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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

Ministerio de Educación

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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I.- Presentación

Durante la presente etapa la política ministerial se ha fijado el objetivo de


mejorar el proceso de evaluación y optimizar la recuperación de datos referidos al
rendimiento del Sistema Educativo Nacional en su conjunto, como plataforma
indispensable para ajustar las estrategias de intervención hacia la mejora de la
calidad y la cantidad de los aprendizajes efectivamente logrados por todos los
alumnos y alumnas del país.
En este marco y teniendo en cuenta que en el próximo mes de octubre se
completará el proceso de evaluación nacional realizado durante 2007 (mediante la
toma de las evaluaciones de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en
los años noveno y duodécimo / fin de secundaria), la presente propuesta tiene por
objetivo favorecer dicho proceso, garantizando las mejores condiciones para la
resolución de la prueba por parte de los estudiantes.
En este sentido, el análisis del proceso recorrido en nuestro país desde el
inicio de los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE) hasta el momento, brinda
elementos para sostener que el éxito en la evaluación de resultados de aprendizaje
–y con ello, su posibilidad de generar genuina información respecto a lo que se
pretende evaluar y enriquecer su aprovechamiento posterior- está relacionado con
las condiciones en que los estudiantes realizan las evaluaciones.
Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluación y de su
sentido e implicancias, influyen en la resolución de la prueba en sí. La valoración o
desvalorización de la instancia por parte de los supervisores, directivos y docentes;
de los alcances, contenidos y posibles usos de los resultados de las pruebas,
también inciden favorable o desfavorablemente en la obtención de información
relevante sobre los aprendizajes.
En este marco, el presente material de apoyo está destinado a docentes y
alumnos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, de noveno y último año de Nivel
Secundario, de todas las escuelas del país1 y tiene dos propósitos fundamentales:

• Brindarles información anticipada sobre los procedimientos implicados en


la resolución de los ejercicios o de las actividades.
• Favorecer la comprensión del sentido de la instancia.

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Si bien el Operativo Nacional de Evaluación 2007 (que se completará en el presente ciclo mediante
las evaluaciones de Ciencias Naturales y Ciencia Sociales arriba detalladas), se efectivizará en una
muestra de escuelas, la actividad propuesta se dirige a todos los establecimientos a fin de ampliar su
potencial impacto pedagógico.

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Se espera que, como consecuencia del trabajo propuesto, las escuelas y los
alumnos del nivel se encuentren en mejores condiciones al momento de resolver los
estudios de evaluación nacionales e internacionales, cuando se presenten.

II.- ¿En qué consiste la propuesta?

Se propone realizar un trabajo con estudiantes de noveno y último año de


todas las escuelas de Nivel Secundario, en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales,
a cargo de un docente, en cada una de las áreas.
Para ello, se invita a desarrollar una organización cooperativa entre las
personas que habitualmente están a cargo de los Operativos Nacionales de
Evaluación en cada una de las Jurisdicciones y aquellas que se ocupan de la
enseñanza, la conducción y la supervisión pedagógica de las Instituciones.
En el marco de dicha organización, cada supervisor/a hará llegar a los/as
directores/ras de establecimientos de Educación Secundaria y a un/a docente de las
áreas objeto de evaluación:

• los criterios que serán ponderados en el operativo (el alcance de la


evaluación en cuanto a contenidos y niveles de desempeños, por área)
• una selección de ítems abiertos (o ejercicios “tipo” que brindan
conocimiento sobre el instrumento de evaluación pero que no forman parte
del mismo) de cada área evaluada, acompañados por una breve
justificación de cada opción de respuesta.

III.- ¿Cuál será el aporte de cada uno de los implicados?

Esta organización prevé las siguientes funciones, para cada rol:

El Director o Directora de Nivel Secundario de la Provincia se


responsabilizará de la conducción general del proceso. Para ello, se espera que:

- Convoque a los Supervisores y a los Coordinadores de Evaluación a la tarea.


- Presente el material, explicite los propósitos y su importancia, en el marco de
las indicaciones recibidas de su Ministro/a.
- Organice la capacitación sobre el uso de los materiales, el desempeño de las
tareas y obligaciones de cada uno de los actores que participan.
- Establezca una comunicación fluida con los Supervisores y con el
Coordinador de Evaluación de modo tal de garantizar el normal

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funcionamiento de las actividades. Precise lugares y horarios en los que


pueda ser ubicado por cualquier consulta.
- Centralice la recogida de fichas completadas por los supervisores sobre el
desarrollo de la actividad y las envíe al Coordinador de Evaluación de la
Provincia.

El Coordinador/a de Evaluación es la persona que cuenta con información


más precisa y acabada sobre el Operativo en sí y sobre los diversos Estudios
Nacionales de Evaluación. Por ello, será importante que se responsabilice de
informar acabadamente sobre ello, a todos los involucrados. Se espera que:

- Presente los objetivos, el proceso y el desarrollo de los Operativos Nacionales


de Evaluación llevados a cabo por la DiNIECE.
- Establezca una comunicación fluida con el Director de Media de la Provincia y
los Supervisores de modo tal de garantizar el normal funcionamiento de las
actividades. (Ante cualquier dificultad, podrá remitirse a la DINIECE).
- Precise lugares y horarios en los que pueda ser ubicado por cualquier
consulta.
- Recolecte todas las fichas y las remita a DiNIECE.

Supervisores o Supervisoras del Nivel se responsabilizarán de articular la


gestión del presente material de apoyo y de promover la reflexión sobre el sentido
pedagógico de los procesos de evaluación en los establecimientos. En esta
instancia, se espera que:

- Comuniquen a todos los establecimientos a su cargo sobre el desarrollo de la


actividad, con la necesaria anticipación a fin de asegurar una buena
receptividad.
- Describan a los Directivos del Establecimiento y a los Profesores de las áreas
involucradas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de 9º y 12º año), la
tarea a realizar y motiven su participación.
- Entreguen el material de apoyo a todas las escuelas a su cargo.
- Acompañen a las escuelas a su cargo durante los días de implementación del
material de apoyo.
- Registren toda alteración que se produzca en el plan de actividades acordado
en el marco de una comunicación fluida con el Director de Media y con el
Coordinador de Evaluación. Precisen los lugares y horarios en los que puedan
ser ubicados.
- Atiendan las consultas de los Directivos y de los Profesores de las áreas
involucradas y ante alguna duda recuran al Director de Media y/o Coordinador
de Evaluación.

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- Completen la ficha adjunta con los aportes del Director del Establecimiento
y/o de los Profesores de las áreas involucradas sobre el desarrollo de la
actividad y la remitan al Director de Media de la Provincia.

El Director o la Directora del Establecimiento tiene un rol esencial para el


buen desarrollo de la actividad ya que definirá los momentos y profesores más
adecuados para llevar adelante la propuesta y aportará a la construcción de sentido
sobre la misma, en la comunidad escolar. Para ello, se espera que en esta instancia:

- Informe a la comunidad educativa sobre la participación de la escuela en la


tarea a realizar y resalte la importancia de la tarea.
- Prevea los aspectos organizativos necesarios para realizar la actividad.
- Convoque a un docente del Área de Ciencias Naturales y a un docente del
Área de Ciencias Sociales para desarrollar las actividades en todas las
secciones de 9° y en todas las secciones del último año de la Escuela
Secundaria.
- Estimule a los alumnos para que participen con compromiso.
- Establezca una comunicación fluida con el Supervisor de modo tal de
garantizar el normal funcionamiento de las actividades. Precise lugares y
horarios en los que pueda ser ubicado por cualquier consulta.
- Atienda consulta de los Profesores y de respuesta a los emergentes que se
presenten (Ante cualquier dificultad, se remitirá al supervisor).
- Aporte al supervisor/a todo tipo de sugerencias y apreciaciones sobre la tarea
realizada, completando y remitiendo la ficha adjunta.

Las/ los Docentes prepararán una actividad áulica para trabajar con sus
alumnos los ítems contiene el material, en su área de competencia. Para ello, se
espera que:

- Informen a los estudiantes sobre la participación de la escuela en la tarea a


realizar y resalten la importancia de su colaboración.
- Estimulen a los alumnos para que participen con compromiso.
- Establezcan una comunicación fluida con el Director del Establecimiento de
modo tal de garantizar el normal funcionamiento de las actividades.
- Brinden respuesta a las consultas y los emergentes que se presenten con los
estudiantes (Ante cualquier dificultad, se remitirán al Director).
- Evalúen la tarea realizada y aporten al Director y al supervisor todo tipo de
sugerencias y apreciaciones para su mejora.

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FICHA
de recolección de información sobre la puesta en práctica del
Material de Apoyo para docentes y estudiantes
ONE 2007 etapa 2008

I.- Para ser completado por el/la director/a del establecimiento

Describa brevemente la modalidad de trabajo adoptada en su establecimiento:

Exprese los logros y las dificultades en la puesta en práctica del material:

Comente la apreciación de los docentes que participaron en la actividad:

II.- Para ser completado por el/la supervisor/a

Pondere y comente la puesta en práctica del material en las escuelas a su cargo:

Brinde sugerencias para mejorar esta actividad:

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Estimados/as Docentes:

Para completar el Operativo Nacional de Evaluación (ONE) 2007, en octubre


de 2008 se tomarán las pruebas de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales de 9°
y 12°/Fin del Secundario.
Antes de realizar este estudio, queremos compartir con ustedes y con sus
alumnos, información sobre las características de los instrumentos de evaluación
que se utilizarán y algunas notas para su posible aprovechamiento posterior.
Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de
que cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que éstos puedan
familiarizarse con el tipo de evaluaciones y su temática; con los diversos recursos y
alternativas disponibles para su resolución.
La experiencia de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades
para que los estudiantes ensayen, acompañados por sus docentes y en su entorno
cotidiano, la situación implicada en este tipo de estudios.

I.- El sentido de evaluar

La evaluación se torna relevante si logra contribuir al mejoramiento de la


calidad educativa, informando sobre determinados desempeños alcanzados por los
estudiantes, en cuanto a procesos cognitivos y a conocimiento de contenidos, en los
diferentes niveles y áreas.
Asimismo, cobra valor pedagógico si profundiza en una auténtica cultura de la
evaluación, dotada de rigor científico, de protagonismo democrático y de
compromiso público con sus resultados.
En este marco es oportuno recorrer algunos aspectos de las evaluaciones,
especialmente los que refieren a su proceso de construcción y posibilitan la lectura
de resultados.

II.- Los Operativos Nacionales de Evaluación

Cada evaluación nacional se basa en una serie de criterios. Como es de


público conocimiento, para la elaboración de los criterios de evaluación, el Área de
Evaluación de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes:

• Los Contenidos Básicos Comunes.


• Los Diseños Curriculares Jurisdiccionales.
• Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
• Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación.
• Los libros de texto más utilizados en el país.

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El desempeño de los estudiantes se agrupa en tres niveles para cada año


evaluado. Los niveles de desempeño se conforman por actividades que permiten
identificar los niveles de rendimiento de los estudiantes en las pruebas. Se
establecen tres grupos con el propósito principal de facilitar la comunicación de lo
que los estudiantes saben y son capaces de hacer:
- Nivel Bajo.
- Nivel Medio.
- Nivel Alto.
Cabe destacar que cuando un estudiante ha alcanzado el Nivel Alto se puede
sostener que también ha logrado el desempeño del Nivel Medio, ya que el Nivel Alto
lo incluye y lo supera, es decir, los niveles son inclusivos.

III. Propuesta de trabajo

En términos generales, con esta iniciativa deseamos consolidar un trabajo


articulado y en equipo entre el Ministerio de Educación de la Nación y los referentes
educativos provinciales, por el cual los resultados de los estudios nacionales se
transformen en herramientas pedagógicas para la formación docente, el análisis
curricular, el diseño de estrategias de enseñanza y de políticas pedagógicas
sustentadas en la realidad de las aulas.

Para dar comienzo a este proceso se desarrolló el presente material, en el que


damos a conocer los criterios de evaluación con que se construyeron las pruebas
que se aplicarán en esta oportunidad (ONE 2007-etapa 2008).
Se presentan algunos ejemplos de ítems o actividades para trabajar en el aula con
los estudiantes a fin de mostrar la modalidad de evaluación que la DiNIECE utiliza
para recolectar y procesar la información sobre los aprendizajes de los alumnos.

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CRITERIOS DE EVALUACION DE CIENCIAS SOCIALES

Los criterios se ordenan en relación a un marco de Bloques de Contenidos y


otro marco de Capacidades cognitivas

I. Marco de Bloques de Contenidos


Evaluación de 9º año/2º Medio
Incluye la selección de los contenidos para el ONE 2007 etapa 2008 del 3er
Ciclo de la EGB

CONTENIDOS

Bloque Contenidos
Los diferentes ambientes del mundo, con especial énfasis en los
Las sociedades y los espacios americano y argentino; los distintos tipos de recursos naturales,
su valorización y las formas de aprovechamiento.
espacios geográficos Los problemas ambientales en el mundo, con especial énfasis en los
espacios americano y argentino; causas y consecuencias.
Las características de la población mundial, americana y argentina; sus
principales problemáticas, estructura y dinámica demográfica y social:
distribución, migraciones, condiciones de vida y de trabajo.
Los procesos productivos en espacios urbanos y rurales del mundo, con
especial énfasis en los espacios americano y argentino: las actividades
económicas rurales y urbanas; los actores sociales implicados.
La inserción de los países americanos en el sistema económico mundial.

Las formas en que se organizaron los Estados en las sociedades feudal


Las sociedades a y moderna.
Las formas de organización de las sociedades indígenas americanas.
través del tiempo Los procesos de conquista y colonización europea en América y su
impacto sobre las sociedades indígenas.
Los cambios que introduce la Revolución industrial y su influencia en las
colonias españolas en América
Los intentos de construcción de Estados nacionales en América Latina
durante el siglo XIX
El proceso de construcción del Estado nacional argentino y su evolución
durante el siglo XX. Crisis.
Relaciones del Estado con los distintos sectores sociales durante el
radicalismo. Nuevos roles asumidos por el estado durante el peronismo.
La inestabilidad política en el período 1955-1976
Las características del terrorismo de Estado implementado en el período
1976-1983 y su relación con la aplicación de un modelo económico y
social neoliberal.

La vida en sociedad: el papel de las normas e instituciones.


Las actividades El Estado: procesos de conformación y funcionamiento de los Estados y
de las democracias representativas y republicanas.
humanas y la Relación entre orden social y ordenamiento normativo, en relación con
organización social las nociones de derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas; las
normas de protección de los derechos humanos.

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Evaluación de 12º/ último año de Polimodal/ Secundario


Incluye la selección de los contenidos de Ciencias Sociales del CBC para el
Polimodal, del ONE 2007 etapa 2008. Se evalúan los contenidos de todo un ciclo,
aunque sus estudiantes no hayan tenido todas las materias de Ciencias Sociales en
el último año del Polimodal/Secundario, igualmente corresponde que respondan
todos los ítem.

Bloque Contenidos
Configuración y dinámica del espacio geográfico mundial, americano y
Las sociedades y los argentino. Dinámica y estructura de la población mundial, americana y
argentina.
espacios geográficos Espacios urbanos y rurales.
Espacios económicos agropecuarios. Sistemas energético y de
transporte.
Ambientes del mundo, de América y de la Argentina: los recursos
naturales, manejo y problemas ambientales.
La organización política de los territorios.
Globalización y bloques regionales. El MERCOSUR.
El proceso productivo.
Los ciclos económicos argentinos. Economías regionales e integración al
sistema económico mundial durante los siglos XIX y XX.
El sistema capitalista y la economía mundial en los siglos XIX y XX. El
Las sociedades a proceso de industrialización.
Los proyectos políticos en disputa en la Argentina durante el siglo XIX.
través del tiempo La formación del Estado Nacional. Diferentes formas de relación entre el
Estado y la sociedad desde 1880. Procesos históricos de configuración
del Estado. Políticas públicas. La inmigración. Cambios en los regímenes
políticos. Procesos democratizadores y procesos autoritarios.
Estado y sistemas políticos. Estado, régimen político y gobierno. El
Las actividades pensamiento político y social contemporáneo. Principales formas de
discriminación en el mundo contemporáneo.
humanas y la Estructura y dinámica social en el mundo y en la Argentina
organización social contemporánea.
La Constitución Nacional. Forma de gobierno. Autoridades. Deberes y
derechos.

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II. MARCO DE PROCESOS COGNITIVOS


Los procesos cognitivos en Ciencias Sociales se pueden agrupar en
6 capacidades.

Procesos Cognitivos Descripción


Reconocimiento de datos y hechos Identificar datos y/o hechos en un
conjunto de información mediante la
utilización de conocimientos que el
alumno posee.
Reconocimiento de conceptos Identificar conceptos y principios por
medio de ejemplos, casos, atributos o
definiciones de los mismos o
viceversa: identificar ejemplos, casos,
atributos o definiciones de conceptos
y principios dados.
Interpretación/Exploración Obtener y cruzar información
proveniente de diferentes fuentes:
textos, mapas, gráficos.
Análisis de situaciones Reconocer relaciones y/o seleccionar
cursos de acción que requieren la
aplicación de conceptos y/o principios
y/o información previamente
adquiridos.
Comunicación/Expresión Interpretar la información y expresar
un procedimiento o un resultado.
Las posibles alternativas para evaluar
esta capacidad son:
- plantear una situación problemática,
- describir la solución de una situación
problemática,
- redactar una fundamentación,
- completar un cuadro o un mapa,
- producir un texto, un mapa, un
gráfico o una tabla.
- describir las distintas etapas de una
construcción científica.
Reconocimiento de valores Elegir conductas de acuerdo con
valores en situaciones vinculadas con
la responsabilidad social e identificar
valores implícitos o explícitos en
discursos o prácticas.

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Niveles de desempeño de 9º año de Educación Secundaria

En cada cruce de bloques de contenidos con capacidades cognitivas, se


establecieron tres niveles de desempeño: Alto, Medio y Bajo, según la complejidad
de los contenidos involucrados y las capacidades requeridas para la resolución de
cada uno de los ítem que se incluyen en la prueba.

Por ejemplo:

Nivel III
Alto
Los alumnos interpretan información
relacionando más de dos variables
que aparecen en textos verbales e
icónicos (mapas, gráficos, tablas,
etc.)
Nivel II
Medio
Los alumnos interpretan información
explícita relacionando no más de dos
variables que aparecen en textos
verbales e icónicos.

Nivel I
Bajo
Los alumnos interpretan información
explícita en textos verbales e
icónicos utilizando no más de una
variable

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Niveles de desempeño de 12º año de Fin de Secundaria

En cada cruce de bloques de contenidos con capacidades cognitivas, se


establecieron tres niveles de desempeño: Alto, Medio y Bajo, según la complejidad
de los contenidos involucrados y las capacidades requeridas para la resolución de
cada uno de los ítem que se incluyen en la prueba.

Por ejemplo:

Nivel III
Alto
Los alumnos expresan definiciones,
conceptos, relaciones y procesos de
manera ordenada y jerarquizada con
vocabulario científico del área.

Nivel II
Medio
Los alumnos expresan definiciones,
conceptos, relaciones y procesos de
manera no suficientemente ordenada
ni jerarquizada, con vocabulario
específico del área.

Nivel I
Bajo
Los alumnos expresan definiciones,
conceptos, relaciones y procesos de
manera fragmentada, imprecisa o
vaga, con vocabulario del habla
cotidiano.

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TRABAJAR EN EL AULA CON LOS ÍTEM

Una posible metodología de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos a


continuación:

• Entregar un ítem de opción múltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y


esperar a que todos respondan.
• Pedir que se identifiquen los alumnos que respondieron la alternativa A, los que
respondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirle que se
agrupen según la opción elegida.
• Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y
fundamenten la elección de su respuesta, para luego socializarlo con el resto
del curso.
• En conjunto justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se
pusieron en juego para resolver el ítem.
• Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender, realizar
preguntas que orienten el proceso cognitivo y puedan llegar a la respuesta
esperada.

A continuación presentamos ítem que fueron aplicados en ONES anteriores, para


que usted pueda trabajarlos con sus alumnos.

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9° año de escolarización / Fin de Educación Secundaria

Nivel: 9° año de escolarización


Nivel de desempeño: II Medio
Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos
Contenido evaluado: Problemas ambientales

Opción correcta (B): La elección de esta opción supone que los alumnos reconocen
el proceso de degradación que conlleva la deforestación, como la acción de los
vientos y las lluvias sobre el suelo sin cobertura forestal; además, puede reconocer
que cultivar de manera inadecuada puede traer aparejada la remoción del suelo (por
ejemplo, con el arado), que queda a merced de los agentes erosivos.

La elección de la opción A) supone que reconocen a las lluvias ácidas como


repercusiones negativas de algunas acciones humanas, pero confunden las causas
de la generación de este tipo de contaminación, pues dichas lluvias no provienen de
la tala sino de la quema de combustibles fósiles. Quienes eligieron la opción C)
probablemente equivocaron el concepto “incremento” con “decremento”, pues no es
consecuencia de la deforestación el aumento de la biodiversidad, sino que este
proceso lleva a la pérdida de la diversidad biológica o a su reemplazo. Quienes
eligieron la opción D) no relacionaron que las repercusiones negativas devienen
principalmente de la deforestación, por lo que reemplazar una especie por otra/s,
tiene incidencia en la biodiversidad (en su cambio) y no en la erosión de los suelos;
además, el incremento de bosques no-nativos no supone necesariamente un
problema ambiental.

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Nivel: 9° año de escolarización / Fin de educación secundaria


Nivel de desempeño: 9°: II Medio / Fin: I Bajo
Capacidad requerida: Interpretación
Contenido evaluado: Estructura y dinámica demográfica y social

Opción correcta (C): La elección de esta opción supone que los alumnos reconocen
que los cambios en los patrones de familia tendientes a la reducción de la cantidad
de hijos conlleva un proceso de desarrollo que deviene en un aumento en la
proporción de ancianos y relaciona esto con el concepto de “envejecimiento
demográfico”, es decir, el elevado porcentaje de población anciana (mayor de 65
años) respecto del total de población.

La opción A) es opuesta a la opción correcta, por lo que los alumnos no reconocen


el concepto “envejecimiento demográfico” o bien no pueden establecer la relación
causal descrita anteriormente. Quienes eligen la opción B), han leído de manera

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inadecuada la consigna, donde se sostiene explícitamente lo contrario, es decir que


la tasa de fecundidad disminuye (o bien desconocen el término “incremento”).
Quienes eligen la opción D) parten de un error similar al descrito recientemente; es
decir, confunden los términos de la relación causal “disminución de la tasa de
fecundidad – mayor proporción de ancianos” que fue analizada para la opción
correcta; el rejuvenecimiento supone el incremento de la tasa de fecundidad y una
menor proporción de ancianos respecto del total de población. En la elección de
cualquiera de los tres distractores, se puede observar el desconocimiento de los
conceptos demográficos involucrados.

Nivel: Fin de educación secundaria


Nivel de desempeño: III Alto

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Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos


Contenido evaluado: Espacios económicos agropecuarios

Opción correcta (D): La elección de esta opción supone que los alumnos reconocen
un concepto relevante dentro del estudio de la economía argentina y que es
manejado en los distintos libros de texto de Geografía Económica Argentina. Esto
supone reconocer que la producción pampeana, una de principales actividades
económicas de la Argentina, difunde técnicas e inclusive insumos y algunos cultivos
hacia otras áreas del país (extra-pampeanas).

Quienes eligen la opción A) no tienen en cuenta la imposibilidad que existe para que
paisajes tan distintos al pampeano, por características naturales y culturales,
adopten formas similares, por que las construcciones, las geoformas y los ambientes
son muy diferentes. Quienes eligieron las opciones B) y C) desconocen que el trigo y
los pastizales pampeanos no se adaptan a muchas otras áreas como las desérticas
(al menos que haya una inversión tecnológica de una magnitud que no existe en la
Argentina), las alturas de las montañas, etc.

Nivel: Fin de educación secundaria


Nivel de desempeño: I Bajo
Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos
Contenido evaluado: Espacios económicos agropecuarios

Opción correcta (A): Quienes eligieron esta opción reconocieron la característica de


un concepto sencillo dentro del ciclo productivo de la lana: el momento de la esquila.

Quienes eligieron las opciones B), C) y D) no reconocieron que el concepto de


esquila es el momento del corte de la lana y lo confundieron con otros procesos que
ocurren en este ciclo productivo, como el de selección de la lana, la separación de lo

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útil respecto de lo que no lo es y el empaquetado de la lana. El reconocimiento de


este concepto supone un aprendizaje elemental dentro de este circuito productivo y
su desconocimiento muestra que dicho circuito no ha sido aprendido
significativamente.

Nivel: 9° año de escolarización / Fin de educación secundaria


Nivel de desempeño: 9°: II Medio / Fin: I Bajo
Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos
Contenido evaluado: Peronismo

La opción B) indica que se reconoce en la Tercera Posición las ideas de Perón


respecto de las bases sobre las que debería fundarse la paz internacional.
Quienes eligen el resto de las opciones desconocen el concepto requerido y lo
confunden con otros. En el caso de C) y D) con conjuntos de ideas que tienen que
ver con las relaciones internacionales o con la pacificación interna pero que
corresponden a otro espacio o a otro momento histórico.
En el caso A) confunden con la denominación dada a un período previo a la Primera
Guerra Mundial.

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Nivel: 9° año de escolarización


Nivel de desempeño: III Alto
Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos
Contenido evaluado: Revolución Francesa

La elección de la opción D) indica que se reconoce en la Ilustración al movimiento de


ideas que dio origen a la Revolución de 1789.
La elección de A), al igual que la de C), indican que se reconocen movimientos
ideológicos importantes en Europa y que fueron a su vez origen de procesos
revolucionarios, pero ambos son posteriores a la Revolución Francesa.
La opción B) es opuesta a la requerida, por tratarse de la concepción política y social
contra la que se levanta la Revolución Francesa.

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Nivel: 9° año de escolarización


Nivel de desempeño: III Alto
Capacidad requerida: Reconocimiento de hechos
Contenido evaluado: Construcción de Estados Nacionales en América Latina
durante la primera mitad del siglo XIX

La elección de la opción A) revela un conocimiento de la situación internacional que


precipitó la declaración de la independencia en nuestro país.
La selección de C) indica una confusión entre los acontecimientos que en 1808
precipitaron la primera etapa de la lucha por la emancipación y los que, en el Río de
la Plata, aceleraron la independencia en 1816.
La opción por B) muestra una desubicación temporal importante, pero la elección de
este distractor puede estar inducida por la confusión entre uno de los
acontecimientos que se consideran como antecedente de la Revolución de Mayo de
1810 y el hecho requerido en la consigna.
La opción D) es la opuesta a la requerida, ya que es la oposición a la independencia
colonial por parte de Fernando VII, restaurado en el trono, y no su aceptación de la
emancipación, la que precipita los acontecimientos referidos.

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Nivel: 9° año de escolarización / Fin de Educación secundaria


Nivel de desempeño: II Medio / Fin: I Bajo
Capacidad requerida: Reconocimiento de hechos
Contenido evaluado: La Guerra Fría

Los alumnos debían reconocer que al finalizar la Segunda Guerra Mundial, el


planeta quedó dividido en dos bloques: el de los países capitalistas y el de los
países socialistas (opción B).
Quienes respondieron las opciones A) y C) reconocieron el modelo dicotómico
surgido dentro del sistema capitalista: países desarrollados / países
subdesarrollados y países centrales / países periféricos. La diferencia en la elección
de ambas opciones se puede deber a que en la mayoría de los análisis de políticas
económicas internacionales, suele hablarse de países desarrollados y
subdesarrollados, por lo que les resulta más familiar.
Quienes eligieron la opción D), consideraron cada uno de los bloques de manera
homogénea respecto de la organización política, y no tuvieron en cuenta que la
división se estableció entre dos sistemas de ideas que incluyen aspectos políticos y
productivos mucho más abarcadores.

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Nivel: 9° año de escolarización / Fin de educación secundaria


Nivel de desempeño: 9°: III Alto / Fin:II Medio
Capacidad requerida: Interpretación
Contenido evaluado: Estructura y dinámica demográfica y social.

Quienes eligieron la opción D) observaron que el sector terciario crece a través de


los censos y a su vez, que crece en tanto decrecen los restantes sectores.

Quienes eligieron la opción A), B) y C) interpretaron inadecuadamente el gráfico al


confundir las barras representativas de cada uno de los sectores de la actividad
económica, o al confundir las referencias del gráfico.

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Ítem Abierto y Grilla de Corrección

Nivel: 12° Fin de la Educación Secundaria

Nivel de desempeño: III Alto

Capacidad requerida: Comunicación

Contenido Evaluado: Modelo agro-exportador

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/ Fin Secundaria
Fin S

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I.- Presentación

Durante la presente etapa la política ministerial se ha fijado el objetivo de


mejorar el proceso de evaluación y optimizar la recuperación de datos referidos al
rendimiento del Sistema Educativo Nacional en su conjunto, como plataforma
indispensable para ajustar las estrategias de intervención hacia la mejora de la
calidad y la cantidad de los aprendizajes efectivamente logrados por todos los
alumnos y alumnas del país.
En este marco y teniendo en cuenta que en el próximo mes de octubre se
completará el proceso de evaluación nacional realizado durante 2007 (mediante la
toma de las evaluaciones de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en
los años noveno y duodécimo / fin de secundaria), la presente propuesta tiene por
objetivo favorecer dicho proceso, garantizando las mejores condiciones para la
resolución de la prueba por parte de los estudiantes.
En este sentido, el análisis del proceso recorrido en nuestro país desde el
inicio de los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE) hasta el momento, brinda
elementos para sostener que el éxito en la evaluación de resultados de aprendizaje
–y con ello, su posibilidad de generar genuina información respecto a lo que se
pretende evaluar y enriquecer su aprovechamiento posterior- está relacionado con
las condiciones en que los estudiantes realizan las evaluaciones.
Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluación y de su
sentido e implicancias, influyen en la resolución de la prueba en sí. La valoración o
desvalorización de la instancia por parte de los supervisores, directivos y docentes;
de los alcances, contenidos y posibles usos de los resultados de las pruebas,
también inciden favorable o desfavorablemente en la obtención de información
relevante sobre los aprendizajes.
En este marco, el presente material de apoyo está destinado a docentes y
alumnos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, de noveno y último año de Nivel
Secundario, de todas las escuelas del país2 y tiene dos propósitos fundamentales:

• Brindarles información anticipada sobre los procedimientos implicados en


la resolución de los ejercicios o de las actividades.
• Favorecer la comprensión del sentido de la instancia.

2
Si bien el Operativo Nacional de Evaluación 2007 (que se completará en el presente ciclo mediante
las evaluaciones de Ciencias Naturales y Ciencia Sociales arriba detalladas), se efectivizará en una
muestra de escuelas, la actividad propuesta se dirige a todos los establecimientos a fin de ampliar su
potencial impacto pedagógico.

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Se espera que, como consecuencia del trabajo propuesto, las escuelas y los
alumnos del nivel se encuentren en mejores condiciones al momento de resolver los
estudios de evaluación nacionales e internacionales, cuando se presenten.

II.- ¿En qué consiste la propuesta?

Se propone realizar un trabajo con estudiantes de noveno y último año de


todas las escuelas de Nivel Secundario, en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales,
a cargo de un docente, en cada una de las áreas.
Para ello, se invita a desarrollar una organización cooperativa entre las
personas que habitualmente están a cargo de los Operativos Nacionales de
Evaluación en cada una de las Jurisdicciones y aquellas que se ocupan de la
enseñanza, la conducción y la supervisión pedagógica de las Instituciones.
En el marco de dicha organización, cada supervisor/a hará llegar a los/as
directores/ras de establecimientos de Educación Secundaria y a un/a docente de las
áreas objeto de evaluación:

• los criterios que serán ponderados en el operativo (el alcance de la


evaluación en cuanto a contenidos y niveles de desempeños, por área)
• una selección de ítems abiertos (o ejercicios “tipo” que brindan
conocimiento sobre el instrumento de evaluación pero que no forman parte
del mismo) de cada área evaluada, acompañados por una breve
justificación de cada opción de respuesta.

III.- ¿Cuál será el aporte de cada uno de los implicados?

Esta organización prevé las siguientes funciones, para cada rol:

El Director o Directora de Nivel Secundario de la Provincia se


responsabilizará de la conducción general del proceso. Para ello, se espera que:

- Convoque a los Supervisores y a los Coordinadores de Evaluación a la tarea.


- Presente el material, explicite los propósitos y su importancia, en el marco de
las indicaciones recibidas de su Ministro/a.
- Organice la capacitación sobre el uso de los materiales, el desempeño de las
tareas y obligaciones de cada uno de los actores que participan.
- Establezca una comunicación fluida con los Supervisores y con el
Coordinador de Evaluación de modo tal de garantizar el normal

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funcionamiento de las actividades. Precise lugares y horarios en los que


pueda ser ubicado por cualquier consulta.
- Centralice la recogida de fichas completadas por los supervisores sobre el
desarrollo de la actividad y las envíe al Coordinador de Evaluación de la
Provincia.

El Coordinador/a de Evaluación es la persona que cuenta con información


más precisa y acabada sobre el Operativo en sí y sobre los diversos Estudios
Nacionales de Evaluación. Por ello, será importante que se responsabilice de
informar acabadamente sobre ello, a todos los involucrados. Se espera que:

- Presente los objetivos, el proceso y el desarrollo de los Operativos Nacionales


de Evaluación llevados a cabo por la DiNIECE.
- Establezca una comunicación fluida con el Director de Media y los
Supervisores de modo tal de garantizar el normal funcionamiento de las
actividades. (Ante cualquier dificultad, podrá remitirse a la DINIECE).
- Precise lugares y horarios en los que pueda ser ubicado por cualquier
consulta.
- Recolecte todas las fichas y las remita a DiNIECE.

Supervisores o Supervisoras del Nivel se responsabilizarán de articular la


gestión del presente material de apoyo y de promover la reflexión sobre el sentido
pedagógico de los procesos de evaluación en los establecimientos. En esta
instancia, se espera que:

- Comuniquen a todos los establecimientos a su cargo sobre el desarrollo de la


actividad, con la necesaria anticipación a fin de asegurar una buena
receptividad.
- Describan a los Directivos del Establecimiento y a los Profesores de las áreas
involucradas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de 9º y 12º año), la
tarea a realizar y motiven su participación.
- Entreguen el material de apoyo a todas las escuelas a su cargo.
- Acompañen a las escuelas a su cargo durante los días de implementación del
material de apoyo.
- Registren toda alteración que se produzca en el plan de actividades acordado
en el marco de una comunicación fluida con el Director de Media y con el
Coordinador de Evaluación. Precisen los lugares y horarios en los que puedan
ser ubicados.
- Atiendan las consultas de los Directivos y de los Profesores de las áreas
involucradas y ante alguna duda recuran al Director de Media y/o Coordinador
de Evaluación.

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- Completen la ficha adjunta con los aportes del Director del Establecimiento
y/o de los Profesores de las áreas involucradas sobre el desarrollo de la
actividad y la remitan al Director de Media de la Provincia.

El Director o la Directora del Establecimiento tiene un rol esencial para el


buen desarrollo de la actividad ya que definirá los momentos y profesores más
adecuados para llevar adelante la propuesta y aportará a la construcción de sentido
sobre la misma, en la comunidad escolar. Para ello, se espera que en esta instancia:

- Informe a la comunidad educativa sobre la participación de la escuela en la


tarea a realizar y resalte la importancia de la tarea.
- Prevea los aspectos organizativos necesarios para realizar la actividad.
- Convoque a un docente del Área de Ciencias Naturales y a un docente del
Área de Ciencias Sociales para desarrollar las actividades en todas las
secciones de 9° y en todas las secciones del último año de la Escuela
Secundaria.
- Estimule a los alumnos para que participen con compromiso.
- Establezca una comunicación fluida con el Supervisor de modo tal de
garantizar el normal funcionamiento de las actividades. Precise lugares y
horarios en los que pueda ser ubicado por cualquier consulta.
- Atienda consulta de los Profesores y de respuesta a los emergentes que se
presenten (Ante cualquier dificultad, se remitirá al supervisor).
- Aporte al supervisor/a todo tipo de sugerencias y apreciaciones sobre la tarea
realizada, completando y remitiendo la ficha adjunta.

Las/ los Docentes prepararán una actividad áulica para trabajar con sus
alumnos los ítems contiene el material, en su área de competencia. Para ello, se
espera que:

- Informen a los estudiantes sobre la participación de la escuela en la tarea a


realizar y resalten la importancia de su colaboración.
- Estimulen a los alumnos para que participen con compromiso.
- Establezcan una comunicación fluida con el Director del Establecimiento de
modo tal de garantizar el normal funcionamiento de las actividades.
- Brinden respuesta a las consultas y los emergentes que se presenten con los
estudiantes (Ante cualquier dificultad, se remitirán al Director).
- Evalúen la tarea realizada y aporten al Director y al supervisor todo tipo de
sugerencias y apreciaciones para su mejora.

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FICHA
de recolección de información sobre la puesta en práctica del
Material de Apoyo para docentes y estudiantes
ONE 2007 etapa 2008

I.- Para ser completado por el/la director/a del establecimiento

Describa brevemente la modalidad de trabajo adoptada en su establecimiento:

Exprese los logros y las dificultades en la puesta en práctica del material:

Comente la apreciación de los docentes que participaron en la actividad:

II.- Para ser completado por el/la supervisor/a

Pondere y comente la puesta en práctica del material en las escuelas a su cargo:

Brinde sugerencias para mejorar esta actividad:

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Estimados/as Docentes:

Para completar el Operativo Nacional de Evaluación (ONE) 2007, en octubre


de 2008 se tomarán las pruebas de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales de 9°
y 12°/Fin del Secundario.
Antes de realizar este estudio, queremos compartir con ustedes y con sus
alumnos, información sobre las características de los instrumentos de evaluación
que se utilizarán y algunas notas para su posible aprovechamiento posterior.
Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de
que cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que éstos puedan
familiarizarse con el tipo de evaluaciones y su temática; con los diversos recursos y
alternativas disponibles para su resolución.
La experiencia de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades
para que los estudiantes ensayen, acompañados por sus docentes y en su entorno
cotidiano, la situación implicada en este tipo de estudios.

I.- El sentido de evaluar

La evaluación se torna relevante si logra contribuir al mejoramiento de la


calidad educativa, informando sobre determinados desempeños alcanzados por los
estudiantes, en cuanto a procesos cognitivos y a conocimiento de contenidos, en los
diferentes niveles y áreas.
Asimismo, cobra valor pedagógico si profundiza en una auténtica cultura de la
evaluación, dotada de rigor científico, de protagonismo democrático y de
compromiso público con sus resultados.
En este marco es oportuno recorrer algunos aspectos de las evaluaciones,
especialmente los que refieren a su proceso de construcción y posibilitan la lectura
de resultados.

II.- Los Operativos Nacionales de Evaluación

Cada evaluación nacional se basa en una serie de criterios. Como es de


público conocimiento, para la elaboración de los criterios de evaluación, el Área de
Evaluación de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes:

• Los Contenidos Básicos Comunes.


• Los Diseños Curriculares Jurisdiccionales.
• Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
• Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación.
• Los libros de texto más utilizados en el país.

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El desempeño de los estudiantes se agrupa en tres niveles para cada año


evaluado. Los niveles de desempeño se conforman por actividades que permiten
identificar los niveles de rendimiento de los estudiantes en las pruebas. Se
establecen tres grupos con el propósito principal de facilitar la comunicación de lo
que los estudiantes saben y son capaces de hacer:
- Nivel Bajo.
- Nivel Medio.
- Nivel Alto.
Cabe destacar que cuando un estudiante ha alcanzado el Nivel Alto se puede
sostener que también ha logrado el desempeño del Nivel Medio, ya que el Nivel Alto
lo incluye y lo supera, es decir, los niveles son inclusivos.

III. Propuesta de trabajo

En términos generales, con esta iniciativa deseamos consolidar un trabajo


articulado y en equipo entre el Ministerio de Educación de la Nación y los referentes
educativos provinciales, por el cual los resultados de los estudios nacionales se
transformen en herramientas pedagógicas para la formación docente, el análisis
curricular, el diseño de estrategias de enseñanza y de políticas pedagógicas
sustentadas en la realidad de las aulas.

Para dar comienzo a este proceso se desarrolló el presente material, en el que


damos a conocer los criterios de evaluación con que se construyeron las pruebas
que se aplicarán en esta oportunidad (ONE 2007-etapa 2008).
Se presentan algunos ejemplos de ítems o actividades para trabajar en el aula con
los estudiantes a fin de mostrar la modalidad de evaluación que la DiNIECE utiliza
para recolectar y procesar la información sobre los aprendizajes de los alumnos.

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Criterios de Evaluación Ciencias Naturales


Los criterios se ordenan en relación a un marco de Bloques de Contenidos y otro marco de
Capacidades Cognitivas.

I. MARCO DE BLOQUES DE CONTENIDOS

Evaluación de 9o Año/ 2° Medio


Incluye la selección de los contenidos para el ONE 2007 etapa 2008 del 3er Ciclo de la EGB

BLOQUES TEMAS CONTENIDOS


Digestión, respiración, circulación y excreción, estructuras y funciones
Estructuras y integradas
funciones Nutrición, relación y reproducción en los seres vivos y en el hombre
Los seres Teoría celular: diversidad y reproducción
vivos:
diversidad, Intercambio de materia y energía en los ecosistemas. Productores,
unidad, Organismo-medio consumidores y descomponedores.
interrelaciones Herencia. Teoría cromosómica. Evolución por selección natural. Diversidad
y cambios. Teoría del origen de la vida

Salud Nutrición
Fuerzas y Leyes de Newton
movimiento Fuerzas de contacto y fuerzas a distancia
Los fenómenos Óptica La luz: modelo corpuscular y ondulatorio
del mundo
físico Energía Variación, transformación y conservación de la energía
Campos de energía potencial: Gravedad y Electricidad

Sistemas Variables macroscópicas de la materia (volumen, presión y temperatura)


materiales Teoría atómico-molecular
Clasificación de los sistemas materiales
Estructura y Soluciones ácidas, básicas y neutras
cambios de la Cambios de la Modelo cinético corpuscular para explicar cambios de estado y
materia materia disoluciones
Conservación de la masa
Separación de sustancias de una mezcla
Riesgo, prevención y rehabilitación ambiental
Tierra Modelo de clima terrestre
Renovación y reutilización de los recursos naturales
La Tierra, el Sistema solar La Tierra como parte del sistema solar (efectos de la energía del sol y de
Universo y sus las interacciones gravitatorias)
cambios Modelos geocéntrico y heliocéntrico
Modelos cosmogónicos
Objetos cósmicos

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Evaluación del último año del Polimodal/ Secundario


Incluye la selección de los contenidos de Ciencias Naturales del CBC para el Polimodal, del
ONE 2007 etapa 2008. Se evalúan los contenidos de todo un ciclo, aunque sus estudiantes
no hayan tenido todas las materias de Ciencias Naturales en el último año del
Polimodal/Secundario, igualmente corresponde que respondan todos los ítem.

BLOQUE TEMAS CONTENIDOS


Estructuras y funciones Funciones metabólicas, de integración y
control y de reproducción en el hombre
Bases moleculares y genéticas de la
Los seres vivos: diversidad,
continuidad de la vida
unidad, interrelaciones y cambios.
Organismo-medio Teoría de la evolución: selección natural
Salud Enfocada en la reproducción

Óptica Fenómenos ondulatorios


Los fenómenos del mundo físico
Energía Energía mecánica, térmica y eléctrica
Sistemas materiales Principales biomoléculas
Mezclas y sustancias Separación de sistemas materiales en sus
Estructura y cambios de la materia componentes
Interacción de iones y moléculas en
solución
La Tierra, el Universo y sus El planeta Tierra Ciclos geológicos y biogeoquímicos
cambios Explotación de recursos y reservas
Riesgos ambientales

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II. MARCO DE PROCESOS COGNITIVOS


Los procesos cognitivos en ciencias naturales se pueden concentrar en 5 grandes bloques:

PROCESOS DESCRIPCIÓN
COGNITIVAS
Reconocimiento • identificar datos y/o hechos en un conjunto de información mediante
de datos y la utilización de conocimientos que el alumno posee.
hechos.
Reconocimiento • Identificar conceptos y principios por medio de ejemplos, casos,
de conceptos. atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar
ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos y principios
dados.
Interpretar información:
• Comprender enunciados, cuadros, gráficos.
• Interpretar símbolos, consignas, informaciones.
• Manejar el vocabulario de las Ciencias Naturales.
• Traducir de una forma de representación a otra, de un tipo de
Comunicación lenguaje a otro.
Expresión o emisión de procedimientos y resultados:
• Plantear una situación problemática.
• Describir la solución de una situación problemática.
• Redactar una fundamentación.
• Completar un cuadro, un mapa, etc.
• Producir un texto, un cuadro, un mapa, un gráfico, una tabla, etc.
• Expresarse con un adecuado vocabulario de la disciplina.
• Describir las distintas etapas de una construcción científica.

Análisis de • Reconocer relaciones y/o de seleccionar cursos de acción que


situaciones. requieren la aplicación de conceptos y/o principios y/o información
previamente adquiridos.
Reconocimiento • Elegir conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas
de valores. con la responsabilidad social e identificar valores implícitos o
explícitos en discursos y prácticas.

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NIVELES DE DESEMPEÑO

Se elaboraron 3 niveles de desempeño, cruzando los bloques de contenidos con las


capacidades cognitivas.

NIVEL III

El alumno resuelve problemas, por lo que


reconoce y contextualiza la situación
problemática, identifica componentes e
interrelaciones, establece las estrategias de
solución, fundamenta o justifica lo realizado.
NIVEL II

El alumno establece relaciones conceptuales,


donde además de reconocer, describir e
interpretar los conceptos los aplica a una
situación planteada y reflexiona sobre sus
relaciones.
NIVEL I

El alumno utiliza habilidades de carácter


instrumental básico: reconoce, identifica,
describe e interpreta conceptos de ciencias
naturales y propiedades de diferentes tipos de
materiales

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Trabajar en el aula con los ítem


Una posible metodología de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos a
continuación:

• Entregar 1 ítem de opción múltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y


esperar a que todos respondan.
• Pedir que se identifiquen los alumnos que respondieron la alternativa A, los
que respondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirle que se
agrupen según la opción elegida.
• Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y
fundamenten la elección de su respuesta, para luego socializarlo con el resto
del curso.
• En conjunto justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se
pusieron en juego para resolver el ítem
• Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender, realizar
preguntas que orienten el proceso cognitivo y puedan llegar a la respuesta
esperada.

A continuación presentamos ítem que fueron aplicados en diferentes Estudios


Nacionales de Evaluación, para que usted pueda trabajarlos con sus alumnos

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Ejemplos de ítem de 9no año de escolarización de Educación Secundaria

Nivel: 9° año de escolarización de educación secundaria


Nivel de desempeño: III Alto
Capacidad requerida: Análisis de situaciones
Contenido Evaluado: Estructura y cambios de la materia. Separación de sustancias
de una mezcla.

Comentarios
Este ítem se focaliza en procesos de separación de sustancias, procedimientos
habituales en la tarea de un químico.
La elección del distractor A) puede provenir de haber considerado que el agua
salada es una mezcla heterogénea, es decir, que se diferencian dos fases: la sal y el
agua. También, que algunas de las partículas (las de la sal) que forman el agua
salada, son suficientemente grandes como para ser retenidas por un filtro, en donde
también quedaría retenido el polvo de hierro que es atraído por un imán, mientras
que la sal no.
La posibilidad de separar la sal por filtración estaría vinculada, quizás, a considerar
que el agua constituye un medio contínuo y que la sal está presente como partículas
“insertadas” en dicho material continuo.
Muchos son los alumnos que siguen manteniendo la idea de la materia como algo
continuo. La naturaleza corpuscular de la materia es un modelo que hace
comprensible muchos de los cambios que se estudian en la escuela. No obstante
hay alumnos que utilizan simultáneamente la idea de continuidad con la de
partículas.

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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Se suele afirmar que la filtración es un método para separar una fase sólida de una
líquida. Hay chicos que lo traducen como que la filtración sirve para separar un
sólido de un líquido y de aquí, sabiendo que la sal es sólida y el agua es líquida,
optan por la primera opción, sin tener en cuenta que el agua salada constituye un
sistema líquido homogéneo, uniforme.
Con el fin de facilitar la construcción del concepto de solución (mezcla homogénea),
resulta muy útil pedir a los alumnos que realicen un dibujo que represente cómo se
imaginan, a nivel submicroscópico, una porción de agua líquida, una de sal y otra de
agua salada. De esta manera se pondrían en evidencia los modelos que utilizan
para explicar la estructura de la materia y, en particular, la diferencia entre una
sustancia y una mezcla, y se podría seguir trabajando esos conceptos a partir de sus
propios modelos.

Si la respuesta es B), cabe suponer que reconoce una solución como mezcla
homogénea de sustancias y recuerda algunas propiedades del agua, de la sal y del
hierro. Concretamente, que el agua es un líquido a temperatura ambiente, que el
hierro tiene propiedades magnéticas y la sal no.

Optar por C) pudo haber sido por confusión al realizar una lectura rápida del
distractor.

Optar por D) incluye un error de interpretación de la consigna y/o un error conceptual


ya que el agua salada no es una sustancia y lo que se pide es separar las
sustancias.

La elección tanto de A) como de D) hace suponer que no están suficientemente


claros los conceptos de sustancia y de solución.
Con el fin de mejorar la comprensión de estos conceptos existen diversos caminos.
Por ejemplo, seguir trabajando con representaciones gráficas, insistir en diferenciar
el nivel macrocoscópico del submicroscópico, tener especial cuidado de no incluir en
un mismo dibujo ambos niveles. Por ejemplo, si se pide una representación
submicroscópica de un líquido, no corresponde una línea horizontal contínua en la
interfase líquido-aire, tampoco un sombreado del líquido (como si fuera continuo)
conjuntamente con cruces, círculos, etc. representando partículas.
Con el fin de ayudar a llegar a la opción correcta, también es útil trabajar con
esquemas representativos de los pasos que se van realizando y los productos
obtenidos después de cada uno de ellos.

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Nivel: 9° año de escolarización de educación secundaria


Nivel de desempeño: I Bajo
Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos
Contenido Evaluado: Fenómenos del mundo físico.

Comentarios
Se trata de un ítem que se focaliza en aspectos conceptuales, con énfasis en el uso
de terminología científica y modelos explicativos, en particular, el que incluye la
noción de carga eléctrica para interpretar la naturaleza de la corriente eléctrica.
Para optar por la opción correcta, o sea la A, es necesario reconocer el concepto de
ion y diferenciarlo de los conceptos de electrón y de protón, también relacionar estos
últimos con el modelo atómico nuclear.

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Nivel: 9° año de escolarización de educación secundaria


Nivel de desempeño: II Medio
Capacidad requerida: Análisis de situación
Contenido Evaluado: Estructura y cambios de la materia.

Comentarios
Este ítem tiene de complejidad media se focaliza en el proceso de combustión.
Los estudiantes tienen que aplicar sus conocimientos acerca de los componentes
que participan en la combustión, identificando la necesidad de oxígeno, la capacidad
del recipiente para contener aire y reconociendo la respiración como un proceso de
combustión.
En el caso de las opciones A, B y C, la variable puesta en juego es la capacidad del
recipiente para contener aire. En el caso del distractor D, se incluye no solo la
combustión de la vela sino también la respiración del ratón, que también consume
oxígeno. Lo que llevará a una duración menor de la vela encendida en relación al
distractor C.

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4
El aceite es insoluble en agua. Sabiendo que 1L de aceite tiene una
masa de 900 g y 1L de agua tiene una masa de 1000 g ¿Cuál de los
siguientes dibujos representa un sistema formado por agua y aceite?

Nivel: 9° año de escolarización de educación secundaria


Nivel de desempeño: Bajo
Capacidad requerida: Comunicación
Contenido Evaluado: Los fenómenos del mundo físico

Comentarios
Este ítem focaliza el concepto de densidad, con los datos de masa y volumen, dados
en la consigna, los estudiantes tendrían que reconocer que el aceite tiene una
densidad menor que el agua y ubicarlo en la franja superior de la columna.
El distractor A detecta a los estudiantes que consideran que el aceite y el agua se
mezclan y pueden formar una solución.
El distractor C plantea la situación inversa a la respuesta correcta. En diversas
investigaciones se ha detectado que los estudiantes relacionan densidad con
viscosidad, esta concepción errónea se manifestaría a través de este distractor.
El distractor D detecta estudiantes que no dominan el tema, ya que es una
suposición sin base lógica.

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Nivel de desempeño: III ALTO


Capacidad requerida: Comunicación
Contenido evaluado: La Tierra, el Universo y sus cambios. El planeta Tierra

Comentarios
En el marco de la alfabetización científica, una de las capacidades cuyo desarrollo
es necesario promover en la escuela, es la producción de textos escritos por parte
de los alumnos. Esta actividad les ayuda a tomar conciencia de lo que saben y lo
que no se saben, al tener que establecer relaciones entre diferentes ideas y con los
hechos observados.

“La construcción de ideas científicas se basa en el hecho de haber obtenido ciertos


datos y de haber pensado en ellos. En este proceso se crea, a través del lenguaje,
un mundo figurado de ideas o entidades, no de cosas, formado por modelos y
conceptos científicos que se correlacionan con los fenómenos observados y que
permiten explicarlos. En este marco, los científicos elaboran sus ideas y las dan a
conocer en congresos y publicaciones, con la finalidad de que la comunidad
científica las conozca y evalúe.
De forma similar, los alumnos dan a conocer sus ideas con un nivel de formulación
adecuado a su edad y posibilidades, en el marco de la actividad científica escolar.
Así, los chicos pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes
interpretaciones sobre los fenómenos, para explicar hechos y procesos del mundo
natural y para buscar respuestas a las preguntas del docente, de los compañeros y a
las propias. (…)
La expresión escrita, entonces, favorece tanto la organización e integración de las
nuevas ideas y conceptos como los procesos de comunicación y negociación de
significados (…).”3

3
AA.VV. (2007), Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 4,5,6, Buenos Aires, Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología.

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Ejemplos de ítem de 12°/13° Fin de la educación secundaria

Nivel: Fin de educación secundaria.


Nivel de desempeño: III ALTO
Capacidad requerida: Análisis de Situación
Contenido evaluado: Estructutra y cambios de la materia, sistemas materiales

Comentarios
Para los alumnos resulta difícil aceptar que lo que no es directamente observable pueda
existir.
Aunque en esta etapa, los alumnos ya son capaces de explicar que una toalla mojada se
seca porque el agua se evapora y pasa al aire, el proceso inverso les resulta más difícil de
reconocer.

Quienes hayan optado por el distractor A) probablemente no hayan tenido en cuenta que si
el hielo del interior del frasco funde, el agua líquida queda en él, no atraviesa la pared del
frasco. Podemos preguntar cómo se podría demostrar esto. Esta pregunta daría lugar a que
los alumnos propusieran acciones experimentales cuyos resultados pudieran ser útiles para
resolver el problema.

La elección de la opción B) involucra una serie de confusiones y/o errores conceptuales.


Seleccionar este distractor implica considerar el frío como algo material que puede pasar de
un lugar a otro. En este caso será necesario retrabajar los conceptos de materia y energía,
como así también el de calor. También vincular los cambios, en particular los cambios de
estado de agregación, con la transferencia de energía.
La opción C) resulta correcta. El aire contiene vapor de agua, parte de éste puede
condensar, por descenso de su temperatura, al tomar contacto con la pared fría del
recipiente.

Respecto de la opción D) es una respuesta que surge de utilizar una terminología que no es
coherente con la científica. Es de hacer notar que la transpiración es un proceso que puede
producirse en un ser vivo. Por lo tanto, los vidrios, los azulejos, los cerámicos no transpiran.
Cuando se cubren por una capa de agua líquida producto de la condensación de parte del
vapor de agua del aire, decimos que se empañan.

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Nivel: Fin de educación secundaria.


Nivel de desempeño: I BAJO
Capacidad requerida: Análisis de situación
Contenido evaluado: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios. Organismos y medio.

Comentarios
Se trata de un ítem que apunta a que el estudiante logre interpretar los cuadros
relacionándolos con el texto entrecomillado para poder identificar correctamente una
red alimentaria.
La elección del distractor D se debe a una confusa interpretación del significado de
la dirección de las flechas, es decir: “es comido por…” o “se come a…”. La correcta
interpretación es la primera: “es comido por…”.

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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Otra hipótesis es que realmente los alumnos crean que la culebra “es comida por” la
rana, tomando en cuenta que pueden haber vivenciado a algún escuerzo cazando o
luchando con una pequeña culebra.

También puede ser que los alumnos confundan las secuencias presentadas en las
redes de alimentación simplemente por desconocimiento.

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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8 Na Cl

Nivel: Fin de educación secundaria.


Nivel de desempeño: II MEDIO
Capacidad requerida: Análisis de situación
Contenido evaluado: Estructura y cambios de la materia, mezcla y sustancias

Comentarios
Este ítem se relaciona con la solubilidad de los solutos en diversos disolventes.
La elección de la opción A) demostraría que el estudiante comprende, en primer
lugar, que el agua no es el único disolvente. Además puede reconocer la
dependencia de la naturaleza de los solutos (sustancias iónicas, polares o no
polares) y de los disolventes (polares o no polares) para poder realizar una
separación de dos sustancias.
Optar por los distractores B), C) o D) puede significar que los alumnos solamente
interpretan que la filtración es un método para separar líquidos de sólidos. Como en
B) y en D) primero se agrega agua, simplemente se separa por este método sin
tomar en cuenta que ambos solutos, la sal y el azúcar, se disuelven por igual en ella.
Por otra parte puede significar que no han realizado una lectura comprensiva como
para interpretar correctamente el enunciado del ítem. Es importante insistir en la
relectura del ítem y su análisis para evitar interpretaciones apuradas o erróneas.

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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Marina preparó distintos germinadores y los expuso a distintas temperaturas.


9 Repitió esta experiencia en varias oportunidades registrando en todos los
casos los siguientes resultados:

Nivel: Fin de la educación secundaria.


Nivel de desempeño: I BAJO
Capacidad requerida: Análisis de situación
Contenido evaluado: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios. Estructuras y funciones.

Comentarios
No es un ítem complejo desde lo conceptual. Requiere de una lectura e
interpretación clara de la tabla y de las opciones para elegir la respuesta correcta: la
opción B).
Elegir A) significaría no haber leído ni interpretado la columna de la tabla: “baja
temperatura”, ya que de la misma surge que no germinó semilla alguna. Es muy
probable que en este caso sólo haya funcionado el azar.
Las distractores C) y D) se refieren a cantidades: “…muchas semillas”. De la tabla no
surgen cantidades en ninguno de los casos expuestos en las tres columnas. Lo que

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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se señalan son los cambios en el desarrollo de la planta en función del tiempo. Es


probable que los alumnos elijan estos distractores recordando experiencias propias
tanto las realizadas en la escuela como las extraídas de su cotidianeidad, sobre todo
en las zonas rurales, y dejando de lado lo enunciado en el ítem.

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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ONE 2007 etapa 2008

Material para estudiantes

CIENCIAS NATURALES

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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5. Explica por qué causas se encuentran con mayor frecuencia fósiles de


animales acuáticos que de animales terrestres.

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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Ítem 1


Ítem 2

El aceite en insoluble en agua. Sabiendo que 1L de aceite tiene una masa


de 900g y 1L de agua tiene una masa de 1000g ¿Cuál de los siguientes
dibujos representa un sistema formado por agua y aceite?

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

Ministerio de Educación

Ítem 3

Ítem 4

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

Ministerio de Educación

Ítem 5

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

Ministerio de Educación

FIN POLIMODAL / SECUNDARIA

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

Ministerio de Educación

5. Explica por qué causas se encuentran con mayor frecuencia fósiles de


animales acuáticos que de animales terrestres.

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

Ministerio de Educación

Ítem 1

Ítem 2

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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Ítem 3

NaCl)

Ítem 4

Marina preparó distintos germinadores y los expuso a distintas temperaturas. Repitió


esta experiencia en varias oportunidades registrando en todos los casos los siguientes
resultados:

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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”

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Ítem 5

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