.M.R. Importncia, sentido e contribuies de pesquisas para o ensino de qumica. Qumica Nova na Escola, n. 1, p. 27-31, 1995.

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Referncias bibliogrficas
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Para saber mais

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QUMICA NOVA NA ESCOLA

Experimentao e Ensino de Cincias

N 10, NOVEMBRO 1999