ESCUELA NUEVA.

Descripcin del movimiento. El trmino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseanza tradicional. Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia.

Esta escuela se plantea un modelo didctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejar de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.

REPRESENTATES DE LAESCUELA NUEVA Padre Pierre Faure En 1904 nace en Pessac (Gironda), Francia, el 11 de Mayo, Pierre Faure. Realiza sus estudios de enseanza media en el Colegio de San Jos de Tvoli (Bordeaux), obteniendo el ttulo de bachillerato en ciencias latinas y matemticas. Obtiene ms tarde la licenciatura en qumica general. Aportes de Pierre Faure a la Educacin El modelo personalizado. Este modelo pedaggico surge en Francia a mitad de los aos cuarenta, siendo su promotor el Jesuita Pierre Faur, a partir del cuestionamiento en torno al hombre y lo que significa ser persona. En la dcada de los aos sesenta se extiende fundamentalmente a Espaa y de ah a Amrica, en el nivel de educacin bsica, pues no existan especialistas de las primeras edades en los equipos que iniciaron estas experiencias.

Este mtodo abarca muchos elementos que influyen en la formacin de la personalidad,algunos de ellos se mencionan a continuacin

 La gua como valor investigativo personal Para lograr la realizacin del ideal educativo en que el trabajo personal sea una realidad, Faure ha explicado en sus escritos ya ha empleado en sus colegios el sistema de los planes de trabajo realizado en gran parte con el empleo de las guas. Las guas orientan y ayudan en forma inmediata al trabajo individual. Ellas no pasan de ser instrumentos de trabajo, un medio para un logro posterior. La acomodacin de los horarios Pierre Faure tiene ideas muy claras sobre la organizacin que debe drsele a los horarios si se quiere lograr un verdadero trabajo personal; no solo la investigacin particular sino las correcciones y puestas en comn exigen, ya una amplitud temporal ya tambin esa paz que solo pude lograrse cuando se dispone de tiempo amplio sin que ocurran frecuentes cortes. El substitutivo de las tareas en casa Las tareas en casa ha sido un medio tradicional para tratar de que los alumnos aprovechen ms el estudio y logren una mayor capacitacin en menos tiempo; se ha pensado siempre que adems de las horas que el nio ha pasado en la escuela, puede ocupar provechosamente en casa con labores ya sea manuales como elaboracin de mapas, problemas de matemticas, redacciones, ya tambin aprendiendo alguna cosa de memoria. Plan de trabajo El plan de trabajo permite individualizar el estudio an en el tiempo en que se encuentran los alumnos agrupados en aula comn y en tal forma particularizarlo, que los ms capaces rindan todo que puedan y quieran, y los menos logren tambin sentirse como integrantes de un cuerpo en que cada uno tiene una tarea que cumplir. El trabajo en equipo De acuerdo a este inters socializante del nio, Pierre Faure analiza con sentido social y pedaggico el valor del grupo: el trabajo en equipo de los alumnos es en gran manera beneficioso; al individualismo competitivo de los unos y a la aptica indiferencia de los otros vienen a sustituir entre los miembros de un equipo unido, el sentido de servicio que el esfuerzo de cada uno debe aportar al equipo, y esta emulacin es un buen aliado; se formaran estos equipos segn criterios que podrn ser psicolgicos y se les modificar peridicamente para evitar una rutina que lleve, poco a poco, a los indolentes a relajarse en su esfuerzo, o a los lentos a no seguir el ritmo de los dems.

 La puesta en comn Despus del trabajo de investigacin y estudio necesario para dar acertada respuesta a las guas, los alumnos se renen y juntos realizan la llamada puesta en comn, que es en la metodologa de Faure, uno de los momentos ms importantes; es aqu cuando cada uno podr aclarar sus dificultades, confrontar sus respuestas o ayudar a su compaeros a responder aquellas preguntas de solucin msdifcil. La expresin oral Para Pierre Faure, autor de numerosos escritos sobre el aprendizaje de la lengua materna, el ejercicio de esa misma lengua en forma oral, ocupa un primer puesto; de all nace su insistencia en recomendar que se provoquen las situaciones en que el nio se sienta estimulado a expresarse en forma de dialogo; la expresin oral debe llevar la prioridad pues esta es base de la expresin escrita y frecuentemente esta nace de la primera.

Jean William Fritz Piaget Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembrede 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo,creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo.

Psicologa Gentica.
Se denomina Psicologa Gentica al estudio y desarrollo de los procesos del pensamiento, especficamente a la teora de Jean Piaget. La Psicologa Gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como la propia practica pedaggica. La palabra gentica no se refiere exclusivamente a los genes sino al estudio de la gnesis del pensamiento del hombre, aunque sin desconocer el carcter gentico de estas funciones cerebrales, las cuales se desarrollan a travs de la estimulacin externa. Piaget establece cuatro etapas muy precisas en el desarrollo intelectual de un ser humano.

 Estadios de Desarrollo.
o Sensoriomotory abarca el perodo que va de los 0 a los 2 aos, esta etapa es importantsima ya que logra sobre su culminacin distintas habilidades motrices y mentales.

o EL Preoperacionalque se extiende desde los 2 aos hasta los 7 aproximadamente, asimismo a ste lo podemos dividir en dos subestadios , uno preconceptual que se extiende entre los 2 a 4 aos en donde la habilidad ms destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa sencillamente que los nios razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto sera cuando los nios observan a sus madres peinndose y en esa ocasin ellas lo hacan para ir de compras, a partir de una situacin similar siempre asociaran que salen de compras. Otra particularidad de este perodo esta signada por el juego simblico y las conductas egocntricas. o EL Operatorio Concreto, su perodo se extiende entre los 7 a 11 aos aproximadamente, el razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad de describir su medio, tambin ya adquiri la facultad de conservacin de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentracin y la formacin de clasificaciones coherentes. o El estadio operacional formal, ste lo ubicamos entre los 11 aos hasta la adolescencia, los jvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera hipottica y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo est en condiciones de formular hiptesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el razonamiento hipottico deductivo. Aportes de Jean Piaget a la educacin.

Se ha sealado que la psicologa gentica es el punto de partida del constructivismo contemporneo (Delval, 1997), y de hecho, durante muchos

aos, la teora de Piaget ha sido el referente obligado y casi nico del constructivismo (Caretero, 1998).

Respondiendo al Constructivismo bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibren.

La teora de la equilibracin. Basndose en la teora de la equilibracin, la cual hace referencia a los mecanismo que permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden superior, se puede Plantear una situacin problemticala cual demandara una acomodacin para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibracin(adaptacin, asimilacin y acomodacin) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.

Propuestas ms relacionadas con estrategias didcticas. Como mtodos de enseanza, modelos de instruccin y estrategias de evaluacin, las propuestas no siempre aparecen sistematizadas, sino muchas veces, en forma de sugerencias o recomendaciones no formalizadas, estas se han caracterizado por ser recomendaciones generales para alentar la actividad constructiva de los alumnos

Los trabajos de estrategias didcticas de inspiracin Piagetiana, han seguido dos caminosDiseo constructivista espontenaeista: lo que produce el aprendizaje en el nio es slo aquello que realiza de manera libre y espontnea sobre el objeto de conocimiento. La intervencin pedaggica apunta a crear un ambiente estimulante, donde cada alumno trabaje a su ritmo.

2.3 Mara Montessori.

Mara Montessori,fueuna educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devotacatlica, feminista y humanistaitaliana.Naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica y falleci en Holanda en 1952, a los 81 aos de edad. Su madre fue RenildeStoppani. Su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca, a lo ms que aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.

Aportes de Mara Montessori a la Educacin. En los planteamientos didcticos de Montessori se destaca todo lo que hace referencia al ambiente del aula, al espritu esttico que se ha de configurar tanto en el orden general como en cada uno de los objetos que los escolares pueden utilizar. El educador ejerce una figura de gua, que potencia propone desafos, cambios y/o novedades. El ambienteMontessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaodel nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento yconstruccinde dichos aprendizajes.

El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una autoevaluacin. Otros aspectos abordados en la metodologa Montessori:el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntady la autodisciplina.

John Dewey

John Dewey (Burlington, Vermont), 20 de octubre de 1859 (Nueva York, 1 de junio de 1952) fue un filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense. Junto con Charles Sanders Peirce y William James, a Dewey se le conoce por ser uno de los fundadores de la filosofa del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura ms representativa de la pedagoga progresista en EE.UU. Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educacin, Dewey tambin escribi influyentes tratados sobre arte, la lgica, tica y la democracia, en donde su postura se basaba en que slo se podra alcanzar la plena democracia a travs de la educacin y la sociedad civil. Aportes de John Dewey A La Educacin El mtodo experimental Dewiniano el cual consta de: Observacin de los hechos de la experiencia (Mediante una actividad continua) Planteamiento de un problema(problema autentico que sirva como estmulo para el pensamiento), mediante una formulacin y un razonamiento. Informaciones y verificacin experimental que convierta la educacin en un aprendizaje por la accin. Y el experimento propiamente dicho (comprobacin de las ideas mediante sus aplicaciones) Este mtodo es de todos conocido, ya que, mediante el uso de la lgica mental nos desarrollamos y enfrentamos continuamente a situaciones problemticas. Partiendo de este principio simple pero bsico en todo proceso de aprendizaje John Dewey establece la unidad lgica en la que se pueden distinguir 5 momentos: 1 el planteamiento de la situacin problemtica 2 la intelectualizacin del problema 3 La observacin y experimentacin (Necesidad de revisin de los datos con que se cuenta) 4 reelaboracin de hiptesis 5 y finalmente la comprobacin que consiste en someter la hiptesis elegida a la experiencia

Estos 5 momentos constituyen la metodologa educativa de John Dewey.

INTERACCIN EDUCATIVA
QU ES LA INTERACCIN EDUCATIVA? Se refiere a situaciones en las que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o contenidos de aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos ms definidos. El alumno no aprende solo, la actividad autoestructurante est mediada por la influencia de los otros. El ambiente escolar, la posibilidad de enriquecer el conocimiento, ampliar perspectivas y el desarrollo como personas est determinado por la comunicacin.

TIPOS DE INTERACCIN INTERACCIN INDIVIDUALISTA INTERACCIN COMPETITIVA INTERACCIN COOPERATIVA

INTERACIN INDIVIDUALISTA: Es aquella en la que no hay ninguna relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. La consecucin de los objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo. Se considera menos relevante el trabajo de otros, puesto que no hay metas ni acciones conjuntas. INTERACCIN COMPETITIVA Es aquella en la que los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros. Bajo el esquema de

competencia el alumno obtiene un mejor rendimiento. Genera una motivacin extrnseca con metas orientadas a la valoracin social y recompensas externas. INTERACCIN COOPERATIVA Est basada en el principio que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas = interaccin positiva Los individuos establecen metas que son benficas para s mismo y para los miembros del grupo, buscando maximizar tanto el aprendizaje propio como el de los dems. El trabajo junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. El trabajo en equipos cooperativos tiene efectos en el rendimiento acadmico de los participantes as como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos.