Bloque

Al trabajar este bloque, recordars y volvers a analizar la forma en que se lleva a cabo la comunicacin y los elementos que en ella intervienen: emisor, receptor, cdigo, mensaje y situacin. Realizars el proceso con compaeros del aula y, tras la prctica oral, pasars a una actividad de redaccin del dilogo entablado. Al hacerlo, revisars y aplicars las propiedades del texto, la adecuacin, la coherencia y la cohesin. Estas cualidades no slo son vlidas para ese trabajo especfico de escritura, sino que posteriormente advertirs la necesidad de aplicarlas en toda clase de textos. El emisor puede utilizar el lenguaje para diversas finalidades o funciones. Cada situacin comunicativa se realiza con una intencin y, de acuerdo con eso, se utilizan las diferentes funciones del lenguaje. Al respecto, revisars una parte informativa y despus aplicars lo ah aprendido en el dilogo redactado para modificarlo de acuerdo con la intencin que le asignes. Al trmino de estas actividades resolvers ejercicios que te permitirn conocer en qu medida alcanzaste los desempeos propuestos para este bloque.

Practicas el proceso comunicativo

Los desempeos a obtener al trmino de este bloque son:

Identificas el proceso comunicativo. Aplicas el proceso comunicativo en dilogos escritos. Revisas las propiedades del texto. Aplicas las funciones del lenguaje.

Las competencias a desarrollar:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa de la lengua. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Temas 1. El proceso e intencin comunicativos. 2. El proceso comunicativo en expresiones escritas. 3. Las funciones del lenguaje.
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El proceso e intencin comunicativos

El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre las personas, ya sea de manera personal, familiar, escolar, social o cultural. Por ejemplo, todos los das somos testigos de la conversacin que se da en los diferentes mbitos en que nos desenvolvemos. As, escuchamos cmo un locutor de radio interacta con sus radioescuchas para complacerlos con una cancin, para escuchar algn punto de vista sobre un tema, etctera. O bien, escuchamos debates, entrevistas, mesas redondas en diferentes medios de comunicacin. En todas ellas se da un proceso de comunicacin lingstica, que segn Romn Jakobson, implica seis factores constitutivo:

contexto mensaje cdigo Contacto o canal

Con el apoyo de tu profesor, explica y anota qu caracteriza a cada elemento: Emisor: Receptor: Mensaje: Canal: Cdigo: Situacin:

emisor

receptor

Para sabe r

Sobre el proceso comunicativo y los elementos que intervienen en l consulta: http://www.mitecnologico.com/Main/ElementosDelProcesoComunicativo http://www.institutoblestgana.cl/virtuales/com_organiz/Unidad3/contenido2.htm 2

De acuerdo con las caractersticas que anotaron, realicen la siguiente actividad para que distingan de manera prctica los elementos del proceso comunicativo.

Actividad
1. De manera individual, reflexiona en lo que pensabas cuando estabas a punto de terminar la secundaria y tomaste la decisin de inscribirte en una institucin de Educacin Media. 2. Analiza las cuestiones que se ofrecen a continuacin para ver si en alguna de ellas encuentras la razn, o si bien existe alguna otra no mencionada. Consideraste una cuestin de tipo laboral: un certificado de secundaria no es ya un documento que permita acceder a un empleo, por ms modesto que ste sea, y quieres contar con ms elementos acadmicos. Tus padres te apoyan e impulsan para que contines tus estudios. T deseas tener, en el futuro, una mejor calidad de vida que la que te ha dado tu familia. En tu familia hay muchos profesionistas y t deseas continuar con esa misma tradicin. Desde nio has soado con convertirte en un determinado profesionista. Sientes la necesidad de contar con mayor preparacin para poder ayudar econmicamente a tus padres. 3. Agrpense al azar en parejas para que expliquen a un compaero(a) por qu estn inscritos en el bachillerato. 4. Identifiquen el proceso comunicativo de su conversacin mediante el siguiente ejercicio: a) En el texto siguiente faltan algunas palabras, precisamente aquellas que mencionan los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, canal, mensaje y situacin. Completen el texto correctamente. No olviden los acentos y las maysculas. En la situacin de comunicacin que sostuvimos fue el que inici la conversacin y fue el que escuch. est constituido por la exposicin de motivos que explican por son las ondas sonoras. qu se inscribieron en el Bachillerato. fue la conversacin.
b) Comprueben sus respuestas apoyados en la siguiente lista de cotejo.
Lista de cotejo para evaluar la identificacin de los elementos del proceso comunicativo Identificaron al emisor, que es el que inici la comunicacin construyendo un mensaje y envindolo? Sealaron al receptor, que es aquel que recibe el mensaje? Anotaron la palabra mensaje frente a la informacin que el emisor trasmiti al receptor? Identificaron el canal por el cual se trasmiti el mensaje? Anotaron la palabra situacin para indicar el tipo de comunicacin que se llev a cabo?
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No

Puesta en comn
En trabajo de todo el grupo, de manera voluntaria, explica cul fue el proceso de comunicacin que siguieron en la actividad anterior. Pueden apoyarse de las siguientes preguntas: a) El canal por el que lleg el mensaje fue el adecuado? Por qu fue? b) La retroalimentacin fue fiel, es decir, en todo momento se comprendi el mensaje verbal? Explica. c Hubo algo que obstaculiz o bloque la conversacin? Qu? d) El cdigo, lenguaje utilizado, fue el apropiado? Cmo lo notaste? e) De qu manera influy el ambiente en que se llev a cabo la conversacin? f ) Consideras que es importante la situacin, el contexto, para tener un proceso de comunicacin efectivo? Fundamenta tu respuesta. g) En el proceso comunicativo, cmo intervienen los elementos de la comunicacin: en orden, todos a la vez?

El proceso comunicativo en expresiones escritas

Son dos las formas de comunicacin que utiliza el lenguaje verbal: la oral (ya estudiada) y la escrita. La segunda est sujeta a una estructura o sintaxis, a una ortografa, a un estilo, entre otros aspectos. La escritura es importante para transmitir nuestras ideas por medio del lenguaje y ste pueda ser interpretado y comprendido de tal forma que se logre el cometido de comunicar algo con eficiencia. Por ejemplo, cmo podra ser la redaccin del dilogo que sostuvieron en la actividad anterior? Recuerden que esta forma del discurso es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la cual se intercambian informaciones y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito. Cuando se lleva a cabo en forma escrita, se utiliza un guin largo () antes de aquello que se da a conocer. Si despus de l hay un comentario, se utiliza guin largo cuando termina. Ejemplo: Juan, qu fue lo que te impuls a inscribirte en el Bachillerato? Mira, Marisela, revis el plan de estudios y supe que adems de que el Bachillerato general brinda una formacin bsica, tambin forma para el trabajo en forma eficiente.
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Eso es cierto. Adems de que de alguna manera te encamina a elegir una profesin ms acertada, no? S, por supuesto. Hoy en da, por ejemplo, mi hermano es abogado y dice que lo supo a partir de la formacin que obtuvo del Bachillerato. Adems, los estudios en Bachillerato tienen validez nacional, es decir, una vez que egresemos con facilidad podemos inscribirnos en cualquier universidad que elijamos. Pues s, tiene muchas ventajas. Depender de nosotros aprovecharlas o no. Y a ti, Marisela, qu fue lo que te motiv a inscribirte en el Bachillerato?

Actividad
1. Renete con el compaero(a) con el que comentaste las razones que te impulsaron a estudiar el Bachillerato para reconstruir y escribir el dilogo que entablaron. 2. Consideren la presentacin externa de este tipo de escrito, revisen que en el contenido se trate de lo comentado sobre el por qu estudiar el Bachillerato.

Consideren este trabajo como un primer borrador. Revisen ahora las propiedades de la redaccin: claridad, adecuacin, ortografa y coherencia, para pulir su dilogo.

Las propiedades del texto

Las propiedades del texto son los requisitos que cualquier manifestacin verbal debe cumplir para considerarse texto y, al mismo tiempo, que su contenido tenga un carcter comunicativo. Las propiedades son adecuacin, coherencia y cohesin.
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Acti vidad
A manera de prctica, lee los textos que se ofrecen enseguida y despus trabaja los cuestionamientos planteados al respecto.
1.

a) El amor no est en el otro, est dentro de nosotros mismos. Nosotros lo despertamos, pero para despertarlo, necesitamos del otro.

Paulo Coelho, Once minutos

b) Aquel que encuentra es verdaderamente sabio de los otros algo que aprender. * Reflexiona y contesta:

Paulo Coelho, indito

1 Aqul que es verdaderamente sabio siempre encuentra algo que aprender de los otros.

Cul de los dos textos tiene carcter comunicativo? Por qu? Qu caractersticas tiene el primer texto y de qu carece el segundo? Cmo modificaran el texto que no comunica con claridad su mensaje?, cmo lo convertiran en un texto de carcter comunicativo? Escrbanlo de nuevo. La cualidad que tiene el primer texto se llama coherencia, y esta caracterstica le falta al segundo ejemplo. Infieran qu es la coherencia de un texto y cmo se logra.

2.

a) El lago Zirahun, enclavado entre ciudades de Uruapan, Ptzcuaro, es un punto convergen hermosos bosques conferas y un lindo pueblo pescadores. b) El lago de Zirahun, enclavado entre las ciudades de Uruapan y Ptzcuaro, es un punto en el que convergen hermosos bosques de conferas y un lindo pueblo de pescadores.

Christian Velzquez. Fin de semana en Zirahun, en Mxico Desconocido, Mxico, 2009, nm. 383, p. 20.

Lee y contesta: El Diccionario de la Real Academia dice sobre cohesin: Accin y efecto de reunirse o adherirse a las cosas entre s o la materia de que estn formadas. Y, qu es lo que se rene y adhiere en un prrafo? Y eso, cmo se logra? Revisen el segundo texto y comprenlo con el primero, enumeren todo aquello que se omite, qu impide una conexin adecuada dentro de las oraciones del prrafo. La cualidad que tiene el segundo texto se llama cohesin y esto le falta al primero. Despus de revisar ambos ejemplos, infieran qu es la cohesin en un texto y cmo se logra. 3. Lee estos textos: a) La palabra fobia proviene del griego probos que significa miedo. Las fobias forman parte de las perturbaciones de ansiedad como los trastornos de pnico, la obsesin compulsiva y el estrs postraumtico. b) Juan: Mira gey, todas stas las tengo buenas y la maira me las puso mal. Chale, est rete fuera de onda! Todo por la ortografa! Noms por eso, por los mugres acentos Se me va a armar una bronca, mi jefe me va a echar un rollo y lo peor, nadie me puede alivianar! Pepe: Pos reclmale Yo creo que s la reg. De por s esa clase no jala ni maz. Ven, te acompao. Juan: Vale. Me cai que s. Minutos despus, en el saln de clase: Juan. Maestra, por qu me baj tanto la calificacin slo por los acentos? No me parece justo. Maestra. T calificacin es justa. Ustedes ya saban que iba a considerar la ortografa. Llevamos todo el ao con lo mismo. No quieren entender la importancia de escribir correctamente. Juan. No puedo hacer algo? Una copia, otro ejercicio Sabe? Mi pap me va a matar por haber reprobado. c) Si se encuentraran de paseo en la ciudad de Caracas, en Venezuela, con su amigo que los lleva por un recorrido en automvil y no ve la luz roja del semforo, gritara: Me com la luz!; pero si estn en Mxico, la expresin cambiara: me pas el alto! d) Para el desayuno, un venezolano les ofrecer lechosa o cambur, pero un mexicano preguntar: quieres papaya o pltano?
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Observa la diversidad lingstica que existe entre los tres fragmentos ofrecidos y cmo sta depende de diferentes factores. Sealen cules de los siguientes los condicionan: Por el asunto que tratan, geogrficos, histricos, sociales, generacionales, tipo de relacin entre los hablantes, usando un mismo canal de comunicacin. Anota los factores que condicionan la variedad lingstica de cada fragmento. Usen las letras de los incisos de cada ejemplo para relacionarlos con la caracterstica que posee cada uno.

La lengua no es uniforme ni homognea, y posee ciertas caractersticas, por ejemplo las geogrficas, requiere el empleo de formas y palabras que corresponda a la regin donde uno se encuentra. Eso es la adecuacin. Otro factor a considerar en este rubro es el contenido y el sentido de lo que se quiere comunicar: as lo adecuado ser, en algunos casos, el uso de formas coloquiales, voces tcnicas o slo palabras con sentido literario. La adecuacin exige del hablante sensibilidad sociolingstica para seleccionar el recurso lingstico ms apropiado para cada comunicacin. Las oraciones de un prrafo no estn aisladas una de otra. La cohesin permite que las ideas se relacionen entre s por medios gramaticales: signos de puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres, sinnimos, de manera que conforman una complicada red de conexiones lingsticas. La coherencia es la manera como se organiza el contenido para darlo a conocer. Involucra la cantidad y calidad de la informacin dada. Toma en cuenta la estructuracin de los contenidos: el orden, la distribucin de los asuntos en los prrafos. Aqu se consideran la macro y superestructuras textuales, as como la organizacin del prrafo.

Actividad
Relean su borrador y hagan las modificaciones necesarias para que tenga cohesin, claridad, adecuacin y coherencia.

Para sabe r

Apyense de libros de ortografa y redaccin como: Real Academia Espaola, Ortografa de la Lengua Espaola, Madrid: Espasa-Calpe, 2010. Escarpanter, Jos, Eso no se escribe as, Madrid: Playor, 1997.

Una vez que terminaron la redaccin de su dilogo, intercmbienlo con otros compaeros para que lo revisen apoyados de la siguiente rbrica. En ella, sealen el nivel en que se encuentran en cada aspecto.

Rbrica para evaluar la correccin del dilogo

Aspecto a evaluar Presentacin externa del dilogo Texto
Nivel 1

Deficiente

Nivel 2

Moderadamente satisfactorio

Nivel 3

Excelente

No se utiliz el guin largo al inicio de cada uno de los parlamentos. En el dilogo los interlocutores introducen comentarios que no corresponden al asunto que debe tratarse y desvirtan el mensaje. Existen algunas faltas de ortografa, pero la puntuacin es escasa y no ayuda a la claridad del texto. En el dilogo, los interlocutores no expresan claramente las razones que los llevaron a estudiar el Bachillerato. Se advierten confusiones y contradicciones. No hay claridad. El texto est redactado con un lenguaje coloquial propio de los interlocutores, pero no adecuado al trabajo en el aula en una clase de TLR. El texto es confuso. La puntuacin es escasa, las oraciones se suceden una tras otra sin organizacin. No existe coherencia en el escrito.

Algunas veces hace uso del guin y otras no.

Escribe un dilogo y lo presenta con la forma externa que lo caracteriza. En el texto se enuncian las razones que movieron a los dos interlocutores a decidir estudiar el Bachillerato. La ortografa es correcta. Los signos de puntuacin son utilizados correctamente. El dilogo se desarrolla con claridad y se capta su contenido sin dificultad.

En alguna ocasin se desvirtu el mensaje al escribir sobre otros asuntos que no hablaban del tema. Se tuvieron algunos errores ortogrficos como puntuacin, maysculas y/o palabras mal escritas. En general existe claridad, solo hubo oscuridad en una parte del dilogo.

Ortografa

Claridad

Adecuacin

El dilogo tiene algunas palabras no adecuadas en el lenguaje escrito.

El texto es adecuado porque las formas lingsticas utilizadas son las que corresponden a los interlocutores en un ambiente escolar. El texto es coherente porque la oraciones estn enlazadas con los nexos apropiados y los signos de puntuacin contribuyen a la organizacin del contenido.

Coherencia

Hubo una intervencin que no tena coherencia con el resto.

Actividad
1. Una vez que tengan su dilogo corregido, identifiquen y expliquen los elementos del proceso comunicativo. Trabajen en parejas.

Emisor Receptor Mensaje Canal Situacin 2. Compartan su explicacin con su profesor y sus compaeros de grupo. Con apertura, reciban los comentarios que puedan ampliar o mejorar sus explicaciones.
Portafolio de evidencias

Guarden el dilogo escrito y agreguen las explicaciones que sobre los elementos de la comunicacin anotaron. Ms adelante lo retomarn.

Las funciones del lenguaje y su intencionalidad

El emisor puede utilizar el lenguaje para diversas finalidades o funciones. Cada situacin comunicativa se lleva a cabo con una intencin, y de acuerdo con eso se utilizan las funciones del lenguaje. Observen lo que expresan estos ejemplos: Un deseo: Quiero ser un bachiller! Una idea objetiva: El Bachillerato se cursa en tres aos. Una expresin emotiva: Qu emocin haber logrado el ingreso al Bachillerato! Una orden: Deja el celular y ponte a estudiar. Una explicacin de un elemento lingstico: Ingresar significa entrar, y yo ingres al Bachillerato. Ahora bien, el modelo del proceso comunicativo (estudiado al principio del bloque) permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo proceso de comunicacin lingstica.
Sobre las funciones del lenguaje, consulta: http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje http://www.apoyolingua.com/lasfuncionesdellenguaje.htm 10

Para sabe r

Revisen el siguiente diagrama de las funciones de la lengua y su correspondencia con los elementos de la comunicacin y comenten: a) Cules son las funciones del lenguaje? b) Con tus propias palabras, enuncia las caractersticas de cada funcin. c) Qu vinculacin existe entre las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicacin? d) Qu intencin comunicativa tiene cada funcin? e) Proporciona otro ejemplo de cada funcin.
Ejemplo: Qu grande es mi escuela! Me encant que tuviera cancha de futbol! Cuntos partidos combatir y contra quin? Debieras ver el pasto, verde y parejo como una mesa de billar!

1. FUNCIN EMOTIVA: Est centrada en el emisor. Intencionalidad: manifestar emociones, sentimientos, estados de nimo, etctera.

2. FUNCIN POTICA: Est centrada en el mensaje. Intencionalidad: a travs de una construccin lingstica, intenta producir un efecto especial en el destinatario: goce, emocin, entusiasmo, etctera.

3. FUNCIN FTICA: Est centrada en el canal y trata de todos aquellos recursos que pretenden mantener la interaccin. Intencionalidad: Comprobar la comunicacin. 4. FUNCIN METALINGSTICA: Se utiliza cuando el cdigo sirve para referirse al cdigo mismo. Intencionalidad: Hablar de la lengua.

Las funciones del lenguaje y su intencionalidad 5. FUNCIN CONATIVA: Est centrada en el receptor. Intencionalidad: Convencer. El hablante pretende que el oyente acte en conformidad con lo solicitado a travs de rdenes, ruegos, preguntas, etctera. 2. FUNCIN REFERENCIAL: Est centrada en el contexto, entendindolo en sentido de referente y no de situacin. Esta funcin se encuentra generalmente en textos informativos, narrativos, etc. Intencionalidad: informar.

Ejemplo: Profesor, para qu sirve el lenguaje? Profe si me escucha. S te escucho. Adems de su funcin comunicativa, el lenguaje puede ser valiosa una herramienta para determinadas tareas del conocimiento.

Ejemplo: Bachillerato tcnico. Inscrbete ya! No esperes ms.

Para que este concepto quede an ms claro, realicen una actividad oral en la que van a repetir, con distintas intenciones, breves textos tomados de sus dilogos o que giren en torno a su ingreso al Bachillerato.
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Actividad
De acuerdo con los ejemplos, integrados en las mismas binas, reelaboren el dilogo ya redactado, para ello: 1. Elijan una intencin comunicativa y de acuerdo con ella reestructrenlo. 2. Escrbanlo de tal manera que al leerlo, posteriormente, se advierta, con la entonacin de la voz, la funcin del lenguaje utilizada. 3. Intercambien con otros compaeros sus textos y evalenlos mediante la siguiente tabla.
Lista de cotejo para evaluar la presentacin de los dilogos modificados escritos con distintas intenciones comunicativas
A travs de la forma en que se hizo la lectura, se identific la intencin del escrito? Se describe el ambiente (contexto) donde se realiza la comunicacin? Es clara la intervencin del emisor y receptor? Existe una secuencia ordenada en el escrito en el que se presenta un inicio y un final? El dilogo est escrito con claridad, adecuacin, cohesin y coherencia? Se empleo cada una de las funciones de la lengua?

No

Puesta en comn
Has terminado el estudio de este bloque. Esta es un una actividad de cierre en la que participa todo el grupo. Dos son las maneras de trabajarla: foro o lluvia de ideas, segn el criterio de tu profesor. El propsito es comentar algunos puntos relacionados con los desempeos y las competencias que se espera se hayan desarrollado. Apyate en las siguientes preguntas: En qu radica la importancia de identificar el proceso comunicativo en distintos discursos verbales: orales o escritos? Por qu ser trascendente escribir con propiedad? Qu sucedera si no fuera de esta manera? En la vida cotidiana, cmo aplicas las funciones del lenguaje? Por qu el dilogo es un medio de solucin a distintos conflictos? 12 Crees que sea relevante considerar la situacin para tener un proceso de comunicacin efectivo? Por qu?

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Puedes resolver los siguientes ejercicios de dos maneras: oral y grupalmente con el apoyo de tu profesor, o bien desprende estas hojas y entrgalas a tu maestro para su revisin. Sobre el proceso comunicativo y la manera como se lleva a cabo: a) Interpreta la imagen que se ofrece. Reconstruye la situacin de comunicacin que en ella aparece. Marca con una cruz las afirmaciones que consideres correctas. El El El El El El El El emisor es el lector. emisor es el libro Imagen de una joven leyendo. receptor es el lector receptor es el que resuelve este ejercicio canal es la lengua escrita canal es la lengua oral mensaje est en las pginas del libro mensaje est en el pie de imagen

b) Revisa esta otra situacin de comunicacin e identifica los elementos que intervienen en ella. Reconstryela a partir de las informaciones que se ofrecen. Anota frente a cada texto los siguientes nmeros segn correspondan: (1) Emisor. (2) Receptor. (3) Mensaje. (4) Canal. (5) Una sesin de clase. Alumnos. Instrucciones para redactar un dilogo. Maestro(a) de Taller de Lectura y Redaccin. Lengua oral, ondas sonoras. Por lo que se refiere a la situacin comunicativa y la funcin del lenguaje a) Lee los siguientes textos y anota, en las lneas proporA. Prevenir adicciones cionadas, la intencin del escrito y el nombre de la funcin utilizada.
Dentro del programa No te claves con las adicciones, el Consejo de Tutela del Estado de Oaxaca, la Coordinacin General de Prevencin del Delito en el Plantel 32 en coordinacin con el rea de Orientacin Educativa del Estado realizaron actividades en materia de salud en el mes de marzo; stas iniciaron con la exposicin de carteles abordando el tema central del programa, as como un ciclo de conferencias sobre prevencin de adicciones, sexualidad, sida, entre otros. En la ltima conferencia se evidenciaron las consecuencias orgnicas que el consumo de drogas genera en los jvenes adictos a sustancias psicotrpicas sin dejar de lado el impacto social de las mismas.
de Notimex en lnea. Oaxaca, consultado el 4 abril 2006.

Funcin:
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Intencin:

B. Compra con tu crdito

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Funcin:

Intencin: Estuviste enfermo y faltaste a la escuela. Ya convaleciente le envas un recado a un compaero(a) solicitndole informacin y apuntes en relacin con Taller de lectura y redaccin. Escribe un texto breve con el asunto anterior. Utiliza la funcin conativa.

b) Escribe un texto breve, en el que, a peticin de la direccin de la escuela, sealas las necesidades que existen con relacin a tu saln y a la biblioteca. Utiliza la funcin referencial. Poner una pantalla con seis lneas.

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